Catalogo SANTILLANA PDF

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ANDALUCÍA OCCIDENTAL
Sevilla
CASTILLA Y LEÓN
León
GALICIA
A Coruña
Educación Plástica,
Visual y Audiovisual
Polígono Industrial Carretera Amarilla C/ Maestro Nicolás, 41. Centro de Negocios «Mans»
C/ Rafael Beca Mateos, 3. Local 2 24005 León Polígono Pocomaco – Parcela D-22 –
41007 Sevilla Tel.: 987 87 60 17. Fax: 987 22 53 77 Local 55.
Tel.: 95 499 97 33. Fax: 95 451 20 88 15190 Mesoiro. (A Coruña)
Burgos
Tel.: 981 08 17 66. Fax: 981 08 11 03
Cádiz Tels.: 947 21 00 69 / 947 21 21 31
Tel.: 956 56 96 24
Salamanca Lugo
Córdoba
Tel.: 957 43 60 62. Fax: 957 44 05 97
Tel.: 923 19 36 51
Tel.: 982 21 91 20
Ourense
cATÁLOGO ESO - BACHILLERATO
Valladolid
Tel.: 988 22 74 73. Fax.: 988 22 93 97
ANDALUCÍA ORIENTAL Tel.: 983 34 57 20. Fax: 983 34 45 62
Vigo
Málaga CASTILLA-LA MANCHA Tel.: 986 41 48 22. Fax: 986 41 35 73
C/ Paquiros, 32, Polígono Industrial San
Ciudad Real
Luis, 29006 Málaga
Pasaje San Vicente Ferrer, 1
MADRID
Tels.: 95 224 45 87 / 95 224 45 88 Avenida del Majuelo, 34
13004 Ciudad Real
Fax: 95 224 43 92 Polígono Industrial “La Postura”
Tel.: 926 22 89 87. Fax: 926 22 89 40
28343 Valdemoro (Madrid)
Granada Albacete Tel.: 902 40 20 12. Fax: 91 495 88 82
Tel.: 958 43 00 09
Tels.: 967 24 90 74 / 967 21 07 85
Jaén MURCIA
Tels.: 953 28 11 14 / 953 28 08 70 CATALUNYA Avda. Francisco Salzillo. Parcela 30-22
Fax: 953 28 13 77 Barcelona Polígono Industrial Oeste
C/ Frederic Mompou, 11. (Vila Olímpica) 30169 San Ginés (Murcia)
Almería
08005 Barcelona Tel.: 968 37 99 39. Fax: 968 88 57 93
Tel.: 950 30 64 60. Fax: 950 30 61 93
Tel.: 93 230 36 00. Fax: 93 221 26 00
ARAGÓN-LA RIOJA COMUNIDAD VALENCIANA
Girona
Zaragoza Tel.: 972 40 17 33. Fax: 972 40 17 33
Valencia
C/ Valencia, 44.
Parque Industrial El Polígono
Lleida 46210 Picanya. (Valencia)
Avda. Santa Ana, 14
Tel.: 973 21 27 50. Fax: 973 20 50 34 Tels.: 96 159 43 90 / 96 159 43 91
50410 Cuarte de Huerva (Zaragoza)
Tarragona Fax: 96 159 25 17
Tel.: 976 46 30 60. Fax: 976 50 36 83
Tel.: 977 33 34 40. Fax: 977 31 10 52 Alicante
ASTURIAS-CANTABRIA Prolongación Rosa de los Vientos, 62
EUSKADI-NAVARRA
Asturias Polígono Industrial Llano del Espartal
Polígono de Asipo Bizkaia 03007 Alicante
Travesía 3. Parcela 50. Nave 10 Legizamon poligonoa. Gipuzkoa Kalea, 31 Tel.: 96 510 15 90. Fax: 96 510 15 92
33428 Cayés (Llanera) 48450 Etxebarri (Bizkaia)
Tel.: 985 20 75 13. Fax: 985 20 58 23 Tel.: 94 426 90 22. Fax: 94 440 52 14
Cantabria Gipuzkoa
Tel.: 942 22 32 95. Fax: 942 22 24 09 Tels.: 943 26 11 84 / 943 26 07 99
Navarra
ILLES BALEARS Tels.: 948 13 23 11. Fax: 948 12 50 42
C/ Gremi de Teixidors, 26.
Local 11. 1.º 07009 Palma EXTREMADURA
Tel.: 971 76 08 82. Fax: 971 75 56 77
Cáceres
CANARIAS C/ Amberes, 12-14.
10005 Cáceres
Las Palmas Tels.: 927 23 65 87 / 927 23 65 96
C/ El procesador, 7
Fax: 927 23 63 59
Urbanización Industrial Ajimar. Jinámar.
35220 Telde. (Las Palmas) Badajoz
Tel.: 928 70 90 55. Fax: 928 71 43 73 Tel.: 924 24 77 24. Fax: 924 26 08 50
Tenerife
Polígono El Mayorazgo
Parcela 14 A, N 2, 17 B. (Frente
a UNELCO)
38010 Santa Cruz de Tenerife
Tel.: 922 21 05 83. Fax: 922 21 04 30
Fuerteventura
Tel.: 615 03 60 25
EL IMPULSO QUE
NECESITA SU FUTURO
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
Índice
¿Por qué Saber Hacer?........................................................................................................ 3 ESO: SERIE DISEÑA
MATERIAL DEL ALUMNO

ESO: SERIE CREA
Cuadernos del alumno 1.º a 4.º (Dibujo Artístico y Dibujo Técnico)................................. 12
MATERIAL DEL ALUMNO Cuadernos del alumno (esquema de cuadernos Dibujo Artístico III).............................. 14
Libros del alumno 1.º a 4.º................................................................................................... 4 Cuadernos del alumno (esquema de cuadernos Dibujo Técnico III)............................... 15
Libros del alumno (desarrollo de unidad).......................................................................... 6

MATERIAL DEL PROFESOR
Cuadernos del alumno (esquema de los cuadernos)....................................................... 8
Competencias para el siglo xxi. Proyectos Interdisciplinares........................................... 16
MATERIAL DEL PROFESOR Tutoría................................................................................................................................... 16
Día a día en el aula................................................................................................................ 9 Programación didáctica de aula......................................................................................... 17
Competencias para el siglo xxi. Proyectos Interdisciplinares........................................... 10 Rúbricas de evaluación........................................................................................................ 17
Tutoría................................................................................................................................... 10
BACHILLERATO: SERIE PROYECTA
Programación didáctica de aula......................................................................................... 25
Rúbricas de evaluación........................................................................................................ 25
MATERIAL DEL ALUMNO
Libros del alumno 1.º a 2.º (Dibujo Técnico)...................................................................... 18

Día a día en el aula................................................................................................................ 22

Tutoría................................................................................................................................... 23
SU FUTURO
Índice
¿Por qué Saber Hacer?........................................................................................................ 3 ESO: SERIE DISEÑA
MATERIAL DEL ALUMNO

ESO: SERIE CREA
Cuadernos del alumno 1.º a 4.º (Dibujo Artístico y Dibujo Técnico)................................. 12
MATERIAL DEL ALUMNO Cuadernos del alumno (esquema de cuadernos Dibujo Artístico III).............................. 14
Libros del alumno 1.º a 4.º................................................................................................... 4 Cuadernos del alumno (esquema de cuadernos Dibujo Técnico III)............................... 15

Cuadernos del alumno (esquema de los cuadernos)....................................................... 8
MATERIAL DEL PROFESOR Tutoría................................................................................................................................... 16
Día a día en el aula................................................................................................................ 9 Programación didáctica de aula......................................................................................... 17
Competencias para el siglo xxi. Proyectos Interdisciplinares........................................... 10 Rúbricas de evaluación........................................................................................................ 17
Tutoría................................................................................................................................... 10
BACHILLERATO: SERIE PROYECTA
MATERIAL DEL ALUMNO
Libros del alumno 1.º a 2.º (Dibujo Técnico)...................................................................... 18

Día a día en el aula................................................................................................................ 22

Tutoría................................................................................................................................... 23
SU FUTURO
¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana
no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos, diseñar servicios y buscar
innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor
para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos

educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en
cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de
aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios
para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER,
surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios
que se están produciendo en las aulas y en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más
global regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia.
Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay
que educar hoy a los ciudadanos del siglo xxi, de un mañana cercano que está por
construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se

trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un
paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por
competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos
que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes.
Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir,
comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los contenidos
tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de
resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, versátiles, creativos...
Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su
SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales,
servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.
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SU FUTURO
¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana
no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos, diseñar servicios y buscar
innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor
para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos

educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en
cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de
aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios
para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER,
surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios
que se están produciendo en las aulas y en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más
global regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia.
Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay
que educar hoy a los ciudadanos del siglo xxi, de un mañana cercano que está por
construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se

trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un
paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por
competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos
que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes.
Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir,
comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los contenidos
tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de
resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, versátiles, creativos...
Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su
SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales,
servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.
3
SU FUTURO
Las claves del proyecto
Garantizar una adecuada adquisición Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de

de las competencias clave evaluación completo y eficaz
Para ello, el proyecto SABER HACER contiene: La evaluación, entendida como herramienta de mejora, es una parte esencial
del proceso educativo. La LOMCE, además, propone la introducción de pruebas
• Libros del alumno con saberes sólidos, con contenidos relevantes que se
de evaluación externa y de una orientación competencial de dicha evaluación.
explican en profundidad, para facilitar la comprensión.
• Aplicación de los conocimientos a situaciones de aprendizaje reales. El Sistema de Evaluación Santillana está compuesto por:
• Proyectos y programas relacionados con el desarrollo de las competencias
• Pruebas de evaluación de contenidos.
en la Biblioteca del profesorado.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas de evaluación.
• Generador de pruebas de evaluación (aplicación informática).
• Banco de pruebas externas de evaluación, nacionales e internacionales.
Metodologías innovadoras, junto con otras Una rica oferta digital, para aprender sin límites
tradicionales, para desarrollar una educación rica La utilización de recursos educativos digitales en el aula ayuda a mejorar
en experiencias considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto SABER HACER
Ninguna metodología es mejor que otra, depende de aquello que queramos integra una completa oferta digital multidispositivo que se adapta a
conseguir. diferentes necesidades y gustos:
En el proyecto SABER HACER, se combinan, por ello, distintas metodologías y • LibroNet, para aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.
enfoques. • LibroMedia, para aquellos que desean enriquecer la enseñanza-aprendizaje
• Trabajo por tareas. del libro de texto con una serie de recursos digitales.
• Trabajo por proyectos. Todos los profesores y alumnos que utilicen el proyecto SABER HACER
• Trabajos cooperativos. tendrán acceso al Aula Virtual Santillana, un potente entorno digital con
• Metodología expositiva. numerosos productos, aplicaciones y servicios.
Enseñanza individualizada, para que todos los Educar alumnos con valores sólidos, críticos
alumnos desarrollen sus competencias al máximo y comprometidos
El proyecto SABER HACER ofrece propuestas y materiales que le permitirán Porque somos conscientes de que educar es algo más que transmitir
adecuar su enseñanza a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus conocimientos y técnicas, el proyecto SABER HACER incluye:
alumnos.
• Materiales con una orientación respetuosa con los derechos humanos.
• Sección Saber más en los libros del alumno. • Proyecto social, para aunar aprendizaje, servicio a la comunidad
• Fichas de repaso y apoyo. y emprendimiento social.
• Fichas de profundización. • Proyecto de inteligencia emocional y ética.
• Mi libro, herramienta de personalización del LibroMedia y el LibroNet.
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SU FUTURO
Las claves del proyecto
Garantizar una adecuada adquisición Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de

de las competencias clave evaluación completo y eficaz
Para ello, el proyecto SABER HACER contiene: La evaluación, entendida como herramienta de mejora, es una parte esencial
del proceso educativo. La LOMCE, además, propone la introducción de pruebas
• Libros del alumno con saberes sólidos, con contenidos relevantes que se
de evaluación externa y de una orientación competencial de dicha evaluación.
explican en profundidad, para facilitar la comprensión.
• Aplicación de los conocimientos a situaciones de aprendizaje reales. El Sistema de Evaluación Santillana está compuesto por:
• Proyectos y programas relacionados con el desarrollo de las competencias
• Pruebas de evaluación de contenidos.
en la Biblioteca del profesorado.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas de evaluación.
• Generador de pruebas de evaluación (aplicación informática).
• Banco de pruebas externas de evaluación, nacionales e internacionales.
Metodologías innovadoras, junto con otras Una rica oferta digital, para aprender sin límites
tradicionales, para desarrollar una educación rica La utilización de recursos educativos digitales en el aula ayuda a mejorar
en experiencias considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto SABER HACER
Ninguna metodología es mejor que otra, depende de aquello que queramos integra una completa oferta digital multidispositivo que se adapta a
conseguir. diferentes necesidades y gustos:
En el proyecto SABER HACER, se combinan, por ello, distintas metodologías y • LibroNet, para aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.
enfoques. • LibroMedia, para aquellos que desean enriquecer la enseñanza-aprendizaje
• Trabajo por tareas. del libro de texto con una serie de recursos digitales.
• Trabajo por proyectos. Todos los profesores y alumnos que utilicen el proyecto SABER HACER
• Trabajos cooperativos. tendrán acceso al Aula Virtual Santillana, un potente entorno digital con
• Metodología expositiva. numerosos productos, aplicaciones y servicios.
Enseñanza individualizada, para que todos los Educar alumnos con valores sólidos, críticos
alumnos desarrollen sus competencias al máximo y comprometidos
El proyecto SABER HACER ofrece propuestas y materiales que le permitirán Porque somos conscientes de que educar es algo más que transmitir
adecuar su enseñanza a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus conocimientos y técnicas, el proyecto SABER HACER incluye:
alumnos.
• Materiales con una orientación respetuosa con los derechos humanos.
• Sección Saber más en los libros del alumno. • Proyecto social, para aunar aprendizaje, servicio a la comunidad
• Fichas de repaso y apoyo. y emprendimiento social.
• Fichas de profundización. • Proyecto de inteligencia emocional y ética.
• Mi libro, herramienta de personalización del LibroMedia y el LibroNet.
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SABER HACER, la respuesta EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
adecuada a la LOMCE
Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER
En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual

Lugar central de las competencias en el currículo
• Apartado SABER HACER en • Proyectos específicos para • Programación de aula.
La LOMCE diseña un currículo centrado en la adquisición de las competencias clave. todas las unidades. cada materia.
Se han definido siete competencias clave: • Tareas por competencias. • Proyectos de trabajo
• Iconos identificando las cooperativo e
• Comunicación lingüística.
actividades fuertemente interdisciplinar.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
competenciales. • Proyecto social.
• Competencia digital.
• Formas de pensar, páginas • Inteligencia emocional
• Aprender a aprender.
para desarrollar la reflexión y y ética.
• Competencia social y cívica.
el análisis. • La prensa en el aula.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Propuestas de trabajo
• Conciencia y expresiones culturales.
cooperativo.
Esta filosofía supone un cambio metodológico, en el que prima la aplicación
de lo aprendido frente a la memorización.

Desarrollo de sistemas de evaluación externa
• Actividades finales. • Evaluación de contenidos • Generador de pruebas de
La LOMCE propone la realización de dos pruebas de evaluación externa
(1 o 2 niveles por unidad). evaluación.
en Secundaria:
• Evaluación de • Deberes digitales.
• Al finalizar 4.º de ESO. competencias (por bloques • Biblioteca de pruebas
• Al finalizar 2.º de Bachillerato. de contenido). externas.
En estas pruebas se comprobará el logro de los estándares finales de la etapa • Rúbricas de evaluación.
y el grado de adquisición de las competencias clave por los alumnos.

Atención a las diferencias individuales
• Actividades del libro del • Fichas de repaso y apoyo. • Mi libro, herramienta
Mediante:
alumno categorizadas por • Fichas de profundización. de personalización del
• Programa de mejora y del rendimiento en 2.º y 3.º de ESO. nivel de dificultad. LibroMedia y el LibroNet.
• Paso a la Formación Profesional Básica (FPB) al finalizar 3.º de ESO. • Sección Saber más.
• Configuración de 4.º de ESO como curso de iniciación, en el que los alumnos se
orientan, bien hacia el Bachillerato (opción de enseñanzas académicas), bien hacia la
Formación Profesional (opción de enseñanzas aplicadas).
6 7
SABER HACER, la respuesta EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
adecuada a la LOMCE
Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER

Lugar central de las competencias en el currículo
• Apartado SABER HACER en • Proyectos específicos para • Programación de aula.
La LOMCE diseña un currículo centrado en la adquisición de las competencias clave. todas las unidades. cada materia.
Se han definido siete competencias clave: • Tareas por competencias. • Proyectos de trabajo
• Iconos identificando las cooperativo e
• Comunicación lingüística.
actividades fuertemente interdisciplinar.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
competenciales. • Proyecto social.
• Competencia digital.
• Formas de pensar, páginas • Inteligencia emocional
• Aprender a aprender.
para desarrollar la reflexión y y ética.
• Competencia social y cívica.
el análisis. • La prensa en el aula.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Propuestas de trabajo
• Conciencia y expresiones culturales.
cooperativo.
Esta filosofía supone un cambio metodológico, en el que prima la aplicación
de lo aprendido frente a la memorización.

Desarrollo de sistemas de evaluación externa
• Actividades finales. • Evaluación de contenidos • Generador de pruebas de
La LOMCE propone la realización de dos pruebas de evaluación externa
(1 o 2 niveles por unidad). evaluación.
en Secundaria:
• Evaluación de • Deberes digitales.
• Al finalizar 4.º de ESO. competencias (por bloques • Biblioteca de pruebas
• Al finalizar 2.º de Bachillerato. de contenido). externas.
En estas pruebas se comprobará el logro de los estándares finales de la etapa • Rúbricas de evaluación.
y el grado de adquisición de las competencias clave por los alumnos.

Atención a las diferencias individuales
• Actividades del libro del • Fichas de repaso y apoyo. • Mi libro, herramienta
Mediante:
alumno categorizadas por • Fichas de profundización. de personalización del
• Programa de mejora y del rendimiento en 2.º y 3.º de ESO. nivel de dificultad. LibroMedia y el LibroNet.
• Paso a la Formación Profesional Básica (FPB) al finalizar 3.º de ESO. • Sección Saber más.
• Configuración de 4.º de ESO como curso de iniciación, en el que los alumnos se
orientan, bien hacia el Bachillerato (opción de enseñanzas académicas), bien hacia la
Formación Profesional (opción de enseñanzas aplicadas).
6 7
material del alumno
ESO
Educación
Plástica, Visual y Audiovisual Material del alumno SERIE CREA
A continuación, conozca cómo son los libros y cuadernos del alumno:
SERIE CREA
Se compone de 4 libros y 4 cuadernos de práctica vinculados a los libros, las
correspondientes guías, PDA y rúbricas de evaluación.
La serie tiene un enfoque eminentemente comunicativo, parte de imágenes próximas

al entorno de los alumnos y aborda los contenidos desde la práctica, la observación
y el análisis de los diferentes contextos visuales.
Las actividades se organizan en torno a dos claves: Saber ver y Saber hacer, dotando
al proyecto de un carácter marcadamente práctico.
A través del programa Galería se ofrece a los alumnos un viaje visual a través de
diferentes manifestaciones y estilos artísticos, desde lo más clásico hasta lo más
contemporáneo.
El programa Pon en práctica tus capacidades plantea procesos de trabajo en los que se
ponen en relación contenidos y procedimientos especialmente pensados para que el
alumno desarrolle competencias vinculadas con los procesos autónomos de estudio
y con el establecimiento de relaciones entre los aprendizajes.
Los materiales para el alumno, y también para el profesor, contienen actividades TIC
que permiten la comprensión y expresión del mensaje visual.
8 9
material del alumno
ESO
Educación
Plástica, Visual y Audiovisual Material del alumno SERIE CREA
A continuación, conozca cómo son los libros y cuadernos del alumno:
SERIE CREA
Se compone de 4 libros y 4 cuadernos de práctica vinculados a los libros, las
correspondientes guías, PDA y rúbricas de evaluación.
La serie tiene un enfoque eminentemente comunicativo, parte de imágenes próximas

al entorno de los alumnos y aborda los contenidos desde la práctica, la observación
y el análisis de los diferentes contextos visuales.
Las actividades se organizan en torno a dos claves: Saber ver y Saber hacer, dotando
al proyecto de un carácter marcadamente práctico.
A través del programa Galería se ofrece a los alumnos un viaje visual a través de
diferentes manifestaciones y estilos artísticos, desde lo más clásico hasta lo más
contemporáneo.
El programa Pon en práctica tus capacidades plantea procesos de trabajo en los que se
ponen en relación contenidos y procedimientos especialmente pensados para que el
alumno desarrolle competencias vinculadas con los procesos autónomos de estudio
y con el establecimiento de relaciones entre los aprendizajes.
Los materiales para el alumno, y también para el profesor, contienen actividades TIC
que permiten la comprensión y expresión del mensaje visual.
8 9
material del alumno
Educación Plástica, Visual y Audiovisual
Cómo son nuestros libros SERIE CREA SERIE CREA
Páginas iniciales. La presentación de cada unidad parte de la experiencia visual de los alumnos. Contiene una Galería. Son las páginas que recogen el estudio de obras artísticas. El término arte aquí será considerado con
imagen, un corto texto introductorio y un esquema para la observación y el análisis. amplitud; por lo tanto, en este programa tienen cabida tanto el arte culto como el arte popular o el arte experimental
de vanguardia. Cada doble página tendrá carácter monográfico y estará relacionada con los contenidos de la unidad
temática. Su aspecto será el de un catálogo de arte con imágenes comentadas.
1 Los mensajes
UNIDAD
EXPERIENCIAS
Cada lámina inicial visuales Guion para la

contiene solo una imagen OBSERVACIÓN
Describe los siguientes elementos
observación, el análisis de
de gran espectacularidad las imágenes y la reflexión
de la imagen:
Los personajes, su vestuario
y su posición respecto a la habitación.
y muy cercana a los Los dos escenarios.

Los detalles curiosos, como la hierba,
el papel doblado en la parte inferior
sobre los conocimientos GALERÍA Los comentarios que
intereses de los alumnos. de la pared, el sofá, el cojín arrugado
y el libro abierto. previos del tema. La iconografía a través de la historia acompañan a las
Las imágenes tienen el imágenes facilitan
REFLEXIÓN La iconografía (de los términos icono = «imagen» Arte románico
y graphein = «escribir») es la ciencia que estudia Se rechazaba la realidad tal y como es.
¿Esta imagen es una sola fotografía
las imágenes, la forma en la que se utilizan y cómo son El artista debía representar la verdad oculta
o es un montaje formado por varias?
protagonismo absoluto a los alumnos el

percibidas y comprendidas. Las imágenes han tenido tras las cosas, tras las formas físicas
¿Qué mensaje pretende transmitir? funciones diversas a lo largo de la historia: descriptivas, que se observan con los sentidos.
mágicas, religiosas, propagandísticas y otras muchas. Era un arte de síntesis que tenía como
INVESTIGACIÓN
en esta sección. establecimiento de

La imagen puede ser también concebida exclusivamente objetivo evangelizar a un público
Esta fotografía forma parte de la como arte, sin otro objetivo que el de expresar la belleza en su mayoría analfabeto.
campaña publicitaria de una empresa de forma creativa. Los animales eran representados
en el bestiario atribuyéndoles virtudes
relaciones entre los

que vende material deportivo. Después
Arte rupestre o defectos humanos.
de conocer este dato, ¿crees que el
La pintura se realizaba con colorantes naturales
significado de la imagen está acorde
extraídos del entorno (minerales, sangre, carbón...).
mensajes visuales.
con la idea que esta empresa quiere
Las imágenes podrían tener significado religioso,
comunicar a sus clientes? Explica Pantocrátor de la iglesia de San Clemente de Tahull.
podrían representar ritos de fertilidad, ceremonias para
por qué lo piensas.
propiciar la caza o batallas entre clanes.
Réplica de los bisontes de Altamira.
Se incluye un breve EN ESTA UNIDAD CONSEGUIRÁS

Esquema de los objetivos Arte del Antiguo Egipto
Arte gótico
comentario que
Descubrir algunos códigos propios Las imágenes se caracterizaban por sus colores
Se desarrolló entre los años 1100 y 1500
de los mensajes visuales. planos y simbólicos, la ausencia de efectos
que se alcanzarán al final

Las imágenes, en sus distintas formas, permiten expresar ideas aproximadamente. La vidriera fue una
de perspectiva y el predominio de la vista de perfil.
y pensamientos, transmiten mensajes y pueden tener intenciones Diferenciar tipos de imágenes de sus formas de expresión artística.
contextualiza la imagen
A través de esas pinturas podemos conocer
diversas, pero en ocasiones pretenden convencer o condicionar y sus intenciones expresivas. La realización estaba en manos de los gremios
acontecimientos históricos, costumbres, formas
de la unidad.
nuestro comportamiento de forma positiva o negativa. Por eso artesanos, en los que un maestro, dueño
Analizar e interpretar mensajes visuales de vida y creencias.
se hacen necesarias la reflexión y la crítica, valores que nos de un pequeño negocio, desarrollaba un oficio
de forma crítica.
y pone de manifiesto su
capacitan para pensar y analizar los mensajes visuales Tumba del príncipe Amenhirjopshef.
ayudado por oficiales y aprendices.
libremente. Expresarte a través de imágenes.
El arte gótico tenía un gran contenido espiritual,
pero también suponía una ostentación de poder
relevancia.
económico y religioso.
7
Arte griego
Destacó la pintura sobre
cerámica, platos y vasijas.
Interior de la catedral de León.
Las actividades dirigen la
Representaban escenas
mitológicas o cotidianas
de personas y animales
atención de los alumnos
sobre los aspectos
enmarcados por módulos
geométricos o florales. ACTIVIDADES
Páginas de contenido. Cada doble página tiene un contenido homogéneo. La redacción tiene como objetivo
Las formas eran estilizadas,
relevantes de las
y los colores, contrastados 1 Busca en Internet cómo se representaban 2 Investiga sobre las gárgolas de las catedrales
respecto al fondo. en el arte egipcio las siguientes imágenes góticas (formas, materiales, simbolismo
y lo que significaban: el ojo, el escarabajo, y utilidad). ¿Qué sensaciones y actitudes crees
Crátera griega de figuras rojas.
comunicarse con el alumno, el texto es breve y se integra con la imagen que lo acompaña. imágenes.
el gato, el cetro del faraón. que pretendían provocar en el espectador?
20 21
El diseño gráfico
La percepción visual La visión humana se educa desde el nacimiento y permite a
de las páginas está muy

las personas interpretar adecuadamente el entorno. Gracias
a la percepción visual aprendemos a captar los objetos, su
¿Qué factores influyen color y textura, a calcular distancias o asignar tamaños. Pero
estudiado y cada imagen

en la percepción de lo que nos rodea? es necesario entender que existe diferencia entre cómo ve-
Pon en práctica tus capacidades. Estas páginas están orientadas a la práctica de las competencias. En todas
mos las cosas y cómo son. Por ejemplo: a través del aprendi-
Las personas observan la realidad de formas diferen- zaje interpretamos que la imagen que aparece al lado es un
tes. La imagen no es más que una parte de esa reali-
se integra en el conjunto
cuadrado en perspectiva, aunque objetivamente es un cua-
dad. Cada persona toma los datos gráficos, los rela- drilátero irregular.
ciona con su bagaje cultural, con su estado de ánimo
las unidades se plantea un mismo esquema de trabajo sistemático y riguroso orientado a integrar aprendizajes y
Existen imágenes que tienen la función de comunicar datos
o con su experiencia personal, y de ese conglomerado
con criterios estéticos.

de forma rigurosa, y por esta razón deben huir de posibles
obtiene una interpretación con un significado.
interpretaciones. Entre este tipo de imágenes se encuentra,
En la fotografía de la escultura, se ha pretendido por ejemplo, el dibujo geométrico, cuya principal cualidad es
habilidades de diferentes ámbitos.

mostrar la forma de la obra y también rodearla de la objetividad; por lo tanto, las imágenes creadas por él solo
una atmósfera especial por la acción de la luz, los deben tener un significado para cualquiera que las vea.
colores que se obtienen y las formas desdibujadas
Escultura. Jorge Oteiza.
del entorno. En la imagen de la parte inferior, el au-
tor ha intentado relacionar el paisaje con ámbitos
Las leyes de la Gestalt
diferentes –la infancia, la protección de la naturale-
za…–. La imaginación construye un nuevo concepto Muchos estudios han analizado la forma en que el cerebro de las Gestaltpsychologie o Gestalt. Estas leyes afirmaban que las for-
y se pone de manifiesto valiéndose de cualquiera de personas interpreta las imágenes. Algunas conclusiones de estos mas se perciben en su conjunto, siendo el todo diferente a la
estudios fueron publicadas en forma de leyes por un grupo de suma de sus partes.
las herramientas gráficas a nuestro alcance: la foto-
psicólogos alemanes de principios del siglo XX bajo el nombre de
grafía, la pintura, el ordenador…
Ley de la buena forma. Ley de cerramiento.
¿Cómo vemos? Existen unas formas que por Algunas de las denominadas buenas
su simplicidad, simetría o perfección formas son detectadas incluso cuando
Para ver los objetos que se encuentran a nuestro al- destacan sobre otras que están no están presentes. En la figura lateral,
rededor hace falta la intervención de la luz, cuyas en su entorno. En la primera figura donde no aparecen más que tres
ondas son captadas por los ojos, transmitidas por los predominan las dos circunferencias sectores de circunferencias, se sugiere
nervios ópticos y procesadas en el cerebro. Se puede sobre otras formas que también la existencia de un triángulo equilátero.
definir la percepción como la idea del mundo exte- están presentes.
rior concebida a partir del conjunto de estímulos o Pon en práctica tus capacidades PARA PROFUNDIZAR
Las tablas y los esquemas

sensaciones que recibimos de nuestros sentidos. El Esta pintura está realizada al
proceso de percepción de las imágenes se desarrolla
Ley de proximidad. Ley de la experiencia. LA INTERPRETACIÓN DE OBRAS DE ARTE temple sobre lienzo. Infórmate
Varios elementos separados por El conocimiento humano, el conjunto
en dos fases principales: sobre esta técnica.
diferentes distancias suelen ser de nuestras vivencias, proporciona
Fase óptica y física
ESTÍMULOS VISUALES
Fase interpretativa
EDUCACIÓN RECIBIDA
percibidos por el cerebro formando
grupos en función de la mayor o menor
proximidad de los elementos entre sí.
recursos para apreciar en las imágenes
más información de la que se aporta. contribuyen a que Investiga sobre el lugar donde
se expone (la Galería de los Uffizi)
en Florencia.
OJOS
CULTURA
REFERENTES AFECTIVOS
los alumnos comprendan Observa y comenta la descripción
de la diosa Venus:
mejor y afiancen Una imagen con una La secuencia es la misma

NERVIOS ÓPTICOS Ley de igualdad (color o tamaño). Ley de posición y simetría. – Su actitud púdica, ocultando partes
EDAD Las diferencias de color o de tamaño Cuando las perspectivas adoptan de su cuerpo con los brazos y el pelo.
ELABORA TUS CONCLUSIONES
son otro factor que tiende a agrupar los posiciones particulares, la percepción
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL – La disposición del cabello tiene
gran fuerza visual y un en todos los casos y se

elementos en conjuntos bien definidos tridimensional de los objetos
los aprendizajes.
INTELIGENCIA Y MEMORIA intención seductora, expuesto
que destacan por encima de otros desaparece. Las formas adquieren Comenta esta obra en su conjunto. Destaca aquello
factores, como el alineamiento. carácter de figura plana. al viento y rozando ligeramente
CEREBRO ESTADO EMOCIONAL que consideras más importante y explica por qué
partes de su cuerpo.
lo has elegido. Emite una opinión personal. Fíjate
8 9
significado destacado es – El rostro expresa serenidad,
melancolía.
especialmente en el rostro de Venus.
Busca otros ejemplos en cualquier ámbito donde
dirige a afianzar en los
Su valor como referente cultural:
el punto de partida alumnos procesos de

se adopte como referente la imagen de la Venus
– La influencia de esta obra perdura de Botticelli.
en el tiempo. Se refleja en autores Busca el poema de Angelo Poliziano referido a Venus
de esta sección. trabajo autónomo.

actuales, en series de animación que es considerado el antecedente literario de esta
como Los Simpson o como símbolo pintura e incorpóralo al trabajo final.
cultural en la moneda de su país,
Páginas de actividades. Están organizadas en función de los dos ámbitos que plantea el currículo: la percepción
Italia. El nacimiento de Venus. Raoul Dufy, 1940.
El nacimiento de Venus. Sandro Botticelli, 1484.
A PRIMERA VISTA
Algunas obras se convierten
y la expresión. De este modo, el trabajo se articula en torno a Saber ver y Saber hacer. en referentes artísticos por su A pesar de su título, este cuadro no muestra el nacimiento
influencia en la cultura. Analizando de la diosa Venus, sino su aparición sobre una concha
su origen, la composición, impulsada por los vientos para llegar a tierra. Observa esta
la descripción de los personajes obra y comenta cada uno de los elementos siguientes:
y la calidad de sus trazos se entiende Los dos personajes a la izquierda
por qué algunas obras ocupan lugares
Son Céfiro (dios del viento del oeste) y Cloris (musa
destacados en la historia del arte.
de la brisa).
SABER VER SABER HACER PARA EMPEZAR

Busca una reproducción impresa de esta
El personaje a la derecha
Es la ninfa Hora, y parece esperar sobre la playa la llegada
de Venus, la diosa del amor, para arroparla con el manto
obra en enciclopedias de arte. Infórmate
Identificar ilusiones ópticas Crear escenas imaginadas rojo floreado. Puede ser asociada con la primavera.
sobre el autor, las dimensiones del
Documentos gráficos Crea una escena con la técnica del collage en la que incluyas elementos
que nunca se puedan encontrar juntos en el entorno. Juega con la proporción,
cuadro y la técnica que se empleó.
Busca una versión digital de la imagen.
El personaje central
Venus aparece desplazada del eje vertical, con el cuerpo
para el análisis y la
la forma y la disposición de las figuras para dar sensación de irrealidad. Configura el buscador de Internet en algo curvado por efecto del viento y para dar sensación
«búsqueda avanzada» de imágenes JPG de de movimiento. Su postura, descansando sobre el pie
gran tamaño para apreciar los detalles. izquierdo, recuerda las estatuas de la Grecia clásica.
comprensión de los 22 23
lenguajes visuales. Modelos y descripción de

procesos para la
expresión a través de la
imagen.
Explorar la relación entre fondo y figura
Realiza una imagen a base de líneas y planos de
colores donde se combinen fondo y figura para dar
lugar a diferentes formas, figurativas o no.
Cuestiones para guiar la Una de las consecuencias de las alteraciones en

la percepción son los llamados efectos o ilusiones ópticas.
observación y contribuir La particular situación de las figuras de una imagen,

sus formas o la manera en que se combinan pueden causar
diferentes efectos que engañan al cerebro, que interpreta
a la elaboración de una realidad alterada.

Observa estas imágenes y analiza su contenido. Explica
en qué consiste el «equívoco» visual que producen.
conclusiones. 10 11
10 11
material del alumno
Cómo son nuestros libros SERIE CREA SERIE CREA
Páginas iniciales. La presentación de cada unidad parte de la experiencia visual de los alumnos. Contiene una Galería. Son las páginas que recogen el estudio de obras artísticas. El término arte aquí será considerado con
imagen, un corto texto introductorio y un esquema para la observación y el análisis. amplitud; por lo tanto, en este programa tienen cabida tanto el arte culto como el arte popular o el arte experimental
de vanguardia. Cada doble página tendrá carácter monográfico y estará relacionada con los contenidos de la unidad
temática. Su aspecto será el de un catálogo de arte con imágenes comentadas.
1 Los mensajes
UNIDAD
EXPERIENCIAS
Cada lámina inicial visuales Guion para la

contiene solo una imagen OBSERVACIÓN
Describe los siguientes elementos
observación, el análisis de
de gran espectacularidad las imágenes y la reflexión
de la imagen:
Los personajes, su vestuario
y su posición respecto a la habitación.
y muy cercana a los Los dos escenarios.

Los detalles curiosos, como la hierba,
el papel doblado en la parte inferior
sobre los conocimientos GALERÍA Los comentarios que
intereses de los alumnos. de la pared, el sofá, el cojín arrugado
y el libro abierto. previos del tema. La iconografía a través de la historia acompañan a las
Las imágenes tienen el imágenes facilitan
REFLEXIÓN La iconografía (de los términos icono = «imagen» Arte románico
y graphein = «escribir») es la ciencia que estudia Se rechazaba la realidad tal y como es.
¿Esta imagen es una sola fotografía
las imágenes, la forma en la que se utilizan y cómo son El artista debía representar la verdad oculta
o es un montaje formado por varias?
protagonismo absoluto a los alumnos el

percibidas y comprendidas. Las imágenes han tenido tras las cosas, tras las formas físicas
¿Qué mensaje pretende transmitir? funciones diversas a lo largo de la historia: descriptivas, que se observan con los sentidos.
mágicas, religiosas, propagandísticas y otras muchas. Era un arte de síntesis que tenía como
INVESTIGACIÓN
en esta sección. establecimiento de

La imagen puede ser también concebida exclusivamente objetivo evangelizar a un público
Esta fotografía forma parte de la como arte, sin otro objetivo que el de expresar la belleza en su mayoría analfabeto.
campaña publicitaria de una empresa de forma creativa. Los animales eran representados
en el bestiario atribuyéndoles virtudes
relaciones entre los

que vende material deportivo. Después
Arte rupestre o defectos humanos.
de conocer este dato, ¿crees que el
La pintura se realizaba con colorantes naturales
significado de la imagen está acorde
extraídos del entorno (minerales, sangre, carbón...).
mensajes visuales.
con la idea que esta empresa quiere
Las imágenes podrían tener significado religioso,
comunicar a sus clientes? Explica Pantocrátor de la iglesia de San Clemente de Tahull.
podrían representar ritos de fertilidad, ceremonias para
por qué lo piensas.
propiciar la caza o batallas entre clanes.
Réplica de los bisontes de Altamira.
Se incluye un breve EN ESTA UNIDAD CONSEGUIRÁS

Esquema de los objetivos Arte del Antiguo Egipto
Arte gótico
comentario que
Descubrir algunos códigos propios Las imágenes se caracterizaban por sus colores
Se desarrolló entre los años 1100 y 1500
de los mensajes visuales. planos y simbólicos, la ausencia de efectos
que se alcanzarán al final

Las imágenes, en sus distintas formas, permiten expresar ideas aproximadamente. La vidriera fue una
de perspectiva y el predominio de la vista de perfil.
y pensamientos, transmiten mensajes y pueden tener intenciones Diferenciar tipos de imágenes de sus formas de expresión artística.
contextualiza la imagen
A través de esas pinturas podemos conocer
diversas, pero en ocasiones pretenden convencer o condicionar y sus intenciones expresivas. La realización estaba en manos de los gremios
acontecimientos históricos, costumbres, formas
de la unidad.
nuestro comportamiento de forma positiva o negativa. Por eso artesanos, en los que un maestro, dueño
Analizar e interpretar mensajes visuales de vida y creencias.
se hacen necesarias la reflexión y la crítica, valores que nos de un pequeño negocio, desarrollaba un oficio
de forma crítica.
y pone de manifiesto su
capacitan para pensar y analizar los mensajes visuales Tumba del príncipe Amenhirjopshef.
ayudado por oficiales y aprendices.
libremente. Expresarte a través de imágenes.
El arte gótico tenía un gran contenido espiritual,
pero también suponía una ostentación de poder
relevancia.
económico y religioso.
7
Arte griego
Destacó la pintura sobre
cerámica, platos y vasijas.
Interior de la catedral de León.
Las actividades dirigen la
Representaban escenas
mitológicas o cotidianas
de personas y animales
atención de los alumnos
sobre los aspectos
enmarcados por módulos
geométricos o florales. ACTIVIDADES
Páginas de contenido. Cada doble página tiene un contenido homogéneo. La redacción tiene como objetivo
Las formas eran estilizadas,
relevantes de las
y los colores, contrastados 1 Busca en Internet cómo se representaban 2 Investiga sobre las gárgolas de las catedrales
respecto al fondo. en el arte egipcio las siguientes imágenes góticas (formas, materiales, simbolismo
y lo que significaban: el ojo, el escarabajo, y utilidad). ¿Qué sensaciones y actitudes crees
Crátera griega de figuras rojas.
comunicarse con el alumno, el texto es breve y se integra con la imagen que lo acompaña. imágenes.
el gato, el cetro del faraón. que pretendían provocar en el espectador?
20 21
El diseño gráfico
La percepción visual La visión humana se educa desde el nacimiento y permite a
de las páginas está muy

las personas interpretar adecuadamente el entorno. Gracias
a la percepción visual aprendemos a captar los objetos, su
¿Qué factores influyen color y textura, a calcular distancias o asignar tamaños. Pero
estudiado y cada imagen

en la percepción de lo que nos rodea? es necesario entender que existe diferencia entre cómo ve-
Pon en práctica tus capacidades. Estas páginas están orientadas a la práctica de las competencias. En todas
mos las cosas y cómo son. Por ejemplo: a través del aprendi-
Las personas observan la realidad de formas diferen- zaje interpretamos que la imagen que aparece al lado es un
tes. La imagen no es más que una parte de esa reali-
se integra en el conjunto
cuadrado en perspectiva, aunque objetivamente es un cua-
dad. Cada persona toma los datos gráficos, los rela- drilátero irregular.
ciona con su bagaje cultural, con su estado de ánimo
las unidades se plantea un mismo esquema de trabajo sistemático y riguroso orientado a integrar aprendizajes y
Existen imágenes que tienen la función de comunicar datos
o con su experiencia personal, y de ese conglomerado
con criterios estéticos.

de forma rigurosa, y por esta razón deben huir de posibles
obtiene una interpretación con un significado.
interpretaciones. Entre este tipo de imágenes se encuentra,
En la fotografía de la escultura, se ha pretendido por ejemplo, el dibujo geométrico, cuya principal cualidad es
habilidades de diferentes ámbitos.

mostrar la forma de la obra y también rodearla de la objetividad; por lo tanto, las imágenes creadas por él solo
una atmósfera especial por la acción de la luz, los deben tener un significado para cualquiera que las vea.
colores que se obtienen y las formas desdibujadas
Escultura. Jorge Oteiza.
del entorno. En la imagen de la parte inferior, el au-
tor ha intentado relacionar el paisaje con ámbitos
Las leyes de la Gestalt
diferentes –la infancia, la protección de la naturale-
za…–. La imaginación construye un nuevo concepto Muchos estudios han analizado la forma en que el cerebro de las Gestaltpsychologie o Gestalt. Estas leyes afirmaban que las for-
y se pone de manifiesto valiéndose de cualquiera de personas interpreta las imágenes. Algunas conclusiones de estos mas se perciben en su conjunto, siendo el todo diferente a la
estudios fueron publicadas en forma de leyes por un grupo de suma de sus partes.
las herramientas gráficas a nuestro alcance: la foto-
psicólogos alemanes de principios del siglo XX bajo el nombre de
grafía, la pintura, el ordenador…
Ley de la buena forma. Ley de cerramiento.
¿Cómo vemos? Existen unas formas que por Algunas de las denominadas buenas
su simplicidad, simetría o perfección formas son detectadas incluso cuando
Para ver los objetos que se encuentran a nuestro al- destacan sobre otras que están no están presentes. En la figura lateral,
rededor hace falta la intervención de la luz, cuyas en su entorno. En la primera figura donde no aparecen más que tres
ondas son captadas por los ojos, transmitidas por los predominan las dos circunferencias sectores de circunferencias, se sugiere
nervios ópticos y procesadas en el cerebro. Se puede sobre otras formas que también la existencia de un triángulo equilátero.
definir la percepción como la idea del mundo exte- están presentes.
rior concebida a partir del conjunto de estímulos o Pon en práctica tus capacidades PARA PROFUNDIZAR
Las tablas y los esquemas

sensaciones que recibimos de nuestros sentidos. El Esta pintura está realizada al
proceso de percepción de las imágenes se desarrolla
Ley de proximidad. Ley de la experiencia. LA INTERPRETACIÓN DE OBRAS DE ARTE temple sobre lienzo. Infórmate
Varios elementos separados por El conocimiento humano, el conjunto
en dos fases principales: sobre esta técnica.
diferentes distancias suelen ser de nuestras vivencias, proporciona
Fase óptica y física
ESTÍMULOS VISUALES
Fase interpretativa
EDUCACIÓN RECIBIDA
percibidos por el cerebro formando
grupos en función de la mayor o menor
proximidad de los elementos entre sí.
recursos para apreciar en las imágenes
más información de la que se aporta. contribuyen a que Investiga sobre el lugar donde
se expone (la Galería de los Uffizi)
en Florencia.
OJOS
CULTURA
REFERENTES AFECTIVOS
los alumnos comprendan Observa y comenta la descripción
de la diosa Venus:
mejor y afiancen Una imagen con una La secuencia es la misma

NERVIOS ÓPTICOS Ley de igualdad (color o tamaño). Ley de posición y simetría. – Su actitud púdica, ocultando partes
EDAD Las diferencias de color o de tamaño Cuando las perspectivas adoptan de su cuerpo con los brazos y el pelo.
ELABORA TUS CONCLUSIONES
son otro factor que tiende a agrupar los posiciones particulares, la percepción
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL – La disposición del cabello tiene
gran fuerza visual y un en todos los casos y se

elementos en conjuntos bien definidos tridimensional de los objetos
los aprendizajes.
INTELIGENCIA Y MEMORIA intención seductora, expuesto
que destacan por encima de otros desaparece. Las formas adquieren Comenta esta obra en su conjunto. Destaca aquello
factores, como el alineamiento. carácter de figura plana. al viento y rozando ligeramente
CEREBRO ESTADO EMOCIONAL que consideras más importante y explica por qué
partes de su cuerpo.
lo has elegido. Emite una opinión personal. Fíjate
8 9
significado destacado es – El rostro expresa serenidad,
melancolía.
especialmente en el rostro de Venus.
Busca otros ejemplos en cualquier ámbito donde
dirige a afianzar en los
Su valor como referente cultural:
el punto de partida alumnos procesos de

se adopte como referente la imagen de la Venus
– La influencia de esta obra perdura de Botticelli.
en el tiempo. Se refleja en autores Busca el poema de Angelo Poliziano referido a Venus
de esta sección. trabajo autónomo.

actuales, en series de animación que es considerado el antecedente literario de esta
como Los Simpson o como símbolo pintura e incorpóralo al trabajo final.
cultural en la moneda de su país,
Páginas de actividades. Están organizadas en función de los dos ámbitos que plantea el currículo: la percepción
Italia. El nacimiento de Venus. Raoul Dufy, 1940.
El nacimiento de Venus. Sandro Botticelli, 1484.
A PRIMERA VISTA
Algunas obras se convierten
y la expresión. De este modo, el trabajo se articula en torno a Saber ver y Saber hacer. en referentes artísticos por su A pesar de su título, este cuadro no muestra el nacimiento
influencia en la cultura. Analizando de la diosa Venus, sino su aparición sobre una concha
su origen, la composición, impulsada por los vientos para llegar a tierra. Observa esta
la descripción de los personajes obra y comenta cada uno de los elementos siguientes:
y la calidad de sus trazos se entiende Los dos personajes a la izquierda
por qué algunas obras ocupan lugares
Son Céfiro (dios del viento del oeste) y Cloris (musa
destacados en la historia del arte.
de la brisa).
SABER VER SABER HACER PARA EMPEZAR

Busca una reproducción impresa de esta
El personaje a la derecha
Es la ninfa Hora, y parece esperar sobre la playa la llegada
de Venus, la diosa del amor, para arroparla con el manto
obra en enciclopedias de arte. Infórmate
Identificar ilusiones ópticas Crear escenas imaginadas rojo floreado. Puede ser asociada con la primavera.
sobre el autor, las dimensiones del
Documentos gráficos Crea una escena con la técnica del collage en la que incluyas elementos
que nunca se puedan encontrar juntos en el entorno. Juega con la proporción,
cuadro y la técnica que se empleó.
Busca una versión digital de la imagen.
El personaje central
Venus aparece desplazada del eje vertical, con el cuerpo
para el análisis y la
la forma y la disposición de las figuras para dar sensación de irrealidad. Configura el buscador de Internet en algo curvado por efecto del viento y para dar sensación
«búsqueda avanzada» de imágenes JPG de de movimiento. Su postura, descansando sobre el pie
gran tamaño para apreciar los detalles. izquierdo, recuerda las estatuas de la Grecia clásica.
comprensión de los 22 23
lenguajes visuales. Modelos y descripción de

procesos para la
expresión a través de la
imagen.
Explorar la relación entre fondo y figura
Realiza una imagen a base de líneas y planos de
colores donde se combinen fondo y figura para dar
lugar a diferentes formas, figurativas o no.
Cuestiones para guiar la Una de las consecuencias de las alteraciones en

la percepción son los llamados efectos o ilusiones ópticas.
observación y contribuir La particular situación de las figuras de una imagen,

sus formas o la manera en que se combinan pueden causar
diferentes efectos que engañan al cerebro, que interpreta
a la elaboración de una realidad alterada.

Observa estas imágenes y analiza su contenido. Explica
en qué consiste el «equívoco» visual que producen.
conclusiones. 10 11
10 11
material del alumno material del profesor
Esquema de los cuadernos SERIE CREA Biblioteca del Profesorado SERIE CREA
Cada cuaderno contiene actividades relacionadas de forma directa con los contenidos Día a día en el aula
de cada unidad del libro de Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
Este cuaderno de práctica consta de seis unidades, organizadas de manera que permiten
ES00
0000
0026
238 67
6597
_Dia-
dia_P
1
lastic
a_IV_
ESO_
3077
0
el trabajo de los distintos apartados de manera autónoma. La expresión gráfica 1
CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Cada unidad cuenta con fichas de trabajo que permitirán al alumno afianzar los conocimientos
OD O
DA
Por niveles
AR
0
3077
SO
ESO_
a_IV_
ER
lastic LA EXPRESIÓN GRÁFICA Libro del alumno Cuaderno del alumno
FO
dia_P
adquiridos a través de la reflexión, la expresión y la creatividad.

ia-
ES
6597_D
FO
238 67 Básico • Enumerar los elementos gráficos de las imágenes • La línea.
l aula
26
OR
00 0000
bidimensionales.
L EPLR P
ES00 Día • Texturas a base
en e
a dí SABER SABER HACER SABER SER
a en • Qué es el punto. de líneas.
a día cticos
el au
aula
E CDAE D
elaula
la • Cómo se puede representar y utilizar el punto. • Relación entre planos.
Día idá
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Educ • Qué es la línea.
os d
enel
• ¿Qué elementos gráficos • Utilizar líneas moduladas. • Predisposición para apreciar
CA
a
Visu ción Plá rs • Cómo se puede representar la línea y qué sensaciones y efectos
díaen
OT
A lo largo de todo el cuaderno las páginas pares están en blanco para que los alumnos Recu
intervienen en las formas • Crear una obra utilizando la capacidad comunicativa
LIE
aES
l y0000A0000 stica puede producir.
Díaaadía
B I BBLIIBOT
ud26io bidimensionales? y expresiva de los elementos
vis65u86_D,
SERI puntos, líneas y planos.
E CR
EA
237 67
Día a, • Significado del color en las gráficos. • Qué es el plano.
alia-dia_Plas a stic l
• Crear un cuadro pop.
Día
ESO
tica_ día n Plá
imágenes. • Crear composiciones • Sensibilidad ante el color • Cómo se puede utilizar y relacionar el plano para formar
ació deio islua

III_ES imágenes.
O_30
Recu nve para comunicar sensaciones
practiquen y desarrollen la creatividad.

767 • Las texturas como recurso modulares.
Educrs aula y sentimientos. • Cuáles son las cualidades del color.
osAu expresivo.
ESO
• Interpretar una obra de arte
CREA ESO
ual y didá • GALERÍA: Los elementos • Valoración del uso de • Sensaciones que transmiten los colores.
Vis REA ctico con texturas y líneas.
texturas gráficas para • Qué es la textura.
SERIECREA
gráficos en la pintura.
aula IE C
s enriquecer una obra plástica. • Tipos de textura.
en el ESEdRu
SERIE
a
a dí c ticas • Los elementos gráficos en la pintura.
VESisOu ación dPy sulágerenciaess
Día didác
,
Las páginas del cuaderno contienen los siguientes elementos:
• Pon en práctica tus capacidades: para empezar y a primera vista.
stica al yla unida imságti Desarrollo de competencias
n Plá isual
Audiovisual
OD O
SER es de Aál
en
c
Visual yy Audiovisual
• Actividades: pág. 11: 1 y 2; pág. 14: 1; pág. 23: 1.
u eda ,
ació isid
s de ia
Educ l y Audio
v IE
ion iovultis
im
DA
• Gu CR n y an sym
EA u a Avanzado • Analizar cómo intervienen los elementos gráficos • Línea, punto, texturas.
AR
ció áfico
l

767 scrip
a O_30 gr
Visu EA
SO
III_ES ES De
• O biblio en la expresividad de una imagen. • Simetría.
rsos SABER VER
ER
las tica_ cu
FO
E CR dia_P • Re • Comprender las aportaciones del uso del color a las imágenes.
SERI _Dia- • Analizar planos y líneas de composición.
ES
6586
FO
237 67
Plástica, Visual
l aula
0026
• Gu • Reflexionar sobre el uso del color. • Explorar las asociaciones de color y los mensajes que transmiten.
OR
0000 iones
L EPLR P
ESO ES00 Día de la
en e
a dí • De
scrip unida • Detectar las texturas de las imágenes. • Analizar cómo se utilizan las texturas en el entorno.
a en ción d y su
• Buscar medios de creación de texturas.
a día cticos
el au • Re y an gere
aula
curso
E CDAE D
álisi ncia
elaula
la s bib s de s did • Comprender la evolución histórica de las técnicas pictóricas.
Día
liogr imág áctic PON EN PRÁCTICA TUS CAPACIDADES
idá

áfico enes as
Educ sym
os d
• Pon en práctica tus capacidades. Para profundizar.
enel
• Los recursos expresivos de una obra pictórica: Muerte y vida
CA
a ultim
Visu ción Plá edia
rs
díaen
OT
Educación
Recu
de Gustav Klimt. • Actividades: pág. 10; pág. 14: 2; pág. 19; pág. 23: 2.
LIE
aES
l y0000A0000 stica
Díaaadía
B I BBLIIBOT
LOS MENSAJES VISUALES LOS MENSAJES VISUALES ud26io
vis65u64_D,
SERI
E CR 235 67
Día ,
De excelencia • Interpretar una obra de arte a partir de sus elementos gráficos. • Líneas para sugerir
El encajado stica l
EA
alia-dia_Plas a
Día
• Buscar obras de arte que utilicen de modo explícito y con movimiento.
Elementos de la comunicación visual
ESO
tica_ día n Plá
ació deio islua
ES00
00000
II_ES carácter principal los elementos gráficos.
Recu nve
02623 :05
8 67659
7_Dia-dia O_30 /2015
15:12
754
Educrs
21/05
aula
_Plas
tica_IV_E
• Investigar la relación entre las cualidades del color
oAu
SO_3
al y s didáct
ESO
0770.
CREA ESO
indd
1
y la expresividad en imágenes publicitarias.
Ejemplos V is u icos
PRESENTACIÓN • Investigar funciones que cumplen las texturas.
SERIECREA
REA • Actividades: pág. 15; pág. 18; pág. 23: 3.
el au
la IE C Tanto las características del lenguaje visual como los El dominio de dichos conocimientos tiene una gran
ESEdRu
SERIE
a en
de aplicación
diversos elementos gráficos y expresivos que forman importancia en consonancia con los objetivos generales
a dí c ticas
foto eslogan Día didác la imagen (el punto, la línea, la forma, la textura, el del primer ciclo: se trata de reconocer e interpretar
,
stica al la unida imságti color, así como su composición) han sido estudiados el uso expresivo de esos elementos en imágenes y obras OTRAS METODOLOGÍAS: COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI
SER es dey
Audiovisual
n Plá isual
OD O
uisidiomultimceda
en
ació A de ia
, en libros anteriores. De este modo, la unidad que artísticas, y adquirir cierta destreza en el empleo de los
o vistas del
s
v
Educ l y Audio icos visu
IE
ion ál
DA
• Gu CR n y an
EA y comenzamos ahora pretende, por una parte, consolidar distintos recursos en las obras de creación propia.
al Aprendizaje basado en proyectos Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinares
AR
ció

754 rip áf
a sc gr los conocimientos previos del alumno y, por otra, tiene Es decir, adquirir un conocimiento cada vez más
Visu
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Elabora el esquema de un cartel siguiendo el ejemplo de la parte superior. El objetivo del cartel es anunciar
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con Andy Warhol, uno de los principales representantes del pop art, movimiento caracterizado
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por la transformación en artísticos de elementos de la vida cotidiana.
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SERIECREA
con la obtención del doctorado en Bellas Artes por la Universidad de Ohio.
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de envolver chicles, interpretándolas y mezclándolas con otras imágenes libremente.
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Plástica, Visual
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Dibuja el busto de Nefertiti. Primero, encaja con lápiz los elementos tal como aparece en el modelo. Después, dibuja la figura global ESO • De de la Lichtenstein se acercó a la obra de pintores como Henri Matisse, Paul Cézanne y Pablo
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y coloca los detalles. Por último, decora el interior libremente. tica_II_ES
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• Re ción d y su Picasso. Fragmentos de obras de estos artistas aparecen reinterpretados en algunas
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de sus viñetas.
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sym Las obras de Roy Lichtenstein, en apariencia sencillas, eran el resultado de un trabajo
Educación
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edia organizado. Comenzaba cada obra con un dibujo a lápiz de color. El dibujo original lo
fotografiaba en formato de diapositiva de 35 mm que proyectaba posteriormente sobre un
cartón. Después de rehacer el dibujo sobre el cartón, realizaba la obra a modo de collage
utilizando tramas de puntos y rayas y papeles de colores. A veces, incluso cortaba la misma El beso, Roy Lichtenstein, 1962.
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02623 :17
forma en varios colores para probar cuál funcionaba mejor en la composición y ver qué efectos Dimensiones: 172,7 3 144,8 cm.
producía. El collage acabado se fotografiaba también en formato de diapositiva y se proyectaba
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dd 1 sobre el lienzo. En la realización de la pintura definitiva sobre la tela, el artista se ayudaba
también de cintas adhesivas para crear contornos precisos.
La imagen que aparece en la página siguiente pertenece a una serie de obras muy similares Reflexiona sobre la imagen
realizadas sobre el mismo tema y conocidas por el mismo título.
• Intenta encontrar reproducciones de cómics de la época y compara el uso de la línea
y del color que se hace en ellos con el que hace el artista en este cuadro y en otros similares.
LAS FORMAS GEOMÉTRICAS LA CREACIÓN TRIDIMENSIONAL

Análisis plástico • Compara la postura de la chica con la del chico. ¿Cuál de los dos personajes muestra mayor
• La imagen El beso, que aparece en la página siguiente, es un óleo sobre tela de formato sensación de movimiento?
Polígonos estrellados Tamaño y proporciones rectangular, casi cuadrado. Representa a una mujer y a un hombre jóvenes besándose.
Pasos para
• ¿Qué efecto produce el brazo de la chica que rodea al chico? ¿Qué valor crees que tiene
• Las figuras aparecen a un tamaño de menos de medio cuerpo, en un marcado primer plano en el esquema compositivo de la escena?
que ocupa casi la totalidad del espacio de la representación. La postura en la que
se encuentran los personajes impide apreciar sus rostros. De sus características destaca • ¿Cuál de los dos personajes aporta mayor pasión a la escena? ¿Qué elementos gráficos
realizar ES00
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•
principalmente el color del pelo, rubio el de la chica y moreno el del chico.
Las figuras están delimitadas por gruesas líneas de color negro que separan las figuras •
contribuyen a ello? Fíjate en la postura, las líneas utilizadas, el color...
Copia la imagen y realiza tu propia interpretación de la misma variando los colores. Puedes
la actividad.
y marcan las sombras de la escena. utilizar rotuladores de distintos grosores.
Figuras para • Las líneas curvas y onduladas producen una sensación de dinamismo y movimiento,
• Guiones de la unidad
mientras que los colores planos e intensos dotan a la escena de una profunda expresividad.
Los colores claros focalizan la atención en el rostro de los personajes, que ocupan
decorar
1 Dibuja tres circunferencias 2 Traza dos estrellas uniendo 3 Traza un cuadrado para el centro de la composición y destacan sobre un fondo oscuro y difuso.
concéntricas y divídelas con los puntos como se indica completar el diamante.
bisectrices en dieciséis en el dibujo. Por último, dale color.
y sugerencias didácticas
• El autor emplea en la obra una estética propia del cómic. El formato, la línea, la técnica
partes iguales. de sombreado e, incluso, los colores son propios de ese medio de expresión. La forma
y recortar. estrellada en blanco que aparece tras los personajes es un signo gráfico muy utilizado
también en los cómics. Este recurso trata de expresar la intensidad de la unión y añade
emoción a la escena.
• Descripción y análisis 22 DÍA A DÍA EN EL AULA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL III ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA A DÍA EN EL AULA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL III ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 23
de imágenes
• Recursos bibliográficos
y multimedia
Espacio para
desarrollar
la actividad.
Escenario para
situar elementos.
Una de las formas de tallar el diamante es la figura del ejemplo, que se llama «talla brillante». Observa su trazado y reproduce Completa el escenario de Romeo y Julieta. Fotocopia o calca los elementos y coloréalos teniendo en cuenta que para crear efecto
la imagen de un diamante siguiendo los pasos indicados. Recuerda que debes hallar primero el centro de la circunferencia. de profundidad conviene colorear con colores cálidos los planos cercanos y con colores fríos los lejanos. Además, acentúa la sensación
Al final, borra las líneas auxiliares que hayas trazado. espacial usando la superposición de esos elementos.
17 69
12 13
material del alumno material del profesor
Esquema de los cuadernos SERIE CREA Biblioteca del Profesorado SERIE CREA
Cada cuaderno contiene actividades relacionadas de forma directa con los contenidos Día a día en el aula
de cada unidad del libro de Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
Este cuaderno de práctica consta de seis unidades, organizadas de manera que permiten
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0000
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1
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ESO_
3077
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el trabajo de los distintos apartados de manera autónoma. La expresión gráfica 1
CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Cada unidad cuenta con fichas de trabajo que permitirán al alumno afianzar los conocimientos
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Por niveles
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lastic LA EXPRESIÓN GRÁFICA Libro del alumno Cuaderno del alumno
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adquiridos a través de la reflexión, la expresión y la creatividad.

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l aula
26
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• ¿Qué elementos gráficos • Utilizar líneas moduladas. • Predisposición para apreciar
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A lo largo de todo el cuaderno las páginas pares están en blanco para que los alumnos Recu
intervienen en las formas • Crear una obra utilizando la capacidad comunicativa
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B I BBLIIBOT
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• Crear un cuadro pop.
Día
ESO
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imágenes. • Crear composiciones • Sensibilidad ante el color • Cómo se puede utilizar y relacionar el plano para formar
ació deio islua

III_ES imágenes.
O_30
Recu nve para comunicar sensaciones
practiquen y desarrollen la creatividad.

767 • Las texturas como recurso modulares.
Educrs aula y sentimientos. • Cuáles son las cualidades del color.
osAu expresivo.
ESO
• Interpretar una obra de arte
CREA ESO
ual y didá • GALERÍA: Los elementos • Valoración del uso de • Sensaciones que transmiten los colores.
Vis REA ctico con texturas y líneas.
texturas gráficas para • Qué es la textura.
SERIECREA
gráficos en la pintura.
aula IE C
s enriquecer una obra plástica. • Tipos de textura.
en el ESEdRu
SERIE
a
a dí c ticas • Los elementos gráficos en la pintura.
Día didác
,
Las páginas del cuaderno contienen los siguientes elementos:
• Pon en práctica tus capacidades: para empezar y a primera vista.
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• Actividades: pág. 11: 1 y 2; pág. 14: 1; pág. 23: 1.
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• O biblio en la expresividad de una imagen. • Simetría.
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Plástica, Visual
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• Buscar medios de creación de texturas.
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Día
liogr imág áctic PON EN PRÁCTICA TUS CAPACIDADES
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• Pon en práctica tus capacidades. Para profundizar.
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• Los recursos expresivos de una obra pictórica: Muerte y vida
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de Gustav Klimt. • Actividades: pág. 10; pág. 14: 2; pág. 19; pág. 23: 2.
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B I BBLIIBOT
LOS MENSAJES VISUALES LOS MENSAJES VISUALES ud26io
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De excelencia • Interpretar una obra de arte a partir de sus elementos gráficos. • Líneas para sugerir
El encajado stica l
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• Buscar obras de arte que utilicen de modo explícito y con movimiento.
Elementos de la comunicación visual
ESO
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II_ES carácter principal los elementos gráficos.
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• Investigar la relación entre las cualidades del color
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ESO
0770.
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1
y la expresividad en imágenes publicitarias.
Ejemplos V is u icos
PRESENTACIÓN • Investigar funciones que cumplen las texturas.
SERIECREA
REA • Actividades: pág. 15; pág. 18; pág. 23: 3.
el au
la IE C Tanto las características del lenguaje visual como los El dominio de dichos conocimientos tiene una gran
ESEdRu
SERIE
a en
de aplicación
diversos elementos gráficos y expresivos que forman importancia en consonancia con los objetivos generales
a dí c ticas
foto eslogan Día didác la imagen (el punto, la línea, la forma, la textura, el del primer ciclo: se trata de reconocer e interpretar
,
stica al la unida imságti color, así como su composición) han sido estudiados el uso expresivo de esos elementos en imágenes y obras OTRAS METODOLOGÍAS: COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI
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Audiovisual
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, en libros anteriores. De este modo, la unidad que artísticas, y adquirir cierta destreza en el empleo de los
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• Gu CR n y an
EA y comenzamos ahora pretende, por una parte, consolidar distintos recursos en las obras de creación propia.
al Aprendizaje basado en proyectos Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinares
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una campaña de libros para escuelas en Asia. Ten en cuenta los elementos del lenguaje visual que intervienen. 00000
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con Andy Warhol, uno de los principales representantes del pop art, movimiento caracterizado
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con la obtención del doctorado en Bellas Artes por la Universidad de Ohio.
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y coloca los detalles. Por último, decora el interior libremente. tica_II_ES
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de sus viñetas.
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liogr imág áctic
áfico enes as
sym Las obras de Roy Lichtenstein, en apariencia sencillas, eran el resultado de un trabajo
Educación
ultim
edia organizado. Comenzaba cada obra con un dibujo a lápiz de color. El dibujo original lo
fotografiaba en formato de diapositiva de 35 mm que proyectaba posteriormente sobre un
cartón. Después de rehacer el dibujo sobre el cartón, realizaba la obra a modo de collage
utilizando tramas de puntos y rayas y papeles de colores. A veces, incluso cortaba la misma El beso, Roy Lichtenstein, 1962.
ES00
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02623 :17
forma en varios colores para probar cuál funcionaba mejor en la composición y ver qué efectos Dimensiones: 172,7 3 144,8 cm.
producía. El collage acabado se fotografiaba también en formato de diapositiva y se proyectaba
1 67652 15:07
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_Plas 21/05
tica_I_ESO
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dd 1 sobre el lienzo. En la realización de la pintura definitiva sobre la tela, el artista se ayudaba
también de cintas adhesivas para crear contornos precisos.
La imagen que aparece en la página siguiente pertenece a una serie de obras muy similares Reflexiona sobre la imagen
realizadas sobre el mismo tema y conocidas por el mismo título.
• Intenta encontrar reproducciones de cómics de la época y compara el uso de la línea
y del color que se hace en ellos con el que hace el artista en este cuadro y en otros similares.
LAS FORMAS GEOMÉTRICAS LA CREACIÓN TRIDIMENSIONAL

Análisis plástico • Compara la postura de la chica con la del chico. ¿Cuál de los dos personajes muestra mayor
• La imagen El beso, que aparece en la página siguiente, es un óleo sobre tela de formato sensación de movimiento?
Polígonos estrellados Tamaño y proporciones rectangular, casi cuadrado. Representa a una mujer y a un hombre jóvenes besándose.
Pasos para
• ¿Qué efecto produce el brazo de la chica que rodea al chico? ¿Qué valor crees que tiene
• Las figuras aparecen a un tamaño de menos de medio cuerpo, en un marcado primer plano en el esquema compositivo de la escena?
que ocupa casi la totalidad del espacio de la representación. La postura en la que
se encuentran los personajes impide apreciar sus rostros. De sus características destaca • ¿Cuál de los dos personajes aporta mayor pasión a la escena? ¿Qué elementos gráficos
realizar ES00
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:17
•
principalmente el color del pelo, rubio el de la chica y moreno el del chico.
Las figuras están delimitadas por gruesas líneas de color negro que separan las figuras •
contribuyen a ello? Fíjate en la postura, las líneas utilizadas, el color...
Copia la imagen y realiza tu propia interpretación de la misma variando los colores. Puedes
la actividad.
y marcan las sombras de la escena. utilizar rotuladores de distintos grosores.
Figuras para • Las líneas curvas y onduladas producen una sensación de dinamismo y movimiento,
• Guiones de la unidad
mientras que los colores planos e intensos dotan a la escena de una profunda expresividad.
Los colores claros focalizan la atención en el rostro de los personajes, que ocupan
decorar
1 Dibuja tres circunferencias 2 Traza dos estrellas uniendo 3 Traza un cuadrado para el centro de la composición y destacan sobre un fondo oscuro y difuso.
concéntricas y divídelas con los puntos como se indica completar el diamante.
bisectrices en dieciséis en el dibujo. Por último, dale color.
y sugerencias didácticas
• El autor emplea en la obra una estética propia del cómic. El formato, la línea, la técnica
partes iguales. de sombreado e, incluso, los colores son propios de ese medio de expresión. La forma
y recortar. estrellada en blanco que aparece tras los personajes es un signo gráfico muy utilizado
también en los cómics. Este recurso trata de expresar la intensidad de la unión y añade
emoción a la escena.
• Descripción y análisis 22 DÍA A DÍA EN EL AULA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL III ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA A DÍA EN EL AULA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL III ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 23
de imágenes
• Recursos bibliográficos
y multimedia
Espacio para
desarrollar
la actividad.
Escenario para
situar elementos.
Una de las formas de tallar el diamante es la figura del ejemplo, que se llama «talla brillante». Observa su trazado y reproduce Completa el escenario de Romeo y Julieta. Fotocopia o calca los elementos y coloréalos teniendo en cuenta que para crear efecto
la imagen de un diamante siguiendo los pasos indicados. Recuerda que debes hallar primero el centro de la circunferencia. de profundidad conviene colorear con colores cálidos los planos cercanos y con colores fríos los lejanos. Además, acentúa la sensación
Al final, borra las líneas auxiliares que hayas trazado. espacial usando la superposición de esos elementos.
17 69
12 13
material del profesor
Biblioteca del Profesorado SERIE CREA SERIE CREA
Competencias para el siglo xxi. Proyectos interdisciplinares Programación didáctica de aula
54 Proyectos de trabajo cooperativo: La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas:
• Planificar su trabajo de forma eficaz.
ADO
Esta metodología plantea el desarrollo de proyectos concretos

1106
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L OPFREOSFOERSA
253
• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

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• Establecer pautas claras para la evaluación.

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CONTENIDOS POR ÁREAS
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/2015 :04
Cuestionario inicial.
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Lengua Castellana y Literatura ........................................ 23
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1
¿Quieres conocer a los mejores magos

de la historia?
20/07
/2015
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Oráculos y druidas.
Geografía e Historia; Lengua Castellana y Literatura ....... 29
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1
20/07
«Guarda con todo Magia científica.
/2015
cuidado los secretos que

13:25
Biología y Geología ......................................................... 30
:04
aquí aprendas, ensaya,

Magia visual.
diviértete entrenándote
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• Proyectos de trabajo 20/07

/2015
13:25
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una y otra vez para que
te salgan mejor. No digas
Educación Plástica, Visual y Audiovisual ......................... 32
El libro de los conjuros.

Lengua Castellana y Literatura;
cooperativo
a nadie los trucos,
trampas y secretos.
No repitas los juegos Matemagia.
• Proyecto social a las mismas personas

aunque te lo pidan de
Matemáticas .................................................................. 34
Amuletos egipcios.
rodillas. En eso consiste Geografía e Historia; Lengua Extranjera (Inglés);
• Inteligencia emocional y ética «El que no cree en la magia nunca la encontrará».

ser un buen mago, en
ilusionar a los demás».
Final del proyecto: Feria de Magia
• La prensa en el aula
Roald Dahl Juan Tamariz, e Ilusionismo.
El mundo mágico de Juan Tamariz. Todas las materias .......................................................... 37
Tutoría
Rúbricas de evaluación
29
Propuesta didáctica para el profesor-tutor de 22 sesiones de
trabajo con los alumnos.
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El sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la evaluación educativa, que
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pone en relación los elementos de la Programación didáctica de aula (PDA) con los niveles de adquisición
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SESIÓN PRIMER TRIMESTRE

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Presentación y objetivos del grupo

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de los estándares de aprendizaje. Este sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer.
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jorar • Pr - El
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• El tutor va escribiendo las respuestas en la pizarra y los portavoces de los distintos grupos
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las trasladan a una cartulina, que colgarán después en la pared del aula. (Duración aproximada:
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iones -- El Lagru icos: nizan en das 10 minutos). En grupo
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OBSERVACIONES / SUGERENCIAS Elegid tres respuestas de las que habéis dado individualmente, con las que os identifiquéis como grupo
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06/08
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o con las que estéis más de acuerdo.
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• El tutor intentará motivar e implicar a todos los miembros del grupo.
1
• Es importante que insista, además, en la importancia de la responsabilidad y la participación
para un mejor funcionamiento de la clase. 2
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1
MATERIALES
En conclusión, ¿qué objetivos comunes podríais tener en este curso académico?
• Ficha de trabajo «Imagino a mi grupo».
06/08
/2015
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:33
• Bolígrafos o rotuladores
y una cartulina A3.
Consenso de todo el grupo

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Elegid dos respuestas de entre las que han sido aportadas que, en vuestra opinión, reflejen los objetivos
de grupo para este nuevo curso académico.
1
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00000
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Escribidlas en una cartulina, que podéis colgar en el aula a modo de recordatorio.
10 TUTORÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. TUTORÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 11
14 15
Biblioteca del Profesorado SERIE CREA SERIE CREA
Competencias para el siglo xxi. Proyectos interdisciplinares Programación didáctica de aula
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a nadie los trucos,
trampas y secretos.

Matemáticas .................................................................. 34
Amuletos egipcios.

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material del alumno
ESO
Educación
Plástica, Visual y Audiovisual Material del alumno SERIE DISEÑA
A continuación, conozca cómo son los cuadernos del alumno:
SERIE DISEÑA DIBUJO ARTÍSTICO DIBUJO TÉCNICO

ES0000000000558 549149_Dibujo-Artistico_I_18366 ES0000000000528 548928_Dibujo_Tecnico_I_18162
Se compone de dos líneas de cuadernos: NIVEL Educación Plástica, Visual y Audiovisual NIVEL NIVEL Educación Plástica, Visual y Audiovisual NIVEL
ESO
ESO
I I
Educación Plástica, Visual y Audiovisual Educación Plástica, Visual y Audiovisual
I I
I I
DIBUJO ARTÍSTICO DIBUJO TÉCNICO
NIVEL
NIVEL
1. Cuadernos de Dibujo Técnico I, II, III y IV. SERIE DISEÑA
ESO
SERIE DISEÑA
SERIE DISEÑA
ESO
ESO
SERIE DISEÑA ESO
2. Cuadernos de Dibujo Artístico I, II, III y IV.

CUADERNOS DE CUADERNOS DE CUADERNOS DE CUADERNOS DE
EDUCACIÓN PLÁSTICA, Serie Diseña, es una propuesta que nace para dar una
DIBUJO ARTÍSTICO: DIBUJO TÉCNICO: DIBUJO TÉCNICO: DIBUJO ARTÍSTICO:
DIBUJO ARTÍSTICO SERIE DISEÑA
DIBUJO TÉCNICO SERIE DISEÑA

Dibujo Artístico I Dibujo Técnico I Dibujo Técnico I Dibujo Artístico I
Dibujo Artístico II Dibujo Técnico II Dibujo Técnico II Dibujo Artístico II
respuesta FLEXIBLE a las necesidades curriculares, adecuándonos a las diferentes

Dibujo Artístico III Dibujo Técnico III Dibujo Técnico III Dibujo Artístico III
Dibujo Artístico IV Dibujo Técnico IV Dibujo Técnico IV Dibujo Artístico IV
situaciones que nos podemos encontrar en los centros, a través de volúmenes

independientes, prácticos, didácticos, atractivos y económicos.
ES0000000000548 549116_Dibujo_Tecnico_II_18163
Con estas dos series de cuadernos se recoge todo el currículo de Secundaria. Tienen
ES0000000000558 549149_Dibujo-Artistico_I_18366.indd 1 ES0000000000528 548928_Dibujo_Tecnico_I_18162.indd 1 09/01/2015 8:14:32 09/01/2015 8:13:03
NIVEL Educación Plástica, Visual y Audiovisual NIVEL
ESO
una estructura similar que comienza con una parte teórica donde se presentan los II
II
II
DIBUJO TÉCNICO
NIVEL
SERIE DISEÑA
ESO DIBUJO TÉCNICO
contenidos que se van a tratar en la unidad correspondiente. A continuación, unas SERIE DISEÑA ESO
páginas de actividades de práctica con ejercicios que afianzan lo que se explicó en CUADERNOS DE CUADERNOS DE
DIBUJO TÉCNICO: DIBUJO ARTÍSTICO:
los contenidos y un desarrollo paso a paso de los trazados. Después, actividades de

Dibujo Técnico I Dibujo Artístico I
Dibujo Técnico II Dibujo Artístico II
aplicación para que los alumnos practiquen lo que aprendieron a lo largo de la unidad.
Dibujo Técnico III Dibujo Artístico III
Dibujo Técnico IV Dibujo Artístico IV
Terminan con una página de creatividad donde los alumnos tienen más libertad de
actuación y pueden desarrollar su interés por la investigación y la ejecución razonada de
sus propios proyectos.
ES0000000000562 549164_Dibujo-Artistico_III_18368 ES0000000000552 549127_Dibujo_Tecnico_III_18164
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NIVEL Educación Plástica, Visual y Audiovisual NIVEL NIVEL Educación Plástica, Visual y Audiovisual NIVEL
ESO
ESO
III III
III III
III III
El programa Galería se trata de diferente forma en cada serie: DIBUJO ARTÍSTICO DIBUJO TÉCNICO
NIVEL
NIVEL
SERIE DISEÑA
ESO DIBUJO ARTÍSTICO SERIE DISEÑA
ESO DIBUJO TÉCNICO
SERIE DISEÑA ESO SERIE DISEÑA ESO
• En Dibujo Técnico recoge información adicional que muestra la aplicación de algunas
temáticas de dibujo técnico o amplía la información que se da en la página. CUADERNOS DE
DIBUJO ARTÍSTICO:
CUADERNOS DE
DIBUJO TÉCNICO:
CUADERNOS DE
DIBUJO TÉCNICO:
CUADERNOS DE
DIBUJO ARTÍSTICO:

• En Dibujo Artístico contiene reproducciones de obras de arte y de realizaciones
gráficas y plásticas con comentarios referentes al tema estudiado.
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ES0000000000562 549164_Dibujo-Artistico_III_18368.indd 1 ES0000000000552 549127_Dibujo_Tecnico_III_18164.indd 1 09/01/2015 8:17:51 09/01/2015 8:12:58
ESO
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IV IV
IV
IV
IV IV
NIVEL
NIVEL
SERIE DISEÑA
ESO DIBUJO TÉCNICO


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material del alumno
ESO
Educación
Plástica, Visual y Audiovisual Material del alumno SERIE DISEÑA
A continuación, conozca cómo son los cuadernos del alumno:
SERIE DISEÑA DIBUJO ARTÍSTICO DIBUJO TÉCNICO

ES0000000000558 549149_Dibujo-Artistico_I_18366 ES0000000000528 548928_Dibujo_Tecnico_I_18162
Se compone de dos líneas de cuadernos: NIVEL Educación Plástica, Visual y Audiovisual NIVEL NIVEL Educación Plástica, Visual y Audiovisual NIVEL
ESO
ESO
I I
I I
I I
NIVEL
NIVEL
1. Cuadernos de Dibujo Técnico I, II, III y IV. SERIE DISEÑA
ESO
SERIE DISEÑA
SERIE DISEÑA
ESO
ESO
SERIE DISEÑA ESO
2. Cuadernos de Dibujo Artístico I, II, III y IV.

EDUCACIÓN PLÁSTICA, Serie Diseña, es una propuesta que nace para dar una

respuesta FLEXIBLE a las necesidades curriculares, adecuándonos a las diferentes

situaciones que nos podemos encontrar en los centros, a través de volúmenes

independientes, prácticos, didácticos, atractivos y económicos.
ES0000000000548 549116_Dibujo_Tecnico_II_18163
Con estas dos series de cuadernos se recoge todo el currículo de Secundaria. Tienen
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NIVEL Educación Plástica, Visual y Audiovisual NIVEL
ESO
una estructura similar que comienza con una parte teórica donde se presentan los II
II
II
DIBUJO TÉCNICO
NIVEL
SERIE DISEÑA
ESO DIBUJO TÉCNICO
contenidos que se van a tratar en la unidad correspondiente. A continuación, unas SERIE DISEÑA ESO
páginas de actividades de práctica con ejercicios que afianzan lo que se explicó en CUADERNOS DE CUADERNOS DE
DIBUJO TÉCNICO: DIBUJO ARTÍSTICO:
los contenidos y un desarrollo paso a paso de los trazados. Después, actividades de

Dibujo Técnico I Dibujo Artístico I
Dibujo Técnico II Dibujo Artístico II
aplicación para que los alumnos practiquen lo que aprendieron a lo largo de la unidad.
Dibujo Técnico III Dibujo Artístico III
Dibujo Técnico IV Dibujo Artístico IV
Terminan con una página de creatividad donde los alumnos tienen más libertad de
actuación y pueden desarrollar su interés por la investigación y la ejecución razonada de
sus propios proyectos.
ES0000000000562 549164_Dibujo-Artistico_III_18368 ES0000000000552 549127_Dibujo_Tecnico_III_18164
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ESO
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III III
III III
III III
El programa Galería se trata de diferente forma en cada serie: DIBUJO ARTÍSTICO DIBUJO TÉCNICO
NIVEL
NIVEL
SERIE DISEÑA
ESO DIBUJO TÉCNICO
• En Dibujo Técnico recoge información adicional que muestra la aplicación de algunas
temáticas de dibujo técnico o amplía la información que se da en la página. CUADERNOS DE
DIBUJO ARTÍSTICO:
CUADERNOS DE
DIBUJO TÉCNICO:
CUADERNOS DE
DIBUJO TÉCNICO:
CUADERNOS DE
DIBUJO ARTÍSTICO:

• En Dibujo Artístico contiene reproducciones de obras de arte y de realizaciones
gráficas y plásticas con comentarios referentes al tema estudiado.
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ESO
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IV IV
IV
IV
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NIVEL
NIVEL
SERIE DISEÑA
ESO DIBUJO TÉCNICO


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material del alumno
Esquema de los cuadernos SERIE DISEÑA SERIE DISEÑA
DIBUJO ARTÍSTICO III ESO DIBUJO TÉCNICO III ESO

Este material didáctico es una propuesta pedagógica de Santillana para la Educación Secundaria Obligatoria. Está Este material didáctico es una propuesta pedagógica de Santillana Educación para la Educación Secundaria Obligatoria.
organizado en seis unidades, en las que se desarrollan las competencias para el área de Dibujo Artístico. Está organizado en siete unidades, en las que se desarrollan las competencias para el área de Dibujo Técnico.
Cada unidad está compuesta por los siguientes apartados: Cada unidad está compuesta por los siguientes apartados:
1 Monocromía OBSERVACIÓN
El desarrollo del tema 3 Arcos El desarrollo del tema
Luz
Dovelas
En estas páginas encontrarás la presentación de los contenidos En estas páginas encuentras la presentación de los contenidos con
Clave
Flecha
1 2 Un arco es una estructura que cubre parte del espacio Los elementos de un arco son: luz, flecha y línea de Línea de arranque
entre dos muros o entre dos columnas, y que sirve arranque o imposta.
empezando con una guía de observación aplicada a un modelo artístico ejemplos que muestran, paso a paso, las construcciones geométricas.
como elemento decorativo en edificaciones. Los arcos La dovela superior del arco que recibe el peso del muro
se construyen con piedras llamadas dovelas, las cuales y lo distribuye hacia los lados recibe el nombre de clave.
parten de los soportes. Cada arco tiene un nombre distinto según su forma.
o plástico, que se complementa con una breve información teórica sobre GALERÍA
Estas páginas tienen el propósito de desarrollar tu competencia

el tema y las técnicas que se desarrollan en la unidad.
Medio punto Rebajado Ojival Herradura Carpanel Conopial Trebolado
Tipos y construcciones de ángulos

Arco de medio punto Arco rebajado Arco ojival equilátero matemática y tus competencias básicas en ciencia y tecnología.
El arco de medio punto El arco rebajado tiene la forma En el arco ojival equilátero, los centros de los
Estas páginas tienen el propósito de fomentar la conciencia

o arco romano es aquel de un arco de circunferencia cuyo arcos de circunferencia son los puntos de apoyo.
El arco de medio punto que tiene forma centro se encuentra por debajo Para construir un arco ojival a partir de los puntos
es el elemento base
de semicircunferencia. de sus puntos de apoyo. de apoyo A y B, se realizan los siguientes pasos:
de la bóveda de cañón.
Paso 1. Con centro en A y radio AB, traza un arco.
y expresión cultural.
Paso 2. Con centro en B y radio AB, traza un arco
1. Mujer dormida. Henri Matisse, 1949. En un retrato, el artista intenta transmitir el carácter • ¿ Qué dibujo crees que representa con más exactitud que corte el arco anterior, formando el arco ojival.
2. Autorretrato. José Luis Hidalgo, primera mitad o los sentimientos de una persona en un momento las facciones del modelo? ¿Por qué?
del siglo XX. de su vida. A menudo, estas obras son monocromas,
es decir, se realizan en un solo color. • Di qué estado de ánimo parecen tener las dos
personas. ¿Qué retrato transmite mejor la personalidad
o el estado anímico del modelo?
Observa y reflexiona. • ¿Qué sensaciones te produce cada imagen?
• ¿ Con qué material está realizado cada dibujo? • ¿ Qué material utilizarías para hacer un retrato? Elige A B
Bolígrafo, rotulador, lápiz de grafito, carboncillo... entre bolígrafo, sanguina, plumilla, rotulador, lápiz de
grafito o carboncillo. Explica por qué has elegido ese El arco ojival es característico
• ¿ Qué elementos predominan en cada dibujo? material. ¿Utilizarías el mismo material para pintar un de la arquitectura gótica.
Líneas finas o gruesas, puntos, manchas... paisaje o un bodegón? ¿Por qué? Construcción de arco
de medio punto Construcción de arco rebajado
4 Dibujo Artístico III Dibujo Técnico III 21
Degradado monocromo APLICACIÓN

Las actividades de aplicación y creatividad Galería
Son ejercicios para aplicar lo aprendido durante la exposición En este apartado se desarrollan más a fondo algunos conocimientos
de los temas. propios del dibujo técnico. En algunos casos se ofrece información
Cuando realices estas actividades, desarrollarás tu sentido adicional que te muestra la aplicación de diversos temas de dibujo
Ritmo. Alegría de vivir.
Robert Delaunay, 1931.
de la iniciativa y del emprendimiento. técnico en otras áreas del conocimiento.

Además de la competencia matemática y las competencias básicas
en ciencia y tecnología, se desarrollarán las competencias sociales
y cívicas.
Observa la obra en color y la interpretación en blanco y negro. Elige uno de los colores utilizados en el original e interpreta con él la obra
en versión monocroma. Utiliza témperas, mezclando el color seleccionado con blanco o negro para obtener distintos tonos de brillo.
11
Lápices de colores PRÁCTICA

Las actividades de práctica PRÁCTICA
Las actividades de práctica
Son ejercicios en los que se explican paso a paso y de forma gráfica r
Contienen ejercicios para que afiances lo que aprendiste
los procesos de dibujo, con el objetivo de que afiances lo aprendido en la explicación de los contenidos.
en la explicación de los contenidos. Cuando realices estas actividades desarrollarás tu competencia
Cuando realices estas actividades, desarrollarás la competencia para aprender a aprender.
aprender a aprender.
A B C D A B
Copia el dibujo realizando el boceto a mano alzada y cambiando los colores de la figura y del fondo. Empieza aplicando color con poca
Construye el arco de medio punto Construye el arco rebajado Construye un arco ojival a partir
presión, rayando y difuminando. Después, acentúa los tonos presionando más con los lápices y destaca las luces con goma de borrar.
sobre el segmento AB. con extremos C y D. de los puntos A y B y del radio r.
Materiales artísticos reciclados GALERÍA

Galería APLICACIÓN
Las actividades de aplicación y creatividad
El manejo del color por parte de los artistas está ligado a los avances de los materiales
y las técnicas. El artista contemporáneo, en busca de nuevas formas de expresión, ha adoptado muchos
avances en la síntesis de materiales impulsada por la industria en el siglo XX. Esta experimentación tiene
3 Está formada por reproducciones de obras artísticas, gráficas, plásticas Son ejercicios para que apliques todo lo que aprendiste durante
un gran impacto en el aspecto policromo de las obras.
1
2. En el siglo XX, los artistas introdujeron en sus obras
objetos que encontraban a su alrededor: papel
de periódico, billetes de tranvía, hules, cuerdas,
y de diseño, con comentarios referentes al tema de la unidad. M N la exposición de los temas. Cuando realices estas actividades,
desarrollarás tu sentido de iniciativa y emprendimiento
madera... Más tarde comenzaron a reciclar
objetos de desecho, viejos o deteriorados,
Reflexionarás sobre los elementos constitutivos de la Educación Plástica,

e incluso material orgánico, algo impensable
en siglos anteriores.
3 y 4. Algunos artistas aprovechan la enorme

variedad de materiales que encuentran
en su entorno; unos pertenecen al ámbito
de lo cotidiano y otros, a la naturaleza, ya sea
Puppy. Jeff Koons, 1992.
Visual y Audiovisual en diferentes ámbitos, desarrollando y las competencias relacionadas con la conciencia y expresión
en estado salvaje o cultivada, como en el caso
cultural.
de Puppy. Otros artistas usan plásticos 4
así la competencia social y cívica y la conciencia y expresión

o metales que antes no eran conocidos, como
el acero inoxidable, el aluminio, el acero corten
o el titanio, utilizado por Frank Gehry
en el Museo Guggenheim de Bilbao. M N
2 cultural.
Detalle del Palacio Güell. Antoni Gaudí, 1890.
1. Para revestir ciertas superficies de cerámica,

Gaudí usaba piezas rechazadas de una fábrica,
así como otros fragmentos de platos, tazas,
vasos… El uso de desechos y la posibilidad A partir de la construcción de un arco Copia el modelo construyendo Copia la figura construyendo
de fractura para conseguir piezas más pequeñas ojival equilátero, realiza la puerta un arco carpanel. un arco trebolado. Luego, coloréala.
permite la adaptación a las superficies curvas.
de este arco de herradura apuntado
A esta técnica la llamó trencadís. Matalàs. Antoni Tàpies, 1971. Escultura de perro. Robert Bradford, 2012.
bajando la línea de arranque.
18 19
material del alumno
Esquema de los cuadernos SERIE DISEÑA SERIE DISEÑA
DIBUJO ARTÍSTICO III ESO DIBUJO TÉCNICO III ESO

Este material didáctico es una propuesta pedagógica de Santillana para la Educación Secundaria Obligatoria. Está Este material didáctico es una propuesta pedagógica de Santillana Educación para la Educación Secundaria Obligatoria.
organizado en seis unidades, en las que se desarrollan las competencias para el área de Dibujo Artístico. Está organizado en siete unidades, en las que se desarrollan las competencias para el área de Dibujo Técnico.
Cada unidad está compuesta por los siguientes apartados: Cada unidad está compuesta por los siguientes apartados:
1 Monocromía OBSERVACIÓN
El desarrollo del tema 3 Arcos El desarrollo del tema
Luz
Dovelas
En estas páginas encontrarás la presentación de los contenidos En estas páginas encuentras la presentación de los contenidos con
Clave
Flecha
1 2 Un arco es una estructura que cubre parte del espacio Los elementos de un arco son: luz, flecha y línea de Línea de arranque
entre dos muros o entre dos columnas, y que sirve arranque o imposta.
empezando con una guía de observación aplicada a un modelo artístico ejemplos que muestran, paso a paso, las construcciones geométricas.
como elemento decorativo en edificaciones. Los arcos La dovela superior del arco que recibe el peso del muro
se construyen con piedras llamadas dovelas, las cuales y lo distribuye hacia los lados recibe el nombre de clave.
parten de los soportes. Cada arco tiene un nombre distinto según su forma.
o plástico, que se complementa con una breve información teórica sobre GALERÍA
Estas páginas tienen el propósito de desarrollar tu competencia

el tema y las técnicas que se desarrollan en la unidad.
Medio punto Rebajado Ojival Herradura Carpanel Conopial Trebolado
Tipos y construcciones de ángulos

Arco de medio punto Arco rebajado Arco ojival equilátero matemática y tus competencias básicas en ciencia y tecnología.
El arco de medio punto El arco rebajado tiene la forma En el arco ojival equilátero, los centros de los
Estas páginas tienen el propósito de fomentar la conciencia

o arco romano es aquel de un arco de circunferencia cuyo arcos de circunferencia son los puntos de apoyo.
El arco de medio punto que tiene forma centro se encuentra por debajo Para construir un arco ojival a partir de los puntos
es el elemento base
de semicircunferencia. de sus puntos de apoyo. de apoyo A y B, se realizan los siguientes pasos:
de la bóveda de cañón.
Paso 1. Con centro en A y radio AB, traza un arco.
y expresión cultural.
Paso 2. Con centro en B y radio AB, traza un arco
1. Mujer dormida. Henri Matisse, 1949. En un retrato, el artista intenta transmitir el carácter • ¿ Qué dibujo crees que representa con más exactitud que corte el arco anterior, formando el arco ojival.
2. Autorretrato. José Luis Hidalgo, primera mitad o los sentimientos de una persona en un momento las facciones del modelo? ¿Por qué?
del siglo XX. de su vida. A menudo, estas obras son monocromas,
es decir, se realizan en un solo color. • Di qué estado de ánimo parecen tener las dos
personas. ¿Qué retrato transmite mejor la personalidad
o el estado anímico del modelo?
Observa y reflexiona. • ¿Qué sensaciones te produce cada imagen?
• ¿ Con qué material está realizado cada dibujo? • ¿ Qué material utilizarías para hacer un retrato? Elige A B
Bolígrafo, rotulador, lápiz de grafito, carboncillo... entre bolígrafo, sanguina, plumilla, rotulador, lápiz de
grafito o carboncillo. Explica por qué has elegido ese El arco ojival es característico
• ¿ Qué elementos predominan en cada dibujo? material. ¿Utilizarías el mismo material para pintar un de la arquitectura gótica.
Líneas finas o gruesas, puntos, manchas... paisaje o un bodegón? ¿Por qué? Construcción de arco
de medio punto Construcción de arco rebajado
Degradado monocromo APLICACIÓN

Las actividades de aplicación y creatividad Galería
Son ejercicios para aplicar lo aprendido durante la exposición En este apartado se desarrollan más a fondo algunos conocimientos
de los temas. propios del dibujo técnico. En algunos casos se ofrece información
Cuando realices estas actividades, desarrollarás tu sentido adicional que te muestra la aplicación de diversos temas de dibujo
Ritmo. Alegría de vivir.
Robert Delaunay, 1931.
de la iniciativa y del emprendimiento. técnico en otras áreas del conocimiento.

Además de la competencia matemática y las competencias básicas
en ciencia y tecnología, se desarrollarán las competencias sociales
y cívicas.
Observa la obra en color y la interpretación en blanco y negro. Elige uno de los colores utilizados en el original e interpreta con él la obra
en versión monocroma. Utiliza témperas, mezclando el color seleccionado con blanco o negro para obtener distintos tonos de brillo.
11
Lápices de colores PRÁCTICA

Las actividades de práctica PRÁCTICA
Las actividades de práctica
Son ejercicios en los que se explican paso a paso y de forma gráfica r
Contienen ejercicios para que afiances lo que aprendiste
los procesos de dibujo, con el objetivo de que afiances lo aprendido en la explicación de los contenidos.
en la explicación de los contenidos. Cuando realices estas actividades desarrollarás tu competencia
Cuando realices estas actividades, desarrollarás la competencia para aprender a aprender.
aprender a aprender.
A B C D A B
Copia el dibujo realizando el boceto a mano alzada y cambiando los colores de la figura y del fondo. Empieza aplicando color con poca
Construye el arco de medio punto Construye el arco rebajado Construye un arco ojival a partir
presión, rayando y difuminando. Después, acentúa los tonos presionando más con los lápices y destaca las luces con goma de borrar.
sobre el segmento AB. con extremos C y D. de los puntos A y B y del radio r.
Materiales artísticos reciclados GALERÍA

Galería APLICACIÓN
Las actividades de aplicación y creatividad
El manejo del color por parte de los artistas está ligado a los avances de los materiales
y las técnicas. El artista contemporáneo, en busca de nuevas formas de expresión, ha adoptado muchos
avances en la síntesis de materiales impulsada por la industria en el siglo XX. Esta experimentación tiene
3 Está formada por reproducciones de obras artísticas, gráficas, plásticas Son ejercicios para que apliques todo lo que aprendiste durante
un gran impacto en el aspecto policromo de las obras.
1
2. En el siglo XX, los artistas introdujeron en sus obras
objetos que encontraban a su alrededor: papel
de periódico, billetes de tranvía, hules, cuerdas,
y de diseño, con comentarios referentes al tema de la unidad. M N la exposición de los temas. Cuando realices estas actividades,
desarrollarás tu sentido de iniciativa y emprendimiento
madera... Más tarde comenzaron a reciclar
objetos de desecho, viejos o deteriorados,
Reflexionarás sobre los elementos constitutivos de la Educación Plástica,

e incluso material orgánico, algo impensable
en siglos anteriores.
3 y 4. Algunos artistas aprovechan la enorme

variedad de materiales que encuentran
en su entorno; unos pertenecen al ámbito
de lo cotidiano y otros, a la naturaleza, ya sea
Puppy. Jeff Koons, 1992.
Visual y Audiovisual en diferentes ámbitos, desarrollando y las competencias relacionadas con la conciencia y expresión
en estado salvaje o cultivada, como en el caso
cultural.
de Puppy. Otros artistas usan plásticos 4
así la competencia social y cívica y la conciencia y expresión

o metales que antes no eran conocidos, como
el acero inoxidable, el aluminio, el acero corten
o el titanio, utilizado por Frank Gehry
en el Museo Guggenheim de Bilbao. M N
2 cultural.
Detalle del Palacio Güell. Antoni Gaudí, 1890.
1. Para revestir ciertas superficies de cerámica,

Gaudí usaba piezas rechazadas de una fábrica,
así como otros fragmentos de platos, tazas,
vasos… El uso de desechos y la posibilidad A partir de la construcción de un arco Copia el modelo construyendo Copia la figura construyendo
de fractura para conseguir piezas más pequeñas ojival equilátero, realiza la puerta un arco carpanel. un arco trebolado. Luego, coloréala.
permite la adaptación a las superficies curvas.
de este arco de herradura apuntado
A esta técnica la llamó trencadís. Matalàs. Antoni Tàpies, 1971. Escultura de perro. Robert Bradford, 2012.
bajando la línea de arranque.
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Biblioteca del Profesorado SERIE DISEÑA SERIE DISEÑA
Competencias para el siglo xxi. Proyectos interdisciplinares Programación didáctica de Aula
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BACHILLERATO
Dibujo Técnico
Material del alumno SERIE PROYECTA
A continuación, conozca cómo son los libros del alumno de Bachillerato:
SERIE PROYECTA
Se compone de un libro para cada curso de Bachillerato y unos recursos para
el profesor.
El libro de Dibujo Técnico 1.º tiene 16 unidades repartidas en tres grandes bloques.
BACHILLERATO
Dibujo Técnico
El esquema de cada unidad es el siguiente: SERIE PROYECTA
BACHILLERATO
• Una gran imagen relacionada con el tema que se va a desarrollar. Una serie de
Dibujo Técnico SERIE PROYECTA

preguntas o reflexiones, un texto introductorio y una relación de los contenidos que se
van a tratar.
Dibujo Técnico
• A continuación, se desarrollan los contenidos con una gran aportación de imágenes
BACHILLERATO
SERIE PROYECTA
y gráficos donde se apoya el procedimiento que se está explicando.

• Continúa con el apartado Saber Hacer, donde se explica paso a paso cómo se dibuja
una figura determinada o se resuelve un problema.
• Después, hay una serie de actividades finales que recogen la práctica de todo lo que
se ha visto en el tema.
• Por último, está el apartado El dibujo técnico en tu vida, donde se presenta un caso
práctico de la vida cotidiana relacionado con los trazados vistos en el tema.
El libro de Dibujo Técnico 2.º tiene 14 unidades también repartidas en tres bloques.
Los temas de los dos primeros bloques tienen el mismo esquema que en el libro de 1.º.
El tercer bloque contiene el desarrollo completo de un proyecto en el que se
interrelacionan los contenidos aprendidos en toda la etapa: concepto de proyecto,
ámbitos de aplicación, desarrollo, perspectiva, documentación, estudio anatómico,
pruebas de seguridad, diseño definitivo, todos los dibujos técnicos necesarios…
En el último tema se aborda el estudio de las herramientas infográficas, y se aportan
pautas comunes a la mayoría de los programas de diseño asistido por ordenador.
22 23
material del alumno
BACHILLERATO
Dibujo Técnico
Material del alumno SERIE PROYECTA
A continuación, conozca cómo son los libros del alumno de Bachillerato:
SERIE PROYECTA
Se compone de un libro para cada curso de Bachillerato y unos recursos para
el profesor.
El libro de Dibujo Técnico 1.º tiene 16 unidades repartidas en tres grandes bloques.
BACHILLERATO
Dibujo Técnico
El esquema de cada unidad es el siguiente: SERIE PROYECTA
BACHILLERATO
• Una gran imagen relacionada con el tema que se va a desarrollar. Una serie de
Dibujo Técnico SERIE PROYECTA

preguntas o reflexiones, un texto introductorio y una relación de los contenidos que se
van a tratar.
Dibujo Técnico
• A continuación, se desarrollan los contenidos con una gran aportación de imágenes
BACHILLERATO
SERIE PROYECTA
y gráficos donde se apoya el procedimiento que se está explicando.

• Continúa con el apartado Saber Hacer, donde se explica paso a paso cómo se dibuja
una figura determinada o se resuelve un problema.
• Después, hay una serie de actividades finales que recogen la práctica de todo lo que
se ha visto en el tema.
• Por último, está el apartado El dibujo técnico en tu vida, donde se presenta un caso
práctico de la vida cotidiana relacionado con los trazados vistos en el tema.
El libro de Dibujo Técnico 2.º tiene 14 unidades también repartidas en tres bloques.
Los temas de los dos primeros bloques tienen el mismo esquema que en el libro de 1.º.
El tercer bloque contiene el desarrollo completo de un proyecto en el que se
interrelacionan los contenidos aprendidos en toda la etapa: concepto de proyecto,
ámbitos de aplicación, desarrollo, perspectiva, documentación, estudio anatómico,
pruebas de seguridad, diseño definitivo, todos los dibujos técnicos necesarios…
En el último tema se aborda el estudio de las herramientas infográficas, y se aportan
pautas comunes a la mayoría de los programas de diseño asistido por ordenador.
22 23
material del alumno
Dibujo Técnico
Cómo son nuestros libros SERIE PROYECTA SERIE PROYECTA
Cada bloque comienza con tres páginas donde encontrarás:
Una imagen
Sistema diédrico I 10
SABER MÁS
11.3. Perpendicularidad entre PV
BLOQUE III IDAD
relacionada con
La escalera de Penrose recta y plano ULAR O
ENDIC Y PLAN
PERP RECTA
Hay también
E ’’
El destacado matemático inglés Roger Penrose, en colaboración con ENTRr”
Los sistemas de representación

Una recta r y un plano a son perpen- r
su padre Lionel, publicó en 1958 un artículo científico en el que des- diculares cuando la recta forma 90º ” r’’
el contenido de
cribía un objeto, también llamado después escalera infinita o impo- 
con todas las rectas (s, t...) del plano a.
sible, que aparentaba poseer la extraña propiedad de permitir circu-
ejercicios
En diédrico esa propiedad se traduce H” r’
lar por su parte superior subiendo –o bajando– permanentemente, V’ ’
de la siguiente forma: Una recta r es r’
en un ciclo continuo.
las unidades del

H-H’ PH
perpendicular a un plano a cuando
9 Geometría descriptiva. La necesidad de representar gráficamente la realidad es ’
Hay que diferenciar este planteamiento de aquellos objetos que se son perpendiculares las correspon-
destacados bajo la
Los sistemas paralela al desarrollo humano y es, incluso, anterior V-V”
conocen con el nombre de figuras imposibles. Este no es el caso, no dientes proyecciones de la recta y
de representación a la expresión escrita.
Un índice de
se trata de una figura imposible. Este objeto se puede construir. las trazas del plano. Es decir:
10 Sistema diédrico I
En esas primeras fases solo se planteaba la representación
bloque. Este y otros objetos fueron fuente de inspiración para el gran dibu- r ' a → r’ ' a’ , r’’ ' a’’
etiqueta SABER
de lo existente: la figura humana, la flora y fauna del entorno
jante Escher en el desarrollo de sus intrincados mundos imposibles.
o los acontecimientos de los que eran testigos, como r
A su vez, Penrose reconoció que los trabajos de Escher dieron pie a
contenidos.
11 Representación normalizada
las luchas entre animales o entre estos y los humanos. 11.4. Perpendicularidad entre plano y plano 
mediante vistas ortogonales su artículo. b
MÁS, que tratan

Fue mucho después cuando aparecieron los primeros
El objeto mostrado en las ilustraciones existe tal como lo vemos. Lo Como se observa en esta figura, un plano a es perpendicular a otro b
12 Sistema diédrico II bocetos de aquello que debía ser elaborado, construido.
que no posee es la propiedad citada de ascender sin límite. Se trata cuando contiene a una recta r que es perpendicular a b. Es decir:
Es un momento notable ya que se adquiere la capacidad
13 Sistema axonométrico I de imaginar lo que no existe. Nace la creatividad.
de un error de percepción visual, que confunde a nuestro cerebro y r ∈ a, r ' b → a ' b
r [  → 'b
r'b }
un contenido más
que está causado por la incapacidad del sistema de representación
A veces, para expresar qué pensamos, qué es aquello que de mostrar ese objeto con todas sus características debido a la par-
14 Sistema axonométrico II
ideamos y concebimos, no bastan las palabras. Se requiere ticular posición desde la que es observado. Para comprender cómo SABER HACER
15 Sistema de planos acotados
un medio de expresión visual, gráfico, que facilite es en realidad es necesario observar otra vista del objeto, una vista
elevado que el
la comunicación de la idea para que pueda ser comprendida Recreación de la obra de Paolo Uccello con precisa y muy descriptiva, denominada proyección horizontal o Ejercicios de perpendicularidad característicos en sistema diédrico
16 Perspectiva cónica y, después, elaborada. técnicas contemporáneas de representación planta del objeto. La imagen superior es un ejemplo de inconsisten-
gráfica (proyección axonométrica). Recta perpendicular a un plano dado a por un punto P
Estas necesidades expresivas son las que se pretenden cia en la representación de la perspectiva.
satisfacer mediante los lenguajes de comunicación que se
constituyen en sistemas de representación. Su ámbito
de aplicación abarca:
resto.
Se hacen pasar las proyecciones de la recta por las correspondientes del punto
formando 90º respecto a las trazas ’ y ’’ del plano. Es decir:
r’’ En cada unidad
Un texto
r’ ' a’ por P’ , r’’ ' a’’ por P’’
Datos
encontrarás uno
Arquitectura. P’’ ’’
Datos r P’’
’’
Ingeniería: industrial, de caminos, naval, aeroespacial, P P
introductorio que
de telecomunicaciones, agrónoma, etc.
7 Introducción al sistema diédrico r’
o varios
’
Diseño de objetos de todo tipo: muebles, cerámica, P’
P’ ’
calzado, bisutería, vestuario y moda, juguetes, etc.  
avanza una visión Una cita de algún

Este sistema es el único que utiliza dos o más proyecciones para mostrar las
características gráficas de puntos, rectas, planos u objetos.
Los elementos a proyectar se sitúan sobre un sistema de referencia formado
Plan
P”
o ve
rtica
l
r
a” a Plano a perpendicular a una recta r dada por un punto P
Datos
r r apartados de
global de los por dos planos principales. Estos planos, uno horizontal y otro vertical, P r”
«En lo referente a medios gráficos de trabajo, ¿qué voy De forma directa no se puede fijar un plano que pase por
a decir que no esté en la calle? Hemos pasado de una regla,

un compás y algunos elementos auxiliares a sofisticados personaje
dividen el espacio en cuatro porciones, son los cuadrantes o diedros. La
recta intersección de esos planos se denomina línea de tierra y es utilizada r’
a’
tal
un punto ni el caso contrario, un punto que pertenezca
a un plano. Es necesario definir una recta contenida en
el plano y que pase por el punto dado. Así, se trazará una recta P
s
SABER HACER,
contenidos que se
como una referencia que separa las zonas donde se representan las proyec- de
Líneatierra
P’ rizon  P
o ho auxiliar s (por ejemplo, horizontal) que, pasando por el punto P,
Plan
que contienen
sistemas informáticos de alcance doméstico. Los viejos ciones sobre uno y otro plano.
histórico
posea s’ perpendicular a la proyección r’ dada:
cánones de dos milenios de geometría han de resentirse El resultado de proyectar los objetos sobre estos dos planos proporciona s’ sobre P’ y s’’ sobre P’’; s’ ' r ’ , s’’ || LT Datos
tratan en el bloque.
dos imágenes diferentes de los mismos que pueden ser mostradas simultá- (por ser recta horizontal) r’’
forzosamente ante este hecho revolucionario. Nuestra brújula ’’
ejercicios
neamente si una de ellas, habitualmente la proyección horizontal, se gira Vr”
relacionado
El plano buscado contiene a la recta s (su traza vertical está P’’ P’’ s’’ Vs’’
tiene que marcarnos nuevos derroteros». para alinearse con la otra. De esta forma se unifican en un solo plano dos P” a” sobre la correspondiente del plano: Vs’’ sobre a’’) y las trazas r’’
r”
proyecciones obtenidas desde direcciones diferentes. Este concepto cons- a’ y a’’ serán perpendiculares a las proyecciones de la recta Vs’
Manuel Prieto Alberca, r dada:
tituye la esencia de este sistema ya que una sola imagen es capaz de mostrar
resueltos.
Catedrático de Sistemas y Técnicas de Representación,
con el dibujo
todas las características de un objeto tridimensional. Vr’ r’ s’
a’ ' r ’ , a’’ ' r ’’ P’ P’
Escuela Técnica Superior de Ingeniería Aeronáutica y del Espacio, Hr” ’
Universidad Politécnica de Madrid a’ r’
Proyecto para el Oratorio de la Reina Isabel de Borbón en el Alcázar P’ r’
Copa. Paolo Uccello. de Madrid (Biblioteca Nacional de España). Hr’
114 115 técnico o el arte. 122 143
En la página de inicio de la unidad encontrarás:
Las páginas finales de la unidad contienen:

Geometría descriptiva.
9 Los sistemas de representación
Al terminar de estudiar los temas de este bloque Un resumen de
serás capaz de:
los contenidos.
Z
CONTENIDOS
Conocer la variedad de recursos disponibles para SABER HACER ACTIVIDADES FINALES
representar la realidad. 1 Antecedentes históricos
Diseñar una cabaña infantil en sistema diédrico 1. Describe la propiedad común a todos los planos 5. Se define la recta por sus proyecciones r’ y r’
2 Concepto de proyección
Una página de
Reconocer los elementos básicos de la geometría y su uso representados en esta imagen y represéntalos en sistema que convergen en la LT. r’ forma 30º
en los diferentes sistemas. Se aplicará escala normalizada 1:20. Las paredes, de 1 m un plano frontal de alejamiento 2 m. Representar todos estos diédrico. Designa sus trazas horizontales y verticales con la LT, y r’’, 60º. Representa
3 Características de de altura, estarán definidas por planos de perfil separados elementos, describirlos con sus proyecciones y trazas y realiza una lista de las propiedades de cada uno en diédrico esa recta
Objetivos que
Comprender y aplicar los principios del sistema diédrico los sistemas 1,60 m. La cubierta está formada por dos planos proyectantes y resaltar el objeto resultante. de los planos. y sitúa dos puntos PV r”
ACTIVIDADES
de representación valorando la extensión e importancia de de representación verticales a 45º con el PH. La fachada será definida por sobre ella: A con cota 60 y B
su uso en todos los ámbitos del diseño en ingeniería, con alejamiento 20.
4 Tipos de proyección Expresa qué propiedades
se deben haber
arquitectura, interiorismo, urbanismo, etc. PASo A PASo PV caracterizan este tipo r’
FINALES, que
5 Clasificación de rectas. PH
Conocer y aplicar las relaciones de paralelismo Y X
de los sistemas de 1 Planos de perfil. Los planos a y b son 3 Planos proyectantes verticales. Son
y perpendicularidad entre rectas, rectas y planos y entre 6. Representa un punto en el espacio de cada diedro.
alcanzado al
perpendiculares al PH y al PV. Sus trazas están perpendiculares al PV y poseen un ángulo de 45º
planos. representación
alineadas y perpendiculares a la LT. Se dibujan en respecto al PH. Este ángulo se observa en v.m. en Expresa qué propiedades tienen los puntos que poseen
sirven para
función de la distancia real que los separa –1,60 m– proyección vertical mediante el ángulo de las trazas PH las proyecciones equidistantes de la línea de tierra
Comprender la relación entre los conceptos teóricos 6 Inconsistencias de los y la escala a aplicar –1:20–, resultando una separación «’’ y f’’ con la LT. Como la altura de las paredes o que aparecen coincidentes.
del sistema diédrico y su manifestación mediante vistas sistemas de proyección
finalizar el bloque.
en el dibujo de 8 cm. laterales es de 1 m (representado a escala con 5 cm), 2. El plano dado es paralelo a LT. Realiza una representación
habrán de situarse de forma que las trazas verticales en tercera proyección e indica, mediante acotación apropiada, 7. Representa los siguientes tipos de puntos en LT:
ortogonales.
tratar todos los

2 Plano frontal. Se caracteriza por ser perpendicular
7 Introducción al sistema («’’ y f’’) pasen por esa altura de los planos de perfil el ángulo que forma el plano con el PH y el PV. Sitúa a. Punto del PH entre el primer y cuarto diedros.
al PH y paralelo al PV. Es por ello que no presenta
Reconocer los diferentes tipos de puntos, rectas y planos diédrico traza vertical d” y que la traza horizontal d’
que representan a las paredes. un punto cualquiera P sobre la traza horizontal y un punto Q b. Punto del PH entre el segundo y tercer diedros.
4 sobre la vertical. Ambos puntos definen una recta PQ que
en objetos geométricos que los poseen. es paralela a la LT. Volumen representado. La figura queda c. Punto del PV entre el primer y segundo diedros.
8 Introducción al sistema hay que representar mediante sus tres proyecciones.
El apartado Para contenidos vistos

Aplicando la escala, la distancia real de 2 m completamente definida por la proyección horizontal d. Punto del PV entre el tercer y cuarto diedros.
Adquirir conciencia sobre la importancia y ventajas de planos acotados se representará con una separación de 10 cm. o planta y la vertical o alzado.
de la normalización como conjunto de normas que facilitan Es importante recordar que, sea cual fuere la escala 8. Una recta está determinada por dos puntos. Están
9 Introducción a la aplicada, las cifras indicadas mediante la acotación separados horizontalmente 50 mm (paralelos a la LT).
la comunicación mediante los dibujos técnicos.
comenzar, con en la unidad.

perspectiva axonométrica serán siempre las reales. PV Tienen las siguientes características:
Mejorar la capacidad de representar objetos mediante a. Punto A con alejamiento 55 y cota 35.
10 Introducción a la 2,0 65 b. Punto B pertenece al primer bisector y tiene cota 40.
sus vistas cuando son mostrados en perspectiva. 0m
perspectiva caballera 0 m PV Plan
cuestiones útiles
PV b” 1,6 PV f” PV proy o
9. Un plano está determinado por dos rectas que se cortan.
«” ve ec
Adquirir la capacidad de representar, en posiciones a” rtica tant
11 Introducción a la b « f Plan
l e 35 PH Halla el plano que determinan las rectas siguientes:
básicas, superficies geométricas y poliedros esenciales. de o a. Recta frontal r. Tiene alejamiento 40 y forma 60º
perspectiva cónica a d f’ perfi
Plano l
b’ «’ 45° l 3. Este plano pasa por la LT y forma, con el horizontal del con el PH.
para recordar
PH fronta
Diferenciar las propiedades de los tipos de proyecciones a’
axonométricas centrando la atención en la isometría por PH PH d’ PH sistema, un ángulo de 60º. Represéntalo en sistema diédrico b. Recta s paralela a la línea de tierra. Tiene cota 55
con la ayuda de un punto auxiliar contenido en él. Para y alejamiento 40.
Un breve texto
su facilidad de trazado. determinar el punto auxiliar será precisa la tercera proyección.
Di qué tipos de planos son.
Las intersecciones de planos determinan los siguientes Rectas frontales. Los planos proyectantes « y f cortan
conocimientos
Adquirir la capacidad de representar puntos, rectas tipos de rectas: al frontal d en este tipo de rectas que son paralelas al PV 10. Dos rectas horizontales poseen una misma cota
Las necesidades y los objetivos de las personas que diseñan y oblicuas (45º) respecto al PH.
y planos en proyección axonométrica, así como los casos Rectas de punta. Los dos planos de perfil −a y b− y los de 35 mm. Represéntalas sabiendo que la primera forma
introductorio
son diferentes en función del ámbito de su trabajo. Así, los PARA COMENZAR PV
sencillos de representación de circunferencias o arcos. dos proyectantes –« y f– determinan, al cortarse entre sí, Rectas verticales. Son el resultado de la intersección 45º con el PV, y la segunda, 60º. La distancia horizontal
arquitectos o artistas necesitan ser capaces de mostrar la cinco rectas de punta que son perpendiculares al PV. Una de todos los planos perpendiculares al PH: el plano frontal, entre sus trazas es de 20 mm. ¿Definen un plano?
adquiridos con
realidad de forma muy cercana a cómo la percibimos. Sin ¿Cómo es posible que un mismo objeto se pueda de ellas, la arista superior, es la intersección de los dos los dos de perfil y estos con el PV del sistema. Si es así, determina sus trazas y di qué tipo de plano es.
Conocer el caso particular de la perspectiva caballera para representar de diferentes formas?
embargo, en los sectores técnicos del diseño en ingeniería y proyectantes y, en edificación, se denomina cumbrera Rectas paralelas a la LT. El plano frontal d corta al PH
y relacionado con
mejorar la capacidad de representación de objetos ¿Qué tipo de objetos requieren una sola imagen y separa las dos vertientes de la cubierta. 11. Un plano de perfil contiene una recta perpendicular
arquitectura, se requieren procedimientos gráficos más en su propia traza: d’. Es una recta paralela a la LT
tridimensionales que poseen circunferencias. para ser definidos y cuáles requieren dos o más? a la línea de tierra que forma el mismo ángulo con los dos
anterioridad.
precisos y que estén destinados a la fabricación o a la 1,60 m particular ya que, además, está contenida en el propio PH.
Las características gráficas de la fotografía son
PH planos del sistema y con traza horizontal de alejamiento
construcción.
Valorar el sistema de planos acotados como el recurso que comparables a las de uno de los sistemas de 35. ¿Cómo se puede definir esta recta? 30 mm a la
la imagen central. permite la representación de elementos irregulares. Se han desarrollado métodos diferentes de representación representación, ¿sabes a cuál? 4. Las dos rectas verticales mostradas determinan un plano derecha del plano existe un punto sobre la LT. La recta
ta
con cualidades específicas para cada uso. de punl (una de las formas de definir un plano es mediante y el punto definen un plano oblicuo. Encuentra sus trazas.
Recta fronta l
«’’ Recta vertica dos rectas paralelas). Representa las trazas del plano
1,00 m
f’’ Recta || a LT 12. Dos planos proyectantes horizontales forman cada uno
Recta que las contiene, desígnalo adecuadamente y sitúa un punto
a’’ b’’ 30º con el PV, ¿son paralelos? Representa dos planos
116 117 45º y otra recta contenidos en él.
en esas condiciones separados entre sí 25 mm tanto
hacia la derecha como hacia la izquierda. ¿Existen varias
«’ posibilidades?
PV
2,00 m
r s
a’ b’ 13. Dibuja una recta cualquiera que sea perpendicular
f’
a los siguientes tipos de plano desde un punto exterior:
a. Plano de perfil.
d’ b. Plano paralelo al segundo bisector.
20 PH c. Plano perpendicular al primer bisector.
40 50
Cada unidad se estructura en epígrafes y subepígrafes. En ellos, se presentan de forma clara los contenidos
144 145
fundamentales del tema.

Geometría descriptiva. Los sistemas de representación 9
EL DIBUJO TÉCNICO EN TU VIDA

Clasificación de los sistemas Inconsistencias de los sistemas
5 6
de representación de proyección El diseño de puentes colgantes
Si observamos con detenimien- además de su paralelismo al PV, es también perpen-
Los sistemas de representación se diferencian por el Los sistemas de representación existentes no son perfectos. Ninguno es to a nuestro alrededor, pode- dicular al PH. Las proyecciones verticales reflejan los
tipo de proyección del que hacen uso. válido para todos los usos y, además, no todos poseen las características mos encontrar ejemplos de ángulos que forman las rectas con el PH en v.m. Las
ideales mencionadas y que deberían poseer para ser considerados sistemas objetos, edificios y cons- proyecciones horizontales de todas ellas son coinci-
Se organizan en dos categorías bien diferenciadas. Por
completos. trucciones donde se dentes y paralelas a la LT. Si consideramos el nivel
un lado el sistema cónico, que utiliza las proyecciones
manifiestan los ele- del mar como la superficie de cota 0 –el PH del siste-
del mismo nombre. Este sistema ofrece una representa- Cuando se pretende mostrar en una sola imagen todas las propiedades que
mentos tratados ma–, la plataforma del puente puede considerarse
ción de la realidad muy similar a la visión humana, por definen un objeto, se pueden producir representaciones imprecisas y poco
en este tema. un plano horizontal a paralelo a él. Se representa
lo que es muy utilizada en arquitectura, pintura e ima- descriptivas de la realidad que pretenden mostrar.
En los puentes colgantes, como el representado de en diédrico por su traza vertical a’’ paralela a la LT
gen digital fotorrealista. Así ocurre en algunas situaciones con algunos sistemas de representación
forma esquemática, se pueden identificar los ele- (no presenta traza horizontal a’ ya que no corta al PH
Por otro lado, los sistemas que usan proyección cilíndri- perspectivos (axonometrías y cónica). por ser paralelo a él).
mentos que lo componen y asociarlos a rectas y pla-
ca, que están divididos, a su vez, en dos grupos según se Diferentes objetos pueden dar lugar a una misma imagen tras ser proyec- nos propios del diédrico. Para comprender cuáles de Rectas perpendiculares a la LT. Se denominan
trate de cilíndrica ortogonal u oblicua. La primera de tados sobre el plano del cuadro que es el que se observa. Esta situación no ellos han sido incorporados a este diseño, los situa- así cuando las rectas se sitúan giradas 90º respecto a
ellas, la proyección paralela ortogonal, es la base de verifica la relación biunívoca mencionada anteriormente. El objetivo funda- mos en el sistema: los planos horizontal y vertical. la posición anterior, ya que esa es la propiedad co-
los siguientes tipos de sistemas de representación: mental de los sistemas de representación, identificar o reconocer una rea- En función de cómo se sitúe el objeto respecto a mún que las define. Tanto las proyecciones horizon-
El sistema de planos acotados. Necesario para re- lidad mediante una imagen que la representa, no siempre se cumple. ellos, las rectas se definirán de una u otra forma. tales como las verticales son coincidentes y se repre-
presentar elementos irregulares como el terreno.
Y una página
Esta es una de las razones por la que uno de los sistemas, el diédrico, se Rectas frontales. Cuando se sitúan paralelas al pla- sentan en diédrico como rectas perpendiculares a la
El sistema diédrico, que, con dos o más proyeccio- configura con la posibilidad de usar tantas proyecciones, también llamadas no vertical del sistema. Una de ellas, la recta central, LT. En este caso es muy útil la tercera proyección
nes relacionadas entre sí, es de enorme importancia vistas, como sean necesarias para definir completamente un objeto. Como representa simplificadamente el pilar de apoyo de la porque muestra la posición y el ángulo de las rectas
en todos los ámbitos del diseño, la ingeniería y la ar- consecuencia de esa capacidad completa de expresión gráfica, este sistema estructura y se denomina recta vertical, ya que, respecto al PH.
quitectura.
La perspectiva axonométrica. Se caracteriza por ser
se utiliza con profusión en numerosos ámbitos.
Proyecciones
Proy. verticales superpuestas
PV
3.ª proyección
de las rectas denominada
un sistema de referencia de ejes perpendiculares. Se
divide en tres tipos dependiendo de dónde se sitúe el
observador respecto a ese sistema de referencia. Pla
no
del
cuad
ro
Pla
no
del
cuad
ro
A lo largo de PV
verticales
a”
a El dibujo técnico
todo el libro, las
rstuv Trazas
Por otro lado las perspectivas caballera y militar
en tu vida, en
horizontales
usan rectas de proyección oblicuas al plano de proyec-
PH Proyecciones horizontales PH
Trazas Proyecciones horizontales
ción y deben su importancia a la facilidad para represen- r’, s’, t’, u’, v’ superpuestas
Perspectiva cónica aplicada en una taracea horizontales superpuestas
explicaciones
tar objetos con elementos circulares o cilíndricos. –obra realizada con incrustaciones de madera–.
r’’’
la que podrás
r’’-s’’-t’’-u’’-v’’
Fray Giovanni da Verona hacia 1520. r’’’ (superpuestas) s’’’
n n a’’ a’’’
ye cció ye cció s’’’ t’’’
r’’ s’’ t’’ u’’ v’’ t’’’ u’’’
Pro Pro
Cota
están apoyadas en
u’’’ v’’’
Hr’’ Hs’’ Ht’’ Hu’’ Hv’’ v’’’
observar la
r’-s’-t’-u’-v’
SiStemaS de repreSentación (superpuestas)
Alej.
Hr’ Hs’ Ht’ Hu’ Hv’
También hay
Sistema
cónico
Sistemas de proyección cilíndrica o paralela
Proyección ortogonal Pla

no
del
cuad
ro
Pla
no
del
cuad
ro
ilustraciones de r’-s’-t’-u’-v’
aplicación de lo
dibujo vectorial y
Proyección ACTIVIDAD
oblicua
tablas que estudiado a la vida

A la izquierda aparece representada una noria de forma simplificada. La estructura
Planos Diédrico Axonométrico básica con la que se diseñan estas instalaciones está compuesta por elementos
acotados ortogonal Axonometría geométricos conocidos. Realiza una enumeración de los más importantes –por ejemplo,
contienen un
Trimétrico
oblicua
o
perspectiva ió n
cc ión
tridimensional. el eje o los segmentos que actúan como radios–. Explica sus características y razona
qué función crees que ejercen. Realiza después, en sistema diédrico, la representación
como rectas y puntos de algunos de los elementos que observes. Puedes avanzar
diaria.
Dimétrico caballera yecc roye
en la investigación planteándote cómo se representarán las dos circunferencias
Pro P principales o las esferas que simulan las cabinas de la noria.
y militar
resumen del
Isométrico Ten en cuenta que los objetos que representemos se pueden situar de diferentes
formas respecto a los planos del sistema. Dependerá de esa posición relativa la forma
en la que designemos los diferentes elementos y las propiedades que les atribuimos.
Indefinición en la proyección: representación en un plano de proyección de elementos diferentes
contenido.
que presentan proyecciones idénticas.
120 121 146
24 25
material del alumno
Dibujo Técnico
Cómo son nuestros libros SERIE PROYECTA SERIE PROYECTA
Cada bloque comienza con tres páginas donde encontrarás:
Una imagen
SABER MÁS
11.3. Perpendicularidad entre PV
BLOQUE III IDAD
relacionada con
La escalera de Penrose recta y plano ULAR O
ENDIC Y PLAN
PERP RECTA
Hay también
E ’’
El destacado matemático inglés Roger Penrose, en colaboración con ENTRr”
Los sistemas de representación

Una recta r y un plano a son perpen- r
su padre Lionel, publicó en 1958 un artículo científico en el que des- diculares cuando la recta forma 90º ” r’’
el contenido de
cribía un objeto, también llamado después escalera infinita o impo- 
con todas las rectas (s, t...) del plano a.
sible, que aparentaba poseer la extraña propiedad de permitir circu-
ejercicios
En diédrico esa propiedad se traduce H” r’
lar por su parte superior subiendo –o bajando– permanentemente, V’ ’
de la siguiente forma: Una recta r es r’
en un ciclo continuo.
las unidades del

H-H’ PH
perpendicular a un plano a cuando
9 Geometría descriptiva. La necesidad de representar gráficamente la realidad es ’
Hay que diferenciar este planteamiento de aquellos objetos que se son perpendiculares las correspon-
destacados bajo la
Los sistemas paralela al desarrollo humano y es, incluso, anterior V-V”
conocen con el nombre de figuras imposibles. Este no es el caso, no dientes proyecciones de la recta y
de representación a la expresión escrita.
Un índice de
se trata de una figura imposible. Este objeto se puede construir. las trazas del plano. Es decir:
10 Sistema diédrico I
En esas primeras fases solo se planteaba la representación
bloque. Este y otros objetos fueron fuente de inspiración para el gran dibu- r ' a → r’ ' a’ , r’’ ' a’’
etiqueta SABER
de lo existente: la figura humana, la flora y fauna del entorno
jante Escher en el desarrollo de sus intrincados mundos imposibles.
o los acontecimientos de los que eran testigos, como r
A su vez, Penrose reconoció que los trabajos de Escher dieron pie a
contenidos.
11 Representación normalizada
las luchas entre animales o entre estos y los humanos. 11.4. Perpendicularidad entre plano y plano 
mediante vistas ortogonales su artículo. b
MÁS, que tratan

Fue mucho después cuando aparecieron los primeros
El objeto mostrado en las ilustraciones existe tal como lo vemos. Lo Como se observa en esta figura, un plano a es perpendicular a otro b
12 Sistema diédrico II bocetos de aquello que debía ser elaborado, construido.
que no posee es la propiedad citada de ascender sin límite. Se trata cuando contiene a una recta r que es perpendicular a b. Es decir:
Es un momento notable ya que se adquiere la capacidad
13 Sistema axonométrico I de imaginar lo que no existe. Nace la creatividad.
de un error de percepción visual, que confunde a nuestro cerebro y r ∈ a, r ' b → a ' b
r [  → 'b
r'b }
un contenido más
que está causado por la incapacidad del sistema de representación
A veces, para expresar qué pensamos, qué es aquello que de mostrar ese objeto con todas sus características debido a la par-
14 Sistema axonométrico II
ideamos y concebimos, no bastan las palabras. Se requiere ticular posición desde la que es observado. Para comprender cómo SABER HACER
15 Sistema de planos acotados
un medio de expresión visual, gráfico, que facilite es en realidad es necesario observar otra vista del objeto, una vista
elevado que el
la comunicación de la idea para que pueda ser comprendida Recreación de la obra de Paolo Uccello con precisa y muy descriptiva, denominada proyección horizontal o Ejercicios de perpendicularidad característicos en sistema diédrico
16 Perspectiva cónica y, después, elaborada. técnicas contemporáneas de representación planta del objeto. La imagen superior es un ejemplo de inconsisten-
gráfica (proyección axonométrica). Recta perpendicular a un plano dado a por un punto P
Estas necesidades expresivas son las que se pretenden cia en la representación de la perspectiva.
satisfacer mediante los lenguajes de comunicación que se
constituyen en sistemas de representación. Su ámbito
de aplicación abarca:
resto.
Se hacen pasar las proyecciones de la recta por las correspondientes del punto
formando 90º respecto a las trazas ’ y ’’ del plano. Es decir:
r’’ En cada unidad
Un texto
r’ ' a’ por P’ , r’’ ' a’’ por P’’
Datos
encontrarás uno
Arquitectura. P’’ ’’
Datos r P’’
’’
Ingeniería: industrial, de caminos, naval, aeroespacial, P P
introductorio que
de telecomunicaciones, agrónoma, etc.
7 Introducción al sistema diédrico r’
o varios
’
Diseño de objetos de todo tipo: muebles, cerámica, P’
P’ ’
calzado, bisutería, vestuario y moda, juguetes, etc.  
avanza una visión Una cita de algún

Este sistema es el único que utiliza dos o más proyecciones para mostrar las
características gráficas de puntos, rectas, planos u objetos.
Los elementos a proyectar se sitúan sobre un sistema de referencia formado
Plan
P”
o ve
rtica
l
r
a” a Plano a perpendicular a una recta r dada por un punto P
Datos
r r apartados de
global de los por dos planos principales. Estos planos, uno horizontal y otro vertical, P r”
«En lo referente a medios gráficos de trabajo, ¿qué voy De forma directa no se puede fijar un plano que pase por
a decir que no esté en la calle? Hemos pasado de una regla,

un compás y algunos elementos auxiliares a sofisticados personaje
dividen el espacio en cuatro porciones, son los cuadrantes o diedros. La
recta intersección de esos planos se denomina línea de tierra y es utilizada r’
a’
tal
un punto ni el caso contrario, un punto que pertenezca
a un plano. Es necesario definir una recta contenida en
el plano y que pase por el punto dado. Así, se trazará una recta P
s
SABER HACER,
contenidos que se
como una referencia que separa las zonas donde se representan las proyec- de
Líneatierra
P’ rizon  P
o ho auxiliar s (por ejemplo, horizontal) que, pasando por el punto P,
Plan
que contienen
sistemas informáticos de alcance doméstico. Los viejos ciones sobre uno y otro plano.
histórico
posea s’ perpendicular a la proyección r’ dada:
cánones de dos milenios de geometría han de resentirse El resultado de proyectar los objetos sobre estos dos planos proporciona s’ sobre P’ y s’’ sobre P’’; s’ ' r ’ , s’’ || LT Datos
tratan en el bloque.
dos imágenes diferentes de los mismos que pueden ser mostradas simultá- (por ser recta horizontal) r’’
forzosamente ante este hecho revolucionario. Nuestra brújula ’’
ejercicios
neamente si una de ellas, habitualmente la proyección horizontal, se gira Vr”
relacionado
El plano buscado contiene a la recta s (su traza vertical está P’’ P’’ s’’ Vs’’
tiene que marcarnos nuevos derroteros». para alinearse con la otra. De esta forma se unifican en un solo plano dos P” a” sobre la correspondiente del plano: Vs’’ sobre a’’) y las trazas r’’
r”
proyecciones obtenidas desde direcciones diferentes. Este concepto cons- a’ y a’’ serán perpendiculares a las proyecciones de la recta Vs’
Manuel Prieto Alberca, r dada:
tituye la esencia de este sistema ya que una sola imagen es capaz de mostrar
resueltos.
Catedrático de Sistemas y Técnicas de Representación,
con el dibujo
todas las características de un objeto tridimensional. Vr’ r’ s’
a’ ' r ’ , a’’ ' r ’’ P’ P’
Escuela Técnica Superior de Ingeniería Aeronáutica y del Espacio, Hr” ’
Universidad Politécnica de Madrid a’ r’
Proyecto para el Oratorio de la Reina Isabel de Borbón en el Alcázar P’ r’
Copa. Paolo Uccello. de Madrid (Biblioteca Nacional de España). Hr’
114 115 técnico o el arte. 122 143
En la página de inicio de la unidad encontrarás:
Las páginas finales de la unidad contienen:

Geometría descriptiva.
9 Los sistemas de representación
Al terminar de estudiar los temas de este bloque Un resumen de
serás capaz de:
los contenidos.
Z
CONTENIDOS
Conocer la variedad de recursos disponibles para SABER HACER ACTIVIDADES FINALES
representar la realidad. 1 Antecedentes históricos
Diseñar una cabaña infantil en sistema diédrico 1. Describe la propiedad común a todos los planos 5. Se define la recta por sus proyecciones r’ y r’
2 Concepto de proyección
Una página de
Reconocer los elementos básicos de la geometría y su uso representados en esta imagen y represéntalos en sistema que convergen en la LT. r’ forma 30º
en los diferentes sistemas. Se aplicará escala normalizada 1:20. Las paredes, de 1 m un plano frontal de alejamiento 2 m. Representar todos estos diédrico. Designa sus trazas horizontales y verticales con la LT, y r’’, 60º. Representa
3 Características de de altura, estarán definidas por planos de perfil separados elementos, describirlos con sus proyecciones y trazas y realiza una lista de las propiedades de cada uno en diédrico esa recta
Objetivos que
Comprender y aplicar los principios del sistema diédrico los sistemas 1,60 m. La cubierta está formada por dos planos proyectantes y resaltar el objeto resultante. de los planos. y sitúa dos puntos PV r”
ACTIVIDADES
de representación valorando la extensión e importancia de de representación verticales a 45º con el PH. La fachada será definida por sobre ella: A con cota 60 y B
su uso en todos los ámbitos del diseño en ingeniería, con alejamiento 20.
4 Tipos de proyección Expresa qué propiedades
se deben haber
arquitectura, interiorismo, urbanismo, etc. PASo A PASo PV caracterizan este tipo r’
FINALES, que
5 Clasificación de rectas. PH
Conocer y aplicar las relaciones de paralelismo Y X
de los sistemas de 1 Planos de perfil. Los planos a y b son 3 Planos proyectantes verticales. Son
y perpendicularidad entre rectas, rectas y planos y entre 6. Representa un punto en el espacio de cada diedro.
alcanzado al
perpendiculares al PH y al PV. Sus trazas están perpendiculares al PV y poseen un ángulo de 45º
planos. representación
alineadas y perpendiculares a la LT. Se dibujan en respecto al PH. Este ángulo se observa en v.m. en Expresa qué propiedades tienen los puntos que poseen
sirven para
función de la distancia real que los separa –1,60 m– proyección vertical mediante el ángulo de las trazas PH las proyecciones equidistantes de la línea de tierra
Comprender la relación entre los conceptos teóricos 6 Inconsistencias de los y la escala a aplicar –1:20–, resultando una separación «’’ y f’’ con la LT. Como la altura de las paredes o que aparecen coincidentes.
del sistema diédrico y su manifestación mediante vistas sistemas de proyección
finalizar el bloque.
en el dibujo de 8 cm. laterales es de 1 m (representado a escala con 5 cm), 2. El plano dado es paralelo a LT. Realiza una representación
habrán de situarse de forma que las trazas verticales en tercera proyección e indica, mediante acotación apropiada, 7. Representa los siguientes tipos de puntos en LT:
ortogonales.
tratar todos los

2 Plano frontal. Se caracteriza por ser perpendicular
7 Introducción al sistema («’’ y f’’) pasen por esa altura de los planos de perfil el ángulo que forma el plano con el PH y el PV. Sitúa a. Punto del PH entre el primer y cuarto diedros.
al PH y paralelo al PV. Es por ello que no presenta
Reconocer los diferentes tipos de puntos, rectas y planos diédrico traza vertical d” y que la traza horizontal d’
que representan a las paredes. un punto cualquiera P sobre la traza horizontal y un punto Q b. Punto del PH entre el segundo y tercer diedros.
4 sobre la vertical. Ambos puntos definen una recta PQ que
en objetos geométricos que los poseen. es paralela a la LT. Volumen representado. La figura queda c. Punto del PV entre el primer y segundo diedros.
8 Introducción al sistema hay que representar mediante sus tres proyecciones.
El apartado Para contenidos vistos

Aplicando la escala, la distancia real de 2 m completamente definida por la proyección horizontal d. Punto del PV entre el tercer y cuarto diedros.
Adquirir conciencia sobre la importancia y ventajas de planos acotados se representará con una separación de 10 cm. o planta y la vertical o alzado.
de la normalización como conjunto de normas que facilitan Es importante recordar que, sea cual fuere la escala 8. Una recta está determinada por dos puntos. Están
9 Introducción a la aplicada, las cifras indicadas mediante la acotación separados horizontalmente 50 mm (paralelos a la LT).
la comunicación mediante los dibujos técnicos.
comenzar, con en la unidad.

perspectiva axonométrica serán siempre las reales. PV Tienen las siguientes características:
Mejorar la capacidad de representar objetos mediante a. Punto A con alejamiento 55 y cota 35.
10 Introducción a la 2,0 65 b. Punto B pertenece al primer bisector y tiene cota 40.
sus vistas cuando son mostrados en perspectiva. 0m
perspectiva caballera 0 m PV Plan
cuestiones útiles
PV b” 1,6 PV f” PV proy o
9. Un plano está determinado por dos rectas que se cortan.
«” ve ec
Adquirir la capacidad de representar, en posiciones a” rtica tant
11 Introducción a la b « f Plan
l e 35 PH Halla el plano que determinan las rectas siguientes:
básicas, superficies geométricas y poliedros esenciales. de o a. Recta frontal r. Tiene alejamiento 40 y forma 60º
perspectiva cónica a d f’ perfi
Plano l
b’ «’ 45° l 3. Este plano pasa por la LT y forma, con el horizontal del con el PH.
para recordar
PH fronta
Diferenciar las propiedades de los tipos de proyecciones a’
axonométricas centrando la atención en la isometría por PH PH d’ PH sistema, un ángulo de 60º. Represéntalo en sistema diédrico b. Recta s paralela a la línea de tierra. Tiene cota 55
con la ayuda de un punto auxiliar contenido en él. Para y alejamiento 40.
Un breve texto
su facilidad de trazado. determinar el punto auxiliar será precisa la tercera proyección.
Di qué tipos de planos son.
Las intersecciones de planos determinan los siguientes Rectas frontales. Los planos proyectantes « y f cortan
conocimientos
Adquirir la capacidad de representar puntos, rectas tipos de rectas: al frontal d en este tipo de rectas que son paralelas al PV 10. Dos rectas horizontales poseen una misma cota
Las necesidades y los objetivos de las personas que diseñan y oblicuas (45º) respecto al PH.
y planos en proyección axonométrica, así como los casos Rectas de punta. Los dos planos de perfil −a y b− y los de 35 mm. Represéntalas sabiendo que la primera forma
introductorio
son diferentes en función del ámbito de su trabajo. Así, los PARA COMENZAR PV
sencillos de representación de circunferencias o arcos. dos proyectantes –« y f– determinan, al cortarse entre sí, Rectas verticales. Son el resultado de la intersección 45º con el PV, y la segunda, 60º. La distancia horizontal
arquitectos o artistas necesitan ser capaces de mostrar la cinco rectas de punta que son perpendiculares al PV. Una de todos los planos perpendiculares al PH: el plano frontal, entre sus trazas es de 20 mm. ¿Definen un plano?
adquiridos con
realidad de forma muy cercana a cómo la percibimos. Sin ¿Cómo es posible que un mismo objeto se pueda de ellas, la arista superior, es la intersección de los dos los dos de perfil y estos con el PV del sistema. Si es así, determina sus trazas y di qué tipo de plano es.
Conocer el caso particular de la perspectiva caballera para representar de diferentes formas?
embargo, en los sectores técnicos del diseño en ingeniería y proyectantes y, en edificación, se denomina cumbrera Rectas paralelas a la LT. El plano frontal d corta al PH
y relacionado con
mejorar la capacidad de representación de objetos ¿Qué tipo de objetos requieren una sola imagen y separa las dos vertientes de la cubierta. 11. Un plano de perfil contiene una recta perpendicular
arquitectura, se requieren procedimientos gráficos más en su propia traza: d’. Es una recta paralela a la LT
tridimensionales que poseen circunferencias. para ser definidos y cuáles requieren dos o más? a la línea de tierra que forma el mismo ángulo con los dos
anterioridad.
precisos y que estén destinados a la fabricación o a la 1,60 m particular ya que, además, está contenida en el propio PH.
Las características gráficas de la fotografía son
PH planos del sistema y con traza horizontal de alejamiento
construcción.
Valorar el sistema de planos acotados como el recurso que comparables a las de uno de los sistemas de 35. ¿Cómo se puede definir esta recta? 30 mm a la
la imagen central. permite la representación de elementos irregulares. Se han desarrollado métodos diferentes de representación representación, ¿sabes a cuál? 4. Las dos rectas verticales mostradas determinan un plano derecha del plano existe un punto sobre la LT. La recta
ta
con cualidades específicas para cada uso. de punl (una de las formas de definir un plano es mediante y el punto definen un plano oblicuo. Encuentra sus trazas.
Recta fronta l
«’’ Recta vertica dos rectas paralelas). Representa las trazas del plano
1,00 m
f’’ Recta || a LT 12. Dos planos proyectantes horizontales forman cada uno
Recta que las contiene, desígnalo adecuadamente y sitúa un punto
a’’ b’’ 30º con el PV, ¿son paralelos? Representa dos planos
116 117 45º y otra recta contenidos en él.
en esas condiciones separados entre sí 25 mm tanto
hacia la derecha como hacia la izquierda. ¿Existen varias
«’ posibilidades?
PV
2,00 m
r s
a’ b’ 13. Dibuja una recta cualquiera que sea perpendicular
f’
a los siguientes tipos de plano desde un punto exterior:
a. Plano de perfil.
d’ b. Plano paralelo al segundo bisector.
20 PH c. Plano perpendicular al primer bisector.
40 50
Cada unidad se estructura en epígrafes y subepígrafes. En ellos, se presentan de forma clara los contenidos
144 145
fundamentales del tema.

Geometría descriptiva. Los sistemas de representación 9
EL DIBUJO TÉCNICO EN TU VIDA

Clasificación de los sistemas Inconsistencias de los sistemas
5 6
de representación de proyección El diseño de puentes colgantes
Si observamos con detenimien- además de su paralelismo al PV, es también perpen-
Los sistemas de representación se diferencian por el Los sistemas de representación existentes no son perfectos. Ninguno es to a nuestro alrededor, pode- dicular al PH. Las proyecciones verticales reflejan los
tipo de proyección del que hacen uso. válido para todos los usos y, además, no todos poseen las características mos encontrar ejemplos de ángulos que forman las rectas con el PH en v.m. Las
ideales mencionadas y que deberían poseer para ser considerados sistemas objetos, edificios y cons- proyecciones horizontales de todas ellas son coinci-
Se organizan en dos categorías bien diferenciadas. Por
completos. trucciones donde se dentes y paralelas a la LT. Si consideramos el nivel
un lado el sistema cónico, que utiliza las proyecciones
manifiestan los ele- del mar como la superficie de cota 0 –el PH del siste-
del mismo nombre. Este sistema ofrece una representa- Cuando se pretende mostrar en una sola imagen todas las propiedades que
mentos tratados ma–, la plataforma del puente puede considerarse
ción de la realidad muy similar a la visión humana, por definen un objeto, se pueden producir representaciones imprecisas y poco
en este tema. un plano horizontal a paralelo a él. Se representa
lo que es muy utilizada en arquitectura, pintura e ima- descriptivas de la realidad que pretenden mostrar.
En los puentes colgantes, como el representado de en diédrico por su traza vertical a’’ paralela a la LT
gen digital fotorrealista. Así ocurre en algunas situaciones con algunos sistemas de representación
forma esquemática, se pueden identificar los ele- (no presenta traza horizontal a’ ya que no corta al PH
Por otro lado, los sistemas que usan proyección cilíndri- perspectivos (axonometrías y cónica). por ser paralelo a él).
mentos que lo componen y asociarlos a rectas y pla-
ca, que están divididos, a su vez, en dos grupos según se Diferentes objetos pueden dar lugar a una misma imagen tras ser proyec- nos propios del diédrico. Para comprender cuáles de Rectas perpendiculares a la LT. Se denominan
trate de cilíndrica ortogonal u oblicua. La primera de tados sobre el plano del cuadro que es el que se observa. Esta situación no ellos han sido incorporados a este diseño, los situa- así cuando las rectas se sitúan giradas 90º respecto a
ellas, la proyección paralela ortogonal, es la base de verifica la relación biunívoca mencionada anteriormente. El objetivo funda- mos en el sistema: los planos horizontal y vertical. la posición anterior, ya que esa es la propiedad co-
los siguientes tipos de sistemas de representación: mental de los sistemas de representación, identificar o reconocer una rea- En función de cómo se sitúe el objeto respecto a mún que las define. Tanto las proyecciones horizon-
El sistema de planos acotados. Necesario para re- lidad mediante una imagen que la representa, no siempre se cumple. ellos, las rectas se definirán de una u otra forma. tales como las verticales son coincidentes y se repre-
presentar elementos irregulares como el terreno.
Y una página
Esta es una de las razones por la que uno de los sistemas, el diédrico, se Rectas frontales. Cuando se sitúan paralelas al pla- sentan en diédrico como rectas perpendiculares a la
El sistema diédrico, que, con dos o más proyeccio- configura con la posibilidad de usar tantas proyecciones, también llamadas no vertical del sistema. Una de ellas, la recta central, LT. En este caso es muy útil la tercera proyección
nes relacionadas entre sí, es de enorme importancia vistas, como sean necesarias para definir completamente un objeto. Como representa simplificadamente el pilar de apoyo de la porque muestra la posición y el ángulo de las rectas
en todos los ámbitos del diseño, la ingeniería y la ar- consecuencia de esa capacidad completa de expresión gráfica, este sistema estructura y se denomina recta vertical, ya que, respecto al PH.
quitectura.
La perspectiva axonométrica. Se caracteriza por ser
se utiliza con profusión en numerosos ámbitos.
Proyecciones
Proy. verticales superpuestas
PV
3.ª proyección
de las rectas denominada
un sistema de referencia de ejes perpendiculares. Se
divide en tres tipos dependiendo de dónde se sitúe el
observador respecto a ese sistema de referencia. Pla
no
del
cuad
ro
Pla
no
del
cuad
ro
A lo largo de PV
verticales
a”
a El dibujo técnico
todo el libro, las
rstuv Trazas
Por otro lado las perspectivas caballera y militar
en tu vida, en
horizontales
usan rectas de proyección oblicuas al plano de proyec-
PH Proyecciones horizontales PH
Trazas Proyecciones horizontales
ción y deben su importancia a la facilidad para represen- r’, s’, t’, u’, v’ superpuestas
Perspectiva cónica aplicada en una taracea horizontales superpuestas
explicaciones
tar objetos con elementos circulares o cilíndricos. –obra realizada con incrustaciones de madera–.
r’’’
la que podrás
r’’-s’’-t’’-u’’-v’’
Fray Giovanni da Verona hacia 1520. r’’’ (superpuestas) s’’’
n n a’’ a’’’
ye cció ye cció s’’’ t’’’
r’’ s’’ t’’ u’’ v’’ t’’’ u’’’
Pro Pro
Cota
están apoyadas en
u’’’ v’’’
Hr’’ Hs’’ Ht’’ Hu’’ Hv’’ v’’’
observar la
r’-s’-t’-u’-v’
SiStemaS de repreSentación (superpuestas)
Alej.
Hr’ Hs’ Ht’ Hu’ Hv’
También hay
Sistema
cónico
Sistemas de proyección cilíndrica o paralela
Proyección ortogonal Pla

no
del
cuad
ro
Pla
no
del
cuad
ro
ilustraciones de r’-s’-t’-u’-v’
aplicación de lo
dibujo vectorial y
Proyección ACTIVIDAD
oblicua
tablas que estudiado a la vida

A la izquierda aparece representada una noria de forma simplificada. La estructura
Planos Diédrico Axonométrico básica con la que se diseñan estas instalaciones está compuesta por elementos
acotados ortogonal Axonometría geométricos conocidos. Realiza una enumeración de los más importantes –por ejemplo,
contienen un
Trimétrico
oblicua
o
perspectiva ió n
cc ión
tridimensional. el eje o los segmentos que actúan como radios–. Explica sus características y razona
qué función crees que ejercen. Realiza después, en sistema diédrico, la representación
como rectas y puntos de algunos de los elementos que observes. Puedes avanzar
diaria.
Dimétrico caballera yecc roye
en la investigación planteándote cómo se representarán las dos circunferencias
Pro P principales o las esferas que simulan las cabinas de la noria.
y militar
resumen del
Isométrico Ten en cuenta que los objetos que representemos se pueden situar de diferentes
formas respecto a los planos del sistema. Dependerá de esa posición relativa la forma
en la que designemos los diferentes elementos y las propiedades que les atribuimos.
Indefinición en la proyección: representación en un plano de proyección de elementos diferentes
contenido.
que presentan proyecciones idénticas.
120 121 146
24 25
Dibujo Técnico
Biblioteca del Profesorado SERIE PROYECTA SERIE PROYECTA
Día a día en el aula Programación didáctica de aula
Páginas correspondientes al bloque de evaluación. La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas:
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
1 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Prueba
Prueba B
B
1 Prueba A
Día
rs
en e
os d
l aula
a día cticos
idá 1
Nombre:
En la introducción al primer bloque del libro 3

Curso: Fecha:
Repasa el contenido de esta unidad y cumplimenta 1

Nombre:
Inspirándote en la obra de Sol Lewitt de la página 7 del 3

Curso: Fecha:
Algunos de los objetivos de los símbolos que se utilizan

Recu se nombran personajes relevantes de la evolución
del Dibujo Técnico. Elige uno de ellos y realiza
la siguiente tabla para elaborar una síntesis
del desarrollo histórico del Dibujo Técnico:
libro recrea tu propia versión combinando grupos
de circunferencias concéntricas y coloreando
en señalética consisten en transmitir mensajes
de forma eficaz y rápida, mediante un mensaje visual
una pequeña investigación sobre su obra. Identifica libremente. Alguno de los trazados posibles sencillo de elaborar, de transmitir y de recibir.
o
cnic
elementos de la geometría o de los sistemas Personas, obras o hechos se muestran a continuación partiendo de un triángulo Reproduce la forma básica del símbolo internacional
jo Té de representación (paralelismo, perpendicularidad, Época equilátero y circunferencias de radio creciente de los productos fabricados con lana pura. Para ello,
destacados
Dibu r ato óvalos, espirales, vistas de edificios o máquinas, etc.). centradas en sus vértices. traza un triángulo equilátero de 50 mm de lado y dos
circunferencias concéntricas (de radios 45 y 50 mm)
hille
Antiguo Egipto
Bac aula desde cada uno de sus vértices.
a de
áctic
ión did Grecia clásica
mac ación
ogra evalu
• Pr s de Roma
ueba ación
• Pr evalu
s de
brica 50
• Rú Edad Media
Perspectiva Renacimiento
caballera
Barroco
Siglos XVIII
y XIX
Triángulo,
Óvalo paralelas y
Siglo XX
perpendiculares
:04 Siglo XXI

13/03
/2015
10:54
2 Sobre una retícula formada por cuadrados de 2 # 2 cm 4 El diseño textil es uno de los muchos ámbitos donde
Diseño de Leonardo da Vinci, Biblioteca Nacional. reproduce esta letra basada en un diseño de Alberto se hace uso del dibujo técnico. Crea un diseño propio
Durero. Busca información sobre grabados de este usando como módulo de la trama cualquiera
2 En la obra de Sol Lewitt de la página 7 del libro 4 La tipografía es la rama del diseño que estudia la forma autor, selecciona otro de los caracteres del alfabeto de los polígonos que conozcas y asignándoles color
subyacen conceptos de Dibujo Técnico: circunferencias de las letras. Sobre una trama de cuadrados que él definió e interprétalo variando algunas libremente. Los modelos siguientes son
concéntricas, tangentes o secantes. El autor utiliza de 2 # 2 cm reproduce el modelo mostrado. Realiza de sus proporciones. representativos de uno de los estilos más clásicos.
los trazos generados en ese esquema para componer, otra versión modificando el diámetro de
con criterio artístico, su obra. Sobre un patrón de líneas las circunferencias pero manteniendo la propiedad
similar, recrea una obra personal usando colores de tangencia que permite su enlace.
libremente o añadiendo formas relacionadas.
• Programación didáctica
de aula 2 cm
• Pruebas de evaluación 2 cm
• Rúbricas de evaluación 16 DÍA A DÍA EN EL AULA DIBUJO TÉCNICO 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA
DÍA AA DÍA
DÍA EN
EN EL AULA DIBUJO
EL AULA DIBUJO TÉCNICO
TÉCNICO 1.°
1.° BACHILLERATO
BACHILLERATO Material
Material fotocopiable
fotocopiable ©
© Santillana
Santillana Educación,
Educación, S.
S. L.
L. 17
• Solucionario del libro

del alumno
Prueba
Prueba B
B
11 Prueba A
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1 Completa la vista que falta y determina si alguna 3 Describe las rectas señaladas mediante su designación 1 Completa la vista que falta y determina si alguna 3 Describe las rectas señaladas mediante su designación
de ellas es innecesaria. técnica y algunas de sus principales propiedades. de ellas es innecesaria. técnica y algunas de sus principales propiedades.
PV
3.ª
PRO
Y PV
3.ª
PRO
Y
LT
LT
PH
PH
4 Describe los planos señalados mediante

su designación técnica y algunas de sus principales
propiedades
propiedades.
PV
3.ª
PRO
Y
PV
3.ª
PRO
Y pone en relación los elementos de la Programación didáctica de aula (PDA) con los niveles de adquisición
LT
LT
PH
PH
5 Dibuja y acota sin cifras en dos dimensiones:
5 Dibuja en dos modalidades acotando sin cifras. • Por coordenadas de forma acumulativa.
2 Asigna el alzado a la vista señalada por la flecha. 2 Tomando como alzado la vista señalada, representa
Representa esta y las demás vistas principales • Por coordenadas y de forma tabular.
esta y las demás vistas principales de este sólido
de este sólido ordenadas según el método de Modelo A Modelo B
ordenadas según el método de representación
representación del primer diedro. Determina Lado superior En paralelo En serie del primer diedro. Determina si alguna es prescindible.
si alguna es prescindible.
Acumulativa superpuesta
Lado inferior
Diseño industrial Arquitectura
36 DÍA A DÍA EN EL AULA DIBUJO TÉCNICO 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA
DÍA AA DÍA
DÍA EN
EN EL AULA DIBUJO
TÉCNICO 1.°
1.° BACHILLERATO
fotocopiable ©
© Santillana
Educación, S.
S. L.
L. 37
26 27
Dibujo Técnico
Biblioteca del Profesorado SERIE PROYECTA SERIE PROYECTA
Día a día en el aula Programación didáctica de aula
Páginas correspondientes al bloque de evaluación. La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas:
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Prueba
Prueba B
B
1 Prueba A
Día
rs
en e
os d
l aula
a día cticos
idá 1
Nombre:
En la introducción al primer bloque del libro 3

Curso: Fecha:
Repasa el contenido de esta unidad y cumplimenta 1

Nombre:
Inspirándote en la obra de Sol Lewitt de la página 7 del 3

Curso: Fecha:
Algunos de los objetivos de los símbolos que se utilizan

Recu se nombran personajes relevantes de la evolución
del Dibujo Técnico. Elige uno de ellos y realiza
la siguiente tabla para elaborar una síntesis
del desarrollo histórico del Dibujo Técnico:
libro recrea tu propia versión combinando grupos
de circunferencias concéntricas y coloreando
en señalética consisten en transmitir mensajes
de forma eficaz y rápida, mediante un mensaje visual
una pequeña investigación sobre su obra. Identifica libremente. Alguno de los trazados posibles sencillo de elaborar, de transmitir y de recibir.
o
cnic
elementos de la geometría o de los sistemas Personas, obras o hechos se muestran a continuación partiendo de un triángulo Reproduce la forma básica del símbolo internacional
jo Té de representación (paralelismo, perpendicularidad, Época equilátero y circunferencias de radio creciente de los productos fabricados con lana pura. Para ello,
destacados
Dibu r ato óvalos, espirales, vistas de edificios o máquinas, etc.). centradas en sus vértices. traza un triángulo equilátero de 50 mm de lado y dos
circunferencias concéntricas (de radios 45 y 50 mm)
hille
Antiguo Egipto
Bac aula desde cada uno de sus vértices.
a de
áctic
ión did Grecia clásica
mac ación
ogra evalu
• Pr s de Roma
ueba ación
• Pr evalu
s de
brica 50
• Rú Edad Media
Perspectiva Renacimiento
caballera
Barroco
Siglos XVIII
y XIX
Triángulo,
Óvalo paralelas y
Siglo XX
perpendiculares
:04 Siglo XXI

13/03
/2015
10:54
2 Sobre una retícula formada por cuadrados de 2 # 2 cm 4 El diseño textil es uno de los muchos ámbitos donde
Diseño de Leonardo da Vinci, Biblioteca Nacional. reproduce esta letra basada en un diseño de Alberto se hace uso del dibujo técnico. Crea un diseño propio
Durero. Busca información sobre grabados de este usando como módulo de la trama cualquiera
2 En la obra de Sol Lewitt de la página 7 del libro 4 La tipografía es la rama del diseño que estudia la forma autor, selecciona otro de los caracteres del alfabeto de los polígonos que conozcas y asignándoles color
subyacen conceptos de Dibujo Técnico: circunferencias de las letras. Sobre una trama de cuadrados que él definió e interprétalo variando algunas libremente. Los modelos siguientes son
concéntricas, tangentes o secantes. El autor utiliza de 2 # 2 cm reproduce el modelo mostrado. Realiza de sus proporciones. representativos de uno de los estilos más clásicos.
los trazos generados en ese esquema para componer, otra versión modificando el diámetro de
con criterio artístico, su obra. Sobre un patrón de líneas las circunferencias pero manteniendo la propiedad
similar, recrea una obra personal usando colores de tangencia que permite su enlace.
libremente o añadiendo formas relacionadas.
• Programación didáctica
de aula 2 cm
• Pruebas de evaluación 2 cm
• Rúbricas de evaluación 16 DÍA A DÍA EN EL AULA DIBUJO TÉCNICO 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA
DÍA AA DÍA
DÍA EN
EN EL AULA DIBUJO
TÉCNICO 1.°
1.° BACHILLERATO
fotocopiable ©
© Santillana
Educación, S.
S. L.
L. 17
• Solucionario del libro

del alumno
Prueba
Prueba B
B
11 Prueba A
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1 Completa la vista que falta y determina si alguna 3 Describe las rectas señaladas mediante su designación 1 Completa la vista que falta y determina si alguna 3 Describe las rectas señaladas mediante su designación
de ellas es innecesaria. técnica y algunas de sus principales propiedades. de ellas es innecesaria. técnica y algunas de sus principales propiedades.
PV
3.ª
PRO
Y PV
3.ª
PRO
Y
LT
LT
PH
PH

propiedades
propiedades.
PV
3.ª
PRO
Y
PV
3.ª
PRO
Y pone en relación los elementos de la Programación didáctica de aula (PDA) con los niveles de adquisición
LT
LT
PH
PH
5 Dibuja y acota sin cifras en dos dimensiones:
5 Dibuja en dos modalidades acotando sin cifras. • Por coordenadas de forma acumulativa.
2 Asigna el alzado a la vista señalada por la flecha. 2 Tomando como alzado la vista señalada, representa
Representa esta y las demás vistas principales • Por coordenadas y de forma tabular.
esta y las demás vistas principales de este sólido
de este sólido ordenadas según el método de Modelo A Modelo B
ordenadas según el método de representación
representación del primer diedro. Determina Lado superior En paralelo En serie del primer diedro. Determina si alguna es prescindible.
si alguna es prescindible.
Acumulativa superpuesta
Lado inferior
Diseño industrial Arquitectura
36 DÍA A DÍA EN EL AULA DIBUJO TÉCNICO 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA
DÍA AA DÍA
DÍA EN
EN EL AULA DIBUJO
TÉCNICO 1.°
1.° BACHILLERATO
fotocopiable ©
© Santillana
Educación, S.
S. L.
L. 37
26 27
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¿Por qué Saber Hacer?........................................................................................................ 3 ESO: SERIE DISEÑA

MATERIAL DEL ALUMNO

Libros del alumno (desarrollo de unidad).......................................................................... 6

Día a día en el aula................................................................................................................ 9 Programación didáctica de aula......................................................................................... 17

Competencias para el siglo xxi. Proyectos Interdisciplinares........................................... 10 Rúbricas de evaluación........................................................................................................ 17

Libros del alumno 1.º a 2.º (Dibujo Técnico)...................................................................... 18

MATERIAL DEL PROFESOR

Día a día en el aula................................................................................................................ 22

¿Por qué Saber Hacer?........................................................................................................ 3 ESO: SERIE DISEÑA

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Libros del alumno (desarrollo de unidad).......................................................................... 6

Día a día en el aula................................................................................................................ 9 Programación didáctica de aula......................................................................................... 17

Competencias para el siglo xxi. Proyectos Interdisciplinares........................................... 10 Rúbricas de evaluación........................................................................................................ 17

Libros del alumno 1.º a 2.º (Dibujo Técnico)...................................................................... 18

MATERIAL DEL PROFESOR

Día a día en el aula................................................................................................................ 22

¿Por qué SABER HACER?

El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos

La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se

¿Por qué SABER HACER?

El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos

La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se

Las claves del proyecto

Garantizar una adecuada adquisición Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de

Las claves del proyecto

Garantizar una adecuada adquisición Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de

Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER

En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual

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En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual

Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER

En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual

En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual

En el material del alumno En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual

A continuación, conozca cómo son los libros y cuadernos del alumno:

La serie tiene un enfoque eminentemente comunicativo, parte de imágenes próximas

A continuación, conozca cómo son los libros y cuadernos del alumno:

La serie tiene un enfoque eminentemente comunicativo, parte de imágenes próximas

Cómo son nuestros libros SERIE CREA SERIE CREA

Cada lámina inicial visuales Guion para la

y muy cercana a los Los dos escenarios.

protagonismo absoluto a los alumnos el

en esta sección. establecimiento de

relaciones entre los

Se incluye un breve EN ESTA UNIDAD CONSEGUIRÁS

que se alcanzarán al final

de las páginas está muy

estudiado y cada imagen

con criterios estéticos.

habilidades de diferentes ámbitos.

Las tablas y los esquemas

mejor y afiancen Una imagen con una La secuencia es la misma

gran fuerza visual y un en todos los casos y se

el punto de partida alumnos procesos de

de esta sección. trabajo autónomo.

SABER VER SABER HACER PARA EMPEZAR

lenguajes visuales. Modelos y descripción de

Cuestiones para guiar la Una de las consecuencias de las alteraciones en

observación y contribuir La particular situación de las figuras de una imagen,

a la elaboración de una realidad alterada.

Cómo son nuestros libros SERIE CREA SERIE CREA

Cada lámina inicial visuales Guion para la

• Proyectos de trabajo 20/07