ENSAYO

LA GESTIÓN EN LA PLANEACIÓN DE PROYECTOS

EDUCATIVOS

MARÍA DEL CARMEN ESQUIVEL ORDEÑEZ

RUBEN DARIO PEREA ROLDAN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
PROGRAMA VIRTUAL
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
GERENCIA DE PROYECTOS DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

NOVIEMBRE DE 2018
 Ensayo
La Gestión en la Planeación de Proyectos
Educativos

María del Carmen Esquivel Ordoñez

Rubén Darío Perea Roldan

Trabajo presentado
A la docente
Adriana Rocío Lizcano Dallos

Universidad de Santander
Programa virtual
Maestría Gestión de la Tecnología Educativa
Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa

Tuluá 2018
 La Gestión en la Planeación de Proyectos
Educativos

La finalidad de este escrito es resaltar el fortalecimiento gradual en el sector educativo, de

la metodología por proyectos como una estrategia eficaz para responder a unas necesidades
concretas que demanda de la colaboración equitativa de un equipo de trabajo, con unos
paramentos bien definidos como es el tiempo, los recursos y los costos.
Por consiguiente, es importante conocer, si en la actualidad los proyectos pedagógicos se ajustan
a una planeación objetiva y precisa a la gestión de integración, la gestión del alcance, la gestión
del tiempo y la gestión de costos, y cuál es la importancia de su aplicación en el espacio de
Gestión de Proyectos.
La gestión por proyectos al estar integrada por varias etapas o fases fundamentales en sus
participantes con sus responsabilidades definidas, tiempo de ejecución del proyecto y sus
costos; se debe tener en cuenta, ante todo la integración, es decir, la unificación, consolidación
y articulación de las actividades básicas que llevaran a la finalización satisfactoria del proyecto.
(cvudes, s.f.)
Además, debemos tener definido, que, en la gestión de alcance es fundamental tener en cuenta
tres aspectos fundamentales que son: el entorno para el cumplimiento del proyecto, los objetivos
de la institución y los objetivos del proyecto.
Establecido lo anterior, se evalúa si efectivamente el producto final del proyecto se ajusta a las
políticas institucionales, para la elaboración de bienes o prestación de servicios.
Por otro lado, se debe aclarar que con la gestión de tiempo se busca garantizar que las tareas se
cumplan verdaderamente en los periodos establecidos, sin olvidar que se pueden presentar
imprevistos de último momento. Para gestionar el tiempo se deben definir exactamente las
actividades y programarlas de forma gradualmente y/o secuencial con los recursos necesarios
para cada actividad, en donde es posible controlar los tiempos programados y la realización de
los diferentes ejercicios. (cvudes, s.f.)
planeación y desarrollo, como son objetivos claros, alcances, actores protagónicos o finalmente,
con respecto a la gestión de costos, es necesario predecir cuáles serán los costos del proyecto
considerando toda información que tenga que ver con los riesgos en el desarrollo del proyecto,
los recursos, los interesados en el proyecto y los patrocinadores; es primordial y necesario
establecer de forma veraz un presupuesto general que se ajuste al desarrollo para así de esta
forma realizar un control y decidir si es necesario hacer, en el proceso ajustes operativos al
proyecto.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede decir de las fases de gestión de integración, de alcance,
del tiempo, y de costos en los proyectos educativos, lo siguiente:
La fase Gestión de Integración es la más importante en la planeación del proyecto, debido a que
de ésta depende una apropiada ejecución del mismo. Si bien, en el momento en que una
institución educativa define la necesidad de realizar o ejecutar un proyecto, lo primero que debe
hacer es asignar la coordinación de este a un docente que cuente con habilidades, conocimientos
y experiencia en el área del proyecto que se tiene en mente, conocimientos en gestión de
proyectos.
Es importante, generar un acto administrativo, donde se establezca un objetivo general, los
tiempos de ejecución, los participantes y sus responsabilidades todo de manera clara y concisa.
Lo anterior con el fin de asignar responsabilidades a quienes participan del proyecto, sus metas
bien definidas y el tiempo estimado para el desarrollo del proyecto.
A continuación, es necesario destaca la importancia de la fase de Gestión de Alcance para la
ejecución de un proyecto educativo, porque es aquí donde se establecen, en el proyecto los
requisitos de ley como es la planeación de área, los proyectos transversales, entre otros; teniendo
en cuenta el entorno particular y característico de la institución, además de las necesidades de
la comunidad educativa, lo mismo que el horizonte institucional, el modelo pedagógico, etc.
Con respecto a la Fase Gestión del tiempo se puede decir que, es importante no crear un
cronograma muy general, pues se caería en el error de no tener en cuenta factores externos que
afecten el cumplimiento del desarrollo del proyecto. Es importante tener en cuenta el tiempo en
que puede ser realizada una tarea de forma gradual, igualmente predecir si en algún momento
esa tarea pueda tener obstáculos, además si son varias tareas, se debe establecer el tiempo para
su desarrollo y su entrega. Así, de esta manera el tiempo establecido será cumplido de una forma
fácil y eficiente.

Hay que tener en cuenta que, si el tiempo no se inspecciona o controla regularmente durante el

cumplimiento de los proyectos educativos, estos serán muy difíciles de adelantar, debido a que
la mayoría de los proyectos escolares se desarrollan dentro del año lectivo.
Finalmente, en la Fase de Gestión de Costos cada institución debe calcular los bajos recursos

económicos que generalmente maneja, esto debido a que las instituciones educativas están sujetas
a un presupuesto determinado por el gobierno.
En conclusión se menciona que, a pesar de la importancia de cada una de las fases de
planeación para la ejecución de un proyecto a nivel educativo, muchas instituciones educativas
no cuentan con la selección adecuada de personal para el desarrollo de un proyecto, es
importante que el coordinador o líder del proyecto cuente con habilidades en el manejo de
gestión de proyectos y que además sea capaz de cumplir con las tareas en su quehacer diario
con los estudiantes sin descuidar ninguna de las fases que se deben cumplir en el proyecto.
(cvudes, s.f.)Pero en la realidad esto es difícil de cumplir, debido que generalmente el
coordinador de proyectos que se designa, aunque es casi siempre el líder del grupo de maestros,
habitualmente no cuenta con la formación en gestión de proyectos y además debe compartir el
tiempo laboral con el tiempo para el proyecto. Lo que genera desgaste, no solo en su trabajo,
sino también en el proyecto y probablemente esto sea causante, en muchas ocasiones, de
agotamiento que no benefician los procesos. Sumado a lo anterior, es importante reconocer
algo muy repetitivo en los maestros que es la negligencia a la hora de escribir, es decir, los
maestros escriben poco, no evidencian sus proyectos.
En cuanto a los requisitos legales, los proyectos institucionales si tienen en cuenta este aspecto,
pero en muchas ocasiones no tiene en cuenta los aspectos institucionales propios como es el
horizonte institucional, la misión, la visión, las características de la población a la que atiende,
los productos finales de cada una de las fases de ejecución del proyecto, haciendo muy difícil
su seguimiento y control.
Adicionalmente, en la gestión del tiempo, durante la planeación de los proyectos educativos,
es importante mencionar que, en las instituciones educativas públicas, es constante la
interrupción de tiempo, debido a causas externas como son los paros, las asambleas, etc. Y en
muchas ocasiones, además, solo visualizan las acciones propias del proyecto sin tener en cuenta
los demás proyectos que se desarrollan institucionalmente.
En cuanto a los costos de los proyectos educativos, esto depende de la disponibilidad
presupuestal que tenga el ministerio para cada colegio, que generalmente es destinado al
mejoramiento de la planta física, afectando así la ejecución de los proyectos.
 Bibliografía
cvudes. (s.f.). Fases Iniciales de un Proyecto. Recuperado el 14 de noviembre de 2018, de
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.MG/contenido_LEM.html#
pdf
cvudes. (s.f.). Gerencia de Proyectos. Recuperado el 15 de noviembre de 2018, de
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.MG/contenido_LEM.html#
pdf
FORTALECIENDO LA LECTURA EN GRADO SEGUNDO CON LA TIC

MARÍA DEL CARMEN ESQUIVEL ORDOÑEZ

RUBEN DARIO PEREA ROLDAN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
PROGRAMA VIRTUAL
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
GERENCIA DE PROYECTOS DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

NOVIEMBRE DE 2018
Fortaleciendo la lectura en grado segundo con las Tic

María del Carmen Esquivel Ordoñez

Rubén Darío Perea Roldan

Trabajo presentado
A la docente
Adriana Rocío Lizcano Dallos

Universidad de Santander
Programa virtual
Maestría Gestión de la Tecnología Educativa
Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa

Tuluá 2018
 Acta de constitución del proyecto

Fecha:20/10/2018

Institución Educativa Alfonso López Pumarejo

Realizado por:

María del Carmen Esquivel Ordoñez

Rubén Darío Perea Roldan

Tuluá, 2018

Acta de constitución del proyecto GERENCIA DE PROYECTOS DE TECNOLOGIA

EDUCATIVA
 DATOS DE CONTROL DEL DOCUMENTO

Fecha Versión Descripción Autor

11/2018 I Acta de Iniciación de un proyecto María del Carmen Esquivel

Ordoñez
Rubén Darío Perea Roldan

1. Descripción del Proyecto

Según los resultados de pruebas saber aplicadas en el año lectivo 2017, por el Ministerio de
Educación Nacional en los grados 3º de la básica primaria de la Institución Educativa Alfonso López
Pumarejo, ubicada en la zona urbana del municipio de Tuluá Valle, demuestran que con respecto a
“los aprendizajes evaluados en la competencia lectora, se tiene un resultado del 16% de estudiantes
en el nivel insuficiente, el 41% de los estudiantes en nivel mínimo, 32% de los estudiantes en nivel
satisfactorio y 11% de los estudiantes en nivel avanzado. (Instituto Colombiano para la Evaluación
de la Educación ICFES, 2017)

Teniendo en cuenta el resultado anterior, se puede concluir que, los niños y niñas no logran hacer
una lectura fragmentada de textos cotidianos y habituales, pocos reconocen su estructura superficial,
y algunos logran una comprensión específica de sus partes, pero en su gran mayoría no superan las
preguntas de menor complejidad, por este motivo es necesario aplicar una estrategia pedagógica
eficaz desde los primeros años de escolaridad, que permita a los estudiantes desarrollar capacidades
para leer diferentes textos y llegar a un análisis crítico propio, todo esto a partir de las TIC.

Acta de constitución del proyecto GERENCIA DE PROYECTOS DE TECNOLOGIA

EDUCATIVA
Estos resultados se le atribuyen en gran medida a la iniciativa del docente para motivar a los niños
y niñas hacia la lectura y el poco, por no decir que nulo, acompañamiento de los padres de familia,
quienes por múltiples factores entre los que se pueden mencionar, que algunos son apáticos a la
lectura y los que tienen competencia lectora no les colaboran porque manifiestan estar ocupados
con sus labores o porque no reconocen la importancia que este aspecto tiene para su desempeño
escolar, laboral, social y cultural. Los resultados demandan de los docentes más y mejores
estrategias para conducir al estudiante no solo a aprender a descifrar los símbolos y leerlos sino
también entenderlos y comprenderlos desde un punto de vista crítico y analítico.
En la práctica docente cotidiana, es decir, en el aula de clases se evidencia la falta de motivación
hacia la lectura en los educandos cuando se propone alguna actividad referente a dicho tema, los
estudiantes demuestran distracción, apatía y pereza; ellos prefieren las actividades que tengan
relación con cualquier herramienta TIC que esté a su alcance, por esta razón se pretende generar
una serie de estrategias didácticas, lúdicas y pedagógicas, con las cuales se pueda motivar al
estudiantado hacia estos procesos, por medio del uso de la herramienta tecnológica cuadernia, se
pretende fortalecer en los estudiantes la lectura comprensiva, la ortografía, el léxico; para que
interpreten y produzcan diferentes textos y así adquieran conocimientos de manera dinámica y ágil,
contribuyendo a enriquecer el hábito de lectura alcanzando buena comunicación, auto estima y
seguridad en sí mismo, reflejándose en el rendimiento académico.
Se toma como referente los resultados relacionados anteriormente del grado tercero pruebas saber
año lectivo 2017 en lectura, estableciendo que se debe fortalecer desde el grado segundo ya que en
este ciclo escolar es donde se desarrolla esta competencia.
Por lo expuesto anteriormente el trabajo de investigación se desarrollará en el grado segundo con
una población de treinta y dos (32) estudiantes de la sede María Marcelino Giliberth, de la esta
institución educativa.
La sociedad actual en la que vivimos exige que las personas logren una comprensión lectora
socialmente significativa de los textos que lee y este proceso es fundamental en los primeros años
de desarrollo de una persona.
Según Ziegler y Goswami, el término "leer" se refiere al proceso de comprender el material que se
encuentra escrito, teniendo como objetivo encontrar su significado. (Mayorga, 2012)
Para llegar a ser un lector hábil, el niño debe aprender a utilizar las letras o códigos que utilizan en
su cultura, que en forma de sucesiones visuales representan diálogos. Por dicha razón, aprender a

Acta de constitución del proyecto GERENCIA DE PROYECTOS DE TECNOLOGIA

EDUCATIVA
leer, demanda la asignación de un sonido para cada uno de los símbolos visuales representado en
un texto.

1. Influencias de los Interesados.

Interesado Requerimientos exigidos

Clientes: Estudiantes, padres de Mejorar la comprensión lectora.
familia, comunidad en general.

Patrocinadores: Secretaría de Realizar proyecto para el fortalecimiento de la lectura,

educación, Rector, docentes. aplicando el uso de las TIC.

2. Objetivos del proyecto a realizar

Fortalecer la lectura en segundo grado de primaria, de la Institución

Objetivo general Educativa Alfonso López Pumarejo, sede Juan María Marcelino
Giliberth, a través de actividades pedagógicas, brindadas por las TIC.

 Diseñar estrategias para el fortalecimiento de competencias

lectoras de los estudiantes de grado segundo.

 Fomentar el hábito de la lectura utilizando las aplicaciones

interactivas inmersas en las Tablet.
Objetivos específicos
 Crear de forma estratégica con los educandos narraciones
cortas, haciendo uso de diferentes herramientas tecnológicas.

 Evaluar integralmente (cuantitativa y cualitativamente), los

avances obtenidos con las herramientas tecnológicas

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EDUCATIVA
 aplicadas en el grado segundo de primaria de la institución
educativa Alfonso López Pumarejo.

1. Análisis de los resultados de las pruebas externas en

competencias lectoras.

2. Lecturas obtenidas en los contenidos educativos

proporcionados en las Tablet, en el fortalecimiento de la
lectura.

3. Escritos cortos teniendo en cuenta las orientaciones del

Entregables
docente (imágenes, audios, lecturas), etc.

4. Análisis valorativo de los resultados alcanzados en los

avances obtenidos con las herramientas tecnológicas
aplicadas en el grado segundo de primaria de la institución.

5. Documentos que evidencian, el desarrollo de las diferentes

actividades. (Actas, cronograma, etc.)

Formar seres humanos íntegros capaces de afrontar nuevos retos

tecnológicos, sociales y culturales que ofrece el entorno que nos
rodea.
Objetivos institucionales
que apoya el proyecto

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EDUCATIVA
 EDT DEL PROYECTO

1.0 FORTALECIENDO LA LECTURA EN GRADO SEGUNDO

CON HERRAMIENTAS TIC, EN LA IEALPUMAREJO

1.1 1.2 1.3 1.5

1.4
CONTEXTO INVETIGACIÓN ENSTREGA DE
DIAGNOSTICO RUTA A SEGUIR
TIC RESULTADOS

1.1.1 1.2.1 1.3.1 1.4.1

Analizar Diligenciamiento 1.5.1
Inventario y Buscar
pruebas de formatos Ajustes al plan de
valoración de los herramientas
externas y actas. área de lenguaje
componentes TIC
existentes en la relacionadas con
I.E el tema a tratar.
1.1.2
Socializar 1.5.2
resultado de las 1.2.2 1.4.2
Diseño y
pruebas Seleccionar Seguimiento al
creación de
externas información mas cronograma.
1.3.2 cartilla
importante. Seleccionar interactiva en
estrategias que cuadernia.
1.1.3 permitan
Aplicar de la fortalecer el
encuesta 1.2.3 1.4.3 1.5.3
proceso lector.
Organizar la Revisión de Estructura de
información materiales y actividades para
obtenida. recursos. elaboración la
cartilla
1.1.4
interactiva
Tabular
Imágenes
información y
1.4.4 Crucigramas
realizar 1.2.4 1.3.3
Elaboración Sopa de letras
diagnóstico Socializar a la Implementar
plan de Construcción de
frente al comunidad herramientas
mejoramiento. párrafos.
proceso lector educativa el tecnológicas
Elaboración de
proyecto. TIC.
cuentos

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