UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

Extensión: San Pedro Soloma, Huehuetenango.

Carrera: Profesorado en Educación Primaria Bilingüe Intercultural.
Cátedra: Estrategias y Recursos de Aprendizaje de las Ciencias Naturales
Docente: Lic. Rigoberto Gabriel González Mérida.

TEMA
Resumén
de la Enseñanza de las Ciencias Naturales.

Estudiante: No. Carné:

Fabiana Tomás Tomás. 201510201
 LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
La concepción de ciencia determina lo que el docente elije hacer, explicar, incluso
callar, el tipo de actividades que propone, etc.
El docente debe generar espacios que motiven a los alumnos a explorar y ante
situaciones interesantes despertarles el deseo de conocer más y de comprender
cómo funciona la naturaleza.
 Aprender Ciencias Naturales
La etapa de la escuela es el momento de privilegio para enseñar a mirar el mundo
con ojos de científico: los niños tienen la mirada, el asombro y el deseo de explorar
intactos.
Las bases del pensamiento científico se siembran al educar la curiosidad natural de
los alumnos induciendo hacia los hábitos del pensamiento sistemático, autónomo,
creativo, capaces de resolver problemas, elaborar preguntas, analizar información
recabadas de otras fuentes.
 Los niños deben aprender:
Conceptos y Competencias relacionadas con el modo de hacer y pensar de la
ciencia.
Que les permita participar como ciudadanos críticos y responsables en el cual la
tecnología y la ciencia juegan un papel fundamental.

 Las Ciencias Naturales son :

Un producto y proceso.

 Como producto:
Son un conjunto de conocimientos que la humanidad ha construido a
lo largo de los siglos y que nos permiten explicar cómo funciona el mundo
natural.

Estos conocimientos están fuertemente organizados en marcos explicativos

mas amplios que les dan sentido.

 Como proceso
Son modos de conocer la realidad a través de los cuales se genera el
producto. Como la curiosidad, pensamiento lógico, imaginación, búsqueda
de evidencias, contrastación empírica, formulación de modelos teóricos y
debate en la comunidad.
  También es importante el contexto: considerar el carácter social de la ciencia y
su relación con aspectos de la cultura.

 Aprender ciencias como producto:

Es darle sentido y discernir cuánta de esa información es confiable y por qué.
Aprender ciencias es poder darle sentido al mundo que nos rodea, solo así la
información se transformará en conocimiento.
 Aprender ciencias como proceso:
Es aprender competencias científicas. Los alumnos deben desarrollar la capacidad
de observar la realidad.
 Formular preguntas.
 Proponer respuestas posibles.
 Poner a prueba esas respuestas.
 Diseñar observaciones y experimentos.
 Sacar conclusiones a partir de los datos.
 Buscar, analizar diversas fuentes de información.
 Debatir con propiedad usando lo aprendido.
El progreso, a lo largo de la escolaridad se logrará cuando:
 Los alumnos construyan ideas cada vez más abarcadoras cómo funciona la
realidad.
 Trabajen competencias cada vez más complejas. Desde la observación y
descripción hasta refinarlas y expandirlas, como elaborar hipótesis, explicar
evidencias.
Las ciencias naturales tienen dos dimensiones fundamentales: la de producto
y la de proceso.
De dichas dimensiones se desprenden los objetivos de la enseñanza:
 la comprensión de los conceptos de las disciplinas científicas y el desarrollo
de competencias científicas.
 No es necesario realizar experimentos para aprender competencias cientificas
 Lo importante no es el tipo de actividad que se realice sino que el docente tenga
claro cómo puede trabajar con los alumnos.
 PLANIFICACIÓN DE UNA ACTIVIDAD:
 Como vimos, se deben formular objetivos en términos de: conceptos y de
competencias.
  a) Los conceptos. Es importante priorizar conceptos, definir conceptos claves
 b) Las competencias científicas es necesario definirlas como se van a enseñar
junto con los conceptos.
 COMPETENCIAS BASICAS
Es una gama de modos de conocer específicos de las ciencias naturales.
 Observación y descripción.
 Formulación de preguntas investigables.
 Formulación de hipótesis y predicciones.
 Formulación de explicaciones teóricas.
 Comprensión de textos científicos y búsqueda de información
argumentación.

 Se debe enseñar de manera integrada las dimensiones de ciencia como

proceso y como producto. Esto no implica necesariamente hacer
experimentos prácticos siempre y tampoco realizando experimento los
alumnos aprenderán competencias científicas.

 Para planificar una actividad es útil empezar por identificar los objetivos de
enseñanza diferenciados en concepto y competencias.

 Se deben priorizar los conceptos clave de una unidad didáctica.

 Las competencias son un abanico de modos de conocer propios de las
ciencias naturales.

 Las competencias y las ideas sobre la naturaleza de la ciencia no son

saberes que se construyen de una manera espontánea por eso es necesario
planificar actividades específicas para enseñarlas dependiendo de la edad
de los alumnos