PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

" 9. Pensamiento: una herramienta para el procesamiento de la información "

Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Asignatura: Filosofía y Psicología

Hora de inicio 08:00 Hora de término 11:00
Inicio 08/04/2019 Término 12/04/2019
Unidad 1: El ser humano como sujeto de procesos
Unidad Duración 3 Horas
psicológicos
Nivel 3° Medio Validado por

Objetivos de la clase
Aprendizajes esperados:
El Ser Humano como Sujeto de Procesos Psicológicos
AE07 Reconocen creencias personales erróneas sobre la naturaleza y funcionamiento de los procesos cognitivos,
ampliando la visión sobre las propias posibilidades cognitivas.
El Ser Humano como Sujeto de Procesos Psicológicos
AE06 Observan y reconocen en sí mismos y en otras personas la manifestación de los procesos estudiados y aplican en
forma inicial pero adecuada los conceptos y distinciones fundamentales sobre percepción, memoria, lenguaje,
pensamiento, aprendizaje e inteligencia.
El Ser Humano como Sujeto de Procesos Psicológicos
AE05 Identifican y describen los procesos cognitivos fundamentales, reconociendo su funcionamiento integrado en el
comportamiento humano.

Actividad metodológica
Inicio

El docente presenta el objetivo de la clase: Reconocer al pensamiento como base del procesamiento de la información.
El docente anota en la pizarra la palabra "pensamiento" y pide a sus estudiantes que señalen definiciones o sinónimos.
Construye con el curso una definición de "pensamiento" que puede coincidir con: actividad mental que consiste en procesar
información que el individuo ha incorporado y almacenado gracias a la percepción, atención y memoria.

Desarrollo

El docente invita a sus estudiantes a "hacer trabajar al pensamiento" pudiendo elegir para la clase una de estas actividades (de
acuerdo a la característica del curso, por ejemplo, si es humanista, pueden realizar la actividad 1; si es matemático, la 2, o
viceversa):

Actividad 1: La actividad de pensar

Los estudiantes leen un texto entregado por el docente.

A partir del texto leído, discutir el concepto de pensamiento en base a preguntas tales como:

• ¿Cuándo el pensamiento se manifiesta como recuerdo?

• ¿Cuándo usa la protagonista el pensamiento creativo?

• ¿Imagina algo con poco control, fantasea?

• ¿Usa un pensamiento que genera y aumenta alternativas (pensamiento divergente)?

• ¿Usa un pensamiento que elige, prioriza entre las alternativas (pensamiento convergente)?

• ¿El pensamiento evoca la emoción?

A partir de la discusión anterior, el docente lleva a los alumnos y alumnas a sistematizar las conclusiones, elaborando entre todos un
cuadro en el que se utilicen las categorías pensamiento reflexivo, pensamiento automático, fantasía, imaginación, pensamiento
convergente, pensamiento divergente.

Actividad 2: Razonamientos inductivo y deductivo

El curso se divide en dos grupos. Un grupo ordena los siguientes dos conjuntos de proposiciones, terminando con la conclusión:

1. El isósceles es un triángulo

• Todos los triángulos tienen tres lados

• El triángulo isósceles tiene tres lados

2. Los habitantes de Santiago son chilenos

• Los habitantes de Chile son chilenos

• Santiago está en Chile

El otro grupo ordena los siguientes dos conjuntos de proposiciones, terminando con la conclusión.

1. El fierro se dilata con el calor

• Todos los metales se dilatan con el calor

• El cobre se dilata con el calor

• La plata se dilata con el calor

2. Las manzanas maduras se caen de los árboles

• Todas las frutas maduras se caen de los árboles

• Las peras maduras se caen de los árboles

• Los higos maduros se caen de los árboles

 La actividad de pensar

Cierre

Para finalizar, el docente pregunta a los estudiantes: ¿de qué forma usamos más frecuentemente el pensamiento?, ¿qué factores
hacen cambiar la forma en que usamos el pensamiento?, ¿usamos nosotros al pensamiento o el pensamiento nos usa a nosotros?

Otros recursos:
Adecuación curricular:

Síntesis y evaluación

Formativa.

Indicadores de Evaluación:

Inclusión