Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey

La abreviatura más común de este test es AVLT (del inglés Auditory

Verbal Learning Test). Valora aprendizaje verbal y memoria.
Además la administración de esta prueba permite valorar el uso de
estrategias de organización de la información, interferencia
proactiva y retroactiva, confabulación y perseveración.

La prueba está formada por tres listas de palabras. Las listas A y B

están formadas por 15 palabras cada una. La lista A se lee cinco
veces una velocidad de 1 palabra por segundo tras cada una de las
cuales se solicita a la persona que repita las palabras que recuerda.
Tras la lectura de la primera lista (lista A) en cinco ocasiones, se lee
una segunda lista (lista B). Tras la lectura de la lista B se solicita que
se repitan estas segundas palabras e inmediatamente después de
nuevo las palabras de la lista A.

Pasados entre 20 / 30 minutos se valora la recuperación a largo

plazo. Finalmente se lee la lista C formada por 50 palabras (las
palabras de las listas A y B y otras palabras nuevas que pueden ser
fonéticamente similares o presentar asociación semántica con las
palabras de as lisas A y B), la persona tiene que indicar si la palabra
ha sido no leída previamente, con lo que se valora el
reconocimiento.

• Variables que se obtienen: Las medidas más comunes que se

obtienen de la tarea son el número de palabras repetidas tras la
primera lectura, el sumatorio total de las cinco presentaciones
de la lista, el número de palabras recordadas a largo plazo, y el
número de palabras reconocidas (en el caso que se utilice lista
de reconocimiento).
• Comentarios: Existen versiones alternativas de la prueba, y se
recomienda el uso de las mismas en el caso de que deba
valorarse a una persona en repetidas ocasiones, ya que se ha
 demostrado que el uso de formas alternantes reduce
considerablemente el efecto de aprendizaje.

El patrón de ejecución en pacientes con un perfil subcortical se

caracteriza por la presencia de efecto de primacía, recordar más
palabras del tercio superior; curvas de aprendizaje ascendentes pero
reducidas al compararse con los controles; poca presencia de
confabulaciones en el reconocimiento.

Mientras que el patrón de ejecución observado en pacientes con una

alteración cortical se caracteriza por la presencia del efecto de
recencia, recordar más palabras del tercio final de la lista; curvas de
aprendizaje planas (= ausencia de aprendizaje) y la intrusión de
palabras durante el reconocimiento (confabulación).

La administración de la lista B es optativa. Curvas de aprendizaje

con muchos altibajos pueden indicar un trastorno atencional. La
presencia de una curva de aprendizaje ascendente (aunque reducida
en pacientes con daño cerebral) ha sido utilizada como indicador de
que la persona puede beneficiarse de programas de rehabilitación.