Diseño y

planificación
Curricular ll

TUTORA: Nancy Cecilia

Tapia Paredes
ESTUDIANTE: Karina
Gabriela Cueva Tandazo

7° SEMESTRE

MODALIDAD A DISTANCIA

SEGUNDO PARCIAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.1
1. ¿En qué consiste el juego trabajo en el contexto de la Educación
Inicial?

Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o ambientes

de aprendizaje, denominados rincones, donde los niños juegan en
pequeños grupos realizando diversas actividades. Se trata de una
metodología flexible que permite atender de mejor manera la diversidad
del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada niño. Los
rincones de juego trabajo permiten que los niños aprendan de forma
espontánea y según sus necesidades. La principal característica del
juego trabajo en rincones es que brinda una auténtica oportunidad de
aprender jugando. A través de esta metodología, se reconoce al juego
como la actividad más genuina e importante en la infancia temprana. Es
innegable que el juego es esencial para el bienestar emocional, social,
físico y cognitivo de los niños.
Para analizar y comprender su esencia consideramos más relevantes de
los términos juego y trabajo.
JUEGO: Es la actividad primordial de la niñez, a la vez espontánea,
placentera, creativa y elaboradora de situaciones. Es un lenguaje, una
de las principales formas de relación del niño consigo mismo, con los
demás y con los objetos del mundo que lo rodea. El “jugar”, es la puesta
en marcha del juego; encierra como único objetivo el placer.
TRABAJO: Actividad que tiene objetivos a cumplir, meta o producto a
lograr y dificultades para vencer. El “trabajar” es la puesta en marcha de
esta actividad. Los objetivos, las metas o productos pueden o no
cumplirse, dependiendo de la resolución, satisfactoria o no, de las
dificultades que acarreó la taiga. El placer provocado por el
cumplimiento de los objetivos fijados en el trabajo, están en estrecha
relación con la propia valoración (con el vencimiento de obstáculos y la
concreción de metas), es ahí donde radica el placer por el trabajo. En el
 caso del juego, el placer está depositado en la descarga de energías. El
juego es el placer por el placer; pero también el trabajo en sí mismo,
como actividad, puede generar placer. (Soria)
El juego trabajo en el contexto de la educación inicial consiste en
desarrollar la socialización, su creatividad, la sensibilidad, el lenguaje
son, entre otros, los objetivos que se logran en la educación inicial con la
metodología juego-trabajo que se aplica actualmente en los jardines de
infantes.

Para ello, se emplean los llamados rincones (espacios físicos) de

dramatización, de plástica o de arte, de biblioteca, de construcción y el
de agua o arena con implementos adecuados para cada uno, como
cuentos, crayolas, juguetes, baldecitos, palas. Cuando la maestra
jardinera realiza la planificación del Período de Juego – Trabajo con el
grupo debe tenerse reales criterios para llevarla a cabo, es decir que
sirva, que sea aprovechable para el grupo y para ella y por sobre todas
las cosas que sea un momento placentero, sin olvidarse que planificar
forma parte de una propuesta lúdica. Se emplea mucho en las aulas
desde los tres, cuatro y cinco años. En cada proceso la maestra
observa, escucha y en ocasiones participa del juego y toma anotaciones
de cada una de las etapas de los infantes. La psicopedagoga Perla
Adrián Cucalón dice que en el sector rural si no se cuenta con esos
espacios físicos, se debe aprovechar la naturaleza e impartir sus clases
o intercambiar con sus alumnos debajo de un árbol o en el río. “Esto los
ayuda a aprender y hacer uso de su libertad y controlar su cuerpo e
identificarse con los demás”.
Adrián destaca que es básico que en un preescolar la maestra sea una
parvularia y conozca las diversas metodologías de trabajo, porque es en
los primeros años cuando se puede detectar en el niño si es bajo de
visión o tiene algún problema de dicción. (EL UNIVERSO, 2006)

2. Identifique y describa los momentos del juego trabajo.

Al plantear el juego trabajo como principio didáctico acudimos al juego con una
finalidad educativa.
El docente es el autor del encuadre del juego trabajo:

 Tiempo
 Espacio
 Características del espacio
 Elementos
 Posibles combinaciones

LOS CUATRO MOMENTOS DEL JUEGO – TRABAJO

El Período de Juego – Trabajo tiene, como todas las actividades del Jardín de
Infantes, un planeamiento previo y un tiempo de concreción: el tiempo en que
el grupo lo desarrolla. Los momentos del Período de Juego – Trabajo
comúnmente se denominan: Planificación, Desarrollo, Evaluación y Orden.
Estos son subtiempos que se caracterizan por el privilegio de un tipo de acción,
ya sea planificar, desarrollar, evaluar u ordenar. Entendemos que estos
subtiempos no son estáticos, o si se quiere, lo son únicamente en teoría, ya
que en la puesta en marcha se observa una estructura dinámica en la que
alternativamente se planifica, se ordena, se evalúa y se desarrolla.

 LA PLANIFICACIÓN.- Planificar es anteponerse a la acción a

desarrollar, decidir qué es lo que una tiene ganas de hacer, es pensar en
la respuesta a estas preguntas: ¿qué?, ¿cómo?, ¿con qué?, ¿con
quién?, ¿dónde? y ¿para qué? Esta es una actividad netamente
intelectual, pero el enfoque varía cuando intentamos que un niño entre
los tres y los cinco años planifique su tiempo de juego. La planificación
es para todos los autores, el primer subtiempo del Período de Juego –
Trabajo, es el momento en que la maestra se reúne con su grupo para
conversar sobre las preferencias del juego de cada niño o de cada
subgrupo de niños.
 El Desarrollo.- Hablar del desarrollo de los Períodos de Juego – Trabajo
es hablar del juego en sí mismo. Es la actividad lúdica propiamente
dicha, el tiempo en que el juego sufre una transformación creciente. Es
el centro sobre el que giran los demás subtiempos. Es el núcleo de la
estructura dinámica mencionada, el eje a partir del cual existen los otros
subtiempos. El desarrollo es la realización de lo planificado y es el
 antecedente de la evaluación; ya que no se puede evaluar lo que no se
hizo, a lo sumo se puede evaluar “qué no se hizo”. Es el tiempo
privilegiado en tanto se planifica para llevarlo a cabo y donde se
conjugan los elementos del juego y del trabajo.
 LA EVALUACIÓN.- Antes de conceptualizar acerca de la evaluación
creemos necesario aclarar nuestro punto de vista acerca de la ubicación
temporal que este subtiempo tiene dentro del Período de Juego –
Trabajo. Sabemos que comúnmente se evalúa, una vez realizado el
ordenamiento de la sala; hecho que implica desarmar algunos
productos, guardar otros, reintegrar los elementos de trabajo a los
estantes, cambiar la ubicación de las mesas y las sillas y armar un
espacio donde se reúne el grupo para conversar acerca de lo que
sucedió “antes de ordenar”. Evaluar implica reactualizar lo pasado y si
esto requiere un cierto grado de abstracción ya dificultoso para los niños
de edad preescolar, mucho más difícil resultará hacerlo en un ambiente
donde ya no quedan “rastros” de lo que ocurrió durante el juego.
 EL ORDEN.- Ordenar es disponer o colocar sistemáticamente las cosas
de modo que cada una ocupe el lugar que le corresponde, logrando
armonía y buena disposición entre ellas. Ordenar en el Jardín de
Infantes es, como hemos dicho, un medio para realizar otra actividad;
implica la formación de hábitos (orden, higiene, cuidado de los
materiales, etc.). No es un momento de juego, por lo tanto no
consideramos válida la propuesta de presentar la opción de ordenar
como una actividad lúdica. Puede resultar placentero para el grupo
siempre que se realice brevemente y con una actitud flexible. No debe
ser una obligación para el grupo, sino un pedido de colaboración de la
maestra para hacerlo; a medida que el grupo tenga mejor internalizado
el hábito, lo realizará a partir de necesidades propias. (Soria)
 3. Defina cinco rincones utilizados con mayor frecuencia en los
centros de Educación Inicial, explique por qué.
RINCONES DE APRENDIZAJE

Los rincones de aprendizaje, conocidos también como sectores, son espacios

delimitados que están implementados con diversos materiales relacionados con
el área correspondiente a cada rincón. En ellos los niños se organizan en
pequeños grupos para realizar diferentes actividades en forma simultánea,
estas actividades son espontáneas y netamente lúdicas. Los rincones de
aprendizaje en educación inicial son muy importantes ya que a través del juego
los niños aprenden mejor.
RINCONES UTILIZADOS CON MAYOR FRECUENCIA
3.1 RINCON DE CONSTRUCCIÓN

El uso de este rincón de construcción es uno de los más utilizados ya que

los alumnos podían identificar diferentes atributos de los objetos, organizar
secuencias temporales y seriaciones, y resolver pequeños problemas, a
partir del sentido común y la lógica matemática. Dentro de este rincón, la
zona de los rompecabezas era muy popular, con puzles de diversos
tamaños, formas y texturas. El mayor aprendizaje que alcanzaron los
alumnos, gracias a este rincón, fue poder realizar sencillas operaciones de
un modo rápido y autónomo, así como progresar notablemente en
 habilidades como el conteo, la comprensión ágil de las tareas y la
secuenciación temporal, añadiendo cada vez más complejidad a la tarea.

3.2 RINCÓN DE MUSICA

La música está presente durante todas las etapas de nuestra vida, y podemos
estar en contacto con ella en diversas situaciones: cuando vemos anuncios de
televisión, en los viajes, en una orquesta, en películas, etc. Por lo tanto, la
música favorece la capacidad de los niños para la atención y la concentración,
potenciando así su rendimiento escolar, estimulando a la vez la memoria, el
análisis, la síntesis y el razonamiento, es decir, el aprendizaje. Por ello, no
comparto la opinión de que en la actualidad se esté cuestionando impartir esta
asignatura porque hasta hoy ha sido introducida desde la etapa de preescolar
por ser un elemento fundamental para el desarrollo auditivo y sensorial.
3.3 RINCON DEL ARTE

Este rincón también es uno de los elegidos por los docentes ya que es un
espacio motivador que ofrece a niños y niñas recursos que les permiten
interpretar su mundo interno y externo.
Este Rincón propone una serie de actividades y juegos orientados a canalizar
el desarrollo del aprendizaje. Siendo este un espacio dedicado a la estimulación de
recursos de desarrollo personal y colectivo. Es un ambiente propicio para observar y
manifestar los intereses, así como las necesidades de los niños y las niñas y su
relación con el medio.

La función de este Rincón es desarrollar destrezas de aprendizaje y motivar la

creatividad a través de diversos estímulos. Este Rincón pone en contacto al niño y la
niña con nociones de forma, color, creación y expresión en áreas específicas.

3.4 RINCON DE DRAMATIZACIÓN

Otro rincón que podemos incluir en el aula de infantil y que seguramente será
un rincón con gran éxito para los peques es el rincón de los disfraces. Este
rincón estimula la interacción y la cooperación de los niños y niñas, fomentando
la socialización, la creatividad e imaginación. El niño o la niña se identifican con
personajes de su ambiente familiar, héroes de la televisión, y de los cuentos, y
le ayuda a tomar conciencia de sí mismo. El educador o educadora es
conveniente que deje que los niños y niñas se familiaricen con este rincón para
después proponerles juegos dramáticos o de representación.

3.5 RINCON DEL JUEGO SIMBÓLICO

El juego simbólico en educación infantil permite al niño representar situaciones

mentales reales o ficticias, desarrolla su lenguaje e imaginación, ayuda a tener
en un futuro un juego colectivo y con reglas, progresivamente este juego va
transformándose y asemejándose a la realidad.
El juego simbólico es jugar al "cómo si": cómo si fuera un médico, como si fuera
una mamá, como si fuera un mecánico, cómo si cocinara...

4. Seleccione cinco características de las experiencias de aprendizaje

y reflexiones sobre su cumplimiento en el rol docente.

1. Una de las experiencias en función al rol del docente se ha

orientado básicamente a comprender la realidad educativa en la
que se desempeña la labor con la finalidad de poner un orden en
la enseñanza y el aprendizaje, utilizando estrategias de
enseñanza presentando como herramientas útiles facilitando las
tareas, permitiendo organizar tanto la comprensión como el
conocimiento de los contextos educativos.
2. La experiencia de aprendizaje en base al cumplimiento en el rol
del docente me ha hecho ver como un modelo a seguir por los
pequeñitos ya que nosotros somos la imagen mayoritaria, pero no
solo somos un modelo sino trasmisores pasivos de
conocimientos.
3. Dentro del ámbito de la docencia nos podemos encontrar con
personas mayores y personas muy jóvenes, las cuales van a
adoptar modelos de enseñanza de acuerdo a las experiencias
vividas, las situaciones atravesadas y los resultados obtenidos.
Cuando se da una clase de diseño hay que tener muy claro que
postura se va a adoptar y transmitírsela a los alumnos para que
ellos puedan entender el sistema por el cual se maneja la clase.
Cuando se habla de la postura a adoptar por los docentes se
hace referencia a las reglas que establece el mismo en el
momento que comienza la clase, ya que las estas son
establecidas en el preciso momento que el docente ingresa al
aula por primera vez y hace su presentación. (Geier, 2012)
4. En la reflexión cuanto al rol del docente ha sido todo un
proceso del relacionar entre maestro alumno, se
establecen condiciones mínimas para su comunicación y
guía; esta última pueda darse en dos formas: una indirecta, en
donde el maestro a través de su plan de trabajo y escogencia de
equipos o recursos influye en el proceso de
aprendizaje en el niño. El maestro realiza
una guía indirecta cuando altera el ambiente físico, influyendo así
en el comportamiento físico.
5. Otra de las experiencias en el rol del docente es el momento
cuando el niño ingresa por primera vez a la escuela, debemos
brindar confianza, y como maestros sintiendo que
el niño está listo para estar
sin la presencia del padre o madre, le pide a ambos
que le diga al niño: “Vamos a salir del salón por unos minutos,
pero regresaremos”. La madre o padre puede dejar algún
 objeto que su hijo reconozca para
asegurarle al niño que regresará y se van afuera por unos
minutos, en el caso de que el niño
se sienta incómodo la madre o padre regresará al salón. El
avance del programa está en manos de la maestra.
5. ¿Cuál es el rol del docente en Educación Inicial y Preparatoria?

En este nivel educativo, coherente con las teorías sustentadas en la

fundamentación, el docente, para poder permitir que el niño explore,
juegue, experimente y cree, debe asumir un rol de mediador del
desarrollo y aprendizaje que le permita potenciar las capacidades de los
niños. La forma más importante de mediación es la de “hablar con los
niños”, conversar con ellos, utilizar el lenguaje para tender puentes entre
lo que los niños saben y lo que el docente espera que aprendan para
enriquecer su comprensión del mundo. Para que esto sea posible, el
docente debe tomar con seriedad el diálogo con sus estudiantes, debe
ser auténtico respecto a lo que dice y a lo que pregunta, debe mostrar
un interés genuino por conocer y entender qué piensan y qué desean los
niños.
ROL DEL DOCENTE EN EDUCACION INICIAL: El docente debe
tener la responsabilidad de organizar un ambiente que propicie un
clima favorecedor de los derechos y de los aprendizajes donde
exista libertad de acción, respeto por las personas, por los
recursos y las producciones, generando la oportunidad de
variadas interacciones con elementos del entorno que permita al
niño conocer los fenómenos naturales y tener un conocimiento del
por qué se producen.
La mediación y el ambiente positivo de aprendizajes son
elementos metodológicos esenciales para la acción pedagógica
en la educación inicial, es por ello que el docente no puede dejar
de lado su rol de mediador en el proceso de aprendizaje del niño
preescolar.
ROL DEL DOCENTE DE PREPARATORIA: Los Maestros de
Preparatoria diseñan, ajustan e imparten contenido académico
especializado mediante lecciones o presentaciones audiovisuales,
al igual que planificando y realizando conversatorios o
 discusiones. A los fines de evaluar la progresión de sus alumnos,
preparan exámenes que son corregidos en base a su
desempeño. Estos profesionales son normalmente contratados
por instituciones educativas, tanto públicas como privadas.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.2

1. Escriba un artículo en el que destaque la importancia de la

planificación en el trabajo diario en Educación Inicial.
TITULO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR
RESUMEN
El presente artículo tiene como finalidad presentar la importancia que
tiene la planificación diaria en la educación infantil. Basándose en la
enseñanza y estrategias para el aprendizaje de los niños. Los
resultados que se obtienen en una planificación curricular en el aula
han permitido concluir la necesidad de diseñar la planificación de
manera diaria, con estrategias metodológicas, lúdicas y novedosas
las cuales faciliten la actualización del docente en las funciones,
desarrollando los momentos de una planificación curricular.
Desde este enfoque, la planificación se transforma en una actividad
más bien mecánica, que no coincide del todo con el desarrollo de las
clases en la práctica. Sin embargo, planificar es una tarea
fundamental en la práctica docente, pues permite unir una teoría
pedagógica determinada con la práctica. Es lo que posibilita pensar
de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere
lograr con los estudiantes. De lo contrario, si no se piensa
previamente lo que se quiere hacer, es posible que los alumnos y
alumnas perciban una serie de experiencias aisladas, destinadas a
evaluar la acumulación de aprendizajes más que la consecución de
un proceso. La clave está en comprender la planificación como un
“modelo previo”, que nos permite pensar en la práctica docente que
nos viene de la experiencia de años anteriores, a fin de mejorarla en
futuras oportunidades y no como una imposición.
ABSTRACT
The purpose of this article is to present the importance of daily
planning in early childhood education. Based on teaching and
strategies for children's learning. The results obtained in a curricular
planning in the classroom have allowed to conclude the need to
design the planning on a daily basis, with methodological, playful and
novel strategies which facilitate the updating of the teacher in the
functions, developing the moments of a curricular planning. From this
approach, planning becomes a rather mechanical activity, which does
not coincide at all with the development of the classes in practice.
However, planning is a fundamental task in the teaching practice,
because it allows to unite a specific pedagogical theory with practice.
It is what makes it possible to think coherently the sequence of
learning that is to be achieved with the students. Otherwise, if you do
not previously think about what you want to do, it is possible that
students perceive a series of isolated experiences, designed to
assess the accumulation of learning rather than the achievement of a
process. The key is to understand planning as a "prior model", which
allows us to think about the teaching practice that comes from the
experience of previous years, in order to improve it in future
opportunities and not as an imposition.
INTRODUCCION
La planificación es lo que se quiere hacer en teoría, aunque no
siempre resulte en la práctica. No obstante, no obtener el resultado
deseado no significa que la planificación no sea buena, sino que hay
que modificar aspectos en ella según el contexto en el cual se
trabaja. La importancia de planificar radica en la necesidad de
organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los
estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a la
práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo
se puede lograr de la mejor manera. Desde este punto de vista, es
relevante determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y
de actitudes que se abordarán, en qué cantidad y con qué
profundidad. También hay que pensar en la finalidad de lo que
estamos haciendo, ya que para los alumnos y alumnas resulta
 fundamental reconocer algún tipo de motivación o estímulo frente al
nuevo aprendizaje. Finalmente, se debe considerar también la forma
más adecuada para trabajar con los estudiantes, pensando en
actividades que podrían convertir el conocimiento en algo cercano e
interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.

MATERIAL

Las formas de uso de materiales en la escuela, la utilización de los medios de

enseñanza y cómo han funcionado en el aula no pueden entenderse, al margen
delas formas de comunicación que se generan en la educación escolarizada y
el proceso de socialización cultural. La política educativa de las
administraciones y las mediocres condiciones de nuestros centros educativos
no han propiciado un movimiento curricular que incida, de modo global e
integrador en el uso innovador de los materiales en la enseñanza.

Los materiales como medios didácticos.

El término "MEDIO" es equívoco. Y lo mismo podemos afirmar cuando se le

adjetiva: Medio didáctico, Medio educativo, Medio audiovisual. Algunos han
reducido el tema de los medios a ferretería pedagógica; otros lo han ampliado
tanto que bajo el concepto de medios cabe todo. El medio ya fue definido,
como "cualquier dispositivo o equipo que se utiliza normalmente para transmitir
información entre personas"(Rossi,1970:18) y matiza Gimeno (1985:195)
cuando añade "como todo aquello que sirve para lograr un objetivo".

En este sentido amplio cualquiera de los elementos del modelo didáctico es un

medio. En otra acepción más restringida, el mismo autor, equipara medio a
material didáctico de todo tipo, desde el gráfico hasta el último de los medios
audiovisuales. Afirma este autor que la participación en la confección de los
medios es la mejor oportunidad no sólo para comprender y estudiar el mensaje,
sino para comprender el propio medio, entre los que cita la fotografía, películas,
televisión, libros, grabaciones, diapositivas y cine. Zabalza, en un trabajo de
(1987), no define los medios; los nombra y comenta y se inclina por la
denominación de recursos (pg:194) y los equipara a material didáctico,
recursos didácticos, soportes tecnológicos, dispositivos para transmitir
información y los equipara a medios. Distingue medios sencillos (encerados,
libros), medios más complicados (audiovisuales elementales) y medios que
exigen una elevada competencia (cine, ordenador, etc.). Este didacta pone el
acento no tanto en llevar los medios al centro, a la enseñanza, sino al
currículum. Afirma que más que la estructura técnica y la capacidad teórica del
medio para vehicular información, lo que didácticamente importa en ellos es la
forma en que el alumno los utiliza como recurso y el tipo de efecto que el
proceso de aprendizaje del alumno ocasiona. El mismo Zabalza, ya en 1994
trata el tema de los materiales curriculares desde el concepto de medios
didácticos que se insertarían, a modo de círculos concéntricos en diversos
anillos; el primero el de modelos y teorías generales de la enseñanza que
conforma todo lo que se pueda decir sobre los medios didácticos, un segundo
que trataría la relación al desarrollo curricular dentro de cada centro escolar y
un tercer paso donde estos medios didácticos estarían en relación con las
actividades dentro del aula. De ahí que las condiciones de uso de los medios
en las clases son, de algún modo, indicadores del modelo educativo del centro
y del profesor.

ESTRUCTURA CURRICULAR

Características del diseño curricular

Coherencia: en la elaboración de los diferentes apartados es necesario

considerar los fines y los objetivos de la Educación Inicial, sus ideas
fundamentales y sus concepciones educativas. Flexibilidad: la
propuesta tiene un carácter orientador que admite diferentes formas de
ejecución y la utilización de diversos materiales de apoyo curriculares,
que permitan su adaptación a los diferentes contextos nacionales.
Integración curricular: implica mantener equilibrio de los conocimientos
curriculares para logar la formación integral, considerando los ámbitos
del sentir, pensar y actuar de los niños en sus procesos de aprendizaje.
Progresión: porque las destrezas descritas en los diferentes años de
edad, que abarca esta propuesta, han sido formuladas con
secuencialidad y gradación determinando alcanzar diferentes niveles de
dificultad.
Comunicabilidad: es indispensable enfatizar en la claridad de los
enunciados para facilitar su comprensión y apropiación.

RESULTADOS

Descubrimiento del medio natural y cultural.- En este ámbito se

propone desarrollar las capacidades sensoperceptivas para descubrir
su mundo natural y cultural, por medio de la exploración y
manipulación de los objetos, incorporando las primeras
representaciones mentales que le permiten una comprensión e
interacción con su entorno inmediato, las mismas que se constituyen
en la base fundamental para el fortalecimiento de los procesos
 cognitivos propios de la edad, que permitan satisfacer sus
necesidades de aprendizaje.
Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.- En este ámbito se
desarrollan aspectos relacionados con la adquisición del lenguaje,
abordado tanto en su función estructurante (signos guturales,
balbuceo, monosílabos, frases de dos, tres palabras) como en su
función mediadora de la comunicación mediante diferentes formas de
lenguaje. Otro aspecto que considera es el incremento de
vocabulario que utiliza el niño, con el fin de satisfacer sus
necesidades básicas, manifestar sus deseos, pensamientos,
emociones para pasar del lenguaje egocéntrico al lenguaje social.
Exploración del cuerpo y motricidad.- En este ámbito contempla el
desarrollo de las posibilidades motrices y expresivas, mediante los
movimientos y formas de desplazamiento del cuerpo, para aumentar
la capacidad de interacción del niño con el entorno inmediato, así
como el conocimiento de su cuerpo por medio de la exploración, lo
que le permitirá una adecuada estructuración de su esquema
corporal.
2. Elabore un mapa conceptual con los elementos para la
planificación de una experiencia de aprendizaje.
 ELEMENTOS
PARA LA
PLANIFICACION

Elegir un elemento integrador Identificar los recursos

que en lo posible parta de los necesarios y diseñar los
intereses de los niños y niñas. ambientes.

Seleccionar las destrezas

Desarrollar actividades de planteadas en el currículo
aprendizaje englobantes que tengan relación con las
manteniendo como nucleo actividades planteadas.
elemento integrador de tal Procurar que las destrezas
manera que las actividades escogidas para estimularlas
tengan sentido y relación. en la experiencia,
pertenezcan a diferentes
ámbitos de desarrollo y
aprendizaje.
Afinar los indicadores de
evaluacion que son
específicos de lo que se va a
evaluar, partenn de los
indicadores descritos en el
curriculo.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.3

1. Explique cómo en el contexto del aula las experiencias de

aprendizaje son el eje central, que articulan los elementos del
currículo con el campo real de la aplicación.
La LOE, en su CAPÍTULO I, principios y fines de la educación,
contempla que el sistema educativo español, configurado de acuerdo
con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los
derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes
principios:
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas
y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las
corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización,
gobierno y funcionamiento de los centros docentes. El contexto es
inseparable de contribuciones activas de los individuos, sus compañeros
sociales, las tradiciones sociales y los materiales que se manejan.
Desde este punto de vista, los contextos no han de entenderse como
algo definitivamente dado, sino que se construyen dinámicamente,
mutuamente, con la actividad de los participantes. Un primer paso
consiste en identificar y analizar las variables que configuran el contexto.
Hay que considerar y tener presentes todos aquellos elementos con
influencia básica en el diseño e implantación del proyecto. Ignorarlos
deterioraría, sin duda, la coherencia interna de la Programación
Didáctica e influiría negativamente en su aplicabilidad y validez. La
naturaleza de cada una de las variables y las interacciones que se den
entre ellas nos indicarán hasta qué punto nuestros propósitos educativos
son asequibles. Desde la perspectiva piagetiana, el entorno se ha venido
contemplando como técnica didáctica relacionada con el aprendizaje por
descubrimiento. Para Piaget, el sujeto aprende por un proceso de
maduración individual, a través de sus propias acciones y en interacción
con la realidad. Desde esta perspectiva, todo aprendizaje es un
descubrimiento del saber por parte del individuo. Es en el contexto
cercano donde el alumno se pone en contacto directo con la realidad
para encontrarse con la posibilidad de "descubrirla".
Hoy día el contenido del aprendizaje se basa en una práctica tan
anquilosada como ineficaz para el verdadero desarrollo intelectual como
es la simple transmisión del conocimiento, en el mero “saber”, de esta
manera el conocimiento, como elemento fundamental del aprendizaje se
universaliza, se sustantiva y toma sentido por sí solo, pero el
conocimiento no es algo objetivo, por el contrario siempre está ligado a
alguien.
Lo que se suele practicar en las aulas de manera repetitiva, sobre todo
en las universidades, es la exposición de contenidos de textos, por lo
general escritos por otros diferentes a los que exponen. El alumnado
 toma notas, aprende de forma mecánica para reproducir en los
exámenes lo que le han contado; lo aprende, pero, por lo general, no lo
comprende. No le importa, lo que le interesa es aprobar, esto es el
tratamiento que se hace hoy día del conocimiento.
Mi participación en el aula es bien distinta, la relación alumno-profesor
muy diferente y las tareas que se llevan a cabo a lo largo del año distan
muchísimo de lo que es habitual. Más adelante se concretarán esas
tareas y los “roles” tanto del profesor como del alumnado.
2. De acuerdo con el formato referencial proporcionado por el
Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema
Nacional de Educación, realice una planificación microcurricular
por experiencia de aprendizaje para niños del Subnivel
Preparatoria. Tiempo estimado: una semana

Planificación Microcurricular por Experiencia de Aprendizaje para

Preparatoria

Datos Informativos

Experiencia De Aprendizaje: Descubriendo a las arañas.

Grado y Paralelo: Segundo de Básica “A”.

Tiempo Estimado: Una semana

 Fecha de inicio: 07 de enero del 2019.

Criterios de  Practica con autonomía sus responsabilidades personales (hábitos de higiene, alimentación, cuidado y
seguridad personal) dentro de los espacios en los que comparte (casa y escuela).
Evaluación
 Explica desde su propia experiencia las características (crecer, reproducirse, responder a estímulos),
necesidades (alimento, aire, agua), hábitat e importancia de los seres vivos (ser humano, animales
domésticos y silvestres, plantas cultivadas y silvestres), los diferencia de la materia inerte (natural y creada)
y comunica formas de cuidado y respeto. Clasifica objetos del entorno, establece sus semejanzas y
diferencias, la ubicación en la que se encuentran en referencia a sí mismo y a otros objetos, selecciona los
atributos que los caracterizan para construir patrones sencillos y expresar situaciones cotidianas.
 Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de
recursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa; y adapta el tono de voz, los gestos, la
entonación y el vocabulario, según el contexto y la intención de la situación comunicativa que enfrente
Descripción Los niños y niñas descubrirán las características de las arañas, a partir la observación, dándose cuenta que se trata
General de la de un ser vivo. Conocerán colores, formas, a través de la plástica. Jugarán con las palabras identificando sonidos y
Experiencia
participarán en escritura creativa. Se comunicará a través de su cuerpo cantando y dramatizando.
Elemento Observación de las arañas
Integrador

AMBITOS DESTREZAS CON ACTVIDADES RECURSOS INDICADORES PARA EVALUAR

CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
Identidad y Practicar las normas de Me preparo para conocer las arañas Material Reconoce las situaciones de peligro de su
Autonomía seguridad de su centro  Responde a las preguntas: - escolar: entorno cercano, en función de evitar
escolar desde la ¿Conocen a las arañas? - ¿Qué pasa cartulinas accidentes, mediante la aplicación de
autorregulación para si las topamos? - ¿Por qué hay que lápices pintura normas de seguridad, autorregulación y
 cuidarse a sí mismo.
Utilizar la expresión gráfica
o plástica como recursos
Expresión
para la expresión libre del
Artística
yo y de la historia personal
de cada uno. (En Educación
Cultural y Artística
Descubrimiento Observar y diferenciar entre
del medio los seres vivos y la materia
natural y inerte, natural y la creada
cultural por las personas del
entorno.
tener cuidado?
 Conoce que se va a realizar una
observación a las arañas.
 Construye en conjunto el
reglamento de seguridad para
cumplirlo en la observación.
 Dibuja una de las reglas de
seguridad, según indique el docente.
 Lee en conjunto las reglas
propuestas en clase, guiándose en
los dibujos.
OBSERVO A LAS ARAÑAS
 Forma parte de un grupo para salir
al patio a buscar una araña y
observarla, la observación puede
durar de 5 a 10 minutos
aproximadamente.
 Registra la observación de manera
ilustrada en una ficha de
observación, qué pasa al inicio, en la
mitad y al final de la observación.
 Determina los elementos
participación de las actividades
propuestas por la comunidad escolar.
(J.3.)
Explora y representa gráficamente ideas,
sentimientos o emociones de forma libre
y espontánea.
Ficha de Diferencia objetos inertes (rocas, agua,
observación silla, etc.) de seres vivos (plantas,
lápiz animales y ser humano) de su entorno,
en función de las características.
Practica normas de respeto consigo
mismo y con los demás, respetando las
diferencias individuales existentes, tanto
en criterio como en opiniones
 observados en relación a cuáles son
seres vivos o materia inerte,
identifica características.
 Retorna al aula para terminar su
ficha de observación.
 Explica el contenido de su ficha a
sus compañeros y compañeras.
 Formula conclusiones en conjunto.
Convivencia Dialogar, mostrando respeto
por el criterio y las
opiniones de los demás, en
el medio en el que se
desenvuelve.
PARTICIPO Y CREO UN CUENTO
 Responde a las preguntas: - ¿Qué
tal les pareció la observación? - ¿Qué
es lo que más les gustó? - ¿Qué hizo
la araña? - ¿Por qué es un ser vivo? -
¿Dónde las encontramos?
 Propone ideas para recrear un
cuento sobre las arañas con la guía
del docente.
 Dicta las ideas a la maestra para
que las escriba.
 Escucha el cuento recreado.
 Colabora en la revisión del cuento
recreado.
 Narra el cuento recreado.
 Realiza un dibujo relacionado al
cuento creado.
 Describe el dibujo.
  Publican en conjunto el cuento
creado y los dibujos en la cartelera.

Descubro los sonidos de las palabras

 Recuerda el título del cuento
recreado.
 Identifica cuántos sonidos
componen la palabra araña.
 Identifica el sonido que se repite.
 Formula palabras que tengan el
mismo sonido inicial que la palabra
araña.
 Juega a “un barco viene cargado
de objetos que empiecen con
…(sonidos que componen la palabra
araña)” u otro juego de palabras
similar.
 Dibuja objetos que empiezan con el
sonido a

CREO MI PROPIA ARAÑA

 Recuerda la araña observada.
 Conoce que existen diferentes
arañas: unas venenosas y otras no
.  Observa varias imágenes de
arañas y describe los colores y sus
formas, escucha sus características
principales.
 Identifica las arañas venenosas y
las no venenosas.
 Dibuja la araña que más le gustó en
la cartulina dada.
 Describe los colores utilizados.
 Decora su dibujo utilizando
materiales del medio como arena,
hojas, lana, etc. haciendo un collage.
 Piensa en una oración que describa
su dibujo.
 Escribe con su propio código la
oración y la lee.

CANTO Y ACTÚO
 Sale al patio de la institución
educativa o a la sala de expresión
corporal.
 Realiza en conjunto una tela araña
utilizando lana o hilo.
 Recuerda y verbaliza, en conjunto,
lo que observó.
 Asume el rol de una araña según le
indique el o la docente.
 Dramatiza lo observado
asemejándose al caminado de la
araña.
 Aprende y canta la canción “Incy
wincy spider” la baila y dramatiza.
Conoce que araña en inglés se
denomina “spider”.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.4

1. ¿Qué otras experiencias de aprendizaje podía proponer en el aula?

La experiencia es la base del aprendizaje en los niños. Cada experiencia que

tiene un niño acerca de la vida es un aprendizaje al descubierto. Las
situaciones tomadas de nuestra cotidianidad, son quizás la parte más esencial
en la vida, debido a que a partir de tanto las buenas experiencias, pero en
particular de las que suponen fracasos es donde logramos adquirir nuevos
aprendizajes.
Por ello, cada experiencia que tiene un niño acerca de la vida es como un
aprendizaje al descubierto; por lo cual es importante que implementemos
estrategias con las cuales se puedan transformar dichos aprendizajes y hacer
una transposición con los conocimientos teóricos y conceptuales, formando
conceptos y definiciones acordes a lo experimentado.
APRENDIZAJE ACTIVO: es la mejor forma de aprender, porque todos los
niños son capaces de aprender si nos adaptamos a sus ritmos, intereses y
estilos de aprendizaje. El aprendizaje activo se da cuando los niños/alumnos
participan en actividades como experimentos, discusiones en grupo, debates,
exposiciones orales, …
Sabemos por experiencia propia que no es lo mismo aprender participando de
lo que aprendemos que estar pasivos recibiendo una “clase magistral”. Con los
niños ocurre exactamente igual, pero aún es más importante. Ya María
Montessori se dio cuenta de esto a principios del siglo XX, y por este mismo
motivo situaba al niño como agente activo de su propio aprendizaje huyendo de
las clases tradicionales en las que el profesor es quien decide qué, cómo y
cuándo aprender.
APRENDIZAJE PASIVO: Se orienta a una educación bancaria, se efectúa en
términos mecanicistas, como depósitos de contenidos. El depositante es el
profesor y el depositario es el alumno. El profesor como sujeto de la educación
elige e impone el contenido, cree que sin maestro n hay educación. El alumno
como elemento secundario se deja imponer contenidos, es considerado objeto
pasivo que va siendo llenados de conocimientos. No tiene ni voz ni voto en el
planteamiento desarrollo y evaluación del hecho instructivo. Los conocimientos
que adquiere le sirven más para archivar o repetirlos, no para practicarlos en la
vida.
2. ¿Cuáles son los desafíos que espera enfrentar cuando planifique
experiencias de aprendizaje que nunca antes había realizado?

Vivimos en un mundo que está en permanente cambio, y la educación

necesariamente debe acompasarlo para adaptarse a sus exigencias y
posibilidades. En esta época de transformaciones constantes a nivel
tecnológico y cultural, los maestros se enfrentan a grandes desafíos, ya que
deben educar en el hoy sin perder la vista el futuro de sus estudiantes.
  Uno de los desafíos que espero enfrentar es la modificación en la
forma de enseñar lo que quiere decir que no solamente se van a
transmitir conocimientos, sino también guiar al estudiante para que
transforme y se apropie el conocimiento, combinando las tecnologías
virtuales y presenciales, incorporando a las disciplinas un enfoque
multidisciplinario.
 Involucrarse más allá del horario de clase, interesándonos en
conectarnos en su vida para lograr experiencias y enseñanzas en el
contexto donde se encuentre el estudiante.
 Modificar los mecanismos de evaluación adaptándose a las
diferentes características de los estudiantes logrando una experiencia
poniendo al servicio de la educación con los avances de nuevas
tecnologías, para el buen desarrollo del estudiante.
3. ¿Cómo vincularía a la familia y al equipo docente en las
experiencias de aprendizaje?

Es necesario que juntos, maestros y padres de familia encuentren mejores

formas de trato hacia los niños. Para ello se requiere que planeen esta
coordinación; es decir, formulen estrategias y condiciones para lograrlo.
Muchas veces los padres requieren mayor información acerca del desarrollo de
sus hijos y de cómo tratarlos. El maestro puede promover reuniones en donde
algunos especialistas hablen sobre las características del niño y los padres
externen sus dudas y construyan alternativas de solución para mejorar su
relación con ellos.
Las relaciones entre familia y escuela pueden considerarse un tema clásico en
el estudio de la educación, ya que han sido objeto de reflexión y análisis desde
hace años. Por ello, en estos momentos las relaciones entre familia y escuela
se plantean en términos de complementariedad y apenas se cuestiona la
necesidad de lograr una adecuada colaboración entre ellas.
 Ayudar a las familias a establecer condiciones en el entorno del hogar
que favorezcan el estudio (salud, nutrición, seguridad, mejora de
habilidades paternas)
 Proporcionar información e ideas a las familias para ayudar al estudiante
con los deberes y tareas escolares para casa, así como con las
elecciones y decisiones de carácter académico.
 Diseñar canales efectivos de comunicación familia-escuela y escuela-
familia sobre los programas escolares y el progreso de los niños.
 Identificar e integrar recursos y servicios de la comunidad para reforzar
los programas escolares, las prácticas familiares y el desarrollo y el
aprendizaje de los alumnos.
 Fomentar y organizar la ayuda y el apoyo voluntario de los padres a las
actividades del aula y de la escuela. (Las relaciones entre familia y
escuela. Experiencias y buenas practicas., s.f.)
 4. ¿Cuáles serán las satisfacciones que podrá experimentar con los
niños?

La satisfacción laboral como “el sentimiento de agrado o positivo que

experimenta un sujeto por el hecho de realizar un trabajo que le interesa, en un
ambiente que le permite estar a gusto, dentro del ámbito de una empresa u
organización que le resulta atractiva y por el que percibe una serie de
compensaciones psico-socio-económicas acordes con sus expectativas”.
Muñoz Adánez,(1990: 76)
 A manera personal pienso que una de las mayores satisfacciones parte
en las pequeñas cosas que hacemos como maestros día a día, en
aquellos pequeños logros que nuestros estudiantes se convierten en
resultados espectaculares.
 El desarrollo de la autoestima es una de las principales tareas de todos
los alumnos y para muchos es difícil. Esa autoestima abarca desde el
niño pequeño que trata de atarse los cordones de los zapatos hasta el
estudiante secundario que pide una cita a una muchacha. El docente
interviene para fomentar esa seguridad íntima, y la evolución en ese
sentido puede ser muy satisfactoria, tanto para el alumno como para el
maestro.
 Estimular a los mejores, fortalecer a los débiles, obtener de todos ellos
eficiencia en los estudios, esto es lo que muchos maestros ven como la
recompensa profesional suprema.
 Hacer un buen trabajo, bridando satisfacción. Esa satisfacción es
particularmente grande cuando se trata de fomentar el desarrollo integral
e intelectual de los estudiantes.