Monografía

Curso de Capacitación Docente

en Neurociencias

Alumna: Mayra Castro Paredes

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Aporte de la Neurosicoeducación en el
Proceso de Inclusión de estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales
INTRODUCCIÓN A LA NEUROCIENCIAS Y NEUROSICOEDUCACIÓN.

Que es la Neurosicoeducación?

Para hablar de neuropsioceducación debemos hablar de UCCM- Unidad Cuerpo

Cerebro Mente, que es el conjunto de herramientas destinadas a resolver los
diferentes problemas que planteó la supervivencia. La principal función de
la UCCM es la de interpretar los hechos de la realidad, percibido a
través de los sentidos para garantizar la supervivencia.

Teniendo presente que somos una unidad, y que las emociones que se
producen por cambios electroquímicos en el cerebro, siempre se
manifiestan en el cuerpo. Por ello si aprendemos a detectar los
cambios corporales que acompañan a las emociones podremos modelar
adecuadamente las respuestas emocionales si fuera necesario hacerlo
y de esta manera compatibilizar esta situación con el aprendizaje.

Si bien nuestra UCCM nos lleva a competir por los recursos esenciales para la
vida, con los demás seres humanos y otras especies, aún atados a los

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automatismos evolutivos, también somos capaces de transformar ese
impulso primitivo, en otro que nos permita alcanzar la verdadera dimensión
humana, es decir la trascendencia.

CEREBRO HUMANO.

El cerebro humano es el centro del sistema nervioso, es un órgano muy

complejo y realiza complejas e importantes funciones.

Usaremos los términos Redes Instintivas o Sistemas Instintivas, Emocionales y

Cognitivo Ejecutivos para poder entender al cerebro como un circuito
interconectado, que funciona en red.

Sistema Instintivo.

 Regula las actividades reflejas críticas para la supervivencia.

 Su función principal es asegura la supervivencia y permitir la transmisión
del material genético a las próximas generaciones.
 El sistema instintivo guía la supervivencia.

Sistema Emocional

 Capacidad de aprender y modelar las respuestas automáticas, y por

ende, la de memorizar nuevas respuestas para poder utilizarlas en
situaciones futuras semejantes.
 El aprendizaje implica guardar todas las experiencias nuevas, asociadas
con su calificación contra supervivencia o pro supervivencia en un
sistema de archivo, dividido en partes bien delimitadas. La primera de
ellas es destinada a grabar todas las experiencias DOLOROSAS, y la
otra parte es la que almacena todas las experiencias PLCENTERAS.

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 APRENDIZAJE

Contra supervivencia Pro – Supervivencia

ARCHIVAR DOLOR ARCHIVAR PLACER

Conducta de alejamiento o lucha Conducta de acercamiento

Cada vez que experimentamos dolor o placer, no importa en qué grado, nuestro
sistema emocional busca la causa que lo ha producido y lo registra en la
memoria para facilitar nuestras decisiones del futuro. De este modo se crean
las Neurofunciones, que son conexiones físicas entre las neuronas de nuestro
cerebro.

Si los estímulos no se repiten, tendrán a debilitarse hasta desaparecer, a

veces por completo. Este proceso es la base de la Neuroplasticidad.

La plasticidad neuronal o neuroplasticidad es la capacidad que tiene el

cerebro para formar nuevas conexiones nerviosas, a lo largo de toda la vida, en
respuesta a la información nueva, a la estimulación sensorial, al desarrollo, a la
disfunción o al daño. Este proceso se convierte en un una gran aliada si
deseamos crear rutinas en el diario convivir con los estudiantes que presenten
Necesidades Educativas Especiales.

APRENDIZAJE

Cualquier variación en las conexiones sinápticas que produzcan cambios en el

pensamiento y comportamiento. Las modificaciones puedan generarse a través
de la información teórica, de la práctica o de experiencias de la vida.

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 CEREBRO EMOCIONAL

Los estímulos del mundo exterior ingresan al cerebro a través de los sentidos.
El primer filtro que debe travesar un estímulo del mundo exterior para ser
captado por el cerebro se encuentra en el tronco cerebral que es el SARA

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El SARA es el Sistema Activador Reticular Ascendente y forma parte, a su vez
de la formación reticular un área muy compleja con múltiples aferencias y
referencias hacia todo el Sistema Nervioso Central. Si los estímulos logran
pasar el SARA pasan al tálamo.

LPF. Los Lóbulos Prefrontales, son el área más evolucionada del cerebro y el
hogar de la autoconciencia. En el residen nuestras facultades superiores que
hacen posible la vida en sociedad y lo más importante nos ayuda a lograr la
supervivencia inmediata.

Los LPF tienen importantes conexiones con el resto del cerebro, estas vías de
conexión van en dos sentidos permitiendo un diálogo mutuo. Esto permite a los
LPF convertirse en la computadora que conduce todas las actividades
cognitivas y ejecutivas, intelectuales y emocionales.

Los estudiantes que presentan NEE requieren de diferentes estímulos que

pueden ser visuales, auditivos o sensoriales para captar su atención y lograr
un aprendizaje significativo, una adecuada adaptación e interrelación con sus
compañeros y maestros.

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 Inteligencia Emocional

La inteligencia emocional agrupa al conjunto de habilidades psicológicas que

permiten apreciar y expresar de manera equilibrada nuestras propias
emociones, entender las emociones de los demás y utilizar esta información
para guiar nuestra forma de pensar y actuar.

Inteligencia Intrapersonal e Interpersonal.

“Capacidad de motivarse y motivar”

Inteligencia Intrapersonal.

La inteligencia intrapersonal es la capacidad que nos permite reconocer las

propias emociones, su relación con los estímulos y circunstancias de la vida.

En si está directamente relacionada con nosotros mismos, con nuestros

pensamientos, deseos, capacidades, comportamientos.

Inteligencia Interpersonal.

La inteligencia interpersonal se define como la capacidad de comprender a los

demás, pudiendo lograr una mejor interacción y empatía.

Esta inteligencia nos ayuda a comprender a los demás, poder contextualizar

sus comportamientos, estados de ánimo y deseos.

Dentro del proceso de Inclusión Educativa, se busca lograr desarrollar los dos
tipos de Inteligencia Emocional, es decir que los estudiantes llamados
“regulares” logren comprender a los estudiantes con NEE lo que el otro
necesita y en qué momento lo necesita, de esta manera alcanzamos una mejor
relación humana con el entorno a través de una óptima capacidad de
comunicación.

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 Autorregulación Emocional.

La autorregulación nos permite tener cierto equilibrio emocional.

Las respuestas, cerebro – semánticas, no serían nada sino aprendemos a

regularlas.

“La autorregulación emocional es la capacidad específica de la inteligencia

emocional para intervenir uy modificar el curso y la generación de las propias
emociones – tanto antes como durante de la misma” Gross 1999; 2005.

Podemos decir que la autorregulación emocional es un sistema de auto

observación y control que supervisará que nuestra respuesta emocional se
ajuste a nuestras metas.

Para poder gestionar nuestras repuestas emocionales, el área orbito frontal

debe activarse para percibirlas conjuntamente con el área singular anterior y
ventro medial y modelarlas, también la corteza dorso lateral pues es quien
ayudará a elegir la respuesta adecuada.

Como logramos la Autorregulación Emocional?

Es importante destacar que los niños con NEE – Necesidades Educativas

Especiales, por lo general presentan niveles bajos en su autoestima y
aceptación personal, social, es muy común evidenciar cuadros de conductas
disruptivas por la dificultad para controlar y manejar sus emociones. Es ahí
donde el aporte de la Neurosicoeducación ayuda a establecer actividades que
permitan desarrollar habilidades y destrezas que les permitan aprender a
manejar sus emociones y evitar la presencia de conductas disruptivas.

La utilización de códigos, estímulos visuales – auditivos o sensoriales, así como

el manejo de una comunicación clara, directa, con mensajes sencillos y dotados
de mucho afecto, propician un mayor control y manejo emocional.

Funciones Cognitivas y Ejecutivas.

Tienen que ver con las funciones cerebrales que ponen en marcha, organizan,
integran y manejan otras funciones. Hacen que las personas sean capaces de

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medir las consecuencias de corto y largo plazo de sus acciones y de planear los
resultados. Permiten que las personas sean capaces tanto de evaluar sus
acciones al momento de llevarlas a cabo como de hacer los ajustes necesarios
en casos en los cuales las acciones no están dando el resultado deseado.

Entre las funciones cognitivas y ejecutivas que se han trabajado durante el

proceso de Inclusión Educativa podemos señalar:

 Razonar, pensar, evaluar.

 Vetar impulsos emocionales.
 Auto observarse.
 Ver a futuro.
 Hacer planes.
 Trazar estrategias.
 Comunicarse a través del lenguaje verbal.
 Desarrollar valores trascendentales
 Auto motivarse.

LA INCLUSION

Para hablar de Inclusión debemos hablar primeramente de Necesidades

Educativas.

Siendo así, la Necesidad Educativa es una situación que deriva de la dificultad

de un estudiante para acceder a un determinado objetivo de aprendizaje, se
deriva o no de una situación no voluntaria.

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Las Necesidades Educativas están clasificadas en dos grandes grupos.

Que es La Inclusión Educativa?

Proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos

los niños, niñas y adolescentes con Necesidades Educativas Especiales, a
través de la mayor participación en el proceso educativo regular.

“No podemos hablar de calidad sin equidad y respeto a los derechos de

cada uno de nuestros estudiantes”

La educación inclusiva es un modelo educativo que busca atender las

necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial

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énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.
La Inclusión Educativa es cuestión de actitud.

Debemos tomar en cuenta que la Inclusión es una cuestión de derechos, es un

medio de equidad. La Educación Inclusiva aspira a proporcionar una educación
de calidad para brindar un mejor estilo de vida a las personas con Necesidades
Educativas, demanda una mayor competencia y preparación profesional de los
docentes, involucramiento de los padres de familia para concienciar en sus
hijos la aceptación, respeto y tolerancia a la diversidad, trabajo en equipo
(Colegio – padres – terapistas) y Proyectos Educativos más amplios y flexibles
que se puedan adaptar a las distintas necesidades del alumnado.

Desarrollo de funciones cognitivas y ejecutivas para favorecer la Inclusión

de estudiantes con NEE.

Para el perfeccionamiento de las funciones ejecutivas es imprescindible

ejecutar planes de acción y de acompañamiento.

Entrenamiento en estrategias de aprendizaje.

 Conocimiento de la vía óptima de aprendizaje. Como hablábamos en

anteriormente los estímulos llegan al cerebro a través de los sentidos
para activar el SARA, la utilización de material visual, auditivo y mixto
propiciará un aprendizaje significativo.

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Elaboración del plan de acción y acompañamiento

 Elaborar el DIAC Documento Individual de Adaptaciones Curriculares.

En este documento deben constar cada una de las necesidades que
presenten los estudiantes y las estrategias para favorecer el
fortalecimiento de cada una de las necesidades evidenciadas.
 Plan de Acción. Plantear las metas y los objetivos de aprendizaje e
integración de los estudiantes en el sistema regular de educación.
 Plan de Acompañamiento. Elaboración de Adaptaciones Curriculares
Consecución de logros, análisis de actividades, elección de estrategias y
herramientas de apoyo para el cumplimiento de las metas, objetivos
planteados y lograr estabilidad emocional en los estudiantes con NEE.
 Ejecución del plan: Iniciar o inhibir actividades de acuerdo a cada una de
las NEE de los estudiantes.
 Evaluación de la ejecución del plan: valorar el progreso, modificar las
estrategias según la eficacia, mantener la secuencia de actividades.
 Reconocimiento del logro a través de la motivación y estímulo
permanente.
 Comunicación con los padres sobre los logros evidenciados diariamente.
Desarrollo del lenguaje interior:

Tomando en cuenta que los estudiantes con un diagnóstico del Espectro Autista
tienen dificultad en la comunicación demos:

 Propiciar un ambiente seguro y estable.

 Dotar de herramientas que permitan que los estudiantes puedan
expresar sus emociones y puedan actuar con espontaneidad, autonomía e
independencia en su desempeño diario.
 Dotar de estrategias para lograr una conducta reflexiva.
 Lograr mayor capacidad de auto evaluación del comportamiento,
capacidades cognitivas y autoestima.

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Desarrollo en memoria de trabajo.

 Organización de espacios adecuados para el trabajo en el aula.

 Lograr el seguimiento de instrucciones.
 Técnicas de asociación (asociación de un elemento con otro u otros)
elementos.
 Técnica de encadenamiento (interrelacionar la información que queremos
aprender).

Qué busca la Neurosicoeducación en los docentes para favorecer la

Inclusión Educativa de estudiantes con NEE.

En los tiempos actuales en los que nos planteamos una transformación en los
paradigmas en la educación, resulta imprescindible tanto para el profesor como
para el alumno conocer cómo funciona el cerebro humano.

La excelencia educativa pasa por concretar las finalidades del aprendizaje, que
por supuesto ha der significativo, y disponer de los conocimientos científicos
que nos suministra la neurosicoeducación sobre cómo aprendemos. Y en este
camino hacia la mejora de la práctica educativa, el rol que desempeña el nuevo
y renovado docente es fundamental. Ken Robinson lo resume muy bien
(Robinson, 2011): “Los verdaderos desafíos a los que se enfrenta la educación
sólo se solucionarán confiriendo el poder a los profesores creativos y
entusiastas y estimulando la imaginación y la motivación de los alumnos”.

Por lo tanto como docentes debemos desarrollar destrezas, habilidades y

otorgar las herramientas necesarias para favorecer el desempeño lograr
autonomía e independencia en todos los estudiantes que Necesidades
Educativas y más aún quienes presenten Necesidades Educativas Especiales
asociadas o no a la discapacidad.

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Como docentes debemos:

 Inspirar y transmitir entusiasmo por lo que hacemos, fomentando un

aprendizaje significativo.
 Generar un contagio emocional en el aula que facilita un aprendizaje
por imitación adecuado a través de la activación del sustrato cerebral
que nos mantiene conectados, las neuronas espejo.
 Fomentar la autonomía del alumno, haciéndole participar en el proceso.
A través de su motivación intrínseca, el alumno ha de responsabilizarse
de su aprendizaje (Gerver, 2011). Y para que se dé esto, en el proceso
inicial, la neurociencia ha desvelado la importancia de despertar la
curiosidad (el lóbulo frontal se activa más ante una tarea novedosa) para
así, mediante el estímulo emocional adecuado, facilitarse la atención
necesaria para el aprendizaje (Mora, 2013).
 Descubrir y estimular las fortalezas de nuestros alumnos, y más aún
de los estudiantes que presenten NEE asociadas al TEA – Asperger,
siendo capaces de proponer retos adecuados. Para ello es imprescindible
tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y ahí desempeña un
papel importante la memoria.
 Fomentar la creatividad, es fundamental enseñar estrategias que
permitan un pensamiento creativo, crítico y flexible.
 El error forma parte del proceso de aprendizaje y ha de ser aceptado
de forma natural. El cerebro, que tiende a justificar las creencias
previas (disonancia cognitiva) requiere del error para progresar; la
equivocación nos permite acercarnos al éxito de una idea (Forés y
Ligioiz, 2009). La propia plasticidad cerebral conlleva el proceso de
aprendizaje continuo.
 Disfrutar de nuestra profesión, responsabilizarnos de la misma y
asumir la enorme trascendencia, reflexionar sobre las prácticas
educativas partiendo de la base de que el aprendizaje es un proceso
complejo que beneficia a nuestros estudiantes y más aún los estudiantes
que presenten NEE.
 Considero fundamental elogiar constantemente a nuestros estudiantes
por su esfuerzo y no por sus capacidades.

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  Interactuar de forma adecuada con los alumnos, ser accesible y
agradable.

MUCHAS GRACIAS.

Bibliografía.

Apuntes de Asociación Educar.

http://www.asociacioneducar.com

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