INSTITUCION EDUCATIVA “TUPAC AMARU II” -NIVEL SECUNDARIO

PROGRAMACION ANUAL
I.-DATOS INFORMATIVOS:
Unidad de Gestión Educativa Local: LA ESPERANZA
Institución Educativa: TUPAC AMARU II
Nivel: SECUNDARIA BASICA
Área Curricular: COMUNICACIÓN
Horas Semanales: 5 HORAS
Grado: CUARTO Secciones: A, B, C, D
Directora: MARIA SOLEDAD BOCANEGRA RODRIGUEZ.
Sub Director de Formación General: PERCY URQUIZO NAVARRO.
Asesor de área: FLOR JAIME REBAZA.
Docente (s) Responsable(s): JORGE LUIS CHAVEZ RODRIGUEZ.
II.-DESCRIPCION GENERAL:
Competencia y sus capacidades Estándar de aprendizaje

Com 1: COMPETENCIA “SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de

ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA” textos; infiere información relevante y conclusiones e

Capacidades: interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de

poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
 Obtiene información del texto oral.
ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
 Infiere e interpreta información del texto
comunicativas formales e informales y a los géneros
oral.
discursivos orales en que participa. Organiza y
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
forma coherente y cohesionada. mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
 Utiliza recursos no verbales y para verbales incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
de forma estratégica. significados mediante el uso de recursos no verbales y
 Interactúa estratégicamente con distintos para verbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
interlocutores. validez de la información y su efecto en los

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes

de información y al contexto sociocultural. En un
contexto del texto oral.
intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las
-
ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo
-
estratégicamente cómo y en qué momento
-
participa.
Com 2 : “LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA” vocabulario variado y especializado. Integra información

Capacidades: contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del

texto. Interpreta el texto considerando información
 Obtiene información del texto escrito.
relevante y de detalle para construir su sentido global,
 Infiere e interpreta información del texto.
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
y contexto del texto.
contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del

Mg. Percy Javier Urquizo Navarro.

SDFG.
 lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto,
la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
Com 3: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
TEXTOS EN LENGUA MATERNA” Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a

Capacidades: partir de su experiencia previa, de fuentes de

 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
contexto del texto escrito.
información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso
vocabulario variado, especializado y preciso, así como
una variedad de recursos ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe; controla el lenguaje para contra argumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación comunicativa.

III.-SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
BIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
I En la I. E TÚPAC AMARU II del distrito de Florencia de Mora, se observa que la convivencia escolar se da reiteradamente por
parte de los estudiantes dentro de un clima institucional de una escasa práctica de valores éticos en su comportamiento escolar
diario, expresándolos en violencia física y psicológica entre compañeros, pérdida de respeto a algunos docentes y auxiliares lo
cual sucede en horas de recreo o cuando el docente no acude al dictado de su área, asistencia a la IE sin uniforme y corte de pelo
escolar inadecuado, entre otras faltas al reglamento interno de la I.E.
Por lo tanto los docentes y estudiantes nos proponemos revertir esta situación negativa desarrollando habilidades sociales,
convivencia escolar, cultura de paz, derechos humanos y valores entre los estudiantes, docentes y padres de familia dentro y
fuera de la IE.
II En la I. E TÚPAC AMARU II del distrito de Florencia de Mora, se observa que la convivencia escolar se da reiteradamente por
parte de los estudiantes dentro de un clima institucional de una escasa práctica de valores éticos en su comportamiento escolar
diario, expresándolos en violencia física y psicológica entre compañeros, pérdida de respeto a algunos docentes y auxiliares lo
cual sucede en horas de recreo o cuando el docente no acude al dictado de su área, asistencia a la IE sin uniforme y corte de pelo
escolar inadecuado, entre otras faltas al reglamento interno de la I.E.
Por lo tanto los docentes y estudiantes nos proponemos revertir esta situación negativa desarrollando habilidades sociales,
convivencia escolar, cultura de paz, derechos humanos y valores entre los estudiantes, docentes y padres de familia dentro y
fuera de la IE.
En la I. E TÚPAC AMARU II del distrito de Florencia de Mora, se ha evidenciado que los estudiantes demuestran poca identificación con la IE, al no
III portar con orgullo el uniforme escolar con los colores característicos de la IE, ensuciar las paredes con logos no representativos institucionalmente o
no autorregular su conducta en beneficio de toda la comunidad educativa, resistencia a representar a la IE, en eventos del calendario cívico comunal
o institucional. Evidenciando un sentido de no pertenencia y apego a la comunidad TUPACAMARINA.
Por lo que los docentes siendo conscientes de la necesidad de aprendizaje que tienen nuestros estudiantes en este sentido, nos comprometemos a
solucionar en parte dicha problemática, enseñando con el ejemplo de manera diaria a que nuestros estudiantes logren la identificación con su alma
mater y lo demuestren en la comunidad educativa, vistiendo el uniforme de nuestra prestigiosa institución educativa y entonando con amor el Himno
a la IE “TUPAC AMARU II”, con orgullo Tupacamarino.

En la I. E TÚPAC AMARU II del distrito de Florencia de Mora, durante varios años y pese a los proyectos desarrollados, los estudiantes, muestran
IV deficiente cultura ambientalista, (limpieza y conservación de su aula, reciclaje, protección de áreas verdes) por lo que los docentes nos proponemos
que los estudiantes fortalezcan sus capacidades ecofílica, a través del desarrollo de valores ambientales, mediante la enseñanza en contacto con la
realidad, cuidado de nuestras áreas verdes, trípticos, elaboración de lámparas y otros objetos usando materiales de reciclaje , cuadros estadísticos,
dramatizaciones, etc.
IV.-ENFOQUES TRANSVERSALES:

Mg. Percy Javier Urquizo Navarro.

SDFG.
 1. Enfoque de derecho
2. Enfoque inclusivo de atención a la diversidad.
3. Enfoque intercultural
4. Enfoque de igualdad de género
5. Enfoque ambiental
6. Enfoque de orientación al bien común.
7. Enfoque de búsqueda a la excelencia.

V.-EJES TEMÁTICOS REGIONALES.

 Educación e identidad regional., Educación salud y bienestar, Educación ciudadanía ética y seguridad., Educación ambiental y gestión de riesgo, Educación y cultura general.
 EDUCACIÓN EMPRENDIMIENTO Y CULTURA EMPRESARIAL.:
o TEMATICA: Mapeo laboral. -Marketing. - Cultura financiera doméstica y empresarial. -Programa joven emprende. –Otros
o ACTIVIDADES SUGERIDAS:
 Producción de dípticos trípticos,
 Pancartas, afiches, comunicados, slogans, lemas y otros.
 Realización de visitas a centros productivos de su localidad.
 Participación en la planificación y administración del presupuesto familiar y personal.
 Representación teatral.

VI-Temporalización:

AÑO LECTIVO:2019 INICIO:11-03-2019 TERMINO:20-12-19 SEMANAS: 39 BIMESTRE:04 HORA SEMANAL: 05

HORAS

BIMESTRE I II Vacaciones III IV

DURACIÓN Del 11-03-19 al 17- Del 20-05-19 al 29-07-19 al 11-08- Del 12-08-19 al Del 21-10-19 al
05-19 26-07-19 19 18-10-19 20-12-19
SEMANAS 10 semanas 10 semanas 02 semanas 10 semanas 09 semanas
Horas efectivas
Bimestrales 39 semanas.

VII.-. - PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

… I BIM
COMP.: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA”.
Capacidades:
-Obtiene información del texto oral.
-Infiere e interpreta información del texto oral.
II BIM III BIM IV
BIM
 Recupera información explícita de los textos orales que
escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en textos orales que presentan
información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con
sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este
presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a
partir de la comprensión global del texto.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de

Mg. Percy Javier Urquizo Navarro.

SDFG.

-Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
-Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
-Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Mg. Percy Javier Urquizo Navarro.
SDFG.
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el
uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras
retóricas, así como la trama y la evolución de personajes.
También explica las representaciones sociales presentadas de
acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e
informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Estructura estratégicamente una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante
el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y
preciso que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales
que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los
silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir otros efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles
de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué
momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo
dicho por sus interlocutores y aportando nueva información
para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea
estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto
oral, las representaciones sociales que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y
la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
COMP: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA”
Capacidades:
-Obtiene información del texto escrito.
-Infiere e interpreta información del texto
escrito.
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
COMP.: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN LENGUA MATERNA”
Capacidades:
-Adecúa el texto a la situación comunicativa.
-Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Mg. Percy Javier Urquizo Navarro.
SDFG.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
ambigua, así como vocabulario especializado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del
texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
texto cuando este presenta información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y
género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras
retóricas junto con la trama y la evolución de personajes
construyen el sentido del texto..
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información considerando los efectos del texto en
los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con
el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los
textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos
literarios.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a
los destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Estructura
estrategicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora

-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
Enfoque intercultural
Enfoque igualdad de género
Enfoque orientación al bien común
Enfoque ambiental
Enfoque búsqueda de la excelencia
Mg. Percy Javier Urquizo Navarro.
SDFG.
de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos especializados.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos
representados, así como para elaborar patrones rítmicos y
versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica,
paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el
fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas;
o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así
como la pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos
en su texto y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
Ejemplos de actitudes observables.
Establecen y respetan las normas de convivencia.
Ejercen su derecho al elegir a su comité de aula.
Apoyan, respetan y son solidarios con sus compañeros que tienen
alguna discapacidad.
Respetan a sus compañeros de diversas culturas como la andina y
selvática.
Respetan las diferentes opciones sexuales entre ellos.
Son solidarios y viven en armonía entre ellos.
Seleccionan y echan en los contenedores los productos reciclables.
Demuestran actitudes de cortesía con sus semejantes.
Utilizan permanentemente técnicas de lectura en las diferentes
áreas.
VIII.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Unidad / ligada a Competencias y capacidades. CAMPOS TEMATICOS PRODUCTOS
la situación
significativa “Se comunica “Lee diversos “Escribe

Duración.
oralmente en tipos de textos diversos tipos
su lengua escritos en de textos en
materna”. lengua lengua
materna” materna”

1° Unidad: -Obt. inform. -Obt. inform. -Adecúa texto Bienvenida y presentación del área de
Mejoramos comunicación. * Prueba Diagnóstica. *
Hor texto oral. texto escrito. a sit. comunic.
nuestra Lectura: El sexto (fragmento) * Lectura: La
Solicitudes
convivencia as. -Infiere e inter. -Infiere e inter -Organ. y solicitud (CT. 50 – 53) * Redacción de
escolar solicitudes. (CT. 106 – 109). Habilidades
inform texto Infom. texto desar. ideas
exponiendo sociales o Habilidades para la vida. (Texto
sobre las sesi oral. -Reflexiona y forma coher. y Escol. 2° Pág. 56-57) *Normas de
habilidades convivencia. Lectura: Los ríos profundos.
one - Adecúa, org. eval. forma, cohes.
sociales
s y desar.ideas contenido y -Util. conven.
coher. cohes. contexto del lenguaje escr.
2° Unidad: - Utiliza recur. texto. for. pertinente. Lectura: El oficio (CT. 66 – 69). * Redaccion Oficios
de oficios (CT.122 – 125). * Lectura: Warma
Redactamos Hor no verb. … -Reflex. y eval.
kuyay * Tema, Subtemas (CT. 84 – 85). * La
oficios
as. -Interactúa for. contenido narrativa entre 1920 y 1950. * Lectura: “El
solicitando
despojo” cap. II Yawar Fiesta. * Lectura del
colaboración con Sesi estratég. … y contexto del
ensayo literario: La lengua en Warma kuyay
afiches para
one -Reflex. … texto escrito de J.M Arguedas(CT. 192 – 195)
difundir
la práctica de s
valores morales

3° Unidad: -Obt. Infor. … -Obt. Infor. … -Adecúa texto * Lectura: El memorando (CT. 58 – 61). *
Redacción de memorandos (CT. 114 –
Promovemos Hor -Infiere e -Infiere e in a sit. comunic.
117) * Lectura: El banquete * Ideas
Memorandos
una cultura de as. interp. … terp…. -Organ. y principales y secundarias. * El resumen (CT.
28 – 29) * La mesa redonda (CT. 28 – 29) *
paz redactando -Adecúa, org. -Reflexiona y desar. ideas
Géneros y especies literarias (CT. 180 –
memorandos sesi y desar. … eval. forma, forma coher. y 183) * Estructura del texto argumentativo.
Lectura: La botella de chicha.
one -Utiliza recur. contenido y cohes.
s no verb. … contexto del -Util.. conven.
-Interactúa texto. lenguaje escr.
4° Unidad:
estrateg. … for. pertinente * Lectura: Juego de números (CT. 46-49). El
Fortalecemos artículo de opinión. Redacción de artículos de Artículos de
Hor -Reflexiona y -Reflex. y eval
opinión (CT. 102- 105). Las ideas temáticas opinión
nuestra
as. eval. forma, for. contenido (CT. 90-91). Lectura: Alienación. La red
convivencia semántica (CT. 94-95). El costumbrismo (CT.
Sesi contenido y y contexto del
220-221). Lectura: Un viaje. La
escolar
one contexto texto texto escrito argumentación de opiniones (CT. 22-23)
redactando
s oral.
artículos de
opinión

Mg. Percy Javier Urquizo Navarro.

SDFG.
 5° Unidad: -Obt. Infor. … -Obt. infor. … -Adecúa texto Lectura: El acta (CT. 74-77). Redacción de
actas (CT. 130- 133). Lectura: Palla
Promovemos Hor -Infiere e -Infiere e a sit. comunic.
huarcuna. Poema: La cena miserable. La
nuestra as. interp. … interp. … -Organ. y declamación (CT. 24-25). Técnica de Antología de
creación literaria: Género poético (CT. 200- poesías
identidad Sesi -Adecúa, org. -Reflexiona y desar. ideas
203). Figuras literarias: Metáfora, elipsis (CT.
institucional one y desar. … eval. forma, forma coher.y 184-187). Lectura: Carta canta (Texto
escolar 4° P. 68-69)
creando poesías s -Utiliza recur. contenido y cohes.
alusivas al no verb. … contexto del -Util. conven.
colegio -Interactúa texto. lenguaje escr.
estrateg. … for. pertinente
6° Unidad: Hor -Reflexiona y -Reflex. y eval
Fortalecemos as. eval. forma, for. contenido Lectura: Elogio de la lectura y la ficción *
Analisis de un discurso (CT. 92 – 93). * Las Discursos
nuestra contenido y y contexto del notas al margen (CT. 82 – 83). -Redacción
identidad Sesi contexto texto texto escrito. de discursos * Técnica de creacion
literaria: Genero narrativo ( CT. 196 –
institucional one oral. 199). * El Romanticismo (CT. 220-223)
expresando s Lectura: La Achirana del inca.

discursos
referidos al
aniversario de la
I.E.

7° Unidad: Hor -Obt. infor. … -Obt. infor. … -Adecúa texto Lectura: Los relaves mineros contaminan
Junin (CT. 54 – 57) * Redacción de textos
Promovemos un as. -Infiere e -Infiere e a sit. comunic.
expositivos de causa – efecto (CT. 110 –
ambiente limpio
Sesi interp. … interp. … -Organ. y 113). * La espina de Ishikawa (CT. 98 – Textos expositivos
y saludable
99) * El debate (CT. 26 – 27) * Lectura: la de causa-efecto
escribiendo one -Adecúa, org. -Reflexiona y desar. ideas
conservación de la naturaleza (CT. 145 –
textos
s y desar. … eval. forma, forma coher. y 147). Lectura: Los jefes. * Realismo (CT.
expositivos de
216 – 219) * Lectura: Discurso en el
causa-efecto -Utiliza recur. contenido y cohes..
Politeama
no verb. … contexto del -Util. conven.
Hor -Interactúa texto. lenguaje escr. Lectura: El 92% de los planetas habitables,
8° Unidad: como la tierra, aún no nace (CT. 62 – 65) *
as. estrateg. … for. pertinente.
Redacción de textos expositivo de premisa –
Presentamos
-Reflexiona y -Reflex. y eval. conclusion (CT. 118 – 121) * Diagramas de
nuestras
flujo (CT. 100 – 101) * Técnica de creación
dramatizaciones Sesi eval.. forma, for. contenido
literaria: : Género teatral (CT. 204 – 207) * Dramatizaciones
para difundir una
one contenido y y contexto del Lecturas dramatizadas (CT. 12 – 13) *
cultura del
Lectura: Volcanes en el Perú (monografía)
cuidado del s contexto texto texto escrito.
(CT. 78 – 81) * Lectura: los cachorros
medio ambiente
oral.

VINCULO CON OTRAS ÁREAS (por unidad de ser pertinente)

Unidad 1: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 2: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4. Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Mg. Percy Javier Urquizo Navarro.

SDFG.
 Unidad 5: Arte y cultura
Unidad 6: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7: Ciencia y Tecnología
Unidad 8: Ciencia y Tecnología

IX.- Producto anual

 Solicitudes, Oficios, Memorandos * Artículo De Opinión * Antología de Poesías * Discursos *

Textos Expositivos De Causa-Efecto * Iv Concurso Interno De Canto Libre Y Declamación *
Proyecto: Estimulando La Lectura

X.-Evaluación:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
mismosque lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las
competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante,

para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en
cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades,
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar
hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en

función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

Instrumentos de evaluación Lista de cotejo, guía de observación, cuestionario, pruebas

objetivas, rúbricas.

Mg. Percy Javier Urquizo Navarro.

SDFG.
XI.-MATERIALES Y RECURSOS:
PARA EL DOCENTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
* MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
* MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
* MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VII ciclo .Lima.
* MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
* MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.

PARA EL ESTUDIANTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4°. Cuaderno del estudiante. Lima.
* MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santilla
* MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santilla
* MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). CUADERNO DE TRABAJO 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santilla
* ARGUEDAS JOSÉ MARÍA “EL SEXTO” Editorial Horizonte,1986
* Obras literarias, Diccionarios
* Revistas y periódicos
* Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
* Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
* Internet
* Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, limpia tipos, fólder..

DOCENTE(S) RESPONSABLE(S):

JORGE LUIS CHAVEZ RODRIGUEZ.

Mg. Percy Javier Urquizo Navarro.

SDFG.
Mg. Percy Javier Urquizo Navarro.
SDFG.