2do SOCIALES 2019-Terminado

“MANUEL FIDENCIO HIDALGO FLORES”
C.M. 0576538
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN MARTIN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL RIOJA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MANUEL FIDENCIO HIDALGO FLORES”
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS 4 HORAS SEMANALES GRADO 2° SECCIÓN A-B-C-D
DOCENTE FLOR ESTÍLIDA IRIGOÍN BURGA
DIRECTOR JOSÉ HERMINIO MERINO GUEVARA
SUB DIRECTOR ROBERTO LÓPEZ SANTILLÁN
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las
instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que
todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al
desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas
el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la
comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes
en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad
la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio
geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior.
La utilización de las TICs en Ciencias Sociales tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias
“construye interpretaciones históricas”, “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y “Gestiona
responsablemente los recursos económicos.”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que
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propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en nuestra sociedad, al tiempo que permiten consolidar
identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin
menoscabo de su ambiente. Los campos temáticos para este grado son los siguientes: La Edad Media, las
principales civilizaciones en América, el mundo en la Edad Moderna, América en la época de los virreinatos y su
relación con Europa. Riesgo, peligro y vulnerabilidad, procesos y dinámica poblacional, Las 11 ecorregiones de
Antonio Brack La configuración de los territorios Ciclo económico y factores de producción, actividades
extractivas, productivas, transformativas, los grandes problemas de la economía: pobreza, desempleo,
explotación, informalidad, y el consumismo
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y
 Interpreta críticamente fuentes
usando términos históricos.
CONSTRUYE diversas.
 Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
INTERPRETACIONE  Comprende el tiempo histórico.
 Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas
S HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre
y la economía.
procesos históricos.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Comprende las relaciones entre  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
los elementos naturales y considerando el cuidado del planeta.
GESTIONA sociales.  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de
RESPONSABLEMEN  Maneja fuentes de información riesgos.
TE EL ESPACIO Y EL para comprender el espacio  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
AMBIENTE geográfico y el ambiente.  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Genera acciones para conservar  Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del
el ambiente local y global. espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el
 Comprende las relaciones entre
GESTIONA consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición critica
los elementos del sistema
RESPONSABLEMEN responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
económico y financiero.
TE LOS RECURSOS  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
 Toma decisiones económicas y
ECONÓMICOS teniendo como referencia el mercado.
financieras.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
III. TEMPORALIZACIÓN:
N° semanas/ Horas efectivas I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
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meses
39 x3= 101h total 11/03- 20/05- 12/08- 21/10-
117 14/05/2019 02/08/2019 16/10/2019 20/12/2019
Vacaciones y/o 15 al 17 de 05 al 09 de 17 al 18 de 30/12/2019
capacitaciones mayo agosto octubre
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI –
SEGUNDO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
1. Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las x
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
el inicio del virreinato (s. XVI)
2. Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta
la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas x
fuentes y complementa una con otra.
3. Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos
CONSTRUYE históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del
INTERPRETACIONES Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que
X x
HISTÓRICAS cambian y otros que permanecen.
4. Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus
causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
5. Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta
la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como
diversos términos históricos.
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6. Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en X
America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
condiciones de vida de la población.
7. Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales x
del espacio geográfico incluyéndose en este.
GESTIONA
8. Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los
RESPONSABLEMENT
recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas
E EL ESPACIO Y EL
agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y
AMBIENTE
sociales.
9. Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático
de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
10. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes
escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
11. Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el X
financiamiento del presupuesto nacional.
12. Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que,
GESTIONA freten a ello, se dan interacciones en el mercado. x
RESPONSABLEMENT 13. Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar
E LOS RECURSOS acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
ECONÓMICOS 14. Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que
cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
15. Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad
y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.
ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
S 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
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INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURA su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
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 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRODUCTO o
Unidad /
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS RECOJO DE
Situación significativa
EVIDENCIA
En América, existen Construye  Interpreta Explica las diferencias entre narraciones e BIMESTRE N° 1 Organizadores
evidencias materiales del interpretac críticamente fuentes interpretaciones de un hecho o proceso  El origen del Imperio de los visuales de
desarrollo de grandes iones directas Incas y surgimiento. información
civilizaciones muchas de
histórico, desde los orígenes del Tahuantinsuyo
históricas. hasta el inicio del virreinato (s. XVI  Organización político –
ellas declaradas patrimonio
de la humanidad. Machu  Comprende el tiempo Utiliza diversas fuentes históricas sobre administrativa del
Picchu más grandes histórico determinados hechos o procesos históricos desde Tahuantinsuyo
fortalezas de imperio incaico, los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del  Organización social ,
construido en los andes  Elabora explicaciones virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el religioso y cultural del
peruanos durante el sobre procesos Tahuantinsuyo
incanato; Chichen Itzá, en la contexto histórico (características de la época) en
históricos el que fueron producidas esas fuentes y  La cultura Maya y Azteca y
península de Yucatán y
complementa una con otra. su desarrollo político,
construido por los mayas; y
económico y social
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la ciudad de Tenochtitlan, de Gestiona  Comprende las Explica los cambios y permanencias en las ocho  configuración del territorio Informe sobre la
los aztecas PERÚ, UN PAIS responsabl relaciones entre l o s regiones naturales del Perú y los grandes nacional y las cuencas situación ambiental
QUE BUSCA CALIDAD emente el elementos naturales espacios en América considerando la influencia hidrográficas en el Perú.
Ambiental , PERÚ, UN
espacio y el y sociales de las actividades económicas en la conservación  Los factores de riesgo y
PAÍS QUE BUSCA
CALIDAD DE VIDA ambiente  Maneja fuentes de del ambiente y en las condiciones de vida de la vulnerabilidad y plan de
¿Cómo se organizaron información para población. gestión de riesgo
política y económicamente comprender el Participa en actividades orientadas al  Las regiones naturales del
territorialmente estas espacio geográfico y cuidado del ambiente, y a la mitigación y Perú y las ocho pisos
sociedades para aprovechar el ambiente: es usar altitudinales, su
de manera eficaz sus adaptación al cambio climático de su localidad,
distintas fuentes. importancia en la calidad
recursos y para controlar
 Genera acciones para desde la escuela, considerando el cuidado del
amplios territorios? ¿Qué
de vida de la población”
conservar el planeta y el desarrollo sostenible.  Las ciudades en el Perú y la
motivó a algunas sociedades a
utilizar tantos recursos para ambiente local y migración rural-urbana”.
edificar construcciones global.
monumentales? Gestiona  Comprende las Explica que el rol del Estado es la de Debate sobre
¿Qué factores responsabl relaciones entre los  El agente económico y la crecimiento
garantizar el bien común de las personas y
favorecen una buena emente los elementos del interacción con el Estado. económico y calidad
calidad de vida de las asegurar para ello el financiamiento del
recursos sistema e c o n ó m i c o Oferta y demanda. de vida en el Perú.
personas?¿Qué presupuesto nacional.
aspectos materiales y económicos y financiero
no materiales necesita
una persona para ser  Toma de ci s i on es Explica cómo la e s c a s e z de los recursos influye
feliz?¿Consideras que económicas y en las decisiones que toman los agentes
el dinero es suficiente financieras económicos y que, frente a ello, se dan
para lograr una buena interacciones en el mercado.
calidad de vida?
Construye Explica hechos o procesos históricos desde las BIMESTRE N° 2 Portafolio sobre el
interpretac  Interpreta invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.  Nacimiento de un mundo mundo medieval
iones críticamente fuentes XV y XVI) y hasta el periodo del renacimiento cultural, medieval y Imperio
¿Por qué, en la Edad Media, históricas directas Bizantino y Carolingio.
partir de la clasificación de sus causas y
las personas deciden
abandonar las ciudades y
 Comprende el tiempo consecuencias (sociales, políticas, económicas,  Mudo europeo del siglo XI.
habitar las zonas rurales? histórico culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos Europa feudal
Si se logra el crecimiento económico  Elabora explicaciones sociopolíticos y económicos, y diversos términos  La sociedad y la economía
a costa de la calidad ambiental, sobre procesos históricos. feudal. El poder de la
¿será duradero?
¿Qué estrategias deben
históricos Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o iglesia
poner en práctica los procesos históricos desde las invasiones bárbaras  La civilización islámica:
empresarios y el Estado
hasta el periodo del renacimiento cultural, para
ciencia y cultura.
para llevar a nuestro país
elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza
 “Las cruzadas: guerras en
al desarrollo?¿Cuáles son
los productos más conceptos sociopolíticos y económicos así como
nombre de la fe. El
representativos de tu renacimiento cultural
región?¿Qué recursos diversos términos históricos.
valiosos de tu región aún
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no son lo suficientemente Gestiona  Comprende las Utiliza información y herramientas  Aspectos físicos de América Espacio limpios
conocidos fuera de ella? Si
se logra el crecimiento económico a
responsabl relaciones entre l o s cartográficas para ubicar y orientar diversos y el Sistema hidrográfico y saludables
costa de la calidad ambiental, ¿será emente el elementos naturales elementos naturales y sociales del espacio  Climas y biomas de
duradero? espacio y el y sociales geográfico incluyéndose en este. América; y la. Organización
¿Qué estrategias deben ambiente  Maneja fuentes de política del continente.
poner en práctica los
empresarios y el Estado información para Explica los cambios y permanencias en los
para llevar a nuestro país comprender el grandes espacios en América considerando la
al desarrollo?¿Cuáles son espacio geográfico y
los productos más influencia de las actividades económicas en la
representativos de tu
el ambiente: es usar
distintas fuentes. conservación del ambiente y en las condiciones
región?¿Qué recursos
valiosos de tu región aún  Genera acciones para de vida de la población.
no son lo suficientemente conservar el
conocidos fuera de ella?
ambiente local y
global.
Gestiona  Comprende las Toma decisiones como consumidor  El funcionamiento del Informe sobre la
responsabl relaciones entre los responsable al ejercer sus derechos y mercado y Tipos de situación de las
emente los elementos del mercado. actividades
responsabilidades. Reconoce que cada elección
recursos sistema e c o n ó m i c o económicas.
económico y financiero implica renunciar a otras necesidades que  La empresa y la producción.
s  Toma de ci s i on es tienen que ser cubiertas con los mismos Factores y costos de la
económicas y recursos. producción.
financieras Explica cómo la e s c a s e z de los recursos influye
en las decisiones que toman l o s agentes
económicos y factores de producción que, frente
a ello, se dan interacciones en el mercado.
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EL Construye  Interpreta Utiliza diversas fuentes históricas sobre BIMESTRE N° 3 Infografías sobre
RENACIMIENTO interpretac críticamente fuentes determinados hechos o procesos históricos,  El colapso del mundo medieval. aspectos sociales,
¿Cuáles fueron los iones directas  El nacimiento del mundo moderno. políticos y
desde la formación del Estado moderno de
factores que históricas.  El humanismo. económicos del
 Comprende el tiempo europea siglo XVI) hasta la formación del  El arte renacentista. renacimiento
influyeron en el
histórico imperio Mongol y Asiático, identifica el  La cultura y la sociedad europea del siglo
desarrollo de las
contexto histórico (características de la época) XVI.
sociedades europeas  La Reforma y la Contrarreforma.
en los siglos XVI y  Elabora explicaciones en el que fueron producidas esas fuentes y
 La época de la hegemonía española.
XVII? sobre procesos complementa una con otra.  La política europea en el siglo XVI.
Los alumnos de la históricos
institución educativa Explica hechos o procesos históricos desde
provienen de hogares de desde la formación del Estado moderno de
diferentes rasgos
culturales por lo cual europea siglo XVI) hasta la formación del
tienen diferentes hábitos y imperio Mongol y Asiático a partir de la
costumbres sobre la
conservación del medio clasificación de sus causas y consecuencias
ambiente, ocasionando los (sociales, políticas, económicas, culturales,
malos hábitos en la
conservación de los etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos
bienes, enseres, higiene y económicos, y diversos términos históricos.
personal e institucional.
Gestiona  Comprende las Explica los cambios y permanencias en los  División territorial y Elaboran un
• ¿Te agradaría convivir en
un espacio sucio, responsabl relaciones entre l o s grandes espacios en América considerando la diversidad política. La informe y
desordenado y emente el elementos influencia de las actividades económicas en la población de América Explica las
contaminado? espacio y el naturales y  Las migraciones internas y causas y
• ¿Cómo te imaginas a la conservación del ambiente y en las condiciones
tierra hace 50 años y ambiente sociales externas. Las actividades consecuencias
después de 50 años?  Maneja fuentes de de vida de la población. económicas de los
información para Explica las causas y consecuencias de los  Las actividades económicas conflictos
comprender el conflictos socio ambientales relacionados con la Organismos e integración socio
espacio geográfico y gestión de los recursos naturales, calidad ambiental,
el ambiente: es usar
ambiental y contaminación, manejo de los
distintas fuentes.
 Genera acciones recursos forestales de las áreas agrícolas,
para conservar el gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
ambiente local y reconoce sus dimensiones políticas, económicas
global. y sociales
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Gestiona  Formula presupuestos personales  La familia y el ahorro Inicia a

responsabl  Comprende las considerando los ingresos y egresos
emente los relaciones entre los  La empresa y la inversión practicar
individuales o del hogar para ejecutar acciones
recursos elementos del propuestas
económico sistema e c o n ó m i c o de ahorro o de inversión con el fin de mejorar  La intermediación financiera
su bienestar y el de su familia
de ahorro
s y financiero Otra institución financiera
en la I.E.
 Toma d ec is io ne s Toma decisiones como consumidor La familia
económicas y responsable al ejercer sus derechos y y la
financieras
responsabilidades. Reconoce que cada elección empresa
implica renunciar a otras necesidades que
tienen que ser cubiertas con los mismos recursos
Construye  Interpreta BIMESTRE N° 4
Corrupción interpretac críticamente fuentes
Utiliza diversas fuentes históricas sobre
 Viaje e expedición y
panel de
determinados hechos o procesos históricos, imágenes
en la iones directas desde Los descubrimientos de América hasta el exploración del siglo XV y/o
históricas.  Descubrimiento de América,
sociedad  Comprende el tiempo periodo de las encomiendas (ss. XV y XVI))). Efectos de la expansión
infografías
Violencia contra histórico Para ello, identifica el contexto histórico europea en América y
los integrantes del (características de la época) en el que fueron ocupación de Centro América
grupo familiar  Elabora explicaciones producidas esas fuentes y complementa una con y México.
PERÚ, UN PAIS QUE
sobre procesos otra.  Los conquistadores, Crisis
BUSCA
EL DESARROLLO históricos del Tahuantinsuyo y Tercer
Clasifica las causas y consecuencias de los
¿Cuál fue el viaje de Pizarro.
hechos o procesos históricos Los descubrimientos
impacto que  Caída del Tahuantinsuyo y
de América hasta el periodo de las encomiendas
tuvo la las consecuencias de la
(ss. XV y XVI)) para elaborar explicaciones
colonización en conquista. Las guerras
históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos
las poblaciones civiles
y económicos así como diversos términos
nativas?  Resistencia indígena,
históricos. Fundación de ciudades y
Las encomiendas
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Si fueras una autoridad Gestiona  Comprende las  Desarrollo sostenible, Mapas

del gobierno regional, responsabl relaciones entre l o s Indicadores de desarrollo
¿Qué medidas tomarías emente el elementos naturales humano, Desarrollo y temáticos
Participa en actividades orientadas al
para fomentar el espacio y el y sociales desigualdad represent
cuidado del ambiente, y a la mitigación y
desarrollo de las ambiente  Maneja fuentes de adaptación al cambio climático de su localidad, ando
empresas en tu región? información para desde la escuela, considerando el cuidado del  Actividades económicas efectos en
comprender el secundarias, efectos en el
espacio geográfico y
planeta y el desarrollo sostenible
ambiente. Y su relación con
el
el ambiente: es usar el desarrollo sostenible. ambiente.
distintas fuentes.
 Genera acciones para
conservar el
ambiente local y
global.
Gestiona  Comprende las Toma decisiones como consumidor Artículo
responsabl relaciones entre los responsable al ejercer sus derechos y  El estado y la economía: de opinión
emente los elementos del responsabilidades. Reconoce que cada elección entidades públicas y El
recursos sistema e c o n ó m i c o sistema tributario. sobre la
económicos y financiero implica renunciar a otras necesidades que Toma
 Toma d ec is io ne s tienen que ser cubiertas con los mismos  Las decisiones del decisiones
económicas y recursos. consumidor como
financieras Problemas de la economía:
pobreza, sobreendeudamiento
consumido
Manifiesta una posición de rechazo frente al r
y desempleo
riesgo que supone para la sociedad optar por la responsab
informalidad y la ilegalidad al momento de le
tomar decisiones financieras
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
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VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Portafolio: Sobre el mundo medieval.
 Infografía sobre aspectos sociales, políticos y económicos del renacimiento.
 Organizadores visuales de información.
 Mural de información.
 Foro sobre la sociedad y economía del virreinato peruano.
 Informa sobre la situación ambiental en el Perú.
 Debate sobre crecimiento económico y calidad de vida en el Perú.
 Informa sobre la situación de las actividades económicas.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

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Marzo, 2019
____________________________________
Docente
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PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD II YY IIII
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO MEDIEVAL”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Interpreta críticamente fuentes Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
diversas. culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Comprende el tiempo histórico.  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
 Elabora explicaciones sobre procesos hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las
históricos. simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
C.M. 0576538
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
 Comprende las relaciones entre los en este.
elementos naturales y sociales.  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
 Maneja fuentes de información para contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
comprender el espacio geográfico y políticas, económicas y sociales.
el ambiente.  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y
propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el
 Comprende las relaciones entre los mercado
elementos del sistema económico y  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciudades constantemente asediadas por turbas de tribus provenientes de
lugares lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales; iglesias y monasterios llenas de fieles cristianos; campesinos empobrecidos y expuestos a epidemias, etc.
Frente a eso, surge la pregunta: ¿por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las zonas rurales?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
C.M. 0576538
Debate sobre el desarrollo del mundo medieval.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.  Participa en trabajos de investigación.
XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la  Valora los aprendizajes desarrollados en el área
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, como parte de su proceso productivo.
CONSTRUYE
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.  Valora el rol de la iglesia durante el feudalismo.
INTERPRETACIONES
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos  Describen el proceso de expansión del imperio
HISTÓRICAS
históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes islámico.
del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los
aspectos que cambian y otros que permanecen.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y  Resaltan la personalidad de Carlomagno y su
sociales del espacio geográfico incluyéndose en este. influencia en el Imperio.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de  Critica aspectos desarrollados en la sociedad
los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las medieval.
GESTIONA áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,  Valora el rol cumplido por la mujer en la edad
RESPONSABLEMENT económicas y sociales. media.
E EL ESPACIO Y EL  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en  Averigua que factor vinculó a la civilización árabe.
AMBIENTE America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en
las condiciones de vida de la población
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a
diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo
escolar.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y  Debaten la inestabilidad política de Europa en el
GESTIONA
que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado siglo IX.
RESPONSABLEMENT
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el  Promueve la investigación sobre la cultura
E LOS RECURSOS
financiamiento del presupuesto nacional. medieval.
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

C.M. 0576538
 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
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Docente
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL RENACIMIENTO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

C.M. 0576538

Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
 Interpreta críticamente fuentes y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en
diversas. el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Elabora explicaciones sobre procesos Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
históricos. culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
 Comprende las relaciones entre los actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
C.M. 0576538

A partir del siglo XIV, el mundo europeo comenzó a manifestar agudos problemas en aspectos económicos y poniendo en evidencia la crisis del sistema feudal. Esta situación mejoró a
mediados del siglo XV, dándose inicio al periodo histórico denominado Edad Moderna. ¿Cuáles fueron los factores que influyeron en el desarrollo de las sociedades europeas en los siglos XVI y
XVII?
Infografía sobre la importancia del Renacimiento.

 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones  Dialoga sobre los conflictos sucedidos en Europa.
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el  Vincula las acciones de los estudiantes con el
inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el texto.
que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.  Definen la palabra renacimiento.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.  Investiga los orígenes de la reforma.
CONSTRUYE
XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la  Analiza las transformaciones al inicio de la edad
INTERPRETACIONES
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, moderna.
HISTÓRICAS
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.  Organiza los logros científicos del siglo XVI.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.
GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en  Identifica factores que propiciaron la hegemonía
RESPONSABLEMENT America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en española.
E EL ESPACIO Y EL las condiciones de vida de la población.
AMBIENTE
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el  Comentan sobre el anglicanismo y sus preceptos.
RESPONSABLEMENT financiamiento del presupuesto nacional.
E LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

Para el docente
C.M. 0576538

Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
C.M. 0576538
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….


Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Interpreta críticamente fuentes Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
diversas. culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Comprende el tiempo histórico.  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
 Elabora explicaciones sobre procesos desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
históricos. sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las
simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
 Comprende las relaciones entre los contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
elementos naturales y sociales. políticas, económicas y sociales.
 Maneja fuentes de información para  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
comprender el espacio geográfico y actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
el ambiente.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
en este.
 Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el
elementos del sistema económico y mercado.
financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
C.M. 0576538
ENFOQUE AMBIENTAL

Machu Picchu es el monumento con el que se identifica a los incas. Aunque no se tiene la certeza de su verdadero propósito, la teoría mas probable es que haya sido una hacienda real a las
que muy pocas personas tenían acceso. Nos preguntamos, ¿Qué motivó a algunas sociedades a movilizar tantos recursos para edificar construcciones monumentales?
Artículo de opinión sobre las civilizaciones americanas.

 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y  Reflexionan sobre las leyendas que
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y explican su origen.
consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y  Explican sobre la situación actual
económicos, y diversos términos históricos. de estos pueblos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la  Elabora mapa conceptual de los
CONSTRUYE
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para aportes de los mayas a la cultura
INTERPRETACIONES
elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos actual.
HISTÓRICAS
históricos.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que
permanecen.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos  Identifica las causas de la
naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de expansión del imperio incaico.
GESTIONA cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.  Compara el sistema social incaico
RESPONSABLEMENT  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America con el sistema social actual.
E EL ESPACIO Y EL considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de  Debaten sobre el desarrollo cultural
AMBIENTE vida de la población. de estas civilizaciones.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del
espacio geográfico incluyéndose en este.
C.M. 0576538
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento  Evalúan los principales aspectos
RESPONSABLEMENT del presupuesto nacional. de la administración inca.
E LOS RECURSOS  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a  Infieren causas que propiciaron el
ECONÓMICOS ello, se dan interacciones en el mercado. desarrollo de la cultura inca.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA CONQUISTA DEL PERÚ”
C.M. 0576538

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

diversas. el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Elabora explicaciones sobre procesos Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
históricos. culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
elementos naturales y sociales.  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
 Maneja fuentes de información para contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
comprender el espacio geográfico y políticas, económicas y sociales.
el ambiente.
Capacidades:  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el
 Comprende las relaciones entre los mercado.
elementos del sistema económico y
financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
C.M. 0576538
ENFOQUE AMBIENTAL

Imaginariamente, vivimos el momento en que se produce el encuentro entre nativos y españoles por primera vez. ¿Cómo habrá sido ese momento? Como se trataba de dos culturas
completamente diferentes, se habrán presentadomuchos retos para la comunicación. ¿Por qué se afirma que la conquista fue el encuentro de dos mundos?
Poster histórico sobre la conquista del Perú.

 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones  Vincula las acciones de los estudiantes con el
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el texto.
inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el  Organiza los motivos del conflicto y las
CONSTRUYE que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra. consecuencias que originaron.
INTERPRETACIONES  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.  Identifica factores que propiciaron la conquista
HISTÓRICAS XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la española.
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello,  Dialoga sobre los conflictos sucedidos en Europa.
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en  Dialoga sobre los conflictos sucedidos en Europa.
America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en  Analiza las transformaciones al inicio de la edad
GESTIONA
las condiciones de vida de la población. moderna.
RESPONSABLEMENT
E EL ESPACIO Y EL  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de  Investiga aspectos relacionados al tema.
los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las  Comentan sobre el rol que cumplió la religión y la
AMBIENTE
áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, iglesia en la aceptación de la conquista española.
económicas y sociales.
GESTIONA  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y  Definen la palabra conquista.
RESPONSABLEMENT que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
C.M. 0576538
E LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL VIRREINATO PERUANO”

C.M. 0576538
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
 Interpreta críticamente fuentes europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
diversas.  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
 Comprende el tiempo histórico. y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en
 Elabora explicaciones sobre procesos el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
históricos.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos
Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
 Comprende las relaciones entre los contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
elementos naturales y sociales. políticas, económicas y sociales.
 Maneja fuentes de información para  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
comprender el espacio geográfico y en este.
el ambiente.
financiero.

C.M. 0576538
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

En el arte se evidencian los grandes cambios que se dieron en el Perú a raíz de la conquista y el mestizaje cultural que sucedió durante el virreinato. ¿Cómo se transforman las culturas al entrar
en contacto con otras?¿Qué consecuencias tuvo el mestizaje en la historia de nuestro país?¿Cómo transformó el catolicismo al mundo andino?
Periódico mural

 Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las  Elabora un esquema ilustrado sobre la
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo religiosidad colonial.
hasta el inicio del virreinato (s. XVI)  Identifica los monumentos coloniales existentes
 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones en el Perú.
CONSTRUYE bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el  Organiza la información en un mapa conceptual.
INTERPRETACIONES inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el
HISTÓRICAS que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello,
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos
GESTIONA  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de  Elabora un mapa mental sobre este tema.
RESPONSABLEMENT los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las  Elabora un mapa conceptual sobre la
E EL ESPACIO Y EL áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, restructuración de la sociedad colonial.
AMBIENTE económicas y sociales.
C.M. 0576538
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y
sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el  Elabora un esquema sobre las funciones de las
GESTIONA financiamiento del presupuesto nacional. instituciones metropolitanas.
RESPONSABLEMENT  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y  Señala los actuales países por donde pasaba la
E LOS RECURSOS que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. ruta marítima intercolonial.
ECONÓMICOS  Elabora un cuadro sobre los sistemas de trabajo
en la colonia.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
C.M. 0576538
SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD AMBIENTAL”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

diversas. el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra
 Comprende el tiempo histórico.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
 Maneja fuentes de información para en este.
comprender el espacio geográfico y  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
el ambiente. contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus
dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela,
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
C.M. 0576538

financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

La economía peruana mejora dia a día pero nuestro medio ambiente está deteriorándose cada vez más. ¿Por qué es importante combinar la protección del medio ambiente y el crecimiento
económico?¿Cuál es la importancia del medio ambiente y los recursos naturales para el bienestar de un país? Si se logra el crecimiento económico a costa de la calidad ambiental, ¿será
duradero?
Panel para buscar soluciones que eviten la contaminación ambiental.

 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones  Elabora un resumen de los peligros naturales que
CONSTRUYE
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el afectan al Perú.
INTERPRETACIONES
inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el
HISTÓRICAS
que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra
GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios  Elabora un mapa conceptual sobre las
RESPONSABLEMENT en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente características del Perú.
E EL ESPACIO Y EL y en las condiciones de vida de la población.  Describe las características de los ecosistemas
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y marinos.
sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Grafica las ecorregiones costeñas.
C.M. 0576538
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de  Elabora un organizador visual sobre los datos de
los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las esta ecorregión.
áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,  Diferencia el uso de las áreas según su uso.
económicas y sociales.  Averigua porque los suelos de la costa son los
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio más afectados por la salinización.
climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
escolar.
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el  Diferencia las características de estas
RESPONSABLEMENT financiamiento del presupuesto nacional. ecorregiones.
E LOS RECURSOS  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y  Diferencia las ecorregiones amazónicas de las
ECONÓMICOS que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. costeñas y andinas.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
C.M. 0576538
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD DE VIDA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en
C.M. 0576538
elementos del sistema económico y el mercado.

financiero.  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión
con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a
otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

¿Qué factores favorecen una buena calidad de vida de las personas?¿Qué aspectos materiales y no materiales necesita una persona para ser feliz?¿Consideras que el dinero es suficiente para
lograr una buena calidad de vida?¿Cuáles son los obstáculos que debe sortear una comunidad para lograr una vida mejor?¿De qué manera puede el Estado, los gobiernos regionales y locales
y las instituciones privadas ayudar a las personas a mejorar su calidad de vida?
Historietas sobre una sociedad que busca calidad de vida

GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios  Describe la evolución de la población de su
RESPONSABLEMENT en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente localidad.
E EL ESPACIO Y EL y en las condiciones de vida de la población.  Elabora un listado de las causas que impulsan
C.M. 0576538
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y los flujos migratorios.
sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Indica cuales son las regiones que se comportan
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de como foco de expulsión y atracción.
los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las
áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,
AMBIENTE
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio
sostenible.
escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el  Indica actividades de la población para subsistir.
financiamiento del presupuesto nacional.  Elabora una lista de propuestas para convertir a
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos su localidad en un mejor sitio para vivir.
y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.  Elabora un cuadro de resumen sobre las
GESTIONA
 Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para carencias de la población pobre.
RESPONSABLEMENT
ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
E LOS RECURSOS
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades.
Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con
los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la
informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
C.M. 0576538
Docente
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA EL DESARROLLO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

C.M. 0576538

Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y
 Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en
elementos del sistema económico y el mercado.
financiero.  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión
con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a
otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

Ahora que el Perú está creciendo y que estamos descubriendo nuevas maneas de aprovechar nuestros recursos, necesitamos construir más vías de comunicación que posibiliten no solo la
salida de nuestros productos, sino también el ingreso de turistas, tecnología e ideas innovadoras. ¿Qué estrategias deben poner en práctica los empresarios y el Estado para llevar a nuestro
país al desarrollo?¿Cuáles son los productos más representativos de tu región?¿Qué recursos valiosos de tu región aún no son lo suficientemente conocidos fuera de ella? Si fueras una
autoridad del gobierno regional, ¿Qué medidas tomarías para fomentar el desarrollo de las empresas en tu región?
Presentación de alternativas para impulsar la producción y la explotación racional de nuestros recursos.

C.M. 0576538

 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios  Opina sobre la explotación de las especies
en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente marinas especial-mente de la ancho-veta.
y en las condiciones de vida de la población.  Elabora un mapa de la infraestructura vial en el
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y Perú.
sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Plantea estrategias para fomentar el turismo en
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de su región.
GESTIONA
los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las
RESPONSABLEMENT
áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,
E EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio
sostenible.
escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el  Identifica los elementos que intervienen en el
financiamiento del presupuesto nacional. proceso productivo.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos  Menciona las actividades que mas contribuyen a
y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. la producción nacional.
GESTIONA
 Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para  Elabora un mapa conceptual sobre la relación
RESPONSABLEMENT
ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia. entre des-centralización y desarrollo.
E LOS RECURSOS
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades.
Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con
los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la
informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

Para el docente
Para el estudiante
C.M. 0576538
……………………………de marzo del 20......
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Docente

2do SOCIALES 2019-Terminado

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“MANUEL FIDENCIO HIDALGO FLORES”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN MARTIN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Gestiona  Formula presupuestos personales  La familia y el ahorro Inicia a

Si fueras una autoridad Gestiona  Comprende las  Desarrollo sostenible, Mapas

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO MEDIEVAL”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Debate sobre el desarrollo del mundo medieval.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL RENACIMIENTO”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

 VARIOS : Historia, Geografía y Economía

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS”

- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA CONQUISTA DEL PERÚ”

I.2. Área curricular : Ciencias Sociales

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL VIRREINATO PERUANO”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE