Guía Academica Control Electrico de Motores V3

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
DIRECCIÓN DEL SISTEMA DE ESTUDIOS DEL NIVEL

MEDIO SUPERIOR
Guía de Aprendizaje
CONTROL ELECTRICO DE
MOTORES
Autores:
Enrique Martínez Arriaga
Juan Manuel Cavazos Hernández
Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior Secretaría Académica
Página Legal
2
Presentación
La firma del Sr. Rector)
3
Índice
Página Commented [B1]: Hacer coincidir con el número de
página al finalizar la redacción de la guía
Datos Generales..................................................................................................................... 7
Fundamentación ..................................................................................................................... 8
Perfil de Egreso del Nivel Medio Superior UANL ................................................................. 10
Taxonomía de Robert Marzano............................................................................................17
Competencias de la Unidad de Aprendizaje ........................................................................ 18
Representación gráfica de la Unidad de Aprendizaje .......................................................... 18
Evaluación integral de procesos y productos ....................................................................... 19
Recomendaciones para el curso .......................................................................................... 23
Etapa 1Circuitos Trifásicos……………..……………………………………………………....24

Lectura introductoria .................................................................................................. 25
Representación gráfica de la etapa ........................................................................... 25
Competencia(s) general(es) y atributo(s) .................................................................. 26
Competencia(s) genérica(s) y atributo(s) ................................................................... 26
Habilidades socioemocionales específicas................................................................27
Competencias profesionales ...................................................................................... 27
Elemento(s) de competencia ..................................................................................... 27
Contenido conceptual ................................................................................................27
Contenido procedimental ...........................................................................................27
Contenido actitudinal.................................................................................................. 27
Experiencias de aprendizaje ..................................................................................... 28
Evidencia de aprendizaje de la etapa ........................................................................ 28
Criterios de desempeño .............................................................................................28
Evaluación .................................................................................................................. 30
Recursos materiales .................................................................................................. 30
Recursos temporales ................................................................................................. 30
Etapa 2. El Motor Eléctrico……………………………………..……………………..............31

4

Evaluación .................................................................................................................. 37
Etapa 3. Familiarizacion con el equipo…………..………..…………………………………..38

Lectura introductoria ................................................................................................. .39
Evaluación .................................................................................................................. 44
5
Etapa 4. Temporizadores…………….…………….…………………………...………………..45
Evaluación .................................................................................................................. 51
Registro del desarrollo de competencias del estudiante………………………………...........52
Fuente(s) de apoyo y consulta .............................................................................................53
Registro de evidencias ......................................................................................................... 54
6
Datos Generales
La Unidad de Aprendizaje de Control Eléctrico de Motores pertenece al área curricular de

Formación para el Trabajo, dentro del Campo Profesional Sistemas de control Eléctrico, impartida
en la modalidad presencial/escolarizada, correspondiente al cuarto semestre del período
académico de agosto - diciembre. Con un total de 96 horas en el aula, 0 extra aula y con un valor
curricular de 4 créditos.
Esta U.A. te permite tener el control de la energía eléctrica cuando se usa maquinaria industrial. La
electricidad industrial está relacionada en primer lugar con el control del equipo eléctrico industrial y
sus procesos relacionados. Es necesario y fundamental tener la habilidad para leer diagramas
esquemáticos de control.
La utilidad de la competencia profesional de esta Unidad de Aprendizaje contribuye con el perfil de
egreso del Bachillerato Técnico en Electricidad de la UANL, en las áreas Industriales de la
automatización de procesos, en el aspecto de dar solución a problemas comunes de la industria
relacionados a sistemas de producción. Commented [B2]: -En este apartado se traslada la
información del cuadro que se plasma en la primera hoja del
P.A., estos datos se redactan en prosa de manera clara y
coherente.
-Incluir una breve descripción de la Unidad de Aprendizaje

(la descripción no es por etapas)
Conjugar en 2da persona
7
Fundamentación
El Propósito Formativo de esta Unidad de Aprendizaje es que apliques las funciones lógicas
eléctricas y electrónicas para el control de motores siguiendo los lineamientos de seguridad y la
norma oficial mexicana vigente logrando el buen funcionamiento y protección de los equipos y el
personal operativo.
El Modelo Educativo de la UANL, en el cual se describe su filosofía educativa, fue aprobado por el
H. Consejo Universitario el 17 de junio de 2008 y del cual se desprenden los modelos académicos
del nivel medio superior, superior y posgrado que describen el funcionamiento de cada nivel. La
finalidad de cada Modelo Académico te orienta en cuanto a la planeación, operación y evaluación
de sus programas educativos.
El Modelo Educativo de la UANL está sustentado en los siguientes ejes rectores:
 Estructuradores.
 Educación centrada en el aprendizaje. Implica una transformación del rol del
estudiante y del docente en los Programas educativos del Nivel Medio Superior y
en las Estrategias de Interacción.
 Educación basada en competencias. Se reelaboran los Programas sintéticos y
analíticos, se identifican los tipos de competencias, se determina el desarrollo de
los elementos y niveles de la competencia, además de la metodología y las
estrategias de evaluación en los cuales se determina la metodología para la
construcción de las competencias y la evaluación de las evidencias de
desempeño.
 Operativo.
 Flexibilidad curricular y de los procesos. Esta flexibilidad se da en las trayectorias
escolares diferenciadas, en las Unidades de Aprendizaje del área de Libre
Elección y en el sistema de créditos para el avance semestral.
 Transversales.
 Internacionalización. Está determinada por los textos y materiales multimedia de
nivel internacional, programas educativos pertinentes y de vanguardia;
internacional, bilingüe y bilingüe progresivo, fortaleciendo el aprendizaje del inglés
y otros idiomas y con la participación de eventos y redes de intercambio
académico y de colaboración.
 Innovación académica. Esta innovación se desarrolla con la reestructuración de
textos y materiales didácticos, con el trabajo colegiado y colaborativo, la
interacción académica, el sistema de créditos UANL y la evaluación del proceso.
 Responsabilidad social. Tiene como objetivo fortalecer el compromiso de la
institución con los intereses generales de la sociedad, a través de estrategias que
tienen como fin responder a las necesidades de su entorno de manera
responsable, oportuna y efectiva y con un fuerte sentido ético.
La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS)ha sido impulsadapor la Secretaría de

Educación Pública (SEP), junto con el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) y
la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
8
Esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del
bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación del Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato
a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construcción e implantaciónde un Marco

Curricular Común (MCC) con base en competencias, la definicióny regulación de las distintas
modalidades de oferta de la EMS, la instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el
adecuado tránsito de la propuesta, y un modelo de certificación de los egresados del Sistema
Nacional de Bachillerato.
Dentro del desarrollo de la RIEMS se han establecido acuerdos secretariales desde la SEP, entre
los cuales destacan:
 442 Donde se establece el Marco Curricular Común.

 444 Donde se establecen las Competencias Genéricas, Disciplinares y Profesionales.
 447 Donde se establecen las Competencias Docentes.
La unidad de Aprendizaje de Control Eléctrico de Motores es fundamental para el Bachiller Técnico

en Electricidad de manera que fortaleces la comprensión de forma más precisa para realizar la
conexión de los circuitos eléctricos.
En la Etapa 1 se busca que emplees el comportamiento de la corriente alterna trifásica, en la Etapa

2 se pretende que tu manipules la conexión eléctrica de un motor de 6 y 9 puntas, así mismo en la
Etapa 3 que operes los diferentes circuitos de Control eléctrico y utilices el circuito de control y de
Potencia, siguiendo los lineamientos de seguridad y protección establecidos, y por último en la
Etapa 4 Ejemplifiques con un circuito de control eléctrico mediante el uso del temporizador.
9
Relación del Perfil de Egreso de la UANL en el contexto nacional

Competencias que Competencias que conforman el perfil de egreso en la EMS
Perfil de egreso del estudiante al
conforman el perfil de de acuerdo al Marco Curricular Común,
término de la educación media
egreso de la EMS-UANL,
superior, Modelo Educativo SEP
Modelo Educativo Acuerdo Secretarial 444
Al término de la
Competencias
Competencias Generales Ámbito Educación Competencias Disciplinares Básicas
Genéricas
Media Superior
3.- Maneja las Tecnologías Lenguaje y -Se expresa con 4.Escucha, C 1. Identifica, ordena e interpreta las
de la Información y la Comunicación claridad en interpreta y ideas, datos y conceptos explícitos e
Comunicación como español, de emite mensajes implícitos en un texto, considerando el
herramienta para el acceso forma oral y pertinentes en contexto en el que se generó y en el que
a la información y su escrita. distintos se recibe.
transformación en contextos
conocimiento, así como -Identifica las mediante la C 2. Evalúa un texto mediante la
para el aprendizaje y ideas clave en un utilización de comparación de su contenido con el de
trabajo colaborativo con texto o discurso medios, códigos otros, en función de sus conocimientos
técnicas de vanguardia que oral e infiere y herramientas previos y nuevos.
le permitan su apropiados
participación constructiva conclusiones a C 3. Plantea supuestos sobre los
en la sociedad. partir de ellas fenómenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de
. -Se comunica en diversas fuentes.
inglés con fluidez
4.- Domina su lengua y naturalidad C 4. Produce textos con base en el uso
materna en forma oral y normativo de la lengua, considerando la
escrita con corrección, intención y situación comunicativa.
relevancia, oportunidad y
ética adaptando su C 5. Expresa ideas y conceptos en
mensaje a la situación o composiciones coherentes y creativas,
contexto, para la con introducciones, desarrollo y
transmisión de ideas y conclusiones claras.
hallazgos científicos.
C 6. Argumenta un punto de vista en
público de manera precisa, coherente y
creativa.
6.- Utiliza un segundo
idioma, preferentemente el C 8. Valora el pensamiento lógico en el
inglés, con claridad y proceso comunicativo en su vida
corrección para cotidiana y académica.
comunicarse en contextos
C 9. Analiza y compara el origen,
cotidianos, académicos,
desarrollo y diversidad de los sistemas y
profesionales y científicos
medios de comunicación.
C 10. Identifica e interpreta la idea

general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y
contexto cultural.
C 11. Se comunica en una lengua

extranjera mediante un discurso lógico,
oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
8.- Utiliza los métodos y Pensamiento -Construye e 5.Desarrolla M 1.Construye e interpreta modelos
técnicas de investigación Matemático interpreta innovaciones y matemáticos mediante la aplicación de
tradicionales y de situaciones propone procedimientos aritméticos, algebraicos,
10
vanguardia para el reales, soluciones a geométricos y variacionales, para la

desarrollo de su trabajo hipotéticas o problemas a comprensión y análisis de situaciones
académico, el ejercicio de formales que partir de reales, hipotéticas o formales
su profesión y la requieren de la métodos
generación de utilización del establecidos M 2. Formula y resuelve problemas
conocimientos. pensamiento matemáticos, aplicando diferentes
matemático enfoques.
-Formula y M 3. Explica e interpreta los resultados

resuelve obtenidos mediante procedimientos
problemas matemáticos y los contrasta con modelos
aplicando establecidos o situaciones reales.
diferentes
enfoques M 4. Argumenta la solución obtenida de
un problema, con métodos numéricos,
-Argumenta la gráficos, analíticos o variacionales,
solución mediante el lenguaje verbal, matemático
obtenida de un y el uso de las tecnologías de la
problema con información y la comunicación.
métodos
numéricos, M 5. Analiza las relaciones entre dos o
gráficos o más variables de un proceso social o
analíticos natural para determinar o estimar su
comportamiento.
M 6. Cuantifica, representa y contrasta

experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que lo rodean.
M 7. Elige un enfoque determinista o uno

aleatorio para el estudio de un proceso o
fenómeno, y argumenta su pertinencia.
M 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas,

diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
14.- Resuelve conflictos Exploración y -Obtiene, 7. Aprende por CS 1. Identifica el conocimiento social y
personales y sociales comprensión del registra y iniciativa e humanista como una construcción en
conforme a técnicas mundo laboral y sistematiza interés propio a constante transformación.
específicas en el ámbito social información, lo largo de la
académico y de su consultando vida CS 2. Sitúa hechos históricos
profesión para la adecuada fuentes fundamentales que han tenido lugar en
toma de decisiones relevantes, y distintas épocas en México y el mundo
realiza los con relación al presente.
análisis e
investigaciones CS 3. Interpreta su realidad social a partir
pertinentes de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han
-Comprende la configurado.
interrelación de
la ciencia, la CS 4. Valora las diferencias sociales,
tecnología, la políticas, económicas, étnicas, culturales
sociedad y el y de género y las desigualdades que
medio ambiente inducen.
en contextos
CS 5. Establece la relación entre las
históricos y
dimensiones políticas, económicas,
sociales
culturales y geográficas de un
específicos
acontecimiento.
-Identifica
CS 6. Analiza con visión emprendedora
problemas
los factores y elementos fundamentales
formula
que intervienen en la productividad y
preguntas de
competitividad de una organización y su
carácter
relación con el entorno socioeconómico.
científico y
plantea las
11
hipótesis CS 7. Evalúa las funciones de las leyes y su

necesarias para transformación en el tiempo.
responderlas
CS 8. Compara las características
democráticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolíticos.
CS 9. Analiza las funciones de las

instituciones del Estado Mexicano y la
manera en que impactan su vida.
3.- Maneja las Tecnologías Pensamiento -Utiliza el 4.Escucha, CE 1. Establece la interrelación entre la
de la Información y la crítico y solución pensamiento interpreta y ciencia, la tecnología, la sociedad y el
Comunicación como de problemas lógico y emite mensajes ambiente en contextos históricos y
herramienta para el acceso matemático así pertinentes en sociales específicos.
a la información y su como los distintos
transformación en métodos de las contextos CE 3. Identifica problemas, formula
conocimiento, así como ciencias para mediante la preguntas de carácter científico y plantea
para el aprendizaje y analizar y utilización de las hipótesis necesarias para
trabajo colaborativo con cuestionar medios, códigos responderlas.
técnicas de vanguardia que críticamente y herramientas
le permitan su fenómenos apropiados CE 4. Obtiene, registra y sistematiza la
participación constructiva diversos información para responder a preguntas
en la sociedad. de carácter científico, consultando
-Desarrolla fuentes relevantes y realizando
argumentos, 5.Desarrolla experimentos pertinentes.
evalúa objetivos, innovaciones y
4.- Domina su lengua resuelve propone CE 5. Contrasta los resultados obtenidos
materna en forma oral y problemas, soluciones a en una investigación o experimento con
escrita con corrección, elabora y problemas a hipótesis previas y comunica sus
relevancia, oportunidad y justifica partir de conclusiones.
ética adaptando su conclusiones y métodos
mensaje a la situación o establecidos CE 6. Valora las preconcepciones
desarrolla
contexto, para la personales o comunes sobre diversos
innovaciones
transmisión de ideas y fenómenos naturales a partir de
hallazgos científicos. -Se adapta a evidencias científicas
entornos 6-Sustenta una
postura personal CE 7. Hace explícitas las nociones
cambiantes
sobre temas de científicas que sustentan los procesos
6.- Utiliza un segundo interés y para la solución de problemas cotidianos.
idioma, preferentemente el relevancia
inglés, con claridad y general, CE 8. Explica el funcionamiento de
corrección para considerando máquinas de uso común a partir de
comunicarse en contextos otros puntos de nociones científicas.
cotidianos, académicos, vista de manera
CE 9. Diseña modelos o prototipos para
profesionales y científicos crítica y reflexiva
resolver problemas, satisfacer
Utiliza los métodos y necesidades o demostrar principios
técnicas de investigación científicos.
tradicionales y de
CE 10. Relaciona las expresiones
vanguardia para el
simbólicas de un fenómeno de la
desarrollo de su trabajo
naturaleza y los rasgos observables a
académico, el ejercicio de
simple vista o mediante instrumentos o
su profesión y la
modelos científicos.
generación de
conocimientos. CE 13. Relaciona los niveles de
organización química, biológica, física y
5.- Emplea pensamiento
ecológica de los sistemas vivos.
lógico, crítico, creativo y
propositivo para analizar CE 14. Aplica normas de seguridad en el
fenómenos naturales y manejo de sustancias, instrumentos y
sociales que le permitan equipo en la realización de actividades de
tomar decisiones su vida cotidiana.
pertinentes en su ámbito
de influencia con
responsabilidad social
1.- Aplica estrategias de Habilidades -Es 1.Se conoce y H 9Evalúa la solidez de la evidencia para
12
aprendizaje autónomo en socioemocionales autoconsciente y valora a sí llegar a una conclusión argumentativa a

los diferentes niveles y y proyecto de determinado, mismo y aborda través del diálogo
campos del conocimiento vida cultiva problemas y
que le permitan la toma de relaciones retos teniendo H 13. Analiza y resuelve de manera
decisiones oportunas y interpersonales en cuenta los reflexiva problemas éticos relacionados
pertinentes en los ámbitos sanas, maneja objetivos que con el ejercicio de su autonomía, libertad
personal, académico y sus emociones, persigue y responsabilidad en su vida cotidiana
profesional tiene capacidad
de afrontar la H 14.Valora los fundamentos en los que
adversidad y se sustentan los derechos humanos y los
actuar con practica de manera crítica en la vida
efectividad, y cotidiana
reconoce la
H 15.Sustenta juicios a través de valores
necesidad de
éticos en los distintos ámbitos de la vida
solicitar apoyo
-Fija metas y
busca
aprovechar al
máximo sus
opciones y
recursos
-Toma
decisiones que le
generan
bienestar
presente,
oportunidades, y
sabe lidiar con
riesgos futuros
7.- Elabora propuestas Colaboración y -Trabaja en 8. Participa y H 7.Escucha y discierne los juicios de los
académicas y profesionales trabajo en equipo equipo de colabora de otros de una manera respetuosa
inter, multi y manera manera efectiva
transdisciplinarias de constructiva, en equipos H16.Asume responsablemente la relación
acuerdo a las mejores participativa y diversos que tiene consigo mismo, con los otros y
prácticas mundiales para responsable, con el entorno natural y sociocultural
fomentar y consolidar el propone mostrando una actitud de respeto y
trabajo colaborativo alternativas para tolerancia
actuar y
solucionar
problemas.
-Asume una
actitud
constructiva
12.- Construye propuestas Convivencia y -Reconoce que la 9. Participa con H 1. Analiza y evalúa la importancia de la
innovadoras basadas en la ciudadanía diversidad tiene una conciencia filosofía en su formación personal y
comprensión holística de la un lugar en un cívica y ética en colectiva
realidad para contribuir a espacio la vida de su
superar los retos del democrático, comunidad, H 2. Caracteriza las cosmovisiones de su
ambiente global con inclusión e región, México y comunidad
interdependiente. igualdad de el mundo
derechos de H 3. Examina y argumenta de manera
todas las crítica y reflexiva, diversos problemas
personas filosóficos relacionados con le actuación
13.- Asume el liderazgo 10. Mantiene humana, potenciando su dignidad,
comprometido con las -Entiende las una actitud libertad y autodirección
necesidades sociales y relaciones entre respetuosa hacia
profesionales para sucesos locales, la H 4. Distingue la importancia de la ciencia
promover el cambio social nacionales e interculturalidad y la tecnología y su trascendencia en el
pertinente internacionales, y la diversidad desarrollo de su comunidad con
valora y practica de creencias, fundamentos filosóficos
la valores, ideas y
H 5. Construye, evalúa y mejora distintos
13
9.- Mantiene una actitud de interculturalidad prácticas tipos de argumentos, sobre su vida
compromiso y respeto hacia sociales cotidiana de acuerdo con los principios
la diversidad de prácticas -Reconoce las lógicos
sociales y culturales que instituciones y la
reafirman el principio de importancia del H 8. Identifica los supuestos de los
integración en el contexto Estado de argumentos con los que se trata de
local, nacional e Derecho convencer y analiza la confiabilidad de las
internacional con la fuentes de una manera crítica y
finalidad de promover justificada
ambientes de convivencia
pacífica.
11.- Practica los valores

promovidos por la UANL:
verdad, equidad,
honestidad, libertad,
solidaridad, respeto a la
vida y a los demás, respeto
a la naturaleza, integridad,
ética profesional, justicia y
responsabilidad, en su
ámbito personal y
profesional para contribuir
a construir una sociedad
sostenible.
2.- Utiliza los lenguajes Apreciación y -Valora y 2.Es sensible al C 7. Valora y describe el papel del arte, la
lógico, formal, matemático, expresión experimenta las arte y participa literatura y los medios de comunicación
icónico, verbal y no verbal artísticas artes porque le en la apreciación en la recreación o la transformación de
de acuerdo a su etapa de permiten e interpretación una cultura, teniendo en cuenta los
vida, para comprender, comunicarse y le de sus propósitos comunicativos de distintos
interpretar y expresar aportan un expresiones en géneros.
ideas, sentimientos, teorías sentido a su vida distintos géneros
y corrientes de H 10. Asume una posición personal
pensamiento con un -Comprende su (crítica, respetuosa y digna) y objetiva,
enfoque ecuménico contribución al basada en la razón (lógica y
desarrollo epistemológica),en la ética y en los
integral de las valores frente a las diversas
personas manifestaciones del arte
-Aprecia la H 11. Analiza de manera reflexiva y crítica

diversidad de las las manifestaciones artísticas a partir de
expresiones consideraciones históricas y filosóficas
culturales para reconocerlas como parte del
patrimonio cultural
H 12. Desarrolla su potencial artístico,

como una manifestación de su
personalidad y arraigo de la identidad,
considerando elementos objetivos de
apreciación estética
15.- Logra la adaptabilidad Atención al -Asume el 3.Elige y practica CE 12. Decide sobre el cuidado de su
que requieren los cuerpo y la salud compromiso de estilos de vida salud a partir del conocimiento de su
ambientes sociales y mantener su saludables cuerpo, sus procesos vitales
profesionales de cuerpo sano,
incertidumbre de nuestra tanto en lo que y el entorno al que pertenece
época para crear mejores toca a su salud
condiciones de vida física como
mental
-Evita conductas
y prácticas de
riesgo para
favorecer un
14
estilo de vida
activo y
saludable
10.- Interviene frente a los Cuidado del -Comprende la 11. Contribuye al H 6. Defiende con razones coherentes sus
retos de la sociedad medio ambiente importancia de desarrollo juicios sobre aspectos de su entorno
contemporánea en lo local la sustentable de
y global con actitud crítica y sustentabilidad y manera crítica, CS 10. Valora distintas prácticas sociales
compromiso humano, asume una con acciones mediante el reconocimiento de sus
académico y profesional actitud proactiva responsables significados dentro de un sistema
para contribuir a consolidar para encontrar cultural, con una actitud de respeto
el bienestar general y el soluciones
desarrollo sustentable. CE 2. Fundamenta opiniones sobre los
-Piensa impactos de la ciencia y la tecnología en
globalmente y su vida cotidiana, asumiendo
actúa consideraciones éticas.
localmente
CE 11. Analiza las leyes generales que
-Valora el rigen el funcionamiento del medio físico y
impacto social y valora las acciones humanas de impacto
ambiental de las ambiental
innovaciones y
avances
científicos
3.- Maneja las Tecnologías Habilidades -Utiliza 4.Escucha, C 12. Utiliza las tecnologías de la
de la Información y la digitales adecuadamente interpreta y información y comunicación para
Comunicación como las Tecnologías emite mensajes investigar, resolver problemas, producir
herramienta para el acceso de la pertinentes en materiales y transmitir información
a la información y su Información y la distintos
transformación en Comunicación, contextos M4. Argumenta la solución obtenida de
conocimiento, así como para investigar, mediante la un problema, con métodos numéricos,
para el aprendizaje y resolver utilización de gráficos, analíticos o variacionales,
trabajo colaborativo con problemas, medios, códigos mediante el lenguaje verbal, matemático
técnicas de vanguardia que producir y herramientas y el uso de las tecnologías de la
le permitan su materiales y apropiados información y la comunicación.
participación constructiva expresar ideas
en la sociedad.
-Aprovecha estas
tecnologías para
desarrollar ideas
4.- Domina su lengua e innovaciones
materna en forma oral y
escrita con corrección,
relevancia, oportunidad y
ética adaptando su
mensaje a la situación o
contexto, para la
transmisión de ideas y
hallazgos científicos.
6.- Utiliza un segundo

idioma, preferentemente el
inglés, con claridad y
corrección para
comunicarse en contextos
cotidianos, académicos,
profesionales y científicos
15
Formación para el trabajo

Campo Profesional Competencia Profesional Atributo Enlace
CP 1. Experímenta los circuitos eléctricos y

AE 1. Experímenta los circuitos eléctricos y
electrónicos para su simulacion asistido por
electrónicos aplicando las normas que
1. Interpretacion de Planos computadora y deteccion de fallas, aplicando
rigen la electricidad que facilite su
Eléctricos las normas que rigen la electricidad que facilite
comprension.
su comprension.
CP 2. Aplica el cálculo de un circuito regulado y

AE 2. Aplica el cálculo de un circuito
polarizado seleccionando la protección térmica
regulado y polarizado seleccionando la
para su instalación en el centro de distribución,
protección térmica respetando las normas
2. Instalaciones Electricas logrando balancear las cargas, respetando las
de seguridad establecidas.
normas de seguridad establecidas.
CP 3. Demuestra un plan de trabajo de

Mantenimiento Preventivo para máquinas
AE 3. Demuestra un plan de trabajo de
eléctricas y redes de distribución que conserve
Mantenimiento Preventivo bajo la norma
3. Mantenimiento Electrico en óptimas condiciones los tableros de control y
oficial mexicana vigente.
subestación eléctrica bajo la norma oficial
mexicana vigente.
CP 4. Aplica las funciones lógicas eléctricas y AE 4. Aplica las funciones lógicas eléctricas y
electrónicas para el control de motores electrónicas siguiendo los lineamientos de
siguiendo los lineamientos de seguridad y la seguridad y la norma oficial mexicana
4. Sistemas de Control Electrico norma oficial mexicana vigente logrando el buen vigente logrando el buen funcionamiento y
funcionamiento y protección de los equipos y el protección de los equipos y el personal
personal operativo. operativo.
CPT. Distingue los principios administrativos de AEFTI. Integra las normas de seguridad y de
los procesos laborales para desarrollar sus calidad, así como los elementos sociales y
*Formación Técnica Integral. actividades profesionales con calidad, de administrativos, mostrando una actitud
Commented [M3]: Dejar este Campo en todas las Guías.
manera segura e innovadora con un amplio innovadora y de responsabilidad social.
respeto por la vida y el medio ambiente.
* El Campo Profesional de Formación Técnica Integral es transversal en todos los Bachilleratos Técnicos que se ofertan en las áreas
Industrial, de Servicios y de la Salud, complementando la visión / quehacer holístico de la Formación para el Trabajo.
16
Taxonomía de Robert Marzano

Esta Guía de Aprendizaje que utilizarás en el trascurso del semestre, se basa en el Modelo
Taxonómico de Robert Marzano; este modelo te servirá para organizar tu conocimiento partiendo
de lo más elemental a lo complejo.
Para ello el modelo utiliza seis tipos de pensamiento llamados Dimensiones del Aprendizaje, las
cuales permiten apropiarte del conocimiento, desarrollar habilidades y actitudes de manera que
logres aprendizajes significativos.
Dimensión 1. Recuperación
En esta dimensión realizarás actividades que te permitirán recordar y reconocer información e
ideas que has adquirido a través de tu trayectoria escolar.
Dimensión 2. Comprensión
Aquí vas a entender e interpretar la información teniendo como base tus conocimientos previos, es
decir, te ayudará a integrar el conocimiento nuevo con el que ya cuentas, además de organizarlo,
interiorizarlo, de tal manera que forme parte de tu memoria de largo plazo.
Dimensión 3. Análisis
Para llegar a esta dimensión tendrás que efectuar actividades que te permitan comparar, clasificar
y hacer inducciones y deducciones y aplicarlos a situaciones nuevas. De tal manera que lograrás
hacer nuevas conexiones donde analices lo que has aprendido con mayor profundidad y mayor
rigor.
Dimensión 4. Aplicación
Esta dimensión se cumple cuando eres capaz de utilizar el conocimiento para realizar tareas
significativas, entre las cuales están la toma de decisiones, la investigación, y la solución de
problemas.
Dimensión 5. Metacognición
Aquí desarrollarás hábitos que te permiten el autoaprendizaje en cualquier momento de tu vida.
Algunos de estos hábitos mentales son: ser claros y buscar claridad, ser de mente abierta,
controlar la impulsividad y ser consciente de tu propio pensamiento.
Dimensión 6. Auto-regulación
Esta dimensión está compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que determinan tu
motivación para completar ciertas tareas específicas. Aquí desarrollarás competencias que te
permitan valorar, evaluar o criticar bajo estándares y criterios determinados.
17
Competencias de la Unidad de Aprendizaje

COMPETENCIAS COMPETENCIAS
RASGOS HSE
GENERALES/ME GENÉRICAS/RIEMS
7. Elabora propuestas Cooperación 8. Participa y colabora de Asertividad,
académicas y manera efectiva en equipos empatía y manejo
profesionales inter, multi diversos. de conflictos
y transdisciplinarias de interpersonales.
acuerdo a las mejores Participa en tareas asignadas, de
prácticas mundiales manera colaborativa,
para fomentar y manejando adecuadamente los Atributos
consolidar el trabajo conflictos interpersonales en
colaborativo. forma asertiva y utilizando la 8.1 Propone maneras de
empatía, con respeto a la solucionar un problema o
diversidad de ideas. desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso
Atributos de acción con pasos
• Identifica los rumbos a específicos.
seguir en el desarrollo
8.2 Aporta puntos de vista
de cualquier problema a
con apertura y considera los
través del trabajo
colaborativo. de otras personas de manera
reflexiva.
• Propone sus puntos de
vista a la vez que 8.3 Asume una actitud
respeta los de sus constructiva, congruente con
compañeros. los conocimientos y
habilidades con los que
• Trabaja y participa con cuenta dentro de distintos
una actitud positiva en equipos de trabajo.
los diferentes roles de
las tareas asignadas.
Competencia Profesional del Campo y Atributos

CAMPO PROFESIONAL COMPETENCIA PROFESIONAL ATRIBUTO ENLACE ATRIBUTO DIFERENCIADOR
4. Sistemas de Control CP4 Aplica las funciones AE4. Aplica las funciones AD4.2Aplica los distintos
Eléctrico lógicas eléctricas y lógicas eléctricas y circuitos de control eléctrico
electrónicas para el control de electrónicas siguiendo los de motores y de potencia
motores siguiendo los lineamientos de seguridad y la para el correcto
lineamientos de seguridad y la norma oficial mexicana funcionamiento del equipo y
norma oficial mexicana vigente logrando el buen protección al usuario
vigente logrando el buen funcionamiento y protección monitoreando el panel de
funcionamiento y protección de los equipos y el personal control y tomando las
de los equipos y el personal operativo. medidas necesarias para su
operativo. buen funcionamiento
manteniendo los parámetros
dentro de los rangos
establecidos.
18
Representación gráfica de la Unidad de Aprendizaje

Propósito formativo: Aplica las funciones lógicas eléctricas y electrónicas para el control de motores siguiendo
los lineamientos de seguridad y la norma oficial mexicana vigente logrando el buen funcionamiento y protección
de los equipos y el personal operativo.
Atributo Enlace: Aplica las funciones lógicas eléctricas y electrónicas siguiendo los lineamientos de seguridad
y la norma oficial mexicana vigente logrando el buen funcionamiento y protección de los equipos y el personal
operativo.
Commented [B4]: Hacer captura de pantalla del

programa analítico y pegar
Aplica los distintos

circuitos de control
eléctrico de motores
Etapa 1 Etapa 3 Etapa 4 y de potencia para
Etapa 2 Temporizador el correcto
Circuitos Familiarizacion con el funcionamiento del
Trifasicos. El Motor Equipo. es.
Producto equipo y protección
Electrico Opera los diferentes circuitos de Ejemplifica un al usuario
Emplea el Integrador
comportamient Manipula la Control electrico utilizando el circuito de monitoreando el
conexion de circuito de control y de Potencia, control electrico Reporte panel de control y
o de la
corriente un motor de 6 siguiendo los lineamientos de mediante el uso tomando las
alterna y 9 puntas. seguridad y proteccion del medidas necesarias
Trifasica. establecidos temporizador. para su buen
funcionamiento
manteniendo los
parámetros dentro
de los rangos
establecidos.
Evaluación integral de procesos y productos

Evaluación diagnóstica
Se desarrolla al iniciar tu formación para estimar los conocimientos previos, y te ayuda a orientar tu
proceso educativo. Esta evaluación no es de valor acreditable.
Evaluación formativa
La evaluación formativa te indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las
competencias, advierte además las dificultades que encuentres durante tu aprendizaje.
Las evidencias son evaluadas mediante rúbricas a través de la plataforma NEXUS, donde
automáticamente se alimenta el Sistema Integral de Seguimiento Académico de Competencias
(SISAC), el cual por medio de una semaforización refleja el grado de avance del desarrollo de las
competencias descritas.
19
Número y nombre de la etapa Evidencias Commented [B5]: Escribir el Nombre de cada etapa de la
UA.
Etapa 1. Circuitos Trifásicos Diapositiva
Commented [B6]: Escribir la evidencia de aprendizaje
obtenida por etapa. Información que se traslada del PA.
Etapa 2. El Motor Eléctrico. Reporte
Etapa 3. Familiarización con el

Reporte
equipo
Etapa 4. Temporizador Reporte

Producto Integrador de Aprendizaje.
Reporte: Circuito de control eléctrico
de un motor con tablero de control Reporte
de portón en cochera con sensores
de límite para su automatización
Producto Integrador de Aprendizaje (PIA)

Reporte: Circuito de control eléctrico de un motor con tablero de control de portón en
cochera con sensores de límite para su automatización Commented [G7]: Nombre del PIA (qué es) Se traslada
del PA.
1 Forma un equipo de trabajo conformado por máximo 4 personas.
2 Registra las medidas que se obtienen durante el experimento o práctica
3 Organiza el análisis de las mismas y esboza patrones de comportamiento
4 Aplica un Circuito de control eléctrico de un motor con tablero de control de portón en cochera
con sensores de límite para su automatización
5. Reagrupa los componentes para manipular la instalación
6 Realiza el reporte para su entrega
Criterios de desempeño
 Conoce los campos profesionales que conforman la Electricidad

 Diferencia las características de los campos profesionales de la electricidad.
 Trabaja activamente en equipo mostrando respeto hacia los demás. Commented [B8]: Habilidades a desarrollar. (Conceptual,
procedimental y actitudinal). Desarrollar estos criterios
20
Rúbrica del Producto Integrador de Aprendizaje

Reporte de Practica: Circuito de control eléctrico de un motor con tablero de control de portón en
cochera con sensores de límite para su automatización
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: REPORTE PRÁCTICA DE TALLER-LAB Ponderación: 10 %
NIVELES DE DESEMPEÑO
SABERES TOTAL
Evidencia Completa Evidencia Suficiente Evidencia Débil Sin Evidencia
Describe con sus propias Describe los objetivos del Describe de manera No trabajó
palabras, la metodología trabajo, la metodología general, incompleta los
general, los resultados los resultados más relevantes y objetivos de trabajo,
más relevantes y las las conclusiones. la metodología
CONOCER
Conocimiento conclusiones. general, los

Plantea los objetivos de la Presenta hasta 3 errores resultados más 0
práctica ortográficos. relevantes y las
No presenta ningún error ( 2 Puntos ) conclusiones.
ortográfico. Presenta más de 3
( 3 Puntos ) errores ortográficos.
( 1 Puntos )
Describe todos los Establece el objetivo de la Establece No participó
materiales necesarios práctica pero fundamenta poco el objetivo de la
para realizar la práctica. lo que se pretende lograr. práctica pero no
La información es clara y Describe casi todos los fundamenta lo que se
congruente a la práctica materiales necesarios para pretende lograr.
realizada y muestra ideas realizar la práctica. Describe algunos de
claras, lógicas y La información es clara y los materiales
secuenciadas en todos los congruente a la práctica necesarios para
párrafos. realizada y algunas de las ideas realizar la práctica.
Describe de forma son poco claras. La información es
organizada y detallada el Describe de forma organizada poco clara pero es
desarrollo de la práctica, pero poco detallada el congruente a la
incluyendo dibujos o desarrollo de la práctica, incluye práctica realizada,
HACER
Habilidades
diagramas. dibujos o diagramas. pero sigue una 0
Establece una conclusión Establece una conclusión con secuencia en todos
acorde a lo visto en la algunos aspectos que no van los párrafos.
realización de la práctica. acorde a lo visto en la Describe de forma
Interpreta los resultados realización de la práctica. organizada con pocos
de manera precisa. detalles el desarrollo
( 4 Puntos ) de la práctica, incluye
dibujos o diagrama.
Establece una
( 5 Puntos ) conclusión con pocos
aspectos acorde a lo
visto en la realización
de la práctica.
( 3 Puntos )
Se entrega de forma Se entrega de forma limpia en Carece de limpieza y No entregó
limpia en el formato pre el formato pre establecido. no cumple con el
establecido. Entrega un día después. formato establecido.
Actitudes/ Realiza en la fecha y hora Entrega 2 o más días
SER
0
Valores indicadas. ( 1 Puntos ) después.
( 2 Puntos ) ( 0 Puntos )
TOTAL
Observaciones:
CALIFICACIÓN TOTAL RÚBRICA: PONDERACIÓN: ESCALA DE 0 - 100
21
Evaluación sumativa
Se lleva a cabo al final de tu proceso educativo de esta unidad de aprendizaje, considerando el
conjunto de evidencias que habrás de elaborar a lo largo del semestre e indica el desempeño
logrado.
Instrumentos de evaluación y
Ponderación
evidencias
Primer examen parcial 10%
Examen de medio término 15%
Segundo examen parcial 10%
Examen global 15%
Subtotal 50%
Portafolio de evidencias
Etapa 1.
D1: Cuestionario en línea. 0%
D2: Cuadro Comparativo 2.5%
D3: Glosario Ilustrado. 2.5%
EA: Diapositiva. 5% Commented [B9]: Agregar cada una de las evidencias que
se encuentran en el programa analítico (dimensión y
Etapa 2. evidencia de aprendizaje por cada Etapa)
D2: Mapa conceptual 2.5% Commented [B10]: Asignar una ponderación a cada
D3: Cuadro Comparativo. 2.5% evidencia de las 4 etapas.
EA: Reporte de práctica. 5%
Las evidencias de cuestionario en línea siempre serán del
Etapa 3. 0% por ser diagnósticas.
D2: Glosario ilustrado 2.5% Las evidencias de la etapa 1 a la 4 deberán sumar 40%
D3: Cuadro sinóptico 2.5%
EA: Reporte de práctica. 5% El PIA deberá tener el otro 10%
Etapa 4.
D2: Mapa semántico. 2.5%
D3: Cuadro comparativo. 2.5%
EA: Reporte de práctica. 5%
Producto Integrador de Aprendizaje.

Reporte: Circuito de control eléctrico de
un motor con tablero de control de
portón en cochera con sensores de 10%
límite para su automatización Commented [G11]: Nombre del PIA (qué es) Se traslada
del PA.
Subtotal 50%
Total 100%
Los resultados de tu evaluación sumativa se capturan en un sistema propio de la Universidad, se

conoce como Sistema Integral para la Administración de los Servicios Educativos (SIASE), el cual
optimiza los procesos administrativos de los departamentos de la Institución (escolar, recursos
humanos, finanzas, entre otros) para obtener información en forma oportuna y confiable. Éste
permite al docente la captura de calificaciones por Internet, consultas de horario, minutas y revisión
de datos personales, de tal manera que podrás obtener información en el momento que lo desees,
información que podrá también ser consultada por tus padres si así lo desean.
22
Recomendaciones para el curso Commented [G12]: Concientizar de las ventajas o

provecho que obtiene al tomar esta asignatura.
Esta Unidad de Aprendizaje es de suma importancia en la carrera como técnico en Electricidad Sugerencias o tips, de cómo hacer el curso más ameno para
para que puedas comprender su alcance y características, y de esta manera, tengas una visión de el estudiante.
las áreas que dominarás al término de tu carrera Se redacta en prosa, en 2ª persona en tiempo presente.
Es por esto que te recomendamos buscar en diversos medios los conceptos y palabras que
desconozcas para que puedas comprender las ideas clave de cada uno de los temas a tratar.
Así mismo, es recomendable que, conforme avanza el curso, realices un cuadro sinóptico, mapas
conceptuales que te ayude a organizar las ideas o conceptos más importantes y así te sea más
fácil y rápido repasar tus notas.
Resuelve todas tus dudas al término de la clase o sesión y realiza los apuntes que consideres
necesarios durante la misma, incluso si tu docente no realiza apuntes en el pizarrón.
23
Etapa 1
Circuitos Trifásicos
Commented [B13]: Imagen actualizada, relacionada con
el contenido de la etapa
(Formal, no caricatura ni dibujos)
24
LECTURA INTRODUCTORIA Commented [G14]: Incluir una lectura o artículo

actualizado que despierte el interés del estudiante (No
El Sistema Trifásico en Electricidad describir la etapa.
Incluir al final la Bibliografía o referencia de donde se
Un sistema trifásico, en ingeniería eléctrica, es un sistema de producción, distribución y consumo obtuvo la información.
de energía eléctrica formado por tres corrientes alternas monofásicas iguales. Una cuartilla.
En la corriente alterna, tal como su nombre indica, los electrones en el circuito se mueven primero
en una dirección, y después en dirección contraria, alternando su sentido con respecto a
posiciones relativamente fijas. Se consigue alternando la polaridad del voltaje en el generador o en
la fuente de voltaje. En Europa, Asia, Oceanía, África y gran parte de América del Sur, la
frecuencia de corriente alterna para uso doméstico implica corrientes que alternan a una frecuencia
de 50 ciclos por segundo. Es corriente con frecuencia de 50 Hz (en Estados Unidos usan
corrientes con frecuencia de 60 Hz).
El voltaje normal de la corriente alterna en EE.UU. es de 120 volts. En los primeros días de la
electricidad había mayores voltajes, que a menudo quemaban los filamentos de las bombillas
eléctricas. Por convenio se adoptaron 110 volts como primer patrón, porque hacía que las
bombillas de esa época brillaran con tanta intensidad como la de una lámpara de gas. Así, los
cientos de centrales eléctricas que se construyeron en Estados Unidos antes de 1900 producían
electricidad a 110 volts (o a 115 o a 120 volts). Cuando se popularizó la energía eléctrica en
Europa, los ingenieros habían calculado cómo fabricar bombillas que no se quemaran con tanta
rapidez a mayores voltajes. La transmisión de potencia es más eficiente cuando los voltajes son
mayores, así que en Europa se adoptó 220 volts como patrón. Los useños, en cambio,
permanecieron con 110 volts (hoy son 120 volts) debido a la gran cantidad de equipos instalados
para 110 volts.
Fue Nicola Tesla, un inventor Serbio (de Smiljan en el Imperio austriaco, actual Croacia), quien
inventó el sistema de motores y generadores de corriente alterna polifásica que hoy en día da
energía al planeta. Utilizando la forma trifásica del sistema polifásico de Tesla, grandes cantidades
de energía eléctrica pueden ser generadas y distribuidas eficientemente a lo largo de grandes
distancias, desde las plantas generadoras hasta las poblaciones que alimentan.
Fuente: https://www.ceac.es/blog/el-sistema-trifasico-en-electricidad
25
Representación gráfica de la etapa.
Commented [B15]: Copia el propósito formativo del

Propósito formativo: Utiliza el comportamiento de la corriente eléctrica alterna, los conceptos de los programa analítico
tipos de cargas trifásicas, equipos de seguridad, medición y conexiones que intervienen en un circuito
eléctrico trifásico para comprender su operación en los sistemas de control.
Commented [G16]: Plasmar las acciones que comiencen
con el verbo en 3era persona del singular, de la taxonomía
Cuadro comparativo
de Marzano (puede ser el mismo verbo que se usó en el
Cuestionario en P.A) mostrando un recuadro por dimensión que lleve a la
linea Actividad 2
Glosario Ilustrado. evidencia de aprendizaje.
Actividad 1 distingue las normas
que rigen la manera Actividad 3
en que son utilizados
Clasifica la Evidencia de Asociar cada actividad a un tema (Contenido conceptual)
registra la respuesta las normas de Aprendizaje
información y compara
en un cuestionario en seguridad en una
los elementos para Commented [G17]: En la evidencia de aprendizaje solo se
línea relacionado con instalación eléctrica
trifasica para después
realizar un Glosario
Diapositiva.
menciona el Producto sin alguna descripción.
las generalidades de Ilustrado de los
la distinta realizar un cuadro
conceptos Básicos de
documentación que comparativo que
Corriente Alterna.
interviene en los distingue la corriente
circuitos trifasicos alterna monofásica y
trifasica.
Competencia(s) General(es) y atributo(s)

7. Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las
mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.
Atributos
• Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo
colaborativo.
• Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compañeros.
• Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes roles de las tareas asignadas.
Competencia(s) Genérica(s) y atributo(s)

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
26
Habilidades Socioemocionales Específicas

Asertividad, empatía y manejo de conflictos interpersonales.
Competencia del Campo Profesional:

CP4 Aplica las funciones lógicas eléctricas y electrónicas para el control de motores siguiendo los
lineamientos de seguridad y la norma oficial mexicana vigente logrando el buen funcionamiento y
protección de los equipos y el personal operativo.
Atributo Diferenciador:
AD4.2 Aplica los distintos circuitos de control eléctrico de motores y de potencia para el correcto
funcionamiento del equipo y protección al usuario monitoreando el panel de control y tomando las
medidas necesarias para su buen funcionamiento manteniendo los parámetros dentro de los
rangos establecidos.
Elemento(s) de competencia:
Emplea el comportamiento de la corriente alterna Trifásica para comprender su operación en los
sistemas de control.
Contenido conceptual:
 Historia.
 Conceptos Básicos de Corriente Alterna.
 Seguridad en el Equipo
 Circuitos trifásicos.
Contenido procedimental:
 Identifica la forma de la corriente alterna.
 Conoce los conceptos básicos de la corriente Alterna trifásica
 Conoce los conceptos básicos de la protección y seguridad en el equipo.
 Identifica las formas para poder protegerse de un incidente.
Contenido actitudinal
 Trabaja colaborativamente.
 Responsable y colaborativo
 Disciplinado en la práctica
27
Experiencias de aprendizaje.
 Entra con tu usuario y contraseña a la plataforma NEXUS.

 Da clic en la opción de evaluación diagnóstica de la etapa 1.
 Responde correctamente las preguntas.
 Lee el tema correspondiente a los sistemas trifasicos.

 Identifica las características y diferencias entre la CA y la CA Trifasica.
 Organiza esta información en un cuadro comparativo
Dimensión 3. Analisis
 Lee el tema correspondiente a los conceptos básicos de un sistema trifasico.

 clasifica la información y compara los elementos de una instalación en CA.
 Organiza esta información en un glosario Ilustrado. Commented [B18]: Incluir dimensiones correspondientes
a su P.A., se DEBE DETALLAR CÓMO SE VA A REALIZAR LA
ACTIVIDAD.
Organizar por medio de viñetas.
Evidencia de aprendizaje. Se redacta en 2ª persona en tiempo presente (dirigido hacia
Diapositiva de ejemplos y contraejemplos de seguridad en el laboratorio trifásico el estudiante)
1. Comprende el funcionamiento de un sistema trifásico

2. Analiza los componentes y aplicaciones de este tipo de sistema.
3. Busca recortes, fotos o imágenes para explicar el funcionamiento de un sistema trifásico. Commented [B19]: Se enumeran los pasos, haciendo una
descripción A DETALLE de cómo se realiza la Evidencia de
Criterios de desempeño.
Aprendizaje. 2da persona
 Muestra una actitud de respeto hacia sus compañeros y el docente.
 Trabaja en equipo y se desarrolla proactivamente.
 Identifica las características de un sistema trifásico y sus aplicaciones.
 Explica el funcionamiento del sistema trifásico. Commented [B20]: Se trasladan textualmente del PA.
28
Rúbrica de la Evidencia de Aprendizaje.

Diapositiva de ejemplos y contraejemplos de seguridad en el laboratorio trifásico
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: DIAPOSITIVA Ponderación: 5 %

SABERES Evidencia TOTAL
Evidencia Completa Evidencia Débil Sin Evidencia
Suficiente
No trabajó
Descripción clara y Descripción clara y Descripción
sustancial del tema del tema en ambigua del tema
en cuestión y lo cuestión pero y presenta detalles
CONOCER
abarca carece de algunos que no lo clarifican.

Conocimiento profundamente. detalles que Presenta más de 3
0
No presenta ningún ayuden a errores
error ortográfico. enriquecerlo. ortográficos.
Presenta hasta 3
( 3 Puntos ) errores ( 1 Puntos )
ortográficos.
( 2 Puntos )
No participó
El diseño presenta El diseño presenta El diseño carece
una excelente una representación de una
representación gráfica o simbólica representación
gráfica o simbólica del tema en gráfica o simbólica
del tema en cuestión. del tema en
cuestión. Su estructura cuestión.
HACER
Su estructura muestra Su estructura

Habilidades muestra una medianamente una muestra una pobre 0
relación de forma relación de forma relación de forma
lógica y cuenta con lógica y cuenta con lógica y apenas
las conexiones las conexiones cuenta con las
adecuadas y de claras y de fácil conexiones
fácil interpretación. interpretación. suficientes para su
interpretación.
( 3 Puntos )
No entregó
Se entrega de Se entrega de Carece de limpieza
forma limpia en el forma limpia en el y no cumple con el
formato pre formato pre formato
establecido. establecido. establecido.
Actitudes/
SER
0
Valores Realiza la entrega Entrega un día Entrega 2 o más
en la fecha y hora después. días después.
indicadas. ( 0 Puntos )
TOTAL
Observaciones:
29
Evaluación
Tipo Instrumento
Dimensión 1 Commented [B21]: El numero de dimensión aparece en

cada evidencia del programa analitico
Diagnóstica a través de una heteroevaluación Cuestionario
Commented [B22]: Mencionar el tipo de evaluación para
cada evidencia (se encuentra en el programa analítico)
Dimensión 2
Formativa a través de una coevaluación Commented [B23]: Mencionar el tipo de evaluación para
Dimensión 3 Check list

Formativa a través de una coevaluación Commented [B24]: Mencionar el tipo de evaluación para
Evidencia de Aprendizaje Observación guiada

Formativa a través de una heteroevaluación Commented [B25]: Mencionar el tipo de evaluación para
Rúbrica Commented [B26]: Mencionar en cada Dimensión, el tipo

e instrumento de evaluación que se declaró en el PA.
Sumativa a través de una heteroevaluación
(Si alguna dimensión no se evalúa, se omite).
Primer examen parcial
Recursos materiales
Plataforma Nexus
Manual de Control Eléctrico de Motores
Libreta
Lápiz
Regla
PC
Recursos temporales (estimación de horas aula y extra aula)

Horas aula Horas extra aula
24 0 Commented [B27]: Los que se muestran en la etapa
correspondiente, según el P.A
30
Etapa 2
El motor eléctrico
Commented [B28]: Agregar el nombre de la etapa
respetando el formato del tipo y tamaño de letra
Commented [B29]: Imagen actualizada, relacionada con

el contenido de la etapa
31
LECTURA INTRODUCTORIA
El motor trifásico, sus aplicaciones y partes.

Es una máquina eléctrica rotativa, capaz de convertir la energía eléctrica trifásica suministrada, en
energía mecánica. La energía eléctrica trifásica origina campos magnéticos rotativos en el
bobinado del estator lo que provoca que el arranque de estos motores no necesite circuito auxiliar,
son más pequeños y livianos que uno monofásico de inducción de la misma potencia, debido a
esto su fabricación representa un costo menor.
Los motores eléctricos trifásicos, se fabrican en las mas diversas potencias, desde una fracción de
caballo hasta varios miles de caballos de fuerza (HP), se los construye para prácticamente, todas
las tensiones y frecuencias (50 y 60 Hz) normalizadas y muy a menudo, están equipados para
trabajar a dos tensiones nominales distintas.
Aplicaciones
Por su variedad de potencia y tamaño son muy usados en la industria no siendo así en el sistema
residencial y doméstico debido fundamentalmente a que en este sector no llega la corriente
trifásica. En la industria se emplean para accionar máquinas-herramienta, bombas, montacargas,
ventiladores, extractores, elevadores, grúas eléctricas, etc..
Partes
Estos motores constan de tres partes fundamentales, estator, rotor y escudo
 El estator: está constituido por un enchapado de hierro al silicio de forma ranurado,

generalmente es introducido a presión dentro de una de la carcasa.
 El rotor: es la parte móvil del motor. Está formado por el eje, el enchapado y unas barras
de cobre o aluminio unidas en los extremos con tornillos. A este tipo de rotor se le llama de
jaula de ardilla o en cortocircuito porque el anillo y las barras forman en realidad una jaula.
 Los escudos: por lo general se elaboran de hierro colado. En el centro tienen cavidades
donde se incrustan cojinetes sobre los cuales descansa el eje del rotor. Los escudos deben
estar siempre bien ajustados con respecto al estator, porque de ello depende que el rotor
gire libremente, o que tenga "arrastres" o "fricciones".
Fuente: https://www.ecured.cu/Motor_el%C3%A9ctrico_trif%C3%A1sico
32
Representación gráfica de la etapa 2
Commented [B30]: Copiar datos del prog analitico

Propósito formativo: Opera la conexión de un motor de 6 y 9 puntas mediante el uso de
conexiones estrella y delta en las borneras de un motor trifásico para permitir girar el motor en un
Voltaje Alto y Un Voltaje bajo en una red eléctrica trifásica de acuerdo a las normas de la
Comisión eléctrica.. Commented [B31]: Plasmar las acciones que comiencen
con el verbo en 3era persona del singular, de la taxonomía
de Marzano (puede ser el mismo verbo que se usó en el
P.A) mostrando un recuadro por dimensión que lleve a la
Cuestionario en linea Mapa conceptual Cuadro Comparativo evidencia de aprendizaje.
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
El estudiante
distingue los Evidencia de Asociar cada actividad a un tema (Contenido conceptual)
Registra la respuesta conceptos eléctricos separa la información Aprendizaje
correcta en un y ordena la en un Cuadro La evidencia de aprendizaje no se describe
cuestionario en línea información en un Comparativo de las
relacionado con características de la Reporte
mapa conceptual
elementos básicos que sobre las conexión en Estrella y
conforman un motor conversiones de la Conexión delta en
trifasico. energia Motores Trifásicos

Atributos
colaborativo.

Atributos
33


Manipula la conexión de un motor de 6 y 9 puntas para un Voltaje Alto y Un Voltaje bajo en una
red eléctrica trifásica de acuerdo a las normas de la Comisión eléctrica.
 Motor Eléctrico Normalización.

 Conexión de Motores Trifásicos.
 .Conexión Motor de 6 Puntas.
 Conexión de Motor de 9 puntas.
 Reconoce los conceptos básicos de los que tratara cada una de las etapas.
 Emplea La norma eléctrica NEMA E IEC para realizar la conexión de un Motor
 Identifica los motores trifásicos por si mismo mediante placas de Motor e Ilustraciones.
 Identifica mediante los aparatos de Medición las bobinas del Motor
 Conoce los distintos tipos de conexiones en Estrella y Delta para bajas y mayores tensiones.
Utiliza Aparatos de Medición para arrojar lecturas de las velocidades del Motor.
34
Experiencias de aprendizaje
 Entras con tu usuario y contraseña a la plataforma NEXUS.

 Das clic en la opción de evaluación diagnóstica de la etapa 2.
 Respondes correctamente las preguntas.
 Lees el tema correspondiente a los elementos básicos de un motor trifásico

 Identificas los elementos que conforman dicho motor, así como su funciónamiento.
 Organizas esta información en un mapa conceptual donde expliques las conversiones de
energía trifásicas.
 Lees el tema correspondiente a las conexiones estrella y delta en un motor trifasico.

 Identificas la numerología de las bobinas, el voltaje de alimentacion y el tipo de conexión. Commented [B32]: Incluir dimensiones correspondientes
 Organizas la información obtenida en un cuadro comparativo. a su P.A., se DEBE DETALLAR CÓMO SE VA A REALIZAR LA
ACTIVIDAD.
Se redacta en 2ª persona en tiempo presente (dirigido hacia
Evidencia de aprendizaje. el estudiante)
Reporte de práctica. Commented [B33]: Producto de la Evidencia de

Aprendizaje (Qué es?).
1. Analizas la configuración de los motores presentados por el docente.
2. Distingues las numerología, el voltaje trifasico, y realizas la conexion.
3. Explicas el uso de los motores trifásicos de 6 puntas, componentes, funciones y caracteristicas,
así como la aplicación que podría tener dichos motores en la vida cotidiana mediante un reporte . Commented [B34]: Se enumeran los pasos, haciendo una
 Expone sus ideas respetando la de sus compañeros.

 Reconoce la numerología de un sistema trifasico
 Diferencia el alcance y función de las conexiones estrella y delta en un motor. Commented [B35]: Se trasladan textualmente del PA.
35
Rúbrica de la Evidencia
Reporte de práctica: Practica Conexión estrella y Delta en un Motor trifásico de 6 Puntas
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: REPORTE PRÁCTICA DE TALLER-LAB Ponderación: 5%
SABERES TOTAL
CONOCER

( 1 Puntos )
HACER
Habilidades
dibujos o diagrama.
Establece una
de la práctica.
( 3 Puntos )
SER
0
TOTAL
Observaciones:
36
Evaluación
Tipo Instrumento
Dimensión 1
Diagnóstica a través de una heteroevaluación Cuestionario Commented [B36]: Mencionar el tipo de evaluación para
Dimensión 2
Formativa a través de una coevaluación Check list Commented [B37]: Mencionar el tipo de evaluación para
Dimensión 3
Formativa a través de una coevaluación Observacion guiada Commented [B38]: Mencionar el tipo de evaluación para
Evidencia de Aprendizaje
Formativa a través de una heteroevaluación Rúbrica Commented [B39]: Mencionar el tipo de evaluación para
Commented [B40]: Mencionar en cada Dimensión, el tipo
Sumativa a través de una heteroevaluación Primer examen parcial
Recursos materiales
Manual de control eléctrico de Motores
Lápiz
multimetro
pinzas
desarmador
motor trifásico.
Cable 18
Disyuntor
Amperímetro
Equipo de Protección Personal

Commented [B41]: Los que se muestran en la etapa
24 0 correspondiente, según el P.A
37
Etapa 3
Familiarización
con el equipo
Commented [B42]: actualizada, relacionada con el
contenido de la etapa
38
Introduccion a los Sistemas de Control
Durante los últimos años el control industrial ha experimentado profundos cambios, entre los que
destaca la aparición de la electrónica, que en la actualidad favorece la fabricación de automatismos
complejos y que ha permitido a las empresas descompartimentar las funciones técnicas.
El control de potencia es una de las cuatro funciones que conforman la estructura de un

automatismo. Su función básica consiste en establecer o interrumpir la alimentación de los
receptores siguiendo las órdenes de la unidad de proceso de datos. Dichas órdenes se elaboran a
partir de la información procedente de los captadores (función de adquisición de datos) y de los
órganos de mando (función de diálogo hombre-máquina).
Entre los receptores más utilizados para el accionamiento de máquinas se encuentran los motores
eléctricos asíncronos de jaula. Los equipos de control de potencia destinados a controlarlos,
normalmente llamados arrancadores, realizan las funciones de seccionamiento, protección y
conmutación.
Se pueden clasificar en tres familias: Arrancadores “todo o nada”: el motor suele arrancar con sus
características propias y el régimen de velocidad establecido es constante, Arrancadores basados
en arrancadores electrónicos: la aceleración y la deceleración están controladas y el régimen de
velocidad establecido es constante, Arrancadores basados en variadores de velocidad
electrónicos: el arranque y la parada están controlados y la velocidad depende de una consigna.
Fuente: https://controlelectricos.files.wordpress.com/2015/03/0-simbologia-normalizada.pdf
39
Commented [B43]: Copiar datos del prog analítico

Propósito formativo: Usa los diferentes circuitos de Control electrico y de Potencia para controlar
un motor trifásico de una maquina industrial con sus protecciones, Normalización eléctrica e
Identificación de los componentes.
Glosario Ilustrado Cuadro Sinoptico

Cuestionario en
linea Actividad 2 Actividad 3
Actividad 1 Evidencia de
Registra la distingue los separa la información Aprendizaje
respuesta correcta conceptos eléctricos y en un cuadro
en un cuestionario ordena la información sinoptico las
en un glosario Reporte
en línea relacionado características de la
con el equipo ilustrado la simblogia
de los dispositivos de dispositivos de control
electrico. y aplicaciones.
control.

Atributos
colaborativo.

Atributos
40


Opera los diferentes circuitos de Control eléctrico utilizando el circuito de control y de Potencia,
siguiendo los lineamientos de seguridad y protección establecidos para el optimo funcionamiento
del sistema eléctrico.
 Familiarización con el Equipo Protecciones contra sobrecarga.

 Relevadores de Control.
 Interruptores de Tambor.
 Arrancadores Manuales.
 Reconoce los conceptos básicos de los que tratara cada una de las etapas.
 Emplea La norma eléctrica NEMA E IEC para conectar los diagramas de escalera
 Identifica el circuito de Control y el de Potencia.
 Resuelve mediante los aparatos de medición la correcta instalación de una línea en la
escalera
 Prueba los distintos tipos de contactos en un relevador y un Contactos.
41

 Lees el tema correspondiente a la Normalizacion NEMA IEC para la conexión de circuitos de

control en los diagramas de escalera.
 Identificas los dispositivos de control, así como su funciónamiento.
 Organizas esta información en un glosario ilustrado la simbologia de los dispositivos de control.
 Lees el tema correspondiente a las características y simbología de los dispositvos de control

 Identificas botones y contactos NA y NC, bobinas de contactores numerología y funcionamiento
de los dispositivos de control.
 Organizas la información obtenida en un sinóptico. Commented [B44]: Incluir dimensiones correspondientes
ACTIVIDAD.
Evidencia de aprendizaje. Se redacta en 2ª persona en tiempo presente (dirigido hacia
el estudiante)
Reporte de práctica. Commented [B45]: Producto de la Evidencia de

Aprendizaje (Qué es?).
1. Analiza la configuración de arranque y paro del motor
2. Distingue la bobina y contactos del contactor, la botonera, y realiza la conexión eléctrica de
fuerza y de control.
3. Explica el uso del arranque paro de un Motor electrico, componentes, funciones y caracteristicas,
así como la aplicación que podría tener dicha configuración en la vida cotidiana mediante un
reporte . Commented [B46]: Se enumeran los pasos, haciendo una

 Reconoce la conexión de arranque-paro de un motor
 Diferencia el uso de hacer memoria con un dispositivo de control. Commented [B47]: Se trasladan textualmente del PA.
42
Reporte de Practica de: Arranque-Paro de Control de Motor con Botonera.
SABERES TOTAL
CONOCER

( 1 Puntos )
HACER
Habilidades
dibujos o diagrama.
Establece una
de la práctica.
( 3 Puntos )
SER
0
TOTAL
Observaciones:
43
Evaluación
Tipo Instrumento
Dimensión 1
Dimensión 2
Dimensión 3
Formativa a través de una coevaluación Observación guiada Commented [B50]: Mencionar el tipo de evaluación para
Formativa a través de una heteroevaluación Rúbrica Commented [B51]: Mencionar el tipo de evaluación para
Recursos materiales
Libreta
Lápiz
Tablero de prácticas con 5 focos.
Multímetro
Amperímetro
Herramientas adecuadas

44
Etapa 4
Temporizadores
Commented [B54]: actualizada, relacionada con el
contenido de la etapa
45
Estudio de tiempos en el proceso de producción en la industria. Commented [B55]: Titulo Arial 12 negrita
Llevar a cabo un estudio de tiempos y movimientos es de suma importancia en cualquier empresa

donde existe un proceso de producción; tal es el caso del proceso de producción de prendas de
vestir, en donde gran parte de las operaciones que conforman el proceso son manuales e
interdependientes, por lo cual debe existir un estricto control en los tiempos y movimientos de las
operaciones para evitar atrasos que impliquen costos.
El estudio de tiempos y movimientos consiste en analizar la situación actual de la empresa

respecto a factores que intervienen en el proceso de producción, así como la distribución de la
planta, maquinaria y equipo utilizados en las líneas de producción, manejo de materiales,
personal, jornadas de trabajo y condiciones ambientales, ya que debe existir una adecuada
combinación de estos factores para lograr una producción eficiente. Se debe definir una situación
propuesta con base en la teoría encontrada en varias fuentes de información especializadas en el
tema para mejorar la situación actual de la empresa y, de esta forma, optimizar sus recursos para
la producción de ropa.
Después de realizar el estudio de tiempos y movimientos, se deben analizar los resultados y definir
la forma en que se le dará seguimiento al estudio para llevar un control de los tiempos y
movimientos y mejorar el proceso constantemente.
Fuente: http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/08/08_1454_IN.pdf
46
Commented [B56]: Copiar datos del prog analítico

Propósito formativo: Practica con un circuito de control eléctrico mediante el uso de temporizadores
para retardar el encendido o un apagado de un sistema de control.
Cuestionario en
linea Mapa Semantico
Actividad 2 Cuadro Comparativo
Actividad 1
Actividad3 Evidencia de
Registra la Distingue los Aprendizaje
respuesta correcta conceptos eléctricos y separa la información en
en un cuestionario ordena la información un Cuadro Comparativo Reporte.
en línea relacionado en un mapa semantico las características de los
con la sobre los tipos de temporizadores
temporizacion en la temporizadores
industria

Atributos
colaborativo.

Atributos
47


Ejemplifica con un circuito de control eléctrico mediante el uso del temporizadores para retardar el
encendido o un apagado de un sistema de control.
 Temporizador
 Temporizador ON-DELAY.
 TEMPORIZADOR OFF-DELAY.
 TEMPORIZADOR CICLICO ..
 Reconoce los conceptos básicos y especificacionesde un temporizador en eldiagrama de
escalera en los circuitos de control.
 Emplea la bobina y contacto de un temporizador.
 Programa el retardo o encendido de los temporizadores.
 Practica con los diferentes tipos de temporizadores
Contenido actitudinal:
48

Commented [B58]: Incluir dimensiones correspondientes
ACTIVIDAD.
 Lees el tema correspondiente al temporizador eléctrico para la conexión de circuitos de control Organizar por medio de viñetas.
en los diagramas de escalera.
el estudiante)
 Identificas los tipos de temporizadores, así como su funciónamiento.
 Organizas esta información en un mapa semantico ilustrado la simblogia de los dispositivos de
control.
 Lees el tema correspondiente a las características y simbología de los dispositivos de control

 Identificas botones y contactos NA y NC, bobinas de temporizadores, numerología y
funcionamiento de los temporizadores.
 Organizas la información obtenida en un cuadro comparativo. Commented [B57]: Incluir dimensiones correspondientes
ACTIVIDAD.
Evidencia de aprendizaje. Organizar por medio de viñetas.
Reporte de practica el estudiante)
1. Analizas la configuración de arranque y paro del motor con temporizador.
2. Distingues la bobina y contactos del temporizador, la botonera, y realizas la conexión eléctrica
de fuerza y de control.
3. Explicas el uso del arranque paro de un Motor electrico, componentes, funciones y
caracteristicas, así como la aplicación que podría tener dicha configuración en la vida cotidiana
mediante un reporte . Commented [B59]: Se enumeran los pasos, haciendo una

 Reconoce la conexión de arranque-paro de un motor
 Diferencia el uso de hacer memoria con un dispositivo de control. Commented [B60]: Se trasladan textualmente del PA.
49
Reporte de práctica: Arranque-Paro con temporizador y Motor trifásico.
SABERES TOTAL
CONOCER

( 1 Puntos )
HACER
Habilidades
dibujos o diagrama.
Establece una
de la práctica.
( 3 Puntos )
SER
0
TOTAL
Observaciones:
50
Evaluación
Tipo Instrumento
Dimensión 1
Dimensión 2
Dimensión 3
Formativa a través de una heteroevaluación Observacion guiada Commented [B63]: Mencionar el tipo de evaluación para
Formativa a través de una coevaluación Rúbrica Commented [B64]: Mencionar el tipo de evaluación para
Recursos materiales
Libreta
Botonera 3 unidades
Lápiz
Tablero de prácticas con 5 focos.
Multímetro
Amperímetro
Temporizadores

51
Registro del desarrollo de competencias del estudiante

a Plataforma Nexus es un sistema perteneciente a la UANL el cual es desarrollado para crear
L y administrar cursos en línea, por medio de ésta los Cuerpos Académicos Disciplinares
(CAD) de la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior (DSENMS) diseñan
los cursos master correspondientes a cada unidad de aprendizaje que conforman el
currículum de la oferta educativa del Nivel Medio Superior. En la elaboración de los cursos,
los CAD generan rúbricas para evaluar las evidencias de cada etapa y además, éstas
permiten la articulación de los criterios de desempeño con los atributos de las Competencias
Generales/Genéricas y las Competencias Disciplinares Básicas descritas en cada etapa de la
Unidad de Aprendizaje.
A través de esta plataforma se alimenta el Sistema de Seguimiento Académico de Competencias
(SISAC), que permite llevar un registro por estudiante del desarrollo de las competencias indicadas
en cada Unidad de Aprendizaje; este sistema muestra una semaforización por etapa, por unidad de
aprendizaje, por estudiante y por grupo de las competencias generales, competencias genéricas,
competencias disciplinares básicas y competencias profesionales.
Por ello es importante que utilices esta plataforma, ya que te permitirá modificar hábitos,
estrategias y acciones que te lleven a culminar con éxito tu trayectoria escolar.
Actividades del estudiante y docente en la Plataforma Nexus

En la Plataforma Nexus subes la evidencia de aprendizaje de cada etapa en los tiempos indicados.
Tu docente accede a la evidencia que subes a la plataforma, la revisa y la valora, usando el
instrumento de evaluación diseñado (rúbrica), donde asigna para cada criterio, el nivel de dominio
logrado (Evidencia completa, Evidencia suficiente, Evidencia débil y Sin evidencia). Al haber
revisado tu docente la evidencia, puedes acceder a la evaluación e identificar en la rúbrica
claramente la semaforización (Verde, Amarillo, Rojo), así como la ponderación respectiva, lo que
permite tomar acciones pertinentes para que tú logres desarrollar las competencias señaladas en
cada unidad de aprendizaje. A continuación, se describe el significado de cada color:
Verde: cuando claramente se observe o se presenten evidencias de que tú estás desarrollando el
atributo de la competencia genérica, disciplinar o profesional.
Amarillo: cuando el desarrollo del atributo de la competencia genérica, disciplinar o profesional aún
no se presenta con contundencia o solidez.
Rojo: cuando es evidente que aún no desarrollas el atributo de la competencia genérica, disciplinar
o profesional.
Al momento que veas el color que obtuviste en cada uno de los criterios de la rúbrica, puedes darte
cuenta de tus áreas de oportunidad, de manera que puedas hacer las modificaciones
correspondientes a la evidencia y volverla a subir, de tal forma que tu maestro la vuelva a revisar y
así lograr el aprendizaje esperado.
52
Fuentes de apoyo y consulta

Complementaria
El ABC de las instalaciones eléctricas residenciales,. Autor(es), Enríquez Harper. Editorial Limusa,
1984
Básica
Eronini H (1991). Solid StatesFundaments. Quebec: ECI
Complementaria
Sajjan, G. (1998) Introducción al diseño logico de circuitos digitales. Illinois : FORESMAN
53
ANEXOS
Registro de evidencias del estudiante
Dependencia: ________________________________________ Grupo: _______

Unidad de aprendizaje: _________________________________ Turno: _______
Nombre del docente: ________________________________________________
Nombre del estudiante: ______________________________________________
Matrícula: ___________
Etapa 1. Circuitos Trifasicos

Productos Evidencia Evaluación según el agente
Porcentaje
parciales de etapa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Suma
Etapa 2. El motor electrico

Porcentaje
Suma
54
Etapa 3. Familiarizacion con el equipo.

Porcentaje
Suma
Etapa 4. Temporizadores.
Porcentaje
Suma
Portafolio de evidencias Ponderación

Etapa 1. Circuitos trifásicos 10 %
Etapa 2. El Motor Electrico 10 %
Etapa 3. Familiarizacion con el equipo 10%
Etapa 4. Temporizador 10 %
Producto Integrador de Aprendizaje. 10 %
Subtotal 50%
Primer examen parcial 10%
Examen de medio término 15%
Segundo examen parcial 10%
Examen global 15%
Subtotal 50%
55

Guía Academica Control Electrico de Motores V3

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

DIRECCIÓN DEL SISTEMA DE ESTUDIOS DEL NIVEL

Etapa 1Circuitos Trifásicos……………..……………………………………………………....24

Etapa 2. El Motor Eléctrico……………………………………..……………………..............31

Competencia(s) genérica(s) y atributo(s) ................................................................... 33

Etapa 3. Familiarizacion con el equipo…………..………..…………………………………..38

La Unidad de Aprendizaje de Control Eléctrico de Motores pertenece al área curricular de

-Incluir una breve descripción de la Unidad de Aprendizaje

Conjugar en 2da persona

El Modelo Educativo de la UANL está sustentado en los siguientes ejes rectores:

La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS)ha sido impulsadapor la Secretaría de

La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construcción e implantaciónde un Marco

 442 Donde se establece el Marco Curricular Común.

La unidad de Aprendizaje de Control Eléctrico de Motores es fundamental para el Bachiller Técnico

En la Etapa 1 se busca que emplees el comportamiento de la corriente alterna trifásica, en la Etapa

Relación del Perfil de Egreso de la UANL en el contexto nacional

C 10. Identifica e interpreta la idea

C 11. Se comunica en una lengua

vanguardia para el reales, soluciones a geométricos y variacionales, para la

-Formula y M 3. Explica e interpreta los resultados

M 6. Cuantifica, representa y contrasta

M 7. Elige un enfoque determinista o uno

M 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas,

hipótesis CS 7. Evalúa las funciones de las leyes y su

CS 9. Analiza las funciones de las

aprendizaje autónomo en socioemocionales autoconsciente y valora a sí llegar a una conclusión argumentativa a

11.- Practica los valores

-Aprecia la H 11. Analiza de manera reflexiva y crítica

H 12. Desarrolla su potencial artístico,

6.- Utiliza un segundo

Formación para el trabajo

CP 1. Experímenta los circuitos eléctricos y

CP 2. Aplica el cálculo de un circuito regulado y

CP 3. Demuestra un plan de trabajo de

Taxonomía de Robert Marzano

Competencias de la Unidad de Aprendizaje

Competencia Profesional del Campo y Atributos

Representación gráfica de la Unidad de Aprendizaje

Commented [B4]: Hacer captura de pantalla del

Aplica los distintos

Evaluación integral de procesos y productos

Etapa 3. Familiarización con el

Etapa 4. Temporizador Reporte

Producto Integrador de Aprendizaje (PIA)

 Conoce los campos profesionales que conforman la Electricidad

Rúbrica del Producto Integrador de Aprendizaje

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: REPORTE PRÁCTICA DE TALLER-LAB Ponderación: 10 %

Conocimiento conclusiones. general, los

CALIFICACIÓN TOTAL RÚBRICA: PONDERACIÓN: ESCALA DE 0 - 100

Producto Integrador de Aprendizaje.

Los resultados de tu evaluación sumativa se capturan en un sistema propio de la Universidad, se

Recomendaciones para el curso Commented [G12]: Concientizar de las ventajas o

LECTURA INTRODUCTORIA Commented [G14]: Incluir una lectura o artículo

Representación gráfica de la etapa.

Commented [B15]: Copia el propósito formativo del

Competencia(s) General(es) y atributo(s)

Competencia(s) Genérica(s) y atributo(s)

Habilidades Socioemocionales Específicas

Competencia del Campo Profesional:

 Entra con tu usuario y contraseña a la plataforma NEXUS.

 Lee el tema correspondiente a los sistemas trifasicos.

 Lee el tema correspondiente a los conceptos básicos de un sistema trifasico.

1. Comprende el funcionamiento de un sistema trifásico