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SENACYT- STRI
PRESENTACIÓN
LA NATURALEZA Y LOS NÚMEROS
Un Puente entre la ciencia en acción y la escuela
Guía de actividades para docentes
PRESENTACION
La guía de actividades educativas para docentes “La naturaleza y los números” consiste en tres
unidades que buscan tender un puente entre la ciencia que está ocurriendo hoy y aquí y las
escuelas. El desarrollo de las unidades se basa en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo
partiendo de la literatura como una ventana a procesos indagatorios que usan la matemáticas
como el lenguaje que explica la naturaleza.
Cada unidad está dedicada a una línea de investigación que se lleva a cabo en el Instituto
Smithsonian de Investigaciones Tropicales (STRI) en Panamá:
• Comportamiento animal, para 4° grado
• Arqueología, para 5° grado. y
• Dinámica de bosques, para 6° grado.
Cada paquete de esta serie está organizada de manera semejante a una planificación docente que
hace uso de tres recursos principales: un cuento, una entrevista y un proyecto de aula. El eje
metodológico que unirá cada lección o paso es la estrategia pedagógica de formulación de
preguntas, ya que la ejercitación de la habilidad de hacer y reconocer buenas preguntas es
esencial para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, nuestra meta pedagógica superior.
Cada unidad consta de:
• Presentación del tema y metas curriculares
• Lección 1- Utilización del cuento
• Lección 2: Utilización de la entrevista
• Lección 3: Práctica de formulación de preguntas frente al objeto de estudio
• Lecciones 4 en más: El proyecto de aula que sigue un proceso indagatorio
• Recursos: El cuento, la entrevista, formularios, matrices de evaluación para cada lección,
Información base, sugerencias de preguntas de enfoque y vocabulario.
PREGUNTA:
Observación + lo que sabemos + curiosidad
ACCIÓN:
RELEXIÓN: 1. Diseño de la metodología:
Acerca de • ¿Qué estamos comparando?, ¿Qué
1. La pregunta (¿Estuvo bien planteada?) podemos medir?
2. La acción (¿Estuvo bien diseñada? ¿Qué • ¿Cómo, dónde y cuándo lo podemos
dificultades enfrentaron? ¿Pudo influir en medir?
los resultados?
3. Los resultados (¿Porqué pudo haber sido 2. Recolecta de datos
así? ¿Faltó tomar algo en cuenta?)
4. Significado de los resultados en un ámbito 3. Análisis, resumen y presentación de
más amplio y aplicaciones (¿Se observará los resultados
lo mismo en otros organismos? ¿Se puede
aplicar en tecnología?)
MUESTRA:
Unidad representativa de lo que queremos
estudiar, sobre la que haremos las mediciones.
Diagrama adaptado de Arango et al 2002.
Para el momento de la acción o experiencia de primera mano, en los paquetes 1 y 3, hacemos uso
del ambiente natural del Centro Natural de Punta Culebra del STRI con preguntas semejantes y
una metodología que emula la usada en la realidad por los científicos entrevistados. Las ideas
pueden adaptarse a un ecosistema (patio, bosquecito, río) cercano a la escuela, con los mismos
organismos o diferentes. Es nuestro deseo que ésta adaptación se haga realidad, y favorezca la
utilización de metodologías relacionadas como la Educación Basada en Sitio (Sobel 2004), en
busca de un acercamiento escuela-comunidad. El paquete 2 trabaja sobre una simulación, pues
los estudios arqueológicos tienen muchas más dificultades para imitarse en campo.
1
Adaptado de Iniciativa Intel®Educación
Español
Lectura oral y silenciosa.
Comprensión de texto: idea central y complementaria.
Medios de comunicación: Prensa, entrevista.
Cuentos
Ciencias naturales:
Reproducción en invertebrados.
Ambiente marino-costero.
Otros contenidos curriculares se sugieren en las diferentes lecciones y aún otros más dependerán
de la manera en que el docente lleve adelante sus clases.
2
Basado en el Curriculum oficial de la República de Panamá
Objetivo específicos:
1. Oirán el cuento narrado por el docente y responderán preguntas de comprensión.
2. Dibujarán y armarán un cangrejo.
3. Compararán la morfología de los cangrejos con otros organismos.
4. Formularán preguntas.
5. Opcional: el docente puede pedirles que practiquen lectura silenciosa antes de hacer
preguntas más detalladas que midan la comprensión de texto, o lectura en voz alta si desea.
Duración de la actividad
45 minutos
Materiales:
Cuento
Modelo de cangrejo para armar (opcional)
Fotos, juguetes, modelos tridimensionales de cangrejos (opcional)
Procedimiento:
• Familiarícese con el cuento “Ucaté, el violinista enamorado” para poder hacer una narración
vívida.
• Inicie la clase muy animadamente ya que encontró una hermosa historia que desea compartir
con su grupo.
• Lea el cuento.
• Haga preguntas acerca del personaje central, los personajes secundarios y lo que les sucede
para fortalecer y evaluar que el texto haya sido comprendido.
• Al terminar, promueva la participación a través de preguntas que relacionen el personaje del
cuento con la vida cotidiana de los estudiantes. Por ejemplo: ¿Alguien ha visto alguna vez un
cangrejo? ¿Dónde? ¿Es como se describe en el cuento?, ¿Qué clase de animales son los
cangrejos? ¿Son animales marinos o terrestres? ¿Quiénes son sus parientes más cercanos?
¿Cómo es la forma de su cuerpo? Compárenla con la forma de otros animales.
• Luego armarán el cangrejo a partir de las instrucciones, de modo que podrán reforzar la
forma, el número de apéndices y demás características del cangrejo.
• Actividades opcionales puede ser la dramatización o dibujar y colorear escenas del cuento.
Puente a la lección 4: Concluya eligiendo una pregunta que pueda investigarse. Pídales que
propongan una respuesta. Esa o esas posibles respuestas son las hipótesis. Pero el trabajo del
científico sigue con más preguntas aún. La pregunta que sigue en el juego de ser científico es
¿Cómo podríamos comprobar eso? En el aula vamos a planificar una investigación para volver a
la playa a seguir jugando a ser científicos.
3
Sugerencia para el docente: Es una buena oportunidad para contarles cómo surgieron esos dos sistemas de medidas y nombrar
otras con base antropométrica como el codo, que variaba de país en país. Una forma de profundizar en el concepto de sistemas de
unidades de medición es pedirles que inventen su propia medida, que le pongan un nombre y la definan con una muestra de hilo
pabilo o lana. Luego, pueden construir una regla con esas unidades (deberán marcar medios y cuartos de unidad al menos).
Pueden sumar una columna para las medidas con su propia unidad al formulario con cm y pulgadas y establecer un factor de
conversión. Conversen sobre la facilidad de pasar entre unidades en el sistema decimal.
Puente a la lección 5: Pídales que hagan la lista de materiales que deben llevar al campo, en este
caso, Punta Culebra para la lección 5. Deben construir las banderitas o marcas para indicar los
huecos que han sido medidos, puede ser tarea o en otra clase.
Objetivo General: Poner en práctica la etapa de levantamiento de datos del método científico
Objetivos específicos:
• Harán mediciones sencillas y llenarán formularios de campo. Asegúrese que todos conocen
• Trabajarán en equipo las reglas de comportamiento
• Realizarán un primer ejercicio de autoevaluación. en el sitio ya que allí es dónde
el Dr. Christy lleva a cabo sus
Duración de la actividad estudios de largo plazo.
1 hora 30 minutos
Materiales
Tablillas
Cintas de medir graduadas en centímetros
Banderitas o estacas para marcar los huecos medidos (pueden construirse según esquema).
Formulario 1 para registro de datos
Lista de comprobación para evaluación
Procedimiento
• Agrupe los equipos de 3 estudiantes. Cada grupo debe contar con una tablilla con la
formulario de registro de datos, una cinta métrica y 10 banderitas.
• Por cada grupo se seleccionarán 10 cangrejos que hayan comido y dejado Papel construcción
la evidencia de las bolitas alrededor del hueco. Primero
medirán el diámetro (ancho) del hueco, (deben elegirlos
tratando de que los 10 representen un rango de tamaño desde
más pequeño a más grande).
• Luego medirán en línea recta, con la regla la distancia en
centímetros a la bolita que se aleje más del hueco. Es posible
que deban medir varias para saber cuál es la que está más
lejos, pero sólo deben anotar el valor de la más larga, tal
como lo practicaron en clase.
• Por último anotarán si el huequito tenía capucha. Cinta adhesiva fuerte
• Luego se marcarán con las estacas o banderitas los cangrejos
que se han medido y no deben volver a medirse.
• El grupo se dividirá las responsabilidades de trabajo, uno Varilla de carne en palito
anota, uno mide y el otro lleva y coloca la banderita. Pueden
alternar el rol de cada estudiante del grupo al cambiar de
cangrejo.
• Una vez que todos los grupos hayan terminado, se reunirán en un espacio bajo la sombra
donde puedan reunirse a verificar que todo haya sido cumplido y a reflexionar sobre la
experiencia de campo.
Puente a la lección 6: Ahorita Ud. tiene en la mano los números que ellos anotaron y que nos
hablarán sobre lo que se animan a hacer los cangrejos a medida que crecen. En la próxima clase,
veremos qué nos dicen estos números.
Objetivos específicos:
• Ordenarán los datos.
• Construirán gráficos x, y4.
• Compararán sus gráficos con gráficos modelos y con los de sus compañeros.
• Establecerán sus conclusiones y las justificarán con sus datos.
Opcionales:
• Utilizarán la medida de distancia que tomaron para calcular el diámetro de un círculo.
• Expresarán la fracción (en base 10) de cangrejos con capuchas y construirán gráficos de
barra.
• Reflexionarán sobre el experimento,
Duración:
2 clases de 45 minutos.
Materiales:
Formularios con datos de campo.
Formulario 2 para graficar x,y
Formulario 3 para analizar datos y modelos de gráficos para comparar
Formulario 4 para uso de fracciones y gráficos de barra
Gráfico x,y preparado por el docente, que contenga todos los puntos medidos por la clase.
Lista de comprobación para autoevaluación
Procedimiento:
• Los estudiantes trabajarán en grupo pero llenarán los formularios individualmente, por lo
que deben contar con una copia o copiar los datos del formulario de campo de su equipo.
• Deben empezar por ordenar sus cangrejos (basados en el diámetro del hueco) de menor a
mayor, y para ello deben colocar el número de orden en la primera columna. Es muy
probable que haya varios huecos del mismo tamaño.
• Deben seguir las instrucciones del formulario 2, puede ayudarlos ejemplificando en la
pizarra con algunos datos ejemplos. Luego deben seguir las instrucciones del formulario
3 en el que harán trabajo en grupo y solos. Puede establecer discusiones de todo el grupo
si surgen dudas que puedan enriquecer el trabajo de todos.
• Aproveche la pregunta sobre el diámetro y el concepto “más probable” para ahondar en
que el análisis de resultados lleva a reflexiones en contextos más amplios al de la
pregunta inicial.
• El formulario 4 les permitirá practicar otro tipo de gráficas y poner en práctica diferentes
maneras de expresar fracciones. Puede solicitar que sumen las fracciones para obtener la
proporción de cangrejos con capuchas que fueron contados por el salón completo.
4
Si es la primera vez que los niños graficarán sobre un eje de coordenadas x-y, puede querer tomar una clase para
practicar esta parte. Un excelnte documento de acceso gratuito, “Introduction to Coordinate Graphing” se encuentra
en el sitio Web de Marilyn Burns, un http://www.mathsolutions.com/documents/0-941355-48-9_L2.pdf
Puente a la lección 7: Nuestro plan incluía, como buenos científicos, comunicar nuestro
hallazgo. Los grupos irán discutiendo para la próxima clase qué tipo de comunicación elegirán y
cuál sería el mensaje central que quisieran comunicar.
Objetivos específicos:
• Trabajar en equipo (tomar decisiones)
• Buscar información de más de una fuente y seleccionar la parte a usar.
• Sintetizar la información.
• Cumplir con reglas de estilo para una buena comunicación (presentación power point, mural,
folleto, obra de teatro, simulación de programa radial, noticia periodística, poster, etc.).
Duración:
Al menos 2 clases de 45 min. (la primera es para establecer metas, materiales necesarios y los
detalles de estilo que el maestro exigirá).
NOTA: La duración dependerá del proyecto pactado y las horas disponibles por el docente. El
trabajo en equipo realizado en el salón siempre será el que mejor podemos evaluar y el más
seguro de que se lleve a cabo en equipo realmente.
Materiales:
De consulta: los que disponga el docente (libros, Internet, revistas, fotos que haya tomado en las
salidas a campo, folletos)
De construcción: según lo que decidan elaborar.
Procedimiento:
Escriba en la pizarra las opciones de tipo de producto de comunicación que usted sugiere.
Comience por explicar que lo que uno comunica debe responder siempre a las preguntas básicas:
¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? y a veces ¿Por qué?
Puede pedirles que escriban lo que aprendieron sobre cangrejos y ser científicos, o que quizás
deseen comunicar sólo lo aprendido en una de las lecciones (pudiera ser que los niños hayan
disfrutado alguna lección más que otra)
Una vez que cada grupo elija qué clase de producto elaborarán, el docente les ayudará a escribir
una lista de criterios de calidad que ese proyecto debe cumplir y que será evaluado y será parte
de su autoevaluación (ver propuesta de formulario de autoevaluación).
Establecer de común acuerdo el tiempo del que dispondrán para culminar su material y el
momento en que lo presentarán.
Todos los intergrantes de los equipos deben ser capaces de dar explicaciones sobre su material.
Todos, a pesar de ser diferentes, mantienen ciertas características comunes entre las cuales se
puede mencionar las siguientes:
Tienen un cuerpo formado por un cefalotórax y una cola o abdomen. Cada una de esas
dos partes tiene 5 pares de apéndices que varían en tamaño y forma según la especie.
Están cubiertos externamente por un caparazón o coraza de quitina que es un esqueleto
externo y sirve como protección.
Pueden vivir en las profundidades del mar, en las pozas de marea y en tierra. Pueden estar
mucho tiempo fuera del agua porque tienen un sistema de branquias muy bien adaptado que le
permite almacenar agua oxigenada en una cámara.
¿Qué tienen de especial los cangrejos del género Uca de Panamá y Punta Culebra?
Estos cangrejos se conocen comúnmente con el nombre de cangrejos violinistas porque tienen la
particularidad que el macho presenta una de sus tenazas mucho más grande que la otra y la
mueven de un lado a otro como si tocaran el violín. En todo el mundo existen unas cien especies
de este tipo y en Panamá casi 1/3 de éstos se encuentran en la costa pacífica mientras que en la
costa del Mar Caribe sólo se conocen unas seis especies.
Punta Culebra en la entrada pacífica del Canal de Panamá, es la casa de cuatro especies
diferentes de cangrejos del género Uca, una de las más estudiadas es Uca terpsichores. Se
calcula que U. terpsichores tiene una población de unos 5,000 a 7,000 individuos (unos 20-30
cangrejos por metro cuadrado) y pueden ser vistos en la playa arenosa durante marea baja y en
horario diurno.
Su alimento consiste en microalgas y bacterias que viven en la arena y que deposita el mar
durante marea alta. Para esto están dotados de un complicado sistema de pequeñas piezas bucales
que le permite raspar la superficie de los granos de arena que introduce en su boca, separando
las algas y bacterias pegadas en estos granos, para luego pasar por un filtro. Con la arena
“limpia” hacen unas pequeñas bolitas que depositan nuevamente en la playa.
Una vez fecundada, la hembra permanece en la madriguera encubando los huevos entre 11 a 21
días dependiendo si la temperatura es de unos 29º C a 23º C respectivamente. Los huevos
posteriormente desarrollan en larvas las cuales se liberan en el mar durante la noche con marea
alta. Estas larvas pasan de 2 a 3 semanas en el mar cerca (< 10 km) de la costa. Durante ese
periodo, las larvas pasan por cinco estados diferentes, cuando llegan a su última etapa llamada
megalopa regresan a la costa y se instalan en el litoral arenoso.
En las horas de mayor actividad, estos cangrejos son amenazados principalmente por los changos
o talingos. Ellos se defienden escondiéndose rápidamente dentro de su madriguera. Su visión es
corta y estrecha verticalmente. Cuando se alejan de su madriguera hacen “un mapa mental” que
le sirve para recordar el camino de regreso a su escondite. Si por alguna razón, como un tropiezo,
sus patas se quedan en el aire, el mapa se borra y quedan desorientados. Como consecuencia
corren desesperadamente tratando de encontrar su escondite entrando a madrigueras ajenas.
Análisis de datos
6. Ordenar los datos
7. Ponerlos en una forma que nos permita verlos mejor.
8. Tratar de entender qué nos dicen esos números (Interpretar los datos).
9. Discutir en grupo nuestra interpretación
10. Escribir una conclusión como si fuéramos científicos
Comunicación de lo aprendido
11. Elegir una manera de contar lo que aprendimos (folleto, mural, PowerPoint, cuento)
12. Discutir cuál será el mensaje y el título adecuado.
13. Buscar información adicional para explicarnos mejor.
14. Buscar ilustraciones y la información de cada una
15. Dividirnos el trabajo a realizar
16. Seleccionar la información que finalmente usaremos
17. Verificar que la información sea correcta
18. Verificar la ortografía y gramática.
19. Practicar la presentación de nuestro producto
20. Compartirlo
Análisis de datos
Las gráficas quedaron similares, pero las trabajamos individualmente.
Discutimos las preguntas del formulario y escuchamos con orden lo que cada uno
pensaba.
Contestamos individualmente las respuestas.
Justificamos nuestras respuestas usando los datos de campo.
Producto de comunicación:
Decidimos en grupo cómo contaríamos la experiencia.
Hicimos una lista de las cosas necesarias para completar el producto.
Usamos más de una fuente para obtener información: libros, revistas, internet, entrevistas.
Cada integrante cumplió con la parte que le tocaba en el proyecto.
Usamos un título que dice con claridad de qué hablamos.
Verificamos que la información fuera correcta.
Las fotos e ilustraciones tienen un texto que las explica.
Verificamos que la ortografía es correcta.
Todos practicamos para explicar al resto de los estudiantes el contenido de nuestro
producto de comunicación.
Fecha: ________
Nombre del grupo: ____________________________
Integrado por: _________________________________
______________________________________________
30
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28
27
26
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20
19
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distancia (cm)
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10
9
8
7
6
5
4
3
2
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¿Qué nos dicen estos números?
Formulario 4: Analizando los datos de campo
¿Qué fracción de nuestros cangrejos construyeron capuchas?
Fecha: ________
Nombre: ____________________________
Si todos los cangrejos medidos hubiesen tenido capucha, lo podríamos escribir como una
fracción asi:
10 (cangrejos con capucha)
10 (todos los cangrejos)
En la siguiente figura colorea tantos cuadraditos como cangrejos hayan contado con capucha.
Colorea tantas unidades como han contado de cangrejos con capucha en una columna y de
cangrejos sin capucha en la otra.
10
Número de cangrejos
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Con Sin
capucha capucha
-No.
-Adelante
-¡Por supuesto!
En ese momento, Caricaco volvía desde la orilla hacia la
parte alta de la playa y vio a la pareja que se miraba y
se miraba. No entendía de dónde venía la sinfonía de violines
si ninguna quela se movía.
S i visitan la playa de Punta Culebra, algunos días verán una persona sentada en la mitad de la playa,
mirando los cangrejos por horas. Uno se pregunta, ¿Quién es ese enamorado de los cangrejos? ¿Será que
habla idioma cangrejo? Yo se que es un científico, y se que muchos creen que los científicos no son gente
muy cuerda. Me moría de curiosidad por saber porqué un ser humano podía tener la paciencia de pasarse
horas observando cangrejos. Entonces, lo seguí hasta los laboratorios Marinos del Instituto Smithsonian
de Investigaciones Tropicales. En su puerta decía: Dr. John Christy. Toqué la puerta , me presenté como
periodista del Iguana News y me dejó entrar sin ningún problema.
El Dr. Christy practica Ana: Entonces yo soy una niña, eso me gusta. Bueno
ciclismo. Todas las ma-
ñanas ejercita alrededor John, la última pregunta. ¿Qué le dirías a un señor de
de una hora. El ejercicio, negocios si te pregunta para qué sirve lo que hacen
lo ayuda a estar fuerte para los científicos?
hacer el trabajo de campo.
Otro deporte que practica Dr. Christy: Le diría que cuando su hijo oiga una
es tiro al blanco.
“Es necesario concentrarse rana cantar y le pregunte ¿Porqué canta la rana?
en lo que estás haciendo, o ¿Todas las ranas cantan?, los científicos somos
apartar todo otro pen- quienes le damos la respuesta que él necesita para su
samiento de la mente. El niño.
deporte me ayuda física y
mentalmente”.
Desenterrando historias
Los objetos tienen el poder de contar historias si sabemos observarlos con mucho cuidado. Allí
donde no tenemos documentos escritos para leer una historia, podemos leerla en los objetos que
formaron parte de ella. No es tarea sencilla, y se parece mucho a los juegos de detectives donde
debemos analizar cada pequeño detalle para descubrir al culpable. Las preguntas clave que
debemos hacernos frente a un objeto son sencillas: ¿De qué material esta hecho? ¿Qué uso nos
sugiere su forma? ¿Qué tecnología se usó para crearlo? ¿Cómo pudo ser aquel que lo usó? Si
aquello que es nuestra pista detectivesca no es un objeto creado por el hombre, sino algún resto
natural como conchas, partes de plantas o huesos, ¿podemos saber a qué clase de organismo
pertenecía? ¿El estado en que se encuentra nos dice algo sobre cómo murió? Aún más, ¿nos dice
algo sobre dónde vivió o cómo vivió?
Los científicos que tratan de leer la historia oculta en los objetos se laman “arqueólogos”, y
suelen encontrar las mejores historias en objetos que estaban enterrados.
Español
Lectura oral y silenciosa.
Comprensión de texto: idea central y complementaria.
Medios de comunicación: Prensa, entrevista.
Cuentos
Ciencias naturales:
Biodegradación.
1
Basado en el Curriculum oficial de la República de Panamá
Serie La Naturaleza y los Números SENACYT- STRI
53
Lección 1: ¿Les cuento una historia?
(en el aula)
Objetivo general:
Introducir el trabajo arqueológico y el concepto de “evidencias”. (Focalización en los objetos,
empezar a pensar como arqueólogo)
Objetivo específicos:
• Oirán el cuento narrado por el docente y responderán preguntas de comprensión.
• Analizarán evidencias de la vida cotidiana como lo haría Escarbadillo, el armadillo
arqueólogo.
• Opcional: el docente puede pedirles que practiquen lectura silenciosa antes de hacer
preguntas más detalladas que midan la comprensión de texto, o lectura en voz alta si desea.
Duración de la actividad
45 minutos
Materiales:
Cuento
Procedimiento:
• Familiarícese con el cuento “La iguana de oro” para poder hacer una narración vívida.
• Inicie la clase muy animadamente ya que encontró una hermosa historia que desea compartir
con su grupo.
• Lea el cuento.
• Haga preguntas acerca de los personajes centrales y lo que les sucede para fortalecer y
evaluar que el texto haya sido comprendido.
• Al terminar, promueva la participación a través de preguntas que relacionen el personaje del
cuento con la vida cotidiana de los estudiantes. Por ejemplo: ¿Alguien ha visto un arqueólogo
o una excavación arqueológica? ¿Dónde? ¿Es como se describe en el cuento?, ¿Qué clase de
objetos se encuentran en esas excavaciones? ¿Todas las cosas pueden durar miles de años?
¿Qué sucede con la carne que se tira? ¿y con el papel o la madera? ¿Conocen alguna
leyenda? ¿Cuáles serían las evidencias necesarias para que esa leyenda pudiera probarse
como algo que sucedió en verdad? ¿Todo lo que está escrito es cierto?
Objetivos específicos:
• Describir un objeto antiguo.
• Hacer inferencias frente a un objeto /evidencia.
• Practicar la toma de decisiones al proponer una metodología de investigación arqueológica.
Duración de la actividad
El tiempo necesario para una salida escolar.
Materiales:
Copia de la Guía de trabajo en sitio para cada grupo de 3-4 estudiantes.
NOTA: El docente debe conocer el lugar de visita, estar familiarizado con lo objetos que serán usados en el
ejercicio de preguntas con los alumnos para poder guiarlos hacia diferentes opciones. (podrá encontrar sugerencias
para la ciudad de Panamá en el anexo 1) .
Procedimiento:
En la lección anterior se planeó una visita para observar objetos del pasado y probar nuestro
“ojo arqueológico” para interpretar la historia que cuenta ese objeto.
Muestre a sus alumnos un mapa con la localización del sitio que visitarán como lo harían al
planear una expedición. No les de más información para que puedan ejercer la capacidad de
“descubrir” los objetos antiguos que pueden esconder una historia.
Una vez en el sitio y, luego de una presentación general o una gira corta, vaya tomando nota
de los objetos que los alumnos consideran que
pueden ser de interés arqueológico para ellos. De Todo es según el color del cristal con
esos objetos seleccionen un máximo de 5 y divida que se mire.
a los alumnos en grupos de 3-4 estudiantes (varios Así es, y un ejemplo pueden ser las maderas
grupos pueden trabajar sobre el mismo objeto), de los durmientes de Punta Culebra que
para que llenen la guía de trabajo en sitio. pueden ser interpretadas como dos
Finalmente, compartirán entre todos el trabajo momentos históricos diferentes: durmientes
realizado. Es momento para comparar las de la época de construcción del canal, o
diferentes formas de describir un mismo objeto y restos de la época colonial. En el primer
reflexionar acerca del valor relativo de caso, los estudiantes pueden esperar mayor
documentos similares (notas de naturalistas, evidencia de documentación escrita, incluso
expedicionarios, religiosos, etc.), y acerca de las fotos de esa época. Los que tengan la
dos fuentes para conocer la historia: los hipótesis de que son restos coloniales,
documentos y los objetos. podrían seleccionar el método de C14 o
excavaciones en el área.
Puente a la lección 4: Realizar una excavación real o
buscar información en los archivos nacionales o semejantes sería muy complicado. Por suerte
podemos seguir jugando con los perfiles de excavaciones que el Dr. Cooke.
Procedimiento:
Comience compartiendo la historia de cómo el Dr. Richard Cooke inicia investigaciones en
las Cerro Juan Díaz (Ver en la sección de Información Base).
Antes de entregarles el perfil que el Dr. Cooke le prestó, harán un ejercicio. Muéstreles una
pila de 5 libros y pregunte cuál fue el primero y cuál el último que se puso en la pila. Los
alumnos deben concluir que el de más abajo fue el primero y el de más arriba fue el último.
Dígales que acaban de aprender la ley fundamental de la arqueología: “lo de más abajo es lo
más antiguo” (o dicho de otra manera: lo primero en salir al excavar es lo más reciente).
Divídalos en grupos de 3 estudiantes y entrégueles copia del perfil y de la clave de
indentificación. Comparando los objetos del perfil y de la clave deberán, de común acuerdo,
asignar una fecha o rango de tiempo a cada estrato.
En un esquema sencillo del perfil en la pizarra, discutan las diferentes fechas asignadas,
argumenten las razones y acuerden cuál será la que aceptan como clase.
Ahora inicie una sesión de preguntas según la siguiente guía: ¿Porqué creen que el Dr. Cooke
separó los estratos 1, 2 y 3 con una línea entera, y usó una línea punteada para separar 1a de
1b y 3a de 3b?¿Qué cuentan los otros objetos representados en el perfil? (promueva la
participación y permita respuestas imaginativas de parte de los niños) ¿Porqué no se
encuentran restos de plantas como madera o restos de animales como piel? ¿Qué otras
preguntas tienen ellos frente al perfil?.
Puente a la lección 6: En la próxima clase trabajaremos una linea de tiempo para contar la
historia de Cerro Juan Díaz.
Despliegue en una pared del salón una tira larga de papel (sugerimos manila para poder pegar
dibujos ilustrativos al final de la actividad) con una linea horizontal que representa 3000 años
divididos en unidades de 100 años. Sólo tendrá cuatro fechas marcadas: 1000 a.C., 0, 1000
d.C. y 2000 d.C.
Los estudiantes deberán señalar las fechas asignadas a cada estrato del perfil.
Trazar una linea de color que represente el tiempo total de ocupación humana del cerro según
lo encontrado en las excavaciones.
¿Qué representa el año 0?
¿Podrías marcar la fecha del descubrimiento de América? ¿Por qué creen que las evidencias
de ocupación apenas superan esa fecha?
¿Hacia dónde tendrían que alargar la línea para indicar la la época de las flechas más antiguas
encontradas en Panamá (9000 a.C.)?
¿Por cuántos siglos estuvo habitado Cerro Juan Díaz? ¿Cuántos quinquenios y décadas?
¿Cuántos años hace que se fabricaron los adornos del Taller de conchas?
Si cada 5 quinquenios se considera que pasa una generación, ¿cuántas generaciones atrás el
sitio fue usado por primera vez?
Extensión: Los alumnos pueden preparar una caja de zapatos que llamaremos “cápsula del
tiempo”, en donde guaradrán objetos con la intención especial de que un arqueólogo del futuro
pueda interpretar nuestra forma de vida. ¿Qué pondrían allí?
Puente a la lección 7: En la próxima clase harán un libro en el que guardarán los recuerdos
de su trabajo como arqueólogos.
Duración de la actividad
Una o dos clases de 45 minutos
Materiales:
Hojas blancas, tijeras y lápices de colores.
Hoja de instrucciones para armar un “zine” o pequeño libro-revista de 8 páginas.
Procedimiento:
Usándo la hoja de instrucciones, ayude a los estudiantes para que doblen las hojas marcando
8 cuadros. Demuestre cómo se dobla para cortarlo y ayúdeles a hacerlo. Finalmente
asegúrese de que numeren las páginas para que les sea fácil seguir las instrucciones.
Invítelos a cumplir con los pasos para escribir y fabricar su libro con total libertad, pueden
usar palabras y dibujos y ¡hasta pegar cosas tipo collage!
Ahora anote en la pizarra lo que debe ir en cada página de su mini libro-revista:
1. Portada con título y nombre del autor (¡ellos mismos!)
2. ¿Qué fue lo que hiciste en estas clases?
3. ¿Qué es lo más importante de lo que aprendiste y qué es lo que más te gustó?
4. ¿Qué fue lo más dificil y qué lo más fácil de estas actividades?
5. ¿Qué otra pregunta le harías a Richard Cooke?
6. Si fueras arqueólogo, ¿dónde te gustaría trabajar?
7. ¿Qué pregunta te quedó sin responder?
8. Contraportada: fecha y un oración cortita que diga de qué se trata el libro.
Puede organizar una exposición de libros e invitar a padres, profesores o alumnos de otros
salones.
Los objetos de material inorgánico son más difíciles de datar. La cerámica puede, a veces,
contener ciertos elementos radioactivos que pueden datarse de manera similar al C14. Sin
embargo, la cerámica, que suele constituir el tipo más común de objetos que se encuentran en las
excavaciones pues se preserva fácilmente, se data usando la tipología, es decir, comparándola
con tipos de cerámica descriptos en otras excavaciones en las que se han podido datar. La
descripción incluye descripción química del barro, arcilla y otros compuestos utilizados, la forma
de trabajar o tallar y la forma de decorar las piezas.
Referencias:
• Decoding the Past: The work of Archaeologist. Art to Zoo, Teaching with the power of
objects. Smithsonian Institution. November/December 1995. Accesible online URL:
http://www.smithsonianeducation.org/educators/lesson_plans/decoding_the_past/index.html
• Cooke, R., L. Sanchez. I. Isaza y A. Pérez. 1998. Rasgos mortuorios y artefactos inusitados
de Cerro Juan Díaz, una aldea precolombina del “Gran Coclé” (Panamá central). Separata de
la revista La Antigua Nº 53
• Archeology in the classroom. National Museum of Natural History.
http://anthropology.si.edu/outreach/Teaching_Activities/edarch.html
• The Small Science collective. URL: http://smallsciencezines.blogspot.com/
• Si la vista es al centro natural Punta Culebra, los objetos que se podrán utilizar son:
ruinas de pilotes que sostenían los edificios de cuarentena durante la época de
construcción del Canal (en el litoral rocoso), las secciones aún visibles de los rieles del
ferrocarril que recorría la calzada en el pasado (frente a los bunkers) o restos de vagones
o coches de carga del ferrocarril que posteriormente fueron usados como relleno (en el
litoral arenoso). Otros elementos que pueden llamar la atención en el litoral arenoso son:
un rollo de cable de hierro ya degradado por la acción de la marea, y restos de madera de
un antiguo muelle.
• Si la visita se realiza en el sitio arqueológico de Panamá Viejo, podrá elegir entre las
ruinas u objetos del museo, cuya exhibición incluye una introducción al trabajo
arqueológico con una imagen de un corte de excavación.
!
Objeto
Objeto ¿De qué material esta hecho? ¿Para qué se habrá usado?
' '
__________________________________________________________________________________________
!
Objeto Principales evidencias Período de tiempo
Nivel
' ' asignado
1a Numerosos entierros
con ofrendas sencillas
Entierros con
1b ajuar sencillo.
Usaban una misma tumba
a través del tiempo
(¿familia?)
3b
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Unidad 2: Desenterrando historias
Sugerencia de rúbrica para evaluación por el docente
Hubo una noticia que marcó mi vida para siempre. Se puede decir
que mi vida tiene un antes y un después de esa noticia.
Una mañana, me levanté sobresaltada con los gritos de Radio
Surruaco:
-¡Último momento! Encontraron iguana de oro. ¡Noticia de último
momento! Iguana de oro en la Bahía de Parita.
-¡Oh!-contestó Escarbadillo.
Tan sólo una palabra, nada más, así tan sencillamente. Y me miró
de arriba para abajo y de abajo para arriba.
-¿Cree Ud. que esa iguana de oro puede ser la imagen de mi bis
tátara bistátara bisbis-bisbis abuela?
-¿E-vi-den-cias?- susurré.
-Usted dice que su bisbis bisbis tátara tátara abuela era una
reina. ¿Cómo lo sabe?
-Yo oí a mi abuela decir que ella oyó a su abuela decir que ella
oyó a su abuela decir que… Bueno, así pues, de abuela en abuela,
en mi familia se dice que venimos de la Reina de la Bahía de Parita.
-La historia dice que mi bis tátara etcétera abuela era la Reina
de las Iguanas… y no de cualquier grupo de iguanas… sino que de
las iguanas ¡de la Bahía de Parita!
-Su antepasada pudo haber sido una iguana muy sabia y respeta-
da o quizás la iguana del cacique o quizás sí fue una Reina iguana
en una época en que las iguanas tenían reinas. Pero las iguanas
no tienen reina hoy en día, ¿podemos suponer que alguna vez las
tuvieron? Si su familia hubiera guardado una corona, una capa,
un sello, o algo que pudiéramos juntar con la historia que Usted
oyó… entonces, el conjunto de las evidencias podría ser más inte-
resante.
-Quizás…pero…
-¿Pero?
Esta historia es algo personal, y nos cuenta cómo Ana perdió la ilusión
de ser descendiente de una reina, a la vez que ganaba la amistad de
un armadillo muy especial.
Ana Mengana
entrevista al señor de los huesos
Serie La Naturaleza y los Números
SENACYT-STRI
A cababa de sufrir una terrible desilusión al descubrir que yo no tenía sangre azul en mis venas, que no
descendía de una familia Real de iguanas. Ni reinas ni reyes parecen haber existido entre mis antepasados. Y
como no es de buen gusto perder las ilusiones, así nomás, sin confirmar la información, decidí que el próxi-
mo científico a conocer sería un arqueólogo que hubiera estudiado en la universidad. El Dr. Richard Cooke,
del Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales de Panamá aceptó enseguida cuando supo que era
para el Iguana News. Me recibió en su laboratorio, rodeado de cientos y cientos de cajas llenas de huesos,
huesos de toda clase de animales, conchas, cacharros y artefactos, que él cariñosamente llama chécheres.
Dr. Cooke: ¡Me casé con una panameña! Dr. Cooke: (Se ríe) Me debe gustar mucho para que
después de todo esa parte lenta y tediosa, ¡aún me
Ana: ¿Cuántos hijos tiene? entusiasmen tanto estos huesos y cacharros! Todo
esa checherería que encontramos, los sedimentos, las
Dr. Cooke: Mi hija mayor, Juana, es abogada; la del conchas, los huesos, los traemos aquí al laboratorio y
medio, Ana, estudia medicina en la Universidad Nacio- lentamente obtenemos información y vamos recon-
nal y el menor, Ian, esta terminando el secundario. struyendo la vida de nuestros antepasados; vamos
agregando piezas a un gigantesco rompecabezas
Ana: ¿Qué es lo más difícil de ser arqueólogo? histórico.
Dr. Cooke: Debes tener mucha pasión porque, Ana: ¿Se siente detective como Sherlock Holmes?
a veces, hay que vivir de otras cosas. Para poder
sobrevivir yo he sido profesor en la Universidad, Dr. Cooke: Sí, definitivamente, me siento más cerca
tenía que viajar en bus desde Arraiján, repleto de de Sherlock que de Indiana Jones. No me gusta nada
gente y cargando el viejo proyector en la mano para esa idea de que los arqueólogos son “cazadores de
estar a las 7 de la mañana en mi clase. tesoros” y piezas para museos. No es la pieza lo im-
Ana: ¿Qué puede ser un desafío si alguien quiere portante, sino la suma de artefacto por artefacto y los
estudiar arqueología? detalles de la excavación que nos ayudan, despacito,
muy despacito, a armar el rompecabezas. Me siento
Dr. Cooke: (Suspira profundo) A ver, a ver. Hay que como un detectivey por eso hago con entusiasmo
saber que hay una parte tediosa en todas las ciencias hasta lo tedioso. Por ejemplo, ayer me puse a lavar
que buscan los datos en el campo. Vas al campo, con esqueletos podridos de peces globo. Es un trabajo
sol, calor, bichos, buscas tus materiales en una forma muy desagradable, pero me ayuda a concerlos bien
muy ordenada y planificada, los traes al laborato- e identificar esos huesos si aparecen en una exca-
rio, lavas muchos tiestos y huesos, los preparas, los vación: -¡Ah! este es el hueso tal y este engancha
cuantificas, los pesas, debes hacer dibujos y tener con este otro acá. Y querrás saber que pasó después
en la tarde…