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Responsables:
MARIELA HERRERA
JUDITH JARAMILLO
CLAUDIA MALLARINO
Pág.
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
1. ANTECEDENTES
2
2.1.1 - La universidad . . . . . .
25
2.1.2. - La Facultad . . . . . . . 26
2.1.3. - Universidad Pedagógica Nacional . . . . 26
2.1.4. - Facultad de Educación Física . . . . .
26
2.1.5. - Proyecto Curricular Licenciatura
en Educación Física. . . . . . 27
- Visión del Proyecto Curricular . . . .
27
- Misión del Proyecto Curricular . . . .
27
- Propósitos del Proyecto Curricular . . . .
27
- Perfil del egresado de la Licenciatura en
Educación Física . . . . . . 28
- Competencias del futuro Licenciado . . . .
28
- Campos de acción del egresado . . . .
28
3
2.3.2. Criterios que orientan el Proyecto curricular . . .
35
2.3.3. Momentos del diseño y Proyecto curricular . . .
36
2.3.3.1. Macroestructura . . . .
36
- Ciclos . . . . .
37
- Ambientes de formación . . .
37
- Campos de formación . . .
37
- Áreas . . . . . 37
2.3.3.2. Microestructura . . .
. 38
2.3.3.3. Microdiseño . . . . .
40
2.3.3.4. Espacios de encuentro académico . .
43
2.3.3.5. Evaluación . . . . .
46
3. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
3.5. Recursos . . . . . . . . 57
3.5.1. Recursos humanos 57
3.5.2. Recursos físicos y logísticos . . . . . 57
3.5.3. Recursos financieros . . . . . . 57
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . 92
5
LISTA DE CUADROS
Pág.
7
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
8
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
9
INTRODUCCIÓN
Para responder a las exigencias del CNA en términos de Condiciones Iniciales para
evaluar las condiciones de calidad, el Proyecto Curricular y la Facultad de educación
física se guían por los lineamientos propuestos por esta Entidad con el propósito de
hacer reconocimiento público del logro de altos niveles de calidad, buscando
preservar los derechos legítimos que en esta materia tienen los usuarios del Sistema
de Educación Superior.
1
Campo Estratégico 3 “Contribución a la calidad, equidad, pertinencia e innovación académica y
educativa”; Programa 3.1 “Renovación e innovación curricular”, Subproyecto 3.1.1.2 “Proyectos
curriculares”.
2
Los elementos constitutivos de un sistema se replican permanentemente en todos los componentes de
los momentos de diseño del sistema.
11
JUSTIFICACIÓN
Un proyecto curricular
es una carta de navegación
para realizar las transformaciones
educativas que el País necesita.
Grupo de Trabajo
Por tanto, la condición de Proyecto es la que le permite ser “esa carta de navegación
para realizar las transformaciones educativas” que Colombia necesita.
13
1. ANTECEDENTES
Tomar decisiones acerca del sentido, objeto y finalidad con que ha de asumirse la
educación física, en el contexto de la Facultad del mismo nombre en la U.P.N.,
requiere efectuar, por lo menos, una breve revisión histórica de las tendencias
circulantes al interior de la comunidad educativa del orden nacional e internacional,
análisis que se justifica si se tiene en cuenta que dichas tendencias han
fundamentado, directa o indirectamente, muchas de las concepciones de educación
física que se han gestado y se vienen gestando en Colombia.
Durante la baja Edad Media (Siglos IV a VIII), con la presencia de los bárbaros, la
guerra se vuelve una profesión de elite y las masas empobrecidas laboran la tierra
en condición de servidumbre, Europa empieza a desintegrarse, el mundo medieval
necesitaba de una revolución moral y la iglesia direccionó todos sus esfuerzos a esta
tarea. A pesar de que el dualismo cuerpo-espíritu o cuerpo-alma no está presente en
los fundamentos de la iglesia cristiana, en la práctica dicho dualismo comienza a
aparecer puesto que los juegos y las actividades festivas, practicadas en aquel
entonces, se relacionaban con el paganismo y fueron censuradas y hasta prohibidas
tanto por la iglesia como por los gobernantes.
Por su parte, el Realismo (Siglo XVII), sustituyó los enfoques anteriores; a medida
que el pensamiento medieval desaparece, la humanidad se ve atrapada en las
luchas entre religión y laicismo, razón y autoridad, libertad y despotismo. Es este el
ambiente propicio para los grandes adelantos en las matemáticas, la astronomía y
las ciencias biológicas; la ciencia hace su aparición y el mundo es incendiado por un
creciente espíritu de búsqueda, curiosidad intelectual e interés científico, aspectos
desarrollados en el Naturalismo, teoría que sostuvo que las ideas eran adquiridas a
través de los sentidos y que permitió focalizar la atención sobre el cuerpo. Es así que
la curiosidad por descubrir las leyes fisiológicas que gobiernan el cuerpo y la mente,
abre la puerta al establecimiento de una educación física redimensionada.
El Siglo XVIII, conocido como el siglo de la ilustración, encarnó una rebelión filosófica
en contra del esclavismo humano; así, cuando Copérnico, Kepler y otros, dieron a
conocer la Teoría heliocéntrica, sentaron las bases para el trabajo de pensadores
como Locke, Voltaire y Rousseau. Desde entonces, este modo de pensar invadirá las
formas de concebir la dinámica social pues, si las leyes naturales funcionan en el
mundo físico, algunos intelectuales consideran que también operan en el ámbito del
gobierno, la educación y la economía.
En la educación del Siglo XIX, dos son las vías de irrupción del cuerpo en la
educación, una, la iniciada por Thomas Arnold en Inglaterra, cuya motivación era
ocupar el tiempo de ocio de la juventud aristocrática y burguesa recurriendo al
entrenamiento corporal y a la práctica de los deportes. La otra tiene por lo menos
tres vertientes de las que se desprenderán algunas de las corrientes que se
desarrollarán a lo largo del Siglo XX; de un lado tenemos los trabajos del prusiano
Ludwing Jahn (1778 - 1852), quien, preocupado por la invasión de su país por las
tropas napoleónicas, hace un llamado a la juventud, convocándola mediante el
ejercicio físico a la defensa de la patria y la regeneración de la raza.
Simultáneamente a los trabajos de Jahn, Per Henri Ling (1776 - 1839), tiende las
bases de la llamada Gimnasia Sueca, con la idea de conferir una finalidad correctiva
al ejercicio, mientras que Francisco Amorós (1770 - 1848), en Francia, recurriendo a
una gimnasia de aparatos y militar en sus formas, “...quiso asumir la formación
total de los jóvenes, buscando hacerlos no solo fuertes y resistentes a la fatiga, sino
al mismo tiempo, animosos y audaces, con un marcado sentido del bien, el deber y
la abnegación. Para ello, cada uno de los ejercicios que creó tenía un triple sentido:
desarrollar las cualidades físicas, aumentar la energía y engendrar sentimiento
elevados” (Valsierra. 1954: p.70).
17
Al ahondar en el contexto en el que se gestaron éstas dos tendencias, se encuentra
explicable que sean médicos y militares quienes más se ocupan, de la educación
física en este período; además, es necesario aclarar que, si bien éstas surgieron al
margen de la institución escolar, posteriormente formaron parte de ella.
Por su parte en 1949 Pierre Seurin con su obra “Hacia una educación física
metódica”, hizo un intento de unificación de los distintos métodos, presentando una
concepción de educación física como disciplina educativa, caracterizada como el
conjunto de medios para favorecer el desarrollo del ser humano, en cuanto a la
perfección de sus funciones, obtención del máximo rendimiento y retardar el mayor
tiempo posible la aparición de la vejez.
Además, es obvio que el cuerpo humano visto desde la óptica de la educación física,
es mucho más que el cuerpo que nos describen la anatomía, la fisiología o la
biomecánica; el cuerpo de la educación física es el cuerpo que el hombre vive y
experiencia, ese que ha creado a partir de su experiencia personal, de sus ideas,
sus sentimientos, sus deseos y frustraciones, sus fantasmas y sus temores.
Estas ideas sobre educación física persistirán hasta el despertar del Siglo XX. Así, en
1904, en el Decreto 491 que reglamentaba la instrucción pública, es evidente que la
educación física ya disponía de un terreno cercado para los ejercicios gimnásticos y
la concepción de Educación que de ella emana, contemplaba la dimensión moral,
En este Proyecto: Acción y efecto de tener experiencias.
19
intelectual, cívica y física. De igual forma allí, en lo relativo al movimiento, se
agregaban a los ejercicios gimnásticos y la calistenia, flexiones y extensiones de las
piernas, los brazos, el cuello y el tronco y se resaltan los paseos por sus beneficios
no solo recreativos, sino también, higiénicos.
Tal situación plantea más de un interrogante: ¿Se infiltraron estas ideas en las
primeras orientaciones de la educación y de la educación física en particular? Para
dar respuesta, no puede olvidarse la concepción de cuerpo que se manejaba en
aquel entonces, ni el aspecto disciplinario que se ejercía a comienzos de siglo a
través de las diferentes formas de gimnasia basadas en la ejercitación militar y que
bajo estos enfoques la educación física avanza y se desarrolla durante la primera
mitad del Siglo XX.
Es hacia 1954 que se contrata una Misión Española para desarrollar su labor,
especialmente en la sección femenina del Instituto, de la cual no hay muchos rastros
ni menciones sobre sus aportes, y es en 1959 cuando se unifican la sección
masculina y femenina creándose la Escuela nacional de educación física.
Nuevamente, en 1974 una Misión Pedagógica Alemana llega al País y propone sus
enfoques en lo que hoy se conoce como los primeros libros de educación física para
la escuela primaria. La propuesta tenía como objetivos la formación del cuerpo, el
desarrollo de la coordinación por medio de movimientos gimnásticos, la expresión
corporal a través de movimientos y el mejoramiento del rendimiento deportivo y
gimnástico (Heino. 1974: p. 9); la educación física es concebida allí como parte
esencial de la educación integral del niño y se le asigna la función de formar la
inteligencia y el alma, las cuales se encuentran atadas al cuerpo, de ahí que la
educación física sea considerada básica.
Así, la sociedad espera que la educación física genere valores, hábitos, disciplina,
compense la actividad diaria, prepare para los deportes, sea base del aprendizaje
escolar, sea el fundamento para la salud, desarrolle las capacidades motrices y la
condición física, logre cuerpos armónicos, catalice la energía superflua, los instintos
y los deseos y contribuya al desarrollo cognitivo y de la inteligencia.
22
Como asignatura del currículo escolar, la educación física desempeña un papel
restringido al estar concebida casi exclusivamente a partir de visión biologista e
instrumental, donde el movimiento tiene como papel optimizar el funcionamiento
del cuerpo máquina; es así como supone que el entrenamiento de lo físico en busca
de eficiencia y rendimiento, sea un guardián eficiente ante la amenaza de
enfermedades propias del sedentarismo o, solucione la insatisfacción y el hastío
propio de las exigencias sociales de la época.
Habría que anotar que los clamores, exigencias y expectativas, que se forjan en
torno a la educación física escolarizada no pueden ser asumidos bajo las condiciones
actuales de la escuela. La educación física se sostiene y se justifica, en forma
reiterativa, recurriendo a sus posibilidades de afectación de la condición física y la
construcción del carácter cada vez que es censurada por la opinión pública,
alejándose de sus infinitas posibilidades de enseñanza.
24
1.3. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE
LICENCIADOS EN EDUCACIÓN FÍSICA DE LA UPN.
3
Gómez Moreno, Alberto. (1977). Cincuenta años de oro de la educación física en Colombia.
Bogotá: Universidad Central.
25
la Educación Física de Gómez Moreno (1977) y en Historia del Alma Mater de la
Educación Física de Vaca, Ángel H. (1987).
Currículo
Categoría
PLAN 1984 PLAN 2000
de
Comparación
Tuvo en cuenta la evaluación previa
De igual manera evaluó el
del programa que lo precedía
funcionamiento del programa que lo
El propósito del plan era superar el precedía
enfoque tecnicista, para proyectar la
Tiene en cuenta los fundamentos
formación con una fundamentación
conceptuales, contextuales y un
más teórica e investigativa
compromiso ético-político articulado
Enfoque es técnico con la visión y misión de la
El concepto de educación física Universidad
Enfoque considera el autoconocimiento, Enfoque sistemático
autocontrol y algunos referentes
Curricular Presenta concepciones elaboradas
sobre el cuerpo, sin embargo, no se
sobre cuerpo, hombre, sociedad,
encuentra mucha elaboración, ni
cultura e introduce el concepto de
soportes teóricos
experiencia corporal
El objeto de estudio considera el
Propone la experiencia corporal
movimiento humano con carácter
como objeto de estudio y la
pedagógico y el cuerpo como
educación física como disciplina
instrumento básico del movimiento
académica, como hecho y práctica
y como esencia e instancia
social y como espacio curricular
educativa
Apuntan a la formación con sentido
Hacen referencia a la formación en
ético político, con un compromiso
términos de conciencia de ser
frente a la deuda social educativa y
educador, líder, investigador y
con una formación más científica y
constructor de conocimiento, pero
Objetivos con poca elaboración y sustento
social del cuerpo
El perfil profesional se diferencia del
teórico
anterior, en el sentido de que el
El perfil profesional tiene similitud
egresado es propositivo en términos
con el Plan actual
laborales
26
Currículo
Categoría
PLAN 1984 PLAN 2000
de
Comparación
Plantea tres áreas de formación: Desarrolla las áreas de formación
Pedagogía y didáctica, Específica Humanística, Pedagógica y
(disciplinar), de integración y de Disciplinar desarrolladas en los
flexibilidad curricular Ciclos de Fundamentación y
Contempla cincuenta asignaturas de Profundización
saber específico; la estructura La práctica pedagógica atraviesa
Estructura curricular resalta la práctica transversalmente todo el Plan
Curricular pedagógica como campo específico curricular y se desarrolla mediante
de formación las jerarquías de desarrollo de
pensamiento
Contiene siete espacios de
encuentro académico, constantes en
los diez semestres y diferenciados
por los niveles de complejidad
Comprende variedad de estrategias
Guiada por principios básicos de la
que no están soportadas con una
investigación e integración de
fundamentación teórica evidente
Metodologí saberes
A través de las ULAS de tipo A, B y
a C, se determinan en mayor a menor
Tiene en cuenta los créditos en los
que se incluyen el trabajo presencial
grado la interacción maestro -
y el trabajo individual
alumno - saber.
Considera la evaluación cuantitativa Es considerada como un proceso
Se centra en el conocer, permanente, con un enfoque
comprender y aplicar el saber cualitativo de tipo descriptivo y
Es específica para cada asignatura valorativo,
Evaluación Basada en logros y desempeños, no
en los resultados
Es concertada conjuntamente por
los participantes en los espacios de
encuentro académico
El proceso a través del cual se deriva la Resolución 1694 del 21 de junio de 2000,
expedida por el Ministerio de Educación Nacional y con la cual se autoriza al
Proyecto Curricular para iniciar las actividades académicas correspondientes, ha
tenido un desarrollo como se relaciona a continuación:
28
2. FUNDAMENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR
Los fundamentos tienen como objeto explicitar las concepciones de los elementos
sobre los cuales se diseña y organiza el Proyecto Curricular, ellos son: contextuales y
conceptuales.
2.1.1. La Universidad
La universidad se entiende como la institución o cuerpo social de vigencia histórica
prolongada, autónoma que responde a una tendencia asociativa del ser humano
para colocarlo al servicio de la imaginación y la creatividad y no únicamente al
servicio de una estrecha profesionalización. La universidad, según Derrida (1989) ha
de conceder a la sociedad la oportunidad de reflexionarse y a la misma universidad
reflexionar su propia reflexión, esto es explicar racionalmente y dar razón de sus
razones. Es desde esta óptica que la universidad debe sustentar su papel formador
de sociedad a partir de la investigación y la calidad de sus procesos, para ello debe
asumir "como rasgos propios y esenciales de su quehacer el ser autónoma, critica,
científica e investigativa" (Borrero. 1988: p. 90) rasgos que se expresan en sus
características de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad propios de las
universidades del siglo XXI., así, la tarea de la universidad es la creación del futuro y
el mejor modo de preverlo es inventarlo. (Paz. 1994: p. 3)
2.1.2. La Facultad
29
La facultad se asume desde tres puntos de vista: Filosóficamente se entiende como
el uso de la facultad de pensar, reflexionar, dar razones. Como ente administrativo
es pensada como estructura administrativo organizativa racional de las acciones y
los recursos implicados en el desarrollo e implementación de las decisiones
tomadas. Y como unidad académica, es la encargada de la formación profesional
desde la particularidad de un saber.
Haciendo uso del término contemporáneo, “...para relacionar mejor el pasado con el
presente, la universitas medieval estructura su composición académica con partes o
unidades académicas denominadas facultades” (Borrero, 1990: p. 49), sirve de base
para reafirmar que el concepto de facultad asumida de esa manera, es una unidad
académica que integra el estudio del saber disciplinar, el ente administrativo y la
formación de un profesional desde el saber particular.
Como sugerencias producto de las discusiones de los años 90, vale la pena destacar
las siguientes:
30
“La U.P.N. como institución que responde por el desarrollo de hombres y mujeres
que forman sociedad, está en mora de ajustar al nuevo enfoque educativo el modelo
tradicional de formación de docentes. En esta búsqueda la investigación debe
constituirse en la plataforma que permita consolidar un modelo de calidad de
enseñanza, basado en acciones que correspondan a la realidad del país y a su
diversidad cultural, poniendo fin al aislamiento entre el sector educativo y la
sociedad.” (UPN, 1997a: p. 3).
Por el Acuerdo 107 de 1993 del Consejo Superior se expide el nuevo Estatuto
General de la U.P.N.; en el Artículo 34 del mismo Acuerdo, se establecen como
unidades de dirección académica, las facultades cuya responsabilidad será la
gestión de los programas disciplinares e interdisciplinares, buscando integrar la
investigación, la formación, y la extensión alrededor de campos de interés, definidos
como prioritarios por el Consejo Académico.
Por Decreto 2902 del 31 de diciembre de 1993 se aprueba el acuerdo 076 del mismo
año, expedido por el Consejo Superior de la U.P.N. que fija la estructura interna de la
Universidad y establece en el Artículo 2 numeral 3.5.4 la presencia de la Facultad de
educación física como una de las unidades de dirección académica. En el mismo
acuerdo su Artículo 44 declara al departamento como la unidad de gestión del
trabajo académico disciplinar en su relación con lo educativo, a él estarán adscritos
los especialistas de las respectivas disciplinas, sean docentes de planta o de
vinculación transitoria.
Para que sean tenidos en cuenta como puntos de referencia inicial del proceso de
construcción conceptual y disciplinar de la educación física se aportan las siguientes
acepciones:
Tal como puede observarse en los antecedentes de la educación física, son múltiples
los factores, mecanismos, circunstancias e instituciones que han afectado en menor
o mayor grado la adquisición de diversas prácticas corporales, que dentro del
proceso de culturización y socialización implícito contienen el acumulado (por así
llamarlo) de la experiencia construida por las generaciones que anteceden a las
nuevas, en su proceso de civilización; es a partir de las experiencias (que son
corporales) como el ser humano ha transmitido y enseñado a las siguientes
generaciones sus hábitos, creencias, ritos, mitos, valores y normas, generando con
ello diversas acciones, prácticas, símbolos y significados que traducen su impresión
en expresiones y comunicaciones corporales.
Desde esta óptica la experiencia corporal puede ser asumida como el conjunto de
impresiones que dejan huella y dan lugar a la asignación de significado particular y
construye la historia de vida de cada persona, pero que puede reconstruirse y
modificarse a partir de los acontecimientos sociales y culturales que lo afecten en su
totalidad.
2.2.4. Hombre
Sujeto cognoscente y objeto de conocimiento; poseedor de un cuerpo mediador
entre su ser y el mundo, que lo posibilita para autoconstituirse considerándolo, así
como ser individual. Hacer una mirada de ser humano como ser social, implica
pensarlo como hombre-cuerpo, como hombre-experiencia corporal, es decir, como
esa conjunción compleja y profunda entre naturaleza y cultura que le permite
interconstituirse socioculturalmente.
De acuerdo con lo anterior, una acción puede ser categorizada como hecho, o
práctica social según el contexto en que se realiza y la significación que le dan los
participantes.
La anterior precisión permite establecer que la educación física como hecho social
es el conjunto de acciones que el ser humano realiza para dar respuesta a sus
necesidades de cualquier tipo; la educación física como práctica social ha de
encargarse del análisis de los hechos y las prácticas sociales que se ven afectadas
por fuerzas de tipo político, ético y cultural.
35
2.2.7. La educación física curricularizada
La educación física curricularizada implica asumir una posición frente al currículo y
comprender que el único espacio de curricularización de la educación física no es la
escuela, sino que existen otros espacios, tales como clubes, cajas de compensación,
parques, gimnasios, organizaciones comunitarias (Ley 115de 1994), en los cuales la
educación física y el profesional del área deciden intencionalidades y prácticas
coherentes con el contexto, los sujetos y el objeto de intervención.
2.2.8. Educación
La educación, en términos generales es entendida como formas de transmisión de
cultura, estas son: de reproducción, transformación y creación. La transmisión es la
puesta en marcha de mecanismos y dispositivos para lograr con eficiencia y eficacia
el objetivo educativo propuesto.
La educación como práctica social está influenciada por las formas de existencia en
el contexto de cada cultura; como práctica institucional, la educación está
determinada por el proyecto institucional vigente, sin que se omita el derecho de
transformarlo o de recrearlo.
2.2.9. Pedagogía
La pedagogía como reflexión sobre el acto educativo, conlleva una mirada
proyectiva de la educación. El carácter de proyectivo implica intencionalidad,
ideación de un proyecto de desarrollo humano y social, y un conjunto de acciones
sistematizadas que se fundamentan en saberes socialmente construidos.
36
En el proyecto curricular de esta Licenciatura, el maestro se piensa como un
indagador, innovador, critico, propositivo, de proyectos educativos que empleando
como objeto de intervención el movimiento, promueva procesos de desarrollo del
potencial humano para alcanzar seres humanos físicamente educados.
2.2.11. Currículo
En el marco de este Diseño, se entiende por currículo el proceso de reflexión y toma
de decisiones acerca del compromiso ético y político de la educación con el futuro
del ser humano y el mundo, en cualquiera de los tipos y modalidades educativas.
(Herrera. 1995: p.28).
Entre los componentes, los propósitos son los más importantes porque determinan a
los demás; un propósito es un ideal que marca un horizonte deseable y en
educación los propósitos están orientados por el proyecto de hombre, cultura,
sociedad y mundo que uno quisiera vivir y entregar a las generaciones futuras; los
propósitos señalan los contenidos en torno a los cuales se va a trabajar, las acciones
a emprender a título de estrategias de enseñanza-aprendizaje, las funciones de los
diferentes miembros del grupo de trabajo y las formas y tipos de evaluación.
Es necesario aclarar que la opción que se asuma frente a la reflexión de cada uno
de estos elementos, teniendo como referente la concepción del currículo y el
37
conjunto de principios y criterios que constituyen el horizonte del mismo,
contribuyen a la creación del ambiente en el que se realiza el currículo,
entendiéndose por ambiente, el tejido de relaciones coherentes, que entre las
constantes señaladas se dan.
2.2.12. Investigación
La investigación es contemplada desde diferentes perspectivas: desde lo
antropológico como actitud de búsqueda; desde lo académico como proceso
inherente a la implementación del currículo, es decir, como actividad metodológica
que cruza los espacios académicos; y desde lo administrativo, como ente que
genera e implementa políticas y planes de acción tendientes a impulsar la
realización de investigación enmarcada dentro de un programa que abarca tanto el
aspecto logístico, como epistemológico.
2.2.13. Evaluación
La evaluación es coherente con el enfoque curricular que se asuma, yendo desde la
que se realiza basada en la aplicación de pruebas (enfoque transmisivo) hasta la
evaluación por logros (enfoque transformacional); desde cualquiera de los enfoques
curriculares, y en palabras de Barbier (1993), la evaluación es un dispositivo que
cumple con unas funciones: control, seguimiento y selección.
2.2.14. Estudiante
El estudiante como sujeto que asiste a una institución en busca de un proceso de
formación profesional, puede verse y asumirse como totalidad, esto es un sujeto
multidimensional ubicado en un contexto socio-histórico-cultural o, como ser objeto,
cuyas particularidades pueden ser definidas externamente. En síntesis, el estudiante
puede ser asumido como individualidad inmersa en una colectividad, como masa o
cliente, o como ser sentipensanteactuante.
2.2.15. Docente
El docente puede asumir el rol de profesor controlador o de maestro líder en la
creación de ambientes que faciliten los procesos de aprendizaje; frente al
38
conocimiento, el profesor es pensado como consumidor erudito de información que
limita su acción a transmitir. En el Proyecto curricular, el maestro es pensado como
un propiciador de ambientes que faciliten la elaboración y reelaboración de
conocimientos y técnicas, con capacidad de preguntarse y preguntar.
2.2.16. Implementación
Aunque el significado y sentido del término implementación parece ser
comprendido, es necesario detenernos en su conceptualización antes de presentar
los criterios que la orientan en el marco de este diseño.
Para ello es necesario que los diseñadores que se han ocupado, por ejemplo en este
caso, de la Macroestructura y Microestructura, interactúen con los diferentes actores
(administradores, académicos, estudiantes) involucrados en el proceso de desarrollo
a través de la capacitación centrada en el análisis de los cambios que es necesario
realizar en términos de metodologías, recursos y estrategias, debe estar
acompañada de una retroalimentación permanente y de la elaboración de una serie
de documentos u otras formas de registro, en los cuales se plasmen los aportes para
que puedan ser socializados y sometidos al análisis crítico.
2.2.17. Enseñabilidad
La enseñabilidad es una competencia del maestro para cumplir con el compromiso
del desarrollo de un proyecto epistemológico, pedagógico y didáctico que hace de
cualquier disciplina un saber compartible. La puesta en escena de dicho compromiso
está cruzada por la lectura que cada docente hace del saber disciplinar que enseña,
y determina que él asuma, una postura pedagógica, didáctica y epistemológica
frente a dicho saber.
2.2.18. Educabilidad
La educabilidad es la construcción de opciones de relación y de tomas de decisión
del sujeto, desde los presupuestos que sustentan su proyecto ético de vida, para
darle sentido y significado a su acción y definir estilos particulares de aprendizaje.
Principio de la democracia
Este principio tiene dos fundamentos: El primero es el derecho y compromiso de
participar en el análisis crítico, la toma de decisiones y la construcción de
conocimiento y acciones; el segundo fundamento es el respeto por la diferencia
40
cultural, ideológica y epistemológica que implica el reconocimiento del Otro en la
multiplicidad del ser humano y el pluralismo de enfoques en aspectos tales como el
arte, la ciencia, la filosofía y la vida cotidiana. Este principio se hace especialmente
evidente, en el diseño por parte del estudiante durante la elaboración de su
Proyecto curricular particular.
Principio de autonomía
Es la capacidad de autorregulación apoyada en una evaluación permanente, se
contempla como principio orientador del presente Diseño en todos los elementos y
momentos que conforman la estructura administrativo-académica del Proyecto
curricular y que no riñe con los principios, conceptos y metas que orientan el Diseño,
iluminan la toma de decisiones y las acciones para hacer que el Diseño funcione
como un sistema dinámico, abierto y vivo que se transforma pero que no cae en la
entropía total, esto es, su autodestrucción.
Principio ético
Hace referencia a la conciencia y el compromiso adquirido de las implicaciones y
consecuencias que tienen los actos, los elementos y momentos que conforman la
estructura administrativo académica del Proyecto curricular; el principio ético ha de
ser por tanto, una constante en el diseño e implementación del mismo.
Criterios académicos
Los criterios académicos contemplan la filosofía, conceptos y principios que orientan
el Diseño curricular y su implementación.
41
Criterios organizativos
Tienen que ver con la estructura funcional del Proyecto curricular, en este caso,
contempla la afectación tanto los aspectos académicos como los administrativos. En
lo académico hace referencia a la secuencialidad e interrelación en general de los
contenidos parciales que integran la totalidad del plan de estudios; en lo
administrativo hace referencia a los recursos humanos, físicos y económicos que se
requieren para garantizar el éxito de la implementación de lo planeado, esto es,
para lograr los objetivos, misión y visión previstos.
Criterios de implementación
La fase de implementación del diseño curricular está orientada
por los criterios que a continuación se detallarán:
Claridad conceptual
Hace referencia a la comprensión conceptual de los elementos estructurales
fundamentales del presente Diseño curricular, puesto que éstos constituyen la
cosmovisión que sintetiza el sentido y significado del currículo en el contexto
universitario, social, cultural, ético y político.
Dominio temático
Hace relación al conocimiento idóneo de los saberes disciplinares, lo que significa ir
más allá del bagaje informativo para entrar en el ámbito de procesos de
construcción de conocimiento a partir, del establecimiento de nuevos órdenes y
nuevas incertidumbres, surgidos de la lectura de contextos y los aportes científicos y
tecnológicos, dando así cumplimiento al principio de integración.
Presencia de la investigación
La investigación como un elemento inmanente en la implementación del diseño
curricular se manifiesta de dos formas, como actitud permanente de inquirir y como
proceso académico de producción de conocimiento.
42
2.3.3.1. Macroestructura
La macroestructura recoge la propuesta realizada por la Vicerrectoría Académica de
la U.P.N. (2002), que plantea la organización de los proyectos curriculares de la
Institución temporalmente en dos ciclos de formación y conceptualmente en
ambientes, campos de formación y áreas de conocimiento.
Ciclos
Un ciclo es la unidad temporal que organiza los grados de profundización
y/o complejidad del conocimiento en torno a unos saberes que se
interrelacionan en el plan de estudios.
Son dos los ciclos que contempla la estructura curricular, el primero, denominado
Ciclo de Fundamentación, evoluciona durante los cuatro primeros semestres y se
concibe como el tránsito entre la formación previa de los estudiantes y su
vinculación a los procesos académicos propuestos por el proyecto curricular; su
propósito es la aproximación al análisis y comprensión de los universales que
fundamentan la construcción del conocimiento y su relación con la profesión
educativa, siendo éste determinante de la perspectiva académica. Para que lo
anterior sea posible, se ha señalado una jerarquización de acciones a desarrollar con
los estudiantes, tendientes a generar procesos de estructuración de pensamiento
que a la vez sean base para la construcción de las categorías de evaluación; para el
primer ciclo las jerarquías de acción son: estudiar, conocer, analizar, comprender,
analizar críticamente y construir.
Ambientes de formación
43
Campos de formación
Los campos de formación se constituyen a partir de la determinación concreta de
temas y problemas a tratar en forma interdisciplinar para fundamentar la formación
del futuro maestro. En este Proyecto curricular los campos de formación son el
Disciplinar-Científico-Investigativo; el Pedagógico-Didáctico y el Deontológico-
Valores-Estético-Recreativo-Lingüístico.
Áreas
Área es la unidad estructural académica que organiza los campos de conocimiento
con énfasis en un determinado saber de los constitutivos del proceso de formación
del maestro, atravesando el Proyecto curricular en sentido vertical; son áreas del
conocimiento en este Proyecto la humanística, la pedagógica y la disciplinar.
Observar
Interpretar
FUNDAMENTACIÓN Conocer
Analizar
Proyección. Dialogar
Duración: 6 semestres
Debatir
CICLOS
3 semestres
Difundir
44
2.3.3.2. Microestructura
Se enmarca en la macroestructura, en ella se determinan para cada área los ejes de
análisis hombre, cultura y sociedad para el área humanística; relaciones de poder,
conocimiento y comunicación para el área pedagógica; experiencias corporales y
procesos de desarrollo del potencial humano para el área disciplinar. Dichos ejes de
análisis determinan la perspectiva de tratamiento académico para cada área en las
que se definen los núcleos temáticos y se formulan los interrogantes identificados
dentro del diseño como núcleos problemáticos cuya intención es reelaborar y
construir conocimiento, articulando los saberes que se generan desde las otras
áreas.
Ejes
de
análisi
s
Tema
envolvent
e
CICLOS
45
Gráfico 2. Microestructura del Proyecto curricular
Del tal modo, para el Ciclo de Fundamentación se identifican los siguientes Ejes de
análisis de las áreas y Núcleos temáticos:
CICLO DE FUNDAMENTACIÓN
Tema Envolvente: Educación física como hecho y práctica social.
ÁREA EJES DE ANÁLISIS NÚCLEOS TEMÁTICOS
Relaciones existentes entre los
Humanística conceptos hombre, cultura y Hombre y vida.
sociedad.
Con Conocimiento, relaciones de poder
Pedagógica Educación y pedagogía.
y comunicación.
Experiencias corporales y procesos
Experiencias corporales y
Disciplinar del desarrollo del potencial
desarrollo humano.
humano.
relación Cuadro
al Ciclo4.de Profundización,
Ejes se citan
de análisis y núcleos los siguientes:
temáticos del ciclo de fundamentación
2.3.3.3. Microdiseño
46
El tercer momento o Microdiseño, representa la puesta en acción o implementación
de la totalidad del diseño curricular, incluyendo por supuesto los dos momentos
anteriores (Macroestructura y Microestructura).
CICLO DE FUNDAMENTACIÓN
Tema Envolvente: Educación física como hecho y práctica social.
Núcleo Problémico:
¿Cuáles han sido las experiencias corporales que las diferentes culturas han
instaurado para establecer y mantener las relaciones de poder?
ÁREA Subproblema de Área
¿Cómo ha incidido la educación física como hecho y práctica
Humanística social en el desarrollo de las diferentes subculturas en la
búsqueda de trascendencia y mejor vivir?
¿La educación encuentra, o produce los mecanismos de poder
Pedagógica
que ponen en escena las prácticas sociales pedagógicas?
¿Cómo se ha dado la relación experiencia corporal - procesos
de desarrollo del potencial humano en diferentes sociedades,
Disciplinar
que han permitido la construcción de diferencias individuales
y culturales?
CICLO DE PROFUNDIZACIÓN, NIVEL I
Tema Envolvente: Educación física como disciplina académica.
Núcleo Problémico:
¿Qué incidencias e implicaciones tiene la educación física en los procesos de
desarrollo del potencial humano?
ÁREA Subproblema de Área
¿Cómo afecta la E.F. los procesos de desrrollo humano desde
Humanística
el enfoque complejo de la ciencia?
¿Cuáles han sido las características de los proyectos de
Pedagógica desarrollo político, social y cultural para construir modelos
pedagógicos?
¿Cómo incide el lenguaje de cada cultura en el proceso de
Disciplinar construcción de ideologías que dan sentido a la experiencia
corporal?
NIVEL II, CICLO DE PROFUNDIZACIÓN
Tema Envolvente: Educación física curricularizada.
Proyección social de la Educación Física.
Núcleo Problémico:
Asumiendo el currículo como un proyecto ético y político ¿qué misión social y
cultural cumple éste en el proceso de desarrollo del proyecto humano ideado en
un momento histórico determinado?
La observación al
ÁREAS HUMANÍSTICA, PEDAGÓGICA Y DISCIPLINAR diagrama que
condensa los
párrafos
anteriores,
Ejes de permite comentar
análisis
que la
implementación
del diseño
Núcleos temáticos curricular, como
se puede percibir,
Núcleo responde a una
Tema
Tema problémi
envolvent Subproblema de área estructura
envolve co
e compleja en
nte cuanto a la
Sistematización a elaborar semestres IV - VII - X construcción de
conocimiento
CAMPOS DE FORMACIÓN: interdisciplinar y
Formación disciplinar específica, científica e investigativa - Formación los factores
CICLOS
48
de desarrollo, no sólo al ambiente institucional y particularmente el ambiente del
espacio académico, sino a toda la comunidad educativa; y viva en cuanto es influido
por las interacciones contextuales, académicas y metodológicas que sugieren los
campos de formación tal como se relaciona en el cuadro No. 7.
Hora
CAMPO DE FORMACIÓN ESPACIO DE ENCUENTRO ACADÉMICO seman Créditos
a
Disciplinar específica y Formación Teórico Disciplinar
Formación científica Fundamentación epistemológica, histórica y científica del 4 2
(tecnológica) área y su relación con las demás.
e investigativa Taller de Cuerpo
Se concibe el cuerpo como el vehículo existencial que
Según el Estatuto Académico, posibilita la relación del hombre consigo mismo y con el
comprende núcleos problemáticos 8 2
mundo; por tanto la ubicación, relación y proyección son
propios de una disciplina tres fases a tener en para el desarrollo del espacio
específica o de los saberes académico.
interdisciplinares y afines que
cada proyecto curricular delimite, Taller de Confrontación
realizando un estudio crítico de la Espacio en el que se propicia la reflexión sobre la relación
historia y epistemología de la existente entre los desarrollos de los espacios de
disciplina o saberes encuentro académico, en consonancia, se requiere de la
interdisciplinarios de cada constante Observación (lectura e interpretación de
proyecto curricular, sus lógicas contextos), Problematización (identificación de 4 2
internas de productividad, sus problemas), Proyección (diseño del proyecto curricular),
relaciones con los contextos Implementación (implementación del diseño),
culturales, sociales, políticos y características que fundamentan la estructura de la
económicos y sus aspectos Práctica Educativa de los estudiantes (práctica
relacionados con su enseñabilidad. profesional - práctica pedagógica).
49
Pedagógico y didáctico
Otro elemento que forma parte del diseño curricular son los denominados
“Espacios de Encuentro Académicos”, que dentro del contexto Institucional se
consideran como las “unidades de trabajo que han sido diseñados para la
construcción y validación colectiva de conocimientos, como también para el
mejoramiento de competencias y actitudes en torno a lo pedagógico, lo didáctico, lo
científico, lo tecnológico, lo artístico, lo recreativo, lo deportivo, lo político, desde
una perspectiva histórica y epistemológica. Se presentan bajo las modalidades de
talleres, seminarios y laboratorios; el estudio personal, o trabajo autónomo, trabajo
tutoriado o acompañado; y las prácticas educativas iniciales. (U.P.N. 2002. Estatuto
Académico, p. 13-).
51
NÚCLEOS QUE PROPICIAN EL CONOCIMIENTO
ÁREA HUMANÍSTICA ÁREA PEDAGÓGICA ÁREA DISCIPLINAR
Sem.
Ciclo
Formación Formación Formación Taller de Taller de
Taller de Taller de
Teórico Teórico Teórico Experiencias Confrontación
Cuerpo Lenguajes
Humanística Pedagógica Disciplinar Corporales
Cuerpo y Relaciones y
Integración te-
comunicación. Dimensión ope- Cuerpo y for-mas
Acción, Multidimensión mática,
Autoconocimien rativa represen- educación. comunicativas
actividad, de experiencias reflexiones
to y reco- tacional. Experiencia verbales y no
experiencias corporales socio conceptuales,
I nocimiento de Cuerpo, espacio educativa, currí- verbales.
corporales. culturales. diálogo de
entorno y y tiempo. culo y contexto. Código, sentido,
Código: Código: saberes.
sujeto. Código: Código: significado.
202101 209801 Código:
Código:20110 202201 201801 Código:
202501
1 202901
Educación y pe- Lenguaje y re- Movimiento, Experiencias Integración te-
Percepción y
Hombre y Vida. dagogía. laciones evo-lución cor-porales y mática,
representación
Cuerpo y Relaciones humanas. ontológica y estruc-turación reflexiones
espacio
procesos de socioculturales Lenguaje, filogenético. tiempo espacio, conceptuales,
II temporal del
hominización. y relaciones de sociedad y Formas básicas formas básicas diálogo de
cuerpo.
FUNDAMENTACIÓN
52
Análisis crítico
Implicación Diseño de técni- Propuesta y so-
de la visión Fundamentació Aplicación de Fundamentació
ético política de cas de cialización par-
sociocultural, n pedagógica técnicas n disciplinar del
pro-yectos movimiento cial para la im-
PROFUNDIZACIÓN. Nivel II
ética, po-lítica del diseño de expositivas y proyecto
educativos y del contemporánea plementación
IX de la di- proyecto curricular
proyecto cu- tecnológicas. s para el pro- del proyecto
mensión particular. particular.
rricular. Código: yecto particular. particular.
corporal. Código: Código:
Código: 209209 Código: Código:
Código: 201809 202109
201109 209809 202509
202209
Presentación
Sistematización Sistematización Sistematización Sistematización Sistematización Sistematización so-cial del
final del final del final del final del final del final del proyecto
proyecto proyecto proyecto proyecto proyecto proyecto curricular
X curricular curricular curricular curricular curricular curricular parti-cular.
particular. particular. particular. particular. particular. particular.
Evaluación.
Código: Código Código: Código: Código: Código:
Código:
201110 202210 201810 209210 202110 209810
202510
Cuadro 8. Núcleos que propician el conocimiento durante los diez semestres académicos
La Práctica
ACCIÓN DEL
Educativa, como ETAPAS ÉNFASIS CICLO
ESTUDIANTE
contenido del Taller de Lectura e
Fundamentació
Confrontación, se Primera Observación interpretación de
n.
plantea en cuatro contextos.
etapas, ofreciendo Identificación de Profundización,
Segunda Problematización
problemas. Nivel I
cada una de ellas un
Diseño del proyecto Profundización,
énfasis a la acción del Tercera Proyección
curricular Niveles I y II
estudiante como se Implementación y
Profundización,
indica en el cuadro Cuarta Implementación evaluación del
Nivel II
adyacente. diseño.
2.3.3.5. Evaluación
CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN
Como fundamento básico cognitivo, se
apoya en el estudio y comprensión del
Interpretación
contexto, posibilitando la comprensión donde
se desarrolla la acción.
Mediada por una explicación razonable,
Argumentació construye condiciones de consistencia y
n solidez para afirmar la toma justificada de la
decisión.
Posibilidad de conformar con sentido y
significado cualquier situación de la
Proposición
cotidianidad o contexto donde se desarrolla
la acción.
Pensamiento crítico en tanto reflexión,
Sistematizació análisis, intencionalidad y síntesis de las
n construcciones cognitivas presentadas
coherente y argumentadamente.
54
MACROESTRUCTURA MICROESTRUCTURA MICRODISEÑO
Tema Espacios
ÁREAS Núcleos Núcleo de encuentro académico
CICLOS envolvent Ejes de análisis Subproblema de área
Propósitos e temáticos problémico
Duración: 4
Educación física
¿Cómo incide la educación - Formación Teórico Humanística:
FUNDAMENTACIÓN
Relaciones
semestres. física como hecho y práctica Fundamentación epistemológica,
HUMANÍSTICA existentes entre los
Hombre y social en el desarrollo de las histórica y científica del área y su
Construcción del sentido de lo conceptos hombre,
Propósito: vida diferentes culturas en la relación con las demás.
humano. cultura, sociedad y
Aproximación al búsqueda de trascendencia y - Taller de Cuerpo: El cuerpo como
naturaleza.
análisis y mejor vivir? vehículo existencial que posibilita la
comprensión de los PEDAGÓGICA Conocimiento, Educación y ¿La educación encuentra o relación del hombre consigo mismo y
universales que Conocer y analizar críticamente relaciones de poder pedagogía produce los mecanismos de con el mundo; por tanto la ubicación,
fundamentan la diferentes teorías educativas para y comunicación. poder que ponen en escena las relación y proyección son tres fases a
construcción del posibilitar la construcción de prácticas sociales pedagógicas? tener en cuenta para el desarrollo del
conocimiento y su visiones particulares. espacio académico.
relación con la DISCIPLINAR Experiencias Movimiento y ¿Cómo se ha dado la relación - Formación Teórico Pedagógica:
¿Cuáles han sido las experiencias corporales que las diferentes culturas han instaurado para establecer y mantener las relaciones de poder?
como hecho y práctica social
profesión educativa Construcción crítica sobre la praxis corporales y desarrollo del experiencias corporales- Fundamentación epistemológica,
como determinante del movimiento humano y su procesos de potencial procesos de desarrollo del histórica y científica del área y su
de la perspectiva incidencia en el desarrollo del desarrollo humano. humano potencial humano en las relación con las demás.
académica. potencial humano. diferentes sociedades, que han - Taller de Lenguajes: Relacionado
permitido la construcción de con la construcción de competencias
diferencias individuales y cognitivas, lingüísticas y comunicativas
culturales? relativas a la formación disciplinar,
pedagógica y didáctica; al desarrollo de
habilidades lecto-escritas, tanto en
español como en lengua extranjera y la
comprensión de la tecnología de la
información.
- Formación Teórico Disciplinar:
Fundamentación epistemológica,
histórica y científica del área y su
relación con las demás.
- Taller de Experiencias Corporales:
Espacio que posibilita el encuentro con
el acerbo cultural donde convergen
experiencias motrices, estéticas y
técnicas con la cotidianidad y el
desarrollo histórico del contexto.
- Taller de Confrontación: Espacio
para la reflexión de la relación de los
desarrollos de los espacios de
encuentro académico; se requiere de la
observación constante e interpretación
de los contextos; la identificación de
problemáticas; la proyección a través
del diseño e implementación del
proyecto curricular particular,
características que fundamentan la
estructura de la práctica educativa
inicial de los estudiantes (prácticas
pedagógicas).
56
¿Qué incidencias e implicaciones tiene la educación física en los procesos de desarrollo del potencial humano?
¿Cómo afecta la educación
Relaciones
HUMANÍSTICA Hombre, física los procesos de desarrollo
existentes entre los
Construcción del sentido de lo cultura y del potencial humano, mirada
conceptos hombre,
humano. sociedad ésta desde el enfoque complejo
cultura y sociedad.
de la ciencia?
¿Cuáles han sido las
PEDAGÓGICA características y referentes de
Conocer y analizar críticamente Conocimiento, los proyectos de desarrollo
Modelos
diferentes teorías educativas para relaciones de poder político, social y cultural sobre
pedagógicos
posibilitar la construcción de y comunicación. los que se han construido los
visiones particulares. modelos pedagógicos a través
de la historia?
Propósito: Hacer
una aplicación
crítica de principios
universales que
sirva de
herramienta de
análisis y
construcción del ¿Cómo ha incido el contenido
DISCIPLINAR
saber disciplinar de Experiencias del lenguaje particular de cada
Construcción crítica sobre la praxis Técnicas de
la educación física corporales y cultura en el proceso de
del movimiento humano y su movimiento
procesos de construcción de ideologías que
incidencia en el desarrollo del corporal
desarrollo humano. dan sentido a la experiencia
potencial humano.
corporal?
Relaciones Proyecto de
Duración: 3 HUMANÍSTICA
existentes entre los desarrollo
semestres Construcción del sentido de lo
conceptos hombre, humano, social
humano.
cultura y sociedad. y cultural Serán planteados por los
Propósito:
PEDAGÓGICA estudiantes de acuerdo con su
Dialogar, debatir y
Conocer y analizar críticamente Conocimiento, Diseño de proyecto curricular particular
difundir,
sometiendo a juicio diferentes teorías educativas para relaciones de poder modelos
crítico de la posibilitar la construcción de y comunicación pedagógicos
visiones particulares.
57
DISCIPLINAR
Experiencias
Construcción crítica sobre la praxis
corporales y Diseño de
del movimiento humano y su
comunidad en procesos de movimiento
curricularizadaEducación física
ple el currículo en el proceso de desarrollo del proyecto humano ideado, en un momento histórico
Nivel IIPROFUNDIZACIÓN
determinado?
Cuadro 11. Condensado general de la estructura curricular
58
3. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
Proyecto Curricular
Proyecto Proyecto
Licenciatura en Educación Física
curricular curricular
Licenciatura en Licenciatura en
deportes recreación
Consejo de Programa
Programas
Capacitación
Interna Convenios
Pregrado Producción y
Posgrado Externa distribución de
material educativo
61
curricular (la experiencia corporal); El currículo en la formación de maestros; y la
evaluación en educación física.
Los registros de las sistematizaciones periódicas que resultan del diálogo entre los
espacios de encuentro académico son el modo previsto para nutrir desde el
proyecto curricular las líneas de investigación. Este trabajo estará a cargo de los
estudiantes y maestros a través de la integración permanente de las diferentes
actividades académicas que involucra la implementación del proyecto curricular.
Diplomados
Son programas académicos, estructurados, con duración de un año para atender las
necesidades de formación permanente de los maestros en general. Inicialmente se
ofrecerá uno denominado "Innovación en diseño curricular para formación de
maestros", cuyos propósitos particulares son, formar a los aspirantes a vincularse en
calidad de profesores al programa de Licenciatura en educación física y ofrecerlo
como opción de ascenso en el escalafón docente a través de PFPD.
Convenios interinstitucionales
Para su establecimiento se tendrá en consideración lo establecido en el Decreto
2902, del 31 de diciembre de 1994, en el Artículo 24.
62
Producción y distribución de material educativo
Esta actividad se enmarca en el Campo Estratégico 2 del Plan de Desarrollo de la
U.P.N., concretamente, en el Proyecto 2.1.3, Subproyecto 2.1.3.1.
Criterios Administrativos
Criterios Académicos
63
Criterios propios del Proyecto curricular
Para garantizar la calidad académica, la actitud investigativa y de reflexión
permanente del grupo de maestros, el Programa establece como requisitos:
Transferencias
Dado que este es un diseño curricular innovador, resulta imperativo generar
mecanismos distintos de los tradicionales para diligenciar el proceso de
transferencia entre universidades.
Se proyecta realizar una evaluación a los aspirantes desde las exigencias que se les
hacen a los estudiantes regulares y ubicarlos según el resultado de la evaluación en
el semestre, según lo indique el Comité Evaluador designado por el Consejo de
proyecto, Las transferencias se hacen posibles durante el ciclo de fundamentación.
Validación
La validación es posible desde el dominio temático de las áreas humanística,
pedagógica y disciplinar, y la demostración del desarrollo de competencias
propuestas para los espacios de los Talleres de cuerpo, experiencias corporales,
Lenguajes y Confrontación.
Homologación
65
Para efectos de la homologación, entendida como equivalencia de saberes, se
estudiará cada caso en particular con base en los criterios determinados por el
Comité de Evaluación.
3.4.1. Evaluación
La evaluación en el presente proyecto curricular asume tres tareas fundamentales
La promoción de un ciclo al otro se hace posible una vez cursados la totalidad de los
créditos asignados al ciclo, ya que los contenidos académicos que conforman un
ciclo y que se desarrollan a través de los espacios de encuentro académico están
dirigidos a dar el soporte conceptual y argumentativo necesario para contribuir a la
solución del subproblema de área y del núcleo problémico de ciclo, verificable en los
espacios de sistematización ubicados en los semestres antes señalados, cuyas
valoraciones numéricas son acordadas, debidamente argumentadas, por los
maestros de área, los de semestre y los estudiantes del mismo.
66
parte del Consejo de Proyecto y los compañeros de grupo del aspirante a optar por
el título de Licenciado.
Total Total
Campo de Total
horas por horas por
Formación Horas carrera
semana semestre
Pedagógico y 1800
10 180
Didáctico Presenciales: 1440
Presenciales: 8 Presenciales: 144
Trabajo individual:
Trabajo individual: 2 Trabajo individual: 36
50 Créditos 360
Deontológico y en
valores estético, 1800
10 180
recreativo y Presenciales: 1440
Presenciales: 8 Presenciales: 144
Lingüístico Trabajo individual:
Trabajo individual: 2 Trabajo individual: 36
360
30 Créditos
Total
Ciclo Duración Total horas
créditos
Fundamentación 4 semestres 2880 64 créditos
Profundización, Nivel I 3 semestres 2160 48 créditos
Profundización, Nivel II 3 semestres 2160 48 créditos
El estudiante debe registrar los espacios de encuentro académico, por ser ellos
donde se concretan y desarrollan las diferentes actividades académicas que
constituyen los campos de formación, así, cada espacio de encuentro académico
tiene una valoración en créditos para cada semestre.
CICLOS
CAMPOS DE FORMACIÓN
Deontológico y en valores
Disciplinar, científico
Pedagógico y didáctico (estético, recreativo y
e investigativo
Lingüístico)
Académico Espacio
Créditos semestre
Créditos semestre
Créditos carrera
Créditos carrera
Créditos carrera
Horas semestre
Horas semestre
Horas semestre
Horas carrera
Horas carrera
Horas carrera
DisciplinarFormación Teórico
68
CICLOS
CAMPOS DE FORMACIÓN
Deontológico y en valores
Disciplinar, científico
Pedagógico y didáctico (estético, recreativo y
e investigativo
Lingüístico)
Directa Experiencia
Humanística
4 40 180 1800
3.5. RECURSOS
Coordinador de Proyecto
Secretaria
Coordinador general por área
Coordinadores de semestre
Una secretaria de la coordinación
Seis maestros por semestre
Almacenista
Coordinador de espacios y logística
Personal de aseo
Personal de mantenimiento
Personal de asesoría técnica
70
En coordinación con la División de Bienestar Universitario se preparan equipos en las
diferentes modalidades de deportes que representan a la Universidad (24 equipos).
71
ANEXO 1
DOCUMENTO COMPLEMENTARIO
Atendiendo a lo anterior, los términos de los ejes de análisis de cada una de las
áreas, constantes para los diez semestres académicos, son:
72
Área Ejes de Análisis
Humanística Hombre Cultura Sociedad
Relaciones de
Pedagógica Conocimiento Comunicación
poder
Experiencias Proceso de desarrollo
Disciplinar
corporales del potencial humano
73
Núcleo problémico, Ciclo de profundización, Nivel I
Propósito del Ciclo de profundización, Nivel I: Hacer una aplicación crítica de Tema Envolvente:
principios universales tal que sirva de herramienta de análisis y construcción del Educación física como
saber disciplinar de la educación física. disciplina académica.
ÁREA EJES DE ANÁLISIS
Humanística HOMBRE Cultura Sociedad
Relaciones de
Pedagógica CONOCIMIENTO Comunicación
poder
Experiencias PROCESO DE DESARROLLO
Disciplinar
corporales DEL POTENCIAL HUMANO
EXPLICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE TÉRMINOS O EJES ARTICULADORES
HOMBRE Pensado como objeto de conocimiento y sujeto cognoscente.
CONOCIMIENTO Como objetivo de construcción de la educación física como disciplina académica..
PROCESOS DE Ocuparse de la relación entre el objeto disciplinar (experiencia corporal) y el desarrollo
DESARROLLO DEL del hombre, es darle un sentido propio a la disciplina en construcción denominada
POTENCIAL HUMANO educación física.
AFIRMACIÓN
La educación física como disciplina académica ha de ocuparse de construir y evaluar conocimiento, de acuerdo
con los cánones de la ciencia y de su comunidad académica, que ilumine la forma como las experiencias
corporales contribuyen a los procesos de desarrollo del potencial humano.
NÚCLEO PROBLÉMICO
¿Qué incidencias e implicaciones tiene la educación física en los procesos de desarrollo del potencial humano?
Cuadro 16. Procedimiento para formular el núcleo problémico del Nivel I, ciclo de
profundización
Propósito del Ciclo de profundización, Nivel II, Proyección: Dialogar, debatir y Tema Envolvente:
difundir, sometiendo a juicio crítico de la comunidad en general la propuesta Educación física
humanístico-pedagógica-disciplinar diseñada por el futuro profesional de la curricularizada.
educación física como consecuencia de la implementación del currículo aplicado en
su proceso de formación profesional.
ÁREA EJES DE ANÁLISIS
Humanística Hombre Cultura SOCIEDAD
Relaciones de
Pedagógica Conocimiento COMUNICACIÓN
poder
EXPERIENCIAS PROCESO DE DESARROLLO
Disciplinar
CORPORALES DEL POTENCIAL HUMANO
EXPLICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE TÉRMINOS O EJES ARTICULADORES
Porque en la escuela y otras organizaciones sociales educativas que curricularizan las
SOCIEDAD
actividades, un factor determinante es el proyecto de cuerpo socialmente ideado.
Es el elemento, mecanismo y medio a través del cual se articulan y establecen el
COMUNICACIÓN proyecto de desarrollo humano, social y cultural, las relaciones de poder y la transmisión
de conocimiento, que se plasman posteriormente en los diseños de movimiento.
- EXPERIENCIAS
Para el caso de la educación física curricularizada, la relación entre estos dos elementos
CORPORALES
se objetivan y concretan a través de los diseños de movimiento con los que se busca
- PROCESOS DE
lograr el proyecto de desarrollo humano social y cultural, razón por la que éstos se
DESARROLLO DEL
incluyen en la matriz de base de este nivel.
POTENCIAL HUMANO
AFIRMACIÓN
Para el caso de la educación física curricularizada, las organizaciones educativas constituidas socialmente,
asumen la función de garantizar y transmisión de los modelos de cuerpo y diseños de movimiento que responden
al proyecto de desarrollo humano ideado.
NÚCLEO PROBLÉMICO
Si se asume el currículo como un proyecto ético-político, ¿Qué misión social y cultural cumple éste en el proceso
de desarrollo del proyecto humano ideado, en cada momento histórico?
Cuadro 17. Procedimiento para formular el núcleo problémico del Nivel II, ciclo de
profundización
74
PROCEDIMIENTO PARA LA FORMULACIÓN
DE SUBPROBLEMAS DE ÁREA
REFERENTES EXPLICACIÓN
Porque éste señala un horizonte hacia el que apuntan las actividades y tareas
TEMA desarrolladas durante el ciclo para abordar la educación física desde las tres
ENVOLVENTE perspectivas en que ésta puede ser estudiada: como hecho y práctica social,
como disciplina académica, o curricularizada.
Porque éste caracteriza los contenidos de cada ciclo. Así, en el Ciclo de
Fundamentación, se presenta un panorama de la educación y sus componentes
(factores y agentes). En el Ciclo de Profundización, Nivel I (Construcción
PROPÓSITO DE disciplinar) se proyecta una reflexión acerca de la educación en relación con la
CICLO disciplina académica de interés, en este caso educación física. En el Ciclo de
Profundización, Nivel II (Proyección), se prevé la creación y reflexión en torno a
la educación física enmarcada en las diferentes modalidades y tipos de
educación que se establece en la Ley 115.
EL NÚCLEO Porque éste marca un horizonte hacia el cual apuntan las actividades y tareas
PROBLÉMICO realizadas en cada ciclo en procura de darle solución.
PROPÓSITO DE
Porque éstos ayudan a determinar los contenidos particulares de cada área con
ÁREA
los cuales se garantiza, desde una organización particular, el cubrimiento de
Y NÚCLEOS
una temática básica y fundamental en la formación del futuro profesional.
TEMÁTICOS
Primer Paso
Cuadro 20. Procedimiento general del primer paso para formular el subproblema de área
76
Desde lo anterior, los Referentes y Contenidos derivados para cada ciclo y área
que corresponden al primer paso de los procedimientos para formular los
subproblemas de área, son:
77
Jerarquizació Áreas
Ciclo n
Humanística Pedagógica Disciplinar
de acciones
Propósito de Propósito de Propósito de
ciclo: Hombre y ciclo: Lenguaje. ciclo: Actividades y
cultura. Núcleo acciones.
Núcleo problémico: Núcleo
Estudiar. problémico: Relaciones de problémico:
Diferentes culturas. poder. Experiencias
Fundamentación
Conocer.
Analizar. Propósito de Propósito de corporales.
área: Educación área: Educación Propósito de
Comprender.
como hecho social. como hecho área:
Analizar
Núcleo temático: cultural. Conocimiento
críticamente.
Hombre y vida. Núcleo temático: específico
Construir. Educación como (epistemología).
práctica social y Núcleo temático:
pedagógica. Proyecto de
desarrollo del
potencial humano.
Propósito de Propósito de Propósito de
nivel: nivel: Teorías nivel: Teoría de la
Epistemología. educativas. educación física
Núcleo Núcleo (proceso de
problémico: problémico: construcción).
Profundización
Analizar construcción
(Construcción Disciplinar)Nivel
78
Áreas
Propósito de Propósito de Propósito de
nivel: Paradigmas nivel: Teorías nivel: Diseño
educativos sobre currículo propuesta
(Análisis crítico (Análisis crítico curricular
(Proyección)NivelProfundización funcional). funcional). particular.
Núcleo Núcleo Núcleo
Estudiar. problémico: problémico: problémico:
Conocer. Implicaciones Misión y función Implementación del
Analizar. ético-políticas de social del maestro. diseño curricular
Jerarquizació
Críticamente los proyectos Propósito de particular.
educativos.
II
Segundo Paso
Cuadro 22. Procedimiento general del segundo paso para formular el subproblema de área
Tercer Paso
Para confirmar que se sigue manteniendo la relación con el núcleo problémico, se corrobora que los
sustantivos seleccionados aparezcan, de manera explícita o implícita en su formulación; este análisis
ayuda a determinar cuál es el término clave y pertinente en cada área (Contenido derivado).
Cuadro 23. Procedimiento general del tercer paso para formular el subproblema de área
Cuarto Paso
CICLO DE FUNDAMENTACIÓN
Reflexión:
El hombre se puede estudiar desde su naturaleza, pero al estudiarlo inmerso en la
cultura se tiene que ver como un sujeto socialmente construido. La educación, por
su parte, se tiene que asumir como la mediación entre naturaleza y cultura, y la vida
como procesos de subsistencia para mantenerse y relacionarse. Entonces, si se
entiende la dimensión corporal como la conjunción compleja y profunda de
naturaleza y cultura, hay que entender a la educación como su mediador.
Sustantivos Seleccionados:
Hombre.
ÁREA HUMANÍSTICA Diferentes culturas.
Hecho social.
Vida.
Afirmación:
Cada subcultura en el proceso de supervivencia, construye y mantiene
un tipo de cuerpo (hombre) a través de la educación.
Subproblema:
¿Cómo ha incidido la Educación Física, como hecho y práctica social, en
el desarrollo de las diferentes subculturas en la búsqueda de
trascendencia y de mejor vivir?
Fundamentación de la afirmación:
Se reconoce la necesidad de detenernos en la supervivencia como elemento
esencial de los procesos de construcción cultural, por tanto, se hacen las siguientes
precisiones: Aunque en las sociedades primitivas la actividad del hombre tenía como
finalidad el mantenimiento de la vida biológica, las particularidades de su especie,
como los procesos de relación, le permitieron trascender el concepto inicial de
supervivencia en dos sentidos que lo llevaron a crear cultura. Uno de esos sentidos
es seguir viviendo después de la muerte y el otro, el hecho de desear vivir cada vez
mejor, esto es, en condiciones óptimas una vida buena y superior, y transmitirla a
través de la educación.
Sustantivos Seleccionados:
Lenguaje.
ÁREA PEDAGÓGICA Poder.
Hecho cultural.
Prácticas Sociales.
Afirmación:
La educación, como forma de transmisión de cultura, ha encontrado en
los procesos de adquisición de las diversas formas de manifestación del
lenguaje mecanismos para el ejercicio del poder evidenciados en las
prácticas sociales.
Subproblema:
¿La educación encuentra o produce los mecanismos de poder que ponen
en escena las prácticas sociales y pedagógicas?
Fundamentación de la afirmación:
Aplicando el mismo procedimiento empleado para el área humanística, se identifica
la relación poder - lenguaje - prácticas pedagógicas, como el elemento que sintetiza
lo esencial del área.
De acuerdo con Foucault (1969, p. 216 en: Ritzer: 1997, p. 45), “el poder es ejercido
sobre el discurso”… “cuya producción es simultáneamente controlada, seleccionada,
organizada y redistribuida, de acuerdo con un cierto número de procedimientos,
cuyo papel es alejar el poder y peligro del discurso para enfrentar los eventos
probables y evadir su pesada y asombrosa materialidad”; esto se da porque el
discurso es peligroso y aquellos que detentan el poder buscan ejercer control sobre
las diferentes formas de éste.
Foucault identifica cuatro dominios en los cuales el discurso es considerado
particularmente peligroso: el político, la sexualidad (o el deseo), la locura (o el ser
diferente y creativo) y la ciencia. Debido a ello, los que detentan el poder son los
dirigentes políticos, científicos, autoridades religiosas y profesionales de la
educación, que se encuentran respaldados por las instituciones avaladas por la
sociedad, como el Estado, ramas del poder público, centros de investigación,
iglesias, comunidades académicas, escuela y demás organizaciones sociales
educativas, que ejercen su acción de control social a través de la educación, control
ejercido y manifestado en las prácticas sociales pedagógicas.
82
Estas, reconocidas como tales o no, son la puesta en ejecución del proyecto de
hombre y sociedad ideados en un momento histórico determinado que se
manifiesta, o es susceptible de ser develado, en el discurso pedagógico cuyo papel
es afectar al hombre en lo simbólico como una forma refinada y efectiva de control
social. Así, por ejemplo, el discurso elaborado culturalmente en torno a la sexualidad
organiza al cuerpo, le da licencia de funcionamiento, le determina lo que es y no es
lícito, siendo así un discurso autoritario que busca el control social de la sexualidad.
De igual manera, la locura entendida no como patología mental sino como el ser
diferente, el tener un pensamiento abductivo, es reprimido, sancionado y castigado
por las instituciones de control creadas y avaladas socialmente.
Sustantivos Seleccionados:
Actividades.
ÁREA DISCIPLINAR Experiencias corporales.
Conocimiento específico.
Desarrollo.
Afirmación:
Ocuparse de la descripción, “explicación” y comprensión de las
experiencias corporales es tarea aportante al proceso de construcción del
conocimiento disciplinar.
Subproblema:
¿Cómo se ha dado la relación experiencia corporal - procesos de
desarrollo del potencial humano en diferentes sociedades, que han
permitido la construcción de diferencias individuales y culturales?
Fundamentación de la afirmación:
Retomando lo planteado en los inicios de este documento, el cuerpo que estudia la
educación física no es sólo el anatómico - fisiológico, el cuerpo propio, sino el
se nti pe nsante act uan t e en cuanto vía y soporte de nuestro mundo conceptual,
cuerpo expresivo, lugar de comunicación y encuentro de sentidos. Estas
concepciones de cuerpo son el punto de partida de la educación física en cuanto
ésta centra la acción pedagógica en las experiencias corporales para convertirlas en
elemento fundamental del proceso de desarrollo del potencial humano, pero
también son punto de llegada por cuanto fundamentan la apropiación del cuerpo o
autoconstitución.
83
Referentes
Área Humanística Área Pedagógica Área Disciplinar
y Pasos
Conocer y analizar Construcción crítica sobre la
críticamente diferentes praxis del movimiento
Propósito de Construcción del sentido de
teorías educativas para humano y su incidencia en
Área lo humano.
posibilitar la construcción el desarrollo del potencial
de visiones particulares. humano.
Experiencias corporales y
Ejes de Conocimiento, relaciones de
Hombre, cultura y sociedad. procesos de desarrollo del
Análisis poder y comunicación.
potencial humano.
Experiencias corporales y
Núcleos
Hombre y vida. Educación y pedagogía procesos de desarrollo del
Temáticos
potencial humano.
Contenidos Derivados
Propósito de
Hombre - Cultura Lenguaje Actividades y acciones
Ciclo
Núcleo
Diferentes culturas Relaciones de poder Experiencias corporales
Problémico
Propósito de Educación como hecho Educación como hecho Conocimiento específico
Área social cultural (Epistemología)
Núcleo
Educación como práctica Proyecto de desarrollo del
Temático de Hombre y vida
social y pedagogía potencial humano
Área
La educación como forma
de transmisión de cultura,
Ocuparse de la descripción,
ha encontrado en los
Cada subcultura en el “explicación” y comprensión
procesos de adquisición de
proceso de supervivencia, de las experiencias
las diversas formas de
Afirmación construye y mantiene un corporales, es tarea
manifestación del lenguaje
tipo de cuerpo (hombre) a aportante al proceso de
mecanismos para el
través de la educación. construcción del
ejercicio del, poder
conocimiento disciplinar.
evidenciados en las
prácticas pedagógicas.
¿Cómo se ha dado la
¿Cómo ha incidido la relación experiencia
educación física como ¿La educación encuentra o corporal - procesos de
hecho y práctica social en el produce los mecanismos de desarrollo del potencial
Subproblema desarrollo de las diferentes poder que ponen en escena humano en diferentes
subculturas para la las prácticas sociales y sociedades, que han
búsqueda de trascendencia pedagógicas? permitido la construcción de
y de mejor vivir? diferencias individuales y
culturales?
Reflexión:
Los dos ciclos del diseño curricular proyectan estudiar el proceso de evolución
sociocultural de la experiencia corporal en las sociedades históricamente
delimitadas (primitiva, antigua, moderna y contemporánea) caracterizadas desde
los referentes: relación hombre naturaleza, hombre y conocimiento, lenguaje y
comunicación, concepción del mundo, e ideologías.
Hecho este recorrido y considerando que en el futuro el cuerpo será el gran ausente,
porque en la sociedad del conocimiento el hombre depende tanto de la máquina,
que termina por ser parte de ésta o una más al no distinguirse de ella, la educación
física, aunque involucrada en esta sociedad, de la cual no puede escapar, está
obligada a aprovechar el espacio que ella deja libre para instaurar la experiencia
corporal reconstructiva (lenguajes creados) con miras a rescatar la totalidad del ser
humano. Se debe tener presente que la máquina no tiene sentimientos, ni asigna
significados y sentidos, sólo es eficiente. Históricamente, el hombre se desarrolló
como tal a través del movimiento, proceso ontogenético que se repite en cada ser
humano y es allí donde radica la esperanza, al respecto Lyotard (1991: p. 3) afirma
que el niño es el ser verdaderamente humano porque encierra la posibilidad.
Sustantivos Seleccionados:
Epistemología.
ÁREA HUMANÍSTICA
Desarrollo humano.
Hombre y sociedad.
Afirmación:
La conformación de sociedades humanas es condición necesaria para
dinamizar procesos de desarrollo, mediados por la construcción de
conocimiento.
Subproblema:
¿Cómo afecta la Educación Física los procesos de desarrollo del potencial
humano, mirada ésta desde el enfoque complejo de la ciencia?
Fundamentación de la afirmación:
A partir de la tríada: epistemología - teorías del desarrollo humano - cultura y
sociedad, se decidió que la fundamentación de ésta ha de estar alrededor del
desarrollo humano y sus relaciones con los principios universales de construcción,
del conocimiento, mirados y estudiados desde la educación física como disciplina
académica, porque el hombre conforma sociedades, produce conocimiento y es
quien se desarrolla.
85
En cuanto al elemento desarrollo humano, diferentes estudios muestran que éste se
da por convergencia de varios factores: la evolución del potencial filogenético y
ontogenético, la maduración como proceso espontáneo de transformación y el
aprendizaje resultante de la interacción del hombre con otros hombres y el contexto;
otros dirían la herencia, crecimiento y desarrollo y aprendizaje. Los anteriores
factores se relacionan en la construcción del conocimiento como proceso de
desarrollo y producto cultural. Las teorías acerca del desarrollo humano o bien se
enmarcan dentro de la antropología física o son de corte biologista, estructuralista e
histórico social; el aprendizaje ha de ser considerado como punto fundamental en el
análisis crítico de los procesos de desarrollo humano consolidados por los modelos
pedagógicos.
86
Sustantivos Seleccionados: Fundamentación
Relación educación física y de la afirmación:
ÁREA DISCIPLINAR desarrollo humano.
Técnicas de movimiento.
Se asume el lenguaje
Afirmación:
La educación física, como disciplina académica, debe investigar el como referente
comportamiento de la experiencia corporal a través de la historia de la fundamental porque
humanidad, analizándolo desde dos referentes considerados como para que haya
relevantes en el proceso de construcción de ésta, estos son: lenguaje e experiencia corporal
ideología.
éste es
Subproblema:
¿Cómo ha incidido el contenido del lenguaje particular de cada cultura,
imprescindible; sólo
en el proceso de construcción de las ideologías que, a través de la cuando se es capaz de
historia, han influenciado la asignación de significados y sentidos a las volver la vivencia en
experiencias corporales? lenguaje, ésta deviene
experiencia corporal a
través de la traslación de significados y sentidos, no unívocos, que se dan en el
habla de una lengua específica, esto es lo que hace posible que las técnicas
corporales sean transmisibles lingüísticamente, en general, de manera autoritaria.
Las técnicas pueden ser rígidas y flexibles; en el primer caso, el hacer se vuelve
irreflexivo, en el segundo caso, hay creación, respeto a la individualidad, adecuación
al contexto, acciones que dependen de la didáctica y del proyecto pedagógico de
desarrollo, llegando a requerir un estudio multidisciplinario para poder llegar a
decidir un movimiento que responda a las necesidades de un momento histórico
determinado.
Referentes
Área Humanística Área Pedagógica Área Disciplinar
y Pasos
Propósito de Aproximación al Conocer y analizar Estudio crítico de los ejes de
87
Referentes
Área Humanística Área Pedagógica Área Disciplinar
y Pasos
críticamente teorías
conocimiento del hombre análisis del área para
educativas en el contexto
Área como sujeto activo en el construir conocimiento
de la educación formal, no
proceso de educación. específico.
formal e informal.
Experiencias corporales y
Ejes de Conocimiento, relaciones de
Hombre, cultura y sociedad. procesos de desarrollo del
Análisis poder y comunicación.
potencial humano.
Técnicas de movimiento
Núcleos
Cultura y sociedad Modelos pedagógicos corporal y desarrollo
Temáticos
humano
Contenidos Derivados
Teoría de la educación
Propósito de
Epistemología Teorías educativas física (proceso de
Nivel
construcción)
Relación educación física
Núcleo Teorías del desarrollo Procesos de desarrollo y desarrollo humano.
Problémico humano humano (Teleología y construcción
disciplinar)
Experiencias corporales y
Propósito de El hombre como
Modalidades educativas proyecto de desarrollo del
Área constructor de conocimiento
potencial humano
Experiencias corporales y
proyecto de desarrollo del
Núcleo
Hombre, cultura y potencial humano.
Temático de Modelos pedagógicos
sociedad Técnicas de movimiento
Área
corporal y desarrollo
humano.
La educación física como
La conformación de disciplina académica debe
sociedades humanas es Los modelos pedagógicos investigar acerca del
condición necesaria, para que se asumen en las comportamiento de la
Afirmación dinamizar procesos de diferentes modalidades experiencia corporal, a
desarrollo, mediados por la educativas, afectan los través de la historia de la
construcción de procesos de desarrollo. humanidad, desde dos
conocimiento. referentes: lenguaje e
ideología.
¿Cómo ha incidido el
La educación física como
¿Cuáles han sido las contenido del lenguaje
disciplina académica debe
características y referentes particular de cada cultura
investigar acerca del
de los proyectos de en el proceso de
comportamiento de la
desarrollo político, social y construcción de las
Subproblema experiencia corporal, a
cultural sobre los que se ideologías que a través de
través de la historia de la
han construido los modelos la historia han influenciado
humanidad, desde dos
pedagógicos a través de la la asignación de significados
referentes: lenguaje e
historia? y sentidos a las
ideología.
experiencias corporales?
Reflexión:
El diseño curricular corresponde al proyecto educativo ideado en una sociedad y a
éste subyace un proyecto de desarrollo humano determinados por el modelo de
desarrollo económico vigente. Para garantizar la implementación eficaz y efectiva de
los proyectos educativos, se hace necesaria la selección de unas teorías sobre el
currículo que iluminen la toma de decisión acerca de las concepciones y relaciones
de las bases y componentes del mismo, esto es, lo que antes se hacia dejando
88
espacio al azar, a la contingencia, hoy se estructura y administra para garantizar su
pensamiento e ideación.
Sustantivos Seleccionados:
ÁREA HUMANÍSTICA Paradigmas educativos.
Dimensión corporal.
Afirmación:
Los paradigmas educativos, existentes y posibles, han de ser analizados
a la luz de las diferentes teorías sobre proyectos de desarrollo humano,
político, social y cultural para develar la dimensión corporal (hombre)
que construyen.
Subproblema:
Sustantivos Seleccionados:
ÁREA PEDAGÓGICA Teorías sobre currículo.
Dimensión corporal y currículo.
Afirmación:
Las diferentes teorías curriculares están directamente relacionadas con
los proyectos de desarrollo humano, político, social y cultural,
consolidados en la dimensión corporal construida (proyecto de hombre).
Subproblema:
Sustantivos Seleccionados:
ÁREA DISCIPLINAR Diseño proyecto curricular
particular.
Afirmación:
La construcción de lenguajes corporales expresivos, subjetivos e
intersubjetivos y sus usos, concretizan y sirven de indicadores de
sentido a la propuesta curricular particular diseñada.
Subproblema:
Observación:
Dado que este Nivel se caracteriza por la construcción, la estructura administrativa
y académica cambia si se compara con lo planteado en el ciclo y nivel anteriores;
así, no se plantean subproblemas, sino que se proyecta trabajar las tres áreas con
una visión integrada en las tomas de decisión en torno al diseño curricular que
deben realizar los estudiantes, que será la manifestación individual tanto de la
apropiación de contenidos y procesos trabajados en los semestres anteriores, como
de el desarrollo de aptitudes logradas a través del conjunto de actividades
metodológicas estudiar, analizar críticamente, sistematizar y construir.
89
Condensado Nivel II, Ciclo de Profundización
Referentes
Área Humanística Área Pedagógica Área Disciplinar
y Pasos
Conocer y analizar
Aproximación al Estudio crítico de los ejes de
críticamente teorías
Propósito de conocimiento del hombre análisis del área para
educativas en el contexto
Área como sujeto activo en el construir conocimiento
de la educación formal, no
proceso de educación. específico.
formal e informal.
Experiencias corporales y
Ejes de Conocimiento, relaciones de
Hombre, cultura y sociedad. procesos de desarrollo del
Análisis poder y comunicación.
potencial humano.
Núcleos Proyecto de desarrollo Diseño de modelos
Diseño de movimiento.
Temáticos humano social y cultural. pedagógicos
Contenidos Derivados
Propósito de Paradigmas educativos Teorías sobre currículo Diseño proyecto curricular
Nivel (análisis crítico funcional). (análisis crítico funcional). particular.
Implicaciones ético
Núcleo Misión y función social del Implementación del
políticas de los proyectos
Problémico maestro. diseño curricular particular.
educativos.
Construcción de la
Propósito de Dimensión corporal y Dimensión corporal y dimensión corporal y
Área proyecto educativo. currículo. proyecto curricular
particular.
Sustentación pedagógica
Núcleo Implicaciones ético del proyecto curricular Sustentación disciplinar
Temático de políticas del proyecto particular (aportes teóricos del proyecto curricular
Área curricular particular. a la pedagogía desde la particular.
educación física).
Las diferentes teorías
Los paradigmas educativos
curriculares están
existentes y posibles, han La construcción de
directamente relacionadas
de ser analizados a la luz de lenguajes corporales
con los proyectos de
las diferentes teorías sobre expresivos, subjetivos e
desarrollo humano, político,
Afirmación proyectos de desarrollo intersubjetivos, y su uso,
social y cultural,
humano, político, social y concretizan y sirven de
consolidados en la
cultural para la develar la indicadores de sentido de la
dimensión corporal
dimensión corporal propuesta.
construida (proyecto de
(hombre) que construyen.
hombre).
Subproblema
90
ANEXO 2
INFORMACIÓN PROFESORES
PROYECTO CURRICULAR
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
PROFESORES DE PLANTA
POSTGRADO
Primer Segundo Vinculaci Dedicaci
Nombres PREGRADO
Apellido Apellido ón ón ESPECIALIZACIÓ
MAESTRÍA DOCTORADO
N
Magíster en
FERNÁNDE JAIRO Tiempo Licenciado en
ORTEGA Planta Entrenamiento
Z ALEJANDRO Completo Educación Física
Deportivo
Especialista en
Docencia
Universitaria.
Licenciado en
Especialista en Magíster en
educación con
Educación en Educación con
Tiempo estudios
GARZÓN PÉREZ LUIS ALFONSO Planta Artes y Folclor. énfasis en Historia
Completo principales en
Especialista en de la Educación y
Educación Física
Pedagogía y la Pedagogía.
Abogado
Didáctica de la
Educación
Física.
Doctor of
Licenciado en Philosophy (Ph. D)
educación con in Pedagogies.
Tiempo Magíster en
GRACIA GRACIA DÍAZ ÁLVARO JOSÉ Planta estudios Abr/24/85.
Completo Educación.
principales en Institutre Of
Educación Física Physical Culture
Moscu URSS.
Tiempo Licenciada en
JARAMILLO DE PALACIO JUDITH ARGENIS Planta
Completo Educación Física.
PROFESORES DE PLANTA
POSTGRADO
Primer Segundo Vinculaci Dedicaci
Nombres PREGRADO
Apellido Apellido ón ón ESPECIALIZACIÓ
MAESTRÍA DOCTORADO
N
Licenciado en
educación con
Tiempo Especialista en
MARTÍN REYES JOSÉ ALFONSO Planta estudios
Completo Gimnasia Deportiva
principales en
Educación Física
Licenciado en Especialista en
educación con Administración de Magíster en
Tiempo
MARTÍNEZ MARTÍNEZ NELLY TERESA Planta estudios la Educación Física, Educación para la
Completo
principales en el Deporte y la salud.
Educación Física Recreación.
Especialista en
Educación Especial
Tiempo Licenciado en con énfasis en
PERALTA BERBESÍ HÉCTOR JOSÉ Planta
Completo Educación Física Comunicación
aumentativa
alternativa.
Licenciado en
Ciencias de la
FERNANDO Tiempo
URIBE DE BROC Planta Educación con Master of Arts.
RENÉ Completo
especialidad en
Educación Física
92
PROFESORES OCASIONALES
POSTGRADO
Primer Segundo Vinculaci Dedicaci
Nombres ón
PREGRADO ESPECIALIZACIÓ
Apellido Apellido ón MAESTRÍA DOCTORADO
N
Licenciatura
Español - inglés
Ocasion Tiempo
ÁVILA MANCERA ROCÍO Licenciatura
al Completo
Psicopedagogía
Psicóloga
Administración de
Ocasion Tiempo Licenciatura en la Educación,
CASTAÑEDA DELGADO LUIS ALBERTO
al Completo Educación Física Física, el Deporte y
la Recreación
Pedagogía y
Ocasion Tiempo Licenciatura en
FELICIANO FUERTES DIANA MARLEN Didáctica de la
al Completo Educación Física
Educación Física
Licenciado en
Especialista en Magíster en
educación con
Ocasion Tiempo Entrenamiento Módulos de
FORERO RODRÍGUEZ JOSÉ LUIS estudios
al Completo deportivo con Enseñanza
principales en
énfasis en fútbol Problémica
Educación Física
Licenciado en
educación con
Ocasion Tiempo
LARROTA CRUZ ANGÉLICA estudios
al Completo
principales en
Educación Física
Licenciado en
educación con
DIDIER Ocasion Tiempo
LUNA GONZÁLEZ estudios
ALFONSO al Completo
principales en
Educación Física
Ocasion Tiempo Especialización en
LLOREDA CURREA JORGE ALBERTO Sociólogo
al Completo Pedagogía
93
PROFESORES OCASIONALES
POSTGRADO
Primer Segundo Vinculaci Dedicaci
Nombres PREGRADO ESPECIALIZACIÓ
Apellido Apellido ón ón MAESTRÍA DOCTORADO
N
Especialización
Licenciado en Maestría en
en Docencia
educación con Educación con
RAFAEL Ocasion Tiempo Universitaria.
MORALES estudios énfasis en
ANTONIO al Completo Especialista en
principales en Educación
Educación en
Educación Física Comunitaria.
Artes y Folclor.
Licenciatura en
Ocasion Tiempo
MOSSO SÁNCHEZ HERNANDO Educación Física
al Completo
Médico cirujano
Licenciado en
educación con
estudios
Ocasion Tiempo principales en
MUÑOZ ROJAS OLGA CECILIA
al Completo Educación Física
Experta en
Educación
Preescolar
Especialización
en Pedagogía y
Licenciado en didáctica de la
educación con Educación
estudios Física.
Ocasion Tiempo
PEÑA CASTRO CLARA LOURDES principales en Especialista en
al Completo
Educación Física Educación en
Maestra en Artes y Folclor.
Artes Plásticas Especialista en
Docencia
Universitaria.
94
PROFESORES OCASIONALES
POSTGRADO
Primer Segundo Vinculaci Dedicaci
Nombres PREGRADO ESPECIALIZACIÓ
Apellido Apellido ón ón MAESTRÍA DOCTORADO
N
Ocasion Tiempo
RIOS RAMÍREZ ALICIA Antropóloga
al Completo
Licenciatura en
MANUEL Ocasion Tiempo
RIVEROS MEDINA Educación Física
ALBERTO al Completo
Fisioterapeuta
95
PROFESORES CATEDRÁTICOS
POSTGRADO
Primer Segundo Vinculaci Dedicaci
Nombres ón
PREGRADO ESPECIALIZACIÓ
Apellido Apellido ón MAESTRÍA DOCTORADO
N
Magíster en
Hora Licenciada en
ALDANA VARGAS MARTHA LUCIA Catedrático Orientación y
Cátedra Filosofía
asesoría educativa
Licenciada en Magíster en
CLAUDIA Hora
CHAPETÓN CASTRO Catedrático Lenguas Modernas Lingüística
MARCELA Cátedra
Español - Inglés aplicada
Licenciado en Magíster en
educación con Pedagogía y Educación con
Hora
CHINCHILLA GUTIÉRREZ VÍCTOR JAIRO Catedrático estudios Didáctica de la énfasis en Historia
Cátedra
principales en Educación Física de la Educación y
Educación Física la Pedagogía.
Especialización en
Administración de
Hora Licenciada en
CORREA OLARTE MARTHA IBETTE Catedrático la Educación física,
Cátedra Educación Física
el Deporte y la
Recreación.
Hora
FLORIAN NUBIA STELLA Catedrático Fisioterapeuta
Cátedra
Licenciado en
educación con Pedagogía y Magíster en
Hora
GARCÍA CARRILLO LUZ STELLA Catedrático estudios Didáctica de la Educación de
Cátedra
principales en Educación Física Adultos
Educación Física
96
PROFESORES CATEDRÁTICOS
POSTGRADO
Primer Segundo Vinculaci Dedicaci
Nombres PREGRADO ESPECIALIZACIÓ
Apellido Apellido ón ón MAESTRÍA DOCTORADO
N
Licenciado en
educación con
GABRIEL Hora
GARCÍA RICO Catedrático estudios Gerontología
EDUARDO Cátedra
principales en
Educación Física
Licenciada en Magíster en
Hora
GÓMEZ GÓMEZ ERIKA DERLY Catedrático Lenguas Modernas Lingüística
Cátedra
Español - Inglés aplicada
Licenciado en
Hora Ciencias de la
GONZÁLEZ QUIROZ DAIRO ELÍAS Catedrático
Cátedra Educación filología
e idiomas.
Licenciada en
Hora
GRANADOS RODRÍGUEZ NOHORA ISABEL Catedrático Educación Física
Cátedra
Fisioterapeuta
Licenciada en
HERNÁNDE FRANCISCO Hora
SUÁREZ Catedrático Educación Física
Z ALONSO Cátedra
Antropólogo
Especialista en
Educación Especial
Hora Licenciada en con énfasis en
JIMÉNEZ BETANCOURT ELIZABETH Catedrático
Cátedra Educación Física Comunicación
aumentativa
alternativa.
Hora Licenciada en
LÓPEZ DOMÍNGUEZ SONIA Catedrático
Cátedra Educación Física
97
PROFESORES CATEDRÁTICOS
POSTGRADO
Primer Segundo Vinculaci Dedicaci
Nombres PREGRADO ESPECIALIZACIÓ
Apellido Apellido ón ón MAESTRÍA DOCTORADO
N
Licenciado en Especialista en
educación con Administración de
Hora
LÓPEZ RIAÑO HERNÁN Catedrático estudios la Educación Física,
Cátedra
principales en el Deporte y la
Educación Física Recreación
Licenciado en
Especialización en
educación con Maestría en
Hora Pedagogía y
MALLARINO FLÓREZ CLAUDIA Catedrático estudios Docencia
Cátedra Didáctica de la
principales en Universitaria
Educación Física
Educación Física
Licenciado en
educación con
Hora
MARTÍNEZ SANABRIA LUIS ENRIQUE Catedrático estudios
Cátedra
principales en
Educación Física
Especialista en
Hora Licenciado en
MÉNDEZ DE RAMÍREZ ELSA MARINA Catedrático Didáctica de la
Cátedra Inglés y Francés
Literatura Infantil
Licenciado en
educación con
Hora
MORALES REINA LEONEL Catedrático estudios
Cátedra
principales en
Educación Física
Especialista en
Hora Licenciada en
MORENO TORRES OLGA LUCIA Catedrático Educación en Arte
Cátedra Educación Física
y folclor.
98
PROFESORES CATEDRÁTICOS
POSTGRADO
Primer Segundo Vinculaci Dedicaci
Nombres PREGRADO ESPECIALIZACIÓ
Apellido Apellido ón ón MAESTRÍA DOCTORADO
N
Hora Magíster en
MURCIA PLAZAS PETER PAUL Catedrático Psicólogo
Cátedra Filosofía
Maestro en
JOSÉ ALDO Hora
ORJUELA CASTILLO Catedrático Producción de cine
MARIA Cátedra
y televisión
Licenciado en
educación con Magíster en
Hora
PACHÓN MORENO JOSÉ ORLANDO Catedrático estudios Desarrollo
Cátedra
principales en Educativo y social
Educación Física
Licenciado en
Especialista en
Ciencias de la
Administración de
OLEGARIO DE Hora Educación con
PUENTES TORRES Catedrático la Educación Física,
JESÚS Cátedra estudios mayores
el Deporte y la
en inglés y básicos
Recreación
en Deportes.
Licenciada en
Magíster en
Hora Educación Básica
REGUEROS CHOSNEK KATIA Catedrático Invetigación social
Cátedra área educación
interdisciplinaria.
artística
Licenciado en
educación con
FELIX Hora
ROA GÓMEZ Catedrático estudios
ARTURO Cátedra
principales en
Educación Física
99
PROFESORES CATEDRÁTICOS
POSTGRADO
Primer Segundo Vinculaci Dedicaci
Nombres PREGRADO ESPECIALIZACIÓ
Apellido Apellido ón ón MAESTRÍA DOCTORADO
N
Pedagogía y Magíster en
EDGAR Hora Licenciado en
ROBAYO ESPITIA Catedrático Didáctica de la Sociología de la
MAURICIO Cátedra Educación Física
Educación Física Educación
Licenciado en
educación con
Hora
ROCHA MORENO JESUS ALBERTO Catedrático estudios
Cátedra
principales en
Educación Física
Licenciado en
FELIX Hora Ciencias de la
ROMERO OLIVARES Catedrático
RAIMUNDO Cátedra Educación Español-
Ingles.
Magíster en
HENRY Hora Licenciado en
SÁNCHEZ HEREDIA Catedrático Desarrollo
HUMBERTO Cátedra Educación Física
Educativo y social
Hora Licenciada en
URREA JARAMILLO SANDRA ROCÍO Catedrático
Cátedra Educación Física
10
0
ANEXO 3
EGRESADOS - PREGRADO
Número de
Periodo
AÑO Estudiantes
Académico
Graduados
I 28
1994
II 39
I 39
1995
II 40
I 32
1996
II 78
I 29
1997
II 96
I 81
1998
II 81
I 53
1999
II 75
I 80
2000
II 74
I 62
2001
II 63
I 57
2002
II 76
I 78
2003
II 83
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA
PROYECTO CURRICULAR
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
COHORTES
Número de Número de
Periodo Estudiantes Grupos por
AÑO
Académico que Periodo
ingresaron Académico
I 50 1
2001
II 50 1
I 80 2
2002
II 80 2
I 40 1
2003
II 80 2
I 101 2
Se proyectar
2004
II admitir 3
120
10
2
ANEXO 4
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Manual de Programación Presupuestos
PRESUPUESTO DE GASTOS
IDENTIFICACIÓN PRESUPUESTAL
Objeto del
Cuenta Subcuenta Ordinal Subordinal Recurso
Gasto
FUNCIONAMIENTO 1 0 2 1
OBSERVACIONES:
10
3
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Manual de Programación Presupuestos
PRESUPUESTO DE GASTOS
IDENTIFICACIÓN PRESUPUESTAL
Objeto del
Cuenta Subcuenta Ordinal Subordinal Recurso
Gasto
FUNCIONAMIENTO 1 0 2 1
OBSERVACIONES:
10
4
ANEXO 5
Proyección de acciones
a desarrollar en el proceso de
Autoevaluación del Proyecto Curricular
PUNTOS CRÍTICOS
ACCIONES PROYECTADAS
DETECTADOS
Constituir grupos integrales de maestros para el desarrollo
de las líneas de investigación propuestas en la construcción
disciplinar, formación de maestro y currículo.
Hacer visibles las características del diseño curricular,
El objeto de estudio y objeto de
cognitivo, investigativo, comunicativo.
intervención, sus delimitaciones y
Fortalecer epistemológicamente la educación física como
concepciones no son compartidos por
disciplina.
el colectivo de maestros, causa
fundamental de la falta de Establecer y posibilitar intercambios con pares
concertación epistemológica. interinstitucionales, locales, regionales, nacionales e
internacionales para ampliar el diálogo académico.
Institucionalizar eventos de socialización y difusión de las
construcciones y elaboraciones de conocimiento, producto
de las experiencias de confrontación académica.
10
5
PUNTOS CRÍTICOS
ACCIONES PROYECTADAS
DETECTADOS
Difundir ampliamente el Diseño curricular a la comunidad de
la Facultad de educación física a través de múltiples
estrategias de comunicación.
Fortalecer el proceso de inducción al Proyecto curricular con
el ánimo de construir sentidos comunes en el manejo de
Ciclos, Áreas y Espacios académicos.
Diseñar y desarrollar estrategias de seguimiento, control y
evaluación del Proyecto curricular en forma sistemática a la
Diferencias sustantivas entre diseño
luz de los lineamientos de autoevaluación con fines de
curricular y diseños de implementación
mejoramiento curricular y acreditación.
que no han posibilitado la construcción
Estabilizar núcleos temáticos para los espacios de encuentro
de sentidos compartidos
académico, por Ciclo y Nivel.
Consolidar las características y propósitos de cada semestre
en cada Ciclo y Nivel.
Estabilizar la prueba de admisión de estudiantes,
manteniendo la coherencia de ésta y los requisitos de
admisión.
Retomar la información acumulada con el propósito de
realizar los ajustes y modificaciones.
Regular los procesos de designación de Coordinador de
Problemática de la administración Proyecto, de las Coordinaciones de semestre y área y
curricular en tanto que se obstaculizan vinculación de maestros.
procesos de gestión del mismo ante la
Reajustar la ponderación académica del Proyecto Curricular
presencia de disposiciones
al Decreto 808.
Institucionales de vinculación y
Actualizar el Proyecto curricular a la normatividad nacional e
contratación de maestros para
Institucional.
satisfacer los requerimientos del
Diseño. Ampliar y fortalecer el Comité de autoevaluación del
Proyecto curricular para su mejoramiento y acreditación.
Relaciones interpersonales,
caracterizadas por la falta de
Crear mecanismos de diálogo y debate académico
reconocimiento y aceptación de la
diferencia.
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BIBLIOGRAFÍA
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