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Alfabetização não tem receita, mas tem princípios

Patrícia Corsino1

Aderir a uma proposta construtivista na alfabetização é assumir que não existe um


método para ser seguido passo a passo, que não é preciso começar pelo mais fácil para
se chegar ao mais difícil, que o texto é a base para o trabalho e que cada aluno pensa
sobre a língua e a reconstrói. Essa mudança de paradigma nos deixa inseguros, achando,
muitas vezes, que o aluno tem que caminhar sozinho sem a nossa intervenção. Ficamos
sem saber se podemos ou não fazer uso de antigos procedimentos, buscamos sugestões,
querendo encontrar receitas, experimentamos sem convicção, nos horrorizamos diante
dos erros das escritas espontâneas das crianças, pensando que elas não vão se
alfabetizar direito. Diante do novo, nos esquecemos que o processo de construção não é
só da criança, mas que é nosso também e que o fato de não haver uma receita pronta
para alfabetizar não significa que não tenhamos objetivos claros e princípios básicos. Aqui
vão então, alguns princípios para você pensar numa alfabetização sem receita e buscar a
sua receita para a alfabetização da sua turma:

1- Se aprende a ler e a escrever se relacionando diariamente com textos escritos, ouvido


leituras variadas, observando e refletindo sobre as produções escritas, lendo e produzindo
seus próprios textos. Um ambiente alfabetizador não é um lugar cheio de coisas escritas,
expostas nas paredes. É um espaço aberto às diferentes linguagens (oral, escrita,
corporal, gráfica,visual etc). É um lugar onde as pessoas possam dialogar com diferentes
tipos de textos, que tenha, portanto, muita fala, muita leitura feita por você e pelos alunos,
onde os textos escritos possam ser vistos, observados e produzidos coletivamente,
individualmente e em pequenos grupos, mas sempre inseridos em situações e práticas
significativas para o grupo.

2. A leitura é um processo de interação do sujeito com o texto. O sentido do que é lido é


básico. Por exemplo, na frase: Comer uva de manhã é fundamental. A frase está correta,
mas será mesmo fundamental comer uva de manhã? Faz sentido para que grupo e em
que situações? Quando surgir em sala uma frase como esta, deve ser motivo de debate
com o grupo todo.

Você nunca deve se esquecer de que ler e escrever é interagir com o texto e com a vida.
Não só você deve interagir com os textos dos alunos, como incentivá-los a interagir com
todos os textos que surgirem em sala. Palavras e frases devem ter sempre um porquê
para além da decifração e da codificação.

3. Os textos escritos devem aparecer em sala servindo a muitos usos e exercendo


diferentes
funções.A escrita foi feita para a gente se comunicar, se informar, se expressar, não
esquecer etc. Ela exerce diferentes funções na vida social e cada grupo tem suas práticas
de leitura e de escrita. A escrita não é um artefato ou um mero recurso. Por isso, mesmo
numa classe de alfabetização, os textos não devem aparecer apenas com a finalidade de

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Professora Adjunta da Faculdade de Educação da UFRJ.

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ensinar a ler e a escrever. Eles devem exercer funções 2reais, que façam parte do
cotidiano da escola e que ampliem as práticas vividas pelas crianças. Seja criativa(o),
aproveite as discussões e fatos relevantes para o grupo e faça álbuns, cartazes, cartas,
receitas, livros, avisos...

4. Palavras, frases e textos devem aparecer de forma significativa, dentro de uma


situação vivida pelo sujeito. Não devemos escrever palavras soltas ou frases que não têm
nada a ver com uma situação vivida pelo grupo. Por isso, é muito importante o trabalho
com o nome deles, a presença diária de um momento de se contar histórias e fatos que
aconteceram, o registro coletivo de experiências, observações, passeios etc, que sirva de
referência para as crianças refletirem sobre a língua escrita.

5. Livros didáticos, quadro de giz, caderno e folhas mimeografadas são recursos que o
professor tem para dar aula, mas não são os únicos. Por isso planejamos o trabalho.
Pensamos antes no que vamos fazer e como vamos fazer, organizamos recursos e
materiais, fazemos uma previsão de duração da atividade e avaliamos. Podemos propor
exercícios a serem feitos pelos alunos, eles são importantes para a sistematização do
trabalho, mas precisamos ter alguns cuidados:
a) Os exercícios são parte da aula e não a aula. São momentos individuais ou em grupo
em que cada aluno vai ter a oportunidade de sedimentar o que foi trabalhado ou vivido no
coletivo;
b) Nem todas as crianças precisam fazer os mesmos trabalhos na mesma hora. Eles
podem ser diferentes para atender as diferenças individuais. Podem conter propostas de
várias áreas organizadas nos “cantos” de atividades;
c) os exercícios devem ser desafiadores e não meros passa-tempos;
d) ele deve ser organizado com letras bem visíveis e bem traçadas. Os diferentes
espaços devem ser delimitados adequadamente (enunciado, lugar onde a criança vai
escrever e desenhar);
e) os enunciados devem ser claros e objetivos. Elabore os enunciados com cuidado, pois
é preciso que todos (alunos e pais) tenham clareza do que é para fazer;
f) desenhos estereotipados devem ser evitados. Deixe as crianças fazerem o seu próprio
desenho. Ilustrar os deveres com desenhos copiados, que nem mesmo você consegue
fazer, pode inibir a criança. Todo mundo é capaz de desenhar, basta ter oportunidade.
Proporcione muitos momentos em que o registro possa ser o desenho ou que o desenho
acompanhe a escrita. É importante desenvolver todas as formas de expressão da criança;
g) o que você escreve serve de modelo para os alunos Se o modelo for organizado, a
produção tem mais chance de também ser e você poder “cobrar” dos alunos a
organização. Se o modelo for bagunçado, como exigir a organização dos alunos? O
quadro de giz, o mural, os trabalhos, os materiais em geral devem ser organizados e bem
apresentados. Pois, como diz o poeta Vinícius de Moraes, a beleza é fundamental;
h) as crianças aprendem a usar o caderno com a professora. Cabe a você ensinar a
colocar data, pular linha, abrir espaço para o desenho...
i) o caderno deve ser uma espécie de álbum de fotografia, mostrando as conquistas, os
desenhos, as produções em geral. Pode ter folhas coladas, cartas dobradas dentro de
envelopes, recados, lembretes, figuras, enfim, ele pode ser lindo e isso depende também
de você;

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Veja CARVALHO, Marlene. Receita de alfabetização e alfabetização sem receita. In
CÓCCO & HAILER. Didática de alfabetização: decifrar o mundo: alfabetização e socio-
construtivismo. São Paulo: FTD, 1996.

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j) uns alunos podem e devem ajudar os outros. Além de se tornarem mais solidários,
aprendem muito entre eles e isso deve ser aproveitado. Revezar papéis é super
interessante: um dita, o outro escreve, um terceiro revisa, um outro desenha...
k) os exercícios e materiais devem fazer parte da aula como um processo contínuo e
integrado. Não devem aparecer soltos e descontextualizados ou servirem apenas para a
análise de palavras, letras e sons. Qualquer exercício (no quadro, no livro ou em folhas
mimeografadas) ou jogo, que for levado para a turma, precisa estar relacionado às aulas,
aos temas trabalhados e às dificuldades da língua que estão sendo apresentadas.
Mandar abrir o livro na página tal ou copiar o que você escreveu no quadro, sem um
trabalho anterior, é muito restrito e empobrecido.

6. A aula deve ser planejada de forma que alterne: atividades coletivas com atividades
individuais, em duplas ou em pequenos grupos; atividades de leitura, atenção, reflexão ou
ação com atividades de registro (produção); atividades de mesa com as de chão e as de
mais movimento com as de mais atenção.

Uma sala de aula deve ser antes de tudo um espaço produtivo, alegre e vivo. Crianças
precisam de se mexer, de produzir, de criar, de brincar, de falar, de atenção... Pense no
pulsar do nosso coração. A sala também tem que ter um pulso. Este revezamento é que
vai dar ritmo ao trabalho. Cada grupo deve encontrar o seu pulso. A bagunça, a
indisciplina é justamente o desencontro entre os diferentes ritmos. Crianças que já
acabaram e que não têm o que fazer, crianças que se levantam porque estão cansadas,
crianças que disputam objetos e afetos, professora que fica sentada sem atender aos
alunos, desafiando, ouvindo, conversando...

7. A indisciplina é uma questão de ponto de vista. Crianças discutindo sobre um trabalho,


levantando para pegar um livro ou um material, falando alto porque está negociando,
tirando dúvidas com um amigo, torcendo num jogo, tudo isso não é indisciplina, é trabalho
produtivo.

8. Todos os dias é importante que as crianças participem:


a) de atividades que exijam autonomia de pensamento;
b) de atividades coletivas, onde você fale, explique, mas também abra um espaço para
cada
uma falar, se posicionar, mostrar seu pensamento e conhecimento;
c) de atividades individuais ou em pequenos grupos onde possa ler, escrever, jogar,
pesquisar, resolver um problema, registrando e ampliando a experiência vivida no
coletivo;
d) de produções de texto de escrita espontânea. Evite a cópia pela cópia. Ela precisa
descobrir que a escrita sai de dentro para fora, que é uma construção. Copiar não garante
a aprendizagem da escrita;
e) de atividades de reflexão sobre a língua escrita, questionando suas hipóteses,
observando a escrita convencional, descobrindo regras;
f) de jogos e brincadeiras, dirigidos ou não;
g) de atividades criativas, usando os mais diferentes recursos e materiais para se
expressar; h) da organização do planejamento e da arrumação da sala de aula,
exercendo a função que
lhe foi atribuída no coletivo (quadro de funções);
i) de momentos de satisfação de suas necessidades fisiológicas e afetivas (comer, beber
água, ir ao banheiro, se movimentar, poder falar de seus problemas, receber carinho e ser
respeitada).

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9. A sala de aula deve ter um acervo de textos bem legíveis e de fácil acesso para as
crianças pesquisarem com autonomia. Acervo de livros, cartazes, folhetos, nomes dos
amigos da turma, títulos de murais, registro de experiências e de histórias coletivas,
abecedário, letras e números móveis etc.
Os textos trabalhados coletivamente devem ser ilustrados e fixados no mural ou
organizados em forma de blocão, de livros ou de arquivos, com o que foi explorado
destacado (palavra, sílaba, letra inicial) para que a criança possa ter referências para
pesquisar sozinha. As fichas dos nomes dos alunos devem estar bem visíveis. Os murais
devem ter títulos explicativos, elaborados junto com a turma. Alguns professores, além do
acervo coletivo, fazem também um acervo individual, onde cada criança organiza, num
“dicionário” ou numa caixinha, as palavras que já conhece, recorrendo a elas para tirar
dúvidas. Só o abecedário não é suficiente!

10. Na relação linguagem oral e linguagem escrita, algumas características se aproximam


e outras se afastam. A escrita se relaciona com a linguagem interior (pensamento) e a
linguagem oral também. Nem sempre fazemos o caminho: linguagem interior linguagem
oral linguagem escrita. O caminho, principalmente depois que já internalizamos a escrita,
vai direto do pensamento para a escrita sem passar pela oralização. Por isso, quando as
crianças (e nós também!) escrevem textos, mesmo já tendo domínio da base alfabética,
omitem letras, fazem junções e separações, “perdem” algumas palavras e idéias. A
linguagem interior é mais condensada, resumida, predicativa e estas características
podem aparecer na escrita.

11. Como um sistema de representação a escrita tem suas características próprias, bem
diferentes das da linguagem oral. É importante que as crianças, aos poucos, percebam as
características específicas da língua escrita. Conhecer suas regras próprias, saber o que
é uma palavra, uma frase, qual é a função do espaçamento e dos sinais de pontuação,
saber que a gente fala de um jeito e escreve de outro é um processo que vai sendo
construído na medida em que as crianças vão tendo a oportunidade de conviver, pensar e
refletir sobre a língua escrita.

12. Existem características da língua escrita que a criança constrói e outras que ela
precisa das informações de um usuário mais competente. O professor deve estar atento
ao que é construção e ao que é informação. Não negar informações às crianças, mas
também não exagerar querendo atropelar o processo. É importante você saber o que a
criança pode e deve construir sozinha (ou com os seus pares mais experientes) e o que
você vai precisar informá-la. Como exemplos de informações que a criança precisa saber
podemos citar: o sentido e a direção da escrita (da esquerda para direita e de cima para
baixo), o nome das letras e a correspondências entre os diferentes tipos de letra
(A=a==A), usos dos sinais de pontuação, regras de acentuação gráfica etc. Porém,
algumas regularidades da língua3, regras de letra maiúscula, a organização espacial
(forma) e conteúdo característicos de cada tipo de texto podem ser grandes descobertas
se você elaborar questões desafiadoras, se você deixar as crianças observarem,
refletirem e chegarem a algumas conclusões. Não se trata de dar a regra pronta, mas
criar condições para que elas sejam descobertas e compreendidas. Pois, informar não é
dar uma aula sobre um determinado assunto, é ir explicando na medida em que a própria
criança vai perguntando. Cabendo, também, perguntas, desafios, reflexões individuais e

3
Veja MORAIS, Artur Gomes. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática,1998.

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coletivas sobre as produções, situações criadas para a criança pensar e estabelecer
relações entre as informações que você está dando e as que ela já tem. No processo de
alfabetização é preciso ter cuidado tanto com o excesso de informações, quanto com as
omissões.

13. Na alfabetização o ensino da gramática não é importante. Não perca tempo ensinando
gramática! A criança precisa saber antes de qualquer coisa o que a escrita representa, o
que se escreve, para que se escreve e como se escreve. Você não deve confundir os
seus alunos com coisas que eles ainda não precisam entender agora, falando em
substantivo, verbo, separação de sílabas, coletivo, monossílabo... Eles terão muitos anos
para aprender gramática. Eles precisam escrever muitos textos, usando todo
conhecimento que já construíram, entendendo os usos sociais da leitura e da escrita,
descobrindo as regras da língua e refletindo sobre suas produções.

14. Na alfabetização é importante perceber o erro da criança como um processo


construtivo e não como uma falha. Você deve olhar as produções dos alunos
pesquisando, procurando entender a lógica que está subjacente, descobrindo pistas para
compreender o seu processo. Estudos e trocas com as outras(os) professoras(res) e com
a orientação pedagógica podem ajudar muito. Seja curiosa(o) você também! Suas
descobertas vão facilitar a criação de jogos e de atividades que possam desafiar os
alunos, possibilitando os avanços tanto no seu processo construtivo em relação à
alfabetização deles, quanto no processo de cada criança.

15. Contar muitas histórias, sem compromisso com o que fazer depois, com um único
objetivo de deixar as crianças viajarem na imaginação, devolvendo à linguagem o seu
lado expressivo, é uma das grandes maneiras de se formar sujeitos criativos e
autônomos. A formação de um leitor ativo e de um competente autor de textos, também
depende de você, do seu envolvimento com a leitura e com a escrita. Leia para a turma
histórias que você goste, recite poemas, descubra autores, estilos e gêneros literários.
Quando você empresta sua voz ao texto tem que ser por inteiro, fazendo as crianças
entrarem no mundo ficcional e no jogo dos ritmos, sons e significados, descobrindo o lado
expressivo, sensível e artístico da língua escrita. Segundo JoséPaulo Paes4, as narrativas
em prosa, com personagens, peripécias e desfechos, estimulam os mecanismos de
identificação imaginativa. Durante a leitura de uma história a criança se enfia na pele dos
heróis e vive, com eles e por eles, as aventuras narradas. Já a poesia tende a chamar a
atenção da criança para as surpresas que podem estar escondidas na língua que ela fala
todos os dias sem se dar conta. Em prosa ou em verso a literatura possibilita muitas
aprendizagens. É preciso nos deixarmos encantar para aprender com ela. Se você ainda
não descobriu as janelas e portas que se abrem a partir da leitura, nunca é tarde. Faça
um esforço, guarde um tempinho e comece a ler sem compromisso, se deixando encantar
pelo texto literário. Não tenho dúvida que este ingrediente vai dar um sabor especial à
receita que buscamos para a alfabetização sem receita.

4
PAES, José Paulo. Poesias para crianças: um depoimento. São Paulo: Editora Giordano, 1996, p.24

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