Asignatura:

Didáctica Especial de La Física

Tema:
Planificación Educativa
Sustentado por:
Kathianny Jelitssa Valdez Valdez
Matricula:
16-10374
Facilitador/a:
Nelson Gomes

27/03/2019
 Recinto Nagua.

I) Distinguid@ participante, después de haber leído el documento colgado, favor realizar las siguientes
actividades, luego subirla al espacio correspondiente:

1. ¿Cuál es la importancia de la planificación en la enseñanza de la Física?

Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta depende el éxito o no de tu labor docente,
además de que permite conjugar la teoría con la práctica pedagógica.

2. Defina los ejes o redes de una planificación como una concepción de transformación educativa.

3. ¿Cuáles son los requisitos de una buena planificación? Página 37

La planificación, desde el punto de vista de la enseñanza de la física, debería ser considerada como la resolución de
problema en el sentido amplio del concepto.
Desde el profesor de física se requiere:

A. Con respecto a la física:

Conocer la asignatura a enseñar, su historia, su estructura conceptual, su base epistemológica y la relación entre Ciencia

– Tecnología y medio (en especial el contexto social).

Saber seleccionar los contenidos más relevantes y pertinentes desde el punto de vista científico de acuerdo al contexto
donde se produce el quehacer educativo.

Acceder a las producciones recientes en el campo de la física, en especial en lo referente a las investigaciones, su
relación con otros campos de conocimiento (medicina, ingeniería, literatura entre otros).

B. Con respecto a la enseñanza de la física:

Tener una formación especializada en didáctica de la física.

Saber seleccionar los contenidos y distribuirlos temporalmente en función de las características de los estudiantes.

Proponer diferentes metodologías y formas de evaluación coherentes con los contenidos previamente seleccionados.

Conocer y proponer alternativas a metodologías y formas de evaluación anacrónicas o inadecuadas

Realizar en forma habitual materiales de apoyo para estudiantes.

Saber analizar críticamente la enseñanza habitual, las concepciones tradicionales y mecanicista de los docentes.

Adquirir en forma continua conocimientos teóricos y prácticos sobre la enseñanza de la física.

Reconocer la importancia de la enseñanza de la física en el ámbito educativo y social.

Impulsar un inicio de investigación relacionada a la física de acuerdo al nivel de los estudiantes.

C. Con respecto a la educación:

Comprender relaciones entre educación escolar y objetivos

Sociopolíticos
Conocer las características sociales, culturales e individuales de los alumnos, su nivel de preparación previa y sus
preconcepciones científicas.

Participar como miembro de la comunidad educativa, aportando ideas y propuestas para transformación la educación de
la institución.

Realizar propuestas que supongan la coordinación con otras ramas del conocimiento.

Desarrollar actividades e investigaciones que permitan una mejor educación en el contexto cultural donde trabaja.

Reflexionar sobre su acción dentro de un proceso prospectivo.

Conocer y proponer alternativas a metodologías.

4. Evaluación de la física.

1. En el área de Educación Física, el docente debe evaluar tres aspectos fundamentales:

 Los aprendizajes del alumnado.

 Los procesos de enseñanza.
 Su propia práctica docente.

2. Evaluación del alumnado

La evaluación debe ser continua con el fin de poder reorientar los procesos de enseñanza, mediante la modificación de
los elementos curriculares que sean necesarios. Se pueden emplear como técnicas de evaluación:

 La heteroevaluación, en la que el profesor recoge información sobre el alumnado.

  La coevaluación, en la que el alumnado comparte las valoraciones con los demás, intercambiando roles de
observador (evaluador) y observado (evaluado).
 La autoevaluación, en la que el alumnado se valora a sí mismo, propiciando la reflexión.

2.1. Tipos de evaluación

Teniendo en cuenta el momento de la evaluación, es decir, cuándo evaluar, se puede distinguir entre:

 Evaluación inicial, para constatar el nivel del alumnado al principio del proceso educativo y determinar la
concreción de los objetivos que se han de alcanzar, la selección de los contenidos y la metodología que se va a
emplear en las unidades didácticas.
 Evaluación continua, para hacer el seguimiento del proceso y poder realizar las oportunas correcciones, refuerzos
y adaptaciones que se consideren necesarias.
 Evaluación sumativa o final, para tomar decisiones respecto a las calificaciones, orientaciones y recuperaciones

5. Define la evaluación como parte del proceso didáctico (paginas 62-63)

La evaluación como parte del proceso de enseñanza, es todo sistema estructurado, establecido en tres elementos
fundamentales:

1. Entradas o preparación.
2. Proceso o realización.
3. Salidas o resultados.
Como todo proceso igualmente lleva a la par otro proceso de evaluación continua que permite en cada fase
anteriormente señaladas el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de los elementos de mejora
o rectificación necesarios.
1. Tomando en cuenta las diferentes concepciones de la planificación, contesta de forma escrita las siguientes
preguntas:

A. ¿Quién evalúa?
B. ¿A quién se evalúa?
C. ¿Para qué se evalúa?

¿Cómo evalúa?

“La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que interviene en el proceso
didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están siendo o han sido, los resultados del mismo.”. (Rosales, 1988, pág.
15)

“Es una componentes del proceso de enseña que, a través de la verificación y calificación de los resultados obtenidos,
determinarla correspondencia de estos con los objetivos propuestos y, de ahí, orientar la toma de decisiones en relación
a las actividades didácticas siguientes.” (Libaneo J., 1994, pág. 196)

La evaluación es “un proceso sistemático, continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados los
objetivos educacionales previamente determinados. Es un proceso que aprecia y juzga el progreso de los alumnos de
acuerdo con fines propuestos o metas por alcanzar.” (Fermín, pág. 14)

“La evaluación es el acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación.”. (Mager,
pág. 20)

“Es una interpretación de una medida (o medidas), en relación a una norma establecida.” (Lafourcade, pág. 17)

A partir de estas definiciones, es posible destacar:

 ¿Quién evalúa? El docente como constructor de la evaluación no aparece en las mismas. Esto puede significar dos
cosas: O el papel del docente está implícito y por lo tanto no es necesario especificarse o este rol es compartido entre
varios agentes (docentes, inspectores, directores, expertos, etc.).

¿A quién? El alumno es el principal receptor de la evaluación. En algunos casos se incluye al grupo que este pertenece y
hasta el propio docente.

¿Para qué? Para establecer el nivel de calidad del trabajo escolar, para observar si se alcanzaron los objetivos
propuestos y observando la correspondencia entre estos y las tomas de posiciones posteriores.

¿Cómo? Comparando una medida con un estándar establecido y, a partir de esta, emitir un juicio.

II) Cite (5) instrumentos que sean necesarios para una buena evaluación.

1. Objetivos, propósitos y/o competencias

2. Desempeños
3. Objetos de aprendizaje
4. Técnicas
5. Instrumentos de recolección y verificación

III) En esta actividad se pide que realice una planificación de un tema de Física, con el modelo deseado, tomando
en cuenta los indicadores tratados.

Requisitos

 Portada
 Distribución del tiempo
 Planificación
IV) Lee el artículo colgado en la parte Fundamentación teórica e infiere sobre
la orientación, ejecución y control del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
de la física.

En la orientación, el alumno obtiene la idea clara de lo que el debe hacer, a

través de las informaciones que el ricibió con respecto al objeto o fenómeno
estudiado. Esta etapa del proceso debe dar una idea clara de lo que el alumno
debe hacer y cuál es la relación que debe establecer con el objeto de estudio.
La orientación debe ser en forma generalizada para evitar que el alumno
proceda por ensayos y errores, o que limita el logro en el desarrollo de
habilidades y actividades conscientes sobre su acción. La esencia de la
motivación de los estudiantes para el estudio de la Física, está en crear las
condiciones para que éstos entiendan el nivel del conocimiento, habilidades y
hábitos que ya poseen y el nuevo conocimiento que origina la aspiración de
saber el nuevo, de adquirir las habilidades y hábitos que les faltan, de aprender
a aplicar el conocimiento en soluciones de tareas teóricas y prácticas en su
futura especialización.

En la etapa de ejecución, el alumno ejecuta las orientaciones para lograr los

objetivos delimitados inicialmente. La construcción de un nuevo material ocurre
en el proceso de recepción y comprensión de los conocimientos que
constituyen la primera etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física
que, correctamente estructurado y organizado, origina una interacción dinámica
entre el nuevo material y el nivel del conocimiento, habilidades y hábitos que ya
se poseen. El objeto de la transformación para el nuevo conocimiento
fundamentado en sus experiencias anteriores sobre los conceptos adquiridos
provoca así la necesidad interior de dominar el nuevo concepto o ley de la
ciencia, en particular, la Física y sus métodos de aplicación práctica.

En el control, es posible evaluar todo el proceso enseñanza-aprendizaje.

Comparando los resultados logrados con las orientaciones, es posible evaluar
se fué cumplida la propuesta inicial. Al final de la etapa de control, se establece
una relación entre lo planteado y los alcances obtenidos en el desarrollo del
proceso y se leventan indicadores para efectuar nuevas orientaciones que
desencadenan el próximo ciclo cognoscitivo en nivel y complejidad superior al
punto inicial.

En la investigación realizada por [Arruda & Marin, 2001], se evidenció que la

enseñanza a través de la Generalización Teórica, puede hacerse por medio del
análisis de todos los conocimientos particulares, resumiendo el núcleo que sirve
como base a cada caso particular para ver si todos estos casos son variantes
del mismo objeto de estudio. Esta enseñanza significa que el objeto de estudio
se presenta y se estructura como el conjunto de invariantes que es la unidad
esencial del conocimiento de la cual derivan las demás; no es derivable de otro
e incorpora un componente formativo que debe formar parte de una asignatura
y que está integrado por los conocimientos y las habilidades específicas. De
esa manera, esta enseñanza tiene como punto central unir lo esencial sobre el
concepto y sus conexiones y relaciones con los fenómenos del contenido
enseñado, proporcionando un grado mayor de integración del concepto físico,
posibilitando así el conocimiento de la esencia de los fenómenos asociados al
concepto estudiado.

En ese enfoque, determinar lo esencial consiste en conocer las características y

propiedades del objeto de estudio y saber cuáles son las que lo caracterizan y
lo distinguen de otros objetos de una cierta clase. Cuando estudiamos los
conceptos físicos es necesario que seamos capaces de determinar lo esencial,
es decir, sus propiedades y características pertinentes a la clase de fenómenos
estudiados. Con base en este enfoque, las leyes de Newton son invariantes
ante las transformaciones de Galileo. El espacio, el tiempo y la inercia(m) son
invariantes del movimiento mecánico