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“Feliz é aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina”


Ano 2018
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Veja os conselhos de quem passou em primeiro lugar em concursos

Motivação

Todo projeto de longo prazo terá momentos de ânimo e vontade de desistir. Procure se
preparar para os dias de baixa: eles virão e você vai precisar aprender a lidar com eles. A
motivação deve ser trabalhada diariamente. Todos os dias você pode e deve lembrar os
motivos que o estão fazendo estudar, ter planos, persistir.

Lazer e o estudo

Com organização, disciplina e força de vontade, é possível conciliar um estudo eficiente com
uma vida onde haja espaço para lazer. A qualidade de vida associada às técnicas de estudo
são muito mais produtivas do que a tradicional imagem da pessoa trancafiada estudando 14
horas por dia.

Administração do tempo

Faça um quadro horário, colocando nele todas as tarefas a serem realizadas, o que vai levá-lo
a estabelecer prioridades. Também é recomendável que você separe tempo suficiente para
dormir, fazer algum exercício físico e dar atenção à família ou relacionamento.

Humildade

Não queira parecer mais inteligente que o examinador ou criticá-lo. Preste atenção mesmo às
questões fáceis ou aparentemente simples. Ao fazer uma prova, nunca perca de vista o
objetivo: passar. O objetivo não é ser o primeiro colocado, e sim acertar as questões, tentar
fazer o máximo de pontos, mas ficar feliz se acertar o mínimo para passar.

Provas

Em provas objetivas, seja metódico ao responder. Nas dissertativas, seja objetivo e mostre
seus conhecimentos. O início e o final das dissertativas devem ser breves; o desenvolvimento
(miolo) serve para demonstrar seus conhecimentos sobre o tema. Nessa parte, anote tudo o
que você se recordar sobre o assunto e estabeleça relações. Se não tiver certeza a respeito de
um comentário, adendo ou exemplo, elimine-o.

Simulados

Para os simulados, resolva questões e provas da matéria que estudou, como forma de fixar o
conteúdo. Periodicamente, faça um concurso simulado, observando o tempo real da prova e o
uso apenas do material permitido pelo processo seletivo.

Mudança de paradigma

Se você está acostumado a pensar numa prova apenas como aluno, aprenda a vê-la com os
olhos do examinador. Em duplas ou grupos, passe a fazer provas e trocá-las para correção.
Corrija-as como se fosse o próprio examinador. Você aprenderá a ver a prova com outros olhos
e isto facilitará seu desempenho quando reassumir o papel de aluno. Treine para fazer provas
orais reparando a postura e respostas do colega como se você fosse da banca.

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Cores

O uso de mais de uma cor nas anotações estimula mais a atenção e o lado direito do cérebro.
Pode-se correlacionar cores com assuntos ou com referências. Por exemplo, o que está em
vermelho são os assuntos mais “quentes” para cair, o que está em azul são as exceções, os
princípios podem ficar na cor verde, e assim por diante.

Leitura

Na primeira leitura, procure apenas a ideia principal, conteúdos importantes que sejam
rapidamente captados. Essa primeira leitura é rápida, descompromissada, sem a preocupação
com a compreensão total. Na segunda leitura faça uma análise melhor, comece a tirar
conclusões pessoais, a criticar, concordar, anotar, sublinhar. Na terceira leitura, você já pode
sintetizar, resumir. Ao final dela você já deverá sentir-se apto a fazer um texto sobre o tema.

Escrita

Comece a redigir todos os dias ou, pelo menos, toda semana. Separe horários específicos
apenas para isso. Experimente começar a escrever um diário, poesias, contos, fazer
descrições de objetos, narrar fatos ou problemas, dissertações sobre assuntos em geral e
assuntos da matéria da prova, resumos de livros e filmes.

Fonte: William Douglas, autor do livro "Como passar e

m provas e concursos", da Campus/Elsevier

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“Quem é fiel nas coisas pequenas também será nas grandes; e quem é
desonesto nas coisas pequenas também será nas grandes.” (Lucas 16,10)

“E, se não forem honestos com o que é dos outros, quem lhes dará o
que é de vocês?” (Lucas 16,12).

Regras para uso desta apostila

É proibida a distribuição de arquivos protegidos por direitos autorais.

Portanto, é proibida a distribuição desta apostila por qualquer meio. Ela


serve apenas para uso pessoal.

Denuncie: odiferencialconcursos@uol.com.br

SUMÁRIO

 Apresentação..................................................................................5

 Questões.........................................................................................6

 Respostas....................................................................................457

 Bibliografia..................................................................................602

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APRESENTAÇÃO

O mundo dos concursos públicos tem ganhado uma importância cada vez
maior a cada ano que passa. É surpreendente o número de pessoas que
concorrem todos os anos às oportunidades de emprego estável, boas
condições de trabalho e salários.

Esta apostila é destinada especialmente a professores que se preparam para


concorrer às oportunidades de emprego através de concursos púbicos.

O estudo por meio de resolução de questões é extremamente importante para


o entendimento e a fixação da matéria. Por vezes, a leitura de um livro, o
estudo das leis, a princípio parecem fáceis, porém, ao se deparar com o caso
concreto, surgem as complicações. Nada melhor do que resolver questões,
principalmente quando estas são retiradas de provas recentes ou baseadas
nas questões elaboradas pelas bancas examinadoras.

A apostila de 1.000 questões de Conhecimentos Pedagógicos é mais um


instrumento colocado à disposição do concursando para auxiliá-lo no alcance
de seu objetivo, ou seja, aprovação num concurso público.

Nunca é demais frisar que é a prática de exercícios que fixa o conhecimento e


prepara o candidato para reconhecer as armadilhas preparadas pelas bancas
organizadoras dos certames, pois muitas vezes conhecer determinado assunto
não é suficiente para assimilar a forma como este conhecimento é cobrado nas
provas.

A quantidade de questões aliada à qualidade, rapidez no envio e ao


compromisso de conduzir o candidato ao sucesso representam todo nosso
diferencial.

Wilma G. Freitas

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QUESTÕES
1.

A professora Cristina só conseguirá ajudar os seus alunos a


progredirem, quando

a) conseguir diminuir as limitações que os cercam.


b) conhecer as famílias das crianças e seu modo de vida.
c) rever a sua concepção de ensino-aprendizagem.
d) retomar a organização dos conteúdos escolares.
e) pedir ajuda aos seus colegas de trabalho.

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2. A discussão sobre a educação inclusiva nas últimas décadas tem


evidenciado a importância da garantia de qualidade de ensino para
todos os alunos, inclusive para os que apresentam necessidades
educacionais especiais, decorrentes de alguma deficiência.
Entretanto, para que as escolas assumam orientação inclusiva,
sendo espaços de aprendizagem e participação, uma série de
ações precisam ser colocadas em prática pela própria escola e pelo
sistema educacional. Entre elas:
I. Promover espaços para discussão, permitindo atualizar
conhecimentos, trocar experiências e verbalizar sentimentos.

II. Contratar professores especializados para que auxiliem o


professor em sala de aula, responsabilizando-se pela apropriação
do conhecimento do aluno com necessidades educacionais
especiais.

III. Garantir uma série de mudanças no espaço escolar, como:


acessibilidade física e atitudinal; formação dos professores para
atuar na educação inclusiva (inicial e continuada); revisão do
papel político-social da escola; previsão e provisão de recursos
humanos, físicos, materiais e financeiros, entre outros.

IV. Reduzir o número de alunos em sala de aula, procurando


trabalhar os conteúdos de forma homogênea.

V. Garantir uma série de mudanças no espaço escolar, como:


acessibilidade física e atitudinal; formação dos professores para
atuar na educação inclusiva (inicial e continuada); flexibilizar os
conteúdos escolares e oportunizar o atendimento em classe
especial para os alunos que apresentam dificuldades mais sérias
de aprendizagem.

Está(ão) correta(s) apenas:


a) I, II e V.
b) III e IV.
c) IV e V.
d) I e III.
e) V.

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3. A proposta da educação inclusiva como remoção de barreiras para a


aprendizagem e para a participação tem como pressuposto que
todos são capazes de aprender. Isso implica que os professores:
a) Assimilem a inclusão como um valor e como um principio, tratando
todos os alunos de forma igualitária, para que todos tenham as
mesmas oportunidades de aprendizagem.
b) Compreendam a inclusão como um valor e como um principio e em
vez de ficarem indiferentes à diferença, tratem de reconhecê-la e de
identificar as necessidades de todos e de cada um para ajustar sua
prática pedagógica centrando-a na aprendizagem e não no ensino.
c) Conheçam as necessidades educacionais de seus alunos e
organizem projetos individuais de aprendizagem que levem em conta
essas necessidades e, quando for o caso, solicitem à equipe
pedagógica o encaminhamento do aluno aos serviços
especializados.
d) Compreendam que o principio da educação inclusiva envolve a
integração do aluno na sala de aula, cabendo ao professor tratar o
aluno com deficiência da mesma forma que trata os demais.
e) Assimilem a inclusão como um princípio e reconhecendo as
necessidades do aluno com deficiência, procurem ajustar sua prática
pedagógica centrando-a no ensino.

4. O curso de Educação Profissional Técnica de nível médio realizado


na forma integrada com o Ensino Médio, deve ser:
a) Considerado como um curso único, plenamente integrado e ser
desenvolvido como tal, desde o primeiro dia de aula até o último.
Todos os seus componentes curriculares devem receber tratamento
integrado, nos termos do projeto pedagógico da instituição de ensino.
b) Considerado como um curso único, representando a somatória de
dois cursos distintos, embora complementares, que possam ser
desenvolvidos de forma bipolar, com uma parte de educação geral e
outra de Educação Profissional.
c) Cuidadosamente pensado, no sentido de garantir a qualidade de
formação profissional que se pretende alcançar e as necessidades
econômicas da região onde o curso será desenvolvido.

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d) Discutido anteriormente com os professores que constituirão o corpo


docente do curso, de forma que se possa definir a linha filosófica que
orientará a formação do futuro profissional na área técnica.
e) Organizado a partir dos interesses políticos da região a qual pertence
a instituição escolar.

5. O pedagogo da rede federal de ensino, entre outras atribuições


relacionadas à organização do trabalho pedagógico, deve estar
atento à legislação educacional, que estabelece:
I. A inclusão de Libras como disciplina curricular obrigatória nos
cursos de formação de professores para o exercício do
magistério, em nível médio e superior, e nos cursos de
Fonoaudiologia, e como disciplina curricular optativa nos demais
cursos de educação superior e na educação profissional.

II. O Sistema nacional de avaliação da educação superior - SINAES.

III. O plano de carreira do servidor federal.

IV. A obrigatoriedade do ensino sobre História e Cultura Afro-


Brasileira.

V. A inclusão de filosofia e psicologia como disciplina curricular dos


cursos técnicos como forma de desenvolver a sensibilidade ética
e o equilíbrio emocional do aluno.

Está(ão) correta(s) apenas:


a) II, IV e V.
b) I, II, III e IV.
c) I, II e IV.
d) I, IV e V.
e) I.

6. O Projeto Político Pedagógico politicamente comprometido deverá


(re)estruturar a escola em articulações coerentes, imprimindo-lhe
uma unidade interna que se expressa:

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I. Nos interesses da comunidade escolar e no contexto político


regional.

II. No modo de conceber, organizar e desenvolver o currículo.

III. Nas formas de orientar o processo metodológico de condução do


ensino.

IV. Nas relações intrínsecas do cotidiano escolar que expressam os


valores e crenças do coletivo pedagógico.

V. Nas relações amplas e complexas do cotidiano escolar


responsáveis pela aprendizagem mais significativa, uma vez que
consolidam valores e desenvolvem cultura.

Somente estão corretas:


a) II e IV.
b) I, II e V.
c) I, III e IV.
d) II, III e V.
e) II, IV e V.

7. Sabe-se que o Projeto Político Pedagógico (PPP) tem sido alvo de


estudos e pesquisas em busca da melhoria da qualidade do ensino.
No entanto, ainda mantém-se como um grande desafio para as
instituições de ensino. A esse respeito, analise as afirmativas a
seguir:
I. O PPP é entendido como a própria organização do trabalho
pedagógico na escola como um todo.

II. A escola é o lugar de concepção, realização e avaliação de seu


projeto educativo, e é fundamental que transfira as
responsabilidades para as esferas administrativas superiores.

III. O PPP é um agrupamento de planos de ensino e de atividades


diversas.

IV. No PPP, o termo Político é utilizado no sentido de compromisso


com a formação do cidadão para um tipo de sociedade. E o termo
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Pedagógico reside na possibilidade de efetivação da


intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão crítico e
participativo. Político e Pedagógico têm assim uma significação
dissociável.

V. O PPP tem a ver com a organização do trabalho pedagógico em


dois níveis: como organização da escola com um todo e como
organização da sala de aula.

Estão corretas apenas:


a) I, II e V.
b) I e V.
c) II, III e IV.
d) II e III.
e) I, II, III e IV.

8. A motivação do aluno de ensino médio para realização das tarefas


escolares é uma preocupação constante de professores e
normalmente este assunto vem à tona nas reuniões pedagógicas.
Embora a motivação para aprender seja um constructo intrínseco,
algumas atitudes do professor podem favorecer este
comportamento. Como pedagogo, você pode sugerir ao professor:
I. Ao iniciar um novo conteúdo, propor problemas relacionados ao
assunto chamando a atenção do aluno; deixar claro o objetivo da
atividade a ser realizada; instigar o aluno para evocar os
conhecimentos prévios que têm.

II. Ao iniciar um novo conteúdo, expor detalhadamente o conteúdo


e, após isto, deixar livre para que os alunos tirem suas dúvidas.

III. Durante a explicação do conteúdo, favorecer a participação dos


alunos, de forma que possam gradativamente ir assimilando os
novos conhecimentos.

IV. Ao propor uma atividade, orientar os alunos sobre a direção a


seguir e como superar as dificuldades da tarefa, caso existam.

V. Ao propor uma atividade, tomar o cuidado de elaborar tarefas


com alto grau de desafio e deixar que o aluno encontre a solução,
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pois, na fase de desenvolvimento em que se encontra


(adolescência), ele se motiva quando percebe que tem uma tarefa
muito difícil pela frente.

Estão corretas somente:


a) I, II e V.
b) II, IV e V.
c) I, II e III.
d) I, III e IV.
e) I e V.

9. Conforme a perspectiva de José Carlos Libâneo em Organização e


Gestão da Escola: teoria e prática, como premissas essenciais da
atuação do Pedagogo e da organização do trabalho pedagógico, é
importante destacar alguns pontos:
I. O objetivo da escola é o ensino e a aprendizagem dos alunos; a
organização, a gestão, as condições físicas e materiais são meios
para se atingir esse objetivo.

II. A equipe escolar pode construir formas de autonomia, pode auto-


organizar-se e tomar decisões próprias no interesse da equipe,
em função dos objetivos educativos visados.

III. A escola não está isolada do sistema social, político, cultural,


estabelecendo uma relação hierárquica de gestão.

IV. O projeto pedagógico deve representar uma forma de controlar o


trabalho dos professores, visando mudanças que orientem na
qualidade da aprendizagem e na melhoria do desempenho
profissional.

V. Os objetivos e práticas escolares não se limitam às suas


condições internas de funcionamento, mas também às condições
externas, como os fatores econômicos, sociais e políticos, as
várias culturas que atravessam a escola, as políticas
educacionais, as condições materiais de vida e de trabalho dos
professores, alunos e pais.

Estão corretas:
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a) somente I, III e IV.


b) somente III, IV e V.
c) somente I, II e V.
d) somente I, II e III.
e) I, II, III, IV e V.

10. De acordo com as considerações de José Carlos Libâneo em


Organização e Gestão da Escola: teoria e prática, é importante o
educador atentar-se sobre o quanto as mudanças no cenário
econômico e produtivo influenciam as relações educacionais e a
organização do trabalho pedagógico. Com base em seus escritos
sobre a temática, leia as afirmativas a seguir:
I. Estamos sob vigência da reestruturação produtiva, de
globalização da economia, avanços tecnológicos, em que as
políticas econômicas, sociais, educacionais são levadas a se
ajustar ao modelo de desenvolvimento capitalista que ora se
consolida.

II. O objetivo da organização do trabalho pedagógico é implantar


políticas educacionais que contribuam para o estabelecimento de
processos formativos de acordo com os interesses do capitalismo
internacional e dos interesses financeiros.

III. É crucial a função social da escola de atender aos interesses dos


mercados e do Estado gestor, buscando mecanismos de
eficiência e qualidade total.

IV. As transformações advindas da reestruturação produtiva não se


introduzem no contexto da educação.

V. O desafio da escola é proporcionar uma educação de boa


qualidade, apta para preparar os alunos para a empregabilidade,
participar da vida política e cultural, desenvolver capacidade para
atuar na sociedade conforme os ditames da realidade econômica
e produtiva aos intentos do capitalismo internacional e dos
interesses financeiros.

Está(ão) correta(s) somente:


a) I, II, III e V.
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b) II, IV e V.
c) I, II e III.
d) I e V.
e) I.

11. Com base nas considerações de José Carlos Libâneo em


Organização e Gestão da Escola: teoria e prática, o estudo da
organização e gestão da escola tem como objetivos de
aprendizagem:
I. O conhecimento da organização escolar - a sua cultura, as
relações de poder, o seu modo de funcionamento, os seus
problemas - bem como das formas de organização e gestão, das
competências e dos procedimentos necessários para a atuação,
de forma eficiente e participativa, nas decisões e ações dirigidas
ao atendimento dos objetivos educacionais.

II. A compreensão das relações entre as orientações gerais do


sistema escoar e as escolas e o trabalho do professor, de modo a
desenvolver capacidade crítica para avaliá-las em função das
realidades da escola e das necessidades individuais e sociais dos
alunos.

III. O desenvolvimento de saberes e competências para fazer


análises de contextos de trabalho, identificar e solucionar
problemas (previsíveis e imprevisíveis) e reinventar práticas
diante de situações novas ou inesperadas, na organização
escolar e na sala de aula.

IV. A capacitação para participação no planejamento, organização e


gestão da escola, especialmente na viabilização das ações de
realização do projeto pedagógico curricular, com competência
técnico-científica, sensibilidade ética e compromisso com a
democratização das relações sociais na instituição escolar e fora
dela.

V. O enfrentamento dos problemas da organização escolar, como


educadores responsáveis pela formação intelectual, afetiva, ética,
sob o enfoque de estratégias de gestão democrática, pautada nos
princípios de ordem econômica e financeira e nos interesses do
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Banco Mundial regidos pelo mercado internacional, propiciando


uma orientação prática de como lidar com as situações cotidianas
do contexto escolar.

Estão corretas:
a) somente II, III, IV e V.
b) somente I, II, IV e V.
c) somente I, II, III e IV.
d) somente I e V.
e) I, II, III, IV e V.

12. Gaudêncio Frigotto em Educação e crise do trabalho: perspectivas


de final de século, propõe a análise sobre a problemática educação
e trabalho. Com base em seus escritos, leia as afirmativas a seguir:
I. O pensamento marxista volta-se para a perspectiva harmônica,
derivada de uma escolha da vontade.

II. Marx parte do idealismo hegeliano em que o processo de


produção do conhecimento é entendido de maneira abstrata.

III. O trabalho é um processo pelo qual o homem constitui a sua


especificidade.

IV. Para Marx, as relações materiais de produção social da existência


não têm relação com a especificidade humana.

V. Não é possível transformar a realidade com o trabalho, pois este


só aliena e explora os indivíduos.

Está(ão) correta(s), somente:


a) V.
b) III.
c) II, IV e V.
d) IV e V.
e) I, II e III.

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13. Com o intuito de analisar criticamente a relação entre educação e


trabalho, Mariano Fernández Enguita em A face oculta da escola,
relaciona a expansão da escola com o processo de
industrialização. Segundo a perspectiva do autor, considere as
afirmativas a seguir:
I. A proliferação da indústria iria exigir um novo tipo de trabalhador.
A escola visava a formação de um novo tipo de homem adaptado
às exigências do novo modelo de produção.

II. Muitos reformadores viam na educação do povo a melhor forma


de amansá-lo e trazê-lo ao redil da nova ordem.

III. A meta da escola era educar, mas não demasiadamente. O


bastante para que aprendessem a respeitar a ordem social, mas
não tanto que pudessem questioná-la.

IV. Muitos reformadores identificavam a educação escolar como meio


de adquirir ou instilar o hábito da laboriosidade, sendo o espaço
propício para trabalhar a ordem e a regularidade.

V. O processo de industrialização e a assimilação da população às


novas relações industriais se deu por meio da escola. A escola
iria exercer o papel de socializar as gerações jovens para o
trabalho assalariado, por meio de alguns dos artefatos mais
representativos da cultura industrial, como à pontualidade e
regularidade, a campainha, a sincronização, entre outros.

Está(ão) correta(s):
a) somente II e III.
b) somente I.
c) somente I, III, IV e V.
d) somente I, IV e V.
e) I, II, III, IV e V.

14. Dermeval Saviani propõe o pensar sobre o restabelecimento dos


vínculos entre educação e trabalho, entendendo o sistema de
ensino com base no princípio educativo do trabalho. Segundo o
autor:

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I. Trabalho e educação são atividades especificamente humanas,


isto é, somente o ser humano trabalha e educa.

II. O ato de agir sobre a natureza transformando-a em função das


necessidades humanas é o que conhecemos como nome de
trabalho.

III. O trabalho educativo é o ato de produzir, direta e


intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que
é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens.

IV. O processo de produção da existência humana implica no


trabalho material, que é a produção de bens materiais; e no
trabalho não material, que é a produção de ideias, conceitos,
valores, símbolos, hábitos, atitudes e habilidades, em que se situa
a educação.

V. O objeto da educação diz respeito à identificação dos elementos


culturais que precisam ser assimilados e à descoberta das formas
mais adequadas para atingir esse objetivo.

Estão corretas:
a) somente II, III, IV e V
b) somente II, III e IV.
c) somente I, III e V.
d) somente I, IV e V.
e) I, II, III, IV e V.

15. Dermeval Saviani em Pedagogia Histórico-Crítica faz importantes


considerações sobre o currículo. Segundo suas proposições,
considere as seguintes afirmativas:
I. Saviani faz a distinção entre as atividades nucleares e as
atividades secundárias e não essenciais à escola; em outras
palavras, enfatiza a importância em manter a diferenciação entre
atividades curriculares e extracurriculares.

II. De acordo com o autor, o currículo irá viabilizar o clássico na


escola, isto é, a transmissão-assimilação do saber
sistematizado.
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III. Conceito de currículo: é a organização do conjunto das atividades


nucleares distribuídas no espaço e tempo escolares, isto é, todas
as atividades realizadas na escola.

IV. A especificidade dos estudos pedagógicos diz respeito à


identificação dos elementos naturais e culturais necessários à
constituição da humanidade em cada ser humano e à descoberta
das normas adequadas para se atingir esse objetivo.

V. A ação escolar é viabilizada pelo currículo num movimento


dialético: é a passagem da cultura popular à cultura erudita.

Estão corretas:
a) somente I, II, IV e V.
b) somente I, II e IV.
c) somente III e IV.
d) somente II, IV e V.
e) I, II, III, IV e V.

16. O currículo é um importante elemento constitutivo da organização


escolar. Com base nos estudos sobre o currículo, leia as
afirmativas a seguir:
I. O currículo é uma construção cultural, é o modo de organizar uma
série de práticas educativas que deve contemplar o contexto
social e real dos envolvidos, desempenha um papel social,
político e ideológico, é um instrumento neutro.

II. O currículo deve contemplar os conteúdos, os códigos


pedagógicos e as respectivas ações, a partir da noção de qual
profissional se quer formar, de qual o papel do professor e da
escola neste processo.

III. O currículo deve ser uma construção coletiva repensada a partir


da ação-reflexão-ação, entendido como processo, sendo
necessária sua constante verificação, análise, interpretação e
reelaboração.

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IV. O currículo é entendido como grade curricular, ou seja, um


agrupamento de assuntos a serem desenvolvidos durante alguns
anos de uma determinada série.

V. O currículo é entendido como grade curricular, ou seja, um


agrupamento de atividades a serem realizadas na escola.

Estão corretas somente:


a) I e V.
b) I, II e III.
c) II e III.
d) II, III e V.
e) I, II, III e IV.

17. Segundo Antonio Nóvoa, um programa de formação continuada


que efetivamente contribua na profissionalidade docente é aquele
que:
a) É organizado a partir das diretrizes nacionais para a formação de
professores.
b) É organizado considerando-se os dados da avaliação docente pelo
discente.
c) É organizado a partir da política de capacitação continuada
estabelecida pelos gestores escolares.
d) Concentra-se em dois pilares: a própria pessoa do professor, como
agente, e a escola como lugar de crescimento profissional
permanente.
e) É centrado nos interesses do próprio docente.

18. O quadro abaixo sintetiza o compromisso do professor em fazer a


recuperação das aprendizagens não ocorridas para a superação
das dificuldades e a efetiva aprendizagem dos alunos no decorrer
do processo de ensino:

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Como estratégias para a superação das dificuldades apresentadas


no decorrer do processo de ensino-aprendizagem, o professor
deve:
I. Alterar a dinâmica de sala de aula: passar a dar atenção ao aluno
com dificuldades no processo.

II. Conceber e organizar situações que favoreçam a efetiva


construção do conhecimento.

III. Procurar outras formas de abordagem do mesmo


assunto/conceito junto ao aluno.

IV. Ajudar o aluno a se reintegrar no processo de aprendizagem,


respeitando seu ritmo e suas experiências de vida, adequando os
conteúdos e métodos aos seus estágios de desenvolvimento.

V. Organizar períodos de aulas especiais para os alunos com


dificuldade.

Assinale a alternativa que corresponda às afirmativas corretas.


a) Somente I e V estão corretas.
b) Somente II está correta.
c) Somente III e V estão corretas.
d) Somente I, III e V estão corretas.
e) I, II, III, IV e V estão corretas.

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19. De acordo com Maria da Graça Nicoletti Mizukami (1986), o


processo ensino aprendizagem apresenta várias abordagens. Leia
as afirmativas a seguir sobre o conceito avaliação e numere a
coluna 2 de acordo com a coluna 1.
Coluna 1
(1) Abordagem tradicional

(2) Abordagem comportamentalista

(3) Abordagem humanista

(4) Abordagem cognitivista

(5) Abordagem sociocultural

Coluna 2
( ) Só o indivíduo pode conhecer realmente sua experiência, esta só
pode ser julgada a partir de critérios internos do organismo. O aluno
deverá assumir formas de controle de sua aprendizagem, definir e
aplicar os critérios para avaliar até onde estão sendo atingidos os
objetivos que pretende, com responsabilidade. As avaliações são de
acordo com padrões prefixados, por auto avaliação dos alunos.

( ) Consiste na auto avaliação e/ou avaliação mútua e permanente da


prática educativa por professor e alunos. Qualquer processo formal de
notas, exames etc., deixa de ter sentido em tal abordagem. Nesse
processo tanto os alunos como os professores saberão quais suas
dificuldades e quais os seus progressos.

( ) Consiste em constatar se o aluno aprendeu e atingiu os objetivos


propostos quando o programa foi conduzido até o final de forma
adequada. E, é decorrente do progresso do aluno em seu ritmo próprio,
em pequenos passos, sem cometer erros.

( ) É realizada predominantemente visando a exatidão da reprodução


do conteúdo comunicado em sala de aula. Mede-se, portanto, pela
quantidade e exatidão de informações que se consegue reproduzir.

( ) Terá de ser realizada a partir de parâmetros extraídos da própria


teoria e implicará verificar se o aluno adquiriu noções, conservações,
realizou operações, relações, etc. O rendimento poderá ser avaliado de
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acordo com a sua aproximação a uma norma qualitativa pretendida. O


controle do aproveitamento deve ser apoiado em múltiplos critérios,
considerando-se principalmente a assimilação e a aplicação em
situações variadas. Não há, pois, pressão no sentido de desempenho
acadêmico e desempenhos padronizados, durante o desenvolvimento
cognitivo do ser humano.

Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta, de cima


para baixo:
a) 2, 5, 3, 1, 4.
b) 1, 3, 4, 2, 5.
c) 3, 5, 2, 1, 4.
d) 4, 2, 5, 1, 3.
e) 5, 4, 3, 1, 2.

20. Segundo José Carlos Libâneo em Didática, planejar é uma atividade


consciente para prever as ações do professor, e não se reduz a um
simples preenchimento de formulários para controle
administrativo; e sim, deve ser fundamentada em opções político
pedagógicas e ter como referências permanentes as situações
didáticas concretas (isto é, a problemática social, econômica,
política e cultural que envolve a escola, os demais professores, os
alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de
ensino). Portanto, é no planejamento escolar que o professor
estabelece suas ações com o processo ensino-aprendizagem,
devendo:
I. Prever objetivos, conteúdos e métodos a partir da consideração
das exigências postas pela realidade social, do nível de preparo e
das condições socioculturais e individuais dos alunos.

II. Prever que no processo de ensino, o conteúdo trabalhado com os


alunos terá apenas o significado educativo e de reprodução
social.

III. Assegurar a racionalização, organização e coordenação da sua


prática em sala de aula, de modo que possibilite a realização de
um ensino de qualidade e evite a improvisação e a rotina.

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IV. Atualizar o conteúdo sempre que necessário, aperfeiçoando-o em


relação aos progressos feitos no campo do conhecimento,
adequando-os às condições de aprendizagem de seus alunos,
bem como os métodos, técnicas e recursos de ensino que vão
sendo incorporados à experiência cotidiana.

V. Assegurar a unidade e a coerência da sua atuação, uma vez que


isso torna possível inter-relacionar, os elementos que compõem o
processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os
conteúdos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a
quem ensinar), os métodos e técnicas (como ensinar) e a
avaliação, que está intimamente relacionada aos demais.

Está(ão) correta(s):
a) somente II, III, IV e V.
b) somente I, II, III e IV.
c) somente III.
d) somente I, III, IV e V.
e) I, II, III, IV e V.

21. Maria Helena Souza Patto (1999), ao abordar as teorias que buscam
explicar o fracasso escolar enfatiza que estas análises, quase
sempre, associam esse processo aos alunos. Buscando
compreender a temática a partir dos seus nexos constitutivos, a
autora é enfática ao ratificar a complexidade do fracasso escolar na
medida em que envolve as dimensões políticas, históricas,
socioeconômicas, ideológicas e institucionais, bem como
dimensões pedagógicas em estreita articulação com as
concepções que caracterizam os processos e as dinâmicas em que
se efetivam as práticas escolares. Segundo a autora, assinale a
alternativa correta.
a) As explicações do fracasso escolar baseadas nas teorias do déficit e
da diferença cultural precisam ser revistas a partir do conhecimento
dos mecanismos escolares produtores de dificuldades de
aprendizagem.
b) O fracasso escolar deve ser analisado a partir de uma perspectiva
psicológica.
c) O fracasso escolar é decorrente dos indivíduos que sofrem da
carência cultural e daqueles provenientes de famílias de baixa renda.
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d) O fracasso escolar é originado devido às condições econômicas


(desigualdades sociais, concentração de rendas), atingindo a escola
pública.
e) O fracasso escolar é decorrente da dificuldade de se adaptarem às
crescentes exigências do mercado de trabalho.

22. Segundo Vitor Henrique Paro (2003), abordar a questão da gestão


escolar sem considerar a importância dos recursos financeiros
mínimos necessários é desviar o foco do indispensável e fixar-se
no acessório. Para o autor, é descabido atribuir o fracasso escolar
à incompetência administrativa de diretores e professores, e
pondera a necessidade do Estado assumir sua incumbência de
efetivamente financiar o ensino público. Considerando a idéia do
autor, é correto afirmar que:
a) A existência da escola para todos, conforme propagado pela mídia,
reflete uma questão de quantidade e não de qualidade da educação
brasileira.
b) O atual sistema de distribuição de valores destinados pelo governo
às escolas é suficiente, entretanto mal administrado pelos dirigentes
das mesmas, afetando dessa forma o bom desenvolvimento das
instituições escolares e, conseqüentemente, da educação.
c) A administração racional de recursos é eficaz na gestão da escola,
mesmo que inexistam procedimentos e recursos mínimos
necessários para fazer frente às suas atividades inerentes.
d) A autonomia administrativa da escola envolve a descentralização
efetiva de todos os recursos que podem ser geridos pela mesma,
desvinculando-se da prestação de contas direta ao Estado, sem
necessidade de mecanismos institucionais que viabilizem a
fiscalização da aplicação dos recursos disponíveis.
e) O Estado é o único responsável pela administração competente da
educação no país.

23. A pedagogia Histórico-Crítica se diferencia de outras pedagogias


por diversos motivos. Um deles situa-se na questão metodológica.
Segundo Saviani (2002) "Os métodos tradicionais assim como os
novos implicam uma autonomia da pedagogia em relação à
sociedade. Os métodos que preconizo [Pedagogia Histórico-Crítica]
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mantêm continuamente presente a vinculação entre educação e


sociedade." Este autor irá propor uma metodologia que contempla
cinco passos: 1) Prática social; 2) Problematização; 3)
Instrumentalização; 4) Catarse; 5) Prática social. A partir disso,
considere as seguintes afirmativas:
I. A prática social é o ponto de partida e o ponto de chegada
metodológico. O que diferencia é que, ao final, a prática social
está em um nível distinto. O aluno ascende ao nível que, por
suposto, já se encontrava o professor no ponto de partida.

II. A instrumentalização consiste em assimilar os conteúdos


transmitidos pelo professor por comparação com conhecimentos
anteriores e coleta de dados dos referidos conhecimentos.

III. A catarse é o momento em que os alunos expõem seus


conhecimentos prévios acerca do conteúdo.

IV. A problematização é a identificação dos principais problemas


postos pela prática social. É o momento de detectar o que precisa
ser desenvolvido na prática social e, em conseqüência, que
conhecimento é necessário dominar.

Está(ão) correta(s) somente:


a) I, II e IV.
b) III e IV.
c) II e III.
d) I e IV.
e) I.

24. Sobre a educação profissional técnica de nível médio, estabelecida


pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, observe as
seguintes afirmativas:
I. Será desenvolvida de forma articulada com o ensino médio.

II. Deverá observar os objetivos e definições contidos no projeto


pedagógico estabelecido pelo Conselho Nacional de Educação.

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III. Será desenvolvida de forma subseqüente, em cursos destinados


a quem já tenha concluído o ensino médio.

IV. Deverá observar as normas complementares dos respectivos


sistemas de ensino.

Estão corretas apenas:


a) I e II.
b) I, II e IV.
c) I, III e IV.
d) II e III.
e) II, III e IV.

25. Sobre o tema educação e trabalho considere as alternativas abaixo


e identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas
(F):
( ) Comparando-se a teoria e a prática, pode-se dizer que a educação
é a teoria e o trabalho é a prática.

( ) As propostas dominantes de políticas educacionais tendem a


atender as demandas do sistema capitalista e da ideologia neoliberal.

( ) Trabalho e educação devem ser estudados e tratados


separadamente até o Ensino Médio, pois sua relação só se estreita no
Ensino Superior.

( ) Para atender a produção industrial em larga escala e a organização


do trabalho segundo o taylorismo/fordismo da sociedade capitalista foi
necessária a ampliação/criação de cursos profissionalizantes e técnicos.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima


para baixo.
a) F - V - F - F
b) F - V - F - V
c) V - F - V - F
d) V - V - F - V
e) F - F - V – V

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26. "O planejamento é um processo de racionalização, organização e


coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a
problemática do contexto social"(LIBÂNEO, 1994) Considerando a
afirmação de José Carlos Libâneo sobre a relevância do
Planejamento para a ação educativa, é correto afirmar que:
a) Os acontecimentos do meio escolar não sofrem influências
econômicas, políticas e culturais, uma vez que já há muitos conflitos
na sociedade.
b) A essência do Planejamento é preencher os requisitos solicitados em
formulários que servirão de suporte para o controle administrativo.
c) Para que o plano de ensino seja instrumento para a ação, ele deve
ser como um guia de orientação e deve apresentar ordem
sequencial, objetividade, coerência, flexibilidade.
d) Ao planejar o processo de ensino, tanto escola como professores
devem ter claro como a educação pode colaborar com a sociedade
por meio de conteúdos que atendam às exigências profissionais, à
exceção das questões políticas e culturais postas na sociedade.
e) Plano de ensino, plano de aula, plano da escola são sinônimos que
representam uma ação desenvolvida pelo professor em sua
disciplina.

27. Sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, assinale a


alternativa correta que representa uma das finalidades da educação
superior.
a) Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do pensamento
científico, técnico e específico.
b) Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando
ao desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão
da cultura, e, desse modo, ao desenvolvimento do entendimento do
homem e do meio em que vive.
c) Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente,
regionais, nacionais e internacionais, prestando serviços
especializados à comunidade e estabelecendo com esta uma relação
de reciprocidade.
d) Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e
técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o
saber através do ensino, da pesquisa e da extensão.

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e) Formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos


para a inserção em setores profissionais e para a participação no
desenvolvimento da sociedade brasileira, de forma a atender às
necessidades do mercado de trabalho.

28. Sobre o Sistema de Seleção Unificada (SISU), considere as


seguintes afirmativas:
I. O SISU é um sistema informatizado, gerenciado pelo Ministério
da Educação, que seleciona candidatos a vagas em cursos de
graduação disponibilizadas pelas instituições públicas de
educação superior participantes.

II. A seleção dos candidatos às vagas disponibilizadas por meio do


SISU ocorre exclusivamente pelos resultados obtidos no Exame
Nacional do Ensino Médio (ENEM).

III. O SISU é a única forma de seleção aos cursos de graduação da


Universidade Tecnológica Federal do Paraná.

IV. O candidato pode se inscrever, por meio da ficha de inscrição do


SISU, em até duas opções de vaga em instituição, curso, turno e
modalidade.

Estão corretas:
a) apenas II, III e IV.
b) apenas I, II e IV.
c) I, II, III e IV.
d) apenas I, II e III.
e) apenas I, III e IV.

29. Dos princípios e objetivos constitucionais foram desdobrados seis


pilares, com a finalidade de expressar o enlace necessário entre
educação, território e desenvolvimento, de um lado, e o enlace
entre qualidade, equidade e potencialidade, de outro. São eles:
visão sistêmica da educação, territorialidade, desenvolvimento,
regime de colaboração, responsabilização e mobilização social. Em
qual dos documentos citados abaixo estão definidos tais pilares?
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a) REUNI.
b) SINAES
c) PDE.
d) LDB.
e) PNE.

30. De acordo com Ilma Passos Veiga (1995), a essencialidade do


Projeto Político-Pedagógico (PPP) reside no fato de se constituir no
principal documento de referência de uma instituição escolar: "A
escola é o lugar de concepção, realização e avaliação do seu
projeto educativo (...). Nessa perspectiva, é fundamental que ela
assuma suas responsabilidades, sem esperar que as esferas
administrativas superiores tomem essa iniciativa, mas que lhe
dêem as condições para levá-la adiante."

Com base na afirmação, identifique as afirmativas a seguir como


verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) O PPP é a própria essência do trabalho que a escola desenvolve no
âmbito de seu contexto histórico, o que significa a singularidade de cada
projeto.

( ) O PPP, por representar um documento de referência para a


instituição escolar, não trata de uma relação de reciprocidade entre a
dimensão política e a dimensão pedagógica.

( ) Na elaboração do PPP, a escola deve ser concebida como espaço


social isento de manifestações, de práticas contraditórias.

( ) A construção do PPP requer continuidade das ações,


descentralização, democratização do processo de tomadas de decisões
e instalação de um processo coletivo de avaliação de cunho
emancipatório.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima


para baixo.
a) V -V - F - V.
b) F - V - F - F.
c) V - F - F - V.
d) V - V - V - F.
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e) F - F - F – V

31. Assinale qual das alternativas abaixo NÃO corresponde às


diretrizes estabelecidas no art. 2º do Decreto nº 6.096, de 24 de abril
de 2007, que Institui o Programa de Apoio a Planos de
Reestruturação e Expansão das Universidades Federais - REUNI.
a) Redução das taxas de evasão, ocupação de vagas ociosas e
aumento de vagas de ingresso, especialmente no período noturno.
b) Ampliação da mobilidade estudantil, com a implantação de regimes
curriculares e sistemas de títulos que possibilitem a construção de
itinerários formativos, mediante o aproveitamento de créditos e a
circulação de estudantes entre instituições, cursos e programas de
educação superior.
c) Articulação da graduação com a pós-graduação e da educação
superior com a educação básica.
d) Revisão da estrutura acadêmica, com reorganização dos cursos de
graduação e atualização de metodologias de ensino-aprendizagem,
buscando a constante elevação da qualidade.
e) Diversificação das modalidades de graduação, voltadas
preferencialmente à profissionalização especializada.

32. Considerando as teorias da educação, relacione corretamente os


termos abaixo com as explicações correspondentes:
(1) Pedagogia Tecnicista

(2) Pedagogia Histórico-Crítica

(3) Pedagogia Nova

(4) Pedagogia Tradicional

( ) Na época que surgiu essa teoria pensava-se que a causa da


marginalidade era a ignorância. Logo, a escola se torna um antídoto
para a ignorância. O professor tem uma tarefa central, transmitir um
acervo cultural aos alunos. A estes cabe apenas assimilar os
conhecimentos que são transmitidos.

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( ) Com essa perspectiva o aspecto individual é o mais importante. O


conceito de "anormalidade psíquica" detectada por testes de inteligência
e de personalidade começa ser usado frequentemente. O professor age
como estimulador e orientador da aprendizagem. A principal iniciativa
cabe aos alunos.

( ) Essa pedagogia defende a reordenação do processo educativo de


maneira a torná-lo objetivo e operacional. De modo semelhante ao
trabalho fabril, descreve a objetivação do trabalho pedagógico. O
professor e o aluno ocupam posição secundária, sendo somente
executores de um processo em que o controle está a cargo de
especialistas supostamente habilitados, neutros, objetivos e imparciais.

( ) Assume o papel de retomar a luta contra a seletividade do


conhecimento, a discriminação e o rebaixamento do ensino das classes
populares. O professor deve instrumentalizar e alterar qualitativamente a
prática de seus alunos como agentes sociais.

Assinale a seqüência correta, de cima para baixo.


a) 4 - 3 - 1 - 2
b) 2 - 1 - 3 - 4
c) 3 - 4 - 1 - 2
d) 4 - 2 - 3 - 1
e) 3 - 2 - 1 – 4

33. As pesquisas de Celso dos Santos Vasconcelos (2003) acerca da


avaliação educacional apontam-na como pauta de grande
relevância nas discussões sobre educação. Denunciada como
umas das possíveis causadoras de evasão e repetência,
mantenedoras públicas e privadas adotam várias iniciativas em
busca de modificar a forma de trabalhar a avaliação da
aprendizagem no sentido de reverter o quadro de fracasso escolar.
Para o pesquisador, muito se tem analisado o papel político da
avaliação, muito se tem criticado as práticas avaliativas dos
professores, mas não existem sugestões de caminhos concretos
na perspectiva crítica. Segundo o mesmo, muitos educadores
deixam para um plano secundário a dimensão técnica do seu
trabalho pelo medo de cair no tecnicismo e afirma que o professor
anseia por sugestões, propostas, orientações para sua prática e
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aponta a necessidade de uma discussão coletiva sobre a avaliação


aliada a um projeto político-pedagógico, inserido num projeto
social mais amplo.

Com base de nas idéias do autor e em seu conhecimento a respeito


da avaliação escolar, considere as seguintes afirmativas:
I. A forma de avaliação atualmente adotada pelo professor é a
grande responsável pelo baixo nível de qualidade do ensino.

II. A avaliação educacional deve-se constituir em um processo


contínuo no qual a dimensão qualitativa deve prevalecer sobre a
quantitativa.

III. A diversidade de práticas avaliativas durante o processo de


ensino-aprendizagem facilita ao educando expressar
qualitativamente o que aprendeu.

IV. A avaliação da aprendizagem é um momento em que o aluno


comprova o domínio do conteúdo, sendo desnecessário
considerá-la como instrumento importante para auto-avaliação
docente.

Está(ão) correta(s) somente:


a) I.
b) II.
c) III.
d) I e IV.
e) II e III.

34. O Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), enquanto plano


executivo, organiza seus programas em quatro eixos norteadores.
São eles:
a) Educação básica, educação superior, educação profissional e
alfabetização.
b) Formação de professores, financiamento, avaliação e
responsabilização.
c) Financiamento, avaliação, responsabilização e planejamento.
d) Educação básica, educação profissional, educação superior e pós-
graduação.
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e) Expansão da oferta de vagas, garantia de qualidade, promoção de


inclusão social e ordenação territorial.

35. Considere o excerto: "Acompanhando processos de mudança na


avaliação, percebemos que há necessidade de serem realizadas
alterações tanto na avaliação em si (finalidade, conteúdo, forma),
quanto no campo onde ela se dá (vínculo pedagógico) e nas suas
relações (com a instituição na qual está inserida e com o sistema
educacional e social)" (VASCONCELLOS, 2009). Sobre o processo
de avaliação, assinale alternativa INCORRETA.
a) A avaliação deve ser pensada como um recurso que localiza as
necessidades da sala de aula e um levantamento que promove a
superação.
b) A questão fundamental em que deve-se pautar o professor não deve
ser o de traduzir em uma nota o desempenho do aluno, mas sim o de
como encontrar estratégias para que o aluno aprenda.
c) Para uma boa avaliação é necessário recuperar o significado dos
conteúdos, pois assim o aluno poderá ver sentido no que está sendo
apresentado.
d) O professor deve ter uma intenção clara. Ele deve superar o caráter
de punição e de prêmio da avaliação.
e) A avaliação deve ser aplicada somente após a exposição de todo
conteúdo. Centralizar a avaliação em uma etapa facilita a
levantamento das dificuldades. Desse modo, o professor poderá
mais facilmente visualizar o aproveitamento dos alunos.

36. Sobre a Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004, que institui o Sistema


Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES, analise as
seguintes afirmativas:
I. Dentre as suas finalidades, o SINAES define, especialmente, a
promoção do aprofundamento dos compromissos e
responsabilidades sociais das instituições de educação superior,
por meio da valorização de sua missão pública, da promoção dos
valores democráticos, do respeito à diferença e à diversidade, da
afirmação da autonomia e da identidade institucional.

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II. A avaliação do desempenho dos estudantes dos cursos de


graduação será realizada mediante aplicação do Exame Nacional
de Desempenho dos Estudantes - ENADE, que será aplicado a
cada dois anos, admitida a utilização de procedimentos
amostrais, aos alunos de todos os cursos de graduação, ao final
do primeiro e do último ano de curso.

III. A participação do corpo discente, docente e técnico-administrativo


das instituições de educação superior e da sociedade civil, por
meio de suas representações, deverá ser assegurada pelo
SINAES ao promover a avaliação de instituições, de cursos e de
desempenho dos estudantes.

IV. A avaliação das instituições de educação superior terá por


objetivo identificar o seu perfil e o significado de sua atuação, por
meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e setores,
considerando as diferentes dimensões institucionais.

São verdadeiras apenas as afirmativas:


a) I e II.
b) I, II e IV.
c) I, III e IV.
d) II, III e IV.
e) II e IV.

37. Com relação ao Projeto Político-Pedagógico, documento que dá


suporte à prática das instituições educativas em seus diversos
níveis e modalidades de ensino, considere as seguintes
afirmativas:
I. É um documento elaborado pelo pedagogo em função das
abordagens extremamente pedagógicas relativas ao processo
educacional, entretanto deve ser conhecido por todos os
profissionais que atuam na escola.

II. É um projeto que expõe a filosofia institucional da escola em


qualquer nível ou modalidade, nele contém as concepções de
formação que a instituição deseja promover e serve de subsídio
para a prática dos profissionais que objetivam construir
coletivamente a autonomia da instituição na qual atuam.
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III. Projeto Político pedagógico é o agrupamento de planos de ensino


e de atividades diversas, à disposição no arquivo da escola para
comprovar o atendimento de uma solicitação burocrática.

IV. Além de estar articulado com os interesses reais de formação do


cidadão, o PPP explicita as ações educativas e as características
necessárias para a escola cumprir seus propósitos e
intencionalidades, sendo decorrente de uma construção coletiva.

Somente está(ão) correta(s):


a) I.
b) II.
c) IV.
d) I e III.
e) II e IV.

38. As diretrizes para o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação


e Expansão das Universidades Federais - REUNI foram
estruturadas em seis dimensões. Dentre elas constam:
a) Ampliação da oferta de educação superior pública, reestruturação
acadêmico-curricular e redução das desigualdades sociais.
b) Renovação pedagógica da educação superior, mobilidade intra e
interinstitucional e promoção de inclusão social.
c) Compromisso social da instituição, redução das desigualdades
sociais e ampliação da oferta de educação superior pública.
d) Reestruturação acadêmico-curricular, promoção de inclusão social e
mobilidade intra e interinstitucional.
e) Compromisso social da instituição, reestruturação acadêmico-
curricular e ampliação da oferta de educação superior pública.

39. Sobre o Projeto Político-Pedagógico, segundo VASCONCELLOS


(2009), considere as seguintes afirmativas:
I. Pode ser entendido como a sistematização de um processo de
planejamento participativo, que se aperfeiçoa e se objetiva na
caminhada que define claramente o tipo de ação educativa que

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se quer realizar, a partir de um posicionamento da


intencionalidade e de uma leitura da realidade.

II. Deve ser planejado e elaborado por técnicos especialistas da


educação. Assim, as funções serão bem distribuídas dentro do
espaço escolar, cabendo ao professor a função de executá-lo.

III. Não se esgota na elaboração de um texto ou documento. Deve


ser avaliado permanentemente, na articulaçãoconstante entre
ação-reflexão-ação.

IV. São algumas finalidades do Projeto Político-Pedagógico: ser um


instrumento de transformação da realidade; resgatar a potencia
da coletividade; fortalecer o grupo para enfrentar conflitos,
contradições e pressões.

Estão corretas:
a) I, II, III e IV.
b) somente I e IV.
c) somente I, III e IV.
d) somente II, III e IV.
e) somente III e IV.

40. "[...] a escola tem uma função especificamente educativa,


propriamente pedagógica, ligada à questão do conhecimento; é
preciso, pois, resgatar a importância da escola e reorganizar o
trabalho educativo, levando em conta o problema do saber
sistematizado, a partir do qual se define a especificidade da
educação escolar" (SAVIANI, 2008). Considerando o excerto e com
base nos conhecimentos da Pedagogia Histórico-Crítica, é correto
afirmar:
a) Nos dias atuais, com a crescente transformação e a inovação
tecnológica, faz-se necessário rever a função da escola. Nesse
contexto, a escola deve buscar o conhecimento em outros meios,
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como a internet, revistas, jornais, televisão, etc., e levá-los até a sala


de aula. A escola faz o arremate final dos conteúdos e a verificação
das informações obtidas nesses meios.
b) A escola e o trabalho escolar são elementos essenciais para o
desenvolvimento humano em geral. Pela mediação da escola
acontece a passagem do saber espontâneo ao saber sistematizado,
da cultura popular à cultura erudita. A ação escolar permite que se
acrescentem novas determinações que enriquecem as anteriores.
c) A proposta de "desescolarização" significa a negação da escola.
Nessa concepção, a escola é desnecessária e prescindível. Nos dias
atuais, com o aumento da violência e da indisciplina nas escolas,
com a falta de interesse no conhecimento científico e com a
facilidade do acesso ao conhecimento através dos meios de
comunicação, essa proposta se torna viável e interessante.
d) Na sociedade atual, a escola tem cada vez mais diminuído o tempo
de escolarização. Existe uma tendência de diminuir o tempo do
ensino médio para a universidade, da graduação para a pós
graduação. Essa tendência tem promovido profissionais cada vez
mais despreparados para o mercado de trabalho, pois com o tempo
reduzido não se qualificam adequadamente.
e) A função educativa da escola não deve se restringir ao conhecimento
científico e ao saber sistematizado. Novas formas de conhecimento
precisam ser trabalhadas, como os chamados temas transversais, tal
como educação no ambiental, educação sexual, educação para o
trânsito, etc. Tais temas devem ser tratados até mesmo
anteriormente ao conhecimento científico, pois é com eles que os
alunos terão que lidar no dia-a-dia.

41. Avalie se os direitos à profissionalização e à proteção no trabalho


do adolescente incluem, dentre outros, os seguintes aspectos:
I. Respeito à condição peculiar de pessoa em desenvolvimento.

II. Capacitação profissional adequada ao mercado de trabalho.

III. Capacitação específica a sua área de trabalho sob guarda


pública.
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IV. Escolarização adequada e de qualidade.

V. Remuneração ao trabalho laborial de acordo com o


desenvolvimento pedagógico do trabalhador.

Estão corretos os itens:


a) I e II;
b) I e III;
c) II e IV;
d) II e III;
e) I e V.

42. O ensino está centrado na pessoa, o que implica orientá-lo para a


experiência pessoal, de modo que ela possa estruturar-se e agir.
Essa abordagem descreve a aprendizagem denominada:
a) cognitivista;
b) comportamentalista;
c) humanista;
d) tradicional;
e) sócio-interacionista.

43. A educação inclusiva pressupõe algumas ações do professor que


podem criar uma relação com os alunos marcada pela participação,
maturidade, criatividade e inclusão. Como exemplos dessas ações
incluem-se as seguintes, EXCETO:
a) respeitar e fazer respeitar diferenças de opinião;
b) favorecer situações em classe para que o aluno se sinta à vontade
para expressar suas opiniões, seus pontos de vista e seus
sentimentos;
c) incentivar a participação, a iniciativa, a cooperação dos alunos entre
si;
d) elogiar o aluno cujas idéias são repetições da fala dos professores;
e) relacionar os temas estudados com as vivências dos alunos.

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44. Ao utilizar as técnicas de prova discursiva, de múltipla escolha,


com consulta e com questões de lacunas, o docente deseja avaliar
os objetivos:
a) de habilidades;
b) cognitivos;
c) atitudinais;
d) programáticos;
e) comportamentais.

45. O Projeto Político Pedagógico é entendido como a própria


organização do trabalho pedagógico da escola. A construção do
projeto político pedagógico parte dos seguintes princípios,
EXCETO:
a) acomodação de liberdade;
b) liberdade de ações;
c) gestão democrática;
d) qualidade de ensino;
e) educação continuada.

46. A Didática como reflexão sistemática compreende:


a) a pesquisa dos conhecimentos que o professor irá adquirir na sua
prática pedagógica bem como o que ele vai pensar e refletir sobre
suas ações;
b) o estudo das teorias de ensino e aprendizagem aplicadas ao
processo educativo que se realiza na escola bem como dos
resultados obtidos;
c) as teorias que se apresentam válidas para solucionar os problemas
da prática pedagógica usando-as para produzir novos alunos
capacitados;
d) as posições políticas de um processo intencional que visa a
orientação de objetivos a serem alcançados por seus participantes;
e) a definição de objetivos a serem alcançados, seleção de conteúdos,
técnicas e recursos de ensino, organização do processo de avaliação
da dimensão educativa.

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47. Relacione os objetivos citados a seguir com seus respectivos


exemplos.

Objetivos
1- objetivos de conhecimentos
2- objetivos de habilidades
3- objetivos de atitudes

Exemplos
( ) relacionar fatos, conceitos e princípios;
( ) descobrir, experimentar e organizar trabalhos;
( ) usar a criatividade, integração de conhecimentos e curiosidade
científica;
( ) relacionar informações, comparar fatos e trabalha em equipe;
( ) utilizar a comunicação, a co-responsabilidade pela aprendizagem,
capacidade crítica.

Os exemplos dados correspondem respectivamente aos objetivos:


a) 1,3,3,2,1;
b) 2,3,1,2,3;
c) 3,2,1,1,2;
d) 2,1,3,1,2;
e) 1,2,3,2,3.

48. Quando um docente planeja suas aulas de forma a romper com


isolamentos ou compartimentalizações do ensino e da
aprendizagem, estará trabalhando para que os Temas Transversais
e as áreas de conhecimento se dêem de forma que:
a) ocorram situações escolares não programáveis, emergentes, que
devem ser questionadas e não respondidas, necessitando clareza e
articulação pontual oferecidas pela abrangência dos Temas
Transversais;
b) haja momentos em que as questões relativas aos temas sejam
explicitamente trabalhadas e conteúdos de campos e origens
diferentes sejam colocados em perspectivas distanciadas e sem
respostas;

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c) as diferentes áreas contemplem os objetivos e os conteúdos (fatos,


conceitos e princípios; procedimentos e valores;normas e atitudes)
que os temas da convivência propõem;
d) ambos possam apontar para a complexidade do real e a considerar a
teia de relações entre os diferentes aspectos sem nenhum
julgamento de valores;
e) ofereça somente ao grupo discente um sentido social com a visão de
procedimentos e conceitos educacionais que vão além das áreas
convencionais, superando o simples aprender na escola.

49. Uma das funções do planejamento escolar é:


a) facilitar a preparação das aulas, selecionando conteúdos e o material
didático para que o professor execute o trabalho frente aos seus
interesses e práticas avaliativas;
b) assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho
docente, de modo que a previsão das ações docentes sejam
asseguradas para a efetiva realização de transmissão dos
conteúdos;
c) prever objetivos, conteúdos e métodos a partir da consideração das
exigências postas pela realidade social, do nível de preparo e das
condições sócio-culturais e individuais dos alunos;
d) explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente e
discente que assegurem a hierarquia dos conteúdos escolhida pelos
coordenadores e gestores escolares garantindo o processo de
participação democrática;
e) expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-
pedagógico e profissional em ações efetivas em sala de aula, através
de uma vinculação hierárquica e sequencial dos conteúdos e temas
selecionados.

50. Segundo Paulo Freire (2009), a análise do fracasso escolar deve


levar em contra três importantes dimensões que se inter-
relacionam. Identifique essas dimensões dentre as cinco
apresentadas a seguir:
I. O clima institucional que media a práxis escolar e social.

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II. O processo de interação de sala de aula, envolvendo a relação


professor-aluno.

III. A relação aluno-aluno com a aprendizagem escolar.

IV. A relação com a história de cada sujeito, que se manifesta no


cotidiano escolar.

V. A composição do cotidiano escolar, com os conteúdos elaborados


pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, facilitadores da
aprendizagem.

As dimensões corretas são:


a) I, II e IV;
b) II, III e IV;
c) I, III e IV;
d) I, II e V;
e) II, III e V.

51. A gestão democrática, citada na LDB 9394/96, garante à equipe


pedagógica e aos professores da escola o direito de estabelecer os
princípios, finalidades e objetivos do Conselho de Classe, que
desempenha um papel de:
a) avaliação para discutir o aluno de modo integral, e para dar suporte
aos professores apontando os insucessos dos alunos e acentuando
os pontos negativos;
b) avaliação dos alunos e de avaliação de práticas docentes, com o
objetivo de diagnosticar a razão das dificuldades dos alunos e dos
professores, e apontar as mudanças necessárias nos
encaminhamentos pedagógicos;
c) mecanismo democrático que possibilita uma gestão democrática,
com a participação de todos os agentes educativos;
d) lócus de observação para que os professores indiquem os alunos
com dificuldades de aprendizagem e com problemas
comportamentais, de assiduidade, de relacionamento, de
agressividade e de concentração para serem discutidos entre os
alunos e os docentes;

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e) instância de avaliação institucional onde a interação pedagógica


ocorre devido a busca de solução de problemas dos discentes
levantados num bimestre, trimestre ou semestre.

52. A avaliação escolar apresenta as seguintes características,


EXCETO:
a) reflexo da unidade objetivos-conteúdos-métodos;
b) possibilidade de revisão do plano de ensino;
c) ajuda para desenvolver capacidades e habilidades;
d) retorno para a atividade dos alunos;
e) restrição das verificações e provas no final de bimestres.

53. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não


tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental
e médio na idade própria. Para tanto, o Poder Público:
a) promoverá a extensão, aberta à participação da população adulta,
visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação
cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas em instituições
públicas;
b) incentivará o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando
o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão
da cultura destinada a jovens e adultos;
c) desenvolverá, em articulação com o ensino regular ou por diferentes
estratégias de educação continuada, um ambiente de futuro trabalho
para os jovens e adultos;
d) manterá cursos e exames de madureza que compreenderão a base
nacional comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de
estudos em caráter regular;
e) viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do trabalhador na
escola, mediante ações integradas e complementares entre si.

54. A interdisciplinaridade questiona:


a) a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento
produzida por um abordagem que não leva em conta a inter-relação
e a influência entre eles;
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b) a visão compartimentada, integrada e disciplinar da realidade sobre a


escola, tal como é conhecida e como se constituiu historicamente;
c) os diversos campos de poder que envolvem a luta entre a gestão
democrática, os docentes e os técnico-administrativos no espaço
escolar;
d) a falta de integração dos saberes extra-escolares com os da
comunidade acadêmica com vistas a uma proposta de maior acesso
aos membros sociais participarem das decisões da vida escolar;
e) a necessidade de maior envolvimento de todos os participantes no
processo de definição de trabalho pedagógico e das prioridades a
serem eleitas.

55. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 3934/96, em seu


Art. 4º, preconiza que o dever do Estado com a educação escolar
pública será efetivado mediante a garantia de, EXCETO:
a) ingresso no ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para
os que a ele não tiveram acesso na idade própria;
b) oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do
educando;
c) apoio educacional especializado gratuito aos educandos com
necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de
ensino;
d) atendimento gratuito em creches e pré-escolas às crianças de zero a
seis anos de idade, quando houver vaga disponível na rede
municipal e estadual;
e) acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação
artística, segundo a capacidade de cada um.

56. Dentre os desafios que a escola confronta para romper com o


fracasso escolar incluem-se, dentre outros, os seguintes, EXCETO:
a) desenvolver uma pedagogia centrada na criança, capaz de educar
com êxito todas as crianças;
b) ajudar a mudar atitudes discriminatórias;
c) fomentar uma pedagogia inclusiva entre os sujeitos da escola;
d) desenvolver todas as potencialidades de alunos com sérias
desvantagens e deficiências;

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e) compreender que as deficiências e as dificuldades escolares são da


própria criança.

57. As famílias podem se envolver ativamente nas decisões tomadas


pelas escolas de seus filhos. Candidatar-se a uma vaga no
Conselho Escolar é uma boa maneira de acompanhar e auxiliar o
trabalho dos gestores escolares. Avalie as seguintes afirmativas
acerca do Conselho Escolar:
I. É constituído por representantes de pais, estudantes,
professores, demais funcionários, membros da comunidade local
e o diretor da escola.

II. Destina-se a zelar pela manutenção da escola e participar da


gestão administrativa, pedagógica e financeira.

III. É composto por docentes, estudantes, técnico-administrativos,


familiares, membros da comunidade e diretor da escola.

IV. É responsável pelas funções deliberativas, consultivas, fiscais e


mobilizadoras, para garantir a gestão democrática nas escolas
públicas.

V. Constitui um espaço escolar para se discutir o projeto pedagógico


com a direção da escola.

Estão corretas as afirmativas:


a) I, II e IV;
b) I, II e V;
c) II, III e IV;
d) III, IV e V;
e) II, IV e V.

58. Para elaborar um projeto político-pedagógico, o educador precisa


conhecer os níveis a serem alcançados. O nível a seguir que NÃO
está correto é:
a) executar um projeto, exemplo: abertura de um novo curso;
b) executar um programa, exemplo: reorganização curricular da escola;
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c) executar o marco financeiro, exemplo: distribuir o dinheiro da caixa


escolar de que se dispõe;
d) elaborar e executar um plano de um setor, exemplo orientação
pedagógica;
e) elaborar e executar um plano geral, exemplo: envolver toda a escola.

59. Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais


da educação, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos
estatutos e dos planos de carreira do magistério público:
I. ingresso exclusivamente por concurso público de provas e
títulos;

II. aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com


licenciamento periódico remunerado para esse fim;

III. piso salarial profissional.

Estas propostas fazem parte:


a) do Plano Decenal de Educação;
b) da LDB nº 9394/96;
c) da Lei nº 10.639/03;
d) do Conselho Federal de Educação;
e) da Lei nº 11.645/08.

60. A Constituição Brasileira/88 determina que o ensino será


ministrado com base nos seguintes princípios, EXCETO:
a) igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
b) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a
arte e o saber;
c) progressiva democratização da rede pública da educação básica;
d) pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas, e coexistência de
instituições públicas e privadas de ensino;
e) gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.

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61. A Lei n° 9.394/96, LDB, estabelece as diretrizes e bases da


educação nacional. Nessa lei, a educação é perspectivada sob dois
aspectos: um mais conceitual/filosófico e outro mais legal, através
dos quais essa mesma educação é:
I. Abrangente quanto aos processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no
trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos
sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações
culturais.

II. Definida como processo formal, ou seja, educação escolar que se


desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em
instituições próprias.

III. Um dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de


liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tendo por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

IV. Um processo formal, em que a educação escolar deverá vincular-


se ao mundo do trabalho e à prática social.

V. Um processo de reprodução do conhecimento, através do ensino


formal, que prepara o educando para o mundo do trabalho.

A alternativa correta é:
a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) III, IV e V.
d) I, II, III e IV.
e) II, III, IV e V.

62. O papel do professor no cotidiano escolar enseja não apenas o


trabalho de transmissão do conhecimento sistematizado, mas
abrange, necessariamente, as incumbências legais circunscritas no
Art. 13 da LDB 9.394/96, EXCETO:
a) Zelar pela aprendizagem dos alunos.
b) Criar estratégias para recuperar o rendimento do aluno.

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c) Colaborar com as atividades de articulação da escola com a família e


a comunidade.
d) Ministrar dias letivos e horas-aulas, participar de atividades de
planejamento, de avaliação e de desenvolvimento profissional.
e) Informar os pais e responsáveis sobre a frequência e o rendimento
dos alunos, bem como sobre a execução de sua proposta
pedagógica.

63. O Instituto Federal do Piauí é uma instituição centenária na oferta


da educação profissional. De acordo com a legislação que instituiu
a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica e
criou os Institutos Federais, Lei n° 11.892/2008, o IFPI poderá
ofertar:
I. Educação profissional técnica de nível médio para os concluintes
do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e
adultos;

II. Cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores;

III. Cursos superiores de tecnologia;

IV. Cursos de bacharelado e engenharia, cursos de licenciatura, bem


como programas especiais de formação pedagógica;

V. Pós-graduação lato sensu e stricto sensu.

A alternativa correta é:
a) I, II e III
b) I, II, III e IV
c) I, II, III e V
d) I, III, IV e V
e) I, II, III, IV e V

64. A LDB n° 9.394/96 ratifica, no Art. 14 e seus incisos, os princípios


definidores da gestão democrática do ensino público, instituída
pela Constituição Federal/88 no inciso VI, Art.206. São esses os
princípios da gestão democrática segundo a LDB:
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I. participação dos profissionais da educação na elaboração do


projeto pedagógico da escola.

II. participação da comunidade escolar e local em conselhos


escolares ou equivalentes.

III. realização de eleição para a escolha do diretor da escola.

IV. instauração de agremiação estudantil na escola.

V. criação de um Estatuto da Comunidade, onde se fixem diretrizes


gerais norteadoras da vida sócio educativa.

A alternativa correta é:
a) I e II
b) I, II e III
c) I, II, III e IV
d) I, II, III e V
e) I, II, III, IV e V

65. A educação profissional no Brasil, a partir da Lei n° 9.394/96, tem


sido regulamentada por meio de decretos presidenciais. O Decreto
n° 5.840/2006 objetiva suprir uma dívida social com parte da
sociedade brasileira. Esse Decreto institui o (os):
a) Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a
Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos
(PROEJA);
b) Cursos e Programas de Educação a Distância nos níveis e
modalidades de Educação Profissional;
c) Sistema Escola Técnica Aberta do Brasil (e-TEC Brasil);
d) Programa Brasil Profissionalizado;
e) Centros de Educação Tecnológica públicos ou privados.

66. Mariana tem 19 anos de idade. Ela acabou de concluir o ensino


fundamental e deseja inscrever-se em um curso de educação
profissional técnica de nível médio na modalidade PROEJA. A
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legislação que regulamenta atualmente o PROEJA estabelece as


formas de articulação da educação profissional técnica de nível
médio com o ensino médio e a respectiva carga horária.

O desenho curricular do curso optado por Mariana poderá,


segundo a legislação do PROEJA, ser organizado sob a forma:
I. integrada

II. subsequente

III. modulado

IV. seriado

V. concomitante

A alternativa correta é:
a) I e II
b) II e III
c) I e V
d) II, III e IV
e) I, II e V

67. Mariana tem 19 anos de idade. Ela acabou de concluir o ensino


fundamental e deseja inscrever-se em um curso de educação
profissional técnica de nível médio na modalidade PROEJA. A
legislação que regulamenta atualmente o PROEJA estabelece as
formas de articulação da educação profissional técnica de nível
médio com o ensino médio e a respectiva carga horária.

A carga horária mínima exigida para o curso optado por Mariana é


de:
a) três mil e duzentas horas;
b) duas mil e duzentas horas;
c) mil e duzentas horas;
d) duas mil e quatrocentas horas;
e) mil e oitocentas horas.

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68. João Henrique tem 18 anos e está cursando a 3ª série do curso de


educação profissional técnica de nível médio integrado de
Edificações, cuja matriz curricular estrutura-se em 4 séries anuais.
Ele teve conhecimento da Portaria Ministerial n° 807, editada em 18
de junho de 2010, instituindo o Exame Nacional do Ensino Médio
(ENEM). Dentre as prerrogativas estabelecidas nessa Portaria, o
ENEM poderá possibilitar a João Henrique:
a) a certificação do curso técnico integrado de Edificações.
b) a certificação no nível de conclusão do ensino médio pelo sistema
estadual e federal de ensino, de acordo com a legislação vigente.
c) a certificação do curso técnico concomitante.
d) a certificação do curso técnico de nível básico.
e) a certificação em nível subsequente do curso de Edificações.

69. O IFPI está concluindo a proposta do Calendário Escolar para os


cursos de educação profissional técnica de nível médio integrada
ao ensino médio. Incluindo a recuperação/exames finais, a previsão
da carga horária e dos dias letivos anual somam, respectivamente,
800 horas e 200 dias letivos. A proposta será encaminhada ao
Conselho Superior da Instituição para aprovação. Após análise
orientada pela LDB n° 9.394/96, o Conselho Superior assumirá a
seguinte posição:
a) Reprovará o Calendário, devolvendo-o para refacção, pois, de
acordo com a LDB n° 9.394/96 na Educação Básica a carga horária
mínima será de 800h distribuídas por um mínimo de 200 dias de
efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames
finais, quando houver.
b) Aprovará o Calendário, pois a carga horária mínima definida para a
Educação Básica na LDB n° 9.394/96 é 800h distribuídas por um
mínimo de 200 dias de efetivo trabalho escolar, incluído o tempo
reservado aos exames finais, quando houver.
c) Aprovará o Calendário, pois a carga horária mínima definida para a
Educação Básica na LDB n° 9.394/96 é 720h distribuídas por um
mínimo de 180 dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo
reservado aos exames finais, quando houver.
d) Reprovará o Calendário, devolvendo-o para refacção, pois a carga
horária mínima definida para a Educação Básica na LDB n° 9.394/96
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é 720h distribuídas por um mínimo de 200 dias de efetivo trabalho


escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando
houver.
e) Aprovará o Calendário, pois a carga horária mínima definida para a
Educação Básica na LDB n° 9.394/96 é 720h distribuídas por um
mínimo de 180 dias de efetivo trabalho escolar, incluído o tempo
reservado aos exames finais, quando houver.

70. O Instituto Federal de Educação do Piauí (IFPI), ao planejar o


Projeto Pedagógico Curricular do curso de educação profissional
técnica de nível médio em Cozinha na modalidade PROEJA, adotou
como metodologia de ensino os princípios da pedagogia freireana.
O IFPI tem amparo legal ao optar por essa concepção pedagógica,
pois:

I. Goza de autonomia didático-pedagógica para definir e elaborar


seus cursos e programas.

II. O pluralismo de ideias e concepções pedagógicas é um dos


princípios do ensino assegurado pela LDB 9.394/96.

III. Respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino,


os estabelecimentos de ensino, têm, dentre outras incumbências,
a de elaborar e executar sua proposta pedagógica.

A alternativa correta é:
a) I
b) II
c) III
d) II e III
e) I, II e III

71. De acordo com seus conhecimentos sobre os objetivos específicos


do PETI, analise os itens abaixo e assinale a alternativa correta:
I. Apoiar programas e ações que visem à erradicação do trabalho
infantil por meio da concessão de auxílio às famílias a fim de

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possibilitar o acesso, a permanência e o êxito na escola de


crianças e adolescentes de 5 a 12 anos

II. Apoiar e orientar as famílias beneficiadas pelo Programa.

III. Estimular mudanças de hábitos e atitudes, bem como de melhoria


na qualidade de vida das famílias, envolvendo-as numa relação
com a escola e a comunidade.

IV. Incentivar a ampliação do universo de conhecimentos da criança


e do adolescente por meio de atividades culturais, esportivas e de
lazer, em período destinado a isso, contrário à jornada do ensino
regular

Está(ao) correto(s):
a) Somente o item I está correto.
b) Somente os itens II e III estão corretos.
c) Somente os itens II, III, e IV estão corretos.
d) Somente os itens I e IV estão corretos.
e) Todos os itens estão corretos.

72. Sobre Programa da Erradicação do Trabalho Infantil – PETI, é


correto dizer:
a) Tem como objetivo retirar as crianças e adolescentes, de 1 a 5 anos,
do trabalho considerado perigoso, penoso, insalubre ou degradante
b) Tem como objetivo retirar as crianças e adolescentes, de 5 a 12
anos, do trabalho considerado perigoso, penoso, insalubre ou
degradante.
c) Tem como objetivo retirar as crianças e adolescentes, de 7 a 16
anos, do trabalho considerado perigoso, penoso, insalubre ou
degradante.
d) Tem como objetivo retirar as crianças e adolescentes, de 5 a 16
anos, do trabalho considerado perigoso, penoso, insalubre ou
degradante.
e) Tem como objetivo retirar as crianças e adolescentes, de 7 a 14
anos, do trabalho considerado perigoso, penoso, insalubre ou
degradante.

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73. O dia Mundial Contra o Trabalho Infantil possui como símbolo um


catavento colorido o qual simboliza o respeito da criança e as
diversidades de raça e de gênero. O símbolo foi criado no Brasil e
adotado pela Organização Internacional do Trabalho – OIT, em todo
o mundo. As cinco pontas do catavento representam:
a) A diversidade étnica.
b) A energia que move o mundo.
c) Os cinco continentes.
d) As crianças exploradas.
e) As cinco fases da infância.

74. O Dia Mundial Contra o Trabalho Infantil é comemorado em:


a) 12 de junho.
b) 15 de julho.
c) 15 de agosto.
d) 24 de junho.
e) 12 de julho.

75. Sobre os compromissos a serem assumidos pela família como


condição para permanência no PETI, assinale V para Verdadeiro e F
para Falso e marque a alternativa correspondente:
( ) Retirar todos os filhos menores de 16 anos de atividades laborais.

( ) Garantir a freqüência mínima da criança e do adolescente nas


atividades de ensino regular.

( ) Incentivar a participação dos filhos nas atividades sócio-educativas.


( ) Participação em programa e projetos de qualificação profissional e
de geração de emprego e renda oferecidos.

( ) Apoio à manutenção dos filhos nas atividades da Jornada ampliada.

Assinale a alternativa correspondente:


a) V, F, V, V, F.
b) V, V, F, V, V.
c) F, V, V, V, V.
d) V, V, V, V, V.
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e) F, F, F, V, F.

76. A Emenda Constitucional _____ de 19 de dezembro de 2006, dá


nova redação aos artigos:
Art. 7°. XXV – Assistência gratuita aos filhos independentes desde o
nascimento até 5 anos de idade em creches e pré-escolas;
Art. 30°. VI – Manter com a cooperação técnica e financeira da União e
do Estado, programa de educação infantil e de ensino fundamental;
Art. 206° V – Valorização dos profissionais da educação escolar
garantidos na forma da lei, planos de carreira com ingresso
exclusivamente por concurso público de provas e títulos aos das redes
públicas.

A alternativa que completa corretamente o enunciado acima é:


a) n° 56.
b) n° 53.
c) n° 47.
d) n° 45.
e) n° 41.

77. Coloque F para Falso e V para Verdadeiro de acordo com a Lei de


Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96):
( ) Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensino, o Poder
Público criará formas alternativas de acesso aos diferentes níveis de
ensino, independentemente da escolarização anterior.
( ) O município incumbir-se-à de elaborar Plano Nacional de Educação,
em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios.
( ) A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão,
em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino.
( ) Caberá à União a coordenação da política nacional de educação,
articulando os diferentes níveis e sistemas e exercendo função
normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias
educacionais
( ) A educação escolar compõe-se de educação básica, formada pela
educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

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A seqüência correta é:
a) V, F, V, F, F.
b) V, V, F, V, F.
c) V, F, F, F, V.
d) V, F, V, V, F.
e) F, F, V, V, V.

78. Para a Lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases – LDB), os docentes


incumbir-se-ão:
I. Elaborar a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.

II. Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta


pedagógica do estabelecimento de ensino.

III. Zelar pela aprendizagem.

IV. Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor


rendimento.

V. Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de


participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento,
à avaliação e ao desenvolvimento profissional.

VI. Colaborar com as atividades de articulação da escola com as


famílias e a comunidade.

Assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:


a) Todos os itens estão corretos
b) Somente os itens II, III, IV e V, estão corretos.
c) Somente os itens I e IV estão incorretos.
d) Somente o item VI está incorreto.
e) Todos os itens estão corretos, exceto o item V.

79. De acordo com a Lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases – LDB), a


educação básica tem por finalidades:

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a) Desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum


indispensável para o exercício da cidadania e colaborar nos estudos
posteriores.
b) Desenvolver o educando para o exercício da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
c) Desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum
indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios
para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
d) Disponibilizar ao educando métodos para progredir na vida escolar,
assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da
cidadania.
e) Desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação completa para o
mercado de trabalho e fornecer-lhe meios para exercer a correta
cidadania e progredir no trabalho e em estudos posteriores.

80. No Estatuto da Criança e Adolescente (ECA) Do Direito à


Profissionalização e à Proteção no Trabalho, é INCORRETO afirmar
que:
a) A proteção ao trabalho dos adolescentes é regulada por legislação
especial, sem prejuízo do disposto nessa Lei.
b) Considera-se aprendizagem a formação técnico-profissional
ministrada segundo as diretrizes e bases da legislação de educação
em vigor.
c) O programa social que tenha por base o trabalho educativo, sob
responsabilidade de entidade governamental ou não-governamental
sem fins lucrativos, deverá assegurar ao adolescente que dele
participe condições de capacitação para o exercício de atividade
regular remunerada.
d) Ao adolescente portador de deficiência é assegurado trabalho
protegido.
e) É proibido qualquer trabalho aos menores de treze anos de idade,
salvo na condição de aprendiz.

81. De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) a


criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da
cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:
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I. Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola

II. Direito de ser respeitado por seus educadores.

III. Direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às


instâncias escolares superiores.

IV. Direito de organização e participação em entidades estudantis.

V. Acesso à escola privada e gratuita próxima de sua residência.

Está(ao) correta(s):
a) Somente o item V está incorreto.
b) Somente os itens II, III, e IV estão corretos.
c) Somente os itens III, IV e V estão corretos.
d) Todos os itens estão corretos, exceto o item III.
e) Todos os itens estão corretos.

82. Marque V para verdadeiro e F para falso e assinale a alternativa


correta:
No artigo 56 do Estatuto da Criança e do Adolescente, os dirigentes de
Estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho
Tutelar os casos de:

( ) Maus-tratos envolvendo seus alunos.


( ) Reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os
recursos escolares.
( ) Comportamento anormal em sala de aula.
( ) Elevados níveis de repetência.
( ) Conflitos extra-classe

A seqüência correta é:
a) V, F, V, F, V.
b) V, V, F, V, F.
c) F, F, V, V, F.
d) V, F, F, F, V.
e) V, V, V, V, V.

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83. A palavra didática ou didáctica vem da expressão grega techné


didaktiké, que se pode traduzir como:
a) Procedimento de ensino;
b) Arte ou técnica de ensinar;
c) Metodologia de ensino;
d) Técnica de ensino e aprendizagem.

84. A designação de "tríptico didáctico" foi avançada pela educadora


portuguesa Isabel Alarcão (1997) para designar a tripla dimensão
ou a multidimensionalidade da didáctica, a qual constitui:
a) A didáctica tradicional, a didáctica nova e a didáctica moderna;
b) A didáctica geral, a didáctica pedagógica e a didáctica de sala de
aula;
c) A didáctica investigativa, a didáctica curricular e a didáctica
profissional;
d) A didáctica geral, a didáctica normativa e a didáctica formativa.

85. O Conselho Escolar (CE) é um colegiado com membros de todos os


segmentos da comunidade escolar com a função de gerir
coletivamente a escola. Para tanto, segundo Antunes (SEED, 1998),
sua natureza deve ser:
a) Deliberativa, consultiva e normativa;
b) Consultiva, normativa e fiscalizadora;
c) Deliberativa, consultiva, normativa e fiscalizadora;
d) Democrática, deliberativa, normativa e fiscalizadora.

86. O relator da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional


(lei 9394/96) foi:
a) Darcy Ribeiro;
b) Marco Maciel;
c) José Agripino;
d) Maurício Correa.

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87. Para que se tenha êxito em fazer _____________________, com a


participação da comunidade, e para que sua implementação esteja
presente na realidade escolar, algumas características são
fundamentais:
* Comunicação eficiente
* Suporte institucional e financeiro
* Controle, acompanhamento e avaliação
* Credibilidade
* Adesão voluntária e consciente
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
a) Uma Gestão Democrática;
b) Uma Eleição para diretor;
c) Um Conselho Escolar;
d) Um Projeto Político Pedagógico.

88. O Programa Educação Inclusiva: Direito à Diversidade – (Brasil),


cujo objetivo geral é garantir o acesso de todas as crianças e
adolescentes com necessidades educacionais especiais ao sistema
educacional público, bem como disseminar a política de
construção de sistemas educacionais inclusivos e apoiar o
processo de implementação nos municípios brasileiros,
desenvolvido pelo Ministério da Educação - Secretaria de
Educação Especial, nos municípios-pólo que atuam como
multiplicadores da formação para municípios da área de
abrangência, foi iniciado no ano de:
a) 2000
b) 2001
c) 2002
d) 2003

89. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais são apontados alguns


tópicos como princípios didáticos gerais, orientadores das práticas
pedagógicas. São eles:

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a) Autonomia; interação e cooperação; disponibilidade para a


aprendizagem; organização do tempo; organização do espaço; e
seleção de material;
b) Autonomia; diversidade; interação e cooperação; disponibilidade para
a aprendizagem; organização do tempo; organização do espaço; e
seleção de material;
c) Autonomia; diversidade; interação e cooperação; disponibilidade para
a aprendizagem; organização do tempo; organização do espaço;
d) Autonomia; diversidade; interação e cooperação; organização do
tempo; organização do espaço; e seleção de material.

90. A Educação Básica é o caminho para assegurar a todos os


brasileiros a formação comum indispensável para o exercício da
cidadania e fornecer-lhes os meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores. Dessa forma, a Secretaria de Educação Básica
zela pela:
a) Educação infantil e ensino fundamental do 1º ao 5º ano;
b) Educação infantil e ensino fundamental do 1º ao 9º ano;
c) Ensino fundamental e ensino médio;
d) Educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

91. São dois os principais documentos norteadores da educação


básica, regidos, naturalmente, pela Constituição da República
Federativa do Brasil: Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e a
Lei nº 10.172/2001, respectivamente denominadas:
a) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica – FUNDEB;
b) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de
Valorização do Magistério – FUNDEF;
c) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e Plano
Nacional de Educação (PNE);
d) Nenhuma das alternativas está correta.

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92. O Projeto de Lei nº 144/2005, aprovado pelo Senado em 25 de


janeiro de 2006, estabelece a duração mínima de 9 (nove) anos para
o Ensino Fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos 6
(seis) anos de idade. Essa medida deveria ser implantada pelos
Municípios, Estados e Distrito Federal até:
a) 2007.
b) 2008.
c) 2009.
d) 2010.

93. Durante o período de implantação do Projeto de Lei referido na


questão anterior, os sistemas de ensino terão prazo para adaptar-
se ao novo modelo de pré-escolas, que a partir de então passarão a
atender crianças de:
a) 0 a 5 anos de idade;
b) 3 a 5 anos de idade;
c) 4 e 5 anos de idade;
d) Nenhuma das respostas está correta.

94. A tendência atual considera imprescindível uma integração entre


currículo e didática, esta favorecendo o trabalho de aula. Leia com
atenção as afirmativas abaixo e assinale a alternativa INCORRETA:
a) Os estudos curriculares tendem a aspectos mais globais, expondo
como se realiza a seleção e organização do conhecimento, e como
esse processo de seleção não é neutro, favorecendo a certos grupos
frente a outros;
b) O enfoque curricular há de ampliar o "que", o "porque", o "para que"
e, em que condições há que levar-se a cabo o ensino, mas sempre
colocando no centro de suas considerações a didática;
c) Para que estes conteúdos curriculares cumpram seu objetivo é
necessária uma adequada seleção e uso acertado das melhores
estratégias didáticas, que não poderão ser independentes do
conteúdo, dos objetivos e nem do contexto;
d) É importante para atingir as metas pretendidas uma estreita
colaboração entre a elaboração do currículo e a escolha de
estratégias didáticas.
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95. As concepções educacionais abaixo são da autoria de:

 A educação deve basear-se na evolução natural das


atividades da criança.
 O objetivo do ensino é sempre extrair mais do homem do que
colocar mais e mais dentro dele. A criança não deve ser
iniciada em nenhum novo assunto enquanto não estiver
madura para ele.
 O verdadeiro desenvolvimento advém de atividades
espontâneas.
 Na educação inicial da criança o brinquedo é um processo
essencial.
 Os currículos das escolas devem basear-se nas atividades e
interesses de cada fase da vida da criança.

a) Friedrich Frõbel;
b) Célestin Freinet;
c) Henri Wallon;
d) Jean-Ovide Decroly.

96. O projeto educacional expresso nos Parâmetros Curriculares


Nacionais (PCN), ao nortear o Planejamento de Ensino, demanda
uma reflexão sobre a seleção de conteúdos, como também exige
uma ressignificação, em que a noção de conteúdo escolar se
amplia para além de fatos e conceitos, passando a incluir
procedimentos, valores, normas e atitudes. Dessa forma, os
conteúdos são abordados em três grandes categorias assim
denominadas:
a) Factuais, procedimentais e comportamentais;
b) Conceituais, procedimentais e atitudinais;
c) Factuais, procedimentais e atitudinais;
d) Conceituais, procedimentais e comportamentais.

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97. Os PCN’s propõem a avaliação diagnóstica, contínua e mediadora,


cujos pressupostos apontam para uma prática de avaliação que
deve estar centrada no diálogo. Este entendido como leitura
curiosa e investigativa do professor sobre as tarefas de
aprendizagem. Esses pressupostos é da autoria de:
a) Paulo Freire;
b) Cipriano Lucckesi;
c) Jussara Hoffmann;
d) César Coll.

98. No texto dos PCN’s, a educação inclusiva não está colocada em


seus objetivos de maneira explícita. Entretanto, suas Orientações
Didáticas para a Escola Fundamental consideram alguns princípios
que vêm a ser os mesmos da educação inclusiva, uma vez que
tomam como referência algumas implicações pedagógicas
extraídas dos pricípios do construtivismo piagetiano.
Reveja alguns destes princípios e, em seguida, assinale a
alternativa INCORRETA:
a) O ensino não pode estar limitado ao estabelecimento de um padrão
de intervenção homogêneo e idêntico para todos os alunos; (p.96);
b) A escola, ao considerar a diversidade tem como valor máximo o
respeito às diferenças – não o elogio da desigualdade. As diferenças
não são obstáculos para o cumprimento da ação educativa; podem e
devem ser fator de enriquecimento. (p.97);
c) A atuação do professor deve levar em conta fatores sociais, culturais
e a história educativa de cada aluno, como também características
pessoais de déficit sensorial, motor ou psíquico, ou de superdotação
intelectual. Trata-se de garantir condições de aprendizagem a estes
alunos em especial. (...) (p.97);
d) (...) a atenção à diversidade é um princípio dos PCN, comprometido
com a equidade, ou seja, com o direito de todos os alunos realizarem
as aprendizagens fundamentais para seu desenvolvimento e
socialização. (p.97).

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99. Para este autor as capacidades do ser humano têm origem e se


desenvolvem nas interações (ações externas) que são
internalizadas, ou seja, transformadas em ações internas. É
importante frisar que o desenvolvimento das capacidades de
pensar e agir não se dão de forma homogênea e nem como um
passe de mágica: são movidas por necessidades, interesses,
paixões, emoções, expectativas, inclinações e conflitos. Este texto
é parte da fundamentação psico-pedagógica dos PCN’s e faz
referência ao autor:
a) Piaget;
b) Wallon;
c) Paulo Freire;
d) Vygotsky.

100. A _____________, ______________ ou _______________ consiste


na educação das crianças antes da sua entrada no ensino
obrigatório. Neste tipo de educação, as crianças são estimuladas -
através de _______________ e _______________ - a exercitar as
suas capacidades motoras, a fazer descobertas e a iniciar o
processo de _______________ .
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas:
a) Educação infantil, educação pré-escolar, educação pré-primária,
atividades lúdicas, jogos e alfabetização;
b) Creche, educação pré-escolar, educação pré-primária, atividades
lúdicas, jogos e socialização;
c) Educação infantil, educação pré-escolar, educação pré-primária,
atividades lúdicas, jogos e socialização;
d) Creche, educação pré-escolar, educação pré-primária, atividades
lúdicas, jogos e alfabetização.

101. Dentre as Principais características da atual LDB (Lei 9394/96),


encontram-se:
32.1-Gestão democrática do ensino público e progressiva autonomia
pedagógica e administrativa das unidades escolares (art. 3 e 15);
32.2-Ensino fundamental obrigatório e gratuito (art. 4);

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32.3-Prevê um núcleo comum para o currículo do ensino fundamental e


médio e uma parte diversificada em função das peculiaridades locais
(art. 26);
32.4-Formação de docentes para atuar na educação básica em curso
de nível superior, sendo aceito para a educação infantil e as quatro
primeiras séries do fundamental formação em curso Normal do ensino
médio (art. 62).
32.5-A União deve gastar no mínimo 18% e os estados e municípios no
mínimo 20% de seus respectivos orçamentos na manutenção e
desenvolvimento do ensino público (art. 69).

Assinale a alternativa correta:


a) Apenas as alternativas 32.1, 32.2, 32.3 e 32.4 são verdadeiras;
b) Apenas as alternativas 32.1, 32.2, 32.3 e 32.5 são verdadeiras;
c) Apenas as alternativas 32.2, 32.3, 32.4 e 32.5 são verdadeiras;
d) Todas as alternativas são verdadeiras.

102. O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é um


indicador criado pelo governo federal para medir a qualidade do
ensino nas escolas públicas desenvolvido pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) a
partir da união de dois conceitos básicos para medir a qualidade
da educação: fluxo escolar e média de desempenho nas
avaliações. Foi criado pelo Ministério da Educação, no âmbito do
Plano de Desenvolvimento da Educação, em:
a) 2005
b) 2006
c) 2007
d) 2008

103. No Brasil o IDEB é medido a cada dois anos e apresentado numa


escala que vai de zero a dez. Sua meta é alcançar o mesmo
resultado obtido pelos países da Organização para a Cooperação
e o Desenvolvimento Econômico (OCDE), quando se aplica a
metodologia do IDEB em seus resultados educacionais. A nota

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obtida pelos países que ficaram entre os 20 mais bem colocados


do mundo corresponde ao índice:
a) 6
b) 7
c) 8
d) 9

104. A Provinha Brasil é uma avaliação aplicada aos alunos


matriculados no 2° ano do ensino fundamental da rede pública e
faz parte do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE). Ela
verifica a qualidade da alfabetização e o letramento dos
estudantes. Foi criada pelo Ministério da Educação Brasileiro com
a Portaria Normativa nº10, de 24 de abril de:
a) 2005
b) 2006
c) 2007
d) 2008

105. A Prova Brasil é uma avaliação complementar ao Sistema


Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e um dos
componentes para o cálculo do Índice de Desenvolvimento da
Educação Básica (IDEB). Ela é realizada a cada dois anos e
participam todos os estudantes de escolas públicas urbanas do 5°
e do 9º ano de turmas com mais de 20 alunos. A avaliação é
dividida em duas provas: Lingua Portuguesa, onde é medida a
capacidade de leitura, interpretação de textos e de fixação da
mensagem. E a prova de Matemática onde é avaliado o raciocínio
em contexto com a realidade do aluno. Foi criada pelo Ministério
da Educação em:
a) 2005
b) 2006
c) 2007
d) 2008

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106. Na proposta pedagógica de Freinet, estar em contato com a


realidade em que vive o aluno é fundamental. Além das técnicas
pedagógicas, o aspecto político e social ao redor da escola não
deve ser ignorado pelo educador. Isto porque sua pedagogia traz
em seu bojo a preocupação com a formação de um ser social que
atua no presente. Há princípios no saber Pedagógico que Celestin.
Freinet considerava imutáveis, ou seja, independente do local ou
período histórico, certos pressupostos deveriam sempre ser
levados em conta na prática educacional. Desta forma, considera-
se como pilares de sua proposta Pedagógica:
a) A aula-passeio e o livro da vida;
b) As Invariantes Pedagógicas;
c) A auto-avaliação e a imprensa escolar;
d) A correspondência Interescolar e o texto livre.

107. O ofício do professor está se transformando: trabalho em equipe e


por projetos, autonomia e responsabilidades crescentes,
pedagogias diferenciadas, entre outras mudanças, suscitaram a
proposta de um Referencial composto de Dez Domínios de
Competências reconhecidas como prioritárias na formação
contínua das professoras e dos professores do ensino
fundamental, a saber:
1 - Organizar e dirigir situações de aprendizagem;
2 - Administrar a progressão das aprendizagens;
3 - Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação;
4 - Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho.
5 - Trabalhar em equipe
6 - Participar da administração da escola
7 - Informar e envolver os pais
8 - Utilizar novas tecnologias
9 - Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão
10 - Administrar sua própria formação contínua

Este Referencial de Competências é da autoria de:


a) Edgar Morin;
b) Philippe Perrenoud;
c) Lino de Macedo;
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d) Jussara Hoffmann.

108. Na obra deste autor, inteligência tem um significado bem


específico, estando diretamente relacionada com duas
importantes atividades cognitivas humanas: o raciocínio
simbólico e a linguagem. À medida que a criança vai aprendendo
a pensar nas coisas fora de sua presença, o raciocínio simbólico e
o poder de abstração vão sendo desenvolvidos. Ao mesmo tempo,
e relacionadamente, as habilidades linguísticas vão surgindo no
indivíduo, potencializando sua capacidade de abstração. O texto
refere-se ao autor:
a) Piaget;
b) Vygotsky;
c) Wallon;
d) Winnicott.

109. Programa Internacional de Avaliação de Alunos (em inglês:


Programme for International Student Assessment - PISA) é uma
rede mundial de avaliação de desempenho escolar. É coordenado
pela Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento
Econômico (OCDE), com vista a melhorar as políticas e resultados
educacionais. O PISA é repetido a cada três anos e foi realizado
pela primeira vez em:
a) 2000;
b) 2001;
c) 2002;
d) 2003.

110. Referindo-se à Educação Infantil, todas as afirmativas a seguir


estão corretas, EXCETO:
a) A Educação Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral
da criança até seis anos de idade.

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b) Na Educação Infantil, a avaliação far-se-á mediante


acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, objetivo de
promoção para o acesso ao Ensino Fundamental.
c) O Ministério da Educação sintetizou os principais fundamentos para
o monitoramento da qualidade da Educação Infantil no documento
Parâmetros de Qualidade para a Educação Infantil.
d) O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado
mediante a garantia de atendimento gratuito em creches e pré-
escolas.
e) Será garantida vaga na escola pública de Educação Infantil ou de
Ensino Fundamental, mais próxima de sua residência a toda criança
a partir do dia em que completar quatro anos de idade.

111. De acordo com a LDB nº. 9394/96, marque V para as afirmativas


verdadeiras e F para as falsas:
( )A educação escolar compõe-se de Educação Básica (formada pela
Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio) e de Educação
Superior.
( )É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula dos menores,
a partir dos seis anos de idade, no Ensino Fundamental.
( )Os municípios incumbir-se-ão de assumir o transporte escolar dos
alunos da rede municipal.
( )A escola poderá reclassificar os alunos tendo como base as normas
curriculares gerais.
( )A educação básica poderá organizar-se apenas em séries anuais e
ciclos.
( ) Os currículos do Ensino Fundamental e Médio devem conter uma
parte diversificada definida pelos órgãos competentes.

A sequência está correta em:


a) V, F, V, F, V, V
b) V, V, V, F, F, F
c) F, F, V, V, F, V
d) V, V, V, V, F, F
e) F, V, V, F, V, V

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112. A escola crítica e criativa enfatiza a avaliação dinâmica, um


processo que integra a aprendizagem do aluno e a intervenção
pedagógica do professor, na direção da construção do
conhecimento e da formação da cidadania consciente e
participativa. Nessa perspectiva, analise as proposições a seguir:
I. O ato de avaliar constitui-se no processo ação-reflexão-ação em
que o professor redireciona o ensino no sentido da aprendizagem.

II. O “como” avaliar relaciona-se à concepção de ensino e de


aprendizagem, aos objetivos e às metodologias de trabalho
utilizadas na sala de aula.

III. A avaliação é dinâmica, reflexiva e problematizadora objetivando


o acompanhamento e a ajuda ao aluno, tendo em vista o seu
desenvolvimento nos aspectos cognitivo, social e afetivo.

IV. A ênfase é centrada no produto o que o aluno aprende e não no


processo, como o aluno aprende.

Assinale a alternativa correta:


a) Apenas um item está errado.
b) Estão corretos todos os itens.
c) Apenas os itens I e II estão corretos.
d) Está correto apenas o item III.
e) Estão errados os itens III e IV.

113. A construção do conhecimento na escola crítica aponta para a


necessidade de um processo contínuo de interação pedagógica
(metodologias de ensino, relação professor-aluno, conteúdos e
avaliação) como um dos fatores Assinale a afirmativa
INCORRETA:
a) A questão da relação pedagógica entre o professor que ensina e o
aluno que aprende realça a necessidade de se (re)significar a
unidade entre aprendizagem e ensino.
b) Para se garantir um ensino e uma aprendizagem de qualidade, a
complexidade da atividade docente exige que o professor tenha
bem claro “como o aluno aprende” e o “que ele aprende”.

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c) Aprendizagens significativas permitem estabelecer uma rede de


significados que facilitam a interação do aluno com o mundo, a sua
realidade física e social.
d) O professor tem que ter competência que propicie uma intervenção
pedagógica eficaz no processo de ensino.
e) Para o aluno realizar aprendizagens significativas pressupõe
dedicação especial e individualizada do professor.

114. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), os conteúdos são


abordados em três grandes categorias:
1. Conteúdos conceituais.
2. Conteúdos procedimentais.
3. Conteúdos atitudinais.

Relacione as colunas de acordo com as categorias que os


conteúdos são abordados nos
( )Conteúdos que se referem à construção ativa das capacidades
intelectuais para operar com símbolos, ideias, imagens e
representações que permitem organizar a realidade.
( )Conteúdos que permeiam todo o conhecimento escolar. Referem-se
a valores e normas que são aprendidos de forma inadvertida acabam
por ser aprendidos sem que haja uma deliberação clara sobre esse
ensinamento.
( )Conteúdos que expressam um saber fazer, que envolve tomar
decisões e realizar uma série de ações, de forma ordenada e não
aleatória, para atingir uma meta.
( )A aprendizagem destes conteúdos se dá por aproximações
sucessivas.
( )Ao ensinar este tipo de conteúdo, também se ensina um certo modo
de pensar e produzir conhecimento.

A sequência está correta em:


a) 1, 2, 3, 1, 2
b) 2, 1, 3, 2, 1
c) 1, 3, 2, 1, 2
d) 3, 1, 2, 3, 1
e) 3, 2, 1, 3, 2

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115. A LDB nº. 9394/96 dispõe que “os sistemas de ensino definirão as
normas de gestão democrática do ensino público, na educação
básica, de acordo com suas peculiaridades...” (artigo 14)
Desse modo, a LDB, ao encaminhar para os sistemas de ensino as
normas para a gestão democrática, indica dois instrumentos
fundamentais. Assinale-os
a) A política da boa convivência e a eleição direta para diretor.
b) A elaboração do Projeto Pedagógico da escola de forma coletiva e
a participação das comunidades escolar e local em Conselhos
Escolares ou equivalentes.
c) A descentralização das ações entre os professores e o poder de
decisão nas mãos do diretor.
d) A garantia de mecanismos e condições para o trabalho
individualizado nas escolas e a disputa de espaço entre os
profissionais da educação.
e) A participação se funda no exercício do diálogo e na tomada de
decisão unilateral do diretor da escola.

116. “Para que haja uma gestão democrática na escola é fundamental a


existência de espaços propícios para que novas relações sociais
entre os diversos segmentos escolares possam acontecer.”
Partindo desse princípio, é correto afirmar que, EXCETO:
a) O Conselho Escolar é o órgão consultivo, deliberativo e de
mobilização mais importante do processo de gestão democrática na
escola.
b) A tarefa mais importante do Conselho Escolar é acompanhar o
desenvolvimento da prática educativa e, nela, o processo ensino-
aprendizagem.
c) A função do Conselho Escolar é fundamentalmente política.
d) O Conselho Escolar deve discutir e delimitar o tipo de educação a
ser desenvolvido na escola, para torná-la uma prática democrática
comprometida com a qualidade socialmente referenciada.
e) O Conselho Escolar, em sintonia com a administração da escola,
visa tomar decisões coletivas nas áreas administrativa, financeira e
político-pedagógica.
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117. Sobre o que caracteriza a postura revelada pelos projetos de


trabalho, analise:
I. Trabalhar com projetos envolve sempre a resolução de
problemas, possibilitando a análise, a interpretação e a crítica por
parte dos alunos.

II. Os conteúdos das disciplinas são vistos como ferramentas


necessárias para a compreensão e a intervenção na realidade,
estudados dentro de um contexto que lhes dá sentido.

III. O projeto possibilita o trabalho com diversas fontes de


informação, propondo atividades abertas e dando possibilidades
aos alunos de estabelecerem suas próprias estratégias de
aprendizagem e formas de registro e avaliação.

IV. A flexibilidade no uso do tempo e do espaço possibilita um


repensar da organização escolar.

V. Alunos e professores são sujeitos do processo, gerando uma


comunidade democrática dentro da sala de aula e criando um
vínculo entre escola e realidade social.

Assinale a alternativa correta:


a) O item IV está errado.
b) Os itens I, II, IV e V estão corretos.
c) Os itens I e IV estão errados.
d) Os itens I, II, III, IV e V estão corretos.
e) O item II está errado.

118. “O modo como os professores realizam o seu trabalho,


selecionam conteúdos das disciplinas, organizam os tempos e os
espaços escolares, orientam as atividades dos alunos e definem
instrumentos de avaliação indica as intenções educativas e as
concepções de aprendizagem que os orientam.” Considere a
influência das tendências pedagógicas, ao longo do século XX,
nas práticas educativas e relacione as colunas a seguir:
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1. Tendência Tradicional.
2. Tendência Renovada/Nova.
3. Tendência Tecnicista.
4. Tendência Libertadora/Crítico-Social.

( )Papel do professor: mediar a construção do conhecimento.


Provocar, desafiar, problematizar. Criar situações de aprendizagem.
( )Papel do aluno: Memorizar conhecimentos. Ouvir com atenção.
Fazer exercícios.
( )Conteúdos escolares: Fatos. Conceitos. Princípios científicos
fragmentados.
( )Metodologia /Didática: Descoberta pelo aluno. Passos do método
científico.
( )Função da avaliação: Diagnosticar e regular as aprendizagens.
Orientar as intervenções pedagógicas. Acompanhar o desenvolvimento
do aluno.

A sequência está correta em:


a) 4, 1, 3, 2, 4
b) 1, 4, 2, 3, 4
c) 2, 3, 3, 4, 1
d) 3, 2, 4, 1, 2
e) 4, 3, 1, 4, 2

119. A Lei nº. 11274, de 6 de fevereiro de 2006, altera a redação de


alguns artigos da LDB nº. 9394/96. Portanto, fica estabelecido:
a) Ensino Fundamental obrigatório, com duração de 8 anos, gratuito
na escola pública, iniciando-se aos 7 anos de idade.
b) Ensino Fundamental obrigatório, com duração de 9 anos, gratuito
em todos os estabelecimentos de ensino, iniciando-se aos 6 anos
de idade.
c) Ensino Fundamental com duração de 9 anos, iniciando-se aos 5
anos de idade, gratuito em todas as escolas.
d) Ensino Fundamental obrigatório, com duração de 9 anos, gratuito
na escola pública, iniciando-se aos 6 anos de idade.
e) Ensino Fundamental obrigatório, com duração de 8 anos, iniciando-
se aos 6 anos de idade, gratuito na escola pública.

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120. A escola Tradicional tem adotado práticas de avaliação que levam


o aluno à exclusão. Para que não tenha essa prática excludente é
preciso que os professores reconheçam a necessidade de avaliar
com diferentes finalidades, exceto:
a) Identificar os conhecimentos prévios dos estudantes, nas diferenças
áreas do conhecimento e trabalhar a partir deles.
b) Conhecer as dificuldades e planejar atividades que os ajudem a
superá-los.
c) Restringir à capacidade do aluno em codificar palavras ou textos.
d) Saber se as estratégias de ensino estão sendo eficientes e
modificá-las quando necessário.
e) Verificar se eles aprenderam o que foi ensinado e decidir se é
preciso retomar os conteúdos.

121. “A seleção e organização de conteúdos não é tarefa rápida ou


fácil. Exige muito conhecimento do assunto e do grupo de alunos,
além do embasamento seguro em termos da estrutura da
disciplina”. Para auxiliar o professor nessa tarefa recomenda-se
levar em conta, exceto:
a) A estrutura lógica da matéria.
b) A seleção e organização dos conteúdos serão definidas por
especialistas.
c) Os critérios de validade, flexibilidade, significação e utilidade.
d) As condições psicológicas para a aprendizagem.
e) As necessidades sócio-econômica e cultural.

122. Indique a alternativa que corresponde à concepção de ensino


sócio-enteracionista.
a) Valoriza-se o trabalho individual, a atenção, a concentração, o
esforço e a disciplina como garantias para apreensão do
conhecimento.
b) Preparação moral e intelectual do aluno para assumir sua posição
na sociedade.
c) Levar o aluno a apresentar respostas certas, obter notas altas,
repetir o que o professor ensina.
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d) Valorização do conteúdo sócio cultural dos alunos e de seus níveis


de elaboração de conhecimentos.
e) O ensino é a transmissão de informações.

123. Indique a alternativa que corresponde à característica da


aprendizagem individualizada na qual os alunos...
a) Buscam resultados que beneficiam a todos.
b) Trabalham juntos contra outros, para alcançar um objetivo que
somente poucos podem alcançar.
c) Buscam benefícios pessoais e consideram irrelevantes os sucessos
de seus colegas.
d) Trabalham juntos para cumprir objetivos e tarefas compartilhadas.
e) Percebem que só conseguirão atingir seus objetivos se os demais
membros do grupo conseguirem os seus.

124. As tendências pedagógicas são divididas em duas grandes


correntes: a liberal e a progressista. Entre as progressistas
encontramos:
a) A tecnicista.
b) A Libertadora.
c) A Renovada Não Diretiva.
d) A tradicional.
e) A renovada Progressivista.

125. Indique a alternativa que corresponde à avaliação numa visão


Libertadora.
a) Pela busca da integração efetiva entre escola e realidade social.
b) Por apresentar uma concepção mecânica e burocrática no contexto
do trabalho docente.
c) Por ser elaborado pelo professor, que realiza o trabalho pedagógico
de forma centralizada.
d) Por priorizar uma ação individualista.
e) Por estar voltada para atingir o fim mais específico da educação.

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126. O professor de Geografia na sua prática pedagógica adota a


Concepção Tradicional. Marque a alternativa que apresenta uma
característica de avaliação dessa concepção.
a) Classificatória
b) Dialógica
c) Inclusiva
d) Democrática
e) Mediadora.

127. Esta tendência foca a questão pedagógica: eixo no processo


autogestionário como forma de desenvolvimento do indivíduo no
coletivo e na autonomia do grupo excluindo-se qualquer direção
fora dela. Trata-se da tendência:
a) Libertária
b) Renovada Não Diretiva.
c) Crítico-social dos Conteúdos
d) Tecnicista.
e) Tradicional.

128. Segundo a LDB n° 9.394/96, no seu artigo 11 que dá ao município


incumbiciar-se de:
I. Exercer ação redestributiva em relação às suas escolas

II. Baixar normas complementares para seu sistema de ensino.

III. Oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas e, com


prioridade o ensino médio.

IV. Autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu


sistema de ensino.

É correto afirmar:
a) Apenas I está correta.
b) Apenas a III está correta.
c) Apenas a IV está correta.
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d) I, II e IV estão corretas.
e) I e II estão corretas.

129. A Lei 9.394/96 (LDB no seu artigo 24 inciso V) diz sobre a


verificação do rendimento escolar observando os seguintes
critérios, exceto:
a) A avaliação será continuada e cumulativa com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
b) Os estudos de recuperação serão optativos para os casos de baixo
rendimento escolar.
c) Existe a possibilidade de aceleração de estudos para alunos com
atraso escolar.
d) Existe a possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante
verificação do aprendizado.
e) Aproveitamento de estudos concluídos com êxito.

130. Na reunião de pais e mestre, a equipe escolar precisa coletar a


opinião dos pais em relação ao trabalho desenvolvido na escola.
Que instrumento de avaliação é o mais adequado para esta
situação?
a) Sociograma.
b) Inventário.
c) Teste padronizado.
d) Exercício de verificação
e) Questionário.

131. Como professor, sua preocupação central é garantir que todos


aprendam. Tendo isso em vista, faz o planejamento, opta por uma
ou outra atividade, por um ou outro encaminhamento e para que
obtenha maior controle sobre o processo de aprendizagem de
cada aluno, alguns aspectos são essenciais, como:
I. Observar o trabalho dos alunos durante a atividade.

II. Incentivar a pesquisar em fontes selecionadas.


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III. Criar situações desafiadores para cada aluno.

IV. Fazer intervenções que contribuam para problematizar.

V. Oferecer esclarecimentos

Está(ao) Correta(s):
a) I e II estão erradas.
b) Todas estão corretas.
c) Somente a IV está correta.
d) Nenhuma está correta.
e) Somente a I está correta.

132. A Ênfase no conhecimento escolar justifica-se assim, por ser a


escola um espaço privilegiado de construção e de reconstrução
dos conhecimentos historicamente produzidos. Portanto a escola:
a) Sugere uma absorção passiva de conhecimentos.
b) Pode ajudar a formar indivíduos conformistas.
c) Favorece a aquisição de saberes e valores.
d) Deve se preocupar apenas na transmissão de conteúdos
e) Ensina a formar sujeitos obedientes e para uma sociedade
hierarquizada.

133. As intervenções do professor em sala de aula nas atividades


propostas contribuem para:
a) Favorecer a compreensão da tarefa.
b) A aceitação dos conteúdos pelos alunos sem questionamentos.
c) Criar situações desafiadoras apenas para os alunos que se
expressam melhor
d) Deixar o aluno mais passivo diante dos conteúdos.
e) O aluno decorar regras, fórmulas e cálculo.

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134. No âmbito curricular, pode-se vislumbrar a separação entre


intenções e práticas. Nem sempre as metas propostas no
currículo são articuladas pela escola. Nesse contexto, o estudo do
currículo deve atender a pressupostos básicos.
I. Oferecer uma visão de cultura que as escolas transmitem tanto na
sua dimensão oculta quanto na manifesta

II. Ser entendido como um processo historicamente construído.

III. Promover a interação entre teoria e prática

IV. Ser um projeto cultural com flexibilidade para que os professores


intervenham nele.

Está(ao) Correta(s)
a) I, II e III estão corretas.
b) Somente I está correta
c) Apenas a II está correta
d) Todas estão corretas.
e) Nenhuma está correta.

135. A Lei 9.394/96, no seu Artigo 65 fala sobre a formação do docente,


exceto para a Educação Superior, incluirá prática de ensino de no
mínimo:
a) Oitocentas horas
b) Trezentas horas
c) Duas mil horas
d) Quinhentas horas
e) Seiscentas horas

136. De acordo com a Lei 9.394/96, no Título IV que trata da


organização da Educação Nacional, no seu artigo 11, incumbe de
ofertar a Educação Infantil em pré-escolas a(as):
a) Secretaria de Saúde.
b) Secretaria do Bem estar social do Município
c) Instituições de ensino mantidas pela União.
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d) Secretaria do Bem estar social dos Estados.


e) Secretaria da Educação dos Municípios.

137. Autores que tratam da educação são quase unânimes em afirmar


que um dos maiores problemas da escola no ensino fundamental
é o fracasso escolar. Esse problema fica evidenciado ao que se
observa:
a) Falta de vaga na escola pública.
b) O Grande número de reprovados nos anos iniciais do ensino
fundamental.
c) Um trabalho pedagógico voltado para os últimos anos do Ensino
Fundamental.
d) Falta de merenda de qualidade para o alunado.
e) As atitudes descomprometidas da direção da escola.

138. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s, o


que são temas transversais?
a) É um conjunto de temas que aparecem transversalizados,
permeando a concepção das diferentes áreas, seus objetivos,
conteúdos e orientações didáticas.
b) Temas que substituem as disciplinas das áreas diversificadas do
currículo.
c) Temas selecionados para reuniões de pais e mestre.
d) Temas escolhidos para aumentar a quantidade de conteúdos.
e) Temas que incentivos os alunos a estudar mais garantindo a
aprovação.

139. Qual a incumbência, dentre as destacadas nas opções abaixo, não


faz parte do art. 11 da LDBEN?
a) Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais
dos seus sistemas de ensino.
b) Autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu
sistema de ensino

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c) Normalizar a participação dos profissionais da educação na


elaboração do projeto político pedagógico da escola.
d) Exercer ação redistributiva em relação às suas escolas.
e) Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino.

140. “O calendário escolar deverá adequar-se às peculiaridades locais,


inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema
de ensino, sem com isso reduzir o número de horas letivas
previsto nesta Lei.” O fragmento citado faz parte do capítulo da
LDBEN intitulado
a) Da Educação Básica
b) Da Educação
c) Da Organização da Educação Nacional.
d) Do Direito à Educação e do Dever de Educar.
e) Da Educação Superior.

141. “Das Disposições Preliminares”, Título I da Lei n° 8069, conhecida


por Estatuto da Criança e do Adolescente ou E.C.A., apresenta os
princípios que norteiam em qual seqüência abaixo?
a) Absoluta prioridade, Pessoa em desenvolvimento e Proteção
integral.
b) Absoluta prioridade, Proteção integral e Pessoa em
desenvolvimento.
c) Pessoa em desenvolvimento, Absoluta prioridade e Proteção
Integral.
d) Proteção integral, Absoluta Prioridade e pessoa em
desenvolvimento.
e) Proteção integral, Pessoa em desenvolvimento e Absoluta
prioridade.

142. De acordo com o artigo 56° do E.C.A., os dirigentes de


estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao
Conselho Tutelar o(s) caso(s) de:
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I. Elevados níveis de repetência

II. Casos flagrantes de uso de drogas na escola

III. Maus-tratos envolvendo seus alunos

IV. Reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados


os recursos escolares.

Sobre as afirmações, verifica-se que:


a) Somente I e IV estão certas
b) Somente II e III estão certas
c) Somente I e III estão certas
d) I, III e IV estão certas.
e) Somente III está errada

143. De acordo com a LDBEN, “o aprimoramento do educando como


pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crítico” é finalidade
a) Do ensino Fundamental
b) Da Educação de Jovens e Adultos
c) Do Ensino Médio
d) Da Educação Profissional
e) Do Ensino Superior.

144. Se o agente administrativo escolar receber uma mãe interessada


em matricular o filho que estudou fora do Brasil, de acordo com o
artigo 23° da LDBEN, informará que
a) Seu filho passará por uma avaliação de rendimento, tendo como
base as normas curriculares gerais.
b) Seu filho poderá ser reclassificado, tendo como base as normas
curriculares gerais.
c) Independentemente de escolarização anterior, o Conselho Escolar,
mediante avaliação, definirá o grau de desenvolvimento do seu
filho.
d) Seu filho passará por progressão parcial até alcançar a
escolaridade que sua idade teria no Brasil.
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e) Somente os estudos concluídos com êxito pelo seu filho serão


aproveitados.

145. Um indivíduo, na busca do próprio interesse ou interesse coletivo


ou geral, não receberá de um órgão público informações contidas
em documentos de arquivos, quando o sigilo for imprescindível à:
I. Segurança da sociedade;

II. Segurança do Estado;

III. Autonomia do órgão;

IV. Inviolabilidade da intimidade, da vida privada, da honra e da


imagem das pessoas.

Segundo a Arquivística, sobre as informações, verifica-se que


a) Somente I e II estão certas
b) Somente I e III estão certas
c) Somente IV está certa
d) Somente I, II e IV estão certas
e) Somente I e IV estão certas

146. Havendo extinção da pessoa jurídica de direito privado, caso de


uma escola particular de Ensino Médio, os documentos de
interesse público, histórico, por exemplo, presentes em seus
arquivos, mediante autorização de órgão competente, devem ser
transferidos para
a) a guarda pública
b) a escola particular mais próxima
c) a Receita Federal, órgão que fez e deu baixa no CNPJ
d) a Biblioteca Municipal
e) a Universidade Federal mais próxima, que receberá os interessados
que se submeterem a seleções de ingresso de todas as faculdades
da localidade.

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147. De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA),


cabe aos dirigentes de unidades de ensino fundamental
a) denunciar à polícia municipal casos de maus-tratos envolvendo
alunos e familiares.
b) comunicar ao conselho tutelar casos de evasão escolar, esgotados
os recursos escolares.
c) decidir sobre casos de recursos de contestação de critérios
avaliativos envolvendo professores.
d) acolher os pais ou responsáveis que não comparecem à escola
para ciência do processo pedagógico do filho.
e) garantir transporte escolar para todas as crianças,
independentemente do local de moradia.

148. Em relação aos princípios que subsidiam as políticas públicas


para a Educação Especial na Educação Básica, é correto afirmar
que
a) o respeito à diferença implica a compreensão de que as identidades
são fixas e definitivas, de tal modo que só resta respeitá-las.
b) os indivíduos são de fato diferentes, de modo que é não só ilusório,
mas também desrespeitoso, falar em igualdade de direitos.
c) o direito dos diferentes a serem iguais e o direito de afirmar a
diferença se realizam na articulação de ambos, de tal modo que um
remete ao outro.
d) o direito à diferença só é verdadeiro se exercido num plano de
igualdade, pois, caso contrário, transforma-se facilmente em
discriminação.
e) a diferença revelada pela exclusão escolar de pares evidencia, de
forma geral, a dificuldade do aluno diante dos padrões do saber
escolar.

149. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n° 9.394/96)


estabelece que a educação escolar seja composta de níveis e
modalidades de ensino. As modalidades de ensino
I. são princípios orientadores da educação nacional, estabelecidos
na Constituição.
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II. são formas de educação, que podem ocorrer em diferentes


etapas da educação.

III. previstas são: Educação de Jovens e Adultos, Edu cação


Profissional e Educação Especial.

IV. compõem uma atribuição exclusiva dos estados.

Estão corretas APENAS as afirmativas:


a) II e III.
b) I e IV.
c) I, III e IV.
d) I, II e III.
e) III e IV.

150. Para efeito da implantação das Diretrizes Curriculares Nacionais


para a Educação das Relações Étnico-Raciais prevê-se, entre
outras coisas, ser responsabilidade dos estabelecimentos de
ensino:
I. Estabelecer canais de comunicação com grupos do Movimento
Negro, grupos culturais negros, instituições formadoras de
professores, núcleos de estudos e pesquisas, como os Núcleos
de Estudos Afro-Brasileiros, com a finalidade de buscar subsídios
e trocar experiências.

II. Promover condições para que os professores con cebam e


desenvolvam atividades de ensino abrangendo os diferentes
componentes curriculares e que o ensino sistemático de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana ocorra, em especial, por meio
dos componentes curriculares de Educação Artística, Literatura e
História do Brasil.

III. Encaminhar para cursos de pós-graduação os professores que


demonstrem vocação para o tema ou que proponham a execução
de suas atividades exclusivamente por projetos, envolvendo os
alunos, os pais e a comunidade na discussão destas questões.

Está correto o que se afirma em


a) I, apenas.
b) I e II, apenas.
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c) III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.

151. A Secretaria Municipal de Educação de Teresina situa suas


Diretrizes Curriculares para o ensino fundamental considerando o
currículo
a) numa perspectiva crítica, uma unidade dialética de processo e
produto decisório sobre a prática educativa, abrangendo as
dimensões filosófica, política, social e pedagógica, integrando a
participação individual e coletiva dos sujeitos escolares.
b) como uma relação de disciplinas com seu corpo de conhecimento
organizado numa sequência lógica, com o respectivo tempo de
cada uma. Esta conotação guarda estreita relação com “plano de
estudos”, tratado como o conjunto das matérias a serem ensinadas
em cada curso no tempo reservado a cada uma.
c) como sinônimo de um conjunto de conhecimentos determinados a
priori, que se enquadram em disciplinas "cientificamente"
predefinidas e delimitadoras de tudo que será ou não vivido por
estudantes e educadores, num dado espaço e tempo igualmente
rígidos.
d) como a totalidade de experiências vivenciadas pela criança,
levando em conta e valorizando os interesses do aluno e as
necessidades das famílias e da comunidade local.
e) numa perspectiva pós-crítica, influenciada pelo pensamento pós-
moderno, com ênfase na análise da relação entre currículo e
construção de subjetividades, privilegiando um planejamento
rigoroso, baseado em teorias científicas do processo ensino-
aprendizagem.

152. Várias instâncias da sociedade exercem a função de educar, entre


as quais a família, a igreja, o trabalho, o lazer, os meios de
comunicação, mesmo que a ação educacional desenvolvida por
esses grupos seja informal, no sentido de não obedecer a regras
explícitas nem ser submetida a rígido controle externo (ARANHA,
1996). As afirmativas abaixo referem-se ao histórico da educação,
exceto:
a) Na escola a educação é formal porque supõe um grupo de
profissionais especialmente instituído para exercer determinadas
funções e elaborar um projeto de ação mais efetiva.
b) Na escola e centros educacionais a educação é informal, porque
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pressupões um direcionamento mais fragmentado, que visa dar


ênfase aos conteúdos necessários à sociedade.
c) A instituição escolar não existiu sempre, e sua natureza e
importância variam no tempo, dependendo das necessidades
socioeconômicas dos grupos em que esteve inserida.
d) Nas sociedades primitivas não haviam escolas, e a educação era
exercida pelo conjunto dos membros que as constituíam.

153. Para o professor J. Carlos Libâneo, “educar (em latim, educare) é


conduzir de um estado a outro, é modificar numa certa direção o
que é suscetível de educação”. Com isto, o ato pedagógico pode:
I. Ser definido como uma atividade sistemática de interação entre
seres sociais, tanto no nível intrapessoal como no nível da
influência do meio.

II. Ser uma interação que não se configura numa ação exercida
sobre sujeitos ou grupos de sujeitos com o objetivo de modificar a
condição da existência.

III. Visar mudanças tão eficazes que os tornem elementos inativos da


ação exercida sobre os mesmos.

IV. Estar na imbricação entre a mensagem e o educando, propiciada


pelo seu agente.

Dentre as afirmações acima, está(ão) correta(s):


a) Somente II, III e IV estão corretas
b) Somente I está correta
c) Somente I e III estão corretas
d) Somente I e IV estão corretas

154. De acordo com a Constituição de 1988 o dever do estado com a


educação será efetivado mediante garantias. Dentre elas pode-se
citar:
I. Oferta do ensino noturno regular, adequado a realidade do
educando.

II. Atendimento educacional especializado aos educandos


portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de
ensino.

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III. Ensino fundamental obrigatório e gratuito, sendo oferecido


inclusive àqueles que não tiveram acesso na idade apropriada.

IV. Oferta do ensino fundamental obrigatório e médio facultativo aos


alunos menores de idade.

Dentre as afirmações acima, está(ão) correta(s):


a) apenas II e IV estão corretos
b) apenas I e II estão corretos
c) apenas II e IV estão corretos
d) apenas I, II e III estão corretos

155. Segundo a Lei nº 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da educação


Nacional). No Capítulo I, art. 21 – A educação escolar compõe-se
de:
a) I – Educação Fundamental;
II – Ensino Médio;
III – Ensino superior;
Ensino de Pós-graduação
b) I – Creche;
II – Pré-escola;
III – Ensino fundamental e Ensino Médio;
IV – Ensino Superior.
c) I – Educação básica, formada pela educação infantil, ensino
fundamental e ensino médio;
II - Ensino Superior.
d) I - Centro de educação infantil;
II – Ensino fundamental e Médio.

156. O Artigo 8º da LDB 9394/96 refere-se a organização da educação


nacional. Ele determina que cabe a União, os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios organizarem em regime de colaboração,
os respectivos sistemas de ensino. Sendo assim é correto afirmar
que:
a) Os sistemas de ensino não terão liberdade de organização nos
termos desta lei.
b) A União incumbir-se-á de organizar, manter e desenvolver os
órgãos e instituições oficiais do sistema federal de ensino e o dos
Territórios.
c) Coletar, analisar e não disseminar as informações sobre a

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educação.
d) Assegurar o processo nacional de avaliação quantitativa nas
escolas.

157. Sobre os recursos financeiros, a LDB 9394/96 determina que:


a) A União aplicará, anualmente, nunca menos que 18%, e os
Estados, o Distrito Federal e os Municípios, 25% da receita
resultante dos impostos.
b) A União aplicará, anualmente, nunca menos que 21%, e os
Estados, o Distrito Federal e os Municípios, 20% da receita
resultante dos impostos.
c) A União aplicará, anualmente, menos que 10%, e os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios, 25% da receita resultante dos
impostos.
d) A União aplicará, anualmente, menos que 18%, e os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios, 37% da receita resultante dos
impostos.

158. A Educação é um elemento fundamental no processo de


construção da cidadania. O processo educacional atua por muitos
meios, seja de modo difuso e natural, seja por modalidades
organizadas, familiares, escolares ou outras. Para que ocorra o
processo de formação para a cidadania se faz necessário:
a) Conhecimento sobre a estrutura administrativa da Educação
Básica.
b) Clareza quanto aos objetivos da educação.
c) Clareza quanto aos fins e objetivos da educação e sua
aplicabilidade.
d) Conhecimento da gestão administrativa da educação.

159. Segundo João Gualberto de Carvalho Menezes (1999), pesquisas


realizadas por Kurt Lewin e associados, levaram à definição de
três estilos de liderança: autocrática, democrática e laissez-faire.
Considerando que:
I. O líder autocrático centraliza as decisões e impõe seus pontos de
vista, preferindo errar sozinho a acertar com a ajuda dos outros.

II. O líder democrático, ao contrário, sem renunciar a sua posição de


principal responsável, valoriza a participação dos liderados na
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tomada de decisões.

III. A liderança Laissez-faire abre mão de qualquer tipo de controle


sobre o grupo, deixando-o a vontade para decidir por conta
própria sobre os assuntos dos seus interesses.

Entendendo-se que a liderança é fator fundamental na gestão da


escola, e sendo também essencial para o desenvolvimento
eficiente e eficaz do trabalho pedagógico, a LDB 9394/96
determina que a gestão da escola pública seja:
a) Laisses-faire
b) Autocrática
c) Democrática
d) Democrática e Laisses-faire

160. “...Orientar a organização curricular para fins emancipatórios


implica, inicialmente, desvelar as visões simplificadas de
sociedade, concebida como um todo homogêneo, e de ser
humano, como alguém que tende a aceitar papéis necessários à
sua adaptação ao contexto em que vive. Controle social, na visão
crítica, é uma contribuição e uma ajuda para a contestação e a
resistência à ideologia veiculada por intermédio dos currículos
escolares”. (Ilma Passos A. Veiga).

A definição em destaque refere-se:


a) Ao projeto político pedagógico
b) À grade curricular
c) Ao programa de ensino
d) À política pública

161. A concepção de que o professor tem responsabilidades somente


dentro da sala de aula, é uma questão muito debatida nas escolas.
O professor é também responsável pela forma de organização e
de gestão escolar. Nesse entendimento, para que o trabalho
docente seja realmente significativo e participativo, o professor
deve ter como prática educativa:
a) A docência, a atuação na organização e na gestão escolar, assim
como na produção do conhecimento didático e pedagógico.
b) A metodologia expositiva, a prática diretiva em sala e com os
alunos.
c) A organização escolar, a elaboração dos planos individuais de
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trabalho e o trabalho em sala de aula.


d) A transmissão dos conteúdos previstos, elaboração de planos de
ensino e trabalhos com alunos em sala de aula.

162. As novas tecnologias fizeram a humanidade entrar na era da


comunicação universal; abolindo as distâncias,concorrem
muitíssimo para moldar a sociedade do futuro, que não
corresponderá por isso mesmo, a nenhum modelo do passado. As
informações mais rigorosas e mais atualizadas podem ser postas
ao dispor de quem quer que seja, em qualquer parte do mundo,
muitas vezes em tempo real, e atingem as regiões mais recônditas
(DELORS, 2006). Diante desta informação de Jacques Delors, é
correto afirmar que:
a) O seu domínio não confere as grandes potências e nem aos
interesses particulares que o detém.
b) Esta livre circulação de imagens e de palavras, que prefigure o
mundo, transformou as relações internacionais, como a
compreensão do mundo pelas pessoas, é um dos grandes
aceleradores da mundialização.
c) Não tem nenhuma contrapartida, pois os sistemas de informação
são relativamente baratos, com isto, todos podem ter acesso a
tecnologia.
d) A educação tem, sem dúvida, um papel importante a desempenhar,
portanto todos os educandos de note à sul do país, tem acesso a
tecnologia educacional.

163. Diante da coordenação de uma escola que se encontra com baixo


desenvolvimento pela avaliação do IDEB, e com o objetivo de
incentivar uma prática transformadora na escola em que atua, o
coordenador pedagógico deve promover:
a) a análise crítica sobre os processos históricos e a realidade
apresentada pela comunidade, na busca da efetivação de um novo
trabalho pedagógico.
b) o abandono das práticas tradicionais e métodos até então
utilizados.
c) a substituição dos materiais didáticos utilizados pelos professores
por materiais mais revolucionários.
d) a organização de ciclos de estudos, que envolva todas as turmas
num mesmo contexto.

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164. A pedagogia da autonomia destaca o pensamento do educador


Paulo Freire. Esta pedagogia, ressalta a emancipação do homem
mediante a educação libertadora que privilegia a conscientização
e busca a compreensão da realidade com a ciência, com a arte,
com a fé, com a filosofia e com a história. As afirmativas abaixo
referem-se a educação libertadora, exceto:
a) Analisa criticamente as ideologias.
b) Parte dos problemas reais e concretos.
c) O professor não traz o seu saber e sua consciência, mas prioriza o
saber dos alunos.
d) Privilegia o projeto social e global que dá sentido à técnica.

165. Paulo Freire ressaltava a relevância do alfabetizando ser o sujeito


da alfabetização. Neste sentido ele buscava ultrapassar o aspecto
puramente metodológico da questão, ao levar em conta:
a) O poder que confere o domínio do padrão culto da linguagem
escrita como instrumento que amplia as possibilidades de
enfrentamento do dominado em relação ao dominador.
b) A faixa-etária do aluno da EJA, que necessita de uma metodologia
muito sucinta, somente para sanar as dificuldades apresentadas por
eles.
c) O sistema educacional e as mudanças causadas pela globalização,
considerando que o aluno adulto precisa da leitura e escrita para
exercer sua cidadania passiva.
d) A língua escrita como único instrumento de poder que possibilita a
leitura de mundo e a visão crítica da realidade.

166. Professores dos primeiros anos do ensino fundamental podem


também estimular o/a aluno/a reescrever conhecimentos, saberes,
mitos, costumes, lendas, contos. Inúmeras histórias infantis, por
exemplo, têm sido reescritas com base no emprego de pontos de
vista distintos dos usuais.

A informação acima, se refere à:


a) Planejamento
b) Organização
c) Currículo
d) Gestão

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167. Embora seja um dos elementos mais importantes dentro da teoria


da educação, o currículo vem sendo encarado como um elemento
de pouca importância. Em quase todas as discussões que
envolvam questões relacionadas à educação não se menciona o
currículo escolar como elemento relevante. Só é dada alguma
importância ao currículo escolar quando se discute a inserção ou a
eliminação de uma disciplina em um currículo já existente.
Portanto, o currículo escolar é entendido como:
a) Um elemento dentro da teoria da educação não merecedor de uma
discussão mais aprofundada, mais séria.
b) Instrumento que reflete todas as experiências em termos de
conhecimento que serão proporcionados aos alunos de um
determinado curso e deve ser encarado como elemento central do
processo da educação institucionalizada.
c) Mecanismos de controle e regulação no interior da educação que
deve primar pela teoria.
d) Instrumento mais legítimo de defesa do cidadão, principalmente no
que diz respeito às medidas materializadas.

168. A prática docente organizada através de projetos fundamenta-se


em alguns princípios didáticos, dos quais se destacam os citados a
seguir, com exceção de:
a) Diante de problemas de pesquisa que se relacionam a outros
problemas sociais.
b) Com base em atividades de pesquisas nas quais os alunos
aprendam a partir de problemas.
c) No ensino por unidades separadas, por meio de cursos e lições,
tendo como centro de discussão o contexto do aluno.
d) Mediante conteúdos selecionados de acordo com a realidade do
aluno.

169. O eixo autonomia na escola é parte da determinação do Banco


Mundial para a descentralização da política educacional no Brasil.
Essa política está sendo proposta, principalmente, por intermédio
do projeto de repasse de dinheiro para a escola (PERONI, V.
Política educacional e papel do estado, 1990). Neste sentido é
correto afirmar que:
I. O Programa Dinheiro direto na escola- PDDE, do fundo Nacional
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de desenvolvimento da Educação (FNDE) visa ao repasse direto,


às escolas públicas de ensino fundamental e a organização não
governamentais sem fins lucrativos que atuem com educação
especial, de “dinheiro para custeio e manutenção de suas
atividades”.

II. Os recursos para financiar esse programa são provenientes do


salário-educação e são distribuídos pelo FNDE de acordo com o
número de alunos do estabelecimento (BRASIL, 1997c).

III. Com esse dinheiro a escola pode adquirir material permanente,


fazer a sua manutenção e conservação, capacitar e aperfeiçoar
os profissionais da educação, fazer avaliação da aprendizagem,
implementar seu projeto pedagógico e desenvolver atividades
pedagógicas diversas.

IV. Para se ter acesso a esse programa as escolas têm de criar uma
unidade executora, a qual, segundo a resolução nº 3/97, é uma
“entidade de direito privado, sem fins lucrativos, representativa da
comunidade escolar (APMF, Conselho escolar, etc...)”

Dentre os itens mencionados acima, estão corretos:


a) apenas I e IV estão corretos
b) apenas I, II e III estão corretos
c) I, II, III e IV estão corretos
d) apenas II e III estão corretos

170. O estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, no capítulo IV, Art.


53 e Art. 54. Determina que: A criança e o adolescente têm direito à
educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa,
preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o
trabalho, assegurando-se-lhes:
I. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
direito de ser respeitado pelos seus colegas. O acesso ao ensino
obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.

II. direito de organização e participação em entidades estudantis;


acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência,
exceto aos que moram na zona rural.
III. direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às
instâncias escolares superiores tendo o respaldo de autoridades
no enfrentamento aos professores quando estes não atenderem
suas expectativas.

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IV. progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino


médio; acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e
da criação artística, segundo a capacidade de cada um.

Dentre as afirmativas acima mencionadas estão incorretas:


a) apenas I, II e IV estão incorretas
b) apenas II e III estão incorretas
c) apenas II e IV estão incorretas
d) apenas I, II e III estão incorretas

171. O artigo 136 do ECA – Estatuto da criança e do Adolescente, trata


das atribuições do Conselho Tutelar. O inciso IV desse artigo
estabelece que, tendo notícia de fato que constitua infração
administrativa ou penal contra os direitos da criança ou do
adolescente, o Conselho Tutelar deve:
a) Dar ciência ao conselho Municipal dos direitos das Crianças e
Adolescentes.
b) Encaminhar a criança ao ministério Público.
c) Aplicar sanções imediatas, previstas em lei.
d) Comunicar o fato ao poder executivo Municipal.

172. Quando uma escola se diz partidária deste método ou daquela


teoria, é preciso distinguir as diferenças entre ambos. Existem
teorias da aprendizagem, hipóteses e modelos de como o ser
humano aprende, e métodos pedagógicos, isto é, maneiras de
proceder nesta e naquela situação. Dentre os métodos e teorias
pedagógicas utilizadas no Brasil destacam-se: Piaget, Freinet,
Montessori e Waldorf. Mais recentemente as idéias do norte-
americano Howard Gardner (inteligências múltiplas) começaram a
ser difundidas. Neste sentido é correto afirmar que:
a) Segundo Piaget, cada vez que ensinamos prematuramente a uma
criança algo que ela poderia ter descoberto por si mesma, esta
criança foi impedida de inventar, e conseqüentemente de entender
completamente.
b) Para Emília Ferreiro, é apenas mais uma técnica de alfabetização
onde os principais objetos são blocos de madeira, cubos, fitas e todo
tipo de material que estimule a audição, o tato, a visão e mesmo a
concentração. A educação dos sentidos é essencial.
c) Freinet costumava sair com as crianças para passeios e ao voltar,
cada um contava a sua visão da experiência. Ele se preocupava
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muito com a perfeição e correção gramatical dos alunos.


d) A educação Waldorf procura o desequilíbrio entre os trabalhos
artísticos, acadêmicos e práticos, educando a criança como um todo,
envolvendo as emoções, o físico e o cérebro.

173. As tendências pedagógicas originam-se de movimentos sociais e


filosóficos, num dado momento histórico, que acabem por propiciar
a união das práticas didático-pedagógicas, com os desejos e
aspirações da sociedade de forma a favorecer o conhecimento,
sem contudo querer ser uma verdade única e absoluta. Seu
conhecimento se reveste de especial importância para o professor
que deseja construir sua prática. Neste sentido é correto afirmar
que as tendências pedagógicas estão divididas em Liberais e
Progressistas, sendo assim classificadas:

1 - LIBERAIS: Pedagogia Tradicional: O papel da escola é para o


preparo intelectual, Iniciou-se no século XIX e domina grande parte do
século XX. Inclui tendências e manifestações diversas. Pedagogia
Tecnicista: Determinada pela crescente industrialização. Desenvolveu-
se na Segunda metade do século XX nos Estados Unidos e no Brasil de
1960 a 1979. Pedagogia Renovada: É a chamada Pedagogia Nova,
conhecida como movimento do Escolanovismo ou Escola Nova, origina-
se na Europa e Estados Unidos, no final do século XIX, influenciando o
Brasil por volta dos anos 1930.

2 - PROGRESSISTAS: Pedagogia Libertadora: Parte de uma análise


crítica das realidades sociais, sustentando as finalidades sócio-políticas
da educação. Iniciou-se nos anos 1960. Pedagogia Libertária: Procura a
independência teórica-metodológica. Dá maior ênfase às experiências
se autogestão, à prática da não diretividade e à autonomia. Pedagogia
Histórico-Crítica: Surge no fim dos anos 1970, em contraposição à
escola que reproduz o sistema e as desigualdades sociais. Dê ênfase às
relações interpessoais e ao crescimento que delas resulta, centrado no
desenvolvimento da personalidade do indivíduo, em seus processos de
construção e organização pessoal da realidade e em sua capacidade de
atuar como uma pessoa integrada.

3 - LIBERAIS: Pedagogia Libertadora: Parte de uma análise crítica das


realidades sociais, sustentando as finalidades sócio-políticas da
educação. Iniciou-se nos anos 1960. Pedagogia Libertária: Procura a
independência teórica-metodológica.

4 - PROGRESSISTAS: Pedagogia Renovada: Procura a independência


teórica-metodológica. Dá maior ênfase às experiências se autogestão.

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De acordo com as afirmativas acima, podemos destacar como


corretas:
a) apenas 1 e 3 estão corretas.
b) apenas 2 e 3 estão corretas.
c) apenas 3 e 4 estão corretas.
d) apenas 1 e 2 estão corretas.

174. Em 2003, foi lançada a lei federal nº 10.639, que modificou a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), estabelecendo a
obrigatoriedade do ensino de cultura africana e afro-brasileira nas
escolas públicas e provadas de todos os estados brasileiros. Neste
sentido é incorreto afirmar:
a) Ensinar História e Cultura Afro-brasileiras e africanas não é mais
uma questão de vontade pessoal e de interesse particular.
b) É uma questão Curricular de caráter obrigatório que envolve as
diferentes comunidades: escolar, familiar, e sociedade.
c) A Lei visa, fazer um resgate histórico para que as pessoas negras
afro-brasileiras conheçam um pouco mais o Brasil e melhor a sua
própria história.
d) A Lei visa resgatar a Cultura Afro-Brasileira, visto que sendo esta
muito debatida, não é de caráter obrigatório nas instituições não
escolares.

175. Entre aquelas que poderiam ser chamadas de “modalidades


especiais de Educação”, destinadas a atender a características
particulares e específicas de determinados grupos de educandos, a
lei 9394/96 (LDB) determina que:
a) A educação especial é oferecida preferencialmente na rede regular
de ensino, para portadores de necessidades educacionais especiais,
exceto à alunos com deficiência de intelecto.
b) A oferta de Educação de jovens e adultos que não puderam efetuar
os estudos na idade regular está regulamentada na LDB 9394/96, à
alunos acima de 19 anos de idade.
c) A Educação Profissional deve estar acessível tanto ao aluno
matriculado ou egresso do ensino fundamental, médio e superior
quanto ao trabalhador em geral, jovem ou adulto.
d) A Educação a distância deve ser oferecida somente em alguns níveis
e modalidades de ensino, em regime especial, por instituições
credenciadas pela União.

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176. A avaliação escolar é explicitada através das notas que os alunos


conseguem obter, porém a forma pela qual essa avaliação é
representada pelos professores, frequentemente vem provocando
sérios prejuízos, àqueles que a ela são submetidos. Esteban (2001)
dá sua contribuição ao constatar que a forma pela qual o saber e o
não saber são vividos no cotidiano escolar torna-se relevante para
a compreensão dos mecanismos que possibilitam a construção do
sucesso de alguns e o fracasso de muitos. Para que se possa
avaliar o aprendizado do aluno faz-se necessário utilizar alguns
critérios da verificação do rendimento escolar. As afirmativas
abaixo, referem-se a estes critérios. Exceto:
a) Avaliação contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados do período sobre
os das provas.
b) Possibilidade de aceleração dos estudos por meio de classificação e
reclassificação.
c) Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries.
d) Recuperação facultativa aos que não atingirem a média bimestral.

177. A reprovação traz prejuízos à sociedade, ao sistema de ensino, à


escola e, principalmente, ao aluno. A Lei 9394/96 (LDB), prevê
várias alternativas para diminuir os elevados índices de
reprovação, dentre elas pode-se destacar:
a) Progressão espontânea, desde que o aluno tenha a freqüência
mínima exigida pela lei.
b) Aproveitamento de estudos, visto que a lei assegura o avanço do
aluno que ingressou na escola após 2/3 de efetivo trabalho escolar.
c) Múltiplas formas de organização dos grupos.
d) Avanço do aluno mediante a aprovação do conselho,
desconsiderando o desenvolvimento pedagógico, visto que o aluno
não pode ficar retido na série.

178. Os cursos de magistério, pedagogia e licenciatura devem propiciar


uma compreensão sistematizada da educação, a fim de que o
trabalho pedagógico se desenvolva para além do senso comum e
se torne realmente uma atividade intencional. Diante desta
afirmativa, destaca-se como aspecto relevante na formação do
professor:
a) Qualificação, formação pedagógica e formação ética e política.
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b) Qualificação e formação tecnológica.


c) Formação tecnológica e política.
d) Ética, formação universitária independente do curso.

179. No curso da segunda metade do século XX completou-se


definitivamente e se impôs em âmbito mundial uma radical
transformação da pedagogia, que redefiniu sua identidade, renovou
seus limites e deslocou o seu eixo epistemológico (Cambi,1999).
Esta afirmação de Cambi, destaca que:
I. Da pedagogia passou-se à ciência da educação.

II. De um saber unitário e “fechado” passou-se a um saber plural e


aberto.

III. Do primado da filosofia passou-se ao das ciências.

IV. Tratou-se de uma revolução no saber educativo que se firmou


rapidamente.

Dentre as afirmativas acima mencionadas estão corretas:


a) apenas I e III estão corretas
b) apenas I, II e IV estão corretas
c) I, II, III e IV estão corretas
d) Nenhuma das alternativas anteriores

180.

Sobre o início do ano letivo nesta escola, a pedagoga juntamente


com a direção, deve tomar algumas atitudes. As afirmativas abaixo
correspondem às atitudes que devem ser tomadas por ela, para a
efetivação de um trabalho significativo. Exceto:
a) Convocar professores, comunidade, funcionários escolares, alunos e
representantes para uma reunião, onde será discutido o Projeto
Político Pedagógico da escola.
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b) Elaborar um plano de ação pedagógica que vise sanar as


dificuldades já apresentadas nos anos anteriores e que possam
prevenir as dificuldades posteriores.
c) Estabelecer um plano de ação sobre as metas que a escola almeja
para o ano vigente.
d) Convidar a comunidade escolar para tomarem ciência sobre o
Projeto Político Pedagógico da escola, que fora elaborado pela
direção e Equipe pedagógica, visto que esta é uma atividade
puramente da equipe pedagógica devido à sua formação.

181.

São metas relevantes para a efetivação do trabalho nesta escola:


I. Reunião pedagógica no início do ano letivo, para tomada de
decisões sobre o ano vigente.

II. Planejamento coletivo, estabelecendo metas dos professores,


profissionais, direção e equipe pedagógica.

III. Agrupamento dos professores no coletivo, (independente do


turno) visando elaborar o Plano de trabalho Docente em
consenso, visto que todos os alunos pertencem à mesma
realidade.

IV. Agrupamento dos professores por área de atuação e por turno,


visando elaborar o Plano de trabalho Docente com os objetivos
voltados para cada turma de alunos desta mesma instituição.

Considerando as afirmativas acima mencionadas, pode-se


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considerar correta(s):
a) apenas I e II estão corretas
b) apenas I, II e IV estão corretas
c) apenas II e III estão corretas
d) apenas I está correta

182. A ideia de autonomia de professores tem sido muito comum nos


discursos pedagógicos; no entanto, seu emprego nem sempre
reflete uma clareza quanto ao seu significado. Para Contreras
(2002), a autonomia não é um chamado à autocomplacência, nem
tampouco ao individualismo competitivo, mas a convicção de que
um desenvolvimento mais educativo dos professores e das escolas
virá do processo democrático da educação, isto é, da tentativa de
a) obter maior capacidade de intervir nas decisões políticas
relacionadas à escola.
b) construir uma autonomia democrática tendo em vista o local e o
universal.
c) obter cada vez mais espaços de independência e menos controle
burocrático.
d) construir uma autonomia profissional juntamente com a autonomia
social.
e) reinvidicar menos intervenção das famílias e da sociedade nas
práticas escolares.

183. Para Tardif (2002), o saber dos professores traz em si mesmo as


marcas de seu trabalho e esse saber não é somente utilizado como
um meio no trabalho, mas é produzido e modelado no e pelo
trabalho. Trata-se, portanto, de um trabalho
a) complexo, que envolve determinados saberes e habilidades que são
aprendidos pelos professores, primeiro, na formação inicial e, depois,
na formação continuada.
b) pedagógico, que envolve um conjunto de saberes, habilidades,
competências e atitudes plurais e temporais aprendidos no processo
de formação inicial.
c) multidimensional, que incorpora elementos relativos à identidade
pessoal e profissional do professor, à sua situação socioprofissional,
ao seu trabalho diário na escola e na sala de aula.
d) profissional, que incorpora um saber social que é atemporal embora
reflexivo, em que o trabalhador se relaciona com o conhecimento que
é seu principal objeto de trabalho.
e) multifacetado, que agrega as relações entre os conhecimentos
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produzidos pelos pesquisadores das ciências da educação e os


saberes mobilizados pelas práticas do ensino.

184. Perrenoud (2000) propõe um inventário das competências que


contribuem para orientar a prática docente e as formações iniciais e
contínuas. Para o autor, a noção de competência designará uma
capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para
enfrentar um tipo de situação. Administrar a progressão das
aprendizagens é uma das famílias de competência reconhecida
como prioritária no exercício da docência que mobiliza
competências mais específicas como, por exemplo:
I. conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e
às possibilidades dos alunos.

II. desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas


simples de ensino mútuo.

III. observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem


numa perspectiva formativa.

IV. fazer balanços periódicos do processo realizado e tomar decisões


de progressão.

V. envolver os alunos em atividades de pesquisa e em projetos de


conhecimento.

Está correto o que se afirma APENAS em:


a) I, II e III.
b) I, III e IV.
c) I, III e V.
d) II e IV.
e) II e V.

185. Para Coll e Martín (2006), numa concepção construtivista a


avaliação tem uma função reguladora no processo de ensino e
aprendizagem que implica conhecer o que cada um dos alunos já
sabe, sabe fazer e é, e o que pode chegar a saber, saber fazer ou
ser, e como aprendê-lo. Nesse processo, cabe ao professor
a) conhecer como os alunos aprendem ao longo do processo de

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ensino-aprendizagem para atribuir notas ou conceitos que retratem o


desempenho do grupo e os resultados obtidos.
b) identificar as necessidades de cada aluno, incentivá-los a realizar o
esforço que lhes permita continuar progredindo e comunicar à família
os resultados finais.
c) confiar e demonstrar confiança no esforço dos alunos, devolvendo-
lhes a avaliação de seu próprio progresso por meio de conceitos que
retratem seu desempenho.
d) desenvolver uma atuação na aula em que as atividades e os próprios
conteúdos de trabalho se adequarão constantemente, tendo como
referência o planejamento.
e) informar aos alunos os critérios e os instrumentos utilizados para
avaliá-los e observar, ao final do processo, os fatores que
interferiram no desempenho da turma.

186. Para Vasconcellos (2003), a preocupação fundamental no que diz


respeito aos instrumentos de avaliação, buscando superar a ênfase
seletiva, é referente à
a) necessidade de articular os instrumentos com os conteúdos
ensinados e aprendidos.
b) necessidade de construir instrumentos que auxiliem a aprendizagem
dos alunos.
c) mudança de postura em relação às finalidades da educação e da
avaliação.
d) importância de cobrir uma amostra significativa de todos os
conteúdos ensinados.
e) necessidade de usar uma linguagem compreensível, para salientar o
que se deseja.

187. Bullying pode ser descrito como um tipo de intimidação


a) direta e indireta, envolvendo um variado leque de agressões.
b) pontual, exclusiva do espaço escolar.
c) acidental, para chamar a atenção do agredido.
d) planejada, mas sem envolvimento de violência física.
e) frequente, usado, sobretudo, por alunos imaturos ou inseguros.

188. Currículo pode ser entendido como a referência básica para que se

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possa
a) indicar quais são os conhecimentos verdadeiros, distinguindo-os
daqueles que não precisam ser repassados às novas gerações.
b) nortear a ação docente, no sentido de divulgar as informações mais
úteis e precisas aos alunos.
c) comprometer os professores com um ensino rico e variado,
imprescindível à constituição de sociedades igualitárias.
d) arrolar a lista de informações a serem preservadas no tempo e no
espaço, na medida em que adquiram caráter universal.
e) ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos acumulados
pela sociedade ao longo do tempo.

189. Competências e habilidades precisam ser desenvolvidas na escola,


uma vez que são elas que permitem aos alunos
a) alocar significado às suas vidas, orientando-os na escolha de rumos
de ação compatíveis com suas metas.
b) enfrentar problemas e agir de modo coerente diante das múltiplas
possibilidades de solução.
c) valorizar a vida escolar, aquilatando os aspectos curriculares, as
qualidades dos docentes, a riqueza da interação entre pares.
d) aprender a se comprometer com a tomada de decisão e com as
ações capazes de impulsionar a própria vida e os rumos da nação.
e) distinguir o certo do errado, adotando um ponto de vista ético, no
qual se busque igualdade, liberdade e justiça para todos.

190. No texto “Gestão do conflito escolar: da classificação dos conflitos


aos modelos de mediação” (2007), Álvaro Chrispino defende a tese
de que a causa primordial da violência escolar tem relação com
a) as mudanças sociais que afetam as relações de poder na escola,
uma vez que os dispositivos utilizados na cultura escolar que
garantiam a autoridade pedagógica e a manutenção da ordem não
são mais adequados para assegurar a autoridade pedagógica.
b) a formação dos professores, especialmente a inicial, que não prepara
o docente para compreender as manifestações e causas dos
conflitos, bem como não fornece ferramentas para a resolução de
conflitos no contexto da sala de aula e da escola.
c) a ausência de uma gestão democrática, quando a direção não
desenvolve um trabalho cooperativo e a equipe escolar não vê o
conflito como algo que deva ser investigado, compreendido e
mediado.
d) as famílias dos alunos, que não têm cumprido com o seu papel de
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garantir a formação moral, os bons costumes, os bons modos de


crianças e jovens tidos como essenciais ao convívio social e ao
processo de ensino-aprendizagem.
e) a massificação da educação, pois a escola passou a reunir no
mesmo espaço alunos com diferentes vivências, expectativas,
valores, culturas e hábitos que são causadores de conflito que,
quando não trabalhados, provocam manifestação de violência.

191. No Caderno do Gestor, volume 3, de 2009, destaca-se a importância


das reuniões finais de conselhos de classe e série para a reflexão
sobre o que de fato aconteceu durante o ano e para a projeção das
ações para o próximo ano. Diferentes da Hora de Trabalho
Pedagógico Coletivo (HTPC), os conselhos de classe e série
a) precisam identificar a situação de cada aluno para definir os que
prosseguirão na série subsequente.
b) têm que oferecer condições para que os alunos tenham garantida a
promoção automática.
c) precisam refletir sobre o seu papel com vistas a identificar os
responsáveis pelo fracasso dos alunos.
d) têm que avaliar se a escola atingiu bons resultados e encaminhar os
casos mais críticos para recuperação final.
e) têm status próprio que lhes confere o poder decisório de interferir na
Proposta Pedagógica da escola.

192. Vivemos numa sociedade dinâmica. A partir desta constatação,


Andy Hargreaves, na obra O ensino na sociedade do
conhecimento: educação na era da insegurança (2004), examina o
significado da sociedade do conhecimento, sua importância e seu
sentido para os professores de hoje. Nesse livro, o autor fala em
escola total e professor total, ambiente e profissional voltados para
a cultura cooperativa, na qual
a) a interdependência forma o cerne das relações entre professores,
fazendo com que cada um se sinta parte do grupo e de um trabalho
em equipe.
b) o professor deve desenvolver capacidades para inovação,
flexibilidade e o compromisso com a transformação, essenciais à
prosperidade econômica.
c) o isolamento profissional deve ser combatido e cada professor deve
se responsabilizar em desenvolver suas capacidades de inovação.
d) a escola deve combater muitos dos imensos problemas criados pelas
sociedades do conhecimento e deve estar a serviço da criatividade.
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e) o trabalho coletivo é fundamental para a noção de sociedade


aprendente que poderá compor ou não uma sociedade de
aprendizagem.

193. A Instrução CENP n° 1/2010, de 11 de janeiro de 2010, que dispõe


sobre estudos de recuperação aos alunos do Ciclo II do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio, nas escolas da rede pública
estadual de ensino, estabelece as competências e atribuições dos
docentes responsáveis pela recuperação. NÃO é de
responsabilidade do professor
a) realizar uma avaliação diagnóstica dos alunos encaminhados para
recuperação, com vistas a um maior detalhamento das dificuldades
apresentadas preliminarmente pelo professor da classe.
b) oferecer atendimento individualizado de estudos de recuperação
paralela para atender às dificuldades/necessidades indicadas pelas
famílias dos alunos.
c) encaminhar, ao final do período em que o aluno esteve submetido a
estudos de recuperação, os resultados alcançados.
d) cuidar dos registros das atividades desenvolvidas com os alunos, em
especial, apresentando relatório circunstanciado quando de se tratar
de atendimento individualizado.
e) utilizar estratégias diversificadas propondo as atividades a serem
vivenciadas pelos alunos, sugeridas no material de apoio, como
também usar os materiais disponíveis na Sala Ambiente de
Informática da escola.

194. Duas meninas, da mesma turma, saíram muito entusiasmadas da


aula, conversavam sobre o que estavam aprendendo e foram
questionadas por colegas de outra turma sobre o motivo de tanto
entusiasmo. Eles queriam saber como eram as aulas dessa tal
professora Luiza que era muito elogiada pelos alunos. As duas
foram logo contando: “A aula dela é muito gostosa porque todo
mundo tem o mesmo direito de participar e falar, dar opiniões; não
fica assim, de deixar os alunos meio isolados, pelo contrário”. E a
outra menina complementa: “E na hora de explicar ela explica de
um jeito que não tem jeito de não entender. Quando ela está
explicando, ela está conversando com os alunos e ela pede muito a
opinião da classe inteira. É um jeito muito fácil de aprender”.

O encontro cotidiano entre professores e alunos em sala de aula


envolve um conjunto de fatores necessários para facilitar a
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aprendizagem. No caso da professora Luiza, as alunas colocam em


destaque a sua habilidade em
a) estabelecer os vínculos entre os novos conteúdos e os
conhecimentos prévios e determinar o que deve constituir o ponto de
partida das aulas.
b) promover o trabalho independente por meio de situações em que
possam se atualizar e utilizar autonomamente os conhecimentos
construídos.
c) criar oportunidades para os alunos expressarem suas próprias ideias
e selecionar os aspectos relevantes e os que devem ser
descartados.
d) gerar um ambiente em que seja possível que os estudantes se
abram, façam perguntas, e aproveitar, quando possível, as
contribuições dos alunos.
e) contar com as contribuições e os conhecimentos dos alunos,
estabelecer um ambiente favorável, além de criar uma rede
comunicativa na aula.

195. De acordo com Jacques Delors, a educação ao longo de toda a vida


baseia-se em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer,
aprender a viver juntos e aprender a ser. Essa perspectiva deve, no
futuro, inspirar e orientar
a) as reformas educativas, ou seja, tanto a elaboração de programas
como a definição de novas políticas pedagógicas.
b) os professores, ou seja, a definição de suas metas nos planos de
aula e também a dos processos de avaliação.
c) as comunidades em que as escolas estão inseridas, para que
possam reivindicar o cumprimento de tais princípios.
d) as equipes gestoras, para que ofereçam uma educação democrática,
voltada para o desenvolvimento de todos os alunos.
e) a divisão tradicional dos tempos e espaços, para que eles possam
corresponder às exigências do mundo contemporâneo.

196. O conceito de educação ao longo da vida ultrapassa a distinção


bem conhecida entre educação inicial e educação permanente e,
segundo Delors, aproxima-se de outro conceito frequentemente
proposto, que é o da
a) articulação teoria e prática.
b) otimização das potencialidades.
c) comunidade global.
d) sociedade educativa.
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e) relação de complementaridade.

197. Refletir a respeito da produção de conhecimento do aluno,


buscando encaminhá-lo à superação, ao enriquecimento do saber,
significa desenvolver uma ação avaliativa
a) contínua.
b) mediadora.
c) científica.
d) supervisora.
e) tradicional.

198. Segundo Hoffmann (2001), existem quatro dimensões que


envolvem o processo avaliativo. A primeira dimensão se refere ao
contexto sociocultural do aluno, a segunda aos saberes
significativos e a terceira às questões epistemológicas do
aprender. A quarta dimensão diz respeito
a) às atividades interativas.
b) às disciplinas curriculares.
c) ao cenário educativo/avaliativo.
d) à gênese do conhecimento.
e) ao compromisso social do docente.

199. Instituída pela Lei Complementar n°1.078, de 17 de dezembro de


2008, a Bonificação por Resultados a ser paga aos servidores em
efetivo exercício na Secretaria da Educação, decorrente do
cumprimento de metas previamente estabelecidas, visa
a) à melhoria e ao aprimoramento da qualidade do ensino público.
b) ao favorecimento aos profissionais que se destacam na escola.
c) à premiação dos professores qualificados profissionalmente.
d) ao incentivo aos servidores com maior tempo de serviço.
e) à avaliação do trabalho desempenhado pelos servidores.

200. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), ao assegurar aos


alunos da educação básica programas suplementares de material
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didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde, tem


por finalidade
a) favorecer a participação ativa de todos os alunos nas aulas,
respeitando suas necessidades.
b) evitar a evasão e repetência dos alunos, especialmente daqueles
que apresentam dificuldades de aprendizagem.
c) promover o sucesso escolar dos alunos, ao garantir atenção
necessária a esse processo.
d) favorecer uma política pública que facilite o trabalho das equipes
escolares e, especialmente, dos professores.
e) garantir acesso e permanência na escola, visando ao pleno
desenvolvimento dos alunos, especialmente aqueles de condições
socioeconômicas desfavorecidas.

201. A atual legislação escolar brasileira estabelece que a educação


escolar compõe-se de
a) educação a distância e tecnologias educacionais e educação
indígena.
b) dois níveis de ensino: educação básica, formada pelo ensino
fundamental e médio, e educação indígena.
c) três níveis de ensino: educação básica, formada pela educação
infantil e ensino fundamental, ensino médio e educação superior.
d) educação básica, formada pela educação infantil, ensino
fundamental e ensino médio, e educação superior.
e) educação básica, educação superior, educação de jovens e adultos,
educação profissional e educação especial.

202. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) propõem um ensino


no qual o conteúdo seja visto como meio para que os alunos
desenvolvam formas de produzir e usufruir dos bens culturais,
sociais e econômicos. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, os
conteúdos estão agrupados nas seguintes categorias:
a) conteúdos conceituais, que envolvem a abordagem de conceitos,
fatos e princípios; conteúdos procedimentais, referentes a
procedimentos que expressam um saber fazer; e conteúdos
atitudinais, que envolvem a abordagem de valores, normas e
atitudes.
b) conteúdos conceituais, referentes à construção ativa das
capacidades intelectuais para operar com símbolos, ideias, imagens
e representações que permitem organizar a realidade; e conteúdos
referentes a procedimentos que expressam um saber fazer, que
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envolve tomar decisões e realizar uma série de ações, de forma


ordenada e não aleatória, para atingir uma meta.
c) conteúdos conceituais, que se referem à construção ativa das
capacidades intelectuais para operar com símbolos, ideias, imagens
e representações que permitem organizar a realidade; e conteúdos
atitudinais, que englobam uma série de conteúdos que podemos
agrupar em valores, atitudes e normas.
d) conteúdos factuais, que envolvem o conhecimento de fatos,
acontecimentos, situações, dados etc.; e o conhecimento de
conceitos que se referem à construção ativa das capacidades
intelectuais para operar com símbolos, ideias, imagens e
representações que permitem organizar a realidade.
e) conteúdos factuais, que envolvem o conhecimento de fatos,
acontecimentos, situações, dados etc.; conteúdos referentes a
procedimentos que expressam um saber fazer, que envolve tomar
decisões e realizar uma série de ações, de forma ordenada e não
aleatória, para atingir uma meta; e conteúdos atitudinais, que podem
ser agrupados em valores, atitudes e normas.

203. Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil


apregoam novas funções para esse nível de ensino indicando que
ele deve
a) incentivar a substituição da cultura de origem familiar pela da classe
média, tornando acessível a todas as crianças um padrão mais rico
de desenvolvimento.
b) cumprir um papel pró-ativo, propiciando a identificação das crianças
com seus professores, levando os últimos a modelarem a
personalidade das primeiras.
c) oferecer às crianças condições para aprendizagens no decorrer das
brincadeiras e de situações pedagógicas, intencionais e orientadas
pelos adultos.
d) cuidar, prioritariamente, dos aspectos biológicos, da alimentação e
dos cuidados com a saúde.
e) respeitar os desejos e deveres das crianças, atendendo-as
prontamente sempre que manifestarem suas vontades.

204. A Didática tem como campo de estudo a


a) instrumentalização da ação pedagógica como eixo aglutinador
central das possibilidades de o aluno construir seu próprio
conhecimento.
b) problematização, a compreensão e a sistematização de questões
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relacionadas à identidade docente, articulando as esferas cognitivas


e afetivas.
c) reflexão sobre a identidade pessoal articulada à dimensão ética e
moral, além dos conhecimentos necessários à prática educativa.
d) definição de procedimentos metodológicos que possam ser
aplicados, com sucesso, em diferentes contextos escolares.
e) teoria e a prática do ensino, conjugando fins e meios, propósitos e
ações, objetivos, conteúdo e forma.

205. A tarefa principal do professor é garantir a unidade didática entre


ensino e aprendizagem, na qual o planejamento tem um papel
fundamental, que é
a) direcionar o desenvolvimento integral do aluno para que possa se
sair bem nas várias situações sociais, como, por exemplo, na
entrevista do primeiro emprego.
b) garantir a coerência e a coesão do trabalho docente por meio da
interligação dos elementos do processo de ensino.
c) favorecer a qualidade do trabalho docente, evitando qualquer tipo de
improvisação.
d) direcionar a seleção de estratégias de ensino que promovam a
aprendizagem dos alunos.
e) facilitar o trabalho docente, uma vez que no planejamento fica
estabelecido o que e como ensinar.

206.

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Em relação à prática pedagógica da professora Patrícia, seus


alunos foram bem porque
a) alcançar bons resultados na escola depende basicamente da postura
afetiva e amorosa do professor, que busca prestígio na equipe
docente.
b) motivar os alunos e facilitar sua aprendizagem requer, do professor,
conhecimentos prévios acerca de seus próprios interesses.
c) levar os alunos a refletir acerca dos conhecimentos escolares
promove a aprendizagem, ao permitir a livre expressão e o confronto
de ideias.
d) diagnosticar os conhecimentos prévios dos alunos permite o
remanejamento dos que estão atrasados em relação à média da
turma.
e) experimentar a sensação de que se está aprendendo e de que se
pode seguir aprendendo constitui o melhor incentivo ao interesse
estudantil.

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207. Dentre as várias funções do planejamento escolar, destaca-se:


a) prever o imprevisível, racionalizando esforços, tempo e recursos a
serem utilizados para atingir os fins últimos do processo educacional.
b) expressar os vínculos entre o posicionamento político e as ações
efetivas a serem realizadas em sala de aula e nos demais espaços
escolares.
c) assegurar a racionalização técnica dos momentos de execução e
avaliação do processo pedagógico, evitando improvisos que
fragilizam o ensino.
d) organizar as aulas, estipulando, com antecedência, os objetivos, os
materiais didáticos, as modalidades de avaliação, e replanejando de
acordo com a necessidade.
e) garantir a coerência do trabalho docente, possibilitando identificar os
conteúdos escolares mais condizentes com a identidade e as
necessidades dos alunos presentes.

208. A avaliação da aprendizagem passa a ser uma aliada do professor


na busca da melhoria do seu ensino quando
a) indica, por meio do uso de instrumentos de medida, o quanto cada
aluno aprendeu e quais instrumentos de avaliação são os mais
adequados para utilização futura.
b) propicia um diagnóstico detalhado do processo educativo e o
cumprimento das formalidades legais previstas no Regimento da
escola, de atribuição de conceitos aos alunos ao final de cada
bimestre letivo.
c) propicia a autocompreensão do educando e do educador, permitindo
classificar os alunos de acordo com seu rendimento e avaliar as
práticas pedagógicas utilizadas pelo professor.
d) indica aos alunos seus ganhos e dificuldades e, ao professor, como
está se desenvolvendo o processo de ensino e aprendizagem,
salientando os aspectos bem-sucedidos e aqueles que merecem
mudanças e ajustes.
e) aponta, em relação ao aluno e ao professor, as falhas e dificuldades
existentes no processo de aprendizagem e os limites que devem ser
postos aos alunos e às práticas pedagógicas não convencionais.

209. Em relação à avaliação da aprendizagem, é fundamental que o


professor incentive os alunos a realizarem o esforço que lhes
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permita continuar progredindo. Para favorecer esse processo, o


professor deve
a) confiar e demonstrar confiança no esforço dos alunos.
b) comparar coletivamente o desempenho dos alunos, oferecendo
parâmetros.
c) quantificar os erros mais frequentes e propor um maior número de
exercícios.
d) repetir as mesmas tarefas, a fim de oferecer mais de uma
oportunidade de revisão do erro.
e) corrigir o material do aluno, retirando pontos por erros cometidos,
mas valorizando o esforço realizado.

210. Leia a tira a seguir e responda a questão.

A história apresenta uma crítica à prática pedagógica. Para evitar


que essa crítica tenha razão de ser é preciso que
a) o professor faça uso da tecnologia avançada para garantir a
motivação dos alunos.
b) as propostas tenham encadeamento lógico-intertemporal, levando o
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aluno a sentir-se envolvido com a tarefa.


c) o professor crie um ambiente seguro e ordenado, que favoreça a
participação de todos e promova a cooperação e coesão do grupo.
d) os alunos vejam sentido no que irão realizar, conhecendo
previamente as atividades que devem desenvolver e o motivo pelo
qual foram selecionadas.
e) os alunos tenham a oportunidade de desenvolver atividades
diversificadas que sejam significativas e funcionais.

211. Em termos de disciplina, segundo Celso Vasconcellos, pode-se


dizer que a ideia central a ser discutida NÃO está mais baseada em
um possível embate entre professores e alunos e, sim, na
a) tensão entre rigor e acolhimento, uma vez que os alunos precisam
tanto de limites como de regras de conduta que levem em conta seu
desejo de autonomia.
b) figura do professor, entendido como articulador da proposta de
ensino e coordenador do processo de facilitação da aprendizagem.
c) organização do trabalho coletivo em sala de aula, para realizar a
apropriação, discussão e crítica dos conhecimentos veiculados na
escola.
d) perspectiva da equipe gestora, a quem cabe assumir seu papel
histórico de transformação da realidade, administrando a
implementação de um ensino eficaz.
e) ordenação de valores e princípios educativos que, ao ensinar aos
alunos regras de conduta, não percam de vista a importância de se
manter laços afetivos sólidos.

212. Na atualidade, faz-se cada vez mais importante considerar os


alunos concretos que se encontram na escola. Entendendo que a
diferença faz parte do cotidiano da sala de aula, é correto afirmar
que:
a) O reconhecimento da diferença permite trabalhar com o aluno que
não aprende e que não tem background cultural, ao diminuir o nível
de exigência dos professores.
b) O professor, em sala de aula, deve minimizar a presença de
diferentes saberes, para evitar que eles, ao se cruzarem, entrem em
conflito, produzindo novas possibilidades de violência dos alunos
contra o entorno e contra si mesmos.
c) Os cursos de formação de professores precisam prepará-los para o
exercício de uma docência apta a lidar com as anomalias, as
aberrações e os transtornos afetivos dos alunos que pensam e agem
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segundo lógicas próprias.


d) A expectativa de que da escola saiam sujeitos capazes de ler, de
escrever e de se expressar de muitas e variadas formas depende da
manutenção do contato e da interação das linguagens postas no
contento escolar.
e) Os alunos de classes desfavorecidas só aprendem se houver, nas
escolas, um clima e um ambiente adequados, com relações
pautadas predominantemente pela aceitação das diferenças, o que
implica não as converter em deficiências.

213. As tendências pedagógicas críticas e progressistas, apoiadas na


crença de que é possível reverter a dominação ideológica e a
opressão política da ditadura do capital, bem como na tese de que
a escola, se não pode tudo, pode, no entanto, muito, atribuem à
educação o papel de
a) treinar mão de obra sob a lógica da produção em massa e
padronizada.
b) transmitir o produto final do saber científico e universal.
c) contribuir para a formação da personalidade e para a realização
pessoal.
d) contribuir para o processo de transformação social.
e) preparar o aluno para assumir sua posição na sociedade.

214. É prática corrente valorizar o enfrentamento coletivo dos desafios


escolares. As ações de formação continuada no contexto da escola
têm por objetivo
a) criar espaços de participação, reflexão e formação, buscando
favorecer o desenvolvimento de práticas colaborativas entre os
professores.
b) dotar o professor de instrumentos próprios de uma afetividade
racionalizada, centrais para que ele se torne competente no trato
com seus alunos.
c) possibilitar o desenvolvimento de capacidades reflexivas em grupo e
abrir caminho para uma verdadeira autonomia profissional
compartilhada.
d) possibilitar que os professores trabalhem juntos e compartilhem
evidências, sem incorrer em dicotomias que prejudiquem a solução
dos problemas escolares.
e) ensinar aos professores práticas pedagógicas a serem desenvolvidas
em outros espaços da escola que não o da sala de aula,
diversificando as práticas de ensino.

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215. Leia a tira a seguir e responda a questão.

A tira acima retrata uma situação de trabalho em grupo na sala de


aula. Trabalhar coletivamente não é fácil e isso também deve ser
ensinado na escola. Sendo assim, cabe ao professor acompanhar o
trabalho em equipe de modo a
a) assegurar a tranquilidade e o silêncio efetivo da classe.
b) evitar que um dos grupos encontre dificuldades na resolução da
tarefa.
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c) cuidar para que o grupo não camufle o pouco envolvimento e esforço


individual.
d) explicar a tarefa individual de cada um dos membros do grupo diante
da proposta geral.
e) estimular a liderança natural das crianças que se destacam nos
grupos.

216. O currículo, segundo a teoria crítica:


a) articula objetivos, conteúdos e metodologias e constitui o itinerário de
formação dos alunos.
b) envolve uma série de escolhas que devem ser neutras, justamente
por representar a seleção dos conhecimentos que se quer transmitir.
c) corresponde não a escolhas que se faz de um universo amplo de
possibilidades, mas sim a um plano que, incorporando intenções,
transforma-as em práticas docentes.
d) envolve decisões técnicas que compõem a grade curricular com
disciplinas e conteúdos que garantam que os objetivos pedagógicos
sejam atingidos com sucesso.
e) compreende um campo de tensões entre conteúdos e habilidades do
sujeito que se mantém em constante transformação.

217. José Mário Pires Azanha, refletindo sobre a formação do professor


da escola básica, capta duas tendências sempre presentes no
encaminhamento do tema da formação de professores: a
perspectiva centralizadora das normas gerais e a fixação na figura
individual do professor. Em relação ao primeiro aspecto, menciona
que seria mais sensato e, portanto, preferível:
a) evitar, como a própria LDB já fez, estabelecer apenas rumos, posto
que se limitar a tal situação implica adotar um modelo único para a
diversidade de situações nacionais, uma vez que é preciso
considerar ser essa uma exigência das levas migratórias.
b) promover, como a própria LDB já fez, discussões amplas e propostas
que surjam em congressos, seminários e outros eventos, para
caracterizar os múltiplos cenários locais, articulados com os objetivos
da educação nacional.
c) fazer, como a própria LDB já fez, uma simples indicação de rumos,
pois ultrapassar esse limite, estabelecendo normas gerais pode
acabar conduzindo a um modelo abstrato e inviável à variedade da
situação nacional.
d) manter, como a própria LDB já fez, uma postura equilibrada diante
dos desequilíbrios regionais do País, centrando as preocupações na
figura dos docentes e das qualidades que dele se espera ao cumprir
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seu papel.
e) propor, como a própria LDB já fez, uma política de formação de
professores que aposte em metas e planos que valorizem a profissão
e, consequentemente, constituam incentivos para o aperfeiçoamento
do magistério.

218. Para Ferreiro e Teberosky, a aprendizagem da língua escrita


requer que o indivíduo compreenda como funciona o processo
de construção da escrita, encontrando um sentido no que está
fazendo. Assim, entendem ser necessário que se privilegie, para
a criança em processo de alfabetização,
a) a atividade sociolinguística do sujeito, para que ele possa elaborar
hipóteses.
b) a apresentação de hipóteses sobre a escrita, para que ele possa
compará-las entre si.
c) a construção de uma mensagem escrita com clara intenção
comunicativa.
d) a oferta de fragmentos de escrita baseadas em sons e sílabas,
para que ele perceba quais comportam sentido.
e) o estabelecimento de relações entre as letras e os sons da fala,
para que note o valor posicional.

219. Alfabetização pode ser definida como o processo pelo qual se


adquire o domínio de um código e das habilidades de utilizá-lo
para ler e escrever, ou seja: o domínio da tecnologia – do
conjunto de técnicas – para exercer a arte e ciência da escrita.
Por outro lado, letramento refere-se
a) à possibilidade de o sujeito interpretar, divertir-se, seduzir,
sistematizar, confrontar, induzir, documentar, reivindicar e garantir
a sua memória, por meio do conhecimento e reconhecimento dos
nomes das letras.
b) ao exercício efetivo e competente da tecnologia da escrita, que
implica habilidades várias, tais como: capacidade de ler ou
escrever para atingir diferentes objetivos.
c) à condição diferenciada, gestada na e pela relaçãocom o mundo,
na qual se cria um estado não necessariamente conquistado por
aquele capaz de decodificar e associar letras, em benefício da
regulação do comportamento.
d) ao domínio do código, que implica conhecimento das letras, dos
modos de articulá-las entre si e de seu valor sonoro, abrindo a
possibilidade de flexibilizar as formas de comunicação em função
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do contexto social.
e) ao reconhecimento legítimo e necessário de um modo de ver e
entender o mundo, que passa pela aprendizagem plena e
sistemática do código de representação da escrita.

220.

De acordo com a proposta de Emília Ferreiro, o menino acima


encontra-se na fase
a) pré-silábica.
b) silábica.
c) silábico-alfabética.
d) pré-alfabética.
e) alfabética.

221.

O comportamento da professora, de ficar brava diante da


produção do menino, foi equivocado porque
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a) ele não sabia escrever ‘casa’ e o pedido foi além das


possibilidades reais de desempenho dele.
b) ele não levou o exercício a sério e, nesse caso, brigar com ele só
reforça o comportamento inadequado.
c) ela não investigou devidamente a hipótese do aluno,
desconsiderando a lógica do erro.
d) ele estava tentando chamar a atenção sobre si e ela, sem se dar
conta, ignorou as necessidades afetivas dele.
e) ela deveria ter compreendido que, nessa idade, as crianças
precisam construir seu próprio conhecimento.

222. Observe a produção de uma criança.

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A escrita acima mostra, para quem alfabetiza, que a criança já


consegue
a) utilizar sinais sonoros sem valor convencional, a despeito de já ter
construído a hipótese silábica.
b) interessar-se por redigir um texto com sentido e tentando
reproduzir o valor sonoro das sílabas.
c) reproduzir formas fixas, relacionando letras à grafia, de modo a
marcar as diferenças entre as palavras.
d) produzir linhas quase regulares, respeitar margens e usar sinais
convencionais da escrita (t, o, a, e).
e) imitar a leitura de um jornal, posto encontrar-se em um ambiente
em que a linguagem escrita é assim empregada.

223. A educação infantil no Brasil foi, historicamente, vinculada às


políticas de assistência social, em especial para as crianças
entre 0 e 3 anos. Em seu início, as preocupações da época
estavam, portanto, essencialmente voltadas para
a) a alimentação, o cuidado, a higiene e a segurança física.
b) o desenvolvimento intelectual, afetivo, social e motor.
c) a disciplina, a dominação da vontade, a aprendizagem de regras
de conduta.
d) as atividades educativas estruturadas e previamente planejadas
por educadores.
e) a superação de déficits intelectuais, afetivos, motores e sociais.

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224. A Política Nacional de Educação Infantil (2006, p. 8) postula que


as formas de perceber as crianças vêm se modificando ao longo
da história, de modo que agora se considera que elas são
sujeitos de
a) vontades, a serem cultivadas e/ou suprimidas pela cultura que as
abriga.
b) grande capacidade, seres humanos históricos, criativos e
inteligentes.
c) fato, detentoras de deveres estipulados por seu tempo, lugar e
sociedade.
d) direito, capazes de entrar em múltiplas relações e de produzir
cultura.
e) circunstâncias, que variam com as atitudes crenças e valores de
seu grupo.

225. Os programas de educação infantil favorecem a escolaridade


posterior, configurando-se como uma das áreas educacionais
que mais retribuem à sociedade os recursos nela investidos.
Mas os argumentos mais fortes e contundentes sobre a
importância da educação infantil situam-se
a) no âmbito econômico, notadamente nas sociedades periféricas.
b) na possibilidade de reivindicação das camadas populares.
c) na oferta de cuidados sanitários, que controlam a mortalidade
infantil.
d) na dimensão sociocultural, prioritária à luz da dimensão
educativa.
e) no plano dos direitos sociais da infância, de sua cidadania.

226. Um aspecto central da vida no espaço da educação infantil, que


auxilia na construção de atuações disciplinadas, porém criativas
e independentes, é
a) a construção, junto com as crianças, das regras básicas
orientadoras do trabalho em cada área de atividade.
b) a indicação de quais são os riscos que cada brinquedo no parque
ou no pátio apresentam.
c) a regra de que é preciso sempre acolher e estimular os
amiguinhos a brincarem juntos.
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d) a disposição de materiais pedagógicos estruturados nas


diferentes salas, com as crianças nelas se revezando.
e) o estabelecimento de que os trabalhos infantis ficarão expostos,
para que os pais possam apreciá-los cotidianamente.

227. As salas de um espaço de educação infantil devem ser


estruturadas de modo a facilitar e orientar as crianças acerca
a) dos horários do lanche.
b) da preparação para o sono.
c) da rotina cotidiana.
d) das semelhanças dos ‘cantinhos’.
e) do uso informal do mobiliário.

228. Leia, abaixo, o trecho de um relato de pesquisa:

Faltava, nessa sala, um professor que:


a) tivesse metas e estratégias para organizar o espaço com
materiais variados, incentivasse as crianças a brincar, aprender,
enfrentar desafios e criar, avaliando com cuidado esse processo.
b) indicasse às crianças o comportamento esperado na instituição de
educação infantil, que é se sentar em mesas durante as
atividades pedagógicas e brincar no pátio, nos momentos de
descanso.
c) favorecesse atividades que concretizassem os fins educativos

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voltados para a formação cultural e social da criança pequena,


com estratégias que privilegiassem o indivíduo sobre o grupo.
d) planejasse adequadamente o tipo de mobiliário escolar,
escolhendo, junto com a coordenação pedagógica, aquele que
permitisse um uso mais flexível do espaço, com melhor uso do
tempo da infância.
e) observasse e avaliasse o repertório das crianças, seu modo de
funcionamento cognitivo, antes de introduzir as modificações
necessárias para organizar o espaço pedagógico.

229. Atualmente, considera-se que as crianças pequenas têm direitos


fundamentais, que englobam importantes aspectos para seu
desenvolvimento e crescimento saudável. Esses direitos podem
ser enquadrados nas seguintes categorias:
a) educação infantil, atendimento médico integral, férias plenas e
cultura.
b) brincadeiras, educação, crescimento físico e intelectual e saúde
mental.
c) proteção e segurança, atendimento médico integral, lazer e
brincadeiras.
d) educação, cultura, saúde (física, mental, emocional), proteção e
segurança.
e) cultura, educação, lazer, oportunidades terapêuticas e serviços
médicos.

230. O acolhimento às famílias por parte dos profissionais da


educação infantil deve se pautar por uma atitude que busca
compreender
a) os fatores que determinam as ações da família.
b) as hostilidades da família em relação a seus filhos.
c) a confusão que se manifesta entre os papéis parentais.
d) a ambivalência das mães em relação às professoras.
e) a intrincada interdependência observada entre a criança e sua
família.

231. Preparar um cenário que favoreça interações e desenvolvimento


requer que se articule adequadamente
a) normas, valores, crenças, modos e estilos de comportamento e
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padrões linguísticos.
b) aspectos econômicos, sociais, culturais, morais e intelectuais
próprios da cultura que se quer instalar nas crianças.
c) características gerais das práticas sociais e as oportunidades para
a construção de uma personalidade bem integrada.
d) conteúdos, atividades, horários, espaços, objetos e parceiros
disponíveis.
e) traços centrais dos personagens da brincadeira, suas intenções,
ações e impacto no ambiente.

232. Um procedimento fundamental para o professor coordenar a


criação de um ambiente produtivo de convivência é
a) simular um ambiente familiar aconchegante.
b) ignorar a movimentação das crianças.
c) não seguir princípios, nem estabelecer limites.
d) combinar as regras com clareza.
e) não transigir, nem negociar.

233. Para implantar o ensino fundamental de 9 anos, é fundamental


que
a) as redes municipais e estaduais passem por um período
indefinido de transição em que os dois sistemas coexistam.
b) as duas matrizes curriculares - a antiga, do ensino fundamental de
oito anos e a nova, para o ensino fundamental de nove anos -
coexistam até que a última turma daqueles que ingressaram na
antiga 1ª série se forme na 8ª série.
c) as secretarias se reestruturem, reelaborando, em conjunto com os
gestores das escolas, a proposta pedagógica da rede de ensino e
o projeto político-pedagógico das escolas, considerando a maior
duração do processo formativo.
d) as crianças que completarem 6 anos em julho sejam matriculadas
no 1° ano do ensino fundamental.
e) os professores sejam capacitados para desenvolver um trabalho
coerente com a nova realidade, respeitando o desenvolvimento da
infância.

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234. Para grande parte dos educadores brasileiros de hoje, a década


de 80 é vista como uma ‘a década perdida’, apesar de se ter nela
assistido a uma relativa expansão das oportunidades
educacionais e a uma reorganização dos profissionais da
educação. A visão negativa desse período pode ser atribuída
basicamente a dois aspectos:
a) a deterioração da qualidade do ensino e o aumento assustador
dos índices de evasão e, em especial, daqueles que se referiam à
retenção, com poucos terminando em oito anos o Ensino
Fundamental.
b) a baixa profissionalização docente e os precários salários do
magistério, notadamente dos professores que estavam
começando a lecionar na rede pública de ensino.
c) a entrada, na escola pública, de alunos com diferentes
características pessoais e socioeconômicas e a sua evidente
impossibilidade de dominar os conhecimentos esperados.
d) a falta de liberdade política e a deterioração da situação
econômica, que levou à escola professores despreparados e
alunos com múltiplos problemas materiais, atitudinais e
funcionais.
e) o fracasso de políticas de combate à erradicação do
analfabetismo e a tendência tecnicista e burocrática que esse
fracasso imprimiu na educação, notadamente a pública.

235. A Lei n°10.639/2003 incluiu, no currículo oficial dos


estabelecimentos de ensino básico das redes pública e privada
do País, a obrigatoriedade de estudo da temática “História e
Cultura Afro-Brasileira”, evidenciando a preocupação em
combater os efeitos historicamente acumulados das
desigualdades sociais, culturais e educacionais decorrentes de
discriminações historicamente acumuladas. É justamente esse
caráter que torna possível considerar essa lei como sendo uma
a) ação recuperadora educativa.
b) medida de ação afirmativa.
c) ação constitucional discricionária.
d) medida de discriminação afirmativa.
e) ação discriminatória executiva.

236. Supostamente, em condições ideais, deveria existir, por parte da


escola, um compromisso radical com a educação, fato que
implicaria oferecer aos indivíduos
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a) conhecimentos, atitudes, valores e habilidades necessárias ao


exercício da cidadania e à convivência democrática e respeitosa.
b) formas de atuar produtivamente no mundo dos serviços
industrializados, buscando sua automação.
c) acesso à vida política da nação, essencial para a formação de
quadros partidários pautados pela ética.
d) consciência crítica vigorosa, capaz de identificar e fazer uma
resistência passiva às forças de opressão no entorno.
e) meios de aprimorar as capacidades que permitam a aceitação
plena das diferenças, mas sem nenhum conformismo.

237. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das


Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana têm como principal objetivo:
a) romper com modelos e padrões preestabelecidos de uma
educação excludente, eurocêntrica e hegemônica.
b) permitir a ascensão social de índios, negros e pardos, ainda hoje
vítimas de preconceitos.
c) alterar o conteúdo programático da disciplina de História, no
Ensino Médio.
d) eliminar as tensas relações sociais produzidas pelo racismo e
pela discriminação.
e) construir representações positivas da população negra e indígena
no imaginário coletivo dos brasileiros.

238. O PNE (Plano Nacional da Educação) tem os seguintes


objetivos:
I. Elevar o nível da escolaridade da população.

II. Reduzir as desigualdades sociais e regionais no que concerne


ao acesso à escola e à permanência bem sucedida, nela, de
sua clientela.

III. Criar um Fundo da Educação Superior.

Está correto o que se afirma em


a) I e III, apenas.
b) II e III, apenas.
c) I e II, apenas.

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d) II, apenas.
e) I, II e III.

239. As práticas pedagógicas atuais demonstram a tendência dos


professores de entender o ensino de forma bastante
a) crítica, dando ênfase à expansão dos conteúdos ensinados para
outros contextos e outras situações, procurando favorecer o
pensamento abstrato e a capacidade de generalização.
b) rígida, pautada pela disciplina e pela ordem, buscando adaptar a
homogeneidade das propostas à heterogeneidade dos conteúdos,
na tentativa de dar conta do programa.
c) democrática, promovendo oportunidades de trabalhar os vínculos
dos alunos com sua cultura e levando em conta a diversidade
cultural e lingüística presente no País.
d) restrita, enfocando a compreensão de fatos básicos das
disciplinas e a aquisição de habilidades para a execução de
tarefas concernentes à aplicação daquilo que foi aprendido.
e) interessante, como atestam os vários projetos de natureza
interdisciplinar, que procuram romper com a ideia de que o
conhecimento pode ser fragmentado em disciplinas.

240. Considere a vinculação entre educação e currículo, segundo a


qual:
I. a educação é um sistema interconectado com os problemas
conjunturais da sociedade;

II. o foco da educação é o aprendiz;

III. as fontes de informação, de solução de problemas, de


investigação e de crítica originam-se da dinamicidade das
interações dos sujeitos educacionais com o meio ambiente.

Com base nessas premissas, as questões curriculares, na


perspectiva contemporânea, devem ser tratadas como uma
questão eminentemente
a) técnica, na medida em que seu foco são os conteúdos formais e
procedimentais, na tentativa de subsidiar e orientar a prática
pedagógica.
b) prescritiva, dirigindo-se para a ordenação e sistematização do
conhecimento e, portanto, para a conquista dos saberes já

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acumulados.
c) concreta, pois precisa incidir na vida prática e nas necessidades
do trabalho, consideradas, atualmente, exigências centrais da
globalização.
d) didática, pois busca considerar a organização e sequência dos
conteúdos disciplinares, notadamente à luz do perfil do educando.
e) pedagógica, pois é ferramenta escolar, de caráter político e social,
que permite ao aluno apropriar-se de conhecimentos, construí-los
e dar significado a eles.

241. Segundo Perrenoud (2002), ensinar é, antes de tudo, agir na


urgência, decidir na incerteza. Isso implica que se requer do
professor
a) não só saber fazer, mas também uma postura que se abra para
os múltiplos questionamentos de sua clientela, percebendo que
ela, em sua diversidade cultural, precisa ser orientada em seu
percurso de apropriação dos conteúdos curriculares.
b) menos um esforço controlado de dedicação ao espaço escolar e
mais uma postura ativa e crítica, que leve em consideração os
dilemas do mundo globalizado, no qual os antigos estados cedem
lugar às minorias identitárias.
c) mais do que uma formação inequivocamente boa, uma vontade
política de fazer acontecer mudanças vultosas no cenário político
e social, que engloba reconhecer e aceitar a pluralidade de visões
advindas da postura reflexiva atual.
d) tanto um saber fazer como um saber reconhecer, na e pela
violência escolar dos alunos e nos dilemas que trazem para o
espaço escolar, a presença de uma necessidade de ordem, de
tolerância e de compreensão.
e) não mais apenas o saber fazer, mas também explicar, de forma
consciente, a sua prática e as decisões tomadas sobre ela,
percebendo se essas últimas são as melhores para favorecer a
aprendizagem de seus alunos.

242. O trabalho em equipe, no qual ações e decisões são


compartilhadas e articuladas à implementação de mecanismos
de participação colegiada, favorece, na escola, o processo de
construção de:
a) incentivos a estruturas de apoio à gestão participativa.
b) autonomia e democratização de gestão.
c) ideias acerca de como aprimorar o ensino nela oferecido.
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d) mecanismos de construção do próprio projeto político.


e) ações voltadas ao protagonismo de sua clientela.

243. O papel profissional do professor requer, na sociedade


contemporânea, que ele seja visto como
a) agente do ensino, principal responsável pela qualidade da
escolarização e da educação das classes trabalhadoras.
b) responsável por reivindicar boas políticas educacionais,
apontando as tendências a serem seguidas no aprimoramento
profissional.
c) principal ator do processo de ensino-aprendizagem, no que tange
à concepção e execução de ações voltadas ao protagonismo dos
alunos.
d) profissional responsável pela tarefa de ensinar, apesar de todos
os fatores que interferem no processo educativo.
e) profissional reflexivo, que exerce múltiplas tarefas, em função da
finalidade que lhe é socialmente dada e individualmente aceita.

244. O conceito de inclusão implica


a) propiciar, aos professores da classe regular, suporte teórico para
lidar com as várias modalidades de deficiência.
b) perceber que as crianças podem aprender juntas, embora tendo
objetivos e processos diferentes.
c) levar os professores a definir, em conjunto e de maneira
colaborativa, a melhor forma de atuar junto às crianças.
d) fazer as crianças de uma mesma faixa etárias seguirem um
processo único de desenvolvimento.
e) considerar e tratar todas as crianças como iguais, para que elas
não enfrentem necessidades diferenciadas de aprendizagem.

245. Se uma criança de sete anos de idade falar que a ‘escravidez’


(em vez de escravidão) é algo muito ruim, o professor, segundo
a proposta piagetiana, deve
a) corrigi-la, para evitar que o erro construtivo perdure e ocasione
outros transtornos na aprendizagem da língua.
b) encaminhar o aluno para o processo de equilibração majorante,
recorrendo, para tanto, a desequilíbrios afetivos.
c) mostrar o erro cognitivo evidenciado pelo uso inadequado da
terminação “ez”, tal como preconizado na norma de prestígio.
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d) ensinar o termo certo, porque o aluno, ao aprender, também se


desenvolve.
e) reconhecer que esse é um erro construtivo e, por tanto, sinaliza
uma estrutura em construção.

246. Supõe-se, com base em Piaget, que é preciso ter conservação


para poder aprender a ler. Quando uma criança não consegue
perceber que as vogais e as consoantes continuam as mesmas,
independentemente de serem escritas em letras de imprensa ou
manuscritas, é possível inferir que ela se encontra no estádio de
desenvolvimento cognitivo denominado:
a) sensório-motor.
b) pré-categorial.
c) pré-operatório.
d) operatório concreto.
e) pré-alfabético.

247. Segundo os PCNs, é preciso que a interdisciplinaridade parta da


necessidade, sentida por escolas, professores e alunos, de
explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia
uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar,
talvez vários (BRASIL, 2002, p. 88-89). Nesse sentido, a
interdisciplinaridade, de acordo como os PCNs, supõe:
a) uma proposta pedagógica, um plano curricular (envolvendo
didáticas variadas) e, sobretudo, estratégias comuns.
b) um eixo integrador (que pode ser o objeto de conhecimento), um
projeto de investigação e um plano de intervenção.
c) uma meta (que já tem força de lei) enraizada no entendimento
coletivo das prioridades dos meios educacionais.
d) uma forma de atuar (dos agentes escolares) voltada para
aprimorar a compreensão da especificidade das disciplinas
escolares.
e) a necessidade de propostas educativas concatenadas, voltadas
para a participação dos alunos nas várias disciplinas do currículo.

248. Um colegiado - ou conselho escolar - atuante expressa a


presença, na escola, de uma cultura democrática e participativa,
cujo principal papel pedagógico é o de
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a) cuidar da transparência dos aspectos administrativos e


financeiros.
b) apoiar e auxiliar os gestores a executar os projetos da Secretaria
Estadual de Educação.
c) participar da elaboração e acompanhamento do projeto
pedagógico.
d) promover a participação da comunidade nos assuntos
pedagógicos.
e) construir uma visão democrática e equânime da instituição
escolar.

249. A avaliação da aprendizagem - entendida como um processo


orientador e interativo – busca
a) promover, por meio da mensuração de conteúdos e habilidades,
mudanças nos comportamentos e nas formas de aprender, de
pensar e de sentir dos alunos.
b) interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, a
fim de que se possa decidir sobre como aprimorar o trabalho do
professor e da escola.
c) mostrar aos alunos a necessidade de alterar padrões de ação e
de reflexão para que, com ajuda da equipe pedagógica, possam
conquistar uma nova cidadania.
d) tomar decisões importantes e bem embasadas acerca de como
aprimorar a participação, a colaboração e o envolvimento de
todos os alunos nos assuntos escolares.
e) dar ênfase não só ao domínio de conteúdos interdisciplinares,
considerando que aqueles de natureza transversal são apontados
como centrais nas diferentes edições do SAEB.

250. A avaliação institucional, diferentemente da avaliação


educacional, que se centra no processo de ensino-
aprendizagem e nos fatores que interferem em seu
desenvolvimento, foca
a) os processos, decisões e resultados das ações da escola e do
sistema educacional como um todo.
b) as ações que se voltam para a melhoria e aperfeiçoamento dos
processos escolares.
c) os instrumentos que priorizem a identificação de aspectos
positivos e negativos da gestão das escolas e sistemas de ensino.
d) as melhorias do nível educacional da população, por meio de
processos que promovam uma aprendizagem significativa.
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e) os resultados dos estudantes, para credenciamento, classificação


ou ingresso em níveis superiores de educação.

251. A avaliação institucional tem como objetivos centrais propiciar


a) a apreensão dos processos em funcionamento na realidade social
e dos resultados alcançados.
b) a superação dos entraves individuais e a oferta de pontos de
apoio para a reflexão acerca das dificuldades identificadas.
c) as informações acerca do modo de funcionamento da escola e da
forma como se relaciona com sua comunidade.
d) a identificação dos princípios que regem a instituição escolar e a
relação que guardam com o projeto pedagógico.
e) o autoconhecimento da instituição e a formulação de subsídios
para a tomada de decisões.

252. A participação de pais e/ou outros familiares em conselhos


escolares e na organização de festas na Educação Infantil serve
para:
a) debater a relação mantida entre os profissionais da creche e os
membros participantes das famílias.
b) aproximar os contextos de desenvolvimento das crianças,
articulando suas experiências.
c) permitir o necessário período de adaptação das famílias aos
valores, crenças e hábitos da instituição.
d) socializar a experiência familiar, incentivando os agentes de
Educação Infantil a reverem as estruturas dessa instituição.
e) modificar o contexto de socialização da criança, quando ela se
encontrar fora do espaço educativo.

253. Um gestor educacional de uma escola pública municipal quer


propor modificações no currículo de sua escola. Para tal, deve
necessariamente levar em conta os seguintes documentos
legislativos:
a) Parâmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos
Estados e Municípios; Propostas Curriculares Internacionais e
Projeto Educativo da Escola.
b) Propostas Curriculares Internacionais; Parâmetros Curriculares
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Nacionais; Projeto Educativo da Escola e Programas de


Atividades de Ensino-Aprendizagem nas Salas de Aula.
c) Parâmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos
Estados e Municípios; Projetos Educativos das Escolas e
Programas de Atividades de Ensino-Aprendizagem nas Salas de
Aula.
d) Estatuto da Criança e do Adolescente; Parâmetros Curriculares
Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municípios e
Projetos Educativos das Escolas.
e) Projetos Educativos das Escolas; Parâmetros Curriculares
Nacionais; Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional e
Estatuto da Criança e do Adolescente.

254. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a


Educação Infantil, a atuação com as crianças deve promover
articulações entre os seus universos e o patrimônio cultural
socialmente reconhecido. A partir dessa fundamentação legal, o
currículo na Educação Infantil deve levar em conta,
principalmente,
a) as fases psicogenéticas do desenvolvimento infantil e as
condições sociais concretas da escola.
b) os saberes infantis em diálogo com aqueles valorizados na
sociedade.
c) as brincadeiras a serem desenvolvidas socialmente no espaço
escolar.
d) a infraestrutura e a cultura da identidade escolar onde se
desenvolve socialmente.
e) a capacidade intelectual, afetiva e social das crianças.

255. O conjunto de princípios para explicar a aprendizagem constitui


o que se denomina teorias da aprendizagem. Nessa perspectiva,
conclui-se corretamente que a teoria
a) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem
ocorre principalmente em processos de relações sociais, com a
ajuda de pessoas mais experientes.
b) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem é
diretamente ligada à maturação e à inteligência emocional dos
sujeitos aprendentes.
c) comportamentalista tem como base a ideia de que a
aprendizagem é processo subjetivo diretamente ligado às
estruturas psicogenéticas dos sujeitos.
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d) genética tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre


principalmente a partir das relações sociais e culturais dos
sujeitos no processo de desenvolvimento de suas capacidades e
funções.
e) genética tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre
principalmente a partir de processos ambientais e dos estímulos
que ali se façam presentes.

256. As definições de currículo estão marcadas pelas diferentes


teorias que se propõem a tomá-lo como objeto de estudos. Em
abordagens relacionadas às teorizações críticas, o currículo
deve ser visto como processo
a) de racionalização de resultados educacionais, cuidadosa e
rigorosamente medidos.
b) de agrupamento de conteúdos, habilidades e disposições em
matrizes de referência para o desenvolvimento pedagógico.
c) de organização pedagógica de conteúdos e metodologias de
ensino para o desenvolvimento educacional.
d) de agrupamento de objetivos educacionais e de metodologias
para a sua consecução.
e) discursivo de construção e seleção cultural para a emancipação
social.

257. A avaliação da aprendizagem é etapa relevante no processo


educacional. Nesse sentido, em uma perspectiva crítico-
emancipatória, o processo avaliativo deve proceder à(ao)
a) classificação dos sujeitos a partir de seus desempenhos,
indicando os que serão retidos e os que serão aprovados.
b) divisão dos sujeitos avaliados em bem-sucedidos e malsucedidos
para previsão do tipo de inserção social futura.
c) troca de ideias entre avaliadores e sujeitos avaliados, que
conduza a uma abstenção em emitir juízo de valor ou qualquer
tomada de decisão.
d) julgamento de valor do desempenho para tomada de decisões, a
partir de critérios claros e instrumentos diversificados.
e) registro do desempenho dos sujeitos, mantendo tal registro
reservadamente em poder da equipe pedagógica.

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258. O Projeto Político-Pedagógico (PPP) de uma escola é


contemplado pela LDB n° 9.394/96 no âmbito da regulamentação
da gestão das escolas públicas. Nesse sentido, o planejamento
e a avaliação do PPP devem assegurar
a) soberania da gestão escolar no planejamento, implementação e
avaliação periódica do documento.
b) parceria da gestão escolar com as comunidades escolares e não
escolares do entorno no planejamento, implementação e
avaliação periódica do documento.
c) delegação, por parte da gestão escolar, do planejamento,
implementação e avaliação do PPP às equipes da comunidade
escolar e não escolar.
d) centralização, por parte da gestão escolar, dos procedimentos de
avaliação do documento, delegando as outras etapas à
comunidade escolar.
e) parceria da gestão escolar com empresas e organizações não
governamentais para o planejamento, implementação e avaliação
periódica do PPP.

259. O currículo integrado parte necessariamente de uma visão


a) pós-estruturalista, em que a base curricular são discursos que
organizam experiências formadoras de subjetividades.
b) crítica, em que os conhecimentos são organizados no currículo e
voltados ao questionamento da opressão.
c) de rede, em que uma base comum articula-se a eixos e temáticas
curriculares que atravessam as disciplinas.
d) disciplinar, em que os conhecimentos e métodos das disciplinas
constituem o foco da organização curricular.
e) piagetiana, em que os conhecimentos são organizados na forma
de experiências curriculares significativas.

260. As Leis n°10.639/03 e 11.645/98 tornam obrigatório o estudo da


História e Cultura Afro-brasileira e Indígena. A professora Maria
Lúcia, diretora de uma escola, quer mobilizar formas de inserção
dessas temáticas no currículo desenvolvido em sua escola a fim
de que sejam significativas para os alunos. Considerando as
Leis mencionadas, analise os procedimentos que seriam
coerentes com a visão da professora.
I. Promover atividades de valorização do negro e do índio em
ocasiões especiais do ano, principalmente na Semana da
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Consciência Negra e no Dia do Índio.

II. Trazer membros das comunidades afrodescendentes e


indígenas para a escola em datas significativas para essas
comunidades.

III. Promover atividades que articulem os conteúdos à valorização


do negro e do índio e ao desafio a preconceitos nas diversas
áreas curriculares, desenvolvendo um trabalho interdisciplinar.

IV. Incentivar o contato da comunidade escolar com produções


culturais e com membros das comunidades afro-brasileiras e
indígenas no decorrer do ano letivo.

São coerentes APENAS os procedimentos


a) I e II.
b) I e IV.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.

261. A escola cidadã deve combater quaisquer processos de bullying


e de discriminações. Para que seja bem sucedida, essa escola
deve planejar-se de modo a
a) incentivar o desenvolvimento de atividades curriculares que
mostrem a riqueza da diversidade, incluindo a sexual, clarificando
o sentido do bullying e os passos a serem tomados pela escola
para coibi-lo.
b) incentivar o desenvolvimento de atividades curriculares que
mostrem a importância dos valores culturais da humanidade, de
maneira a coibir orientações sexuais, religiosas e culturais que se
afastem das normas universais instituídas.
c) promover atividades curriculares que não toquem no assunto da
discriminação contra identidades plurais, não incentivando
preconceitos, brincadeiras de mau gosto e bullying.
d) apresentar à comunidade escolar nomes de profissionais que
possam conversar com alunos que praticam e sofrem o bullying,
para resolver na escola assuntos não curriculares.
e) esclarecer que piadas e brincadeiras sobre diferenças físicas,
psicológicas e de orientação sexual, apesar de naturais, não
devem ser aceitas na vida social, especialmente no ambiente
escolar.

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262. A Educação de Jovens e Adultos no cenário brasileiro possui


grande influência do pensamento de Paulo Freire. Sua
pedagogia levanta ideias relevantes para a área, dentre as quais,
a de que a alfabetização e a educação de adultos devem ocorrer
a) a partir de conteúdos socialmente valorizados, de modo a
promover o acesso dos oprimidos às culturas hegemônicas.
b) a partir do trabalho com temas e palavras geradoras, extraídas de
suas histórias de vida, de modo a promover a consciência crítica
em relação ao mundo.
c) a partir dos métodos herbartianos, de modo que esses sujeitos
dominem os códigos linguísticos de forma emancipatória.
d) de maneira coerente com os universos culturais dos educadores
para que possam ser eficientes e conscientizadoras.
e) a fim de permitir que esses sujeitos estudem de forma autônoma
e libertadora, prescindindo da presença do educador.

263. A relação escola-comunidade tem sido destacada para o


sucesso escolar. Vários motivos vêm sendo apontados como
fatores que geram sucesso, em termos de aprendizagem
significativa. Nessa perspectiva, analise os motivos a seguir.
I. A escola e seus gestores como articuladores do bom
relacionamento entre alunos e famílias.

II. O projeto político-pedagógico representa um documento básico


para firmar a relação escola-comunidade.

III. Criação de espaços comunitários pelas famílias substituindo as


atribuições do Estado, por meio do trabalho voluntário.

IV. Representantes comunitários como protagonistas nos


processos de relação escola-comunidade.

São motivos que conduzem ao sucesso escolar APENAS os


expostos em
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.
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264. A Pedagogia de Projetos representa uma forma de dinamizar o


currículo em uma abordagem integrada. Tal pedagogia é
caracterizada pelos seguintes componentes centrais:
a) exposição, explicação e discussão.
b) problematização, reflexão e investigação.
c) tematização, discussão e exposição.
d) planejamento, exposição e explicação.
e) reflexão, avaliação e tematização.

265. Ao desenvolver o planejamento participativo, a gestão escolar


deve contar com o plano de gestão, que é um documento que se
destaca por
a) explicitar as finanças da instituição escolar.
b) delinear unidades didáticas a serem desenvolvidas no decorrer do
ano ou do semestre.
c) fornecer avaliação contínua da proposta pedagógica a partir de
diagnósticos escolares.
d) avaliar o desempenho de alunos e professores no decorrer do
ano.
e) distribuir funções administrativas no contexto escolar.

266. O financiamento da educação brasileira conta com


investimentos públicos, tais como o Fundo de Manutenção e
Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos
Profissionais da Educação (FUNDEB). Sobre esse Fundo,
analise as afirmações a seguir.
I. É formado por impostos vinculados à educação no âmbito dos
estados, municípios e, quando necessário, da União.

II. É constituído por impostos vinculados ou não à educação no


âmbito dos estados, municípios e da União.

III. Objetiva a inclusão dos alunos do Ensino Fundamental por


meio do incremento do financiamento educacional.

IV. Visa à inclusão de todos os alunos do sistema de ensino a


partir do incremento do financiamento educacional.
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São corretas APENAS as afirmações


a) I e II.
b) I e III.
c) I e IV.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.

267. O planejamento escolar conta com níveis diferenciados, que


apresentam as seguintes funções:
a) o plano de ensino apresenta as unidades didáticas para um ano
ou semestre.
b) o plano de ensino explicita a concepção e as diretrizes gerais do
estabelecimento de ensino.
c) o plano de aula desenvolve as concepções gerais da escola nas
aulas.
d) o plano de aula apresenta as unidades didáticas a serem
desenvolvidas na série.
e) o plano da escola explicita as unidades didáticas para um ano ou
semestre.

268. O planejamento escolar conta com níveis diferenciados, que


apresentam as seguintes funções:
a) o plano de ensino apresenta as unidades didáticas para um ano
ou semestre.
b) o plano de ensino explicita a concepção e as diretrizes gerais do
estabelecimento de ensino.
c) o plano de aula desenvolve as concepções gerais da escola nas
aulas.
d) o plano de aula apresenta as unidades didáticas a serem
desenvolvidas na série.
e) o plano da escola explicita as unidades didáticas para um ano ou
semestre.

269. Acerca do disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação


Nacional (LDB) – Lei n°9.394/1996 – e suas alterações, julgue os
itens subseqüentes.
I. A Lei n° 11.274/2006 alterou os dispositivos da LDB, dispondo
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sobre a duração de nove anos para o ensino fundamental,


com matrícula obrigatória a partir dos seis anos de idade.

II. A igualdade de condições para o acesso e a permanência na


escola e a garantia do padrão de qualidade são princípios
orientadores do ensino brasileiro previstos na LDB.

III. Quanto ao ensino médio, etapa final da educação básica, a


LDB enfatiza seu caráter de terminalidade, deixando de
disciplinar, entre suas finalidades e diretrizes, a possibilidade e
a habilitação para o prosseguimento de estudos.

IV. Entre as incumbências dos professores, a LDB estabelece a


participação docente na elaboração da proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino.

Está(ao) Correta(s):
a) I, III e IV
b) I, II e III
c) I e IV
d) III e IV
e) I, II e IV

270. Julgue os itens que se seguem, acerca do Estatuto da Criança e


do Adolescente.
I. A adoção, como modalidade artificial de filiação, é considerada
medida excepcional e poderá ser revogada a qualquer tempo,
desde que preenchidos os requisitos legais

II. Em razão da liberdade que é conferida ao professor para


elaborar seus próprios critérios de avaliação, não é permitido
aos alunos recorrer às instâncias escolares superiores para
pedir revisão das regras estabelecidas.

III. Visando à proteção dos menores, encontra sustento no


estatuto a expedição de portaria firmada pela autoridade
judiciária local proibindo menores de idade desacompanhados
dos pais ou responsáveis de circular pelas ruas após
determinando horário, medida esta que ficou conhecida na
sociedade como toque de recolher.

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Está(ao) Correta(s)
a) Apenas I
b) Apenas II
c) Apenas III
d) I e III
e) I e II

271. Com base nas disposições contidas na Constituição Federal de


1988 (CF) acerca da educação, cultura e desporto, assim como
na Emenda Constitucional (EC) n° 53/2006, julgue os itens a
seguir:
I. O ensino religioso é obrigatório para todos os alunos com
inscrição efetivada em escolas públicas em razão de a CF
estipular ser o Brasil um estado confessional

II. A CF determina que os estados e o Distrito Federal (DF)


apliquem, no mínimo, 25% da receita resultante de impostos,
compreendida a proveniente de transferências, em
manutenção e desenvolvimento do ensino

III. As cotas estaduais e municipais da arrecadação da


contribuição social do salário-educação serão distribuídas
proporcionalmente ao número de menores com idade
estipulada para ingressar na educação básica na respectiva

Está(ao) Correta(s)
a) Apenas I
b) Apenas II
c) Apenas III
d) I e II
e) II e III

272. Com relação à Lei n° 11.494/2007, que regulamenta o FUNDEB,


julgue o próximo item:

A lei instituiu em cada estado e no DF um fundo de natureza contábil,


com receita discriminada, que se destina à manutenção e ao
desenvolvimento da educação básica pública e à valorização dos
trabalhadores em educação, com vigência até o ano de 2014

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273. Com relação à Lei n° 11.494/2007, que regulamenta o FUNDEB,


julgue o próximo item:

É vedada a utilização dos recursos como garantia ou contrapartida


de operações de crédito, internas ou externas, contraídas pelos
estados, pelo DF ou pelos municípios que não se destinem ao
financiamento de projetos, ações ou programas considerados como
ação de manutenção e desenvolvimento do ensino para a educação
básica.

274. As teorias da aprendizagem podem ser reunidas em duas


categorias: as teorias do condicionamento e as teorias
cognitivas. A respeito desse assunto, julgue o item a seguir.

Para as teorias comportamentalistas, a aprendizagem é uma


experiência que não deve ser entendida como uma resposta a
estímulos

275. Segundo os princípios da gestalt, a percepção é um elemento


importante na compreensão do comportamento humano. Com
relação à gestalt, julgue os itens que se seguem:
I. A gestalt considera importante como o aluno percebe os
estímulos fornecidos em sala de aula, porém não considera
esses dados importantes para o desenvolvimento da
aprendizagem.

II. Os princípios da gestalt estão voltados explicitamente para o


estudo do fracasso escolar.

III. No processo ensino-aprendizagem, o contexto em que o


estímulo ocorre e é percebido pelo aluno é considerado
elemento importante.

Está(ao) Correta(s)
a) Apenas II
b) Apenas III
c) Apenas I
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d) I e II
e) II e III

276. As teorias de Piaget e Vigotsky abordam o desenvolvimento


mental do ser humano, contudo sob perspectivas diferentes.
Enquanto Piaget adota um modelo biológico de
desenvolvimento, Vigotsky enfatiza o modelo
sociointeracionista. Com relação a esse assunto, julgue o item a
seguir:

A assimilação é um processo cognitivo em que uma pessoa integra


novo conhecimento, conceito, idéia, experiência ou dado perceptual
aos esquemas ou padrões de comportamentos já existentes

277. As teorias de Piaget e Vigotsky abordam o desenvolvimento


mental do ser humano, contudo sob perspectivas diferentes.
Enquanto Piaget adota um modelo biológico de
desenvolvimento, Vigotsky enfatiza o modelo
sociointeracionista. Com relação a esse assunto, julgue o item a
seguir:

Tanto na abordagem construtiva de Piaget, quanto na


sociointeracionista de Vigostsky, a aprendizagem é considerada a
força propulsora para o desenvolvimento intelectual da criança.

278. Segundo a teoria behaviorista, o comportamento é resultante da


interação entre aquilo que o indivíduo faz e o ambiente onde o
seu fazer acontece. A esse respeito, julgue o próximo item.

O uso do reforço positivo, na prática de ensino, é uma estratégia


adotada pelos professores para aumentar a probabilidade de o aluno
dar respostas de acordo com os objetivos esperados.

279. Com relação ao fracasso escolar, julgue o item abaixo.


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Atualmente, as políticas voltadas para erradicação do fracasso


escolar são estruturadas em torno de projetos de ação que
favorecem a criação de espaços para reflexão e intervenção na
prática docente concreta por meio da formação continuada dos
professores

280. No sistema de ensino, a prática de compartimentalização do


saber e da inteligência e a visão reducionista das coisas
rompem com a complexidade do mundo. Acerca desse assunto,
julgue o próximo item.

A educação deve favorecer a aptidão natural da mente em formular e


resolver problemas essenciais e deve estimular o uso da inteligência
geral, predominante no período da infância e extinta na adolescência
em razão do aprendizado dos princípios reducionistas das coisas.

281. Julgue os itens que se seguem, relativos à avaliação escolar.


I. A avaliação deve acontecer sempre ao final do conteúdo
ministrado para que o professor passa descobrir o que o aluno
não aprendeu

II. A avaliação formativa tem por objetivo informar, ao professor,


ao longo do processo de ensino-aprendizagem, sobre a forma
como conduz a disciplina e as competências do aluno em cada
fase. Por meio dessa avaliação podem-se sugerir mudanças
nos métodos ou nas abordagens utilizadas pelo professor

III. A avaliação diagnóstica é utilizada para identificar as patologias


que impedem a criança de aprender na escola

IV. A atribuição de notas é preponderante na avaliação formativa.

V. Defesas de projetos, dissertações e teses são instrumentos


válidos de avaliação

Está(ao) Correta(s):
a) I e II
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b) II e III
c) II e V
d) III e IV
e) IeV

282. Quanto aos instrumentos e aos objetivos da avaliação, julgue os


itens subseqüentes
I. Os resultados da avaliação somativa configuram importantes
instrumentos de avaliação da instituição educacional, visto que
podem nortear decisões de política educacional, de formação
docente e de inovações metodológicas, que contribuam para
melhorar a qualidade do ensino.

II. Provas orais ou escritas, questionários e redações são


instrumentos da avaliação formal. Os juízos de valor emitidos
pelo professor sobre as competências dos alunos fazem parte
do plano da avaliação informal.

III. Ao propor a discussão sobre determinado assunto, o professor,


por meio das opiniões expressas, pode avaliar os valores
éticos que norteiam os comportamentos dos alunos. Pela notas
atribuídas as falas, o professor pode determinar o nível de
conhecimento dos alunos.

IV. A LDB prevê a avaliação do aluno pelo professor, assim como


a avaliação do sistema educacional.

V. A LDB recomenda que o professor escolha, logo no inicio do


ano, o tipo de avaliação que utilizará ao final do conteúdo
ministrado, pois, assim, garantirá a segurança dos resultados
alcançados

Está(ao) Correta(s)
a) I, II e IV
b) II, III e IV
c) III, IV e V
d) I, II e V
e) II e IV

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283. Pode-se conseguir fazer nascer na criança surda a consciência


da utilidade e do prazer da escrita, lendo contos e escrevendo
bilhetes e cartões para ela, lendo com ela, consultando
anúncios, rótulos, etiquetas e livros na sua presença, fazendo-a
ver sua utilidade em atividades da vida diária, como compras e
passeios.

Ao se referir à educação bilíngue, Tovar propõe que


a) a criança aprenda inicialmente os códigos linguísticos da Língua
Portuguesa para depois poder obter o aprendizado da Língua de
Sinais.
b) se ensine paralelamente as duas línguas, pois a Língua de Sinais
não apresenta as mesmas funções linguísticas da Língua
Portuguesa.
c) o professor organize turmas mistas com alunos surdos e sem
deficiência auditiva para poder realizar atividades que propiciem a
aprendizagem pela interação e cooperação.
d) o ensino da língua como código conduza a criança ao processo
de aquisição da escrita, de forma lúdica para despertar seu
interesse e fazê-la compreender o uso social da escrita.
e) ao mesmo tempo em que se propicia o desenvolvimento
linguístico na Língua de Sinais, deve-se começar um processo de
sensibilização em relação à escrita, suas funções e sua
importância.

284. A tarefa educacional de materialização dos fundamentos de uma


educação inclusiva é bastante complexa, uma vez que o sistema
educacional deverá lidar com todas as diferenças existentes na
escola e, entre elas, as deficiências.

Partindo desse pressuposto teórico, acredita-se que a


diversidade:
a) é natural, pois geneticamente as pessoas são diferentes; cada
uma tem capacidade intelectual e aptidões diferenciadas que
requer trabalho pedagógico próprio para cada grupo de alunos.
b) implica distinguir diferenças singulares, como idade, sexo e
cor/raça, de deficiências, porque estas necessitam de trabalho
pedagógico específico para que o aluno não se sinta isolado e/ou
discriminado.
c) exige profissionais preparados e estrutura física que permita
organizar salas de aula para atender cada tipo de deficiência e as
demais salas de aula para a rede regular de ensino.
d) faz parte da natureza humana, sendo o trabalho pedagógico
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necessariamente diverso e adequado para contribuir no


desenvolvimento de todos e na superação de estigmas e
preconceitos.
e) traz o enriquecimento de todos; significa trabalhar com a
heterogeneidade que é fundamental para o processo de ensino-
aprendizagem: é ela que permite um trabalho pedagógico voltado
à formação integral de todos os alunos.

285. A tarefa educacional de materialização dos fundamentos de uma


educação inclusiva é bastante complexa, uma vez que o sistema
educacional deverá lidar com todas as diferenças existentes na
escola e, entre elas, as deficiências.

De acordo com a legislação atual:


I. O ensino será ministrado com base nos princípios, dentre
outros, de igualdade de condições para o acesso e
permanência na escola.

II. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com


necessidades especiais professores com especialização
adequada em nível médio ou superior, para atendimento
especializado, bem como professores do ensino regular
capacitados para a integração desses educandos nas classes
comuns.

III. O atendimento educacional aos portadores de deficiência será


feito por serviços especializados, em escolas especiais,
sempre que a escola regular não apresentar estrutura física e
materiais pedagógicos adequados às deficiências existentes.

IV. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com


necessidades especiais currículos, métodos, técnicas, recursos
educativos e organização específicos, para atender às suas
necessidades.

V. O poder público estimulará pesquisas, experiências e novas


propostas relativas a calendário, seriação, currículo,
metodologia, didática e avaliação, com vistas à inserção de
crianças e adolescentes excluídos do ensino fundamental
obrigatório.

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Estão corretas APENAS as afirmativas


a) I, II e V.
b) II e III e IV.
c) I, III e IV.
d) I, II, IV e V.
e) II, III, IV e V.

286. A educação tradicional na área da deficiência intelectual


perpetua um trabalho pedagógico que tem por base um sujeito
abstrato, descontextualizado, com ações massificadoras,
generalizadas, repetitivas, com uma individualização excessiva
do ensino.

Submeter o aluno com deficiência intelectual a esse processo


a) propicia um aprendizado sincrético, dificultando o comportamento
natural do aluno em compensar a sua deficiência.
b) fragmenta o conhecimento, tendo cada atividade um fim em si
mesmo, desfavorecendo a apreensão totalizante e concreta do
conhecimento.
c) dificulta o processo de aprendizagem, pois o aluno só aprende
quando parte do conhecimento teórico para poder compreender a
sua realidade.
d) não possibilita a aquisição de conhecimentos por parte do aluno,
nem mesmo por memorização.
e) proporciona um desenvolvimento cognitivo individual fixo, mas
não permite a interação social do aluno com seus colegas de
classe.

287. Sabe-se que a aprendizagem significativa não se coaduna com a


ideia de conhecimento linear e seriado. Conceber o
conhecimento organizado linearmente contribui para reforçar a
ideia de pré-requisitos.

Portanto, a aprendizagem significativa está relacionada à:


a) possibilidade de os alunos aprenderem por múltiplos caminhos.
b) organização de um caminho bem definido e seguro para o ensino.
c) meios seguros de se chegar a um aprendizado eficiente e eficaz.
d) probabilidade do professor transmitir o conhecimento de forma

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crítica.
e) realidade do aluno e ao conhecimento historicamente acumulado.

288. Não podemos ter esperança de que uma ou duas técnicas,


repetidas à exaustão, deem conta de incentivar e encaminhar
toda a aprendizagem esperada.

Segundo Marcos Masetto, a ênfase no processo de


aprendizagem exige que se trabalhe com
a) técnicas que incentivem a produção intelectual dos alunos, por
meio da informática e dos meios de comunicação.
b) metodologias progressistas por meio das novas tecnologias de
aprendizagem, pois estas garantem a produção do conhecimento
de todos os alunos.
c) técnicas que incentivem a participação dos alunos, a interação
entre eles, a pesquisa, o debate, o diálogo; que explicitem
aprodução do conhecimento.
d) metodologias diferenciadas para que as técnicas possam
apresentar uma aprendizagem eficiente e prazerosa para o
conjunto de alunos.
e) técnicas alternadas, de forma a poder desenvolver uma
metodologia dialógica que favoreça o desenvolvimento cognitivo
dos alunos.

289. A curiosidade como inquietação indagadora, como inclinação ao


desvelamento de algo, como pergunta verbalizada ou não, como
procura de esclarecimento, como sinal de atenção que sugere
alerta faz parte do fenômeno vital. Não haveria criticidade sem a
curiosidade que nos move e que nos põe diante do mundo que
não fizemos, acrescentando a ele algo que fazemos (...). Quanto
mais criticamente se exerce a capacidade de aprender tanto
mais se constrói e se desenvolve a que venho chamando de
curiosidade epistemológica. (Paulo Freire)

Nessa concepção de educação, a função do educador


a) não pode ser de um simples motivador, de um repassador de
ideias, mas sim a de um articulador do movimento formativo, de
uma liderança política e intelectual.
b) deve ser de promover uma aprendizagem competente, num
movimento independente dos modos objetivos e concretos da
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vida social e coletiva.


c) deve ser de ensinar o educando, num movimento de conquista da
autonomia como algo que floresce das pressões que o coletivo
desenvolve naturalmente.
d) não deve ser de levar as suas inquietações, a sua curiosidade ao
educando, mas a de mostrar o caminho verdadeiro para se
aprender de forma certa.
e) deve ser de ensinar a pesquisar informações para que o
educando possa, por meio de sua curiosidade e de sua disciplina
de estudo, construir o conhecimento científico.

290. Os casos de trabalho infantil e exploração, entre outros, devem


ser informados pelas instituições de ensino aos Conselhos
Tutelares para os encaminhamentos necessários.

Em relação a essas determinações legais, pesquisa realizada


pelo Centro de Referência às Vítimas de Violência (CNRVV), em
2006, aponta que
a) os professores são negligentes em relação a esses casos.
b) a direção escolar teme a reação da comunidade escolar e não
aciona o Conselho Tutelar.
c) as escolas, em geral, não notificam essas situações.
d) os profissionais da educação conhecem o trabalho do Conselho
Tutelar, mas preferem se concentrar nas questões pedagógicas.
e) as famílias aparentemente conhecem o papel do Conselho
Tutelar, mas não acreditam em seu trabalho social.

291. De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente ECA (Lei


n° 8.069/90), os dirigentes de estabelecimentos de ensino
fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:
I. Maus-tratos envolvendo seus alunos.

II. Indisciplina envolvendo funcionários e alunos da escola.

III. Reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar,


esgotados os recursos escolares.

IV. Elevados níveis de repetência.

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Estão corretas as afirmativas:


a) I e III, apenas.
b) I e II, apenas.
c) II, III e IV, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.

292. De acordo com o ECA, é obrigação e compete aos pais ou


responsáveis, respectivamente,
a) exigir o respeito de todos os membros das escolas e acompanhar
os estudos de seus filhos.
b) auxiliar os filhos em seus estudos e colaborar com o processo
disciplinar na escola.
c) matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino e zelar,
junto ao poder público, pela frequência à escola.
d) cooperar no processo pedagógico da instituição e acompanhar as
despesas feitas com recursos da APM.
e) acompanhar a aprendizagem dos filhos, em consonância com o
projeto pedagógico da escola, e participar das reuniões do
Conselho de Escola.

293. I. Entristece-me ouvir os alunos dizerem que a escola não os


estimula.

II. Igualmente me pesa verificar o cansaço e o desânimo manifestado


por tantos professores que, em alguns países mais do que outros,
mas de maneira geral em todos, sentem-se solitários.

Segundo Isabel Alarcão, nos discursos oficiais


a) a escola tem conseguido democratizar o acesso à escola mas não
tem apresentado um ensino de qualidade, na medida em que os
professores não conseguem preparar um material didático
condizente com a necessidade dos alunos.
b) é unanimemente reconhecido que a educação é fonte de
desenvolvimento humano, cultural, social e econômico; contudo
os professores encontram-se sem apoio dos dirigentes, das
comunidades e dos governos.
c) as escolas são consideradas a principal alavanca para o
progresso da nação, no entanto a formação dos professores tem
se apresentado aquém da real necessidade de ensino não só no
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Brasil.
d) os professores são os representantes intelectuais da nação,
porém os baixos salários e o não investimento na formação
desses profissionais têm resultado em dados de altos índices de
evasão escolar.
e) os índices de crianças matriculadas nas escolas do ensino
fundamental indicam um enorme avanço na concretização das
diretrizes políticas da educação, todavia as matrículas das
crianças na educação infantil e no ensino médio estão aquém das
metas previstas.

294. Sobre o conceito de escola reflexiva, afirma Isabel Alarcão:

Urge mudar a escola para lhe dar sentido e atualidade. Em uma


organização com essas características, os seus membros não
podem ser meramente treinados para executar decisões tomadas por
outrem, não podem ser moldados para a passividade, o
conformismo, o destino acabado. Ao contrário, devem ser
incentivados e mobilizados para a participação, a co-construção, o
diálogo, a reflexão, a iniciativa, a experimentação. Uma organização
inflexível, como uma estrutura excessivamente hierarquizada,
silenciosa no diálogo entre setores, cética em relação à
potencialidades dos seus membros, descendentemente pensada em
todas as suas estratégias estará fadada ao insucesso.

NÃO se coaduna a essa proposição:


a) Numa escola reflexiva os professores são convocados a uma
postura ética, ao se perceberem como co-responsáveis pelas
decisões e ações na escola.
b) Numa escola reflexiva os professores deixam de ser meros
executores de tarefas e atividades organizadas e determinadas
por sujeitos alheios ao ambiente escolar.
c) A escola reflexiva não apenas prepara para a cidadania, mas vive
a cidadania, na compreensão da realidade, no exercício da
liberdade e da responsabilidade.
d) A escola reflexiva é uma organização aprendente que qualifica os
que nela estudam e os que nela ensinam, gerando conhecimento
sobre si mesma.
e) O conceito de escola reflexiva não se aplica às instituições de
ensino organizadas em rede de ensino, uma vez que a estrutura é
excessivamente hierarquizada e os professores são treinados
para execução de tarefas.

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295. Conforme assinalado por Philippe Perrenoud, a ação


pedagógica é constantemente controlada pelo habitus, de
acordo com pelo menos quatro mecanismos:

- uma parte dos gestos do ofício são rotinas que, embora não
escapem completamente à consciência do sujeito, já não exigem
mais a mobilização explícita de saberes e regras.

- mesmo quando se aplicam regras, quando se mobilizam saberes, a


identificação da situação e do momento oportuno depende do
habitus.

- a parte menos consciente do habitus intervém na microrregulação


de toda ação intencional e racional, de toda conduta do projeto.

- na gestão da urgência, a improvisação é regulada por esquemas de


percepção, de decisão e de ação, que mobilizam fracamente o
pensamento racional e os saberes explícitos do ator.

Pode-se aferir de tais considerações que


a) nas escolas de educação infantil a rotina é o regulador por
excelência do bom funcionamento da escola.
b) a definição de uma rotina na organização e funcionamento da
escola precisa se caracterizar como um elenco de regras a serem
observadas e obedecidas por todos.
c) a constituição de uma rotina necessária precisa levar em conta as
necessidades e anseios dos sujeitos envolvidos, as condições e
situações do cotidiano, os objetivos e metas da instituição, os
saberes e o compromisso com a aprendizagem e o
desenvolvimento das crianças.
d) a rotina ou habitus, não pode ficar a mercê dos desejos e
necessidades das crianças e suas famílias.
e) o estabelecimento de uma rotina precisa ter como princípios a
organização, a disciplina, a rigidez e a responsabilidade de todos
os envolvidos, para que o trabalho pedagógico possa alcançar
resultados coerentes com uma escola cidadã, ou seja: uma escola
inclusiva para todos.

296. Yves de La Taille relata que o escritor Albert Camus, quando


recebeu o Prêmio Nobel de Literatura, escreveu ao seu
professor primário

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...é pelo menos uma ocasião para lhe dizer o que você sempre foi, e
ainda é, para mim, e para assegurar-lhe que seus esforços, seu
trabalho e seu coração generoso estão ainda vivos num de seus
pequenos alunos que, apesar da idade, não deixou de lhe ser grato.

Este relato permite considerar que, no trabalho educacional, a


forma como o professor lida com os limites possibilita afirmar
que:
I. Rigor, seriedade, afetividade e compromisso são
características que podem andar juntas.

II. O professor rigoroso e exigente é sempre autoritário.

III. Dedicação, atenção e cuidado com os alunos não significa


tratá-los como seres incapazes de aprender e estudar com
rigor e seriedade.

IV. O professor exigente, mas envolvido e zeloso com o processo


de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos, deixa marcas
indeléveis.

V. O professor precisa, acima de tudo ser muito afetivo e


compreensivo com os alunos.

Estão corretas APENAS as afirmativas


a) I, III e IV.
b) I, III, IV e V.
c) II e V.
d) I e IV.
e) I, II e IV.

297. Segundo Yves de La Taille, é no embate entre o mundo infantil e


o mundo adulto que a criança cresce, ultrapassa suas fronteiras.
Para isso
a) deve-se partir dos conhecimentos espontâneos das crianças
pequenas tendo o cuidado porém de preservá-las da
complexidade do mundo adulto, ou seja, deixar a cultura tal qual
ela é, do lado de fora da sala de aula.
b) é necessário que não se confunda aprendizagem significativa,
que se traduz na compreensão correta de parte do conhecimento,
com infantilização e consequente desfiguração dos conteúdos
que, em vez de promover a construção do saber reforçam o

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egocentrismo e restringem os horizontes dos alunos.


c) o professor deve chegar até a criança fazendo-a a pensar que o
seu mundo é o centro do universo e o que realmente tem valor é a
forma como percebe e emite opiniões sobre o mundo que a cerca,
mesmo que num primeiro momento pedagógico eles estejam
destituídos de verdades.
d) é necessário não se perder de vista que a comunicação com os
pequenos flui melhor quando se trabalha o tempo todo com a
fantasia.
e) o papel do adulto é ensinar a criança a identificar os limites e
obedecê-los, razão pela qual o dito popular "é de pequeno que se
torce o pepino" tem fundamento nas teorias do desenvolvimento
infantil.

298. Se o limite é, de fato, limite, ou seja, representa alguma linha


essencial, um marco, uma fronteira entre dois territórios, é
porque esses territórios são distintos. Aquilo que está além da
fronteira é desejável, mas também desconhecido, um tanto
assustador.

Então, para Yves de La Taille:


I. Não é a pura maturação biológica que explica o
desenvolvimento mas, sim as múltiplas interações com o meio
físico e social.

II. Desenvolver-se é superar limites, transpô-los. Assim sendo,


educar uma criança, longe de ser apenas impor-lhe limites é,
antes de mais nada ajudá-la cognitiva e emocionalmente a
transpô-los, ir além deles.

III. Para uma criança crescer e se desenvolver bem, é necessário


que desde pequenina vá tendo oportunidade de conhecer e
obedecer sempre as regras para aprender os seus limites.

IV. Quando uma criança contesta e se nega a atender às


observações dos adultos quanto a suas atitudes em sala de
aula, o mais conveniente é ignorá-la por um determinado
tempo.

V. Nas situações de sala de aula, as atividades devem partir do


que a criança já sabe ou pensa que sabe mas irem muito além,
numa direção já anunciada pela ação do professor, numa
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direção de transposição dos limites, de trabalho efetivo da


excelência como um limite possível.

Estão corretas APENAS as afirmativas


a) I, IV e V.
b) I, II, III e V.
c) II, III e IV.
d) II, IV e V.
e) I, II e V.

299. Os Diários de Aula, conforme assinalado por Miguel Zabalza, como


instrumento para aceder ao pensamento do professor sobre sua
prática, levanta quatro dimensões que o convertem num recurso de
grande potencialidade expressiva:

- o fato de se tratar de um recurso que implica escrever.


- o fato de se tratar de um recurso que implica refletir.
- o fato de nele se integrar o expressivo e o referencial.
- o caráter nitidamente histórico e longitudinal da narração.

Uma reflexão sobre as dimensões acima permitem assegurar que a


transposição da experiência dos Diários para ser convertida num
exercício de registro, a ser feito pelo professor no trabalho com
crianças pequenas, pode representar
a) um documento de valor inestimável para a escola, por representar
crescimento à formação do professor.
b) uma contribuição muito grande para a construção de uma proposta
de educação infantil pertinente e de qualidade para as nossas
crianças, uma vez que relata o cotidiano da escola e o trabalho de
um educador nela com as situações conflitivas do cotidiano da sala
de aula.
c) uma forma de tornar conhecido o trabalho do professor pela
coordenação pedagógica que assim poderá fazer intervenções mais
precisas no trabalho do docente, como adequar as falhas e repor os
conteúdos não trabalhados de acordo com o projeto político-
pedagógico da escola.
d) o registro de experiências marcadas pela dedicação, lutas e
incompreensão.
e) uma obrigação dos professores que trabalham nas escolas, pois o
registro é documento oficial da escola.

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300. Quando se pensa numa proposta de elaboração de Diários de Aula


a serem feitos por professores, a primeira questão que ocorre é a
que diz respeito à resistência dos professores em escrever. Isto
leva a pensar que para ser uma proposta viável de acontecer no
interior de uma escola
a) seriam necessários cursos de reciclagem para os professores, de
frequência obrigatória, pois pelo fato deles não gostarem de
escrever, eles criariam obstáculos.
b) teria que ser imposta pela direção da escola e após algum tempo,
certamente ganhariam o apoio dos professores.
c) a adesão a qualquer proposta num coletivo requer que se converse e
se compartilhe sobre o significado e sobre o que representa para as
pessoas envolvidas em termos de responsabilidade e compromisso e
se estabeleça a partir disso um modelo possível dentro das
características do grupo.
d) precisaria haver uma reforma estrutural nos sistemas de ensino, pois
a escola é um espaço onde os educadores não estão dispostos a
assumir tarefas que, de imediato, não lhes garantam avanços e que
lhes tragam recompensas.
e) muitos professores teriam que superar seus receios de escrever e
mostrar para o outro o que escrevem por temerem uma avaliação
negativa dos colegas e da direção da escola.

301. Considere as seguintes afirmações:


- A educação contém em si mesma um sonho de harmonia. O saber, a
razão, a argumentação não deveriam permitir a coexistência pacífica, a
tolerância das diferenças, a cooperação inteligente, a partilha de valores
humanos?
- Que fazem a escola e seus atores frente à complexidade? O pessoal
da escola não vive em um estado de serenidade , mas grande parte dele
não parece pronta para um questionamento fundamental. Uma reflexão
coletiva sobre a complexidade deveria pelo menos evitar as armadilhas
mais grosseiras.

A reflexão de Philippe Perrenoud, no que diz respeito à relação da


escola com as famílias das crianças, aponta para a
a) necessidade de reconhecer o grau de dificuldade que a
complexidade representa para o desenvolvimento do projeto da
escola, uma vez que ela não tem autonomia para agir.
b) constatação da dificuldade e mesmo impossibilidade de desenvolver
uma proposta educativa em meio à diversidade presente na
composição dos alunos que frequentam a escola.
c) necessidade de trazer os pais para a escola e trabalhar com eles na
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busca e encaminhamento de soluções que levem à modernização e


humanização da relação pedagógica e da construção da identidade
do projeto pedagógico.
d) urgência de um ensino mais exigente para as crianças de educação
infantil.
e) exigência de se organizar uma forma de selecionar e agrupar os
alunos da escola.

302. No filme brasileiro Linha de Passe, filmado em São Paulo, a atriz


que recebeu o prêmio no festival de Berlim por sua interpretação
faz o papel de uma mãe de quatro filhos e é a responsável por eles
e pelo sustento da família, trabalhando como doméstica numa casa
de família.

Esta é, na verdade, a realidade de quase 50% das famílias das


regiões das periferias das grandes cidades brasileiras, ou seja,
famílias em que a mãe é cabeça de família e os filhos têm pais
diferentes e muitos nem sequer sabem ou conhecem os pais.

Grande parte dos alunos das escolas públicas nos dias atuais é
constituída por estas crianças e jovens. A família dos alunos face a
isto é completamente diferente daquela que está no imaginário de
muitas pessoas. Ou seja, é uma realidade relativamente nova que,
de certa forma, obriga a escola a
a) repensar sua função social e ao invés de delegar à família dar um
jeito nos filhos, busca construir uma forma de relação com as mães
discutindo, refletindo e definindo formas compartilhadas de atuação.
b) construir um novo jeito de acompanhar o desenvolvimento e
aprendizagem dos alunos que não conte com a colaboração das
mães desses alunos porque elas são muito ocupadas ou
desestruturadas.
c) tentar construir um jeito de trazer estas mães para a escola para
assinar termos de compromisso para com a educação de seus filhos.
d) ignorar as famílias dos alunos já que não se pode contar com elas.
e) desobrigar-se em relação à formação dos alunos, ocupando-se
apenas da instrução, que é sua tarefa específica.

303. Dentre as diferentes abordagens educativas na educação infantil


encontram-se atualmente discussões sobre a organização do
espaço físico e suas implicações para a formação das crianças em
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seus aspectos sociais, culturais, históricos e emocionais. Maria da


Graça Horn afirma que somente preocupar-se com o espaço físico
não garante alterações nas práticas educativas das professoras, já
que é necessário problematizar a relação existente entre controle e
emancipação. Portanto, é possível afirmar que:
a) Na constituição do espaço físico na Educação Infantil, a mudança do
mobiliário escolar e a organização de zonas semi-abertas implicam
uma relação democrática entre crianças e adultos, possibilitando o
desenvolvimento cognitivo, afetivo e cultural dos alunos.
b) O protagonismo infantil está garantido quando temos a presença de
cantos em que as crianças possam escolher livremente os materiais
para o desenvolvimento de suas atividades.
c) Os espaços oferecidos pelas escolas de educação infantil, devem
voltar-se para a garantia de abordagem de determinados conteúdos
escolares e da disciplina individual.
d) Quanto aos espaços físicos na Educação Infantil, precisa-se
considerar a escola como espaço construído pelos atores que nele
convivem e com ele estabelecem diferentes relações, deve-se
questionar qual o papel desempenhado por todos e descentralizar a
atuação da professora.
e) O controle rigoroso, por parte dos adultos que convivem com as
crianças nos espaços educativos, é responsável por um crescimento
saudável das mesmas.

304. Desde um ano de idade, os ‘trabalhinhos’ é que são considerados


atividades pedagógicas, isto é, desenhar, pintar, colar, recortar
desenhos mimeografados, prestar atenção à história da professora,
repetir gestos e músicas treinados exaustivamente. Correr, pular,
empilhar objetos, jogar bola, brincar de casinha, mexer na água, só
no intervalo dos trabalhos propostos pela professora, porque
representam bagunça e agitação. Quanto maior o tempo que as
crianças permanecerem sentadas às mesinhas, ou atentas aos
‘trabalhinhos’ melhor será considerada a professora, apesar do
autoritarismo e dos limites abusivos à autonomia e espontaneidade
das crianças.

A concepção apresentada por Jussara Hoffmann e M. Beatriz Silva


está expressa em:
a) A concepção apresenta uma criança cujas oportunidades de
descoberta e vivências de diferentes experiências têm sido
consideradas pelos adultos que organizam o espaço e o tempo para
as vivências infantis na creche.
b) Revela-se uma percepção de trabalhos pedagógicos voltados para
organização de conteúdos pautados na criança.
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c) Há uma desproporção entre as decisões dos adultos e as


necessidades das crianças demonstrando a importância de uma
ação educativa na creche que considere as especificidades das
crianças.
d) Implica o disciplinamento imposto pela professora como fundamental
para que as crianças cresçam em segurança, alimentadas,
amparadas.
e) Os recortes de figuras, desenhos mimeografados consistem na
essência do trabalho voltado para a promoção de inventividade
infantil.

305. Clotilde Ferreira afirma que:

Não basta a criança estar em um espaço organizado de modo a desafiar


suas competências; é preciso que ela interaja com esse espaço para
vivê-lo intencionalmente. Isso quer dizer que essas vivências, na
realidade, estruturam-se em uma rede de relações e expressam-se em
papéis que as crianças desempenham em um contexto no qual os
móveis, os materiais, os rituais de rotina, a professora e a vida das
crianças fora da escola interferem nessas vivências.

O papel da professora que atua nesses espaços físicos, portanto,


consiste em
a) recriar os espaços domésticos para melhor acolher as crianças.
b) organizar as práticas educativas de modo a considerar a criança
como ser social totalmente dependente do adulto.
c) considerar os espaços físicos como ambientes provocadores da
construção de conhecimentos diversos focados em conteúdos
preparatórios para os processos educativos futuros.
d) perceber os espaços físicos da sala de aula como lugares propícios
da conquista da autonomia motora pelas crianças, locais nos quais
os padrões mais avançados de linguagem serão atingidos graças a
uma organização centrada em atividades dirigidas e no papel
desempenhado pela professora.
e) organizar as práticas educativas de forma a considerar as crianças e
suas especificidades na educação infantil, garantir que as relações
aconteçam sem as coerções e disciplinamento centrado em normas
determinadas pela adulta, desenvolver um olhar atento e sensível ao
espaço físico tornando-o um ambiente agradável de acolhimento
capaz de despertar a curiosidade infantil.

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306. Segundo Jussara Hoffmann e M. Beatriz Silva, as atividades


educativas na pré-escola devem promover
a) a constituição de ambientes voltados para a criança com privilégio às
atividades dirigidas e compostas somente pelas professoras
procurando mensurar constantemente as aprendizagens, visando a
um desenvolvimento pleno de suas habilidades nesta fase de
maturação do sistema motor e neurológico.
b) a criação de espaços físicos que previnam as crianças dos perigos
que possam estar presentes, sobretudo, em brincadeiras livres com
água, barro, areia, garantindo vigilância e controle das ações
empreendidas pelas crianças.
c) o desenvolvimento de atividades educativas que considerem o
oferecimento de espaços físicos organizados com rígidos horários e
limpeza rigorosa.
d) meios através dos quais as crianças possam tornar-se autônomas
em relação aos adultos e adultas e demais crianças; que consigam
interagir e solucionar desavenças; desenvolvam confiança em si e
suas idéias, não se desencorajando diante de situações
desafiadoras.
e) a aquisição da autonomia infantil desde que com atividades dirigidas
e adequadas para as faixas etárias das crianças.

307. Tirei os sapatinhos de Raquel. Fomos de mãos dadas, caminhando


pela terra, pela grama, pelo chão de concreto, sentindo, dessa
forma, a textura dos diferentes pisos. Entramos no galpãozinho
coberto e Raquel engatinhou pelo chão. Carreguei a menina no colo
até uma árvore. Brinquei de colocá-la no chão para caminharmos
mais um pouco, preferiu ficar no colo. Ela já estava cansada.
Voltamos para a salinha...

Nesse relato de prática de Márcia Luciana Menegat, estagiária em


creche e que trabalhava com crianças de 4 a 11 meses de idade,
Jussara Hoffman e M. Beatriz Silva provocam reflexões sobre as
relações educativas em creche, das quais pode-se depreender que
a) a criança teve seus direitos usurpados, pois a professora
desconsiderou que a mesma deveria permanecer em sala de aula
onde estaria desenvolvendo-se em segurança.
b) o respeito às crianças pequenas evidencia-se na relação
estabelecida entre elas e os adultos quando estes preocupam-se
com ambientes livres de tensões e limites às manifestações infantis,
prevendo o direito a explorar diferentes e amplos espaços físicos.
c) a professora demonstra desconhecer as necessidades da criança
pequena ao colocá-la frente a experiências fora de sala
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desconsiderando que a mesma não possui capacidade cognitiva


para compreender o que via e não podia interagir com esses
espaços.
d) a professora deveria permanecer voltada para a garantia de
atividades pedagógicas em sala, isto é, desenhar, colar, recortar
figuras, treinando as crianças para a vida escolar futura.
e) se equivoca aquele profissional que julga os espaços externos como
componentes de práticas educativas.

308. O Índice de Desenvolvimento Infantil IDI baseia-se na idéia do


cumprimento dos direitos das crianças estabelecidos pela
Convenção sobre os Direitos da Criança e pelo Estatuto da Criança
e do Adolescente. Acreditando que um dos direitos da criança
pequena é o de brincar, observe a foto reproduzida do livro de
Cristiane Rogério.

A partir da fotografia da cena focalizada e da afirmação contida no


enunciado é possível apreender que
a) as experiências vivenciadas nas relações com outras crianças e
brinquedos são imprescindíveis para o pleno desenvolvimento das
crianças contribuindo para seu crescimento, para sua imaginação e
fantasia.
b) as vivências cotidianas de brincadeiras pouco ou nada influenciam
nas realizações infantis no interior das creches e préescolas,
devendo, portanto, ser desconsideradas na formulação de atividades
pelas professoras.
c) a brincadeira deve existir visando apenas sua transformação em
atividades dirigidas pelas professoras.
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d) caberá sempre ao adulto criar situações de confronto com diferentes


manifestações culturais de maneira a educar a criança, sem
considerar as situações de convívio com outras crianças.
e) o direito à brincadeira é algo desejável mas sua vivência entre as
crianças não pode substituir a transmissão do conhecimento mesmo
nas creches.

309. Maria da Graça Souza Horn afirma que as escolas de Educação


Infantil têm na organização dos ambientes uma parte importante de
sua prática pedagógica. Para a autora:
a) A organização dos ambientes das creches e pré-escolas, embora
importante, não interfere nos processos de aprendizagem das
crianças.
b) Trata-se de um cenário que prescinde da presença da professora.
c) A organização dos ambientes deve ser considerada somente quando
realizada pelas professoras.
d) A organização espacial pode criar ambientes democráticos, nos
quais a participação de crianças e adultos é fundamental.
e) A organização deve voltar-se apenas para a criação de ambientes de
aprendizagem evidenciando um caráter propedêutico.

310. Na educação infantil, o grande desafio é iniciar a formação de


praticantes da leitura e escrita e não apenas sujeitos que possam
decifrar o sistema de escrita; o desafio é iniciá-los para se tornarem
pessoas desejosas de embrenhar-se em outros mundos possíveis
que a literatura nos oferece, dispostas a identificar-se com o
semelhante ou solidarizar-se com o diferente. Assumir este desafio
significa para Delia Lerner
a) planejar um rol de atividades preparatórias que envolvam as crianças
no desenvolvimento de habilidades que serão necessárias para vir a
aprender a ler e escrever.
b) estabelecer uma rotina na escola onde as crianças possam ficar
bastante ocupadas na realização de atividades que exijam maior
concentração e atenção na execução, pois só assim estarão
preparadas para as práticas escolares do ensino fundamental.
c) começar por rever os focos de resistência que criam obstáculos a
uma mudança profunda na prática repetitiva e sem sentido da escola
e orientar as ações que se fizerem necessárias, seja na capacitação
dos professores, seja na forma como a escola se organiza e
funciona.
d) delimitar com objetividade os limites da educação infantil.
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e) não esquecer que o eixo mais fundamental na educação infantil é o


lúdico.

311. Por em evidência que não há uma diferença fundamental entre ler e
aprender a ler ou entre escrever e aprender a escrever, pode
contribuir para esclarecer quais são os princípios gerais que devem
reger o trabalho didático em leitura e escrita desde o primeiro dia
de aula da educação infantil. Estes princípios para Delia Lerner
podem ser:
I. Introduzir no currículo a ideia de que uma situação didática
cumpre em geral diferentes objetivos específicos, ao menos
quando essa situação foi planejada levando em conta os objetivos
gerais.

II. É necessário sustentar as propostas curriculares nas


contribuições das ciências da linguagem e nas da psicologia, em
particular nos estudos realizados sobre a construção de
determinados conteúdos escolares.

III. Reformular a concepção do objeto de ensino em função das


contribuições linguísticas e a concepção do sujeito que aprende a
ler e escrever.

IV. Promover o trabalho em equipe no interior das escolas para criar


espaços de discussão que permitam confrontar experiências e
superar o isolamento no qual costumam trabalhar os professores.

V. Definir modificações que desterrem o mito da homogeneidade que


normalmente impera nas escolas e o substituam pela aceitação
da diversidade cultural e individual dos alunos.

Estão corretas as afirmativas


a) I, II e V, apenas.
b) I, II, III, IV e V.
c) III, IV e V, apenas.
d) II e V, apenas.
e) I, III, IV e V, apenas.

312. A leitura do professor é de particular importância na primeira etapa


da escolaridade, quando as crianças ainda não leem eficazmente
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por si mesmas. Delia Lerner acredita que durante esse período, o


professor pode criar muitas e variadas situações nas quais lê
diferentes tipos de texto, como por exemplo:
a) o professor faz uma introdução a respeito da história que os alunos
irão conhecer e em seguida mostra um DVD da história.
b) escolhendo um texto para ler e à medida que vai lendo, o professor
vai parando e tecendo comentários e fazendo perguntas aos alunos
antes de prosseguir com a leitura, para que a leitura permita uma
fidelidade de interpretação de acordo com o que o autor apresentou
em seu livro.
c) sempre que termina a leitura e os comentários sobre a leitura, o
professor guarda o livro na estante para conservá-lo em bom estado.
d) o professor mostra o livro que contém a história que irão apreciar e
em seguida a conta, dramatizando-a para os alunos.
e) criando um clima propício onde lê tentando criar emoção, intriga,
suspense ou diversão, mostrando imagens e o texto se as crianças o
quiserem e ao terminar a leitura faz comentários de suas próprias
impressões, pois é a partir de seus comentários que desencadeia
uma animada conversa com as crianças.

313. Considerando que é imprescindível, por um lado, por em primeiro


plano os propósitos referentes à aprendizagem de tal modo que
estes não se subordinem à necessidade de controle e, por outro
lado, criar modalidades de trabalho que incluam, momentos
durante os quais o controle seja responsabilidade dos alunos,
transpondo para o terreno da prática de sala de aula, significa para
Delia Lerner
a) proporcionar às crianças muitas oportunidades para exercitar a
escrita através de exercícios variados e ao final de cada exercício
avaliá-los com os alunos.
b) criar um ambiente na sala de aula onde o ler e o escrever se
constituam em atividades vivas sobre o uso social da leitura e da
escrita, incluindo a apreciação e a crítica, seja em relação ao material
utilizado seja em relação ao que se produz conjuntamente em aula.
c) trabalhar com variados livros de literatura infantil.
d) fazer uso de dramatizações e pantomimas.
e) criar com os alunos o Dia da Contação de Histórias.

314. Num trabalho de capacitação dos docentes, dois fatores foram


essenciais para produzir progressos no trabalho: a
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conceitualização da especificidade do conhecimento didático e a


reflexão sobre a própria prática como capacitadores. Delia Lerner
explica que o saber didático, ainda que se apóie em saberes
produzidos por outras ciências,
a) não pode ser deduzido simplesmente deles.
b) é elaborado através da investigação rigorosa do funcionamento das
situações didáticas com base em extensa literatura sobre a questão
em pauta.
c) para ter validade necessita passar pelo crivo da Universidade.
d) resulta da demarcação entre a teoria e a prática, uma vez que para
um programa de capacitação apresentar os resultados esperados
precisa apresentar teoria para iluminar a prática docente.
e) não dispensa a análise e a reflexão sobre a prática uma vez que a
teoria, ao mesmo tempo que orienta a prática, a reflexão e análise da
prática enriquece a teoria com maior significação e compreensão e
impulsionando para o estudo e aprofundamento de novas questões.

315. Para comunicar às crianças os comportamentos que são típicos do


leitor, é necessário que o professor os encarne na sala de aula, que
proporcione oportunidades a seus alunos de participarem em atos
de leitura que eles mesmos estão realizando, que trave com eles
uma relação de leitor para leitor.

Dessa perspectiva,
a) ao adotar em classe a posição de leitor, o professor estimula as
crianças a vencer as dificuldades que encontram para aprender a ler.
b) ao adotar a posição de leitor, o professor cria uma ficção pois
procede como se a situação não acontecesse na escola embora, na
verdade, esteja justamente criando uma forma de comunicar aos
alunos certos traços do comportamento de leitor.
c) ao assumir o comportamento de leitor o professor se coloca como
modelo a ser seguido.
d) não é suficiente criar situações de leitura na sala de aula.
e) como para as crianças o comportamento do leitor é algo muito
distante deles, a imitação é o melhor caminho.

316. Como é que as crianças se aproximam do conhecimento do


sistema de numeração? Para responder esta pergunta, Délia Lerner
desenvolveu um trabalho de pesquisa com crianças de 5 a 8 anos,
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cujos resultados mostram que


a) as crianças pequenas aparentemente aceitam bem as atividades de
matemática que lhe são propostas na escola, mas as realizam sem
muito envolvimento, pois ainda não atingiram um amadurecimento
cognitivo que lhes permita desenvolver o raciocínio lógico
matemático.
b) os meninos se envolvem mais com os desafios matemáticos que as
meninas.
c) em geral, as crianças são mais hábeis para lidar com a
representação escrita dos algarismos do que com a representação
oral porque elas gostam de realizar atividades de cópia dos
algarismos.
d) quando as crianças são envolvidas em desafios que exigem que elas
reflitam para apresentar respostas, em geral chegam a resultados
muito reveladores de suas hipóteses sobre o sistema de numeração
e, não só isso, as explicações que dão sobre a forma como
chegaram aos resultados incitam os adultos a ampliar a
compreensão matemática.
e) as dificuldades das crianças começam a aparecer quando têm que
trabalhar com os nós e não tem um adulto para desafiá-las.

317. A análise das regularidades da numeração escrita é uma fonte


insubstituível de progresso na compreensão das leis do sistema
por parte das crianças, porque estabelecer regularidades cumpre
um duplo objetivo: tornar possível formular problemas dirigidos a
explicitar a organização do sistema e permitir gerar avanços no uso
da numeração escrita. Assim:
I. Só tem sentido formular perguntas acerca das razões que
explicam as regularidades quando as crianças já as descobriram
e estimular a busca das respostas só tem sentido, quando as
crianças estão em condições de compreender as perguntas.

II. O foco nas regularidades faz com que o percurso didático inverta
a ordem em que foi formulada a relação causa-efeito para aqueles
que inventaram o sistema de numeração: para eles as
regularidades são consequência da posicionalidade, regra
fundamental do sistema; para as pessoas que não precisam
inventar um sistema, mas compreender este sistema que já
existe, as regularidades se fazem presentes antes das causas
que as geraram.

III. Detectar as regularidades é necessário não só para avançar na


compreensão do sistema; é imprescindível também para
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conseguir um uso cada vez mais adequado da notação


convencional.

Em decorrência destes três pontos citados acima, o papel


INCORRETO do professor é:
a) Formular a pergunta acerca das causas mesmo que as crianças
respondam: sei lá, os números foram inventados assim.
b) Não se contentar com qualquer resposta da criança acerca das
causas, o que deve fazer é postergar a pergunta para um momento
mais propício não muito distante em termos de tempo.
c) O professor insiste em fazer as perguntas como forma de provocar a
reflexão nas crianças.
d) O momento propício para o professor voltar a fazer as perguntas e
também o grau de elaboração que alcancem as respostas dependerá
do conjunto de atividades que estejam sendo realizadas.
e) Fazer as perguntas e ele mesmo se antecipar a responder.

318. Para aprender e gostar de matemática, os primeiros contatos das


crianças com os conceitos matemáticos e no decorrer da
escolaridade até pelo menos o final do Ciclo I do Ensino
Fundamental
a) devem propiciar a manipulação de muito material concreto.
b) precisam prever momentos em que os alunos se dediquem a
atividades de exploração de material concreto seguida de uma
quantidade razoável de atividades de fixação da aprendizagem, pois
o desenvolvimento destas atividades de fixação é que irá possibilitar
o domínio verdadeiro de um determinado conhecimento matemático.
c) devem se caracterizar como situações onde as dificuldades de
compreensão serão resolvidas em momentos fora da rotina da sala
de aula.
d) devem propiciar um contato permanente entre as situações do
cotidiano e os conhecimentos matemáticos através da articulação
entre situações, atividades e materiais que propiciem o tempo todo a
descoberta, a constatação e a aplicação do conhecimento na vida
dos homens em sociedade e instigue a buscar respostas às questões
que os desafiam.
e) precisam ser planejados e organizados de forma a garantir um bom
aproveitamento por todos os alunos em todo o processo.

319. Com relação ao ensino da Matemática nas escolas é frequente

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constatar que, quase sempre, a forma de se trabalhar é a


explicação do professor, na lousa, dos itens do conteúdo seguida
da realização de exercícios pelos alunos. Pode-se afirmar que este
modo usual e conservador do ensino da matemática, para Delia
Lerner, é o responsável
I. pela rejeição que um grande número de alunos tem pela
matemática mesmo depois de sair da escola e que certamente
está ligada ao fato de que o modo como foi trabalhada não
permitiu a compreensão do que se explicava e propunha, como
também pelo distanciamento que a matemática da escola tem em
relação à vida cotidiana.

II. pelo desenvolvimento de um sentimento de incapacidade que os


sujeitos experimentam para raciocinar e resolver situações que
exigem maior concentração.

III. pelo pouco valor que os professores da Educação Infantil e das


séries iniciais do Ensino Fundamental atribuem à Matemática: o
medo e a insegurança não permitem que se arrisquem muito para
enfrentar as perguntas dos alunos.

IV. pelo pouco compromisso que, em geral, os professores de


Matemática têm em relação à compreensão do que ensinam. Na
maioria das vezes só sabem explicar e repetir a mesma
explicação infinitas vezes porque não têm domínio dos conceitos
envolvidos nos conteúdos que passam" para os alunos.

Estão corretas as afirmativas


a) I e II, apenas.
b) III, apenas.
c) IV, apenas.
d) I, II e III, apenas.
e) I, II, III e IV.

320. Analise a seguinte situação:


Entrando em um determinado espaço físico de uma escola de educação
infantil destinado a crianças com quatro anos de idade foi possível
perceber paredes limpas sem identificação daqueles que o frequentam,
mesas e cadeiras enfileiradas prevendo a realização de atividades
dirigidas e individuais, causando dificuldades de locomoção das crianças
pelo ambiente.
Dessa descrição é possível apreender:
a) O espaço físico é neutro e nenhuma forma de organização implicará
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a realização de atividades diferentes pelas crianças.


b) A organização do espaço está correta, pois as instalações devem ser
apropriadas para a realização de atividades específicas para as
crianças, suas frequentadoras, quando se aborda conteúdos
disciplinares.
c) O modelo espacial apresentado considera a criança como co-
construtora privilegiando uma postura democrática de relação entre
adultos e crianças.
d) É necessário refletir sobre o papel centralizador do professor e a
organização dos espaços físicos e ambientes aos quais as crianças
são submetidas considerando-as como fundamentais na constituição
dos mesmos.
e) O espaço físico deve ser organizado de forma a estabelecer
sistemática, rigorosa e rotineiramente as relações entre as crianças,
ao mesmo tempo que se estimule a reflexão.

321. De acordo com os PCN, espera-se que os alunos oriundos do


ensino médio tenham competência para
a) Realizar atividades como palestras e debates, as quais explorem a
oralidade e exijam a produção de textos mais específicos, com certo
grau de formalidade.
b) Aprimorar exclusivamente a habilidade da escrita, já que a fala é uma
competência inata do aluno.
c) Refletir sobre o uso da língua e da linguagem, prescindindo de
conhecimentos sobre variação e variabilidade lingüísticas.
d) Manifestar habilidades relacionadas à memorização das regras
gramaticais e de trechos de textos clássicos.

322. Nas orientações curriculares nacionais, trabalha-se com a


concepção sociointeracionista da linguagem, segundo a qual a
língua é
a) Apenas expressão do pensamento.
b) Conjunto de normas de uso e, por isso, seu estudo não deve
considerar questões socioculturais.
c) Recurso de comunicação.
d) Processo interacional porque provoca efeitos de sentido entre seus
usuários em um dado contexto.

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323. Ao abordar temas relacionados à gramática normativa em sala de


aula, o professor deve
a) Pressupor que seus alunos não sabem português e ensinar a eles
todas as regras da gramática.
b) Partir dos conhecimentos lingüísticos dos alunos e ajudá-los a
desenvolver os conhecimentos relativos à gramática normativa.
c) Auxiliar os alunos a memorizar as regras da gramática tradicional.
d) Mostrar aos alunos que só há uma forma correta de se usar a língua
portuguesa, que é a norma prescrita pela tradição gramatical.

324. Em relação à oralidade, segundo as orientações dos PCN, cabe à


escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral no planejamento e
realização de entrevistas, debates, seminários, apresentações
teatrais, etc. Trata-se de propor situações didáticas nas quais essas
atividades façam sentido de fato, pois é descabido treinar um nível
mais formal da fala, tomado como mais apropriado para todas as
situações. A esse respeito, assinale a opção correta.

Brasil. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio.


Ministério da Educação/Secretaria de Educação Média
E Tecnológica. Brasília: MEC, SEMTEC, 2002, p. 25.

a) Para trabalhar a oralidade em sala de aula, o professor deve educar


sua voz, pois o aluno se espelha no professor.
b) Caso a escola eleja a língua oral como conteúdo escolar, não é
preciso planejamento, pois em todos os momentos há interações
orais.
c) O professor não precisa abandonar os preconceitos lingüísticos para
trabalhar com a oralidade de seus alunos.
d) A oralidade não deve ser valorizada em todos os momentos da aula.

325. Em relação ao estudo de textos, os PCNEM orientam o professor a


a) Abordar apenas os três tipos textuais clássicos: descrição, narração
e dissertação.
b) Analisar textos como seqüências de frases.
c) Enfocar textos como unidade lingüística concreta usada em uma
situação de interação comunicativa.
d) Utilizar apenas textos que representam a norma gramatical.

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326. No processo de produção de textos orais, espera-se que o aluno


a) Não planeje a fala pública usando a linguagem escrita em função das
exigências da situação e dos objetivos estabelecidos.
b) Considere os papéis assumidos pelos participantes, mas não que
ajuste o texto à variedade lingüística adequada às diversas
situações.
c) Saiba utilizar e valorizar o repertório lingüístico de sua comunidade
na produção de textos.
d) Desconsidere possíveis efeitos de sentido produzidos pela utilização
de elementos não verbais.

327. Em sala de aula, segundo as orientações curriculares nacionais:


ensino médio, o professor deve
a) Abordar primeiro as classes gramaticais, depois a sintaxe e, em
seguida, a ortografia.
b) Propor atividades de análise gramatical que se relacionem com os
problemas ou as necessidades que o aluno apresenta.
c) Abordar os conteúdos gramaticais na ordem em que aparecem nos
textos gramaticais.
d) Ignorar os conteúdos gramaticais, pois o aluno já possui uma
gramática mental.

328. Ao abordar textos narrativos e literários, o professor deve


a) Desenvolver, no aluno, a capacidade de relacionar valores e sentidos
de um texto às suas condições de produção.
b) Avaliar a leitura do aluno por meio de chamara oral.
c) Proporcionar o aprendizado da língua culta por meio da cópia de
textos literários.
d) Desvincular o texto de sua contextualização histórica.

329. Ao ler os PCN, muitos professores sentem que estão diante de um


material idealista e utópico, supondo não haver respaldo científico
que justifique a aplicação das idéias apresentadas. Enganam-se os
que pensam dessa forma, pois os PCN, na verdade, reúnem
resultados e pressupostos teóricos de pesquisas desenvolvidas no
Brasil, desde a década de 70 do século XX, englobando
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perspectivas lingüísticas que vão da sociolingüística à análise do


discurso. As informações dos PCN sobre variação lingüística, por
exemplo, há muito tempo vêm sendo divulgadas em congressos, e
esse tópico costuma figurar na grade curricular dos cursos de
Letras.

A partir do texto acima e considerando o ensino de gramática, assinale


a opção correta.

a) É importante que se retome a noção de adequado e inadequado no


que se refere a registros, considerando-se situações, oralidade ou
escrita, abandonando-se a noção de erro.
b) É suficiente que o aluno aprenda a se expressar na variedade padrão
da língua portuguesa e em ambientes formais.
c) Mostrar aos alunos as diferenças gramaticais entre os vários dialetos
é dispensável, pois esse estudo é exclusivo dos lingüistas.
d) Ao se abordar a variação lingüística, basta estudá-la sob o ponto de
vista do registro escrito.

330. A Internet está para os dias de hoje como a imprensa esteve para o
século XV. Se a imprensa representava a possibilidade de
“subversão”, a Internet é uma revolução contra a censura e a
manipulação da informação. Disseminar seu uso para fins
educacionais e sociais e dar acesso aos “sem Internet” são os
grandes desafios que enfrentamos.

Com relação ao uso didático de recursos da Internet por


professores e alunos, assinale a opção correta.

a) O uso, pelo professor, de recursos da Internet para a produção de


texto é considerado uma prática pedagógica inadequada, pois
rompe o paradigma da educação tradicional.
b) Professores de língua portuguesa estão isentos da
responsabilidade da orientação aos alunos sobre a prática de
cópias de textos disponibilizados pela Internet.
c) O uso de recursos da Internet deve ser evitado, pois, além de ela
ser considerada um meio de subversão, sua contribuição para o
ensino é mínima.
d) O uso da Internet exige dos professores um letramento digital, pois
grande parte dos alunos constitui a denominada geração multimídia.

331. Assinale a opção que apresenta prática de sala de aula que condiz
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com as orientações dos PCN para o ensino de literatura.

a) Simplificação da obra a um conjunto de informações externas a ela.


b) Estudo da obra restrito a seus componentes externos, tais como
período literário e lista de autores.
c) Conscientização dos alunos acerca da importância da literatura
para a compreensão de vários aspectos da realidade.
d) Promoção da leitura de textos para argüição oral quanto aos
elementos da narrativa: tempo, espaço,foco narrativo, etc.

332. Entre os aspectos principais que norteiam o trabalho pedagógico


do professor de língua portuguesa, está
a) Ênfase ao texto, sempre na variedade formal, tal como artigos
científicos.
b) Combate tanto à produção quanto à análise de textos orais.
c) Formação de leitores críticos.
d) Promoção do uso indiscriminado das regras da gramática normativa
na produção de textos.

333. Segundo os PCN, em sala de aula, o professor de literatura


a) Deve demonstrar sempre que é grande especialista nas obras clássicas
da literatura mundial.
b) Deve propiciar aos alunos tempo durante as aulas para o contato com
os livros estudados.
c) Não precisa desenvolver atividades que promovam a literatura, tais
como a encenação de peças de teatro.
d) Deve usar textos resumidos com vistas a dispensar o aluno da leitura e
facilitar o entendimento de obras complexas.

334. Com base no que prevê a CF acerca de educação, assinale a opção


correta.
a) O ensino religioso deve ser ministrado nos horários normais de aula,
sendo de matrícula obrigatória aos estudantes do ensino fundamental.
b) O ensino fundamental regular deve ser ministrado em língua
portuguesa, independentemente do público-alvo, de modo a garantir a
soberania brasileira.

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c) O plano nacional de educação deve conduzir à qualidade do ensino e à


universalização do atendimento escolar, sem, contudo, abranger a
formação para o trabalho.
d) Os sistemas de ensino federal, estadual e municipal devem atuar em
regime de colaboração, cabendo aos estados e ao DF o atendimento
prioritário ao ensino fundamental e médio.

335. Acerca da Lei n.º 9.394/1996 LDB , assinale a opção correta.


a) A educação escolar resume-se na educação básica, formada pelo
ensino fundamental, pelo ensino médio e pelo ensino superior.
b) Os sistemas de ensino dos estados e do DF incluem as instituições de
ensino fundamental e médio criadas e mantidas pela iniciativa privada.
c) A organização da educação básica deve ser feita apenas em séries
anuais, para preservar o interesse do processo de ensino e de
aprendizagem.
d) O ensino da arte, componente curricular optativo nos diversos níveis da
educação básica, visa possibilitar a promoção do desenvolvimento
cultural dos alunos.

336. O compromisso Todos pela Educação estabelece metas a serem


atingidas pela Educação brasileira até 7/9/2022. À essa época,
a) Todas as crianças e jovens de 3 a 19 anos de idade deverão estar na
escola.
b) A alfabetização plena deverá ocorrer até os 9 anos de idade.
c) Os investimentos em educação deverão ser ampliados e bem geridos.
d) A conclusão do ensino médio deverá ocorrer até os 16 anos de idade.

337. Acerca do ECA, assinale a opção correta.


a) Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental devem
comunicar aos conselhos tutelares os casos de sucesso escolar de
seus alunos, para que tomem conhecimento e acompanhem a vida
escolar dessas crianças e adolescentes.

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b) A criança e o adolescente devem acatar, sem questionamentos, os


critérios avaliativos estabelecidos pela escola.
c) O Estado deve assegurar o acesso de crianças e adolescentes aos
níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística,
segundo a capacidade de cada um.
d) O Estado deve assegurar atendimento educacional especializado
aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede especial
de ensino.

338. À luz do disposto na Lei n.º 9.795/1999 acerca da educação


ambiental e da Política Nacional de Educação Ambiental, assinale a
opção correta.
a) A educação ambiental é componente imprescindível da educação
nacional, devendo estar presente, de forma articulada e exclusiva,
no nível de ensino fundamental e no nível médio, mas apenas da
educação formal.
b) Um dos princípios básicos da educação ambiental é o pluralismo de
ideias e concepções pedagógicas, na perspectiva da inter, da multi
e da transdisciplinaridade.
c) A educação ambiental deve ser implantada como disciplina
específica no currículo de ensino.
d) A dimensão ambiental deve constar dos currículos de formação de
professores apenas nas disciplinas das áreas afins à temática
ambiental.

339. Considerando a Lei n.º 11.494/2008, que regulamenta o FUNDEB,


assinale a opção correta.
a) Os recursos dos fundos serão utilizados no exercício financeiro em
que forem creditados aos estados, aos municípios e ao DF, em
ações de manutenção e desenvolvimento do ensino para a
educação básica pública.
b) A distribuição de recursos ocorrerá entre o governo estadual e o
federal, na proporção do número de alunos matriculados nas
respectivas redes de educação básica pública presencial.

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c) É permitida a utilização dos fundos como garantia ou contrapartida


de operações de crédito, contraídas pelo DF, destinadas ao
financiamento de projetos que não sejam de educação básica.
d) Pelo menos 20% dos recursos anuais totais dos fundos deverão ser
destinados ao pagamento da remuneração dos profissionais do
magistério da educação básica em efetivo exercício na rede pública.

340. O IDEB
a) É uma ferramenta de acompanhamento das metas estabelecidas
pelo Plano do Desenvolvimento da Educação.
b) Tem metas nacionais e únicas e orienta cada escola a cumpri-las
para a melhoria da qualidade do ensino público brasileiro.
c) É um índice nacional, que não permite a avaliação por estado,
município ou escola.
d) É calculado a partir do Censo Escolar, que fornece os dados sobre
a reprovação escolar de cada instituição.

341. As despesas que podem ser cobertas com recursos do FUNDEB


não incluem a
a) Troca de quadros de giz por quadros brancos.
b) Ampliação do programa de apoio e de concessão de bolsa de estudo
para alunos.
c) Criação de programa suplementar de alimentação e de assistência
médico-odontológica a alunos da instituição.
d) Aquisição de material didático-escolar e seleção de contratados para
manutenção de programas de transporte escolar.

342. No que se refere à gestão de pessoas, não cabe ao diretor a


designação de servidor do quadro de pessoal para ocupar o cargo
de
a) Vice-diretor.
b) Supervisor administrativo.

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c) Supervisor pedagógico.
d) Chefe de secretaria.

343. A partir da Portaria n.º 931/2005, que instituiu o SAEB, assinale a


opção correta.
a) A ANRESC substituiu o antigo SAEB e manteve as suas
características e os seus objetivos, incluindo a dimensão amostral da
população analisada.
b) A ANEB tem uma dimensão focalizante, pois avalia apenas as
escolas que compõem as redes públicas de ensino.
c) A ANRESC pretende disponibilizar informações sistemáticas acerca
das unidades escolares que podem ser úteis para a escolha dos
gestores da rede à qual pertençam.
d) As informações produzidas pela ANEB são utilizadas para identificar
escolas, turmas, alunos, professores e diretores.

344. Acerca da Provinha Brasil, criada em consonância com o PDE,


assinale a opção correta.
a) O objetivo principal dessa prova é ser um instrumento pedagógico
com finalidades classificatórias.
b) Esse instrumento, por ter sido preparado para avaliar a
aprendizagem das crianças após um ano de escolarização, é sempre
aplicado ao final do primeiro ano de escolarização do ensino
fundamental.
c) O professor responsável pela turma não participa na aplicação da
Provinha Brasil, ficando essa atividade a cargo de atores externos
devidamente capacitados.
d) Essa avaliação diferencia-se das demais que vêm sendo realizadas
pelo INEP, pois pode fornecer respostas diretamente aos professores
e gestores da escola.

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345. Considerando que o MEC propôs que o ENEM passe a ser um


instrumento de seleção para o acesso a instituições de educação
de nível superior, assinale a opção correta.

a) O novo ENEM é composto por perguntas objetivas em quatro áreas


do conhecimento: linguagem, códigos e suas tecnologias (incluindo
redação); ciências humanas e suas tecnologias; ciências da natureza
e suas tecnologias; e matemática e suas tecnologias.
b) As universidades têm autonomia para aderir ao programa porém, ao
fazê-lo, devem utilizar o resultado do ENEM como única forma de
acesso à educação superior.
c) A proposta do ENEM visa democratizar as oportunidades de acesso
às vagas oferecidas em instituições federais de ensino superior e
possibilitar a mobilidade acadêmica, sem, contudo, induzir uma
reestruturação dos currículos do ensino médio.
d) As questões da prova do ENEM são distribuídas em graus
diferenciados de complexidade, porém isso não significa que, no
cálculo final da nota, as questões mais difíceis tenham peso maior
que as questões menos complexas.

346. À luz das diretrizes do PISA, assinale a opção correta.


a) No Brasil, o PISA se aplica aos alunos do terceiro ano do ensino
médio, por ser considerado o término da educação obrigatória, para
verificar se os alunos adquiriram conhecimentos e habilidades
necessários para a participação efetiva na sociedade.
b) A fim de avaliar aspectos essenciais para o PISA, o exame de
conhecimentos e habilidades dos alunos tem prevalência sobre seus
hábitos de estudo, suas motivações e suas preferências por
diferentes tipos de situações de aprendizado.
c) As avaliações do PISA acontecem a cada três anos, com ênfase em
três áreas (leitura, matemática e ciências), sem prevalência de
nenhuma das áreas nos diferentes anos de realização dos exames.
d) A escolha dos alunos é realizada por meio eletrônico, de forma
aleatória, sendo sorteados 25 alunos de cada uma das escolas
selecionadas para participar da avaliação sob a responsabilidade do
INEP e do Consórcio Internacional.

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347. Assinale a opção correta em relação aos pressupostos do PDE.


a) Pelo fato de o PDE ser um plano essencialmente de Estado, a
mobilização social não está entre os pilares que sustentam a
consolidação das suas diretrizes.
b) Os programas do PDE podem ser organizados em torno de cinco
eixos norteadores: educação básica; educação superior; educação
profissional; alfabetização; e educação de jovens e adultos.
c) A criação de um piso salarial nacional assegurado pela CF para os
profissionais da educação é um dos programas apresentados como
prioridade na educação básica.
d) No PDE, a constituição de um sistema nacional de educação com
base em uma visão sistêmica não chega a ser um princípio
explicitado pelo Estado.

348. A respeito das diretrizes do programa de educação integral,


assinale a opção correta.
a) O atendimento da educação integral está fundamentado em dois
turnos de atividades educativas, sendo o principal com as
atividades formais e o contra turno com atividades complementares.
b) A criação de condições para que a comunidade escolar se aproprie
do espaço da escola durante os finais de semana, como forma de
combater a violência e promover a paz por meio da inclusão social,
é um objetivo específico de outro programa da área educacional,
por isso não cabe sua relação com a educação integral.
c) As ações da educação integral devem contribuir para o aumento
dos indicadores de sucesso escolar, superando questões tais como
reprovação, abandono escolar e evasão, além de contribuir de
forma efetiva para a regularização do fluxo escolar.
d) Os coordenadores pedagógicos que já trabalhem nas escolas que
aderirem a esse programa serão os responsáveis por acompanhar
o planejamento e a execução das atividades pelos monitores
disponibilizados pela Secretaria Extraordinária para a Educação
Integral.

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349. Dentre as características da gestão democrática de uma escola,


destaca-se o (a)
a) Liberdade de organização do grêmio estudantil.
b) Liberdade e a autonomia para a comunidade escolar definir o
currículo.
c) Fortalecimento das relações entre a família e a escola e dos laços
de solidariedade humana.
d) Participação de pais, alunos e professores no processo de
discussão e deliberação das questões político-administrativas e
pedagógicas da instituição escolar.

350. Tendo como base os saberes necessários à prática educativa


definidos por Paulo Freire, pode-se considerar que ensinar exige o
(a):
a) Compreensão de que a educação é uma forma de intervenção no
mundo.
b) Entendimento da educação como processo tecnicista.
c) Efetivo processo de transmissão de conhecimentos.
d) Comprometimento com a educação bancária.

351. O aproveitamento escolar representa uma questão pedagógica


fundamental para o sucesso da prática educativa. Neste sentido
pode-se afirmar que o (a):
a) Maior e principal causa da reprovação escolar reside nas práticas
avaliativas adotadas pela escola.
b) Processo burocrático instalado no âmbito da escola é o grande
responsável pelos altos índices de reprovação escolar.
c) Adoção de práticas pedagógicas que atendam as diferenças
individuais do educando com a efetivação do processo avaliativo
classificatório constituem os determinantes do fracasso escolar.
d) Fracasso escolar é causado por diversos fatores sejam eles de
ordem psicológica, social ou organizacional da escola, sendo a
reprovação, bem como a efetivação da repetência um dos fatores
determinantes desse fracasso.

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352. Uma instituição educacional, ao construir seu projeto político-


pedagógico, na perspectiva da participação coletiva e da gestão
democrática, deve pautar-se como pressuposto a:
a) Necessidade de especialistas em elaboração de projetos.
b) Participação de professores, de preferência os que tiverem maior
experiência educacional.
c) Participação efetiva da comunidade escolar baseada na
responsabilidade de todos numa ação integrada, como elemento
norteador.
d) Centralização das tomadas de decisões na equipe da coordenação
pedagógica da escola.

353. O planejamento educacional baseado na abordagem dialógica


enfatiza a:
a) Subjetividade, a dimensão individual, a organização e o
pragmatismo.
b) Dimensão institucional e as condições estruturais de natureza
econômica do sistema educacional.
c) Eficiência individual de todos os que participam do sistema, a
dimensão subjetiva e a orientação determinista.
d) Dimensão grupal ou holística e os princípios de totalidade,
contradição, práxis e transformação do sistema educacional.

354. No processo de ensino-aprendizagem, o trabalho docente deve


considerar, como condição pedagógica fundamental, a relação
professor-aluno. Para tanto, o professor deve compreender que:
a) Ensinar a memorizar é uma de suas tarefas primordiais,
independentemente da área de atuação de sua disciplina.
b) Ele é a autoridade máxima em sala de aula, cabendo-lhe controlar
as manifestações que possam colocar em risco o êxito do ensino.
c) A repetição dos conteúdos é a prática pedagógica fundamental para
a aquisição de novos conhecimentos.
d) Normas claras e explícitas e respeito às diferenças individuais
contribuem para a manutenção de um bom clima de trabalho
educativo e para o sucesso da aprendizagem.

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355. A dimensão formativa da avaliação da aprendizagem caracteriza-


se pelo (pela):
a) Sua função processual, descritiva e qualitativa, capaz de indicar os
êxitos e as dificuldades do aluno ao longo do trabalho escolar.
b) Organização e pelo arquivamento de registros das aprendizagens
dos alunos, selecionados por eles próprios, com o objetivo de
fornecer uma síntese de seu percurso de aprendizagem.
c) Diagnóstico da situação da aprendizagem em que se encontra o
aluno no início do processo de ensino.
d) Caráter classificatório e controlador, tendo como objetivo a
certificação, no final do percurso escolar.

356. No contexto da sociedade brasileira contemporânea, marcada por


grandes diferenças sociais, cabe à escola:
a) Reconhecer as diferenças e formar turmas homogêneas.
b) Ignorar as diferenças e realizar o trabalho pedagógico numa
perspectiva da homogeneidade.
c) Negar as diferenças e buscar a equidade, com vistas a
humanização no ambiente de trabalho.
d) Superar a concepção segundo a qual diferenças são deficiências e
saber trabalhar com as diferenças.

357. Na história da educação brasileira, diferentes concepções


pedagógicas influíram principalmente na prática docente. A
concepção defendida por Paulo Freire foi a pedagogia:
a) Tradicional.
b) Libertadora.
c) Histórico-crítica.
d) Da Escola Nova.

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358. Para acompanhar a gestão democrática em uma instituição


escolar, existe um importante órgão com funções específicas para
tal. Trata-se do (da):
a) Conselho Escolar.
b) Conselho de Classe.
c) Coordenação Pedagógica.
d) Direção do Estabelecimento de Ensino.

359. As Diretrizes Curriculares Nacionais, que apresentam princípios,


fundamentos e procedimentos para a educação, visam a:
a) Propor atividades que deverão constar do núcleo comum dos níveis
de Ensino Fundamental, Médio e da educação profissional brasileira.
b) Fixar os conteúdos e temas transversais que constituirão parâmetros
mínimos para a garantia da unidade do ensino no território nacional.
c) Oferecer princípios didáticos que assegurem a adoção de
metodologias ativas e o uso consciente de tecnologias de informação
e comunicação.
d) Orientar as escolas dos diferentes sistemas de ensino na articulação,
desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas.
e) Apresentar normas para a elaboração de currículos e programas, em
cada unidade escolar, que estejam voltados para a gestão
democrática.

360. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Médio


propõem que o conhecimento escolar seja dividido em áreas,
denominadas:
• Linguagens, Códigos e suas Tecnologias,
• Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias e
• Ciências Humanas e suas Tecnologias.

Essa estruturação é justificada, segundo os PCN, pelo fato de


assegurar uma educação:

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a) De base científica e tecnológica, na qual conceito, aplicação e


solução de problemas concretos são combinados com uma revisão
dos componentes socioculturais orientados para uma visão
epistemológica que concilie humanismo e tecnologia.
b) De qualidade, que proporcione estabilidade econômica, política e
social proveniente do fornecimento de mão de obra qualificada para
a agricultura e para a indústria, diante das crescentes demandas
nacionais nesses setores produtivos.
c) Que promova um aprofundamento de saberes de campos do
conhecimento diferenciados, de forma a que o estudante seja capaz
de dominar conhecimentos segmentados e oriundos de uma
tradição enciclopédica própria desse nível de ensino.
d) Que prepare o educando para participar de exames nacionais que
avaliam o desempenho individual e das instituições de ensino,
tendo em vista a estruturação de um ranking que conduza a um
aprimoramento da educação em um cenário global competitivo.
e) Que esteja voltada para os interesses reais do jovem
contemporâneo, caracteristicamente familiarizado com os mais
recentes desenvolvimentos tecnológicos e com uma cultura urbana,
cosmopolita e afetada pelo fenômeno da globalização.

361.

189

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“No processo de universalização e democratização do ensino,


especialmente no Brasil, onde os déficits educativos e as
desigualdades regionais são tão elevados, os desafios
educacionais existentes podem ter, na educação a distância, um
meio auxiliar de indiscutível eficácia. Além do mais, os
programas educativos podem desempenhar um papel
inestimável no desenvolvimento cultural da população em
geral.” Plano Nacional de Educação (Lei n° 10.172/2001)

Qual das metas do Plano Nacional de Educação relaciona o


trecho e a charge acima?
a) Promover imagens estereotipadas de homens e mulheres na TV
Educativa e na Internet, incorporando nas programações temas
que confirmem a igualdade de direitos entre homens e mulheres,
assim como a adequada abordagem de temas referentes à etnia.
b) Instalar 2.000 núcleos de tecnologia educacional que deverão
atuar como centros de orientação para as escolas e para os
órgãos administrativos dos sistemas de ensino, no acesso aos
programas informatizados e vídeos educativos.
c) Substituir gradualmente as relações de comunicação e interação
direta entre educador e educando pela eficácia da televisão, do
vídeo, do rádio e do computador, que constituem importantes
instrumentos pedagógicos auxiliares.
d) Ampliar a oferta de programas de formação a distância para a
Educação de Jovens e Adultos, especialmente no que diz
respeito à oferta de Ensino Fundamental, com especial
consideração para o potencial dos canais radiofônicos e para o
atendimento da população rural.
e) Equipar todas as escolas de Nível Médio, e todas as de Ensino
Fundamental com mais de 100 alunos, com computadores e
conexões na Internet que possibilitem a instalação de uma Rede
Nacional de Informática na Educação e o desenvolvimento de
programas educativos apropriados.

362. Colocam-se entre os desafios que a educação brasileira deve


enfrentar para contribuir na consolidação de uma sociedade
verdadeiramente democrática: combater o analfabetismo, a evasão
e a repetência e dar acesso, a todos, a uma educação de qualidade.
Na visão do paradigma humanista de educação, esta qualidade
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poderá ser construída pelo sistema educacional mediante proposta


de uma prática educativa que:

a) Considere os interesses das diferentes camadas da sociedade,


oferecendo a cada qual um nível de qualidade que signifique avanço
em relação àquele em que se encontram, assegurando progresso a
todos conforme possibilidades de cada um, sem idealizações.
b) Leve em conta as potencialidades individuais e as condições reais de
investimento econômico-financeiro do País, de modo a não
desperdiçar com os que não têm talento e poder aplicar recursos
naqueles que trarão retorno para si e para a sociedade.
c) Considere interesses e motivações dos alunos e garanta
aprendizagens essenciais para a formação de cidadãos autônomos,
críticos e participativos, capazes de atuar com competência,
dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem.
d) Atenda às necessidades do mercado de trabalho e da economia
brasileira, formando mão de obra capacitada, responsável e
dedicada, o que garantirá emprego digno a todos e trará progresso,
ordem e paz à sociedade.
e) Atenda às demandas do século XXI, privilegiando as aprendizagens
tecnológicas ligadas à informação, único modo de combater a
pobreza e as grandes distâncias geográficas e econômicas do Brasil,
fazendo todos os brasileiros avançarem juntos.

363. No Brasil, o Estado tem o dever de oferecer educação escolar de


qualidade no ensino fundamental, de modo universal e gratuito nas
modalidades regular, educação de jovens e adultos e educação
especial, pois esse dever corresponde a um direito que se aplica a
todos os brasileiros, na idade própria de 6 a 14 anos ou acima dela,
portadores ou não de deficiências ou de superdotação, numa
perspectiva includente. Esse direito consolidou-se no País a partir
da:

a) Constituição Federal de 1934.


b) Constituição Federal outorgada, de 1937, na ditadura Vargas.
c) Constituição Federal Democrática de 1946.
d) Constituição Federal de 1967, complementada com o Ato
Institucional n 5/69.
e) Constituição Federal de 1988, em vigor.

364. Em termos de descentralização de decisões e democratização na

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organização da educação escolar, podemos dizer que, na Lei de


Diretrizes e Bases da Educação (Lei n 9.394/96), a unidade escolar
foi valorizada como
a) Livre propositora de seu currículo e de suas normas regimentais,
desde que cumpra os mínimos anuais conjugados de 200 dias
letivos e 800 horas.
b) gestora autônoma de recursos financeiros que lhe são repassados,
diretamente pela União, com base no seu número de alunos
matriculados e frequentes.
c) Sede de atividades sociais e culturais, abertas à comunidade nos
finais de semana, destinadas a auxiliar o combate à violência em
todo o País.
d) Elaboradora de seu próprio projeto educacional, em processo
participativo, relacionando a essa elaboração, a conquista
progressiva de sua autonomia.
e) Colaboradora da polícia federal, na identificação e caça aos
traficantes que assediam os alunos, principalmente os que estão na
puberdade e na adolescência.

365. Com base na LDB e nos Parâmetros Curriculares Nacionais, a


respeito do currículo do Ensino Fundamental no Brasil pode-se
afirmar que:

I. O currículo do Ensino Fundamental, assim como o do Ensino


Médio, deve ter uma base comum nacional a ser
complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento
escolar por uma parte diversificada exigida pelas características
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela.

II. Esse currículo deve estar voltado ao atendimento das exigências


do exercício da cidadania: o domínio da língua falada e escrita,
os princípios da reflexão matemática, as coordenadas espaciais
e temporais que organizam a percepção do mundo, os princípios
da explicação científica, as condições de fruição da arte e das
mensagens estéticas, a construção de significados éticos
necessários a toda e qualquer ação de cidadania.

III. No desenvolvimento do currículo deve ser priorizada a formação


de sujeitos autônomos, privilegiando procedimentos didáticos
individualizantes, pois os processos de produção grupal
escondem falta de iniciativa e limitações cognitivas, impedindo
as intervenções corretivas do professor junto a cada educando
para incitá-lo a ousar, competir e ser o melhor, sem depender
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dos demais.

Está correto o que se afirma em:

a) I, II e III.
b) I e II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, apenas.

366. Em relação à avaliação, no âmbito do trabalho didático-


pedagógico, os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental apresentam uma concepção que está em consonância
com estudos e propostas nacionais e estrangeiros, desenvolvidos
nas três últimas décadas, pois

a) conceitua cientificamente a avaliação da aprendizagem com base


em sua vinculação com os objetivos, indicando-a como etapa final
do processo de ensino escolar.
b) vincula a avaliação à ideia de diagnóstico, devendo-se aplicar seus
procedimentos na etapa inicial do ano letivo e de cada unidade do
programa; nunca no meio ou no final.
c) preconiza um processo avaliativo com aferição quantitativa e
interpretação qualitativa, permitindo eleger alunos para
recuperação, promoção ou retenção, sem injustiças.
d) focaliza o processo de avaliação no controle externo do aluno,
mediante aferição de suas aprendizagens, confrontadas com os
conteúdos que lhe foram objetivamente ensinados.
e) compreende a avaliação como ações contínuas, intrínsecas ao
processo educacional, destinadas a orientar as intervenções
pedagógicas para fazer a aprendizagem avançar.

367. A perspectiva construtivista na educação é configurada por uma


série de princípios explicativos do desenvolvimento e da
aprendizagem humana que se complementam, integrando um
conjunto orientado a analisar, compreender e explicar os
processos escolares de ensino e aprendizagem. De acordo com
essa perspectiva, o erro, na educação escolar:

a) Pode ser compreendido como algo inerente ao processo de


aprendizagem e cuja interpretação pode ajudar a ajustar a
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intervenção pedagógica com vistas a superá-lo.


b) Significa falha na recepção dos conhecimentos passados pelo
professor no processo de ensinar, quase sempre causada por
desatenção ou falta de pré-requisitos.
c) Indica que a aprendizagem não foi satisfatória para aquele aluno
que errou, devendo o professor reprisar os exercícios formando
duplas de quem acertou com quem errou.
d) Revela desconhecimento do que foi perguntado e permite ao
professor agrupar todos os que cometeram o mesmo erro para
repetir as explicações só para eles.
e) Precisa ser evitado por meio de práticas disciplinadoras da atenção
dos alunos e combatido com procedimentos de premiação de
acertos.

368. Na abordagem construtivista, o conceito de aprendizagem


significativa é central e implica, necessariamente:

a) Substituir os conglomerados conceituais de senso comum que os


alunos trazem para a escola, por conceitos científicos, com
significado prático e social, capazes de instrumentalizá-los para
uma cidadania ativa.
b) Um trabalho simbólico para que os alunos consigam estabelecer
relações substantivas e não arbitrárias entre os conteúdos
escolares e os conhecimentos previamente construídos por eles,
num processo de articulação de novos significados.
c) Treinar os professores para fazerem sondagens de temas
relacionados com interesses dos alunos, articulando-os com a
programação que deve ser ensinada na série, de modo que eles
encontrem algum significado nas aulas e tarefas escolares.
d) Um ensino planejado com vistas a trabalhar os aspectos mais
significativos para o prosseguimento dos estudos acadêmicos, pois
o currículo se constrói como um edifício em que os conceitos-chave
de cada área servem de alicerce e estrutura.
e) Partir dos conhecimentos prévios dos alunos, ensinados nas séries
anteriores, nas diversas áreas de conhecimento curricular, de modo
que as aprendizagens da série atual sejam significativas para eles.

369. Na organização dos Parâmetros Curriculares Nacionais, alguns


temas foram eleitos por envolverem problemáticas sociais atuais,
urgentes, relevantes, cuja complexidade exige que eles recebam
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tratamento integrador de conteúdos das diferentes áreas de


conhecimento do currículo escolar que possam contribuir em seu
estudo. São os temas transversais que, com um trabalho
pedagógico adequado e socialmente compromissado, devem
contribuir para que haja:

a) Coerência entre os valores experimentados na vivência que a escola


propicia aos alunos e o contato intelectual com tais valores.
b) Impacto no fazer dos professores que quase sempre se acomodam,
repetindo, ano após ano, as mesmas aulas para diferentes turmas e
situações.
c) Menor competição e maior entrosamento entre os professores de um
lado e, de outro, incentivo ao espírito competitivo entre os alunos, por
meio da premiação de projetos.
d) Uniformidade na abordagem desses temas, em função de sua
abrangência nacional e mesmo universal, como é o caso da ética.
e) Aproveitamento dos mesmos projetos elaborados pelos alunos, para
avaliação do aproveitamento em diferentes disciplinas.

370. Dados relativos ao desempenho insatisfatório dos alunos no


ensino fundamental exigem uma análise cuidadosa de seus
diversos fatores, sem simplificações e generalizações. No entanto,
a formação dos professores ocupa posição central e estratégica na
discussão de como qualificar a experiência de aprender na escola.

Para a LDB e diretrizes decorrentes, a formação de professores pode


ser compreendida como:

a) A formação universitária da qual os governos devem exigir sólidos


fundamentos e avaliação rigorosa porque do bom desempenho dos
professores da educação básica depende a qualidade dos cursos
superiores e o combate à corrupção em todas as áreas.
b) Uma área de educação superior, as licenciaturas, de fácil acesso nos
vestibulares e de mensalidades de menor valor, com potencial para
criar um “exército de reserva” para competir no mercado de trabalho
do ensino que oferece ótimos salários.
c) um processo contínuo que articula a formação como aluno da
educação básica com a formação docente universitária e com a
formação continuada, num exercício da profissão que desafie para
pesquisar, debater com os pares e seguir aprendendo.
d) Um processo de formação acadêmica que se defasou na qualidade
em comparação com o que acontece com outras carreiras, como a
medicina, a engenharia e a advocacia, de maior importância para a
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sociedade e, por isso, mais bem remuneradas.


e) Um processo apoiado no saber fazer, o que permite minimizar a
formação inicial acadêmica e privilegiar a formação daqueles que vão
para o exercício da profissão e nele perseveram, sem desperdiçar
recursos com aqueles que não vão lecionar.

371. Estabelecer um diálogo com os adolescentes e jovens é uma


condição para que a escola, conhecendo-os cada vez melhor,
possa desenvolver um projeto educativo com clareza das questões
mais importantes a serem trabalhadas, de modo que o
conhecimento escolar faça sentido para eles. Articuladamente, uma
condição básica para estabelecer esse diálogo é:

a) Estabelecer estratégias do tipo “caixinha de críticas, sugestões,


reclamações”, sem exigência de identificação dos autores, lendo
diariamente o que chega e dando retorno indireto, por intermédio de
um dos professores de cada turma.
b) Incluir um componente curricular do tipo orientação educacional, com
uma hora semanal na grade horária, para manter um canal direto
com os alunos de cada turma, no caso dos alunos do terceiro e do
quarto ciclos do ensino fundamental.
c) Escolher toda demanda, todo relato de experiência, todas as críticas
e sugestões dos alunos, sem questioná-las para que eles não se
retraiam; num médio prazo e indiretamente, comentar o que
trouxeram, aconselhando-os no que couber.
d) Reconhecer como legítimas (o que não significa inquestionáveis) as
experiências que adolescentes e jovens vivenciam nos mais diversos
espaços – no trabalho, na família, na dimensão cultural, na rua, nos
grupos de pares e também na escola.
e) promover, no início de cada ano letivo, uma programação de
retomada avaliativa da escolaridade já cursada, incentivando que
exponham expectativas e necessidades não atendidas pela escola,
mesmo que não possam ser levadas em conta no planejamento
anual.

372. O trabalho didático-pedagógico com o ensino fundamental


envolve a integração vertical e horizontal dos blocos de conteúdos
dos diferentes componentes curriculares. Essa integração pode ser
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favorecida:

a) Pelos projetos interdisciplinares articulados aos temas transversais


os quais permitem atender também interesses individuais dos
alunos.
b) Pela adoção de sistemas apostilados que conseguem nivelar o
aproveitamento escolar e acelerar as aprendizagens dos alunos em
defasagem.
c) Por propostas curriculares padronizadas pelos órgãos da Secretaria
de Educação, cuja aplicação é obrigatória e controlada por
avaliação externa.
d) Pela seleção e premiação de propostas exemplares de ensino
interdisciplinar, acompanhadas e avaliadas para serem tomadas
como modelos.
e) Pela adoção de avaliações unificadas, integrando questões de
todas as disciplinas, ao final de cada semestre letivo, valendo nota
para promoção.

373. É por meio da relação professor-aluno, definidora da educação


escolar, que o processo pedagógico se realiza e, em uma relação
como essa, múltiplas dimensões estão envolvidas. Daí a
importância da discussão apresentada nos Parâmetros
Curriculares Nacionais, sobre diferentes aspectos da condição
juvenil, contribuindo com a reflexão dos professores para que
possam compreender seus alunos como sujeitos inseridos no
mundo.

A esse respeito, considere as afirmações:

I. Embora a maior parte dos adolescentes e jovens não tenha


interesse em uma participação no quadro político institucional
dado, ela pode ser encontrada em outros espaços de atuação:
movimentos de solidariedade, de defesa do ambiente, no
movimento negro, nos movimentos culturais, nas mobilizações
pela ética na política.

II. Os grupos culturais juvenis muitas vezes funcionam como canal


de expressão (na maior parte das vezes de forma crítica) de
suas questões, de suas dificuldades na vida da cidade, da
discriminação, da ausência de perspectiva, constituindo-se,
esses mesmos grupos, como referências para a construção de
identidades e projetos.

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III. Os alunos mostram-se muito sensíveis à qualidade da relação


com os professores, mas os estudos revelam que não há uma
correlação positiva entre o “ir bem” em tal disciplina e considerar
o professor que a ministra “legal”.

IV. Certos professores conseguem romper a barreira do estereótipo


da turma do fundo da classe, repor os termos do contrato que
rege a relação professor-aluno e assim envolvê-los no trabalho
escolar. Um vez restabelecida uma relação de confiança, esses
alunos podem voltar a produzir e apresentar bom desempenho
escolar.

V. Como a mobilização em torno dos grêmios e a participação nas


instâncias de gestão escolar significam a própria vivência da
cidadania e dos direitos, a escola deve tutelar com empenho
essas participações para que elas aconteçam.

VI. Apesar dos problemas de violência no entorno da escola e


mesmo contra ela, adolescentes e jovens ainda consideram-na
atraente, pela possibilidade de encontro com outros jovens, nos
corredores, pátios, banheiros e portões. Algumas escolas
reconhecem a importância dessa convivência vivida
paralelamente e procura favorecê-la, mas a maior parte delas
ignora ou nega essa dimensão de socialização.

Estão corretas APENAS as afirmações:

a) I, II, III, V e VI.


b) I, II, III, IV e V.
c) I, II, IV e VI.
d) II, IV e V.
e) III, IV e VI.

374. Dentre as orientações didáticas para um trabalho pedagógico


profícuo para o alcance dos objetivos do ensino fundamental,
figuram as relativas à seleção de recursos didáticos, introduzidas
pela ideia de que eles desempenham importante papel no processo
de ensino e aprendizagem, desde que se tenha clareza das
possibilidades e dos limites que cada um deles apresenta e de
como podem ser inseridos numa proposta global de trabalho.

A esse respeito considere as afirmações:

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I. O uso de computadores pelos alunos, como instrumentos de


aprendizagem escolar é altamente discutível, pois são muito
caros e sua frieza de máquina não pode substituir o professor.

II. O livro didático é um dos materiais de maior influência na prática


de ensino brasileira. É preciso que os professores estejam
atentos à qualidade, à coerência e a eventuais restrições que
apresentem em relação aos objetivos educacionais propostos.
Além disso não deve ser o único material a ser utilizado como
fonte de informação.

III. Os materiais de uso social e não apenas escolares são ótimos


recursos de trabalho pois os alunos aprendem sobre algo que tem
função social real e se mantêm atualizados sobre o que acontece
no mundo, estabelecendo o vínculo necessário entre o que é
aprendido na escola e o conhecimento extraescolar.

IV. A seleção de recursos didáticos deve ser privativa de cada


professor, individualmente, conferindo assim sua marca pessoal
ao ensino que ministra, sem padronizações massificantes.

Correspondem às orientações didáticas o contido nas afirmações:

a) I, II, III e IV.


b) I, II e III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) III e IV, apenas.

375. De acordo com Moreira(1999,p.153),David Ausubel, no que se


refere à teoria da aprendizagem significativa, “recomenda o uso de
organizadores prévios que sirvam de âncora para a nova
aprendizagem e levem ao desenvolvimento de conceitos que
facilitem a aprendizagem subsequente.” Para Ausubel,a principal
função do organizador prévio é:

a) Ativar a cognição inata.


b) Mediar saberes posteriores.
c) Organizar a aprendizagem formal.
d) Criar novos métodos de ensino.
e) Funcionar como ponte cognitiva.

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376. De acordo com Libâneo (2008,p.121), “estudos recentes sobre


organização e gestão escolar (...) e a observação de experiências
levadas a efeito nos últimos anos possibilitam sugerir a ampliação
do leque dos estilos de gestão.Esquematicamente, podemos
considerar quatro concepções: a técnico-científica, a auto
gestionária, a interpretativa e a democrático-participativa.” Condiz
com a concepção auto gestionária a seguinte afirmativa:

a) A escola é uma realidade social subjetivamente e socialmente


construída, não uma estrutura dada e objetiva.
b) Prescrições detalhadas de funções e tarefas acentuam a divisão
técnica do trabalho.
c) A escola valoriza especialmente os elementos instituintes da
organização escolar e recusa o poder instituído.
d) A gestão enfatiza tanto a divisão de tarefas quanto as relações
interpessoais.
e) A equipe escolar tem uma definição explícita de objetivos sócio
políticos e pedagógicos da escola.

377. Considerando um ensino tradicional,de posição neoliberal


positivista,utiliza-se a avaliação escolar “como instrumento de
coerção e controle social, muitas vezes justificando-se
naturalmente a seleção social, a discriminação e até a punição de
determinados grupos.” (Loch,2003, p.131). Em outro extremo desta
questão está a “avaliação formativa”. Esta segunda, em termos de
representação social, “é muitas vezes percepcionada como uma
modalidade de avaliação subjetiva, querendo isto significar, para
alguns, que ela é a modalidade de avaliação menos rigorosa ou
mais sujeita a fatores não controláveis por parte dos diferentes
atores escolares.” (Afonso,2003,p.93). Resgatando o conceito da
avaliação formativa, afirma-se que fazem parte de suas
características ser:

a) qualitativa, diagnóstica, intuitiva e investigativa.


b) quantitativa, generalista, intuitiva e investigativa.
c) sumativa, intuitiva, diagnóstica e qualitativa.
d) intuitiva, investigativa, sumativa e quantitativa
e) diagnóstica, sumativa, intuitiva e quantitativa.

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378. De acordo com a LDB – Leinº9.394/96,no Título III – Do direito à


educação e o dever de educar, especificamente no Art.4º: “O dever
do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a
garantia de: ”assinale qual alternativa abaixo refere-se ao texto
incluso no caput deste Art. 4º como inciso “X”, em redação dada
pela Lei nº 11.700, de 2008.

a) “vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino


fundamental mais próxima de sua residência a toda criança a partir
do dia em que completar 4(quatro) anos de idade.”
b) “ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a
ele não tiveram acesso na idade própria.”
c) “acesso aos níveis mais elevados de ensino, da pesquisa e da
criação artística, segundo a capacidade de cada um.”
d) “padrões mínimos de qualidade de ensino, definidos como a
variedade e quantidade mínimas, por aluno, de insumos
indispensáveis ao desenvolvimento do processo ensino-
aprendizagem.”
e) “atendimento gratuito em creches e pré-escolas às crianças de zero a
seis anos de idade.”

379. De acordo com Libâneo (2008,p.65-69), são fatores


imprescindíveis para promover a qualidade das escolas os
processos de organização e gestão da instituição escolar,
modificação de currículos, equipamentos modernos, etc..Mas não
apenas isto.Segundo ele, “O que as escolas precisam buscar, de
fato, é a qualidade cognitiva das experiências de aprendizagem dos
alunos.”Para o autor, uma educação escolar de qualidade social
ocorre quando:

I. Cria situações para o desenvolvimento da educação para a


responsabilidade, participação, iniciativa, capacidade de liderança
e tomada de decisões

II. Promove uma educação intercultural e comunitária.

III. Cria mecanismos de controle e avaliação dos dados, visando


atender os imperativos econômicos e técnicos.

IV. Assegura sólida formação de base por meio do domínio dos


conteúdos escolares.

V. Dispõe de condições físicas, materiais e financeiras de


funcionamento.
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Assinale a alternativa correta:

a) Somente I está correta.


b) Somente III e IV estão erradas.
c) Somente V está errada.
d) Somente II e V estão corretas.
e) Somente III está errada.

380. De acordo com César Coll, a aprendizagem sempre tem como


base conceitos, concepções, representações e conhecimentos
construídos durante as experiências prévias dos estudantes.
Vygotsky já chamava a atenção para a importância da interação
entre a criança e o professor e entre as crianças e os colegas em
situações de aprendizagem. Pesquisas da educadora argentina
Ana Teberosky mostraram como é produtivo agrupar os pequenos
com colegas que apresentam hipóteses diferentes. (Revista Nova
escola. Como agrupo meus alunos? Nº220, março de 2009)
Refletindo sobre essas observações, identifique a única alternativa
que NÃO completa adequadamente a frase abaixo.

O professor, ao adotar atividades em grupo com seus alunos, deve


atentar para o fato de que:

a) O primeiro passo é pensar no conteúdo a ser ensinado e nos


objetivos específicos da atividade.
b) Agrupar os alunos mais agitados com outros mais calmos e os mais
tímidos com os extrovertidos é um ótimo critério para definir equipes
para uma boa situação de trabalho.
c) Cabe ao educador criar condições para que os alunos realizem o
trabalho com os próprios instrumentos e manter o agrupamento
sempre produtivo.
d) Antes de apresentar uma proposta de trabalho coletivo, é preciso
diagnosticar se é realmente o momento de promover a troca de
conhecimento ou permanecer ainda com um trabalho individual.
e) A decisão de deixar ou não os alunos se agruparem por afinidade
depende da intencionalidade do professor sobre a atividade.

381. Sobre o papel dos subsunçores na teoria da aprendizagem


significativa de David Ausubel, pode-se afirmar que:

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a) A aprendizagem significativa ocorre quando a nova informação


encontra-se em subsunçores relevantes existentes na estrutura
cognitiva.
b) São estruturas de conhecimentos específicos e relevantes
existentes na estrutura cognitiva do indivíduo.
c) Definem a aprendizagem de novas informações com pouca ou
nenhuma integração, com conceitos relevantes existentes na
estrutura cognitiva.
d) São informações que não interagem com uma estrutura de
conhecimentos específicos do aprendiz.
e) Correspondem ao armazenamento de informações arbitrariamente
fixado se distribuídos na estrutura cognitiva.

382. O ainda não saber é fronteira, um entre-lugar (Bhabha,op.cit.)


,espaço/tempo intervalar,onde o novo se configura; revela a
negociação entre o saber e o não saber, anunciando
conhecimentos em processo de construção e/ou conhecimentos
que se mostram possíveis e/ou necessários.(...) Refletindo sobre
este pensamento que, de acordo com Esteban, no texto de sua
autoria: Avaliar:ato tecido pelas imprecisões do cotidiano coloca
em diálogo o saber e o não saber tecendo novos conhecimentos e
propondo o ainda não saber como alternativa ao antagonismo entre
saber e não saber, podemos enxergar a avaliação como prática de:

a) Rotulação.
b) Quantificação.
c) Investigação.
d) Formatação.
e) Qualificação.

383. Afirmações como: “Não faz sentido, por exemplo, ver o


crescimento de uma semente numa animação se podemos ter a
experiência real.” (Nova Escola, Um guia sobre o uso
de.Ed.223.Junho/2009.) e “O uso de diferentes linguagens de mídia
na escola pode ser um caminho para promover mudanças de
atitudes e de metodologias de trabalho. O professor se especializar
para melhorar sua didática é insuficiente hoje(...)”(Nova Escola. A
conexão que faz a diferença .Gestão escolar.Abril/2008), nos levam
a refletir sobre a aplicabilidade das novas tecnologias como
recursos didáticos na educação. Especializar-se com o fim de
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utilizar novas tecnologias não é suficiente, é preciso não só saber


utilizá-las, mas também é necessário saber como e quando aplicá-
las. Professores com uma prática bancária e autoritária, por
exemplo, tendem a distorcer o uso didático das novas tecnologias
na sala de aula tecnologias em educação utilizando-as para:

I. Reproduzir o conhecimento formal especificado no currículo.

II. Explorar novas formas de aprendizagem tornando-as mais


significativas.

III. Reforçar o ensino tradicional e sua prática unilateral.

IV. Adequar a sua apresentação de conteúdos à nova realidade.

V. Incentivar a interação do aluno como conhecimento.

Estão corretas apenas as afirmativas:

a) IV e V.
b) II e III.
c) I e V.
d) I e III.
e) II e IV.

384. De acordo com Moretto (2010,p.55-63), a ética na relação entre


professor e aluno vai além da moral sem, contudo, negá-la.Ela
questiona regras e normas orientadas pela virtude da
generosidade. A ética questiona as regras, analisando as
conseqüências de nossos atos.Sob o prisma deste conceito,
analisemos o caso a seguir:

“A média de aprovação da escola é 6,0(seis) e um aluno obteve


5,8(cinco vírgula oito). O professor, analisando o desenvolvimento
de seu aluno, sua participação em aula, seu esforço para aprender,
sua história de vida escolar, entende que pode atribuir-lhe média
final 6,0(seis), aprovando-o. Esta atitude prejudica alguém? A
resposta é não.Ajuda alguém que precisa, embora não tenha
alcançado os pontos que a regra manda? Possivelmente.”
(Moretto,2010,p.63).

Realizando uma análise fundamentada nos princípios éticos de


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acordo como conceito de Moretto (2010), a atitude correta a ser


tomada é:

a) Não aprovar, tendo em vista exclusivamente o fato de que o aluno


não demonstrou o desenvolvimento das competências necessárias.
b) Não aprovar, pois a ética exige, em muitos casos, defender a
aplicação da regra, para não haver o prejuízo de outros.
c) Aprovar o aluno, pois reprovar alguém que não demonstrou
desenvolver o mínimo de competências desejadas pode ser uma
falta de ética.
d) Aprovar o aluno, pois a ética exige que devemos burlar a aplicação
da regra para não haver o prejuízo do aluno.
e) Aprovar o aluno, pois seria ético apoiá-lo mesmo que isto acarretasse
algum prejuízo social quando este aluno fosse à prática.

385. Libâneo sugere alguns tópicos (2008,p.164-165) com o roteiro para


formulação do projeto pedagógico curricular. Dentre eles está a
“concepção de educação e de práticas escolares” da escola. A
finalidade deste tópico é:

a) Caracterizar sócio economicamente e culturalmente o contexto da


ação escolar.
b) Propor as metas mais amplas que se desejam alcançar, levando em
consideração quesitos como condições reais do espaço físico, custo,
capacidade da equipe de profissionais, tempo e outros.
c) Apresentar uma síntese do “pensamento” da equipe de professores e
pedagogos sobre educação e currículo, com base nas exigências e
necessidades sociais.
d) Descrever a estrutura de funcionamento e dos meios de organização
e gestão, responsabilidades e formas de dinamizar o processo de
gestão.
e) Definir a atuação da escola nos processos de ensino e
aprendizagem, por meio do currículo.

386. De acordo com Moretto (2010,p.52), pensando no conceito de


ensinar como organizar condições que facilitem a aprendizagem
significativa de conceitos relevantes, a atividade de planejar, neste
contexto, assume um papel importante para o professor, pois, um
dos primeiros cuidados que o docente deve ter em seu
planejamento é:
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a) Garantir que todo o conteúdo necessário à aprendizagem esteja no


planejamento.
b) Certificar se haverá tempo hábil em seu planejamento para o
cumprimento de todo o programa do currículo.
c) Verificar a relevância do que está sendo proposto para a
aprendizagem, diante do contexto de seus alunos.
d) Verificar a importância, para a escola, do que está sendo planejado.
e) Ter noção clara de sua opção epistemológica para promover uma
melhor relação entre professor e aluno.

387. Um grande dilema perpassa a prática docente: cumprir o


programa ou fazer um trabalho mais aprofundado e significativo?
No dia a dia,o professor acaba sucumbindo a “cumprir o programa”
por diversos motivos como,atraso no conteúdo, cobrança dos pais,
da equipe escolar, dos próprios alunos, etc..Sendo pressionado a
cumprir o programa, o professor recorre a metodologias de
repetição, reprodução e exposição, onde, de acordo com
Vasconcellos (1995,p.128) neste contexto, obviamente,não há
necessidade de planejamento. O professor que opta pelo desafio de
não simplesmente cumprir o programa mas, planejar e por em
prática um projeto educativo compromissado com a aprendizagem,
tem seu empenho centrado na assimilação dos conteúdos por parte
dos alunos de uma forma:

a) Passiva e crítica.
b) Crítica e participativa.
c) Participativa e conteudista.
d) Formalista e passiva.
e) Conteudista e crítica.

388. De acordo com Pimenta (1997,p.54), o autor “Develay conceitua a


pedagogia como praxiologia Isto é, o estudo das condições de
execução de uma ação eficaz. Tal definição da pedagogia permite
compreendê-la como uma reflexão sobre os sistemas e os
processos da educação, para constituir, a partir deles, os valores
presentes e os que se espera.”Este conceito se dá como objetivo
de aclarar as distinções entre a pedagogia e a didática feitas por
Develay. Fazendo distinções entre a pedagogia e a didática, pode-
se afirmar que a didática por sua vez:
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I. É o estudo dos processos de aprender e ensinar. Constitui-se


como a ciência do conhecer uma teoria.

II. Considera a natureza do saber ensinar como determinante da


aprendizagem.

III. Não visa estudar as situações de ensino somente sob o ângulo da


especificidade do conteúdo.

IV. Atém-se a situações de ensino-aprendizagem. Enquanto ciência,


estuda a ação e cria os elementos de diagnósticos.

V. interessa-se não apenas pela dimensão cognitiva da


aprendizagem, mas por todas as dimensões que envolvem as
situações de ensino.

Estão corretas apenas as alternativas:


a) I, III e IV.
b) II e III.
c) IV e V.
d) I, II e III.
e) I, II e IV.

389. Sobre o projeto político-pedagógico, leia as afirmativas abaixo,


marcando V para as verdadeiras e para F as falsas.
( )A elaboração do projeto pedagógico deve ser pautada em estratégias
que dêem voz a todos os atores da comunidade escolar.
( ) O projeto político-pedagógico deve ser revisto anualmente, não
sendo necessário e aconselhável mudá-lo ao longo do ano.
( ) É preciso que todos conheçam bem a realidade da comunidade em
que se inserem para, em seguida, estabelecer o plano de intenções –
um pano de fundo para o desenvolvimento da proposta.
( ) A gestão administrativa estabelece o que e como se ensina, as
formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso
do espaço na escola, entre outros pontos.
( )É importante garantir que o projeto tenha objetivos pontuais e
estabeleça metas permanentes para médio e longo prazos.

A sequência correta é:
a) F, V, F, V, V.
b) V, V, V, F, F.
c) V, F, V, V, F.
d) V, V, V, V, F.
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e) V, F, V, F, V.

390. A reestruturação da realidade econômica e produtiva capitalista, a


globalização da economia, os avanços científicos e tecnológicos
incidem em alterações no âmbito cultural e social, causando
impacto nas políticas educacionais, nos sistemas de ensino e nas
escolas. Nesse contexto, a função social da escola é:

a) Produzir a igualdade, garantindo a homogeneidade na turma e entre


os alunos, minimizando o espaço para manifestação da
singularidade.
b) Promover a aprendizagem da cultura, da ciência, da arte, da ética, da
cidadania, formando os sujeitos para a compreensão e
transformação da realidade.
c) Adequar as competências dos estudantes às demandas do mercado
de trabalho na passagem de uma produção fordista para uma pós-
fordista.
d) Preparar as novas gerações para uma atitude de conformismo diante
das regras da globalização, das práticas consumistas e acríticas.

391. Nas últimas décadas, a educação inclusiva assumiu espaço


central no debate acerca da sociedade contemporânea e do papel
da escola na superação da lógica da exclusão. Com base nos
referenciais para a construção de sistemas educacionais
inclusivos, a organização de escolas e classes especiais passa a
ser repensada, implicando uma mudança estrutural e cultural da
escola, para que os alunos tenham suas especificidades atendidas.
Assim, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva orienta os sistemas de ensino para garantir

a) A criação de instituições especializadas, escolas especiais e classes


especiais para, em substituição ao ensino comum, receber aqueles
que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental,
intelectual ou sensorial.
b) O formato de atendimento clínico-terapêutico ancorado nos testes
psicométricos que definem, por meio de diagnósticos, as práticas
escolares para os alunos com deficiência, afastados dos demais.
c) O acesso de todos ao ensino regular, com participação,
aprendizagem e continuidade nos níveis mais elevados do ensino;
transversalidade da modalidade de educação especial desde a
educação infantil até a educação superior.
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d) O tratamento especial aos alunos com deficiências físicas, mentais,


aos que se encontrem em atraso considerável quanto à idade regular
de matrícula e aos superdotados em escolas específicas,
desonerando o ensino regular.

392. A Resolução CNE/CEB nº. 1, de 5 de julho de 2000, que estabelece


as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação e Jovens e
Adultos, pauta-se pelos princípios de equidade, da diferença e da
proporcionalidade na apropriação e contextualização das diretrizes
curriculares nacionais e na proposição de um modelo pedagógico
próprio para essa modalidade. No que se refere à equidade, a
Resolução assegura:

a) A identificação e o reconhecimento da alteridade própria e


inseparável dos jovens e dos adultos em seu processo formativo, da
valorização do mérito de cada qual e do desenvolvimento de seus
conhecimentos e valores.
b) A disposição e alocação adequadas dos componentes curriculares
ante as necessidades próprias da educação de jovens e adultos com
espaços e tempos nos quais as práticas pedagógicas assegurem aos
seus estudantes identidade formativa comum aos demais
participantes da escolarização básica.
c) A organização dos componentes curriculares da educação de jovens
e adultos de forma hierárquica, contemplando em primeiro plano os
conhecimentos científicos e, em segundo, os conhecimentos do
cotidiano.
d) A distribuição específica dos componentes curriculares, a fim de
propiciar um patamar igualitário de formação e restabelecer a
igualdade de direitos e de oportunidades em face do direito à
educação.

393. Segundo Arroyo (2000, p.10), “Houve no imaginário sobre a


educação uma despersonalização que não acontece em outros
campos sociais. O imaginário sobre o magistério tem muito a ver
com a despersonalização da educação. A professora e o professor
vistos apenas como apêndices”. Para o autor, a recuperação da
centralidade dos sujeitos dar-se-á por meio de uma visão mais
humanista, que conceba:

a) A relação educativa como uma relação de pessoas, educadores e


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educandos, cuja pedagogia tem no seu cerne os mestres e seu ofício


como núcleo da reflexão teórica e das políticas educativas.
b) As instituições, os métodos, os conteúdos como núcleo da relação
educativa, das políticas educacionais e do imaginário social sobre a
educação.
c) O currículo e a formação de professores como foco legítimo da teoria
pedagógica e do imaginário social, por constituírem o ofício dos
mestres na renovação educacional em curso.
d) A gestão da escola como o centro da relação educativa, tendo em
vista que o projeto gestor viabiliza os recursos, financeiros, materiais
e humanos necessários.

394. A Lei nº 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, amplia o Ensino


Fundamental para nove anos, institui a matrícula de crianças de
seis anos de idade e estabelece o prazo de sua implantação, pelos
sistemas, até 2010. Em síntese, pode-se concluir que o ensino
fundamental de nove anos visa a:

a) Ampliar o tempo dessa etapa de ensino na perspectiva de antecipar


a conclusão da formação básica do cidadão, uma vez que esta se
inicia aos seis anos de idade.
b) Ampliar o tempo dos anos iniciais, de quatro para cinco anos, para
dar à criança um período mais longo para as aprendizagens próprias
desta fase, dentre elas a alfabetização.
c) Antecipar para as crianças de seis anos os conteúdos e atividades
escolares trabalhados na tradicional primeira série, aproveitando as
estruturas, os planejamentos e os materiais já existentes.
d) Restringir transferência de crianças de um sistema de ensino para
outro, pois essa medida favorece a determinados segmentos sociais
e contribui para o fracasso escolar de outros.

395. De acordo com o Art. 31 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação,


Lei nº. 9394/96, a avaliação da aprendizagem na educação infantil
deverá ser realizada

a) Mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da


criança, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao
ensino fundamental.
b) Por meio de aplicação de tarefas que possibilitem avaliar cada
etapa do desenvolvimento da criança, com o objetivo de proceder à
promoção para a etapa de aprendizagem seguinte.
c) Por intermédio de fichas avaliativas, que mensurem o domínio
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cognitivo, afetivo e psicomotor da criança, de modo que permitam


verificar se estão aptas ao ingresso no ensino fundamental.
d) Mediante testes que possibilitem a comparação e seleção dos
alunos com maior desempenho, a serem tomados como referência
para a proposição de novos objetivos de ensino.

396. GÓMEZ e SACRISTÁN (1998) analisam a formação de professores,


considerando os diferentes modos de compreender a prática
educativa, quais sejam: perspectiva acadêmica, perspectiva
técnica, perspectiva prática, perspectiva de reconstrução social. Na
perspectiva de reconstrução social, o professor é considerado
como um:

a) Especialista nas diferentes disciplinas que compõem a cultura, e sua


formação estará vinculada ao domínio dessas disciplinas, cujos
conteúdos deve transmitir aos estudantes em formação.
b) Profissional que reflete criticamente sobre a prática para
compreender tanto as características do processo quanto o seu
contexto, de modo que sua ação reflexiva facilite o desenvolvimento
autônomo e emancipador dos que participam do processo educativo.
c) Técnico que domina as aplicações do conhecimento científico
produzido por outros, transformando regras em atuação.
d) Artesão, artista ou profissional clínico que tem de desenvolver sua
sabedoria experiencial e sua criatividade para enfrentar situações
únicas, ambíguas, incertas e conflitantes da sala de aula.

397. O papel da formação inicial é fornecer as bases para construir um


conhecimento pedagógico especializado, pois constitui o começo
da socialização profissional, considerando-se que esse processo é
permanente (MIZUKAMI,2002). Nessa perspectiva, a formação
continuada significa:
a) Um desenvolvimento contínuo orientado por um fio condutor, que vá
produzindo os sentidos e explicitando os significados ao longo de
toda a vida do professor, garantindo, ao mesmo tempo, os nexos
entre a formação inicial e as experiências vividas.
b) Um procedimento de preparação técnica, que permita compreender o
funcionamento das regras do mundo real da sala de aula e
desenvolver as competências exigidas pela sua aplicação eficaz.
c) Uma proposta de inovação elaborada por especialistas, abordando
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conteúdos e procedimentos, a ser desenvolvida pelos professores


em formação, com vistas à incorporação e utilização do aprendido
em suas salas de aula.
d) Um programa de aperfeiçoamento didático-pedagógico, que visa à
atualização dos professores no que se refere a determinados tópicos
de ensino e ao trato com alunos que apresentem dificuldades de
aprendizagem.

398. Paulo Freire (2003, p. 36) afirma que “a promoção da ingenuidade


à criticidade não pode e não deve ser feita à distância de uma
rigorosa formação ética ao lado sempre da estética. Decência e
boniteza de mãos dadas.” O agir pedagógico coerente com essa
assertiva pressupõe a capacidade
a) De transferir conhecimentos, memorizar, reproduzir modelos, ajustar-
se socialmente e, ainda, disponibilidade para aceitar que o
conhecimento provém essencialmente do meio e é transmitido ao
indivíduo pela escola.
b) De organizar conhecimentos, processar informações, empregar
símbolos verbais, controlar o meio e, ainda, disponibilidade para
alcançar operacionalidade, pois o sujeito epistêmico se identifica-se
com o sujeito operatório.
c) De observar, descobrir, experimentar, planejar, usar tecnologias
educacionais, economizar tempo e esforços e, ainda, disponibilidade
para considerar que o conhecimento é resultado direto da
experiência produzida em laboratório.
d) De comparar, de valorar, de intervir, de escolher, de decidir, de
romper e, ainda, disponibilidade para revisão dos achados, à
mudança de apreciação e responsabilização pela mudança.

399. Segundo a teoria histórico-cultural, o indivíduo se constitui, não


somente graças aos processos de maturação orgânica, mas,
principalmente, por meio de suas interações sociais, nas trocas
estabelecidas com seus semelhantes (REGO, 1995). Uma prática
escolar baseada nesses princípios requer alguns saberes
especializados. Assim, para essa prática, é necessário:

a) Dominar os conteúdos de uma determinada área de conhecimento;


realizar pesquisa empírica nesta área; reconhecer que a
aprendizagem é um processo individualizado e solitário, que ocorre
mediante a memorização de princípios, fórmulas e a sua aplicação
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na resolução de lista de exercícios.


b) Reconhecer que as funções humanas estão intimamente vinculadas
ao aprendizado; e a apropriação do patrimônio material e simbólico
se dá por intermédio da linguagem; que para a criança realizar essa
apropriação é fundamental a mediação de indivíduos mais
experientes de seu grupo cultural, pois construir conhecimentos
implica uma ação compartilhada.
c) Reconhecer que o comportamento humano é moldado mediante a
estimulação externa; o conhecimento é estruturado indutivamente
por intermédio da experiência; e que para o indivíduo aprender é
fundamental o arranjo e planejamento de contingências de reforço,
sob a responsabilidade do professor.
d) Dominar metodologias e técnicas de ensino, mídias e tecnologias
que facilitem a aprendizagem do aluno, compreendido como um ser
que se auto desenvolve; realizar auto-avaliação e agir de forma não
diretiva, para que os alunos atinjam altos níveis de desempenho.

400. Existe um consenso na literatura educacional de que a pesquisa é


um elemento essencial na formação profissional do professor.
Segundo Soares (In: ANDRÉ, M. (Org.). O papel da pesquisa na
formação e na prática do professor, 2001), a importância da
pesquisa para a formação docente encontra-se na

a) Valorização dessa atividade acadêmica como um mecanismo capaz


de elevar o status da profissão, de conquistar o respeito dos alunos
e dos colegas, além melhores condições de trabalho.
b) Potencialidade de desenvolver um método científico que consiga
restringir os problemas de aprendizagem, evasão e reprovação nas
instituições de ensino básico e superior.
c) Possibilidade de, pela convivência com a pesquisa e, mais que isso,
da vivência dela, o professor apreender e aprender os processos de
produção de conhecimento em sua área específica.
d) Legitimidade científica conferida à instituição formadora que
desenvolve pesquisa básica e aplicada, colocando-a em posição de
destaque e garantindo empregabilidade aos professores por ela
formados.

401. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) podem ser


compreendidos como uma tentativa de repensar os saberes
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fechados e incorporar saberes mais abertos na formação dos


adolescentes e jovens. Eles reafirmam os vínculos dos conteúdos
escolares com as demandas postas pelo mundo do trabalho e por
processos científicos e tecnológicos avançados e também
ressaltam o papel fundamental da educação no desenvolvimento
das pessoas e das sociedades. Nesse sentido enfatizam uma
formação que possibilite:

a) A participação social e política, o exercício da cidadania, a


criatividade, o respeito à diversidade, à ética, aos valores, às
virtudes, à afetividade, à intuição, bem como a utilização de diversas
linguagens, a interpretação e fruição das produções culturais e,
ainda, a análise crítica.
b) O ajustamento aos interesses do mercado de trabalho, ao domínio
dos conteúdos das disciplinas, ao domínio da informática, a prática
do individualismo e da competitividade.
c) A adequação ao mundo que se modifica, a execução de múltiplas
tarefas nas diferentes áreas de atuação, a responsabilidade pelas
atividades realizadas pelos pares, a plasticidade em relação ao
espaço-tempo de formação.
d) A adaptação a contextos locais, em detrimento de contextos globais,
potencializando a atribuição de significados à realidade e a
intervenção nesta.

402. Para Veiga (1995), o projeto político-pedagógico é uma ação


intencional, com sentido explícito e compromisso definido
coletivamente. É político pelo compromisso com a formação do
cidadão para um tipo de sociedade, e pedagógico no sentido de
definir:

a) Estratégias para concretizar acriticamente as políticas educacionais


e curriculares propostas pelo Ministério da Educação e Secretarias
de Educação, em fina sintonia com os organismos internacionais.
b) Ações educativas e características necessárias às escolas para
cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade, que é a
formação do cidadão participativo, responsável, compromissado,
crítico e criativo.
c) Planos de gestão administrativa dos recursos financeiros, prevendo
a receita e as despesas da escola, as formas de escrituração e
prestação de contas dos recursos recebidos e dos gastos
efetuados.
d) Os processos padronizados de gerência e eficiência, centrados no
conhecimento das normas que regem a escola e fundamentam sua
cultura.

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403. Ao longo das últimas décadas, em busca de uma avaliação


objetiva e mensurável, os educadores determinaram critérios,
normas, parâmetros que minimizassem o caráter subjetivo do
processo avaliativo (HOFFMAN, 2005). Segundo a autora, a tomada
de consciência do educador precisa se dar justamente sobre o
caráter subjetivo da avaliação, porque:

a) Professores conscientes conseguem compreender que os alunos


irão apresentar dificuldades de aprendizagem por pertencerem a
famílias pobres, muitas com vivência de rua e de mendicância e,
nesse caso, nada podem fazer na escola, trata-se de um problema
social.
b) professores que convivem, lado a lado nas escolas, com crianças
filhas de pais separados, criadas com os avós ou tios, sabem, de
antemão, que estas irão encontrar barreiras na aprendizagem, pois
são imaturas e pouco estruturadas psicologicamente, o que
naturalmente resultará em reprovações.
c) Professores conscientes do seu envolvimento nos juízos de valor
estabelecidos irão encarar com maior seriedade suas decisões,
resgatar a sensibilidade inerente ao processo educativo, que
envolve relação entre seres humanos diferentes entre si, promover
investigação consistente das possibilidades dos alunos e mediação
pedagógica coerente.
d) Professores qualificados compreendem que a avaliação escolar
deve ocorrer em etapas, possibilitando a seleção e classificação
dos alunos para alocá-los em séries e graus mais avançados ou
excluí-los, a fim de edificar o processo educativo no terreno das
certezas.

404. O plano de aula é a proposta de trabalho do professor para uma


determinada aula ou conjunto de aulas. Tem como objetivo nortear
o trabalho pedagógico e promover a aprendizagem dos alunos. Os
elementos que o constituem são:

a) O marco referencial, o marco situacional, o marco filosófico, o


marco operacional e o diagnóstico das necessidades.
b) O conhecimento advindo da experiência como estudante, o
conhecimento da legislação educativa, o conhecimento do objeto
de investigação.
c) A exposição do tema pelo professor, o livro didático como portador
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de texto, os exercícios, a correção e a devolutiva.


d) O tema, os objetivos geral e específicos, o conteúdo, a
metodologia, os recursos, a avaliação e a bibliografia.

405. Segundo os preceitos da avaliação formativa, a escola deve


disponibilizar aos pais e aos órgãos de supervisão os resultados
obtidos ao longo do processo, o que não significa simplesmente
mostrar as notas (CATANI, 2009). Nessa perspectiva, o desafio para
educadores e instituições escolares é:

a) Responsabilizar os pais ou responsáveis pelo acompanhamento


das atividades escolares realizadas pelos alunos fora da sala de
aula, de modo que estas venham a sanar as deficiências de
aprendizagem apresentadas, minimizando as diferenças.
b) Apresentar considerações sobre as dificuldades dos alunos, seu
desempenho em relação aos objetivos previstos, seus progressos e
os encaminhamentos dados na busca de sanar as dificuldades
identificadas, reconhecendo as especificidades dos processos de
aprendizagem de cada um.
c) Criar uma cultura escolar que incorpore as tecnologias da
informação e comunicação para equacionar o volume de tarefas a
serem corrigidas pelos professores, organizando conceitos e
atribuindo valores às questões formuladas.
d) Organizar agrupamentos intencionalmente construídos com base
nos aspectos, econômicos, sociais e culturais para homogeneizar
os modos de aprendizagem dos alunos, sobretudo naquelas
disciplinas mais relevantes do currículo.

406. A avaliação mediadora atribui grande relevância à análise e


interpretação das tarefas de aprendizagem. A leitura de uma tarefa
ou de um teste que expressa a postura mediadora do professor tem
como referência:

a) Métodos interpretativos e descritivos de análise, que geram


resultados qualitativos e possibilitam apreender dimensão de
coerência, precisão e profundidade na abordagem do tema, bem
como a (re)orientação do aluno.
b) Métodos comparativos de análise, que possibilitam analisar as
respostas com base em expectativas pré determinadas ou em
relação ao grupo, bem como gerar resultados quantitativos, com a
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finalidade de aprovar ou reprovar o aluno.


c) Métodos avaliativos, que possibilitam discriminar os conhecimentos
e conceitos já adquiridos, as competências e habilidades
desenvolvidas, com a finalidade de selecionar e classificar os
alunos.
d) Métodos quantitativos, que possibilitam evidenciar quais são as
áreas de conhecimento em que o aluno precisa se esmerar mais,
com a finalidade de propor cursinhos preparatórios específicos para
a obtenção de sucesso pessoal e profissional.

407. O professor que possui uma visão pedagógica inovadora


pressupõe a participação dos alunos no processo educativo e pode
utilizar as ferramentas da WEB para promover a interação
presencial-virtual na produção do conhecimento. Dentre as redes
sociais na WEB, que hoje são parte da vida da maioria dos alunos,
destacam-se Orkut, MySpace, Facebook, que se configuram como:

a) Caminhos para suprimir a falha da educação em promover


interações, cooperação e colaboração com os pares, independente
da cultura escolar.
b) Estratégias para resolver o problema do tempo reduzido dos
encontros escolares presenciais, possibilitando que todos os alunos
de uma turma expressem suas opiniões e verbalizem suas dúvidas,
as quais serão discutidas e respondidas por todos os professores.
c) Espaços para a comunicação, para o relacionamento, para o
diálogo, para a troca de informações, socialização de idéias,
produções individuais e coletivas.
d) Mecanismos para reverter o fracasso do atual modelo de escola
denunciado pelas avaliações oficiais, modificando as concepções
pedagógicas dos professores que aderirem ao uso das ferramentas
virtuais.

408. A interdisciplinaridade é compreendida como uma necessidade,


que se impõe para um melhor entendimento da realidade e como
um desafio a ser decifrado nas ciências sociais e, mais
especificamente, no campo educacional. Assim,
interdisciplinaridade significa:

a) Uma compartimentação do conhecimento do mundo entre as

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diversas disciplinas científicas, tarefa que prevê a participação de


especialistas, permanecendo cada qual com a visão restrita da sua
área.
b) Uma justaposição de disciplinas sem comunicação entre si,
demarcando a territorialidade antropológica e linguística dos
envolvidos no processo de produção da vida humana em todas as
suas dimensões.
c) Um saber fragmentado que produz um sujeito capaz de operar com
diferentes conceitos de uma área específica de conhecimento,
caracterizada pela desarticulação entre pensamento teórico e
prática informada.
d) Um movimento exercido no interior das disciplinas e entre elas,
visando à troca, à negociação e à interação dialógica entre os
campos de conhecimento, sem negligenciar a especialidade de
cada um.

409. Segundo Aquino (2003, p.50) “os contratempos disciplinares


sinalizariam o impacto do ingresso de uma clientela diferenciada
em uma estrutura opaca e resistente a mudanças. Desta feita, a
gênese da indisciplina residiria nos conflitos perpetrados pelas
próprias práticas escolares, incapazes de dialogar com novos
perfis discentes – uma escola de massa que, de certa forma, ainda
preserva princípios pedagógicos e políticos de uma escola de elite,
de outrora”. Uma outra forma de relacionar com as novas gerações
seria, na visão do autor, recorrer a dois mecanismos básicos de
regulação democrática do convívio escolar: os contratos
pedagógicos e as assembléias de classe. Estas últimas são:

a) Estratégias livremente consentidas de organização e ritualização


democrática de sala de aula, estabelecidas por meio da consagração
dos principais papéis, diferentes e complementares, de professor e
aluno.
b) Momentos institucionais privilegiados de diálogo, cuja marca principal
é o protagonismo do grupo de alunos e de professores na discussão
de questões pertinentes ou necessárias para otimizar a ação e a
convivência democráticas.
c) Mecanismos que objetivam a oficialização dos múltiplos deveres dos
segmentos envolvidos em determinada instituição escolar, incluindo
todos os segmentos da comunidade acadêmica, até mesmo os pais.
d) Ações que asseguram à coordenação pedagógica a identificação de
soluções técnicas e organizacionais legítimas para a gestão dos
recursos físicos, financeiros, pedagógicos e humanos da escola.

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410. A Didática constitui disciplina essencial nos processos de


formação de professores, notadamente articulando o saber, o
saber-ser e o saber-fazer. No contexto dessa análise, pode-se
afirmar CORRETAMENTE, acerca da concepção tradicional de
Didática que:

a) Refere-se a um conjunto de procedimentos universais relativos à


docência;
b) Afirma a neutralidade científica do método, a preocupação com os
meios desvinculados dos fins e do contexto;
c) Caracteriza-se por transcender métodos e técnicas de ensino,
buscando articular escola/sociedade;
d) Compreende uma doutrina da instrução, revelando-se como um
conjunto de normas prescritivas centradas no método;
e) Caracteriza-se por estabelecer métodos e técnicas de educação
desvinculados dos princípios educacionais.

411. O processo de seleção dos conteúdos deve ocorrer de forma


sistemática e criteriosa, contribuindo para que as experiências de
ensino/aprendizagem sejam significativas. A partir dessa
concepção, pode-se afirmar CORRETAMENTE, que se constituem
em critérios de seleção de conteúdos de ensino, EXCETO:

a) Flexibilidade;
b) Utilidade;
c) Significação;
d) Afetividade;
e) Solidariedade.

412. A avaliação é inerente ao trabalho docente, devendo caracterizar-


se como atividade didática contínua, fornecendo subsídios para o
acompanhamento do processo ensino-aprendizagem. Nesta
acepção, pode-se identificar, CORRETAMENTE, como
características da avaliação:

I. Reflete a unidade objetivos/conteúdos/métodos;

II. Fornece subsídios para a revisão do plano de ensino;

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III. Constata desempenhos através de testes objetivos;

IV. Possibilita a auto percepção do professor acerca de sua prática.

A respeito das afirmações constantes dos itens I a IV, a alternativa


CORRETA é:

a) Apenas as afirmações constantes dos itens I, II e III estão corretas.


b) Apenas as afirmações constantes dos itens I, III e IV estão corretas.
c) Apenas as afirmações constantes dos itens II, III e IV estão corretas.
d) Apenas as afirmações constantes dos itens I, II e IV estão corretas.
e) Apenas as afirmações constantes dos itens I e III estão corretas.

413. A definição de objetivos de ensino, gerais ou específicos, é


essencial no processo de organização e de desenvolvimento do
trabalho docente. Pode-se afirmar, CORRETAMENTE, que os
objetivos específicos referem-se a proposições:

a) Abrangentes e vagas, alcançáveis a longo prazo;


b) Claras a serem alcançadas em curto prazo de tempo;
c) Comportamentais, alcançáveis a longo prazo;
d) De domínio afetivo a serem alcançados a médio prazo;
e) Vagas e comportamentais, alcançáveis a médio prazo.

414. O trabalho docente, particularmente, em relação à gestão


pedagógica do conteúdo, requer do professor, conforme a natureza
do conteúdo a ser ensinado, a seleção criteriosa de métodos e de
técnicas para desenvolvimento efetivo do ensinar/aprender. Neste
aspecto, pode-se afirmar, CORRETAMENTE, a cerca da exposição
dialogada:

a) É restrita e, desse modo, sua utilização deverá ser evitada;


b) Mobiliza o professor para assumir uma posição dominante na aula;
c) Pauta-se na atividade reflexiva e na participação dos alunos;
d) Estimula o aluno a manter-se passivo e receptivo;
e) Baseia-se somente no trabalho expositivo do professor.

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415. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) explicitam


orientações no que concerne a avaliação escolar. De acordo com
os PCN a avaliação é compreendida, CORRETAMENTE, como
elemento de, EXCETO:

a) Orientação da intervenção pedagógica para dinamizar o ensino;


b) Classificação do educando, segundo seus avanços e dificuldades;
c) Integração entre os processos de ensino e de aprendizagem;
d) Reflexão contínua sobre a prática educativa do professor;
e) Orientação do educando, segundo seus avanços e dificuldades.

416. O Projeto Pedagógico, pensado como instrumento de


democratização da escola, postula a necessidade de
estabelecimento de relações democráticas no contexto escolar,
bem como indica a necessidade de se respeitar a diversidade de
características dos atores envolvidos no processo educativo. Em
relação ao referido projeto é CORRETO afirmar:

I. Desenvolve-se orientado por concepções de educação e de


ensino;

II. Prevê como base para a atividade pedagógica os princípios


tecnicistas;

III. Efetiva-se no cotidiano, estando em constante (re)construção;

IV. Prioriza as ações técnico-administrativas;

V. Articula princípios pedagógicos e administrativos.

A respeito das afirmações constantes dos itens I a V, a alternativa


CORRETA é:

a) Apenas as afirmações constantes dos itens II, III e IV estão corretas.


b) Apenas as afirmações constantes dos itens I, II e III estão corretas.
c) Apenas as afirmações constantes dos itens I, II e IV estão corretas.
d) Apenas as afirmações constantes dos itens I, III e V estão corretas.
e) Apenas as afirmações constantes dos itens I, II e V estão corretas.

417. O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), instrumento de


gestão, objetiva a orientação das escolas no que concerne ao
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planejamento, à execução e à avaliação das atividades da


instituição escolar. Nesta perspectiva, é CORRETO afirmar que o
PDE deve ser elaborado:

a) De maneira participativa por uma equipe técnica da escola;


b) Coletivamente, sob a responsabilidade da supervisão escolar;
c) De modo participativo por toda comunidade escolar;
d) Coletivamente, somente pelos professores;
e) Coletivamente, apenas pelos técnicos educacionais.

418. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei Nº 9.394/96)


ao referir-se à organização da educação nacional define que os
docentes incumbir-se-ão de, EXCETO:

a) Participar da elaboração da proposta pedagógica do


estabelecimento de ensino;
b) Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor
rendimento;
c) Colaborar com as atividades de articulação da escola com as
famílias e a comunidade;
d) Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula
estabelecidas;
e) Participar do planejamento escolar e elaborar seus planos de aulas.

419. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei Nº 9.394/96)


ao tratar da composição dos níveis escolares define que a
educação básica será formada, CORRETAMENTE, por:

a) Ensino fundamental, ensino médio e educação superior;


b) Educação infantil, ensino fundamental e ensino médio;
c) Ensino fundamental, ensino médio e ensino profissionalizante;
d) Ensino médio e ensino profissionalizante e educação superior;
e) Ensino infantil, educação fundamental e ensino profissionalizante.

420. Para que jovens e adultos que não frequentaram a escola na idade
apropriada tenham a oportunidade de prosseguimento de seus
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estudos, pode-se afirmar, CORRETAMENTE, que os incisos I e II do


§ 1º. do art. 38 a Lei n. 9.394/96, respectivamente, garante a
participação em exames supletivos aos maiores de:

a) Dezoito anos a fim de concluírem o ensino médio e maiores de quinze


anos para conclusão do ensino fundamental;
b) Dezoito anos a fim de concluírem o ensino fundamental e maiores de
quinze anos para conclusão do ensino médio;
c) Vinte e um anos a fim de concluírem o ensino médio e maiores de
dezoito anos para conclusão do ensino fundamental;
d) Vinte e um anos a fim de concluírem concomitantemente o ensino
fundamental e o ensino médio;
e) Quinze anos a fim de concluírem o ensino fundamental e maiores de
dezoito anos para conclusão do ensino médio.

421. A partir da análise dos sete princípios estabelecidos no art. 206 da


Constituição da República Federativa do Brasil, pode-se afirmar,
CORRETAMENTE, que: “O ensino será ministrado ...” de forma que
possibilite:

I. Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II. Oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do


educando;

III. Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

IV. Gestão democrática do ensino público, na forma da lei;

V. Garantia de padrão de qualidade;

VI. O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público


subjetivo;

VII. Atendimento educacional especializado aos portadores de


deficiência, principalmente na rede regular de ensino.

A respeito das afirmações constantes dos itens I a VII, marque a


alternativa CORRETA

a) Apenas as afirmações constantes dos itens I, III, IV e VI estão


corretas.
b) Apenas as afirmações constantes dos itens I, II, IV e V estão corretas.
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c) Apenas as afirmações constantes dos itens II, III, VI e VII estão


corretas.
d) Apenas as afirmações constantes dos itens I, III, IV e V estão corretas.
e) Apenas as afirmações constantes dos itens II, III, V e VII estão
corretas.

422. Para responder a esta questão, que possui apenas uma alternativa
INCORRETA, analise a afirmação que segue, identificando-a.

A Constituição da República Federativa do Brasil determina no seu


art. 214, o estabelecimento do plano nacional de educação, de
duração plurianual, com vistas a articular e desenvolver o ensino
brasileiro nos diversos níveis, bem como integrar as ações do Poder
Público, objetivando a:

a) Qualificação dos professores;


b) Erradicação do analfabetismo;
c) Universalização do atendimento escolar;
d) Melhoria da qualidade do ensino;
e) Formação para o trabalho.

423. A expansão dos meios de acesso a educação básica constitui um


dos objetivos das políticas públicas para a educação no Brasil.
Dentre as ações abaixo, assinale a que NÃO contribui para o
alcance deste objetivo é:

a) Aumento da oferta de educação de jovens e adultos;


b) Estímulo à formação continuada dos professores;
c) Falta de apoio à educação infantil;
d) Implementação de programas de educação aberta e a distância;
e) Incentivo à utilização das novas tecnologias de informação e
comunicação.

424. A escola deve ser um dos principais locus de aprendizagem e de


apropriação/produção do conhecimento sistematizado. Nesse
sentido, a contribuição da escola para a democratização do ensino
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escolar está expresso, principalmente, em:

a) Expandir a educação para todos por intermédio de conteúdos


universais;
b) Trabalhar a partir dos interesses que o aluno apresenta;
c) Compreender os aspectos sociais como extensão de cada indivíduo;
d) Preparar intelectual e moralmente, ao aluno;
e) Estabelecer mecanismos de mudança para transformação da
sociedade.

425. Um aspecto da vida social que deve receber especial atenção dos
educadores no contexto da ação docente é a educação política.
Desse modo, é CORRETO afirmar que a educação política é um
processo e deve ser promovida especificamente por meio de:

a) Exercício esporádico do voto;


b) Participação nos eventos cívicos;
c) Exercício diário dos direitos e deveres;
d) Participação nas festividades escolares;
e) Aulas específicas sobre civismo e cidadania.

426. A educação é fundamental para hominização, socialização e


humanização do homem e para a consequente convivência com
seus semelhantes. Neste sentido, pode-se afirmar que a única
alternativa CORRETA é aquela que a caracteriza (a educação) como
um processo que dura a vida toda:

a) E restringe-se a mera continuidade da transmissão de conhecimento


de uma geração para outra;
b) Mantendo a mera transmissão de conhecimentos e tradições de
geração a geração;
c) E não se restringe a mera transmissão de conhecimentos e
continuidade de tradição, mas supõe possibilidades de rupturas;
d) Mantendo a mera transmissão de conhecimentos, mas supõe
possibilidades de rupturas;
e) Admitindo possibilidades de rupturas, mas restringe-se a mera
transmissão de conhecimentos e continuidade da tradição.

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427. Na sociedade brasileira contemporânea, denominada da


informação e do conhecimento, pensar a educação escolar é
necessário compreender a escola, prioritariamente, como:

a) Instrumento que visa o preparo de recursos humanos;


b) Agência formadora de mão-de-obra para os setores produtivos;
c) Espaço de preparação do homem para o exercício de funções
produtivas nas empresas;
d) Lugar de formação do educando como homem e como cidadão;
e) Lugar de preparação do homem para ser consumidor competente no
mercado.

428. A Lei Nº 11.494, de 20/06/2007, que regulamenta o Fundo de


Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de
Valorização dos Profissionais da Educação institui Fundos de
natureza contábil em cada Estado e no Distrito Federal. Em seu
artigo 2º estabelece que estes Fundos se destinam
ESPECIFICAMENTE à manutenção e ao desenvolvimento da:

a) Educação fundamental e valorização do magistério e de técnicos


educacionais;
b) Escola básica pública e formação de professores e de trabalhadores
em educação;
c) Educação básica pública e à valorização dos trabalhadores em
educação;
d) Educação escolar pública e qualificação de docentes e de técnicos
educacionais;
e) Educação escolar privada e formação profissional de seus professores
e funcionários.

429. A sustentação filosófica de determinada ação docente


fundamenta-se em princípios e/ou ideais. A atual LDB define dois
pilares que devem constituir a base para a concretização da
finalidade da educação nacional. Neste âmbito, pode-se afirmar,
CORRETAMENTE, que as ações a serem empreendidas nesse
sentido devem obrigatoriamente ter como inspiração os:

a) Princípios de liberdade e os ideais de igualdade;


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b) Princípios de liberdade e os ideais de solidariedade humana;


c) Ideais de solidariedade humana e os princípios de igualdade;
d) Ideais de solidariedade humana e os ideais de igualdade;
e) Princípios de igualdade e os ideais de solidariedade humana.

430. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da


Educação Nacional (LDB), Lei n.º 9.394/1996, a organização da
educação nacional dar-se-á por diferentes níveis e modalidades,
julgue os itens que se seguem.

I. A educação básica compreende a educação infantil, o ensino


fundamental e o ensino médio.

II. A educação superior faz parte da formação do cidadão e, por


isso, deve ser entendida como educação básica.

III. A carga horária mínima anual exigida para a educação básica é


de 800 horas, distribuídas por, no mínimo, 180 dias letivos de
trabalhos escolares

IV. Conforme disposto na LDB, a formação do docente, para atuar na


educação básica, incluirá prática de ensino de, no mínimo, 300
horas.

V. A educação de jovens e adultos (EJA) é uma modalidade


educacional que visa atender àqueles que não tiveram acesso ou
continuidade de estudos. A essa modalidade é assegurado o
acesso no nível fundamental para os maiores de 15 anos,e no
nível médio, para os maiores de 18 anos.

Está(ao) Correta (s)


a) I, II e III
b) I, III e IV
c) I, IV e V
d) III, IV e V
e) Todas

431. O primeiro Plano Nacional de Educação (PNE) surgiu em 1962,


elaborado já na vigência da LDB de 1961. Era, basicamente, um
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conjunto de metas quantitativas e qualitativas a serem alcançadas


em oito anos. Em 1965, sofreu revisão em que foram introduzidas
normas descentralizadoras e estimuladoras da elaboração de
planos estaduais. Hoje, encontra-se em vigor a Lei n.º 10.172/2001,
que estabelece o PNE. De acordo com essa lei, julgue os seguintes
itens.

I. Uma das metas do PNE em vigor é universalizar o atendimento


do ensino fundamental, em cinco anos, garantindo o acesso e a
permanência de todas as crianças na escola, estabelecendo
programas específicos nas regiões em que isso se demonstrar
necessário, com a colaboração da União, dos estados, dos
municípios e do Distrito Federal (DF).

II. De acordo com o PNE atual, o ensino médio deverá preparar os


jovens para o mercado de trabalho por meio da aquisição de
competências relacionadas à inserção produtiva preparando,
assim, jovens e adultos para os desafios da modernidade.

III. As metas do atual PNE incluem a adoção de medidas para


ampliar a oferta de vagas no ensino médio noturno, incentivando,
assim, o adolescente a trabalhar e estudar.

Está(ao) Correta(s)

a) I, apenas
b) I e III
c) I e II
d) I, II e III
e) II, apenas

432. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei n° n.º


8.069/1990, dispõe sobre a proteção integral da criança e do
adolescente, que devem gozar de todos os direitos fundamentais
inerentes à pessoa humana. Com referência a essa lei, julgue os
itens a seguir

I. O ECA considera como criança a pessoa de zero a doze anos de


idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito
anos de idade completos. Por essa razão, o ECA não pode ser
aplicado às pessoas maiores de dezoito anos.

II. Compete aos dirigentes de estabelecimentos de ensino


comunicar ao conselho tutelar os casos de maus-tratos
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envolvendo seus alunos, a reiteração de faltas injustificadas e de


evasão escolar e os casos de elevados níveis de repetência

III. É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de


idade, salvo na condição de aprendiz. Considera-se
aprendizagem a formação técnico-profissional ministrada segundo
as diretrizes e bases da legislação de educação em vigor, ou seja,
o aprendiz não pode ser caracterizado como empregado.

IV. O conselho tutelar é órgão permanente e autônomo.


Encarregado, pela sociedade, de zelar pelo cumprimento dos
direitos da criança e do adolescente, tem como funções julgar e
aplicar as penas cabíveis às crianças e(ou) adolescentes
infratores.

V. Pena de detenção, de seis meses a dois anos, pode ser aplicada


ao responsável por estabelecimento de ensino que privar a
criança ou o adolescente de sua liberdade, sem que o indivíduo
estivesse em flagrante de ato infracional ou inexistindo ordem
escrita da autoridade judiciária competente.

Está(ao) Correta(s)

a) I, III e V
b) II, III e V
c) II, III e IV
d) I, IV e V
e) III, IV e V

433. A respeito da Constituição Federal de 1988, e com referência a


educação, cultura e desporto, julgue os itens subsequentes.

I. É facultativo aos docentes da rede pública de ensino o ingresso


por concurso público de provas e títulos.

II. Aos profissionais da educação escolar pública, seja da rede


federal, estadual ou municipal, é garantido pela Constituição um
piso salarial profissional nacional.

III. Anualmente, da receita resultante de impostos, incluída a


proveniente de transferências, a União aplicará 18%, e os
estados, o DF e os municípios, 25%, no mínimo, na manutenção
e desenvolvimento do ensino.
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IV. De acordo com a redação original da Constituição Federal, a


educação infantil deve ser oferecida, em creche e pré-escola, às
crianças com até 5 anos de idade. Esse limite de idade foi
estendido para 6 anos por meio da Emenda Constitucional n.º
53/2006.

Está(ao) Correta(s)

a) I e II
b) II e III
c) III e IV
d) I e IV
e) II e IV

434. O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e


de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB), aprovado
em 2007, instituído por lei de natureza contábil, substituiu o Fundo
de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Fundamental
(FUNDEF). A respeito desse assunto,julgue o próximo item.

O FUNDEB, que entrou em vigor no ano de 2007, é um fundo nacional


que visa distribuir igualmente os recursos destinados a todos os níveis de
educação do país.

( ) VERDADEIRA
( ) FALSA

435. Costuma-se definir aprendizagem como mudança de


comportamento. Esse termo não se aplica somente às atividades
escolares, mas é um fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde o
início da vida. Uma área específica dentro da psicologia investiga a
aprendizagem e seus processos. Julgue os itens que se seguem,
relativos às teorias da aprendizagem.

I. De acordo com a teoria piagetiana, a assimilação e a


acomodação são dois aspectos complementares do processo de
construção do conhecimento. A criança assimila um objeto e
acomoda um esquema. Assimila um objeto dentro de um
esquema já dominado e acomoda um esquema para que ele dê
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origem a outro.

II. Piaget apresenta quatro estágios de desenvolvimento da


inteligência: pré-operacional, de 0 a 2 anos de idade; operacional
concreto, de 2 a 7 anos; operacional formal, de 7 a 11 anos; e
sensório motor, de 11 anos em diante.

III. De acordo com diversas teorias da aprendizagem, maturação é o


desenvolvimento do corpo e do sistema nervoso que prepara o
animal para dar determinadas respostas. Os comportamentos que
dependem da maturação surgem em épocas previsíveis e não
requerem treinamento específico.

IV. De acordo com a teoria behaviorista, o comportamento humano


consiste em reflexos inatos ou aprendidos, por isso, para todo
estímulo, há uma resposta, e é nessa direção que o professor
deve pensar as atividades de ensino.

Está(ao) Correta(s)

a) I, III e IV
b) II, III e IV
c) I e IV
d) III e IV
e) I e IV

436. Costuma-se definir aprendizagem como mudança de


comportamento. Esse termo não se aplica somente às atividades
escolares, mas é um fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde o
início da vida. Uma área específica dentro da psicologia investiga a
aprendizagem e seus processos. Julgue os itens que se seguem,
relativos às teorias da aprendizagem.

I. Para os adeptos da teoria gestalt, o comportamento não é um


somatório ou associação de experiências, mas resultado da
atuação da mente estruturada que percebe o mundo de forma
igualmente estruturada. Esses teóricos demonstram suas teses
por meio de testes, com figuras estilizadas, nos quais a mente
atribui um significado que não está na figura exibida.

II. Na perspectiva sociointeracionista, a linguagem humana não é


estudada, por ser um processo de abstração e generalização que
não reflete a realidade.

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III. Para Vigotsky, a maturação biológica é um fator primordial no


desenvolvimento das formas complexas de comportamento
humano. Apóia-se na idéia de que a criança contém os estágios
de desenvolvimento intelectual esperando o momento adequado
para emergir.

IV. Vigotsky identifica dois níveis de desenvolvimento: um que se


refere às conquistas já efetivadas, nível de desenvolvimento real;
e outro, de desenvolvimento potencial, que se relaciona às
capacidades a serem construídas. Entre esses dois níveis, se
localiza a zona de desenvolvimento proximal.

Está(ao) Correta(s)

a) I, III e IV
b) II, III e IV
c) I, II e IV
d) I e III
e) I e IV

437. Costuma-se definir aprendizagem como mudança de


comportamento. Esse termo não se aplica somente às atividades
escolares, mas é um fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde o
início da vida. Uma área específica dentro da psicologia investiga a
aprendizagem e seus processos. Julgue os itens que se seguem,
relativos às teorias da aprendizagem.

I. Paulo Freire enfatiza, no processo educativo, os elementos


objetivos que aparecem nas relações entre professor e aluno. Ele
faz uma análise epistemológica da educação, destacando
professor e aluno como objetos do conhecimento.

II. Para a teoria freiriana, a função da escola é preparar criticamente


o indivíduo, integrando-o à sociedade, contribuindo para a
transformação social, por meio de uma prática criativa,
participativa, dialógica e conscientizadora.

III. Edgar Morin apresenta a racionalidade cartesiana como


necessidade de abandonar a unilateralidade do pensamento e
encarar a realidade como algo muito mais complexo, concebendo
outra forma de conhecer que, mesmo não sendo mensurável e
demonstrável, é compreensível ou aceitável.
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IV. Segundo Edgar Morin, o termo complexus, de origem latina,


representa aquilo que junta, não separa, religa e não fratura.
Quando aplicado a uma teoria que busca compreender o ser
humano, analisa os constituintes que formam a sociedade como
diferentes e relacionados, encara a sociedade como um conjunto,
isto é, como uma complexidade, um sistema formado por
elementos distintos em interdependência.

Está(ao) Correta(s)

a) I e II
b) II e III
c) III e IV
d) II e IV
e) I e IV

438. O fracasso escolar, hoje, pode ser entendido como fator


desencadeante de um problema de aprendizagem que, de outro
modo, não teria aparecido. Essa situação, que torna mais complexo
e difícil o diagnóstico, exige maior responsabilidade e precisão
teórica dos profissionais da educação. Julgue os itens
subseqüentes, com relação a essas idéias.

I. Estudos contemporâneos têm comprovado que a desnutrição


alimentar e a carência financeira e afetiva são as maiores causas
do fracasso escolar.

II. Para compreender os problemas de aprendizagem que surgem


na sala de aula, não é necessário que o professor faça uma
aproximação da história singular de seus alunos.

III. A evolução da sociedade deu origem a uma nova patologia: o


fracasso escolar. O profissional que atua nesse fenômeno é o
psicopedagogo, que, em seu trabalho, deve envolver a criança, os
pais, os professores e a escola como um todo.

Está(ao) Correta(s)

a) III, apenas
b) II, apenas
c) I, apenas
d) I e II
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e) I e III

439. A ideia de autonomia de professores tem sido muito comum nos


discursos pedagógicos; no entanto, seu emprego nem sempre
reflete uma clareza quanto ao seu significado. Para Contreras
(2002), a autonomia não é um chamado à autocomplacência, nem
tampouco ao individualismo competitivo, mas a convicção de que
um desenvolvimento mais educativo dos professores e das
escolas virá do processo democrático da educação, isto é, da
tentativa de:

a) Obter maior capacidade de intervir nas decisões políticas relacionadas


à escola.
b) Construir uma autonomia democrática tendo em vista o local e o
universal.
c) Obter cada vez mais espaços de independência e menos controle
burocrático.
d) Construir uma autonomia profissional juntamente com a autonomia
social.
e) Reinvidicar menos intervenção das famílias e da sociedade nas
práticas escolares.

440. Para Tardif (2002), o saber dos professores traz em si mesmo as


marcas de seu trabalho e esse saber não é somente utilizado como
um meio no trabalho, mas é produzido e modelado no e pelo
trabalho. Trata-se, portanto, de um trabalho:

a) Complexo, que envolve determinados saberes e habilidades que são


aprendidos pelos professores, primeiro, na formação inicial e, depois,
na formação continuada.
b) Pedagógico, que envolve um conjunto de saberes, habilidades,
competências e atitudes plurais e temporais aprendidos no processo
de formação inicial.
c) Multidimensional, que incorpora elementos relativos à identidade
pessoal e profissional do professor, à sua situação sócio profissional,
ao seu trabalho diário na escola e na sala de aula.
d) Profissional, que incorpora um saber social que é atemporal embora
reflexivo, em que o trabalhador se relaciona com o conhecimento que
é seu principal objeto de trabalho.
e) Multifacetado, que agrega as relações entre os conhecimentos
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produzidos pelos pesquisadores das ciências da educação e os


saberes mobilizados pelas práticas do ensino.

441. Perrenoud (2000) propõe um inventário das competências que


contribuem para orientar a prática docente e as formações iniciais e
contínuas. Para o autor, a noção de competência designará uma
capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para
enfrentar um tipo de situação. Administrar a progressão das
aprendizagens é uma das famílias de competência reconhecida
como prioritária no exercício da docência que mobiliza
competências mais específicas como, por exemplo:

I. Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e


às possibilidades dos alunos.

II. Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas


simples de ensino mútuo.

III. Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem


numa perspectiva formativa.

IV. Fazer balanços periódicos do processo realizado e tomar


decisões de progressão.

V. Envolver os alunos em atividades de pesquisa e em projetos de


conhecimento.

Está correto o que se afirma APENAS em:

a) I, II e III.
b) I, III e IV.
c) I, III e V.
d) II e IV.
e) II e V.

442. Para Coll e Martín (2006), numa concepção construtivista a


avaliação tem uma função reguladora no processo de ensino e
aprendizagem que implica conhecer o que cada um dos alunos já

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sabe, sabe fazer e é, e o que pode chegar a saber, saber fazer ou


ser, e como aprendê-lo. Nesse processo, cabe ao professor:

a) Conhecer como os alunos aprendem ao longo do processo de ensino-


aprendizagem para atribuir notas ou conceitos que retratem o
desempenho do grupo e os resultados obtidos.
b) Identificar as necessidades de cada aluno, incentivá-los a realizar o
esforço que lhes permita continuar progredindo e comunicar à família
os resultados finais.
c) Confiar e demonstrar confiança no esforço dos alunos, devolvendo-
lhes a avaliação de seu próprio progresso por meio de conceitos que
retratem seu desempenho.
d) Desenvolver uma atuação na aula em que as atividades e os próprios
conteúdos de trabalho se adequarão constantemente, tendo como
referência o planejamento.
e) Informar aos alunos os critérios e os instrumentos utilizados para
avaliá-los e observar, ao final do processo, os fatores que interferiram
no desempenho da turma.

443. Para Vasconcellos (2003), a preocupação fundamental no que diz


respeito aos instrumentos de avaliação, buscando superar a ênfase
seletiva, é referente à:

a) Necessidade de articular os instrumentos com os conteúdos


ensinados e aprendidos.
b) Necessidade de construir instrumentos que auxiliem a aprendizagem
dos alunos.
c) Mudança de postura em relação às finalidades da educação e da
avaliação.
d) Importância de cobrir uma amostra significativa de todos os conteúdos
ensinados.
e) Necessidade de usar uma linguagem compreensível, para salientar o
que se deseja.

444. Bullying pode ser descrito como um tipo de intimidação


a) Direta e indireta, envolvendo um variado leque de agressões.
b) Pontual, exclusiva do espaço escolar.
c) Acidental, para chamar a atenção do agredido.
d) Planejada, mas sem envolvimento de violência física.
e) Frequente, usado, sobretudo, por alunos imaturos ou inseguros.

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445. Currículo pode ser entendido como a referência básica para que
se possa:
a) Indicar quais são os conhecimentos verdadeiros, distinguindo-os
daqueles que não precisam ser repassados às novas gerações.
b) Nortear a ação docente, no sentido de divulgar as informações mais
úteis e precisas aos alunos.
c) Comprometer os professores com um ensino rico e variado,
imprescindível à constituição de sociedades igualitárias.
d) Arrolar a lista de informações a serem preservadas no tempo e no
espaço, na medida em que adquiram caráter universal.
e) Ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos acumulados pela
sociedade ao longo do tempo.

446. Competências e habilidades precisam ser desenvolvidas na


escola, uma vez que são elas que permitem aos alunos:
a) Alocar significado às suas vidas, orientando-os na escolha de rumos
de ação compatíveis com suas metas.
b) Enfrentar problemas e agir de modo coerente diante das múltiplas
possibilidades de solução.
c) Valorizar a vida escolar, aquilatando os aspectos curriculares, as
qualidades dos docentes, a riqueza da interação entre pares.
d) Aprender a se comprometer com a tomada de decisão e com as ações
capazes de impulsionar a própria vida e os rumos da nação.
e) Distinguir o certo do errado, adotando um ponto de vista ético, no qual
se busque igualdade, liberdade e justiça para todos.

447. No texto “Gestão do conflito escolar: da classificação dos


conflitos aos modelos de mediação” (2007), Álvaro Chrispino
defende a tese de que a causa primordial da violência escolar tem
relação com:

a) As mudanças sociais que afetam as relações de poder na escola, uma


vez que os dispositivos utilizados na cultura escolar que garantiam a
autoridade pedagógica e a manutenção da ordem não são mais
adequados para assegurar a autoridade pedagógica.
b) A formação dos professores, especialmente a inicial, que não prepara
o docente para compreender as manifestações e causas dos conflitos,
bem como não fornece ferramentas para a resolução de conflitos no
contexto da sala de aula e da escola.
c) A ausência de uma gestão democrática, quando a direção não
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desenvolve um trabalho cooperativo e a equipe escolar não vê o


conflito como algo que deva ser investigado, compreendido e
mediado.
d) As famílias dos alunos, que não têm cumprido com o seu papel de
garantir a formação moral, os bons costumes, os bons modos de
crianças e jovens tidos como essenciais ao convívio social e ao
processo de ensino-aprendizagem.
e) A massificação da educação, pois a escola passou a reunir no mesmo
espaço alunos com diferentes vivências, expectativas, valores,
culturas e hábitos que são causadores de conflito que, quando não
trabalhados, provocam manifestação de violência.

448. A Proposta Curricular do Estado de São Paulo para os níveis de


Ensino Fundamental II e Médio tem como princípios centrais a
escola que aprende, o currículo como espaço de cultura, as
competências como eixo de aprendizagem, a prioridade da
competência de leitura e de escrita, a articulação das competências
para aprender e a contextualização no mundo do trabalho. Em
relação ao princípio “a escola que aprende”, é correto afirmar que
a:

a) Capacidade de aprender terá que ser trabalhada especialmente com


os alunos por meio da reflexão.
b) Vantagem de ser uma escola que aprende é a legitimação do
conhecimento dos profissionais do ensino.
c) Tecnologia nem sempre facilita a viabilização das práticas ideais, de
ações visando o trabalho coletivo.
d) Formação de uma “comunidade aprendente” deve ter como ponto de
partida o trabalho colaborativo.
e) Escola que aprende precisa contar com recursos para promover
mediações e resolução de conflitos.

449. No Caderno do Gestor, volume 3, de 2009, destaca-se a


importância das reuniões finais de conselhos de classe e série para
a reflexão sobre o que de fato aconteceu durante o ano e para a
projeção das ações para o próximo ano. Diferentes da Hora de
Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), os conselhos de classe e
série:

a) Precisam identificar a situação de cada aluno para definir os que


prosseguirão na série subsequente.
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b) Têm que oferecer condições para que os alunos tenham garantida a


promoção automática.
c) Precisam refletir sobre o seu papel com vistas a identificar os
responsáveis pelo fracasso dos alunos.
d) Têm que avaliar se a escola atingiu bons resultados e encaminhar os
casos mais críticos para recuperação final.
e) Têm status próprio que lhes confere o poder decisório de interferir na
Proposta Pedagógica da escola.

450. Vivemos numa sociedade dinâmica. A partir desta constatação,


Andy Hargreaves, na obra O ensino na sociedade do
conhecimento: educação na era da insegurança (2004), examina o
significado da sociedade do conhecimento, sua importância e seu
sentido para os professores de hoje. Nesse livro, o autor fala em
escola total e professor total, ambiente e profissional voltados para
a cultura cooperativa, na qual

a) A interdependência forma o cerne das relações entre professores,


fazendo com que cada um se sinta parte do grupo e de um trabalho
em equipe.
b) O professor deve desenvolver capacidades para inovação,
flexibilidade e o compromisso com a transformação, essenciais à
prosperidade econômica.
c) O isolamento profissional deve ser combatido e cada professor deve
se responsabilizar em desenvolver suas capacidades de inovação.
d) A escola deve combater muitos dos imensos problemas criados pelas
sociedades do conhecimento e deve estar a serviço da criatividade.
e) O trabalho coletivo é fundamental para a noção de sociedade
aprendente que poderá compor ou não uma sociedade de
aprendizagem.

451. A Instrução CENP n° 1/2010, de 11 de janeiro de 2010, que dispõe


sobre estudos de recuperação aos alunos do Ciclo II do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio, nas escolas da rede pública
estadual de ensino, estabelece as competências e atribuições dos
docentes responsáveis pela recuperação. NÃO é de
responsabilidade do professor:

a) Realizar uma avaliação diagnóstica dos alunos encaminhados para


recuperação, com vistas a um maior detalhamento das dificuldades
apresentadas preliminarmente pelo professor da classe.
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b) Oferecer atendimento individualizado de estudos de recuperação


paralela para atender às dificuldades/necessidades indicadas pelas
famílias dos alunos.
c) Encaminhar, ao final do período em que o aluno esteve submetido a
estudos de recuperação, os resultados alcançados.
d) Cuidar dos registros das atividades desenvolvidas com os alunos, em
especial, apresentando relatório circunstanciado quando de se tratar
de atendimento individualizado.
e) Utilizar estratégias diversificadas propondo as atividades a serem
vivenciadas pelos alunos, sugeridas no material de apoio, como
também usar os materiais disponíveis na Sala Ambiente de
Informática da escola.

452. Duas meninas, da mesma turma, saíram muito entusiasmadas da


aula, conversavam sobre o que estavam aprendendo e foram
questionadas por colegas de outra turma sobre o motivo de tanto
entusiasmo. Eles queriam saber como eram as aulas dessa tal
professora Luiza que era muito elogiada pelos alunos. As duas
foram logo contando: “A aula dela é muito gostosa porque todo
mundo tem o mesmo direito de participar e falar, dar opiniões; não
fica assim, de deixar os alunos meio isolados, pelo contrário”. E a
outra menina complementa: “E na hora de explicar ela explica de
um jeito que não tem jeito de não entender. Quando ela está
explicando, ela está conversando com os alunos e ela pede muito a
opinião da classe inteira. É um jeito muito fácil de aprender”. O
encontro cotidiano entre professores e alunos em sala de aula
envolve um conjunto de fatores necessários para facilitar a
aprendizagem. No caso da professora Luiza, as alunas colocam em
destaque a sua habilidade em:

a) Estabelecer os vínculos entre os novos conteúdos e os conhecimentos


prévios e determinar o que deve constituir o ponto de partida das
aulas.
b) Promover o trabalho independente por meio de situações em que
possam se atualizar e utilizar autonomamente os conhecimentos
construídos.
c) Criar oportunidades para os alunos expressarem suas próprias ideias
e selecionar os aspectos relevantes e os que devem ser descartados.
d) Gerar um ambiente em que seja possível que os estudantes se abram,
façam perguntas, e aproveitar, quando possível, as contribuições dos
alunos.
e) Contar com as contribuições e os conhecimentos dos alunos,
estabelecer um ambiente favorável, além de criar uma rede
comunicativa na aula.
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453. De acordo com Jacques Delors, a educação ao longo de toda a


vida baseia-se em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a
fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. Essa perspectiva
deve, no futuro, inspirar e orientar

a) As reformas educativas, ou seja, tanto a elaboração de programas


como a definição de novas políticas pedagógicas.
b) Os professores, ou seja, a definição de suas metas nos planos de aula
e também a dos processos de avaliação.
c) As comunidades em que as escolas estão inseridas, para que possam
reivindicar o cumprimento de tais princípios.
d) As equipes gestoras, para que ofereçam uma educação democrática,
voltada para o desenvolvimento de todos os alunos.
e) A divisão tradicional dos tempos e espaços, para que eles possam
corresponder às exigências do mundo contemporâneo.

454. O conceito de educação ao longo da vida ultrapassa a distinção


bem conhecida entre educação inicial e educação permanente e,
segundo Delors, aproxima-se de outro conceito frequentemente
proposto, que é o da:

a) Articulação teoria e prática.


b) Otimização das potencialidades.
c) Comunidade global.
d) Sociedade educativa.
e) Relação de complementaridade.

455. Refletir a respeito da produção de conhecimento do aluno,


buscando encaminhá-lo à superação, ao enriquecimento do saber,
significa desenvolver uma ação avaliativa:

a) Contínua.
b) Mediadora.
c) Científica.
d) Supervisora.
e) Tradicional.

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456. Segundo Hoffmann (2001), existem quatro dimensões que


envolvem o processo avaliativo. A primeira dimensão se refere ao
contexto sociocultural do aluno, a segunda aos saberes
significativos e a terceira às questões epistemológicas do
aprender. A quarta dimensão diz respeito:

a) Às atividades interativas.
b) Às disciplinas curriculares.
c) Ao cenário educativo/avaliativo.
d) À gênese do conhecimento.
e) Ao compromisso social do docente.

457. Instituída pela Lei Complementar n° 1.078, de 17 de dezembro de


2008, a Bonificação por Resultados a ser paga aos servidores em
efetivo exercício na Secretaria da Educação, decorrente do
cumprimento de metas previamente estabelecidas, visa:

a) À melhoria e ao aprimoramento da qualidade do ensino público.


b) Ao favorecimento aos profissionais que se destacam na escola.
c) Á premiação dos professores qualificados profissionalmente.
d) Ao incentivo aos servidores com maior tempo de serviço.
e) Á avaliação do trabalho desempenhado pelos servidores.

458. Se, na experiência de minha formação, que deve ser formador


permanente, começo por aceitar que o formador é o sujeito em
relação a quem me considero o objeto, que ele é o sujeito que me
forma e eu, o objeto por ele formado, me considero como um
paciente que recebe os conhecimentos-conteúdos- acumulados
pelo sujeito que sabe e que são a mim transferidos. Nesta forma de
compreender e de viver o processo formador, eu, objeto agora,
terei a possibilidade, amanhã, de me tornar o falso sujeito da
'formação' do futuro objeto de meu ato formador. É preciso que,
pelo contrário, desde os começos do processo, vá ficando cada vez
mais claro que, embora diferentes entre si, quem forma e re-forma
ao formar e quem é formado forma-se e forma ao ser formado.”
(FREIRE,Paulo.Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à
prática educativa. Paz e Terra:2004,p.22-23)

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Nesse sentido, ensinar não é transferir conhecimento e conteúdos,


porque:

a) Quem ensina deve ter competência e dominar todos os saberes.


b) A docência é superior à discência.
c) Não há docência sem discência.
d) O educador é sujeito único do processo ensino-aprendizagem.
e) Quem aprende é objeto de quem ensina.

459. “Se o educador é aquele que sabe, se os alunos são os que não
sabem nada, cabe ao primeiro dar, entregar, transmitir, transferir
seu saber aos segundos. E este saber não é mais aquele
da‘experiência vivida’, mas si moda experiência narrada ou
transmitida.

“Não é de surpreender, então, que, nesta visão‘bancária’ da


educação, os homens sejam considerados como seres destinados a
se adaptar, a se ajustar. Quanto mais os alunos se empenham em
arquivar os ‘depósitos’ que lhes são entregues, tanto menos eles
desenvolvem em si a consciência crítica que lhes permita inserir-se
no mundo como agentes de sua transformação, como
sujeitos.Quanto mais se lhes impõe a passividade, tanto mais, de
maneira primária, ao invés de transformar o mundo, eles tendem a se
adaptar à realidade fragmentada contida nos‘depósitos’ recebidos.”
(FREIRE,Paulo.Pedagogia do Oprimido.Rio de Janeiro. Paz e
Terra,1974)

Para Paulo Freire, o ensino “bancário”:

a) Desenvolve o conhecimento necessário para que educador e


educando transformem o mundo.
b) Permite que professor e educando desenvolvam o pensamento crítico.
c) Mantém vivos, no educando, o gosto por aprender; e, no educador, o
prazer de ensinar.
d) De forma a necessária criatividade do educando e do educador.
e) Transforma educador e educando em problematizadores.

460. São diretrizes determinadas no Artigo 27 da LDB, Lei nº 9.394/96,


no que se refere aos conteúdos curriculares da educação básica,
EXCETO:
243

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a) A difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e


deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem
democrática.
b) Consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada
estabelecimento.
c) Orientação para o trabalho.
d) Promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas
não formais.
e) Promoção da cultura artística, por meio de visitas a museus e salas
culturais.

461. A seção III da LDB, Lei nº 9.394/96, alterada em alguns de seus


dispositivos pela Lei nº 11.274, de2006, refere-se especificamente
ao Ensino Fundamental.

Assim, a lei vigente determina que o ensino fundamental obrigatório


e gratuito terá duração de:

a) 08 (oito) ou 09 (nove) anos, com início aos 06 (seis) ou 07 (sete) anos


de idade, de acordo com a disponibilidade da escola e escolha da
família.
b) 08 (oito) anos, com início aos 07 (sete) anos, independente da escolha
dos pais e da disponibilidade da escola.
c) 09 (nove) anos, com uma jornada de 06 (seis) horas de trabalho
efetivo em sala de aula, e se iniciará aos 07 (sete) anos de idade.
d) 09 (nove) anos, iniciando-se aos 06 (seis) anos de idade, e sua
jornada escolar incluirá pelo menos 04 (quatro) horas de trabalho
efetivo em sala.
e) 08 (oito) anos, com jornada de trabalho efetivo de 04 (quatro) horas
em sala de aula e início aos 06 (seis) anos de idade.

462. “O planejamento é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão


das atividades didáticas em termos da sua organização e
coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua
revisão e adequação no decorrer do processo de ensino”
(LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994, p.221)

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Sobre Planejamento Escolar, pode-se afirmar:

I. O planejamento é um meio para se programar as ações docentes,


mas é também um momento de pesquisa e reflexão intimamente
ligado à avaliação.

II. A ação de planejar é uma atividade consciente de previsão das


ações docentes, não fundamentadas em opções político-
pedagógicas, pois tem como referência permanente as teorias de
aprendizagem.

III. O planejamento escolar engloba três níveis: o plano da escola, o


plano de ensino e o plano de aula.

IV. O planejamento é iniciativa do diretor/gestor escolar a partir das


necessidades administrativas e pedagógicas da escola e deve ser
por ele avaliado.

A alternativa correta é:

a) Somente as afirmativas I e III estão corretas.


b) Somente as afirmativas II e IV estão corretas.
c) Estão corretas I, II e III, somente.
d) Estão incorretas II, III e IV, somente.
e) Todas as afirmativas estão corretas.

463. Assinale a alternativa que somente apresenta exemplos de


objetivos abertos.

a) Conhecer os principais agentes de poluição; interpretar o significado


de uma música; fazer um projeto de uma casa a partir de medidas e
requisitos mínimos predeterminados.
b) Debater as manchetes do dia; conhecer os principais agentes de
poluição; recolher no ambiente cinco provas concretas de poluição.
c) Desenvolver uma forma em três dimensões através do uso de
barbante e plástico; debater as manchetes do dia; visitar o zoológico e
discutir o que foi interessante nessa visita.
d) Visitar o zoológico e discutir o que foi interessante nessa visita;
interpretar o significado de uma música; recolher no ambiente cinco
provas concretas de poluição.
e) Visitar o zoológico e discutir o que foi interessante nessa visita;
interpretar o significado de uma música; recolher no ambiente cinco
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provas concretas de poluição.

464. São características do objetivo aberto, EXCETO:

a) Oferecer ao professor e ao aluno oportunidade para explorar,


aprofundar ou focalizar questões de interesse.
b) Permitir o envolvimento do professor e do aluno de maneira a
aprofundar o estudo e a experiência na direção do interesse
investigativo.
c) Pôr ênfase no aperfeiçoamento e na modificação do conhecimento e,
muitas vezes, na produção de conhecimento totalmente novo.
d) Propor uma avaliação não padronizada, mas, sim, personalizada;
avaliando o produto, examinando sua qualidade e importância, mas
não impondo um padrão.
e) Definir o desempenho, a condição e o critério pelos quais o aluno
deverá desenvolver a atividade proposta, indicando uma medição
única.

465. “A análise pedagógica não é uma psicotécnica da questão


escolar. O trabalho escolar da criança não é um artesanato análogo
a uma atividade profissional de adultos. Descobrir os processos de
desenvolvimento que realmente se realizam e estão por trás da
aprendizagem significa abrir portas à análise pedagógica científica.
Toda pesquisa reflete algum campo determinado da atividade.”
(VIGOTSKY, L. S. Psicologia e pedagogia. São Paulo: Martins
Fontes, 2004, p.486).

Sobre desenvolvimento mental e o processo de aprendizagem,


dentro da perspectiva de Vigotsky, pode-se dizer:

a) O amadurecimento de determinadas funções biológicas é premissa


indispensável para a aprendizagem.
b) A aprendizagem e o desenvolvimento não se encontram pela primeira
vez na idade escolar, mas de fato estão interligados desde o primeiro
dia de vida da criança.
c) O desenvolvimento começa após a aprendizagem, que se inicia na
idade escolar, de forma sistemática.
d) O desenvolvimento e a aprendizagem são independentes, mas a
aprendizagem proporciona o desenvolvimento.
e) A aprendizagem e o desenvolvimento são interdependentes, mas o
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desenvolvimento predomina sobre a aprendizagem.

466. No que se refere à relação entre prática educativa e sociedade,


analise as asserções a seguir, inspiradas no livro Didática (São
Paulo:Cortez,1994), de José Carlos Libâneo.)

Asserção 1:
Cada sociedade precisa cuidar da formação dos indivíduos, auxiliar no
desenvolvimento de suas capacidades físicas e espirituais, prepará-los
para a participação ativa e transformadora nas várias instâncias da vida
social,

porque

Asserção 2:
Não há sociedade sem prática educativa, nem prática educativa sem
sociedade.

Acerca dessas assertivas e de suas inter-relações, assinale a opção


correta.

a) A primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.


b) A primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
c) As duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não é uma
justificativa correta da primeira.
d) As duas asserções são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa
correta da primeira.
e) Tanto a primeira como a segunda asserções são falsas.

467. Ao afirmar que a educação é dever da família e do Estado, a Lei nº


9.394/96 LDBEN defende que:
a) É dever da família e do Estado ofertar educação de qualidade aos
que, preferencialmente, tenham prestado exames seletivos em
escolas públicas e privadas, apresentando bom desempenho.
b) A parceria entre o Estado e a família é garantia de que o
educando permanecerá na escola e se qualificará
profissionalmente.
c) A família será responsável pela qualificação profissional do educando.
d) Estado e família têm por dever garantir a educação, visando preparar
o educando para o exercício da cidadania, e a qualificação para o
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trabalho.
e) É dever do Estado garantir, prioritariamente, a educação fundamental.

468. De acordo com a Lei nº 9.394/96 LDBEN, a organização dos


sistemas de ensino é regida por alguns princípios que determinam

I. Articulação das esferas da educação escolar, do trabalho e das


práticas sociais.

II. Concepção pedagógica, exclusivamente, de acordo com a


proposta oficial da rede de ensino.

III. Garantia de padrão de qualidade de ensino para todos os


educandos.

IV. Uniformidade de idéias e de concepções pedagógicas.

V. Igualdade de condições para acesso e permanência do aluno na


escola.

Estão CORRETAS:

a) apenas III e V.
b) I, IV e V.
c) I, III e V.
d) I, II e V.
e) I, II, III, IV e V.

469. Identifique, nas questões abaixo, o que condiz como princípio


da valorização da experiência extra-escolar, prescrito pela LDB
9.394/96, art. 3º.

I. Reconhecer como legítima e possível a articulação entre o saber


escolar e o saber extra-escolar.

II. Respeitar os saberes trazidos pelo aluno, mas entender que o


saber científico tem prioridade sobre os demais.

III. Considerar o saber extra-escolar e, a partir deste, organizar


situações didáticas que favoreçam a construção do saber
científico.
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IV. Promover a aprendizagem, fazendo uso exclusivo dos conteúdos


prescritos no currículo oficial.

V. Valorizar o saber científico em oposição ao saber extra-escolar.

Assinale a alternativa que contém os itens CORRETOS.


a) II, III e V.
b) I e III.
c) II, IV e V.
d) I, III e V.
e) Todos estão incorretos.

470. Sobre a educação para a população rural, atualmente denominada


de população do campo, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional-nº. 9.394/96 determina que

a) A metodologia de ensino obedecerá às prescrições definidas pelos


centros de referência.
b) O currículo deverá ser uniformizado para todas as escolas, sejam elas
rurais ou urbanas.
c) O calendário escolar seguirá os padrões estabelecidos para todo o
território nacional.
d) Pode haver flexibilização no calendário escolar, para atendimento à
diversidade dos alunos e contextos de escolas, visando ao
atendimento das camadas específicas das comunidades rurais.
e) As propostas pedagógicas serão uniformizadas para garantir a
aprendizagem de todos.

471. Sobre o processo de colonização e a ação dos Jesuítas no Brasil,


é CORRETO afirmar que

a) A ação cultural e educacional de catequese priorizava as crianças e os


adultos indígenas.
b) As mulheres adultas eram consideradas sujeitos centrais na
catequização.
c) A catequização era voltada para os portugueses que vieram junto com
a coroa portuguesa.
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d) As ações eram voltadas, exclusivamente, para as crianças indígenas,


por serem agentes multiplicadores junto aos adultos.
e) Não havia preocupação com a formação cultural e educacional dos
colonizados.

472. No cenário brasileiro, o século XIX pode ser considerado como


momento crucial para a progressiva institucionalização da escola.
As assembléias provinciais realizaram diversas discussões cujo
tema era o processo de inserção da camada menos favorecida
economicamente nos processos formais de instrução. Sobre essa
realidade,

a) A escola firmou-se como única instituição responsável pela educação.


b) A universalização da educação promoveu o acesso à escola das
camadas privilegiadas.
c) Foram formuladas políticas de instrução para as camadas populares
(jovens e adultos) que foram inseridas, de forma gradativa, nos
processos formais de instrução.
d) Instalou-se um movimento contrário à institucionalização da escola por
parte dos intelectuais da época.
e) Embora a escola tenha sido institucionalizada, a classe social
economicamente menos favorecida não teve o direito a freqüentar os
espaços formais da educação, realidade que ainda se prolonga até os
dias atuais.

473. O Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova representou para a


educação brasileira o (a)

a) Afirmação da classe popular que vislumbrava a universalização da


educação.
b) Defesa de uma escola pública, laica, obrigatória e gratuita, como fruto
da organização da elite intelectual na luta a favor das camadas
populares.
c) Assinatura de um documento, tomado como marco inaugural do
projeto de retificação da realidade educacional do país.
d) Movimento reformador que, junto ao governo, lutou por uma educação
de qualidade.
e) Formação de um partido político engajado na universalização da
educação pública e de qualidade.
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474. Considerando o texto abaixo, assinale a alternativa CORRETA.

Na década de 1930, a educação brasileira apresentava uma realidade


precária do ponto de vista do acesso e da permanência ao ensino
público das crianças em idade escolar. O Censo de 1940 revelou que
a taxa de analfabetismo do país atingia médias de 56,17% da
população com idade superior a 15 anos. Na segunda metade do
século XX, aproximadamente 40% da população adulta do país
era de analfabetos. Naqueles mesmos períodos, os países
industrializados haviam alcançado a universalização da educação,
vencendo, dessa forma, a barreira do analfabetismo.
ROMANELLI, Otaíza de O. História da educação no Brasil
(1930/1973). 20“ ed. Petrópolis: Vozes, 1998 (com adaptações).

a) O cenário educacional do século XX evidenciava a despreocupação


do povo brasileiro que aceitava, de forma pacífica, os índices de
56,17% da população analfabeta com idade superior a 15 anos.
b) Embora os marcos temporais apontem o alarmante número de
analfabetismo, a realidade socioeconômica do Brasil se desenvolvia
com intensidade.
c) Havia, por parte dos países industrializados, uma preocupação com a
realidade educacional brasileira, em virtude dos índices de
analfabetismo presentes no país.
d) Se compararmos a realidade educacional da década de 1930 com
o cenário da segunda metade do século XX, observaremos o avanço
na qualidade da educação brasileira que possibilitou o acesso da
população a elevados índices de escolarização.
e) A universalização da educação, nos países industrializados, permitiu
uma realidade diferenciada no que diz respeito à alfabetização da
população, quando comparada com a realidade do Brasil, que
apresentava deficiência na oferta e nas estratégias de permanência
dos sujeitos na escola.

475. A democratização escolar exige a criação e a consolidação de


novos mecanismos para a sua efetivação. É CORRETO afirmar que
o projeto-político pedagógico se configura como um desses
mecanismos, porque

a) Estabelece a interação e o diálogo entre os diferentes interlocutores


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da escola, favorecendo a democratização das relações sociais na


escola.
b) Promove, em sua essência, a participação autocrática dos sujeitos
educativos.
c) Se caracteriza como um apêndice no planejamento que pode auxiliar a
participação e a organização escolar.
d) Envolve todos os segmentos sociais na busca de perpetuar a cultura
autoritária da escola.
e) Se configura como um processo de discussões desarticuladas do
compromisso sócio-político.

476. Podemos compreender o projeto político-pedagógico como um

a) Instrumento de luta que milita por partidos específicos, compondo-se


de elementos característicos da educação escolar.
b) Veículo de transformação dos sujeitos, descomprometido com as
especificidades sociais e pedagógicas da escola.
c) instrumento que evidencia compromisso com a formação do cidadão
para viver em sociedade, por ser comprometido com a
intencionalidade escolar.
d) Movimento ideológico partidário que visa à formação do cidadão
crítico-participativo.
e) Defensor de interesses de uma classe, ocupando-se,
preferencialmente, de questões metodológicas.

477. Podemos afirmar que a escola, ao se abrir para a construção


coletiva do projeto político- pedagógico, está

a) Apenas cumprindo tarefas delimitadas pelos órgãos oficiais.


b) Desenvolvendo a capacidade de delinear a sua identidade no sentido
democrático, coletivo e participativo nas tomadas de decisões.
c) Organizando-se para atender as demandas dos gestores.
d) Promovendo-se ante às demais instituições concorrentes.
e) Vivenciando ações pedagógicas planejadas por outras instituições de
ensino.

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478. Diferentes perspectivas teóricas sinalizam que a avaliação se


define a partir da concepção de ensino aprendizagem, da função de
avaliar no processo educativo e das orientações didáticas que são
propostas na prática pedagógica. O docente que concebe a
avaliação como elemento integrador entre a aprendizagem e o
ensino

a) Prioriza o ensino, apegando-se à mensuração do conhecimento.


b) Julga, apenas, o fracasso do educando.
c) Reflete sobre a sua prática e sobre as suas estratégias de ensino.
d) Ajusta a aprendizagem do educando aos indicadores pré-
estabelecidos, desconsiderando a sua prática pedagógica.
e) Focaliza o controle externo do educando mediante notas ou conceitos.

479. Na prática pedagógica, a avaliação formativa possibilita aos


educadores

a) Identificar o que os alunos aprenderam e o que aprenderão, visando


reorganizar o trabalho pedagógico.
b) Identificar os variados níveis de aprendizagem, produzidos por
atividades uniformes.
c) Medir o que os alunos aprenderam e o que ainda não aprenderam,
atribuindo-lhes notas.
d) Adaptar o trabalho para os alunos em estágio mais avançados de
conhecimento, em detrimento dos que se encontram em fase inicial de
aprendizagem.
e) Identificar as dificuldades dos alunos por meio de provas com caráter
terminal.

480. De acordo com a perspectiva adotada por diferentes teóricos, a


avaliação formativa recebe diferentes denominações, tais como:

a) Certificadora, comparativa e mediadora.


b) Seletiva, excludente e dialógica.
c) Classificatória, seletiva e excludente.
d) Somativa, comparativa e emancipatória.
e) Mediadora, emancipatória e dialógica.

481. A implantação e a implementação, na escola, de projetos

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pedagógicos, seus princípios e funções orientam e definem as


ações que promoverão aprendizagem. Nessa perspectiva de
trabalho, a avaliação assume a função diagnóstica e formativa,

a) Visando conhecer a turma de forma individual e coletiva.


b) Priorizando as notas de exercícios, testes e provas.
c) Avaliando de modo pontual, para acelerar a aprendizagem do aluno.
d) Permitindo verificar e classificar o aluno ao término do projeto.
e) Desconsiderando o que os alunos trazem de sua realidade para a sala
de aula.

482. A avaliação diagnóstica faz uso de diferentes instrumentos,


visando sondar/identificar o nível de aprendizagem dos sujeitos. Se
no início do ano letivo, o docente desejar planejar as atividades de
acordo com a necessidade de seus alunos, os instrumentos que
podem demonstrar a dimensão qualitativa da aprendizagem são:

a) Testes classificatórios e atividades memorísticas.


b) Testes padronizados e questionários com respostas abertas.
c) Atividades de sondagem e ficha de observação com registros.
d) Provas e testes classificatórios, aplicados no final do período letivo.
e) Questionário socioeconômico e prova.

483. Na prática escolar, o erro do estudante pode reforçar a visão de


que é culpado por sua aprendizagem, quando o docente

I. Promove o diagnóstico e auxilia a aprendizagem do aluno.

II. Faz uso de mecanismos de punição.

III. Enfatiza, na correção das atividades, o que o aluno não consegue


realizar.

IV. Investiga a origem do erro e promove intervenções.

V. Desconsidera as estratégias desenvolvidas pelo educando para a


resolução do problema.

Assinale a alternativa que contem os itens CORRETOS.

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a) I e III.
b) I, II e IV.
c) II e III. II,
d) III e V.
e) I, II e III.

484. Assinale a alternativa que expressa a concepção docente sobre o


erro como um dos indicadores dos processos de ensino e de
aprendizagem do aluno.

a) Os aprendizados são tratados como descobertas calmas, estáveis,


sem aventuras, sobressaltos etc.
b) As representações do ato de aprender enxergam o erro como desvio
de rota, portanto inaceitáveis.
c) Os erros são fracassos de um sistema cujo funcionamento é falho e
necessita ser retificado.
d) O erro do aluno é fruto do acaso e da desatenção.
e) Os erros cometidos são indicativos de obstáculos com os quais os
alunos se deparam, portanto, também podem servir de base na
organização de novas situações didáticas.

485. O fracasso escolar não pode ser visto como um acaso externo ou
distante, do qual não faça parte também a presença competente do
professor. (DEMO, 1996)

Sobre o texto acima, é CORRETO afirmar que:

a) O professor tem o compromisso ético e formal de proporcionar


estratégias que favoreçam a aprendizagem do aluno.
b) O fracasso escolar está integralmente condicionado por fatores
externos à escola, o que desresponsabiliza o professor da
possibilidade de transformação da realidade.
c) A presença do professor garante o êxito na aprendizagem do aluno.
d) A prática docente é neutra, portanto sucesso ou fracasso escolar
existem, independente de como ela está sendo conduzida.
e) A professor é o responsável direto pelo fracasso do aluno.

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486. Em relação aos projetos didáticos e a sua configuração como


proposta metodológica, assinale a alternativa INCORRETA.

a) Visam à aprendizagem no processo de produção, criação, pesquisa,


descobertas e reconstrução do conhecimento.
b) Têm o foco no ensino através da transmissão de informações.
c) Buscam a ressignificação da relação do educador e do educando com
o conhecimento.
d) Objetivam a integração dos conteúdos das diversas áreas do saber.
e) Favorecem a autonomia do educando.

487. A prática pedagógica, segundo a pedagogia de projetos, requer do


professor o desenvolvimento de algumas características pessoais e
outras técnicas. Assinale a alternativa que se adequa a estes
pressupostos.

a) Planejamento, curiosidade, resistência e mediação.


b) Fragmentação, autoritarismo, horizontalidade e planejamento.
c) Abertura, mediação e ausência de planejamento.
d) Flexibilidade, mediação, investigação, planejamento e
interdisciplinaridade.
e) Conservadorismo, planejamento e hierarquização.

488. A pedagogia de projeto potencializa a abordagem dos conteúdos


de forma interdisciplinar, o que configura a(as)

a) Integração das diferentes áreas do conhecimento em uma situação


contextualizada da aprendizagem.
b) Fragmentação das áreas do conhecimento, promovendo a perda das
especificidades dos conteúdos.
c) Relações parciais entre os conhecimentos fragmentados.
d) Integração de todos os conteúdos por sobreposição.
e) Homogeneização dos saberes disciplinares.

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489. Assinale a alternativa abaixo que NÃO pode ser considerada como
característica do trabalho com projetos didáticos.

a) Parceria entre professor e aluno.


b) Planejamento e avaliação processual.
c) Pesquisa sistemática e contextualização com a realidade discente.
d) Temáticas geradas a partir de uma problemática que surgiu na
realidade escolar ou na comunidade.
e) Atividades propostas pelo professor para que os alunos realizem a
partir de um tema dado por ele.

490. Nas Diretrizes para a Educação Especial, estabelecem-se políticas


de inclusão do aluno com necessidades especiais que implicam:

I. Vivências de ações de diferente natureza, visando não apenas à


permanência física dos alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais juntos aos demais educandos.

II. Criação de espaços inclusivos que valorizem a diversidade e


supere a (re)produção, pela própria escola, de necessidades
especiais.

III. Visão de sujeito com potencialidades a serem desenvolvidas.

IV. Criação de práticas heterogêneas e inclusivas em cada nível e


modalidade da educação.

V. O estabelecimento de políticas de inclusão efetiva, estando o


currículo pedagógico comprometido com a educação de
qualidade para todos.

Estão CORRETAS

a) I, II, III, IV e V.
b) II e IV, apenas.
c) II, III e IV, apenas.
d) I, III, IV e V, apenas.
e) III, IV e V, apenas.

491. Sobre o projeto político-pedagógico (PPP) das instituições


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escolares que, em consonância com Lei nº 9.394/96-LDBEN,


ofertam a educação especial, é COERENTE afirmar.

a) O PPP deverá flexibilizar o cumprimento dos 200 dias letivos,


considerando as especificidades dos alunos.
b) O PPP deve contemplar um conjunto de elementos que permitam
definir objetivos, conteúdos e procedimentos relativos à própria
dinâmica escolar, considerando a inclusão dos alunos especiais nas
salas regulares de ensino.
c) Apenas os pais dos educandos que apresentam necessidades
educacionais especiais poderão participar da elaboração do PPP.
d) A avaliação e a certificação são dispensáveis para os alunos
atendidos pela educação especial.
e) O professor deverá deixar, sob responsabilidade do aluno, toda
elaboração e execução do PPP, intervindo na avaliação das
atividades.

492. A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº.


9394/96, o Ensino Médio adquiriu a identidade de Educação Básica.
Com essa configuração, é CORRETO afirmar que

a) O Ensino Médio se tornou dispensável para o acesso aos níveis mais


elevados e complexos da educação.
b) O Estado passou a ofertar a Educação Básica de modo opcional.
c) O Ensino Médio foi agregado à etapa inicial da educação fundamental.
d) Se tornou obrigatório a todo cidadão ingressar e concluir o Ensino
Médio.
e) Os Estados passam a ser responsáveis pela oferta do Ensino Médio à
população.

493. No discurso apresentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais


para o Ensino Médio (DCNEM), interdisciplinaridade e
contextualização representam

a) Alternativas que asseguram a organização tradicional dos conteúdos


curriculares.
b) Diálogo entre as áreas do conhecimento, com prevalência de umas
sobre as outras.
c) Recursos que garantam, de forma suficiente, a aprendizagem dos
conteúdos.
d) Princípios pedagógicos estruturadores do currículo que visam efetivar
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as competências propostas pela DCNEM.


e) Diluição das disciplinas, assegurando o respeito às diferenças locais e
regionais dos educandos.

494. Na organização curricular do Ensino Médio, há o currículo


proposto e o currículo em ação. As Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM) compreendem essa
dinâmica, pois
a) Acreditam haver superioridade do currículo proposto sobre o currículo
em ação.
b) Enxergam os currículos como incompatíveis na prática escolar.
c) Reconhecem que o currículo proposto difere do currículo vivido, que
se materializa nas práticas desenvolvidas em cada escola.
d) Afirmam que o currículo em ação segue, de forma rígida, as
prescrições do currículo proposto.
e) Entendem que o currículo proposto satisfaz todas as demandas da
escola.

495. Com base na teoria de Vigotsky, o docente pode apreender o nível


de desenvolvimento real do estudante, quando analisa e considera

I. Os erros cometidos pelo indivíduo, pois sinalizam estratégias de


construção de conhecimento.

II. As conquistas já consolidadas em diferentes etapas.

III. A capacidade de o sujeito realizar tarefas de forma independente,


sem a ajuda de outros mais experientes.

IV. A necessidade de o sujeito ser auxiliado na realização de tarefas


complexas.

V. As tentativas não exitosas de atividades desenvolvidas.

Assinale a alternativa que contém os itens CORRETOS.


a) I e III.
b) II e III.
c) I, IV e
d) V. I, II e V.
e) II e IV.

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496. De acordo com Vigotsky, é o aprendizado que mobiliza os


processos internos de desenvolvimento. Qual o pressuposto desta
afirmação?

a) A aprendizagem se efetiva a partir da cultura.


b) Os processos de maturação do organismo são condicionantes da
aprendizagem.
c) Os fatores inatos impulsionam o desenvolvimento.
d) O desenvolvimento ocorre a partir da transmissão hereditária de
características psicológicas do sujeito.
e) O sujeito é auto-suficiência do sujeito no seu processo de
desenvolvimento.

497. De acordo com Vygotsky, a atuação de sujeitos mais experientes


junto aos sujeitos menos experientes favorece o desenvolvimento,
porque possibilita

I. Interferências que retardam a aprendizagem.

II. Promoção da aprendizagem.

III. Desenvolvimento de etapas já alcançadas.

IV. Alteração de desempenho.

V. Desenvolvimento de etapas que serão consolidadas.

Assinale a alternativa que contém os itens CORRETOS.

a) Apenas III.
b) Apenas I e II.
c) II, III, IV e V.
d) I, II e III.
e) II, IV e V.

498. A teoria piagetiana influenciou o cenário pedagógico. Para Piaget,


a construção do conhecimento pelo sujeito ocorre, considerando-
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se

a) A colaboração, a cooperação e a passividade dos sujeitos no


desenvolvimento da aprendizagem.
b) O uso do método eficaz que não promova conflitos cognitivos.
c) A organização cognitiva, promovida pelas influências sócio-históricas e
culturais.
d) Os conflitos cognitivos, pois são importantes para o desenvolvimento
da aprendizagem.
e) A construção interna do conhecimento sem influências do meio social.

499. Na discussão sobre a formação docente, a formação continuada


se constitui como um dos fundamentos dessa complexa
qualificação profissional. A formação continuada contribui para a
prática pedagógica, porque favorece a(o)

a) Oportunidade de reflexão-ação sobre os saberes formais iniciais que


são associados aos saberes da experiência.
b) Desenvolvimento de ação compensatória de deficiências existentes na
formação inicial.
c) Elaboração do saber inicial e intervenções padronizadas frente às
necessidades do aluno.
d) Construção de saberes complexos, capacitando o sujeito em fase
inicial de formação.
e) Desenvolvimento de investigação e reflexão, indicando um método
exato para as intervenções pedagógicas.

500. A Pedagogia em uma perspectiva progressista se insere na


realidade local e global e contribui na formação ampliada de
sujeitos, considerando os aspectos físicos, cognitivos, emocionais
e sócio-culturais. Neste sentido, é papel do pedagogo:

I. Mediar o saber escolar e contribuir na formação pessoal dos


sujeitos aprendentes;

II. Mediar o saber e o modo de agir dos sujeitos; contribuir, de modo


intencional e sistemático, na formação dos sujeitos aprendentes;

III. Promover mudanças qualitativas na instituição educativa, de


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modo que esta favoreça ao desenvolvimento e às

IV. Aprendizagens de todos os segmentos envolvidos no processo


educacional;

V. Contribuir na formação dos aprendentes, no sentido de sua


inserção social competente e cidadã.

Assinale a alternativa que contém os itens CORRETOS.

a) Apenas I e III.
b) Apenas I e IV.
c) Apenas IV e V.
d) Apenas V.
e) I, II, III, IV e V.

501. As influências da sociedade da informação, em especial as


tecnologias da comunicação, produzem repercussões
comportamentais na juventude e, em decorrência, em suas
aprendizagens formais. Diante desta realidade, é papel do
pedagogo

a) Conhecer a proposta pedagógica, compreender como o aluno


aprende, intervir nos processos de ensino e de aprendizagem.
b) Estimular e motivar os alunos, responsabilizando-os pela sua
formação e qualificação.
c) Introduzir, em sala de aula, aparatos tecnológicos, pois são garantia
de que a aprendizagem ocorrerá.
d) Preocupar-se, exclusivamente, com a metodologia de ensino.
e) Atuar como conselheiro, ofertando educação doméstica.

502. Gostar de lidar com pessoas, independente de sua etnia, da sua


opção sexual, do seu grupo social, das suas diferenças é uma
condição para o exercício do magistério. (SANTIAGO, Eliete. 2006).

De acordo com a afirmativa, é CORRETO afirmar que o exercício


do magistério exige a(o):

a) Padronização de práticas interculturais.


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b) Respeito à diversidade que é característica do ambiente social e


escolar.
c) Conhecimento, atitudes generosas e individualistas.
d) Estabelecimento de relações éticas e a uniformização das culturas.
e) Indisposição e a homogeneização em relação ao discurso
multicultural.

503. De acordo com os Referenciais para a Formação de Professores,


algumas funções delineiam o campo de atuação profissional
docente bem como define o exercício da profissão. Identifique, nos
itens a seguir, algumas de suas atribuições.

I. Participar da elaboração do projeto educativo da escola.

II. Criar situações de aprendizagem para todos.

III. Gerir trabalho de classe.

IV. Participar da integração escola-família e comunidade.

V. Participar da comunidade profissional.

Assinale a alternativa que contém os itens CORRETOS.

a) I, II, III, IV e V.
b) Apenas I e V.
c) Apenas I, III e IV.
d) Apenas IV e V.
e) Apenas I.

504. Defensores do currículo baseado em competências afirmam que o


campo educacional as tomam como o fio condutor na formação
dos profissionais da educação. Nesse sentido, destacam a
necessidade de desenvolver, no indivíduo, as capacidades de

a) Cooperação, criatividade e autonomia.


b) Concorrência, individualidade e parceria.
c) Interdependência, parceria e competitividade.
d) Competição, subordinação e empreendimento.
e) Cooperação, criatividade e dependência.
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505. O trabalho escolar, quando baseado no currículo organizado, com


ênfase nas disciplinas, visa

a) Integrar as áreas do conhecimento de modo transversal.


b) Preservar a identidade, a autonomia e os objetivos próprios de cada
disciplina.
c) Fundir as matérias/disciplinas, para recuperar a unidade do
conhecimento.
d) Reforçar a supremacia de uma disciplina sobre a outra.
e) Superar a proposta tradicional do currículo.

506. Os currículos voltados para a construção de competências visam


promover alterações nos processos educativos das escolas. Nesse
sentido,

a) Promovem os conteúdos escolares sem a necessidade de agregá-los


às práticas sociais.
b) Primam pela hierarquia que valoriza mais os conhecimentos sobre as
competências.
c) Transmitem saberes independentemente da necessidade de mobilizá-
los em determinada ação.
d) Constroem o saber de forma contextualizada.
e) Oportunizam o contato com o saber, com prevalência sobre o saber
fazer.

507. Longe de ser instrumento de pressão e castigo, a avaliação deve


mostrar-se útil para as partes envolvidas, contribuindo para o
autoconhecimento e para a análise das etapas já vencidas, no sentido de
alcançar objetivos previamente traçados. A avaliação pode e deve
oferecer ao professor elementos para uma reflexão contínua sobre a sua
prática no que se refere à escolha:
a) de competências, objetivos, conteúdos e estratégias.
b) de indivíduos selecionados, classificação e composição de ranking.
c) do melhor desempenho, objetivos, técnicas e táticas.
d) da classificação, objetivos, atividades e estratégias.
e) da melhor equipe, dos sistemas técnicos e táticos.

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508. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394, de 20


de dezembro de 1996 – é oriunda das reformas estruturais do nosso
sistema educacional. Esta Lei foi editada com o objetivo de estabelecer
princípios para toda a área de educação do nosso país, tornando-se,
portanto, a Lei Magna da Educação Brasileira. Desta forma, na parte que
cabe aos “Princípios e Fins da Educação Nacional”, o ensino será
ministrado com base:

1. no pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas


2. na coexistência de instituições públicas e privadas de ensino
3. na garantia de padrão de qualidade
4. na igualdade de condições para o acesso e permanência na escola
5. na valorização da experiência extra-escolar.

Estão corretas:

a) 1, 2 e 3, apenas.
b) 2, 3 e 4, apenas.
c) 1, 3 e 4, apenas.
d) 4 e 5, apenas.
e) 1, 2, 3, 4 e 5.

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“Feliz é aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina”


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509. Os textos apresentados, extraídos da Lei de Diretrizes e Bases da


Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), referem-se, respectivamente:
a) ao título correspondente a “Organização da Educação Nacional”, e ao título
que trata dos “Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino”.
b) ao título que trata dos “Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino”, e
ao título que corresponde às “Disposições Gerais”.
c) ao título correspondente a “Organização da Educação Nacional”, e ao título
que trata das “Disposições Gerais”.
d) ao título que trata dos “Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino”, e
ao título que trata dos “Profissionais da Educação”.
e) ao título que trata dos “Profissionais da Educação”, e ao título que
corresponde às “Disposições Gerais”.

510. De acordo com a LDB 9.394/96 é facultado aos sistemas de ensino


desdobrar o ensino fundamental em ciclos. Em alguns Estados e
Municípios o ensino fundamental foi reorganizado a partir das séries
iniciais para funcionar através desta proposta. Desse modo, a lógica da
opção por ciclos consiste:
1. na possibilidade de o currículo ser trabalhado ao longo de um período
maior, permitindo respeitar os ritmos homogêneos de aprendizagem que
os alunos apresentam.
2. na substituição da seriação pelos ciclos básicos com a duração de dois
anos com o objetivo, dentre outros, de evitar as freqüentes rupturas e a
excessiva fragmentação do percurso escolar.
3. na distribuição de conteúdos de forma mais adequada à natureza do
processo de aprendizagem.

Está (ão) correta (as):

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a) 1, apenas.
b) 1 e 2, apenas.
c) 2 e 3, apenas.
d) 1 e 3, apenas.
e) 1, 2 e 3.

511. A prática administrativa e pedagógica e a organização do currículo e das


situações de aprendizagem dos sistemas de ensino deverão, de acordo
com a LDB, estar em consonância com os fundamentos estéticos,
políticos e éticos do novo ensino médio brasileiro. Estes fundamentos
relacionam-se, respectivamente a:
a) sensibilidade, igualdade e solidariedade
b) sensibilidade, igualdade e identidade
c) igualdade, solidariedade e diversidade
d) identidade, diversidade e sensibilidade
e) criatividade, identidade e igualdade

512. Sobre o Projeto Político Pedagógico da escola, não é correto afirmar


que:
a) a comunidade interna e externa à escola é convidada a participar.
b) o projeto apóia-se na autonomia, responsabilidade e criatividade.
c) o projeto é construído de forma interdisciplinar.
d) a gestão democrática da escola é uma exigência do projeto.
e) o projeto deve ser responsabilidade exclusiva da direção da escola.

513. Leia e analise o texto a seguir.

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Dentre as novas competências julgadas prioritárias para o ensino, o texto


acima refere-se:

a) ao trabalho dos professores concebido a partir das concepções dos


aprendizes.
b) à pratica docente de fazer balanços periódicos de competências dos
aprendizes.
c) à capacidade do professor de negociar um projeto de formação comum
com os alunos.
d) ao trabalho dos professores concebido a partir da heterogeneidade dos
aprendizes.
e) à prática docente de desenvolver formas simples de ensino mútuo entre os
alunos.

514. De modo geral, o currículo orientado para a construção de competências


consiste, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, em
transformar o sistema educacional tradicional em um sistema de ensino
reflexivo. Sobre esta questão, analise as afirmativas.

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1. Interdisciplinaridade e contextualização compreendem partes significativas


do ensino por competências.
2. A formação por estímulos a respostas originais e criativas são
características da Escola Tradicional.
3. O ensino do conhecimento fragmentado está voltado para o
desenvolvimento de competências e habilidades.
4. Os exercícios que reproduzem informações integram de maneira
consistente o modelo da Escola Tradicional.
5. A utilização de meios de comunicação e informática são recursos
indispensáveis ao ensino por competências.

Estão corretas:

a) 1 e 3, apenas..
b) 2 e 3, apenas.
c) 1, 4 e 5, apenas.
d) 2, 3 e 5, apenas.
e) 1, 2, 3, 4 e 5.

515. No contexto do currículo por competências o ensino-aprendizagem


também está voltado para a administração de situações-problema
ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos. Dessa maneira, a
noção de situação-problema compreende, dentre outras, as
características apresentadas abaixo, exceto:
a) a organização em torno da resolução de um obstáculo pela classe.
b) a atividade trabalhada respeitando o alcance cognitivo dos alunos.
c) o estudo organizado em torno de uma situação de caráter concreto.
d) o trabalho didático que não estimula os conflitos sociocognitivos.
e) a concepção da situação proposta como um enigma a ser resolvido.

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516. O texto, apresentado acima, refere-se:


a) à pedagogia de projetos.
b) ao conselho escolar.
c) à gestão escolar.
d) ao grêmio estudantil.
e) ao conselho de classe.

517. Analise as afirmativas a seguir referentes à avaliação formativa.


I. A avaliação formativa objetiva informar o docente e o aprendiz sobre
os progressos obtidos e a localização de equívocos no processo de
ensino-aprendizagem, na perspectiva de sua correção.

II. A avaliação formativa visa, sobretudo, de forma sintética, a atribuição


de uma nota ao aprendiz, levando à aprovação ou reprovação.

III. Sendo classificatória, a avaliação formativa é uma operação de


síntese, sua conclusão deverá ser sempre bimestral ou semestral.

Está (ão) correta (as):

a) I, apenas.
b) I e II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.

518. Consta no artigo 14º da atual LDB o princípio da gestão democrática.


Sobre este princípio pode-se afirmar:
a) Norteia as ações de todos os estabelecimentos de ensino, sejam eles dos
sistemas públicos ou privados de ensino.
b) Diz respeito, entre outras coisas, à participação das comunidades escolar e
local na elaboração do projeto pedagógico da escola.
c) É o próprio conselho escolar eleito e por representantes da comunidade
escolar e usuária.
d) Significa eleições de diretores em todos osestabelecimentos públicos de
ensino que o ferecem educação básica.
e) É o mesmo que proposta pedagógica ou projeto político pedagógico da
escola pública de ensino fundamental.

519. Constitui-se como um princípio da Educação Nacional:


a) Ensino fundamental obrigatório e extensão do ensino médio.

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b) Atendimento gratuito à criança de zero a seis anos em creches e pré-


escolas.
c) Oferta de ensino regular noturno adequado às condições do educando.
d) Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.
e) Zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela freqüência à escola.

520. Sobre o ensino médio no Brasil é correto afirmar:


a) É a primeira etapa da educação básica e de caráter profissionalizante.
b) A fonte principal de seu financiamento e suprimento é o FUNDEF.
c) Sua conclusão é requisito para a matrícula em qualquer curso profissional.
d) Orienta-se pela LDB e Diretrizes Curriculares Nacionais de 1998 do CNE.
e) É direito líquido e subjetivo de todo cidadão brasileiro desde 1988.

521. A partir da Lei 9394/96 foram introduzidas mudanças em relação aos


exames supletivos:
a) As exigências foram modificadas, incluindo a redução da idade para sua
prestação.
b) O formato e requisitos permaneceram idênticos ao preconizado pela Lei
5692/71.
c) São realizados somente nas instituições públicas municipais e estaduais.
d) Foram extintos, sendo agora o ensino fundamental e médio de natureza
presencial.
e) Permaneceram apenas como possibilidade para conclusão do ensino
fundamental.

522. A inclusão da educação infantil na Lei de Diretrizes e Bases da


Educação 9394/96, como seção autônoma foi uma importante resposta às
demandas da sociedade brasileira. Qual das alternativas abaixo está em
desacordo com o que a atual lei define para Educação Infantil?
a) A finalidade da Educação Infantil é o desenvolvimento físico, psicológico,
social e intelectual da criança em idade de 0 a 6 anos.
b) O processo de avaliação do desenvolvimento da criança deve ser feito
mediante registro, cujo objetivo é a promoção para o ensino fundamental.
c) As instituições privadas de Educação Infantil integram o sistema municipal
de educação.
d) Essa modalidade de educação deve ser oferecida em creches para
crianças de zero a três anos e em pré-escolas para crianças de quatro a
seis anos de idade.
e) A educação Infantil é considerada a primeira etapa da educação básica e
deve complementar as ações da família frente à criança.

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523. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de


Docentes da Educação Infantil e a nos iniciais do Ensino afirmar:
Fundamental em nível médio é correto
a) O curso normal em nível médio, conforme prevê o artigo 62 da atual LDB
está aberto somente aos jovens e Adolescentes que concluíram a
Educação Básica.
b) A duração do curso normal médio nos diferentes estabelecimentos,
considerando o conjunto de núcleos curriculares, será de 2400 horas
distribuídas em 3 anos letivos.
c) Considerando as diversidades regionais, cabe aos estabelecimentos de
ensino definirem normas complementares para a implementação dessas
Diretrizes.
d) Há possibilidade de o curso normal médio cumprir a carga Horária mínima
em 3 (três) anos,condicionada ao desenvolvimento do curso com jornada
diária em tempo integral.
e) O curso não terá preocupação em preparar professores para o ensino
fundamental tendo em vista que esta etapa da Escolarização só poderá ser
assumida por profissionais graduados em Pedagogia.

524. Como proclama a Lei 9394/96, uma das regras comuns para organização
da Educação Básica no Brasil é:
a) Baixar normas complementares para seu sistema estabelecimentos de
ensino.
b) Assegurar o ensino fundamental e oferecer com prioridade o ensino infantil,
médio e superior.
c) Cumprir carga horária mínima anual de oitocentas horas, distribuídas por
um mínimo de duzentos dias letivos.
d) Analisar e autorizar o funcionamento de escolas de ensino normal médio,
tecnológico e profissional.
e) Recensear a população em idade escolar para o ensino Fundamental e de
jovens e adultos desescolarizados.

525. Os currículos do ensino fundamental e médio, segundo a atual Lei de


Diretrizes e Bases da Educação Nacional:
a) Incluem em sua base comum nacional o incentivo ao desporto educacional
e práticas desportivas não formais.
b) Devem ter uma base nacional comum a ser complementada em cada
sistema e estabelecimento de ensino por uma parte diversificada.
c) Autorizam e credenciam os estabelecimentos de ensino baixando normas
gerais e específicas para seu funcionamento.
d) Incluem em sua parte diversificada, a partir do primeiro ano da educação
básica,o ensino de uma língua estrangeira moderna.
e) Integram sua parte diversificada programas de aceleração de estudos para
alunos da educação básica em atraso escolar.

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526. Trata-se de uma referência a Educação Especial na atual LDB:


a) Favorece a aprendizagem dos alunos que não tiveram acesso ou
continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.
b) Integrada ao trabalho, à ciência e à tecnologia, conduz ao permanente
desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva.
c) Aquela oferecida, preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos portadores de necessidades especiais.
d) Visa à difusão dasconquistas e benefícios resultantes da criação cultural e
da pesquisa científica e tecnológica.
e) Procura estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito
científico e do pensamento reflexivo.

527. Constituem-se como modalidades de educação na legislação atual:


a) Educação pública, educação privada educação de jovens e comunitária.
b) Educação básica, educação técnica, educação profissional e tecnológica.
c) Educação superior, educação básica e educação de jovens e adultos.
d) Educação de jovens e adultos, educação básica e educação tecnológica.
e) Educação de jovens e adultos, educação profissional e educação especial.

528. A respeito da relação professor-aluno (ou educador-educando), Paulo


Freire afirmava:
a) Que nossa educação ainda era bancária, por causa das filas imensas que
os pais enfrentam para matricular seus filhos na escola pública.
b) Que a verdadeira educação libertadora é aquela que, à semelhança da
bancária, proporciona saldo cultural e juros intelectuais aos educandos.
c) Que a educação libertadora é dialogal, visando a transição da consciência
ingênua para a consciência crítica.
d) Que o universo vocabular do oprimido é pobre do ponto de vista semântico,
sintático e gramatical, daí sua incapacidade de dizer a sua palavra.
e) Que uma educação verdadeiramente revolucionária tem que ser autoritária
no início, e só depois de instaurada a revolução ela pode ser dialogal e
democrática.

529. O projeto pedagógico favorece o desenvolvimento de um trabalho


escolar de qualidade quando é:
a) Produzido pela equipe de gestão escolar, executado pelos docentes e
voltado para os alunos.
b) Calcado nos pressupostos da LDB, referendado pelas autoridades
governamentais e produzido pelos discentes.
c) Construído pela Secretaria de Educação, produtor de autonomia escolar e
incentivador de uma prática social transformadora.
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d) Executado pelos docentes, voltado para a comunidade local e pautado


numa concepção neoliberal.
e) Elaborado coletivamente, democratizador do ensino e um instrumento em
permanente construção.

530. A mãe de uma criança portadora de necessidades especiais está em


busca de uma vaga para seu filho numa escola. De acordo com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96), esta criança
deverá ter a garantia de:
a) Oferta preferencialmente na rede regular de ensino e professores
capacitados para a integração desses educandos em classes comuns.
b) Atendimento exclusivo em classes ou escolas especializadas e métodos
específicos para atender às suas necessidades de desenvolvimento.
c) Início da escolarização aos seis anos de idade e terminalidade específica
para aqueles que puderem atingir o nível exigido para a conclusão do
ensino fundamental.
d) Aplicação de um currículo idêntico ao dos demais alunos e educação
especial para o trabalho, a fim de evitar qualquer discriminação.
e) Serviço de apoio especializado para atendimento de peculiaridades e
acesso prioritário aos benefícios dos programas sociais suplementares
disponíveis.

531. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96) e a Lei


que dispõe sobre o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino
Fundamental (Lei 9.424/96) colocam em relevo os Conselhos de
acompanhamento e controle social de recursos, que, nos Municípios,
devem ser constituídos por:
a) Dez conselheiros, no máximo, eleitos em pleito público, sendo os
candidatos representantes dos profissionais das escolas e da comunidade.
b) Dez conselheiros com formação preferencial em economia e em ciências
contábeis, que atuarão em conjunto com os diretores das escolas públicas.
c) Quatro membros, no mínimo, representando a Secretaria Municipal de
Educação, professores, diretores, servidores das escolas públicas e pais de
alunos.
d) Representantes da sociedade civil, por líderes das igrejas locais, pelo
prefeito do município e por seus assessores.
e) Profissionais das escolas públicas do ensino fundamental e por pais de
alunos que vierem a se voluntariar na gestão da educação.

532. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental


adotam o tratamento transversal de conteúdos e temáticas sociais na
escola. Isso supõe a:
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a) Constituição de novas áreas curriculares que abordem temas alheios aos


programas.
b) Adoção de temas no currículo que devem ser explorados com peso e
tratamento igualitário.
c) Estruturação curricular em disciplinas para garantir a profundidade no
contato com o conhecimento.
d) Contextualização das áreas curriculares, tendo em vista a adequação da
educação a uma perspectiva liberalizante.
e) Integração entre as áreas curriculares, permeadas por temas abrangentes
e específicos.

533. A partir da promulgação da Constituição de 1988, do Estatuto do Menor


e do Adolescente em 1990 e da Lei de Diretrizes da Educação Nacional em
1996, das Diretrizes Curriculares Nacionais em 1999, do Plano Nacional de
Educação em 2001 e, ainda, das legislações educacionais em nível
estadual e municipal, mudanças vêm sendo introduzidas nas áreas
administrativa e pedagógica de creches e pré-escolas. As novas
proposições legais enfatizam, dentre vários aspectos:
I. A integração das instituições que atendem de 0 a 6 anos aos sistemas
educacionais;

II. A implementação de projetos pedagógicos que consideram a criança


pequena na sua totalidade;

III. A articulação com as famílias e a comunidade local;

IV. A formação específica dos profissionais;

V. A integração cuidar/educar nas atividades locais;

VI. A escolarização da criança pequena, impondo às pré-escolas e


creches o modelo da escola de ensino fundamental;

VII. Acessibilidade universal e obrigatória à educação infantil, tanto nas


áreas urbanas quanto nas rurais.

São corretos apenas os itens:

a) I, II, III, IV, VI


b) I; II; III; VII
c) I, II, III, IV, V
d) VII, VI, V, IV
e) I, II, III, VII

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534. A Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96 em seu artigo 1º apresenta os


conceitos de educação e ensino. Nesta conformidade, os conceitos de
educação e ensino diferem quanto à sua amplitude e abrangência, a
saber:
a) O conceito de educação envolve todas as influências que o indivíduo
recebe em sua vida, e o conceito de ensino é mais restrito atendo-se à
educação escolar. Todo o ensino é educação, mas nem toda educação é
ensino.
b) Os conceitos de educação e de ensino são coincidentes e envolvem a
educação formal, desenvolvida nas escolas, e a educação não formal
desenvolvida em outras instituições e circunstâncias diversas da vida em
sociedade.
c) Toda educação é ensino pois é sempre uma atividade intencional,
sistemática, seqüencial e orientada por fins e objetivos previamente
estabelecidos.
d) A adoção abrangente da educação, englobando a plenitude da vida
cultural, reforça o necessário isolamento da escola em relação ao mundo
exterior.
e) O conceito de educação envolve os ensinamentos que o indivíduo recebe
em sua escola, e o conceito de ensino é mais amplo atendo-se à educação
pela vida.

535. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)Lei nº 8.069/90, uma lei


decorrente do Art. 227 da Constituição Federal, parte da concepção da
criança como sujeito de direitos e de deveres. O ECA prevê, no Art.112,
várias medidas que podem ser aplicadas pela autoridade competente uma
vez verificada a prática de ato infracional, que não se confunde com a
indisciplina escolar. Em qualquer circunstância, quer seja em relação ao
ato infracional como ao ato indisciplinar. A escola deve ter presente, o
seu caráter
a) autoritário e punitivo e não apenas educativo e pedagógico.
b) educativo e pedagógico e não o autoritário e punitivo.
c) de instituição que encaminha ao Conselho Tutelar e ao Juízo da Infância da
Juventude, e sem função pedagógica.
d) decisório e soberano, tendo competência para suspender direitos,
estabelecendo a expulsão da criança.
e) pedagógico punitivo, podendo estabelecer os limites através de medidas
sócio-educativas sem a freqüência em sala de aula.

536. Os novos marcos da educação infantil pós LDB (Lei nº 9394/96) como
parte inicial da educação básica, implica
a) definir as creches como um equipamento que deve desempenhar funções
educacionais e assistenciais.
b) nas novas perspectivas do assistir ou do educar, visando a Educação
Infantil como compensação/prevenção de carências.

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c) no fortalecimento dos movimentos sociais organizados em torno dos


direitos e dos professores leigos tão presentes na educação infantil do
Brasil.
d) na concepção que encara as creches como um mal necessário, um recurso
a recorrer em caso de extrema necessidade, ocupando assim o lugar da
falta da família, reafirmando a idéia que à família cabe o cuidado e a
socialização dos pequenos.
e) nas novas concepções de espaço físico, novas organizações dos tempos e
das rotinas, novas relações entre educador e criança e em nova relação
creche-família.

537. Não são Orientações Didáticas dos Parâmetros Curriculares Nacionais


para os professores:
a) Fazer uma sondagem-diagnóstica prévia do conhecimento do aluno.
b) Leitura diária de textos pelo professor aos alunos, contextualizando cada
um dos textos e dos autores.
c) A leitura em voz alta por parte dos estudantes é também realizada por
encenações de situações que foram lidas.
d) Não utilizar cartilhas, ensinar a escrever em letra de forma.
e) Ensinar os alunos a identificarem as letras a partir dos seus nomes, depois
soletrarem as sílabas, em seguida as palavras, depois sentenças curtas e
finalmente histórias.

538. Segundo a LDB, a educação especial é uma modalidade de educação


escolar, voltada para a formação do indivíduo:
a) Com vistas a uma melhor compreensão de seu problema.
b) Com vistas à inserção plena no mercado de trabalho.
c) Com vistas ao exercício da cidadania.
d) Com vistas ao acesso ao amparo social.

539. Qual das alternativas abaixo não corresponde, segundo Paulo Freire a
uma das exigências necessárias à prática educativa?
a) Ensinar exige a corporeificação das palavras pelo exemplo.
b) Ensinar exige risco.
c) Ensinar exige aceitação do novo.
d) Ensinar exige que a rigorosidade metódica seja deixada de lado.

540. Assinale a alternativa correta. Para Paulo Freire:


a) O professor é o sujeito e o aluno é o objeto que é formado.
b) O professor é aquele que sabe e que transfere conhecimentos ao aluno, o
único sujeito da relação.

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c) O aluno é um paciente que recebe os conhecimentos-conteúdos-


acumulados pelo sujeito que sabe, o professor.
d) A docência e a discência se explicam mutuamente e seus sujeitos não se
reduzem à condição de objeto um do outro.

541. Qual das alternativas abaixo traduz a concepção do processo


pedagógico para Paulo Freire?
a) Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se e
forma ao ser formado.
b) Quem forma não se forma, mas re-forma ao formar e quem é formado não
se forma, mas forma ao ser formado.
c) Quem forma não se forma ou re-forma ao formar, mas quem é formado
forma-se e forma.
d) Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se,
mas não forma ao ser formado.

542. Qual das alternativas abaixo não corresponde a um dos três elementos
básicos como eixos da tarefa do professor?
a) Planejamento detalhado e rigoroso do ensino.
b) Observação e reflexão constante de e sobre o que acontece na aula.
c) Atuação diversificada e elástica em função tanto dos objetivos e do
planejamento desenhado como da observação e da análise que vão sendo
realizadas.
d) Despojamento do saber acumulado pelo professor e aluno.

543. Na parte diversificada do currículo será incluído, obrigatoriamente, o


ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna, a partir da:
a) Terceira série.
b) Quarta série.
c) Quinta série.
d) Sexta série.

544. Assinale a alternativa correta no que se refere ao que consta na LDB:


a) O controle de freqüência fica a cargo dos pais, exigida a freqüência mínima
de 70% do total de horas letivas para a aprovação.
b) O controle de freqüência fica a cargo da Secretaria de Ensino, exigida a
freqüência mínima de 80% do total de horas letivas para a aprovação.
c) O controle de freqüência fica a cargo da Secretaria de Ensino, exigida a
freqüência mínima de 70% do total de horas letivas para a aprovação.
d) O controle de freqüência fica a cargo da escola, exigida a freqüência
mínima de 75% do total de horas letivas para a aprovação.
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545. No ensino básico, a carga horária mínima anual será de:


a) Oitocentas horas distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo
trabalho escolar.
b) Oitocentas e cinqüenta horas distribuídas por um mínimode duzentos e
cinqüenta dias de efetivo trabalho escolar.
c) Setecentas horas distribuídas por um mínimo de trezentos dias de efetivo
trabalho escolar.
d) Setecentas e cinqüenta horas distribuídas por um mínimo de trezentos dias
de efetivo trabalho escolar.

546. Conforme a Constituição Federal de 1.988:


I. O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.

II. O ensino religioso, de matrícula facultativa, constituirá disciplina dos


horários normais das escolas públicas de ensino fundamental.

a) Apenas I está correta.


b) Apenas II está correta.
c) Ambas estão incorretas.
d) Ambas estão corretas.

547. Das alternativas abaixo, qual não é uma das dez novas competências
para ensinar?
a) Preservar os pais quanto à dificuldade na construção dos saberes.
b) Administrar sua própria formação contínua.
c) Trabalhar em equipe.
d) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.

548. Com relação ao uso das novas tecnologias na educação, segundo


Perrenoud:
a) Trata-se de um mal necessário.
b) É uma das dez novas competências.
c) Deve ser evitado.
d) Poupa em 60% o trabalho do professor em sala de aula.

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549. Para a educação de pessoas com necessidades especiais, a qualidade


do processo de integração depende da estrutura organizacional da
instituição, pressupondo propostas que:
a) Desconsiderem o grau de deficiência e as potencialidades de cada criança.
b) Considerem a idade cronológica da criança.
c) Não considerem as condições socioeconômicas da região.
d) Desconsiderem as condições culturais da região.

550. A LDB 9394/96, no seu artigo 13, delega aos docentes as seguintes
funções:
I. Zelar pela aprendizagem do aluno;

II. Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor


rendimento;

III. Informar os pais e responsáveis sobre a freqüência e o rendimento


dos alunos bem como sobre a execução de sua proposta pedagógica;

IV. Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias


e a comunidade.

Assinale a alternativa que contém os itens corretos.

a) I e IV.
b) I, III e IV.
c) II, III e IV.
d) II e III.
e) I, II e IV.

551. Conforme o artigo 27, da LDB 9394/96, os conteúdos curriculares da


educação básica devem observar as seguintes diretrizes:
I. Consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada
estabelecimento;

II. Orientação para o trabalho;

III. Conteúdos curriculares e metodologias apropriados às reais


necessidades e interesses dos alunos da zona rural;

IV. Difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e


deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem
democrática.

Assinale a alternativa que contém os itens corretos.


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a) I e II.
b) III e IV.
c) I, III e IV.
d) I, II e IV.
e) I, II, III e IV.

552. Assinale a alternativa correta que se refere a uma perspectiva de gestão


inovadora.
a) A concepção de gestão da educação emancipatória está ligada a uma
visão da educação, enquanto ato pedagógico, numa perspectiva
fenomenológica.
b) A gestão da educação com enfoque tecnocrático é vivenciada na maioria
das escolas públicas, constituindo-se exigência legal.
c) O planejamento da gestão escolar deve possuir um caráter
desenvolvimentista, pois é característico das políticas governamentais.
d) A gestão da educação deve envolver, apenas, pais e alunos.
e) A concepção de gestão da educação dialógica deve ser a única visão
pertinente para o trabalho administrativo e docente.

553. Vygotsky sustenta que é relevante para a educação conhecer a zona de


desenvolvimento proximal de cada criança, conceituando-a como sendo à
distância entre dois níveis: o de desenvolvimento atual, avaliado pela
capacidade da criança para resolver problemas sozinha e o nível de
desenvolvimento avaliado pela capacidade da criança para resolver
problemas auxiliada por alguém. Qual a importância dessa afirmação para
o ato pedagógico?
a) Auxiliar a compreender o potencial social, cognitivo e afetivo da criança.
b) Apontar para a mediação sociocultural, uma vez que irá sempre existir a
interação aluno-professor.
c) Valorizar a transdisciplinaridade e a multiculturalidade.
d) Realizar a integração entre professor, aluno, comunidade, sempre na
percepção do todo.
e) Organizar os saberes, de acordo com o planejamento previamente
estabelecido.

554. Ao entregar suas avaliações aos alunos, o professor corrige as questões


no quadro e oportuniza a quem errou refazer a questão. Podemos afirmar
que o modelo de avaliação desse docente orienta-se por uma perspectiva
a) emancipatória.
b) tradicional.
c) liberal.
d) organizativa.
e) transpessoal.
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555. A avaliação da aprendizagem possui várias funções, dentre as quais a


a) Função de dialogar e interagir, promovendo a ética, a aprendizagem e a
intervenção no contexto social.
b) Função de diagnosticar, selecionar e qualificar.
c) Função de verificar o grau em que as mudanças de aprendizagem estão
ocorrendo.
d) Função de desenvolver competências e habilidades assim como aprimorar
os conhecimentos existentes.
e) Função de formar cidadãos modificadores do contexto da realidade em que
vivem.

556. Autores afirmam que muitos docentes, em várias ocasiões, elaboram


provas para reprovar e não, para auxiliar os alunos na sua aprendizagem.
Podemos inferir dessa afirmação que
a) É normal haver reprovações, embora os professores não precisem ser
exigentes.
b) Os professores estão reproduzindo um modelo de disciplinamento social.
c) Este tipo de atitude é necessário para que o aluno se sinta na
responsabilidade de estudar.
d) A avaliação é um processo natural que seleciona os que sabem dos que
não sabem.
e) É uma ação pedagógica que não deixa de ser educativa para alunos e
professores.

557. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio organizam o


currículo em três áreas científicas:
Linguagens e Códigos e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e
Matemática e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais e suas
Tecnologias.
É correto afirmar que tal organização curricular
a) Estabelece a superação de disciplinas, dificultando, portando, o
desenvolvimento de uma educação interdisciplinar.
b) Está pertinente com as exigências estruturais do contexto atual.
c) Adota o conceito de competências como princípio orientador da educação.
d) Considera a diversidade brasileira, sendo possível criar uma educação
interdisciplinar.
e) Busca resolver questões de fundo estrutural da economia e da educação
brasileira.

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558. Considerando o que dispõe a LDB 9394/96, é correto afirmar que os


Institutos Superiores de Educação, manterão:
I. Cursos de formação para profissionais da educação básica.

II. Curso Normal Superior.

III. Programas de formação pedagógica para portadores de diplomas de


educação superior que queiram se dedicar à educação básica.

IV. Programas de educação continuada para os profissionais de


educação dos diversos níveis.

Estão corretos os itens:

a) I, II e III, somente.
b) II, III e IV, somente.
c) I, II, III e IV.
d) I, III e IV, somente.

559. A LDB 9394/96 estabelece que, na Educação Básica, nos níveis


fundamental e médio, a verificação do rendimento escolar observará os
seguintes critérios:
I. Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno.

II. Obrigatoriedade de provas finais.

III. Os aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

IV. Os resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas


finais.

Estão corretos os itens:

a) I, II e IV, somente.
b) I, III e IV, somente.
c) II e III, somente.
d) I, II, III e IV.

560. Sabe-se que as fontes de inspiração da educação são conquistas da


humanidade consagradas em estatutos universais, como a Declaração
Universal dos Direitos Humanos. Segundo a atual LDB/96 a finalidade da
educação é de tríplice natureza. Esta finalidade compreende:
I. O pleno desenvolvimento do educando.
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II. Preparo para o exercício da cidadania.

III. Qualificação para o trabalho.

IV. Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.

Estão corretos os itens:

a) I, II e III, somente.
b) I, III e IV, somente.
c) I, II, III e IV.
d) II, III e IV, somente.

561. De acordo com o artigo 70, da Lei n. 9394/96 (LDB), são consideradas
como despesas de manutenção e desenvolvimento do ensino as que se
destinam:
I. À remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e demais
profissionais da educação.

II. Ao uso e manutenção de bens e serviços vinculados ao ensino.

III. A obras de infra-estrutura, realizadas para beneficiar direta ou


indiretamente a rede escolar.

IV. À realização de atividades-meio, necessárias ao funcionamento dos


sistemas de ensino.

V. A programas suplementares de alimentação, assistência médico-


odontológica, farmacêutica e psicológica, e outras formas de
assistência social.

O correto está somente em:

a) I e II.
b) I, II e IV.
c) I, II e III.
d) III e IV.

562. São características da Educação Infantil, dentre outras, as seguintes:


I. sua finalidade é o desenvolvimento integral da criança até cinco anos
de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social.

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II. desenvolve-se em complementação à ação da escola e da


comunidade.

III. a avaliação, com o objetivo de promoção, deve ser feita mediante


testes.

IV. a oferta em creches, ou entidades equivalentes, destina-se às


crianças de até três anos de idade.

V. o acompanhamento e o registro do desenvolvimento da criança são


mecanismos de avaliação que não devem ter o objetivo de promoção.

O correto está somente em:

a) I, II e V.
b) I, II e III.
c) II e III.
d) I, IV e V.

563. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, a organização


curricular por áreas de conhecimento, requer a articulação entre estas
áreas. Isto significa que:
I. é necessário descaracterizar as disciplinas, tornando-as todas práticas
comuns ou indistintas.

II. projetos integradores coletivos podem ser desenvolvidos com a


comunidade escolar, nos quais os objetivos educacionais sejam
traduzidos em práticas formativas de cada uma das disciplinas, e de
seu conjunto.

III. envolve uma sintonia de tratamentos metodológicos, o que pressupõe


a composição de um aprendizado de conhecimentos disciplinares com
o desenvolvimento de competências gerais.

IV. devam ser estabelecidas metas comuns, envolvendo cada uma das
disciplinas de todas as áreas, a serviço do desenvolvimento humano
dos alunos, centrado no desenvolvimento de competências e
habilidades, dos alunos e, também, no desenvolvimento dos
professores.

O correto está somente em:

a) I, III e IV.
b) I e II.
c) I, II e IV.
d) II, III e IV.

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564. Tradicionalmente, as práticas de avaliação desenvolvidas na escola têm


se constituído em práticas de exclusão: avalia-se para medir a
aprendizagem dos estudantes e classificá-los em aptos ou não aptos.
Para que os professores não adotem esta prática excludente, é
necessário:
I. verificar se os alunos estão aprendendo o que foi ensinado e decidir
se é preciso retomar os conteúdos.

II. saber se as estratégias de ensino estão sendo eficazes e modificá-las


quando necessário.

III. conhecer as crianças e adolescentes, desconsiderando as


características do contexto escolar.

IV. identificar os conhecimentos prévios dos alunos, nas diferentes áreas


do conhecimento e trabalhar a partir deles.

O correto está somente em:


a) I, II e IV.
b) III e IV.
c) I, III e IV.
d) II e III.

565. Como eixo das propostas pedagógicas das escolas, as Diretrizes


Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental definem os seguintes
princípios:

“a) Princípios Estéticos da Autonomia, da Responsabilidade, da


Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; b) Princípios Políticos dos
Direitos e Deveres da Cidadania, do Exercício da
Criticidade e do Respeito à Ordem Democrática; c) Princípios Estéticos
da Sensibilidade, Criatividade e Diversidade de Manifestações Artísticas
e Culturais”. (DCN’s para o Ensino Fundamental. Brasil. Ministério de
Educação/Conselho Nacional de Educação, Resolução CEB nº 2, 1998).

A partir destes eixos, a escola, ao planejar o trabalho com crianças nos


anos/séries iniciais do ensino fundamental, deve:

I. Propor atividades em que as crianças possam ampliar a compreensão


da sua própria história, da sua forma de viver e se relacionar.

II. Na área das ciências naturais, o objetivo é ampliar a curiosidade das


crianças, incentivá-las a levantar hipóteses e a construir
conhecimentos sobre os fenômenos físicos e químicos, sobre os seres
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vivos e sobre a relação entre o homem e a natureza e entre o homem


e as tecnologias.

III. Na área das ciências sociais ter o propósito de conduzir a criança a


pensar, sem desenvolver atitudes de observação e de estudo das
relações entre o homem, o espaço e a natureza.

IV. Na área das linguagens, partir do princípio de que a criança, desde


bem pequena, tem infinitas possibilidades para o desenvolvimento de
sua sensibilidade e de sua expressão.

O correto está somente em:

a) I, III e IV.
b) II, III e IV.
c) I, II e IV.
d) I, II e III.

566. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBN 9.394/96, ao


tratar dos Princípios e Fins da Educação Nacional, estabelece que o
ensino será ministrado tendo como base, dentre outros, os seguintes
princípios:
1. pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas.
2. respeito à liberdade e apreço à tolerância.
3. coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
4. gratuidade do ensino público em estabelecimentos não oficiais.
5. desigualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

Estão corretas apenas:

a) 1 e 2.
b) 4 e 5.
c) 1, 2 e 3.
d) 2, 3 e 4.
e) 1, 2, 3, e 5.

567. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº. 9.394/96, ao tratar


do Direito à Educação e do Dever de Educar, estabelece que o ensino é
livre à iniciativa privada, atendidas as seguintes condições:
1. cumprimento das normas gerais da educação nacional e do respectivo
sistema de ensino.
2. autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo Poder
Público.
3. capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto no art. 213 da
Constituição Federal.

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Está (ão) correta (s):

a) 1, apenas.
b) 1 e 2, apenas.
c) 1 e 3, apenas.
d) 2 e 3, apenas.
e) 1, 2 e 3.

568. De acordo com a LDBN, nº. 9.394/96, a avaliação na educação infantil far-
se-á mediante:
a) acompanhamento e registro do desenvolvimento do aluno, sem o objetivo
de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
b) acompanhamento e registro do desenvolvimento do aluno, com o objetivo
de promoção apenas para o acesso ao ensino fundamental.
c) acompanhamento do aluno sem necessidade de registro do seu
desenvolvimento, com o objetivo de promoção somente para a educação
básica.
d) registro do desenvolvimento do aluno, sem acompanhamento, com o
objetivo de promoção apenas para a 1ª série do ensino fundamental.
e) aplicação de instrumentos para testagem de conhecimentos do aluno,
verificando a possibilidade de aprovação ou de reprovação.

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569. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais os textos, acima


apresentados, correspondem à Resolução:
a) CEB nº. 2, de 19 de abril de 1999.
b) CEB nº. 3, de 26 de junho de 1998.
c) CEB nº. 1, de 21 de janeiro de 2004.
d) CEB nº. 3, de julho de 1998.
e) CEB nº. 2, de abril de 1998.

570. Aprender a ser é uma das premissas que compõem as diretrizes gerais e
orientadoras da Proposta Curricular do Ensino Médio brasileiro. Esta
premissa deve estar comprometida com:
a) a preparação do indivíduo para evitar formular os seus próprios juízos de
valor.
b) a preparação do indivíduo para elaborar pensamentos autônomos e
críticos.
c) a preparação do indivíduo para não decidir, por si mesmo, as diferentes
circunstâncias da vida.

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d) a preparação do indivíduo para evitar o exercício do discernimento, do


sentimento e da imaginação.
e) a preparação do indivíduo para evitar, tanto quanto possível, ser dono do
seu próprio destino.

571. Sobre o assunto exposto no texto apresentado acima, é correto afirmar


que:
1. a problematização dos conteúdos tratados em sala de aula corresponde a
uma adequada atitude pedagógica.
2. para problematizar o conhecimento adquirido é necessário colocá-lo em
constante confronto com a realidade.
3. a problematização deve ser vista como um instrumento útil à resolução de
novos desdobramentos da realidade histórica e cultural.

Está (ão) correta (s):

a) 1 apenas.
b) 1 e 2, apenas.
c) 2 e 3, apenas.
d) 1 e 3, apenas.
e) 1, 2 e 3.

572. A gestão de uma escola democrática requer uma administração que


permita estabelecer um ambiente onde as escolhas e decisões possam
ser tomadas coletivamente. Neste caso, é correto afirmar que no projeto
político-pedagógico dessa escola deve conter:
1. a necessária participação da comunidade interna e externa à escola.
2. a ausência de cooperação das várias instâncias de governo.
3. a existência de processos que garantam a autonomia e a criatividade.
4. a negação da consciência crítica como produto do projeto pedagógico.
5. o respeito às competências de comunicação e de resolução de conflitos.

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Estão corretas:

a) 1, 3, 4 e 5.
b) 1, 2, 3 e 4.
c) 2, 4 e 5.
d) 1, 3 e 5.
e) 2, 4 e 3.

573. A organização escolar tem buscado cada vez mais a composição dos
objetos particulares de cada uma das disciplinas curriculares com o
objetivo de estabelecer uma intercomunicação efetiva entre as mesmas. A
este processo dá-se o nome de interdisciplinaridade. Sobre este assunto,
dentre as alternativas apresentadas a seguir, não é correto afirmar que:
a) a interdisciplinaridade não se configura como uma simples justaposição de
disciplinas nem como a diluição das mesmas em generalidades.
b) o diálogo interdisciplinar caracteriza-se, também, pela relação de
complementação, ampliação, negação e questionamento entre os distintos
conhecimentos disciplinares.
c) a disciplinarização, como prática ainda característica das escolas, se
explica pelo uso dos preceitos dialéticos em detrimento das regras
positivistas.
d) a integração entre as disciplinas não dispensa o conhecimento
especializado, ao contrário, é necessário o domínio de uma dada área para
saber fazer conexões com outras áreas do conhecimento.
e) a interdisciplinaridade na produção do conhecimento ampara-se no caráter
dialético da realidade social e se impõe como necessidade histórico-
cultural.

574. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), ao tratar da


contextualização, estabelece que:
1. na situação de ensino e aprendizagem, o conhecimento não deve ser
relacionado com a prática ou a experiência do aluno a fim de adquirir
significado.
2. a relação entre teoria e prática requer a concretização dos conteúdos
curriculares em situações mais próximas e familiares do aluno, nas quais
se incluem as do trabalho e do exercício da cidadania.
3. a aplicação de conhecimentos constituídos na escola às situações da vida
cotidiana e da experiência espontânea dos alunos permite seu
entendimento, crítica e revisão.

Está (ão) correta (s):

a) 1, apenas.
b) 1 e 2, apenas.
c) 1 e 3, apenas.
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d) 2 e 3, apenas.
e) 1, 2, e 3.

575. De acordo com o tema apresentado no texto acima, entende-se por


competências:
a) a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar os
diversos tipo de situações.
b) a construção e o planejamento de dispositivos dissociados das seqüências
didáticas de aprendizagem.
c) a concepção e a administração de situações-problema que estejam acima
das possibilidades e do contexto dos alunos.
d) o estabelecimento de relações com as teorias que permitem uma visão que
não seja concernente com os objetivos do ensino.
e) a capacidade de realizar operações mentais complexas que não permitam
uma ação relativamente adaptada à situação.

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576. Para que ocorra uma transposição didática eficaz, é necessário orientar-
se pelos seguintes critérios, exceto:
a) possuir amplo conhecimento concernente à disciplina curricular que se
ensina.
b) desconsiderar a faixa etária e o contexto social em que vive o aluno.
c) estabelecer cuidadosamente técnicas e estratégias de ensino.
d) planejar as diversas etapas do processo de ensino-aprendizagem.
e) saber utilizar os diversos instrumentos didáticos pelos quais os conteúdos
serão apresentados.

577. A reorganização dos currículos escolares tem dedicado especial


atenção à adoção de uma concepção pedagógica que privilegie a
formação de sujeitos ativos. Neste sentido, a prática da pedagogia de
projetos caracteriza-se por:
1. proporcionar aos alunos a construção da autonomia intelectual.
2. permitir a adoção e a efetivação de atitudes colaborativas.
3. desenvolver pensamentos críticos e flexíveis.
4. auto-avaliar-se de acordo com as metas previstas no projeto.
5. criar mecanismos de pesquisa que envolvam professores e alunos.

Estão corretas:

a) 1, 3 e 5, apenas.
b) 2, 3 e 4, apenas.
c) 1, 2, 3 e 4, apenas.
d) 2, 3, 4 e 5, apenas.
e) 1, 2, 3, 4 e 5.

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578. De acordo com o texto acima, é correto afirmar que:


a) é absolutamente necessário que um professor torne-se especialista em
informática ou em programação.
b) o professor deve prescindir de uma cultura informática que garanta uma
correta aplicação para fins didáticos.
c) o professor deve ter a competência de ser um usuário alerta, crítico e
seletivo na utilização dos softwares educativos.
d) os progressos tecnológicos são absolutamente dispensáveis numa sala de
aula.
e) a utilização da tecnologia para fins educativos não deve aliar-se a uma
preocupação com os riscos éticos.

579. A estética da sensibilidade compõe um dos fundamentos do novo


ensino brasileiro. Numa escola inspirada na estética da sensibilidade, é
possível encontrar os seguintes princípios:
1. o reconhecimento e a valorização da diversidade.
2. a ausência das dimensões éticas e políticas da educação.
3. a crítica às manifestações que brutalizam as relações pessoais.
4. a aceitação da exclusão, da intolerância e da intransigência.
5. a valorização da leveza, da delicadeza e da sutileza.

Estão corretas:

a) 1, 2, 3 e 4, apenas.
b) 1, 3, 4 e 5, apenas.
c) 2, 4 e 5, apenas.
d) 1, 2 e 3, apenas.
e) 1, 3 e 5, apenas.

580. A avaliação da aprendizagem é um processo que reúne uma série de


concepções e tipos de avaliação. Sobre este assunto, é correto afirmar
que:
1. a avaliação diagnóstica propicia a identificação das dificuldades dos
alunos diante de um assunto novo.

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2. a avaliação formativa revê os resultados e tenta superar as dificuldades e


lacunas dos alunos durante o processo de ensino-aprendizagem.
3. a avaliação somativa é feita no final do processo de aprendizagem,
através da análise do que foi aprendido.

Está (ão) correta (s):

a) 1, apenas.
b) 1 e 2, apenas.
c) 1 e 3, apenas.
d) 3 e 2, apenas.
e) 1, 2, e 3.

581. Os docentes que asseguram um processo de avaliação articulado com o


contexto social, onde se dá a aprendizagem do aluno, possuem como
perspectiva:
a) a proposição de atividades desafiadoras, o diálogo, as intervenções
pedagógicas.
b) a utilização de uma visão classificatória, que julga objetivamente a maior ou
menor capacidade do aluno.
c) a prática de colocar-se fora do processo avaliativo, evitando apontar
referências ao seu próprio trabalho docente.
d) a negação da análise do potencial do aluno e de sua evolução ao longo de
um período, durante o processo educativo.
e) o não acompanhamento efetivo dos alunos através de anotações e
registros diários sobre os aspectos mais relevantes dos mesmos.

582. O campo do desenvolvimento humano constitui-se do estudo científico


de como as pessoas mudam, bem como das características que
permanecem razoavelmente estáveis durante toda a vida. O
desenvolvimento humano tem ocorrido, evidentemente, desde que os
seres humanos existem, mas seu estudo científico formal é relativamente
novo. Tomando como base esta informação e sabendo que à medida que
o campo do desenvolvimento humano tornou-se uma disciplina científica,
seus objetivos evoluíram para incluir:
1. a descrição do comportamento humano.
2. a explicação do comportamento humano.
3. a predição do comportamento humano.
4. a modificação do comportamento.

Estão corretas:

a) 1, 2 e 3, apenas
b) 2 e 3, apenas.
c) 2, 3 e 4, apenas.
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d) 1, 3 e 4, apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.

583. O interesse de Vygotsky pela educação foi despertado ao longo do


período em que lecionou no Instituto Pedagógico Herzen, em Leningrado
quando questionava acerca das relações entre aprendizagem,
notadamente no contexto da instrução escolar, e desenvolvimento
cognitivo.

À época, três perspectivas distintas sobre essas relações eram propostas.

1. A aprendizagem está atrelada ao desenvolvimento e depende da


maturação de determinadas funções psicológicas.
2. O desenvolvimento cognitivo não está baseado no amadurecimento
biológico.
3. O desenvolvimento baseia-se na interação entre amadurecimento e
processo de aprendizagem.

É correto afirmar que:

a) Vygotsky compartilhava apenas com a perspectiva 1.


b) Vygotsky compartilhava apenas com a perspectiva 2.
c) Vygotsky compartilhava apenas com a perspectiva 3.
d) Vygotsky não compartilhava com nenhuma das perspectivas acima.
e) Vygotsky compartilhava com as perspectivas 1, 2 e 3.

584. Do ponto de vista piagetiano, inteligência é uma função mais geral


(_____I____), própria dos organismos vivos, que no ser humano adquire
uma forma particular de ser. O desenvolvimento intelectual vem a ser o
resultado de um equilíbrio dinâmico entre os elementos que o indivíduo
incorpora do meio (______II____) e as modificações que aqueles
introduzem nos sistemas de organização do sujeito (_____III____). Para
que ocorra, será necessário haver um diálogo contínuo entre sujeito e
meio, de tal forma que aprendizagem e desenvolvimento estejam em
constante interação. O motor que desencadeia esse diálogo permanente
entre o sujeito e o meio físico e social é o desejo de conhecer. Por essa
razão, uma das tarefas do(a) psicopedagogo(a), enquanto 'ensinante',
será a de propiciar as condições necessárias e suficientes para que este
desejo se atualize no educando, enquanto sujeito 'aprendente'.

A alternativa que preenche corretamente as lacunas acima é:

a) I = Adaptação; II = Assimilação e III = Acomodação.


b) I = Assimilação; II = Acomodação e III = Adaptação.
c) I = Adaptação; II = Acomodação e III = Assimilação.

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d) I = Acomodação; II = Assimilação e III = Adaptação.


e) I = Assimilação; II = Adaptação e III = Acomodação.

585. A importância da afetividade no processo ensino aprendizagem, e nas


relações pedagógicas professor x aluno tem sido palco de discurso na
Psicopedagogia, uma vez que esta pode apontar para o fato de que a
afetividade pode determinar o sucesso ou fracasso escolar de uma
criança na escola. Sob a ótica piagetiana:
1. a afetividade desempenha um papel essencial no funcionamento da
inteligência.
2. a afetividade é necessária, complementar e indissociável no
desenvolvimento intelectual do ser humano.
3. vida afetiva e vida cognitiva são inseparáveis, embora distintas.
4. vida afetiva e vida cognitiva são inseparáveis porque todo intercâmbio
com o meio pressupõe ao mesmo tempo estruturação e
valorização...Assim, é que não se poderia raciocinar, inclusive em
Matemática, sem vivenciar certos sentimentos.

Está (ão) correta(s)

a) 1 e 2, apenas.
b) 1 e 3, apenas
c) 2 e 3, apenas
d) 1, 2, 3 e 4.
e) 3 e 4, apenas.

586. O ensinar e o aprender fazem parte da construção da cultura. É


fundamental que, para isso, haja uma comunicação entre as pessoas. No
desenvolvimento da relação aprendizagem e do ensino:
a) devem prevalecer os saberes acadêmicos, os únicos capazes de modificar
a sociedade.
b) há uma troca de saberes produzidos no cotidiano que não devem ser
desprezados.
c) existe a possibilidade de reproduzir conteúdos e hábitos do passado
sempre dispensáveis para o crescimento da cultura.
d) prevalece hierarquia social, onde o conhecimento dos dominantes deve ser
aceito como verdadeiro.
e) modificam-se os hábitos culturais, assegurando o progresso da cultura e o
bem-estar social para todos.

587. Na sociedade capitalista, a educação tem sido vista como:


a) espaço privilegiado apenas para construção do saber acadêmico.
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b) fundamental para ajudar no controle da ordem social.


c) lugar de conflitos permanentes, perigosos para a burguesia.
d) importante para construção saber, sem conteúdo político.
e) melhor caminho para projetar uma revolução social.

588. No Brasil, o Estado tem se desobrigado de metas anteriores que


visavam à melhoria dos direitos e das condições da vida da população,
seguindo princípio da política neoliberal. Na Educação:
a) mantém uma política de grande investimento na qualidade do ensino.
b) permitiu a intervenção maior das instituições privadas no ensino.
c) promoveu reformas profundas, abalando as correntes tecnicistas.
d) descomprometeu-se com as mudanças, acabando com as escolas
públicas.
e) investiu mais na formação de profissionais críticos e atualizados.

589. Os centros de interesses constituem método globalizador e


interdisciplinar, pois integram as atividades discentes e os conteúdos,
utilizando várias maneiras de desenvolver a aprendizagem na sala de
aula, com objetivo de propor a interação de professor e aluno. Em
relação aos procedimentos de ensino, estratégias, métodos e técnicas, é
correto afirmar que estratégia é uma descrição dos meios
I. disponíveis para o professor atingir seus objetivos.

II. método é caminho a seguir para alcançar um fim.

III. técnica é a operacionalização do método.

IV. procedimentos consistem exclusivamente nas atividades


desenvolvidas pelo professor.

Estão corretos os itens

a) III e IV.
b) II, III e IV.
c) I, II e III.
d) I, II e IV.
e) I, III e IV.

590. Alguns dos pressupostos didáticos atualmente adotados não são


construções inteiramente recentes, mas foram elaborados pelos
educadores ao longo do tempo e reformulados com base em um
processo contínuo de reflexão–ação–reflexão, entre eles, o trabalho em

298

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grupo. Em termos didáticos, todos os itens a seguir descrevem os


principais objetivos do trabalho em grupo, EXCETO:
a) promover a construção do conhecimento.
b) permitir a troca de idéias e opiniões.
c) possibilitar a prática da cooperação, para atingir um fim comum.
d) dividir tarefas e atribuições, tendo em vista a maior responsabilidade de
participação do coordenador.
e) cooperar e unir esforços, para que o objetivo comum seja atingido.

591. O conhecimento da didática geral, bem como da metodologia de ensino,


tem papel importante para que o professor tenha desempenho eficaz na
sala de aula. Com relação a este assunto, assinale Falso (F) ou Verdadeiro
(V).
I. A didática geral estuda os princípios, as normas e as técnicas que
regulam qualquer tipo de ensino, para qualquer tipo de aluno.

II. A didática especial estuda aspectos científicos de determinada


disciplina.

III. Tanto a didática geral como a metodologia de ensino estudam os


métodos de ensino.

IV. A didática geral classifica e descreve os métodos dissociados de juízo


de valor.

V. A metodologia de ensino contém julgamento ou crítica do valor dos


métodos empregados pelo professor.

A seqüência correta é

a) V V V F F.
b) V V F F V.
c) V F V V F.
d) F V V V F.
e) F V F V F.

592. A avaliação é uma atividade que envolve todos os componentes dos


processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. A integração
entre os componentes é fundamental para realização de uma avaliação
acolhedora e inclusiva. Isso implica pensar que, ao avaliar a
aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos, escola, professores e
família também estão sendo avaliados. Tomando como referência os
componentes envolvidos no processo de avaliação da aprendizagem,
assinale a opção correta.

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a) Desenvolver a capacidade de observação e de registro dos avanços dos


alunos, atendendo às necessidades educacionais, é uma função da família,
já que o professor está sobrecarregado.
b) As instituições escolares têm total responsabilidade no desenvolvimento do
processo de avaliação de aprendizagem dos alunos.
c) É fundamental o acompanhamento da família na escola somente quando o
aluno tem dificuldade de desenvolver as atividades propostas pelos
professores.
d) Os alunos com capacidade de desenvolver mais rapidamente as atividades
de avaliação da aprendizagem têm o dever de ajudar os colegas com
dificuldade.
e) Deve-se avaliar a aprendizagem em um processo constante de ação–
reflexão–ação, que oriente a tomada de consciência dos envolvidos no
processo de aprendizagem.

593. Sobre o que diz a Lei de Diretrizes e Bases na Educação Nacional (Lei
n.º 9.394/96) a respeito do Ensino Fundamental, assinale a opção correta.
a) A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos cinco horas
de trabalho efetivo em sala de aula.
b) O ensino religioso, de matrícula obrigatória, integra os horários normais das
escolas públicas do ensino fundamental.
c) É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em
ciclos.
d) Será proibida a vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
e) O ensino fundamental noturno será ministrado em jornada definida pelo
estabelecimento de ensino.

594. Quando o ensino é a orientação da aprendizagem que visa à construção


do conhecimento, a autoridade do professor é a autoridade amiga, que
estimula, incentiva, orienta, reforça os acertos, mostra as falhas e ajuda a
corrigi-las. É autoridade de quem auxilia a descobrir opções, mostra
caminhos e abre perspectivas, mas não se confunde com autoritarismo.
Em relação à disciplina dentro da sala de aula, é correto afirmar que:
I. O aluno conduz e dirige o próprio comportamento, de forma a construir
seu pensamento disciplinado.

II. O professor com grande experiência dispensa a disciplina na classe.

III. O aluno e o professor precisam compreender o verdadeiro sentido das


regras, elaborando uma escala de valores.

IV. É preciso estabelecer e orientar a conduta dos alunos com atitudes


seguras e ao mesmo tempo compreensivas.

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V. Em uma classe de alunos com bom desempenho, a disciplina é


secundária.

São corretos apenas os itens

a) I, II e III.
b) I, III e IV.
c) II, III e V.
d) III, IV e V.
e) III e IV.

595. O projeto político-pedagógico tem o objetivo de preparar o educando


para o exercício da cidadania. Um dos altos pontos da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB) é o reconhecimento da importância
do ensino e da aprendizagem de valores vinculados à cidadania na
educação escolar. Considerando o texto acima, assinale a opção
INCORRETA.
a) O grande foco do professor na elaboração do projeto pedagógico é instruir
o aluno, para torná-lo um profissional qualificado.
b) A escola educa pela vida como perspectiva de favorecer a felicidade entre
os homens.
c) Entre as finalidades da LDB, estão pleno desenvolvimento do educando e
sua qualificação profissional.
d) A formação de valores vinculados à cidadania é a principal missão de uma
escola verdadeiramente democrática e popular.
e) Quem exercita a democracia em pequenas unidades escolares constrói um
espaço próprio e competente.

596. Acerca do pensamento de Vygotsky, assinale a opção incorreta.


a) A internalização de formas culturais de comportamento envolve a
reconstrução da atividade psicológica, tendo como base as operações com
signos.
b) A maioria dos escritos de Vygotsky destina-se a dar suporteà prática
pedagógica.
c) As mudanças nas operações com signos durante o desenvolvimento são
semelhantes àquelas que ocorrem na linguagem.
d) A internalização das atividades socialmente enraizadas e historicamente
desenvolvidas constitui aspecto característico da psicologia humana.

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Após o estudo do livro que resultou do diálogo de Telma Weisz com Ana
Sanchez, O diálogo entre o ensino e a aprendizagem, um dos professores do
grupo levantou questionamentos a respeito de alguns trechos.

- Me chamou a atenção o registro de uma professora, que foi transcrito aqui nas
páginas 25 a 27. Destaquei o seguinte comentário: as situações didáticas que foi
propondo aos alunos possibilitaram que cada um fosse se deparando com os
limites de suas próprias teorias explicativas. Como um exercício para gerar nosso
debate de hoje, escrevi algumas reflexões sobre isso.

597. Entre as reflexões transcritas nas opções a seguir, assinale aquela que
corretamente foi apresentada pelo professor.
a) As teorias referidas nesse comentário são científicas.
b) As teorias referidas nesse comentário descrevem a realidade, sempre de
modo consciente.
c) É um exemplo de situação didática que promove o embate da realidade
com as interpretações dos alunos.
d) A intervenção do professor no processo vivenciado pelos alunos deve ser
evitada, para que eles possam avançar na aprendizagem.

Outro professor do grupo afirmou o seguinte:

- De minha parte, o que me chamou a atenção nos comentários do registro da


professora foi o ponto de vista construtivista.

598. Em seguida, esse professor corretamente afirmou que o comentário


confirma que
a) o construtivismo é um método de ensino.
b) cabe à escola, do ponto de vista construtivista, garantir que o aluno destrua
o conceito inato e construa outro em seu lugar.
c) o processo pelo qual o aluno passa deve ter a lógica do conhecimento final
a ser construído.
d) o professor, em uma perspectiva construtivista, sabe que o seu olhar sobre
determinado fenômeno não é igual ao de seus alunos e isso tem
implicações no processo ensino-aprendizagem.

Uma professora manifestou-se:

- Concordo com Gadotti, quando ele, no livro Escola Cidadã, diz que discutir a
autonomia da escola é discutir a própria natureza da educação. Ele mostra como, na
história do pensamento pedagógico, é possível observar a luta pela autonomia 302
intelectual e institucional da escola.
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599. Diante dessa observação, assinale a opção correta a respeito do tema


em discussão.
a) As raízes do autoritarismo dominante na escola contemporânea encontram-
se na proposta socrática de ensino.
b) Na concepção de Rousseau, há um sentido social-educativo a ser
apreendido da expressão autogoverno, considerando-se a autonomia da
criança no processo de aprendizagem.
c) De acordo com os pressupostos da escola tradicional, centrada no aluno, o
professor deve renunciar a toda pretensão hierárquica, embasado nos
ideais da revolução francesa.
d) Na visão de Skinner, a escola deve levantar bem alto a bandeira de sua
autonomia, o que inclui a livre organização dos alunos, almejando uma
sociedade que se autogoverne.

- Sobre a autonomia da escola, Piaget, no livro Psicologia e Pedagogia, propõe que


os novos métodos de educação se definam pela atividade verdadeira que postulam
na criança e pelo caráter recíproco da relação que estabelecem entre os indivíduos
educados e a sociedade para a qual os destinam, nada é menos novo que tais
sistemas.

600. Piaget permite concluirmos que


a) Rousseau dissociou a evolução individual do aluno do meio social.
b) Pestalozzi e Froebel, opositores de Rousseau, não acreditavam na
atividade espontânea dos alunos, desprezando as observações cotidianas
sobre o progresso do desenvolvimento psicológico dos alunos e mesmo
sobre o suposto êxito ou fracasso das técnicas didáticas empregadas.
c) a chamada Escola Nova surgiu em oposição à proposta de escola de
Pestalozzi.
d) Herbart, ícone da mudança na percepção da relação escola-sociedade,
alicerçou a proposta piagetiana de processo ensino-aprendizagem.

Uma das professoras do grupo observou:

- Já que estamos tratando da Psicologia e do papel da escola, acho que valeria a


pena recorrer à obra da Marta Kohl de Oliveira, Vygotsky: aprendizado e
desenvolvimento um processo sócio-histórico. Na página 61, ela comenta sobre o
papel da intervenção pedagógica, ressaltando o papel essencial da escola.

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601. Uma afirmação correta e coerente com a perspectiva mencionada pela


professora é a de que
a) a interferência do professor é a menos transformadora na zona de
desenvolvimento proximal.
b) processos de desenvolvimento dos alunos ainda não iniciados são os que
mais requerem a ação do professor.
c) o processo ensino-aprendizagem na escola deve ser construído tendo
como ponto de partida os objetivos estabelecidos para a rede escolar.
d) o único bom ensino, segundo Vygotsky, é aquele que se adianta ao
desenvolvimento dos alunos.

- Já que o assunto acabou chegando ao nosso cotidiano, eu gostaria de trazer a


contribuição de Candau, no capítulo do livro Alternativas no ensino de didática. Ela
trata do fundamental da Didática, inspirando-se na perspectiva de Agnes Heller sobre
o cotidiano. Segundo Heller, a vida cotidiana constitui uma mediação para o não-
cotidiano e é uma escola que prepara para ele. Acho que podemos avançar na
reflexão de nossa ação docente, aproveitando as idéias dela.

602. De acordo com Heller, conforme retratado no texto de Candau,


a) ocorrem momentos de ruptura com o cotidiano dos alunos somente em
atividades planejadas especificamente para esse fim.
b) os momentos de ruptura exigem uma explicitação no nível da consciência
reflexiva e crítica.
c) os momentos de ruptura permitem a ultrapassagem do chamado humano-
genérico, com a emersão do estritamente particular.
d) é imprescindível, na análise do cotidiano escolar, apreender o cotidiano,
para que haja a ruptura com o que o aluno vivencia em situações criadas
em sala de aula.

E a Candau ainda trata do saber docente, ou seja, de nosso saber!

603. A respeito dessa observação, é correto afirmar que o saber docente


a) brota da experiência e é por ela validado, incorporando-se à vivência
individual e coletiva.
b) é reconhecido, por ser histórica e progressivamente valorizado o corpo
docente das escolas de todos os níveis do sistema educacional brasileiro.
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c) ocupa, principalmente o saber da experiência, posição central na chamada


formação inicial.
d) foi valorizado pela profissionalização na área da educação, o que contribui
para se valorizarem os saberes e as práticas cotidianas dos professores,
especialmente os relacionados à lógica da racionalidade técnica.

Um dos membros do grupo, sempre interessado por psicologia do


desenvolvimento, disse:

- Eu queria voltar à questão das contribuições para a compreensão da


psicologia do desenvolvimento, só que agora acrescentando a de Wallon, no
paralelo que o livro Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenéticas em
discussão apresenta.

604. Segundo a visão de Wallon,


a) a dimensão afetiva ocupa lugar secundário.
b) a emoção assume posição que contraria a visão darwinista.
c) o sujeito se constrói pela interação dialética.
d) a proposição piagetiana de conflito autógeno deve se rejeitada.

Outro colega do grupo complementou:

- Já que você traz para o centro de nossas discussões essa contribuição teórica,
acho importante explorar o livro de Izabel Galvão sobre a concepção do
desenvolvimento infantil proposta por Henri Wallon, especialmente as situações de
conflito na prática pedagógica. Afinal, no cotidiano escolar, são muito comuns essas
situações de conflito envolvendo professor e alunos.

605. Em relação ao assunto mencionado acima, e considerando a visão que


Galvão nos apresenta, assinale a opção incorreta.
a) Quanto mais clareza tiver o professor sobre os fatores que provocam os
conflitos, mais possibilidades terá de encontrar caminhos para solucioná-
los.
b) A atividade intelectual voltada para a compreensão das causas de uma
emoção reduz seus efeitos.
c) As dinâmicas dominadas por agitação e impulsividade motora, quando
muito freqüentes na sala de aula, apresentam papel positivo, sendo
exemplos típicos dos chamados conflitos dinamogênicos.
d) A escola, ignorando as múltiplas dimensões do ato motor no
desenvolvimento dos alunos, comumente ignora as necessidades

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psicomotoras deles e propõe atividades que exigem contenção de


movimento.

E a Isabel Galvão ainda nos brinda com um texto do próprio Wallon, em que, ao
interpretar as etapas do desenvolvimento da criança, ele sustenta que

606.
a) a atmosfera de ternura é natural na escola primária, que recebe a criança
na etapa da idade escolar.
b) a instabilidade característica da idade escolar, transposta para o plano
intelectual, prepara o caminho para o desenvolvimento menos subjetivo.
c) a regra da monotonia na escola primária impõe limitações ao
desenvolvimento dos alunos.
d) o período de 7 a 12 anos de idade é caracterizado pela dissolução das
categorias intelectuais, em favor do pensamento sincrético.

Eu queria voltar à questão dos conflitos em sala de aula. Gostei muito do livro do
607. que defende uma leitura institucional da relação professor-aluno, em
Aquino,
contraposição a diversos teóricos por ele visitados.

607. Segundo Aquino,


a) A maioria dos teóricos representam os pólos constitutivos da relação
professor-aluno como em permanente (re)constituição.
b) Cabe ao professor a responsabilidade pelos descaminhos da relação com
seus alunos.
c) C a análise da relação professor-aluno centra-se na dimensão imaginária,
entendida como plano de articulação dos sentidos atribuídos ao fazer
institucional cotidiano.
d) Visando ao melhor desempenho do professor e do aluno na relação entre
eles estabelecida, deve-se buscar a equilibração ou supressão das
diferenças constitutivas dos lugares docente e discente.

A professora Cláudia, preocupada com o dilema da avaliação, observou:

- Acho que as tensões de sala de aula foram pouco discutidas entre nós. Gostaria
306
de voltar nosso debate para o problema da avaliação. Poderíamos começar pela
Educação Infantil,
“Feliz érecorrendo ao que aponta
aquele que transfere Jussara
o que sabe Hoffmann:
e aprende o que ensina”
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608.

a) em geral, quando se registram aspectos do desenvolvimento do aluno, não


se objetiva subsidiar a ação educativa no seu cotidiano, mas dar satisfação
aos pais e à própria escola.
b) a avaliação escolar deve considerar a criança como foco principal da
reflexão sobre a ação.
c) a avaliação apresenta a vantagem de se poder considerar a criança em sua
realidade própria.
d) a obediência, objeto necessário da avaliação que se quer formativa,
favorece o desenvolvimento da criança.

Ainda a respeito de Jussara Hoffmann, a professora Cláudia acrescentou:

- Ela encaminha uma proposta de avaliação construtivista para a Educação Infantil,


explicitada em um quadro que eu achei muito interessante.

609. Na referida proposta, a autora explicita que


a) a ação educativa não pode estar embasada na confiança, mas na aferição
da absorção do que foi transmitido.
b) a criança, diferentemente do adolescente, não é um ser político, o que
pressupõe a necessária condução de seu desenvolvimento pelo professor.
c) se deve evitar o estímulo ao questionamento, devendo ser postergado para
a segunda fase do nível fundamental, para se garantir a disciplina
imprescindível.
d) a criança deve ser observada com base no conhecimento de suas etapas
de desenvolvimento.

E aí, as reflexões de Rose Neubauer são muito importantes, exatamente por


perguntar explicitamente a quem interessa o sistema de reprovação.

610. O texto dessa autora informa que


a) a LDB de 1996 tornou obrigatória a adoção, pelos sistemas estaduais de
ensino, da aprendizagem em progressão continuada.
b) a adoção da aprendizagem em progressão continuada, no caso do sistema
de ensino paulista público e privado, incluiu a possibilidade de reprovação
ao final de qualquer ano escolar, no caso de incontestável inadaptação do
aluno à educação formal, definida de modo democrático.

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c) foi determinado, no caso da progressão continuada do sistema paulista de


ensino, o fim das avaliações freqüentes e contínuas da aprendizagem dos
alunos, antes realizadas para embasar as aulas de recuperação paralela.
d) a marca do fracasso, na reprovação, é do aluno, enquanto, na progressão
continuada em ciclos, a marca do fracasso transfere-se para a escola, para
o trabalho do professor e para a organização do sistema de ensino, que
passam, assim, a ser avaliados.

E aí, as reflexões de Rose Neubauer são muito importantes, exatamente por


perguntar explicitamente a quem interessa o sistema de reprovação.

611. Em seu texto, Neubauer ainda esclarece que


a) o fantasma da reprovação, e o medo a ela associado, pode até facilitar o
controle da disciplina em classe, mas de nenhuma forma garante a
aprendizagem.
b) aos professores interessa atribuir ao sistema de ciclos a idéia de caos e
aumento da violência na escola.
c) foi produtiva a instituição, no ensino médio, do sistema de ciclos e
progressão continuada, especialmente por diminuir a evasão.
d) o século XX foi marcado, graças à adoção da progressão continuada, por
uma escola inclusiva e diferente.

Pelo menos no meu caso, sinto que não é só a avaliação que me desafia. Tenho
problemas com a legislação que regula o funcionamento da Educação Infantil.

Espere um pouco. Tenho uma cópia da Resolução CNE/CEB n.º 1/1999, que instituiu
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.

612. Nessa resolução, fica estabelecido que


a) as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), por serem apenas diretrizes,
não precisam ser observadas na organização das propostas pedagógicas
das instituições, que mantêm, assim, sua autonomia.
b) devem ser promovidas práticas de educação e cuidados que possibilitem a
integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivo-
lingüísticos e sociais dos alunos, os quais devem ser considerados como
seres completos.
c) o regimento de qualquer rede de educação infantil deve explicitar as
estratégias educacionais que os professores devem adotar em seus
planejamentos.

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d) as escolas devem ser avaliadas por educadores, com, pelo menos, diploma
de curso superior em Ciências Humanas, Sociais ou Exatas.

- Aproveitando o assunto, você também teria uma cópia da Resolução CNE/CEB


N.º 2/98, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Ensino
Fundamental?

- Tenho, sim.

613. De acordo com essa resolução, as escolas devem


a) estabelecer, como norteadores de suas ações pedagógicas, os princípios
da obediência às determinações superiores.
b) reconhecer que as aprendizagens são constituídas por meio da
transmissão eficiente e pela recepção fiel das informações transmitidas.
c) reconhecer que as diversas experiências de vida de alunos não podem
prejudicar o cumprimento dos conteúdos programáticos instituídos em um
de seus artigos.
d) reconhecer as contribuições capazes de estimular o protagonismo de ações
solidárias indispensáveis à vida cidadã.

O diálogo entre os docentes retoma aspectos relacionados à psicologia do


desenvolvimento.

- Outra coisa que gostaria de voltar a discutir são as divergências entre Vygotsky e
Piaget, que ainda não ficaram claras para mim. Gostaria de voltar ao texto de Marta
Kohl de Oliveira.

614. Nesse texto, a questão da fala egocêntrica é o ponto mais explícito de


divergência entre Vygotsky e Piaget, depreendendo-se que
a) a função da fala egocêntrica, para Vygotsky, seria uma transição entre
estados mentais individuais não-verbais, de um lado, e o discurso
socializado e o pensamento lógico, de outro.
b) Vygotsky avalia que Piaget inverteu a ordem na seqüência das etapas do
desenvolvimento cognitivo, que foi corrigida posteriormente.
c) o discurso egocêntrico é tomado por Piaget e Vygotsky como transição
entre processos diferentes.
d) o diálogo entre esses dois expoentes da psicologia do desenvolvimento
possibilitou o respeito mútuo das divergências e a mudança, de ambas as
partes, do que foi cientificamente comprovado como o certo por outros
pesquisadores.

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Cláudia finalizou a discussão com o seguinte comentário:

- Tem outra coisa interessante no texto de Marta Kohl de Oliveira. Ela nos informa
que, juntamente com Luria, Leontiev foi um dos colaboradores mais próximos de
Vygotsky.

615. Em relação às idéias do Leontiev, é incorreto afirmar que


a) as atividades humanas são formas de relação do homem com o mundo,
sem finalidades definidas.
b) a atividade de cada indivíduo ocorre em um sistema de relações sociais e
de vida social, no qual o trabalho ocupa lugar central.
c) a análise da estrutura da atividade humana que ele faz distingue três níveis
de funcionamento: a atividade propriamente dita, as ações e as operações.
d) o funcionamento do ser humano só pode ser compreendido com referência
ao contexto em que ocorre.

616. Segundo a LDB, no Ensino Fundamental, com uma jornada em sala de


aula de quatro horas, a carga anual é de:
a) 800 horas, distribuídas em 180 dias;
b) 800 horas, distribuídas em 200 dias;
c) 720 horas, distribuídas em 180 dias;
d) 720 horas, distribuídas em 200 dias;
e) 800 horas, distribuídas em 220 dias.

617. Tendo em vista a formação básica do cidadão, a Lei de Diretrizes e


Bases da Educação Nacional estabelece metas a serem alcançadas ao
longo do processo ensino-aprendizagem. Sobre as metas estabelecidas
para o Ensino Fundamental não é correto afirmar:
a) desenvolver a capacidade de aprender a partir do domínio da leitura;
b) compreender o ambiente natural e social, a tecnologia, as artes e os
valores sobre os quais se baseia a sociedade;
c) desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades, bem como a formação de atitudes e valores;
d) fortalecer os vínculos de família, os laços de solidariedade humana e
tolerância recíproca em que se assenta a vida social;
e) preparar para o trabalho e a cidadania de modo a se adaptar, com
flexibilidade, às novas condições do mercado de trabalho.

618. O Projeto Pedagógico define a identidade da escola e busca uma ação


organizada e transformadora. A responsabilidade pela elaboração do
Projeto Pedagógico é do:
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a) Estabelecimento de Ensino;
b) Departamento de Projetos da Secretaria de Educação;
c) Sistema de Ensino Estadual;
d) Sistema de Ensino Municipal;
e) Conselho Estadual de Educação.

619. O ponto de partida para um projeto interdisciplinar são o planejamento


curricular e o planejamento de ensino elaborados pelos docentes. Na
elaboração de um planejamento interdisciplinar é necessário que:
a) se criem as condições para que cada professor faça individualmente seu
planejamento;
b) se estabeleça um tempo para o começo e o fim das tarefas;
c) se utilizem diferentes estratégias de trabalho para possibilitar o
envolvimento de todos;
d) se preserve a autonomia do professor, cada um traçando sua linha de
ação;
e) se estabeleça uma série de variáveis operacionais que sirvam de suporte,
para as disciplinas práticas.

620. Entre os direitos sociais, definidos pela Constituição, estão:


a) direito à segurança, à educação e de votar;
b) direito à saúde, à educação e ao lazer;
c) direito à saúde, à habitação e à comunicação;
d) direito à educação, à saúde e à sindicalização;
e) direito à saúde, de eleger-se e de andar livremente.

621. Para aumentar a qualidade do processo educativo, para propiciar o


melhor desenvolvimento possível às crianças, é preciso criar na escola
espaços de discussão e estudos. Esses espaços devem ser pensados
como:
a) local de trabalho para os professores aposentados;
b) ponto de troca de relações interpessoais;
c) arquivo dos currículos dos professores;
d) ponto de encontro para a avaliação dos professores;
e) local de reuniões para a formação continuada dos professores.

622. Na utilização dos PCNs é permitido ao professor os seguintes


procedimentos, exceto:
a) rever objetivos, conteúdos, encaminhamento das atividades e maneiras de
avaliar;
b) refletir sobre sua prática pedagógica, tendo em vista uma coerência com os
objetivos propostos;
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c) preparar um planejamento que possa, de fato, orientar o trabalho em sala


de aula;
d) discutir nas reuniões os motivos que levam alguns alunos a terem maior
participação e buscar solução para excluir os desinteressados;
e) produzir ou solicitar novos materiais que possibilitem melhores contextos
de aprendizagem.

623. O gestor deve privilegiar a ação educativa quando define e organiza o


tempo e o espaço da escola. Entre as atribuições do gestor estão, exceto:
a) criar espaços para a tomada de decisões coletivas;
b) criar condições para integrar as equipes dos diferentes segmentos da
comunidade;
c) articular a elaboração do Projeto Político Pedagógico com a comunidade
interna e externa;
d) desenvolver uma gestão diretiva e centralizadora obedecendo à estrutura
do organograma;
e) promover a articulação de toda a comunidade escolar na execução de um
projeto único da escola.

624. Os quatro princípios que servem de base para a avaliação são:


a) compreensão, objetivação, exploração da capacidade de expressão do
aluno e questões sobre o conteúdo do respectivo ano;
b) compreensão, (re)conhecimento, operações mentais em níveisdiferentes de
correlação e proposições com juízos de valor;
c) contextualização, parametrização, exploração da capacidade de leitura e
escrita e proposição de questões operatórias;
d) contextualização, ênfase nos conteúdos, desenvolvimento de habilidades e
abordagem de situações complexas;
e) compreensão, conhecimento, solução de situações complexas e
capacidade de interpretação de conceitos diferentes.

625. O FUNDEB foi criado, em 2007, com a responsabilidade de corrigir os


pontos negativos existentes na Educação Básica. O FUNDEB deve
garantir recursos para:
a) a Educação Básica nos seus três níveis de ensino e suas cinco
modalidades;
b) a Educação Básica nos seus dois níveis de ensino e suas quatro
modalidades;
c) a Educação Básica no seu primeiro nível de ensino e suas quatro
modalidades;
d) a Educação Básica nos seus níveis de ensino e suas três modalidades;
e) a Educação Básica nos seus três níveis de ensino e suas duas
modalidades.

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626. Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases), quanto aos fins da Educação
Nacional, o ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
a) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber.
b) O professor tem toda a autoridade e autonomia em sua sala de aula.
c) Os alunos deverão seguir as regras estabelecidas pela instituição
educacional, sob pena de castigos.
d) A transmissão dos conhecimentos dar-se-á atravésda fala do professor.

627. A LDB, define que a educação escolar compõe-se de:


a) Educação básica, formada por: ensino fundamental e médio.
b) Educação básica, formada por: educação infantil, ensino fundamental e
médio.
c) Educação básica, formada por: educação infantil, ensino fundamental e
médio e educação superior.
d) Educação básica, formada por: ensino fundamental, ensino médio e
educação superior.

628. A Educação Básica, segundo a LDB, tem como finalidade:


a) Proporcionar um estado voltado ao mercado de trabalho.
b) Preparar a criança para a sociedade.
c) Propiciar as crianças uma convivência em sociedade.
d) Desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável
para o exercício da cidadania e oferecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos superiores.

629. No modelo de sociedade em que vivemos, a proposta pedagógica:


aprender a aprender e não o de ensinar, é o de construir e não instruir.
Podemos dizer que a prática pedagógica, em elação à aprendizagem,
possui como idéias centrais:
a) A disciplina e a elaboração de idéias.
b) A rotina e a organização de conteúdos.
c) A seleção de informações para tomada de decisões conscientes.
d) Construção, processo interativo e dinâmico.

630. Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases – Lei n.º 9.394/96), a Educação
de Jovens e Adultos, será destinada aqueles que não tiveram acesso ou
continuidade de estudo no ensino fundamental e médio na idade própria.
A idade própria para um jovem ingressar na Educação de jovens e
adultos para concluir seus estudos do ensino fundamental e médio seria:
313

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a) Para os maiores de 14 e 17 anos.


b) Para os maiores de 15 e 18 anos.
c) Para os maiores de 15 e 19 anos.
d) Para os maiores de 16 e 19 anos.

631. O ensino fundamental tem como duração mínima, obrigatório e gratuito


na escola pública, na lei atual, de:
a) 8 anos.
b) 9 anos.
c) 7 anos.
d) 10 anos.

632. Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial que


pode ser utilizado pelas escolas e seus educadores para a proposição e
realização de seu projeto pedagógico próprio. Trata-se de um referencia
curricular que está centralmente comprometido com:
a) Uma escola de qualidade para todos os alunos, que garanta o acesso a
conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessários
para o exercício da cidadania, e cuja prática educacional seja efetivada de
acordo com suas condições diversas de existência e funcionamento.
b) Um modelo de escola que contém os recursos organizatórios necessários
para viabilizar um determinado padrão geral de desempenho comum a
todos os alunos e educadores, à luz de mínimos necessários de
aprendizagem.
c) Um modelo de currículo que garanta experiências efetivas de
aprendizagem que são próprias do processo de "aprender a aprender", no
qual são valiosas as experiências de vida prévias dos alunos e seus
interesses profissionais.
d) Uma escola cujo projeto pedagógico está estabelecido em âmbito nacional,
cujos componentes curriculares são dele desdobramentos ou
conseqüências e à qual devem ter acesso os alunos das camadas
populares.

633. Na prática pedagógica, que tipo de leitura deve ser utilizada nas salas de
aula, para apresentar relevância com o ensino/aprendizagem, assinale a
alternativa correta:
a) Trabalhar somente com livro didático, já que o mesmo traz leituras
pertinentes a faixa etária trabalhada.
b) Proporcionar à criança o contato com instrumentos diversos, tais como:
livros literários, revistas, jogos, jornais, internet e textos variados.
c) A leitura deverá ser escolhida pelo professor, já que o mesmo é o detentor
do saber.
d) Apresentar textos pequenos, que identifiquem símbolos, palavras e letras.

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634. Através de todos os acontecimentos históricos, podemos afirmar que na


sociedade atual, uma das funções das escolas é:
a) Dar oportunidade para que as crianças possam se desenvolver, em lugar
mais seguro que a rua.
b) Compensar a criança de possíveis carências nutricionais e emocionais.
c) Exercer a função de família, já que os pais costumam trabalhar e esquecer
dos seus filhos.
d) Estimular a criança nos aspectos motores e cognitivos do desenvolvimento,
bem como no que diz respeito à alfabetização.

635. Os educadores Paulo Freire e George Snyders, em muitas de suas


obras, defendem práticas educativas baseadas na abordagem temática.
Nessa abordagem, a conceituação cientifica:
a) Fica subordinada ao senso comum.
b) Fica subordinada ao tema.
c) Desconsidera os conhecimentos prévios do aluno.
d) É abolida da programação.

636. A educação de jovens e adultos destina-se aos que não tiveram acesso
ou continuidade de estudos nos seguintes níveis:
a) pré-escolar e fundamental
b) profissional e pré-escolar
c) técnico e fundamental
d) profissional e médio
e) fundamental e médio

637. A LDB, de 1996, determina que a educação dos alunos que apresentam
necessidades especiais deve ocorrer, preferencialmente, nas escolas da
rede caracterizada como:
a) municipal
b) particular
c) especial
d) regular
e) federal

638. Segundo a LDB, os estados e municípios devem se incumbir de definir


formas de colaboração na oferta do seguinte nível de ensino:
a) fundamental
b) profissional
c) pré-escolar
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d) superior
e) médio

639. A LDB determina como competência da União estabelecer, em


colaboração com estados, distrito federal e municípios, diretrizes que
nortearão os currículos mínimos, de modo a assegurar aos alunos uma
formação comum no nível de ensino denominado:
a) geral
b) médio
c) básico
d) integral
e) generalista

640. Os objetivos e conteúdos apresentados nos Parâmetros Curriculares


Nacionais de 1ª a 4ª séries e de 5ª a 8ª séries estão organizados em ciclos
com o seguinte total:
a) dois
b) quatro
c) oito
d) nove
e) dez

641. Educar para a cidadania pressupõe formar para a autonomia, para o


reconhecimento dos deveres e também para o conhecimento e exigência
dos direitos, tanto para si, quanto para os demais.
Nessa perspectiva a educação é vista como:
a) um instrumento do desenvolvimento econômico;
b) o adestramento de pessoas para a produção, conforme o mercado de
trabalho;
c) um direito fundamental, uma obrigação ética da sociedade democrática;
d) um atributo a mais na formação do indivíduo;
e) a base para uma sociedade sustentada pelo mercado.

642. O atendimento a alunos de necessidades educativas especiais, nas


escolas públicas e privadas da rede regular de ensino, tem como
princípio, exceto:
a) oferecer matrícula a todos;
b) assegurar condições para o sucesso escolar;
c) cumprir os 200 dias letivos estabelecidos pela legislação em vigor;
d) atender especificamente a alunos com deficiências visuais e auditivas;
e) promover meios para recuperação e atendimento do aluno com problemas
de aprendizagem.
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643. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº


9394/96, a última etapa da educação básica é o (a):
a) Ensino Médio;
b) Educação Infantil;
c) Educação Profissional;
d) Ensino Fundamental;
e) Educação Especial.

644. De acordo com o artigo 129 do Estatuto da Criança e do Adolescente,


são medidas aplicáveis aos pais ou responsáveis pelo menor:
a) advertência e prisão por três meses;
b) encaminhar o menor para um abrigo de menores infratores;
c) obrigação de encaminhar a criança para tratamento especializado;
d) participar de dois vídeos educativos;
e) entregar o menor a uma instituição para punir os pais.

645. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, são


atribuições do professor:
a) atender somente os responsáveis convocados pela escola;
b) zelar pela aprendizagem dos alunos;
c) aguardar a chegada dos alunos na porta da escola;
d) comunicar ao Conselho Tutelar os alunos faltosos;
e) fazer o histórico escolar dos alunos para transferência.

646. O compromisso da escola é com a cultura e ela deve atuar na


preparação intelectual e moral dos alunos para assumirem sua posição
na sociedade.
O trecho acima refere-se à tendência educacional denominada:
a) liberal renovada;
b) renovada não diretiva;
c) renovada progressista;
d) tecnicista;
e) liberal tradicional.

647. A atual Constituição Federal estabelece que o “ensino é livre à iniciativa


privada”.
Isto significa que:

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a) os pais têm liberdade de escolher as escolas em que matricularão seus


filhos;
b) os professores têm liberdade de escolher a escola em que querem
lecionar;
c) as escolas prticulares têm liberdade para funcionar em todos os níveis;
d) as escolas particulares e as públicas têm liberdade de funcionamento;
e) a educação é um direito de todos e pode ser dada na escola e no lar.

648. O educador desempenha um papel essencial no processo ensino-


aprendizagem. Para o professor desempenhar sua função, além de
determinadas qualidades pessoais, é indispensável que ele tenha:
a) formação específica e consatante atualização:
b) habilitação profissional e experiência administrativa:
c) cultura geral e experiência administrativa;
d) formação científica e conhecimentos audiovisuais:
e) constante atualização e experiência em supervisão.

649. “Avaliar é estudar, propor e implementar mudanças no cotidiano da


escola”.

(RISTOFF, 1995).

Como parte do processo educativo, a avaliação deve ser:

a) periódica através de informações e valores;


b) contínua e cumulativa do desempenho do aluno, prevalecendo os aspectos
qualitativos sobre os quantitativos;
c) constante e cumulativa, prevalecendo os aspectos quantitativos sobre os
qualitativos;
d) periódica e cumulativa de aptidões e habilidades;
e) contínua, medindo habilidades,valores e atitudes.

650. A contribuição social recolhida pelas empresas, como fonte adicional de


financiamento do Ensino Fundamental, é denominada:
a) Bolsa Família;
b) Imposto sobre Cheques;
c) Cartão Cidadão;
d) Salário Educação;
e) Bolsa Escola.

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651. A concepção construtivista de aprendizagem escolar e do ensino é um


referencial útil para a reflexão e tomada de decisões compartilhadas e
pressupõe
a) diagnóstico do que os alunos pensam e desejam aprender.
b) grau de exigência e tempo destinado à realização de cada tarefa.
c) planejamento, desenvolvimento e avaliação da aprendizagem.
d) o trabalho em equipe de uma escola, a partir do planejamento de ensino.
e) conjunto de princípios, que fiquem bem coletivamente.

652. Uma das preocupações contemporâneas dos estudiosos de currículo na


formação docente é o
a) intelectualismo.
b) multiculturalismo.
c) cientificismo.
d) compromisso.
e) conservadorismo.

653. Considere os seguintes enunciados:


I. assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino
médio;

II. oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com


prioridade, o ensino fundamental;

III. assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no


ensino fundamental, médio e superior.

Os enunciados I, II e III indicam, respectivamente, de acordo com a LDB,


responsabilidades da (os):

a) união, municípios e estados.


b) estados, municípios e união.
c) estados, união e municípios.
d) municípios, estados e união.
e) municípios, união e estados.

654. O conceito de educação inclusiva compreende não apenas os alunos


portadores de deficiência, mas inclui também aqueles que encontram
grandes dificuldades para ultrapassar as possibilidades comuns de
aprendizagem e exigem medidas excepcionais. Em classes em que
existam alunos nessas condições, o professor precisa
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a) solicitar que professores especializados assessorem seu trabalho nas


aulas, pois a situação exige isso.
b) trabalhar de modo igual para todos, pois todos são iguais no ponto de
partida da aprendizagem.
c) proteger particularmente os alunos diferentes, porque eles são mais
carentes e frágeis.
d) proporcionar um atendimento segregado e inclusivo.
e) especializar-se nas deficiências que os alunos apresentam, para dar conta
do ensino.

655. Ao introduzir um novo conteúdo curricular, o professor precisa


conhecer o que os alunos já sabem a respeito, que opiniões têm, que
hipóteses levantam. Um bom recurso que levaria o professor a mobilizar
e despertar o interesse dos alunos seria(m)
a) questionamentos individuais.
b) provas objetivas.
c) exposição oral.
d) problematização planejada.
e) questionamento em grupo.

656. A avaliação deverá ser assumida como um instrumento de compreensão


do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista
tomar decisões suficientes e satisfatórias para que ele possa avançar no
seu processo de aprendizagem.
Essa afirmação explica o significado
a) da função classificatória da avaliação.
b) de avaliação como julgamento de valores.
c) do caráter punitivo da avaliação.
d) de avaliação como aferição de notas.
e) da função diagnóstica da avaliação.

657. A proposta dos temas transversais se define em torno de alguns pontos:


I. constituem novas disciplinas, pressupondo um tratamento diferenciado
das demais disciplinas do currículo formal;

II. dispensa a necessidade de a escola refletir e atuar conscientemente


com valores e atitudes em todas as áreas;

III. implica a necessidade de trabalho contínuo e regular a respeito de


posturas a serem desenvolvidas;

IV. permeiam necessariamente toda a prática educativa que abarca


relações entre os alunos, entre professores e alunos e entre os
diferentes membros da comunidade;
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V. emergem de estudos e pesquisas desenvolvidas no âmbito de


diferentes campos do conhecimento.

Assinale a alternativa que contém apenas afirmativas coerentes com a


proposta dos temas transversais, apresentada nos

Parâmetros Curriculares Nacionais.

a) I, II e III.
b) I, IV e V.
c) II, III e IV.
d) II, III e V.
e) III, IV e V.

658. No Brasil, as tendências pedagógicas têm ligação com a História da


Didática. Aponte a alternativa que se refere à Escola Nova ou Didática
ativa.
a) Conhecimentos estereotipados e memorização.
b) O erro é importante elemento na aprendizagem.
c) O aluno é o foco central do processo de aprendizagem.
d) Objetivos educacionais coerentes com os estágios do desenvolvimento.
e) O tecnicismo educacional é o sujeito da aprendizagem.

659. Ao elaborar um projeto pedagógico, o trabalho de nossas escolas incide


tanto sobre os conteúdos quanto sobre as formas pelas quais os
conduzem. O critério com que se pode plenamente justificar um projeto
pedagógico fundamenta-se, sobretudo, em sua
a) sustentação didática e psicológica.
b) proposta de mudança baseada em novas teorias.
c) eficácia para desenvolver todo o currículo.
d) pertinência social e possibilidade didática.
e) credibilidade junto aos pais e alunos.

660. Analise os itens:


I. destinação de recursos para lazer e educação;

II. liberdade de criação e acesso à cultura;

III. proibição ao culto de algumas religiões;

IV. proteção à criança e à juventude;

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V. violabilidade da integração física.

De acordo com a Lei n.º 8.069/90 (ECA), são corretos apenas

a) I, II e IV.
b) I, II e V.
c) I, III e V.
d) II, III e IV.
e) III, IV e V.

661. É fundamental entender a infância numa perspectiva histórica. Essa


visão histórica da infância pode ser reconstruída por meio de estudos das
imagens, pinturas, brinquedos, canções, brincadeiras, antigos diários de
família, etc. É através das mudanças ocorridas nas formas de
organização da sociedade que se podem analisar as modificações dos
sentimentos devotados à infância.
Duas atitudes contraditórias do comportamento dos adultos, que
caracterizam a concepção moderna de infância, são:
a) proteção e paparicação
b) estimulação e paparicação
c) moralização e estimulação
d) proteção e exploração
e) paparicação e moralização

662. Nos séculos XV e XVI, foram criados novos modelos educacionais para
atender aos desafios da sociedade européia em desenvolvimento. A
expansão comercial e as atividades artísticas e científicas, ocorridas no
período do Renascimento, estimularam o surgimento de novas visões
sobre a criança e como ela deveria ser educada.
Essas visões sustentavam que a educação deveria se basear:
a) no respeito à natureza infantil
b) na imposição da disciplina
c) na transformação da infância
d) na alteração da estrutura familiar
e) na valorização dos conteúdos universais

663. Até meados do século XIX, o atendimento de crianças pequenas longe


da mãe, em instituições como creches ou parques infantis, praticamente
não existia no Brasil. Foi a partir da década de 1930 que surgiram as
primeiras iniciativas governamentais voltadas ao atendimento e à
proteção de crianças pequenas, criando instituições cujo trabalho era
prioritariamente direcionado à:
a) educação

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b) saúde
c) cultura
d) afetividade
e) religião

664. Na década de 1970, com a presença cada vez mais forte de mulheres das
camadas médias da população brasileira no mercado de trabalho,
cresceu significativamente o número de creches e pré-escolas,
principalmente na rede privada de ensino.
Essas novas instituições trouxeram também novos valores,
comprometidos com a defesa de um padrão educativo voltado para os
aspectos:
a) cognitivos, emocionais e assistenciais
b) assistenciais, religiosos e educacionais
c) cognitivos, emocionais e sociais
d) sociais, filantrópicos e emocionais
e) religiosos, emocionais e filosóficos

665. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação


Infantil, apesar de os conhecimentos oriundos da psicologia,
antropologia, sociologia e medicina serem de grande importância para
desvelar o universo infantil, apontando algumas características comuns
de ser das crianças, o grande desafio da educação infantil e de seus
profissionais é:
a) compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular de as crianças
serem e estarem no mundo
b) propiciar às crianças momentos de aprendizagens e brincadeiras
c) oferecer, prioritariamente, alimentação e cuidado para o bom
desenvolvimento da criança pequena
d) desenvolver os conhecimentos específicos que dão origem ao currículo da
educação infantil
e) provocar a mudança de comportamento da criança visando à
transformação social

666. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, por ser uma
proposta aberta, flexível e não obrigatória, que tem como função
subsidiar os sistemas educacionais na elaboração ou implementação de
programas e currículos de acordo com suas realidades e singularidades,
optou por um recorte curricular que visa a instrumentalizar a ação do
professor, apresentando-se em:
a) unidades de experiências e componentes de trabalho
b) âmbitos de experiências e eixos de trabalho
c) unidades de experiências e temas geradores
d) âmbitos de experiências e conteúdos programáticos
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e) componentes de trabalho e conteúdos programáticos

667. A Lei nº 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional


determina que a avaliação na educação infantil se fará mediante:
a) registros de atividades desenvolvidas pelos alunos com o objetivo de
promoção para o acesso ao ensino fundamental
b) pareceres objetivos e descritivos do comportamento global do aluno
visando ao acesso ao ensino fundamental
c) relatórios de avaliação e trabalhos visando ao desenvolvimento do aluno
com o objetivo de promoção para o acesso ao ensino fundamental
d) testes de avaliação sem o objetivo de promoção para o ensino fundamental
e) acompanhamento e registro do desenvolvimento do aluno sem o objetivo
de promoção para o acesso ao ensino fundamental

668. De acordo com a Lei nº 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação


Nacional, a educação escolar é composta de:
a) educação básica, formada por ensino fundamental e ensino médio, e a
educação superior
b) educação básica, formada por educação infantil, ensino médio e educação
superior
c) educação básica, formada por educação infantil, ensino fundamental, e
educação superior
d) educação básica, formada por educação infantil, ensino fundamental e
ensino médio, e educação superior
e) educação básica, formada por ensino fundamental e educação superior

669. Em meados do século XVIII, a partir das idéias de ROUSSEAU e


fundamentado em um sentimento de proteção às crianças, o suíço
PESTALOZZI sugere uma nova concepção educacional que valoriza:
a) a disciplina e os conteúdos sistematizados
b) a bondade, o amor e o cuidado com o desenvolvimento afetivo das crianças
c) o ensino da moral e da religião, em oposição ao ideário da Contra-Reforma
Religiosa
d) o ensino das primeiras letras, da contagem e da aritmética
e) a autonomia e a liberdade infantil como princípios

670. Celestin Freinet, ainda na primeira metade do século XX, revolucionou


as práticas pedagógicas de seu tempo, rompendo com os limites
impostos pela sala de aula. O modelo educacional proposto por esse
importante educador organizou-se ao redor de uma série de atividades,
dentre as quais podem-se destacar, além de o livro da vida:

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a) as excursões / o desenho livre / o teatro


b) as excursões / a pintura a dedo / o mural escolar
c) as aulas- passeio / o desenho livre / o jornal escolar
d) as visitas aos museus / o desenho livre / o jornal escolar
e) as aulas-passeio / as oficinas de pintura / o esporte

671. O brincar, tipicamente infantil, ocupa um lugar central na educação


infantil. Inclui, principalmente, a forma como as crianças se relacionam
com os objetos da sua cultura e os aspectos característicos do indivíduo
nessa etapa do desenvolvimento.Essa forma de conceber a brincadeira e
o brincar revela que os professores as reconhecem como:
a) estratégias e recursos de ensino
b) atividade humana, e não estritamente atividade cognitiva
c) atividade didática que deve ser sempre orientada
d) facilitadores da aprendizagem, já que a criança não possui uma forma
elaborada de relacionar-se com o conhecimento
e) estratégias que ajudam as crianças a se protegerem do mundo real

672. A criança quando brinca, freqüentemente adentra o universo adulto pela


porta da representação e do simbolismo.
Dentre as afirmativas abaixo, a que melhor ilustra a perspectiva
histórico-cultural das brincadeiras infantis é:
a) A brincadeira é a oportunidade de reconstrução do ritmo cotidiano da vida,
fundamental para a apropriação de conhecimentos organizados em um
tempo e espaço definidos.
b) Os exercícios motores e treinos sistemáticos são fundamentais para a
apropriação de conhecimentos organizados em um tempo e espaço
definidos.
c) A introdução precoce do lápis e do papel, em detrimento das atividades
lúdicas, é fundamental para a apropriação de conhecimentos.
d) O interesse das crianças pelas brincadeiras deve ser desconsiderado nos
objetivos escolares, que devem priorizar, exclusivamente, a apropriação de
conhecimentos organizados.

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e) É fundamental estabelecer previamente os temas das brincadeiras e os


papéis dos integrantes dos grupos, para a apropriação de conhecimentos
organizados.

673. Segundo Piaget, a aprendizagem somente é possível quando há


assimilação ativa. Assim, deve-se colocar toda a ênfase na atividade da
própria criança. Para conduzir as ações educativas nessa direção, é
fundamental considerar:
a) as características próprias de cada criança e as etapas percorridas por ela
à medida que evolui
b) as transmissões sociais como um fator isolado nas relações de
aprendizagens
c) os conhecimentos como resultados exclusivos das transmissões orais feitas
através das situações de aprendizagem.
d) a criança como indivíduo com capacidade de interpretar muito além do seu
nível intelectual e organizacional interno
e) a aquisição feita pelas crianças como resultado exclusivo das interações
entre elas e o mundo

674. Todos os espaços de uma escola de Educação Infantil devem ser


planejados pela equipe de professores. Sendo assim, quando são
organizados os cantinhos “teatro de marionete”, “oficina de pintura” e
“peças de blocos lógicos”, os professores objetivam, respectivamente:
a) a representação do espaço e habilidades psicomotoras; a representação do
espaço vazio; a representação dos familiares das crianças
b) a representação de vivências com a oralidade; a representação simbólica
dos livros infantis; a representação corporal
c) a representação dos símbolos da escrita; a representação do espaço e
habilidades psicomotoras; a representação plástica
d) a representação de vivências com a oralidade; a representação plástica; a
representação do espaço e habilidades psicomotoras
e) a representação do espaço vazio; a representação dos símbolos da escrita;
a representação plástica

675. Ao romper com a história dos currículos da Educação Infantil, que


tradicionalmente refreavam o desenvolvimento das crianças através dos
adultos e de atividades homogeneizadas, as propostas mais modernas de
currículos enfatizam:
a) a individualização dos processos de aprendizagem e desenvolvimento,
baseada na forma singular como ocorrem em cada um
b) a valorização dos métodos de ensino, baseada na perfeição do processo
universal de cognição
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c) a socialização do contexto educacional, baseada nas estruturas cognitivas


rígidas e inflexíveis
d) a ampliação das atividades de treinos repetitivos, baseada na pedagogia de
resultados e de produtividade
e) a individualização dos processos de aprendizagem baseada na pedagogia
de resultados e de produtividade

676. Uma proposta pedagógica que enfatiza o processo, em oposição a uma


pedagogia que busca prioritariamente o resultado, caracteriza uma nova
concepção de currículo que contempla:
a) tarefas individuais, realizadas em um mesmo ritmo por todos os alunos
b) tarefas iguais para todos, realizadas em um mesmo ritmo pelos alunos
c) tarefas repetidas, realizadas com a participação de um número limitado de
alunos
d) tarefas diversificadas, realizadas em um mesmo ritmo por todos os alunos
e) tarefas diversificadas, realizadas em ritmo próprio e singular

677. Segundo a Lei nº 11.494/2007, de 20 de junho de 2007, que regulamenta


o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de
Valorização dos Profissionais da Educação, no seu artigo 10, a
distribuição proporcional de recursos dos Fundos levará em conta as
seguintes diferenças entre etapas, modalidades e tipos de
estabelecimento de ensino da educação básica, exceto:
a) Creche em tempo integral.
b) Anos iniciais do ensino fundamental urbano.
c) Anos finais do ensino fundamental no campo.
d) Educação especial superior.
e) Educação indígena e quilombola.

678. Considere as afirmativas abaixo:


I. A criança e o adolescente têm direito à educação, assegurando-lhes
igualdade de condições para o acesso e permanência da criança na
escola.

II. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo


pedagógico, bem como evitar participar da definição das propostas
educacionais.

III. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:


atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência,
preferencialmente na rede regular de ensino.

De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente-ECA- Lei nº


8.069/90, é correto o que se afirma APENAS em:
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a) I.
b) I e II.
c) II.
d) II e III.
e) I e III.

679. A avaliação é um dos elementos do processo ensino-aprendizagem. Ela


permite que os responsáveis pelo processo citado analisem e/ou
reformulem ou não seus procedimentos adotados. Sobre a avaliação, está
correto o que se afirma APENAS em:
a) É um procedimento de intervenção no processo ensino-aprendizagem, que
busca valorar qualitativamente a capacidade dos sujeitos envolvidos.
b) É apenas um ato finalizador do processo, que se realiza para obter
resultado.
c) Representa um dos atos de medir quantitativamente uma prática
pedagógica.
d) É um reforçador da classificação dos alunos de forma sistemática e global,
podendo levar à reprovação.
e) Se utiliza de modo indiscriminado de provas e testes, medindo a
capacidade dos indivíduos.

680. A questão do Projeto Político Pedagógico das escolas é uma discussão


recente, no contexto educacional brasileiro. Sobre ele, pode-se afirmar:
a) É um documento para ser apresentado à Secretaria de Educação Estadual.
b) É um documento para ficar guardado na escola.
c) É um documento construído por um grupo de notáveis do órgão superior.
d) É um documento que restringe radicalmente a autonomia dos gestores, que
não pode utilizar práticas inovadoras.
e) É um documento de democratização das decisões escolares e pedagógicas
que orientam a vida institucional das escolas.

681. Segundo Piaget, o desenvolvimento do raciocínio se expressa por


etapas. Assinale a fase que se encontra a criança que adquire o conceito
de conservação ou o princípio de invariância, ou seja, a quantidade de
água em vidros diferentes não muda simplesmente porque a forma
mudou. Se pegar uma mesma massa e transformá-la ora numa bola, ora
numa salsicha, a quantidade não varia, simplesmente por ter mudado a
forma.
a) Sensório-motora.
b) Pensamento Pré-operatório.
c) Operações concretas.
d) Operações formais.
e) Imitação.
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682. A questão da violência escolar tem sido motivo de preocupação de


gestores e professores. Essa violência pode ser explicada pelo seguinte
motivo:
a) A única razão são os problemas psicológicos dos alunos agressivos.
b) São várias as razões que explicam a violência escolar, precisando ser
analisada em sua dimensão estrutural, conjuntural e individual.
c) Um problema político e social da sociedade contemporânea.
d) A situação social dos alunos.
e) A personalidade agressiva de professores sem formação pedagógica.

683. Sobre o currículo do ensino fundamental e médio, a LDB nº 9394/96


prevê:
a) O princípio de internacionalização, adaptando os currículos à realidade de
um país escolhido pelo Estado ou Município da Federação.
b) O princípio da coerência, em que cada currículo deve ser elaborado em
função dos textos didáticos disponíveis na escola.
c) O princípio da universalidade, em que cada currículo deve obedecer aos
padrões internacionais de avaliação escolar definidos pelo FUNDEB.
d) O princípio da base nacional comum, a ser complementada em cada
sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada.
e) O princípio da diferenciação, em que o currículo deve se adaptar às
características de cada educador.

684. Para elaborar um planejamento curricular eficiente, é necessário seguir


passos. Ordene os passos que estão descritos abaixo, levando em conta
que o nº 1 é o que deverá ser o primeiro a ser realizado.
( )Seleção dos recursos materiais e humanos
( )Estudo e análise dos objetivos amplos da educação; definição dos
objetivos da escola, das disciplinas e dos conteúdos.
( )Definição e organização de um processo de avaliação.
( )Seleção e organização das disciplinas e conteúdos significativos.
( )Seleção de procedimentos e técnicas de ensino.

A alternativa que apresenta a seqüência correta, de cima para baixo:

a) 4-1-5-3-2
b) 2-1-4-5-3
c) 4-1-5-2-3
d) 5-1-3-4-2
e) 3-1-4-5-2

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685. Considere os casos a seguir:


I. Um aluno chegou à escola com manchas roxas nos braços e nas
costas.

II. Um grupo de alunos da escola está continuamente repetindo de ano.

III. Alguns alunos deixaram de comparecer à escola.

IV. A escola recebeu alunos portadores de necessidades especiais.

Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente, cabe aos dirigentes


escolares informar ao Conselho Tutelar apenas em:

a) I e II.
b) III e IV.
c) I, II e III.
d) II, III e IV.
e) I, II, III e IV.

686. Para Philippe Perrenoud (2000), existem dez novas competências de


ensino coerentes com o novo papel do professor e compatíveis com os
eixos de renovação da escola. Não faz parte dessas novas competências
o que se diz em:
a) Organizar e desestimular situações de aprendizagem.
b) Gerar a progressão das aprendizagens.
c) Participar da gestão da escola.
d) Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho.
e) Trabalhar em equipe.

687. Em conformidade com a Constituição Federal (1988), no seu artigo 211,


parágrafo 3º, os Estados e o Distrito Federal atuarão prioritariamente
a) No Ensino Fundamental e na Educação Infantil.
b) Na Educação Infantil e no Ensino Médio.
c) No Ensino Fundamental e no Ensino Médio.
d) No Ensino Médio e na Educação Infantil.
e) Em toda a Educação Básica.

688. Na Constituição Federal, no seu artigo 206, é destacado que o ensino


será ministrado com base nos seguintes princípios, exceto:
a) Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.
b) Unicidade de idéia e de concepção pedagógica.
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c) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte


e o saber.
d) Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
e) Gestão democrática do ensino público, na forma da lei.

689. De acordo com a Constituição Federal, artigo 210:


I. Serão fixados conteúdos máximos e mínimos para o ensino
fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e
respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais.

II. O ensino religioso, de matrícula obrigatória, constituirá disciplina dos


horários normais das escolas públicas de ensino fundamental.

III. O ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa,


assegurada às comunidades indígenas também a utilização de suas
línguas maternas e processos próprios de aprendizagem.

Está correto o que se afirma APENAS em:

a) III
b) I I e III
c) I
d) I e III
e) II

690. Com base no artigo 32º, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação


Nacional n.º 9394/96 e na redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006 o
ensino fundamental deve ser obrigatório e gratuito nos estabelecimentos
oficiais de ensino, com duração de:
a) 8 anos
b) 4 anos
c) 5 anos
d) 9 anos
e) 7 anos

691. Segundo a LDB, no seu artigo 62, o professor, para atuar na educação
básica, deverá:
a) Já ter completado o ensino fundamental.
b) Ter, no máximo, o nível médio, na modalidade Normal.
c) Possuir competência pedagógica confirmada por comissão especial.
d) Ter completado o ensino médio, na modalidade profissionalizante.
e) Ter formação em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação
plena, sendo admitida, para aqueles que atuam nas séries iniciais do
Ensino Fundamental, como formação mínima, a oferecida em nível médio.
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692. Análise o diálogo abaixo entre dois professores de uma escola:

- Você já preparou e entregou seu planejamento para a Coordenação


Pedagógica, José?

- Não me preocupo com isso. Vou pegar o do ano passado e reescrevê-


lo.

- Mas, é correto? E as mudanças que ocorreram do ano passado para


cá?

- Não fique preocupado com isso. Vou fazer alguns acréscimos e

O comportamento do Prof. José está de acordo com a pedagogia:

a) Tecnicista.
b) Crítico-social dos conteúdos.
c) Construtivista.
d) Escola-novista.
e) Montessoriana.

693. São pressupostos de uma teoria da aprendizagem: as funções


psicológicas superiores; o processo de desenvolvimento/aprendizagem;
a relação entre pensamento e linguagem. Assinale a alternativa que
contém a teoria adequada aos pressupostos citados.
a) Teoria inatista.
b) Teoria sócio-interacionista.
c) Teoria construtivista.
d) Teoria empirista.
e) Teoria ambientalista.

694. O FUNDEB, no seu art. 3º, destaca que os Fundos, no âmbito de cada
Estado e do Distrito Federal, são compostos por 20% (vinte por cento)
das seguintes fontes de receita, exceto:
a) Imposto sobre transmissão causa mortis e doação de quaisquer bens ou
direitos previsto no inciso I do caput do art. 155 da Constituição Federal.
b) Imposto sobre operações relativas à circulação de mercadorias e sobre
prestações de serviços de transportes internacionais e intermunicipal e de
comunicação previsto no inciso III do caput do art. 156 combinado com o
inciso IV do caput do art. 159 da Constituição Federal.

332

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c) Imposto sobre a propriedade de veículos automotores previsto no inciso III


do caput do art. 155 combinado com o inciso III do caput do art. 158 da
Constituição Federal.
d) Parcela do produto da arrecadação do imposto que a União eventualmente
instituir no exercício da competência que lhe é atribuída pelo inciso I do
caput do art. 154 da Constituição Federal prevista no inciso II do caput do
art. 157 da Constituição Federal;
e) Parcela do produto da arrecadação do imposto sobre a propriedade
territorial rural, relativamente a imóveis situados nos Municípios, prevista
no inciso II do caput do art. 158 da Constituição Federal.

695. No artigo Art. 79-B, da LDB nº 9394/96 e incluído pela Lei nº 10.639, de
9.1.2003, o calendário escolar incluirá o dia 20 de novembro como sendo:
a) Dia Nacional da Consciência da Mulher.
b) Dia Nacional da Consciência do Idoso.
c) Dia Nacional da Consciência Negra.
d) Dia Nacional da Consciência Indígena.
e) Dia Nacional da Consciência Infantil.

696. “O Banco Mundial agrupa em cinco tipos os insumos que intervêm na


aprendizagem - a motivação e a capacidade para aprender dos alunos; o
conteúdo a ser aprendido; o professor; o tempo de aprendizagem; as
ferramentas necessárias para ensinar e aprender.” Banco Mundial, 1995.
Com a finalidade de melhorar a motivação e a capacidade de aprender
dos alunos das classes mais desfavorecidas economicamente, o Banco
Mundial aconselhava intervenções nas seguintes áreas:
a) nutrição, educação de jovens e adultos e transporte escolar
b) saúde, esporte e participação da comunidade na vida escolar
c) educação pré-escolar, esporte e lazer
d) nutrição, saúde e educação pré-escolar
e) participação da comunidade na vida escolar, educação de jovens e adultos
e lazer

697. Os estudos sociológicos distinguem duas fases recentes do


pensamento pedagógico: o otimismo pedagógico, que vai até os anos
sessenta e que corresponde ao paradigma do consenso; o pessimismo
pedagógico, predominante nos anos setenta, e que correspondeao
paradigma do conflito.
No paradigma do conflito, destaca-se que os fatores econômicos são os
determinantes fundamentais da estrutura social e da mudança dessa
estrutura; a história é a história da luta de classes; a cultura das
sociedades de classe é caracterizada pela ideologia; não pode haver
educação livre ou universal enquanto existirem classes sociais.
A fonte clássica do paradigma do conflito é o:
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a) Neoliberaslismo
b) Evolucionismo
c) Marxismo
d) Funcionalismo
e) Neoevolucionismo

698. A escola se apresenta como experimental. Preocupa-se mais com os


problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais. Os
livros, as aulas, o uniforme escolar, os procedimentos didáticos, os
conteúdos, etc, têm importância secundária - o importante é propiciar ao
aluno um clima favorável à realização pessoal. O professor é um
facilitador - receptivo, confiável, autêntico. A prática avaliativa é a auto-
avaliação. Seguindo os pressupostos de Carl Rogers, essa escola
representa, em suas práticas, a tendência pedagógica denominada:
a) liberal renovada progressivista
b) liberal renovada não-diretiva
c) liberal tecnicista
d) progressista libertadora
e) progressista libertária

699. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino


Médio, o papel da Educação na sociedade tecnológica inclui a
necessidade do desenvolvimento das competências básicas para o
exercício da cidadania e para o desempenho de atividades profissionais.
Isso constitui um grande desafio a se enfrentar, principalmente para um
país em processo de desenvolvimento. Uma atitude que está em
desacordo com essas competências básicas é:
a) trabalhar bem em equipe
b) conviver bem com o pensamento divergente
c) estar permanentemente evitando riscos
d) ser capaz de buscar conhecimento
e) saber comunicar-se de modo eficiente

700. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental fazem


uma análise dos índices de promoção, repetência e evasão dos alunos
desse nível de ensino e a conseqüente distorção série / idade que
apresenta índices elevados. Para reverter esse quadro, alguns Estados e
Municípios implementam programas de aceleração do fluxo escolar. Uma
pesquisa realizada pelo MEC através do Sistema Nacional de Avaliação
da Educação Básica (SAEB), em 1995, aponta para o fato de que, quanto
maior a distorção idade / série, pior o rendimento dos alunos em:
a) Língua Portuguesa e História
b) Matemática e Ciências
c) Ciências e Geografia

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d) Geografia e História
e) Língua Portuguesa e Matemática

“Analisando a educação no processo de transição para a democracia no Brasil, ao


lado de mudanças, avanços, recuos e contradições desse processo, existiram
também persistências. Uma delas, e de grande importância para os
desdobramentos desse processo, é o fato de a educação servir de termo de
negociação entre correntes político-partidárias (...) Esse tipo de negociação,
próprio da atividade parlamentar, colocou um obstáculo para a continuação do
processo de democratização da educação.”
(Luiz Antonio Cunha in Educação, Estado e Democracia no Brasil)

701. De acordo com Cunha, no recente período constituinte, as forças


políticas progressistas, em troca de outras conquistas igualmente
progressistas, arrefeceram a luta em defesa:
a) do caráter laico do ensino público e da destinação exclusiva dos recursos
públicos para o ensino público
b) de melhores salários para os professores e da expansão da rede de
educação infantil
c) da expansão da rede de ensino superior privado e da destinação exclusiva
de recursos públicos para o ensino público
d) da expansão da rede de educação infantil e do ensino superior privado
e) do caráter laico do ensino público e de melhores salários para os
professores

702. Comparando os modelos de ensino do passado, do presente e do futuro,


Branson, 1990, in Candau – Magistério: Construção Cotidiana, destaca
que o modelo de ensino do futuro deverá ter como base:
a) a tecnologia e um processo interativo centrado no aluno
b) projetos virtuais e trabalho independente individual
c) projetos virtuais e processo interativo centrado no professor
d) a tecnologia e interações apenas de aluno – aluno
e) salas de aula virtuais e interações apenas de professor – aluno

703. Segundo Piaget, a criança passa por três períodos de desenvolvimento


mental. O período de operações formais, quando a criança/adolescente
começa a lidar com abstrações e a raciocinar com realismo acerca do
futuro, formulando hipóteses, compreende, de modo geral, a faixa de
idade entre:

335

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a) seis e oito anos


b) oito e dez anos
c) nove e onze anos
d) dez e doze anos
e) onze e quinze anos

704. O artigo 245 do Estatuto da Criança e do Adolescente estabelece que o


médico, o professor ou o responsável por estabelecimento de atenção à
saúde e de ensino fundamental, pré-escola ou creche, que deixar de
comunicar à autoridade competente os casos de que tenha conhecimento
envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou
adolescente estará sujeito à pena de:
a) reclusão de quatro a dez anos e multa, por configurar um crime
b) detenção de seis meses a dois anos e multa, por configurar um crime
c) reclusão de três a oito anos, por configurar um crime
d) multa de três a vinte salários de referência, por con-figurar uma infração
administrativa
e) detenção de três a oito anos e multa, por configurar uma infração
administrativa.

705. De acordo com a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,


em seu artigo 42, as escolas técnicas e profissionais, além de seus
cursos regulares, oferecerão cursos especiais, abertos à comunidade,
condicionada a matrícula à:
a) capacidade de aproveitamento do candidato ao curso
b) apresentação de certificado de conclusão do Ensino Médio
c) comprovação de renda familiar de até dois salários mínimos
d) aprovação prévia em teste psicotécnico
e) comprovação de residência próxima ao local do curso pretendido

F., seis anos de idade, chegou ao Conselho Tutelar uniformizado, trazido pela
Guarda Municipal, a pedido da diretora da escola onde estuda. Bastante
nervoso e amedrontado, relatou que estava ali para ser castigado porque
“quebrou a bolinha da árvore de Natal do mural da escola”.

O não entendimento das atribuições e do papel do Conselho Tutelar tem


gerado muitos equívocos no encaminhamento de casos da escola para esse
órgão. No caso específico de F., além de não ser atribuição do Conselho
Tutelar cuidar das questões disciplinares dos alunos, outro equívoco do 336
encaminhamento da criança foi o desconhecimento, por parte da diretora, de
que o Conselho
“Feliz éTutelar é um
aquele que órgão oque:
transfere que sabe e aprende o que ensina”
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706.
a) atende somente crianças maiores de dez anos de idade
b) atende somente adolescentes infratores
c) recebe esse tipo de denúncia somente através de ofício
d) tem caráter punitivo somente em caso de infrações graves
e) tem caráter protetivo dos direitos da criança e do adolescente

707. Ao comparar uma criança a um adolescente, Piaget destaca que, ao


contrário da criança, o adolescente é capaz de construir sistemas e
“teorias”. No entanto, de acordo com o mesmo autor, o que mais
surpreende no adolescente é:
a) o interesse por problemas sem relação com o dia-a-dia, como as situações
futuras do mundo
b) o fato de a maioria deles falarem muito de suas produções pessoais
c) a capacidade e a facilidade de elaborar teorias concretas
d) o fato de que, em nenhum momento, seus poderes multiplicados perturbem
sua afetividade e seu pensamento
e) o aspecto brusco e descontínuo da obtenção de nova forma de
pensamento

708. Piaget localiza a passagem do pensamento concreto para o pensamento


formal no indivíduo por volta dos:
a) 7 a 8 anos de idade
b) 8 a 10 anos de idade
c) 11 a 12 anos de idade
d) 13 a 14 anos de idade
e) 15 a 18 anos de idade

709. A aptidão, a prontidão e a inteligência passível de medição são


conceitos muito usados pelos seguidores da teoria de desenvolvimento:
a) construtivista
b) inatista
c) sociointeracionista
d) comportamentalista
e) interacionista

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“A constituição dos chamados “sistemas nacionais de ensino” data de meados do


século XIX. Sua organização inspirou-se no princípio de que a educação é direito de
todos e dever do Estado, o que correspondia aos interesses da burguesia – a nova
classe que se consolidara no poder... Para superar a situação de opressão própria do
“Antigo Regime” e ascender a um tipo de sociedade fundada no contrato social
celebrado “livremente” entre os indivíduos ... a escola é erigida no grande instrumento
para converter os súditos em cidadãos.”

(Dermeval Saviani – adaptado)

710. Assim, a escola como direito de todos surgiu como o principal


instrumento para tirar da marginalidade os grandes contingentes de
indivíduos que a ela até então não tiveram acesso. Segundo a visão da
classe então dominante, a principal barreira que a escola precisava
vencer era:
a) a sistematização de conteúdos
b) a preparação de professores
c) a carência econômica
d) a ignorância
e) as diferenças sociais

“Seus rostos diziam que eram crianças excepcionais. O ano do deficiente as


trouxera à nossa contemplação doméstica, até que se voltavam para o
telespectador, com sua mensagem: – Esperamos que, no final de tudo isto, estas
crianças possam ser úteis à sociedade. Nunca ouvi ninguém que dissesse: – O
que a gente deseja mesmo é que as crianças estejam se divertindo e possam vir a
ser um pouquinho mais felizes.”

711. Rubem Alves tem dois livros bastante conhecidos pelos educadores
brasileiros – Conversas com quem gosta de ensinar e Estórias de quem
gosta de ensinar. Atualmente, escreve contos para crianças, além de
exercer a profissão de psicanalista. Em toda a sua obra destaca-se como
principal tema:
a) o prazer na escola
338

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b) a explicação biológica da aprendizagem


c) a arte como fim da educação
d) a pessoa portadora de deficiência
e) a disciplina na escola

712. De acordo com Jussara Hoffmann, uma característica da avaliação


escolar libertadora em oposição à avaliação liberal é:
a) a postura disciplinadora e diretiva do professor
b) a ação individual e competitiva
c) a concepção classificatória e sentenciva
d) o privilégio à memorização
e) a concepção investigativa e reflexiva

“O currículo há muito tempo deixou de ser apenas uma área meramente


técnica, voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas, métodos...
O currículo não é um elemento inocente e neutro de transmissão
desinteressada de conhecimento social, não é um elemento transcendente e
atemporal – ele tem uma história.”

(Antonio Flávio Barbosa Moreira e Tomaz Tadeu da Silva)

713. Em seu artigo Sociologia e Teoria Crítica do Currículo, os autores


afirmam que, se existe uma noção central à teorização educacional e
curricular crítica, essa é a noção de:
a) realidade
b) movimento popular
c) sociedade
d) poder
e) cultura

714. Relacione as tendências filosóficas de interpretação da educação


apresentadas por Luckesi, citadas na coluna da esquerda, com as suas
respectivas características, listadas na coluna da direita.

1- tendência ( )é pessimista quanto à libertação


redentora da educação doscondicionantes
sociais

2- tendência ( )propõe uma ação pedagógica


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transformadora otimista

3- tendência ( )recusa-se tanto ao otimismo


reprodutivista ilusório quanto ao pessimismo
imobilizador

( ) propõe-se a desvendar e a utili-


zar-se das próprias contradições
da sociedade

( ) é acrítica

A seqüência correta é:

a) 1–2–3–1–2
b) 3–2–1–1–2
c) 3–1–2–2–1
d) 2–1–3–2–1
e) 3–3–1–1–2

715. De acordo com o artigo 82 do Estatuto da Criança e do Adolescente, a


hospedagem de criança ou adolescente em hotel, motel, pensão ou
estabelecimento congênere será permitida somente se:
a) o estabelecimento estiver localizado na comarca onde reside a criança ou o
adolescente
b) tratar-se de adolescente maior de dezesseis anos
c) tratar-se de crianças acompanhadas por tios maternos ou paternos
d) tratar-se de criança ou adolescente acompanhado por um adulto
e) tratar-se de criança ou adolescente autorizado ou acompanhado pelos pais
ou pelo responsável

716. De acordo com o artigo 32 da atual Lei de Diretrizes e Bases da


Educação Nacional, o ensino fundamental será presencial, sendo a
modalidade ensino a distância utilizada:
a) como complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais
b) nos estados com grande extensão territorial e no ensino de línguas
estrangeiras
c) como complementação da aprendizagem ou nos estados com grande
extensão territorial
d) no ensino de línguas estrangeiras ou em situações emergenciais
e) no ensino de componentes curriculares, exceto língua portuguesa e
matemática e em caso de greve prolongada de professores

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717. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Médio, a


parte diversificada do currículo destina-se a atender às características
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
Ela complementa a base nacional comum e será definida em cada sistema
de ensino e estabelecimento escolar considerando:
a) as possibilidades de preparação básica para o trabalho, em consonância
com os interesses da Prefeitura local
b) a profissionalização do aluno como prioridade, em consonância com as
exigências do mercado
c) a inserção dos educandos na construção do currículo da unidade escolar,
em consonância com os interesses destes e da comunidade a que
pertencem
d) o aprofundamento em uma disciplina ou área, de acordo com a
determinação dos diretores de escola da região
e) que a parte diversificada somente poderá ser desenvolvida em
estabelecimento escolar próprio, devidamente equipado e fora da unidade
em que o educando estuda regularmente

718. De acordo com o Parecer CEB nº 4/98 – Diretrizes Curriculares para o


Ensino Fundamental, o exercício do direito à Educação Fundamental
supõe a consagração dos princípios da igualdade, da liberdade, do
reconhecimento do pluralismo de idéias e concepções pedagógicas, da
convivência entre instituições públicas e privadas. As bases para que
estes princípios se realizem estão estabelecidas em proposições que não
incluem:
a) a valorização da experiência extra-escolar dos alunos
b) a reforma e construção de prédios escolares
c) a garantia de padrão de qualidade
d) a valorização da gestão democrática do ensino público
e) a valorização do professor

719. De acordo com a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,


em seu artigo 24 – VI, o controle da freqüência fica a cargo da escola,
exigida para a aprovação a freqüência mínima de:
a) 90% do total de horas letivas
b) 85% do total de horas letivas
c) 80% do total de horas letivas
d) 75% do total de horas letivas
e) 70% do total de horas letivas

720. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da


Educação Nacional (LDB), Lei n.º 9.394/1996, a organização da educação
nacional dar-se-á por diferentes níveis e modalidades, julgue o item que
se segue.

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A educação básica compreende a educação infantil, o ensino fundamental e o


ensino médio.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

721. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da


Educação Nacional (LDB), Lei n.º 9.394/1996, a organização da educação
nacional dar-se-á por diferentes níveis e modalidades, julgue o item que
se segue.

A educação superior faz parte da formação do cidadão e, por isso, deve ser
entendida como educação básica.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

722. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da


Educação Nacional (LDB), Lei n.º 9.394/1996, a organização da educação
nacional dar-se-á por diferentes níveis e modalidades, julgue o item que
se segue.

A carga horária mínima anual exigida para a educação básica é de 800 horas,
distribuídas por, no mínimo, 180 dias letivos de trabalho escolar.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

723. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da


Educação Nacional (LDB), Lei n.º 9.394/1996, a organização da educação
nacional dar-se-á por diferentes níveis e modalidades, julgue o item que
se segue.

342

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Conforme disposto na LDB, a formação do docente, para atuar na educação


básica, incluirá prática de ensino de, no mínimo, 300 horas.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

724. Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da


Educação Nacional (LDB), Lei n.º 9.394/1996, a organização da educação
nacional dar-se-á por diferentes níveis e modalidades, julgue o item que
se segue.

A educação de jovens e adultos (EJA) é uma modalidade educacional que


visa atender àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos. A
essa modalidade é assegurado o acesso no nível fundamental para os
maiores de 15 anos, e no nível médio, para os maiores de 18 anos.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

725. O primeiro Plano Nacional de Educação (PNE) surgiu em 1962,


elaborado já na vigência da LDB de 1961. Era, basicamente, um conjunto
de metas quantitativas e qualitativas a serem alcançadas em oito anos.
Em 1965, sofreu revisão em que foram introduzidas normas
descentralizadoras e estimuladoras da elaboração de planos estaduais.
Hoje, encontra-se em vigor a Lei n.º 10.172/2001, que estabelece o PNE.
De acordo com essa lei, julgue o item a seguir.

Uma das metas do PNE em vigor é universalizar o atendimento do ensino


fundamental, em cinco anos, garantindo o acesso e a permanência de todas
as crianças na escola, estabelecendo programas específicos nas regiões em
que isso se demonstrar necessário, com a colaboração da União, dos
estados, dos municípios e do Distrito Federal (DF).

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

343

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726. O primeiro Plano Nacional de Educação (PNE) surgiu em 1962,


elaborado já na vigência da LDB de 1961. Era, basicamente, um conjunto
de metas quantitativas e qualitativas a serem alcançadas em oito anos.
Em 1965, sofreu revisão em que foram introduzidas normas
descentralizadoras e estimuladoras da elaboração de planos estaduais.
Hoje, encontra-se em vigor a Lei n.º 10.172/2001, que estabelece o PNE.
De acordo com essa lei, julgue o item a seguir.

De acordo com o PNE atual, o ensino médio deverá preparar os jovens para o
mercado de trabalho por meio da aquisição de competências relacionadas à
inserção produtiva, preparando, assim, jovens e adultos para os desafios da
modernidade.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

727. O primeiro Plano Nacional de Educação (PNE) surgiu em 1962,


elaborado já na vigência da LDB de 1961. Era, basicamente, um conjunto
de metas quantitativas e qualitativas a serem alcançadas em oito anos.
Em 1965, sofreu revisão em que foram introduzidas normas
descentralizadoras e estimuladoras da elaboração de planos estaduais.
Hoje, encontra-se em vigor a Lei n.º 10.172/2001, que estabelece o PNE.
De acordo com essa lei, julgue o item a seguir.

As metas do atual PNE incluem a adoção de medidas para ampliar a oferta


de vagas no ensino médio noturno, incentivando, assim, o adolescente a
trabalhar e estudar.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

728. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei n.º 8.069/1990, dispõe


sobre a proteção integral da criança e do adolescente, que devem gozar
de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana. Com
referência a essa lei, julgue o item a seguir.

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O ECA considera como criança a pessoa de zero a doze anos de idade


incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade
completos. Por essa razão, o ECA não pode ser aplicado às pessoas maiores
de dezoito anos.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

729. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei n.º 8.069/1990, dispõe


sobre a proteção integral da criança e do adolescente, que devem gozar
de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana. Com
referência a essa lei, julgue o item a seguir.

Compete aos dirigentes de estabelecimentos de ensino comunicar ao


conselho tutelar os casos de maus-tratos envolvendo seus alunos, a
reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar e os casos de elevados
níveis de repetência.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

730. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei n.º 8.069/1990, dispõe


sobre a proteção integral da criança e do adolescente, que devem gozar
de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana. Com
referência a essa lei, julgue o item a seguir.

É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na


condição de aprendiz. Considera-se aprendizagem a formação técnico-
profissional ministrada segundo as diretrizes e bases da legislação de
educação em vigor, ou seja, o aprendiz não pode ser caracterizado como
empregado.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO
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731. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei n.º 8.069/1990, dispõe


sobre a proteção integral da criança e do adolescente, que devem gozar
de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana. Com
referência a essa lei, julgue o item a seguir.

O conselho tutelar é órgão permanente e autônomo. Encarregado, pela


sociedade, de zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e do
adolescente, tem como funções julgar e aplicar as penas cabíveis às crianças
e(ou) adolescentes infratores.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

732. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei n.º 8.069/1990, dispõe


sobre a proteção integral da criança e do adolescente, que devem gozar
de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana. Com
referência a essa lei, julgue o item a seguir.

Pena de detenção, de seis meses a dois anos, pode ser aplicada ao


responsável por estabelecimento de ensino que privar a criança ou o
adolescente de sua liberdade, sem que o indivíduo estivesse em flagrante de
ato infracional ou inexistindo ordem escrita da autoridade judiciária
competente.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

733. A respeito da Constituição Federal de 1988, e com referência a


educação, cultura e desporto, julgue o item subsequente.

346

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É facultativo aos docentes da rede pública de ensino o ingresso por concurso


público de provas e títulos.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

734. A respeito da Constituição Federal de 1988, e com referência a


educação, cultura e desporto, julgue o item subseqüente.

Aos profissionais da educação escolar pública, seja da rede federal, estadual


ou municipal, é garantido pela Constituição um piso salarial profissional
nacional.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

735. A respeito da Constituição Federal de 1988, e com referência a


educação, cultura e desporto, julgue o item subseqüente.

Anualmente, da receita resultante de impostos, incluída a proveniente de


transferências, a União aplicará 18%, e os estados, o DF e os municípios,
25%, no mínimo, na manutenção e desenvolvimento do ensino.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

736. A respeito da Constituição Federal de 1988, e com referência a


educação, cultura e desporto, julgue o item subsequente.

De acordo com a redação original da Constituição Federal, a educação infantil


deve ser oferecida, em creche e pré-escola, às crianças com até 5 anos de
idade. Esse limite de idade foi estendido para 6 anos por meio da Emenda
Constitucional n.º 53/2006.

347

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( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

737. O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de


Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB), aprovado em 2007,
instituído por lei de natureza contábil, substituiu o Fundo de Manutenção
e Desenvolvimento da Educação Fundamental (FUNDEF). A respeito
desse assunto, julgue o próximo item.

O FUNDEB, que entrou em vigor no ano de 2007, é um fundo nacional que


visa distribuir igualmente os recursos destinados a todos os níveis de
educação do país.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

738. Costuma-se definir aprendizagem como mudança de comportamento.


Esse termo não se aplica somente às atividades escolares, mas é um
fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde o início da vida. Uma área
específica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos às teorias da
aprendizagem.

De acordo com a teoria piagetiana, a assimilação e a acomodação são dois


aspectos complementares do processo de construção do conhecimento. A
criança assimila um objeto e acomoda um esquema. Assimila um objeto
dentro de um esquema já dominado e acomoda um esquema para que ele dê
origem a outro.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

739. Costuma-se definir aprendizagem como mudança de comportamento.


Esse termo não se aplica somente às atividades escolares, mas é um
fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde o início da vida. Uma área

348

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específica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus


processos. Julgue o item que a seguir, relativos às teorias da
aprendizagem.

Piaget apresenta quatro estágios de desenvolvimento da inteligência: pré-


operacional, de 0 a 2 anos de idade; operacional concreto, de 2 a 7 anos;
operacional formal, de 7 a 11 anos; e sensório motor, de 11 anos em diante.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

740. Costuma-se definir aprendizagem como mudança de comportamento.


Esse termo não se aplica somente às atividades escolares, mas é um
fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde o início da vida. Uma área
específica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos às teorias da
aprendizagem.

De acordo com diversas teorias da aprendizagem, maturação é o


desenvolvimento do corpo e do sistema nervoso que prepara o animal para
dar determinadas respostas. Os comportamentos que dependem da
maturação surgem em épocas previsíveis e não requerem treinamento
específico.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

741. Costuma-se definir aprendizagem como mudança de comportamento.


Esse termo não se aplica somente às atividades escolares, mas é um
fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde o início da vida. Uma área
específica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos às teorias da
aprendizagem.

De acordo com a teoria behaviorista, o comportamento humano consiste em


reflexos inatos ou aprendidos, por isso, para todo estímulo, há uma resposta,
e é nessa direção que o professor deve pensar as atividades de ensino.

( ) FALSO
349

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( ) VERDADEIRO

742. Costuma-se definir aprendizagem como mudança de comportamento.


Esse termo não se aplica somente às atividades escolares, mas é um
fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde o início da vida. Uma área
específica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos às teorias da
aprendizagem.

Para os adeptos da teoria gestalt, o comportamento não é um somatório ou


associação de experiências, mas resultado da atuação da mente estruturada
que percebe o mundo de forma igualmente estruturada. Esses teóricos
demonstram suas teses por meio de testes, com figuras estilizadas, nos quais
a mente atribui um significado que não está na figura exibida.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

743. Costuma-se definir aprendizagem como mudança de comportamento.


Esse termo não se aplica somente às atividades escolares, mas é um
fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde o início da vida. Uma área
específica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos às teorias da
aprendizagem.

Na perspectiva sociointeracionista, a linguagem humana não é estudada, por


ser um processo de abstração e generalização que não reflete a realidade.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

744. Costuma-se definir aprendizagem como mudança de comportamento.


Esse termo não se aplica somente às atividades escolares, mas é um
fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde o início da vida. Uma área
específica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus

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processos. Julgue o item que a seguir, relativos às teorias da


aprendizagem.

Para Vigotsky, a maturação biológica é um fator primordial no


desenvolvimento das formas complexas de comportamento humano. Apóia-
se na idéia de que a criança contém os estágios de desenvolvimento
intelectual esperando o momento adequado para emergir.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

745. Costuma-se definir aprendizagem como mudança de comportamento.


Esse termo não se aplica somente às atividades escolares, mas é um
fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde o início da vida. Uma área
específica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos às teorias da
aprendizagem.

Vigotsky identifica dois níveis de desenvolvimento: um que se refere às


conquistas já efetivadas, nível de desenvolvimento real; e outro, de
desenvolvimento potencial, que se relaciona às capacidades a serem
construídas. Entre esses dois níveis, se localiza a zona de desenvolvimento
proximal.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

746. Costuma-se definir aprendizagem como mudança de comportamento.


Esse termo não se aplica somente às atividades escolares, mas é um
fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde o início da vida. Uma área
específica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos às teorias da
aprendizagem.

Paulo Freire enfatiza, no processo educativo, os elementos objetivos que


aparecem nas relações entre professor e aluno. Ele faz uma análise
epistemológica da educação, destacando professor e aluno como objetos do
conhecimento.

351

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( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

747. Costuma-se definir aprendizagem como mudança de comportamento.


Esse termo não se aplica somente às atividades escolares, mas é um
fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde o início da vida. Uma área
específica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos às teorias da
aprendizagem.

Para a teoria freiriana, a função da escola é preparar criticamente o indivíduo,


integrando-o à sociedade, contribuindo para a transformação social, por meio
de uma prática criativa, participativa, dialógica e conscientizadora.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

748. Costuma-se definir aprendizagem como mudança de comportamento.


Esse termo não se aplica somente às atividades escolares, mas é um
fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde o início da vida. Uma área
específica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus
processos. Julgue o item que a seguir, relativos às teorias da
aprendizagem.

Edgar Morin apresenta a racionalidade cartesiana como necessidade de


abandonar a unilateralidade do pensamento e encarar a realidade como algo
muito mais complexo, concebendo outra forma de conhecer que, mesmo não
sendo mensurável e demonstrável, é compreensível ou aceitável.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

749. Costuma-se definir aprendizagem como mudança de comportamento.


Esse termo não se aplica somente às atividades escolares, mas é um
fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde o início da vida. Uma área

352

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específica dentro da psicologia investiga a aprendizagem e seus


processos. Julgue o item que a seguir, relativos às teorias da
aprendizagem.

Segundo Edgar Morin, o termo complexus, de origem latina, representa aquilo


que junta, não separa, religa e não fratura. Quando aplicado a uma teoria que
busca compreender o ser humano, analisa os constituintes que formam a
sociedade como diferentes e relacionados, encara a sociedade como um
conjunto, isto é, como uma complexidade, um sistema formado por elementos
distintos em interdependência.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

750. O fracasso escolar, hoje, pode ser entendido como fator desencadeante
de um problema de aprendizagem que, de outro modo, não teria
aparecido. Essa situação, que torna mais complexo e difícil o diagnóstico,
exige maior responsabilidade e precisão teórica dos profissionais da
educação. Julgue o item subseqüente, com relação a essas idéias.

Estudos contemporâneos têm comprovado que a desnutrição alimentar e a


carência financeira e afetiva são as maiores causas do fracasso escolar.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

751. O fracasso escolar, hoje, pode ser entendido como fator desencadeante
de um problema de aprendizagem que, de outro modo, não teria
aparecido. Essa situação, que torna mais complexo e difícil o diagnóstico,
exige maior responsabilidade e precisão teórica dos profissionais da
educação. Julgue o item subseqüente, com relação a essas idéias.

Para compreender os problemas de aprendizagem que surgem na sala de


aula, não é necessário que o professor faça uma aproximação da história
singular de seus alunos.

( ) FALSO

353

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( ) VERDADEIRO

752. O fracasso escolar, hoje, pode ser entendido como fator desencadeante
de um problema de aprendizagem que, de outro modo, não teria
aparecido. Essa situação, que torna mais complexo e difícil o diagnóstico,
exige maior responsabilidade e precisão teórica dos profissionais da
educação. Julgue o item subseqüente, com relação a essas idéias.

A evolução da sociedade deu origem a uma nova patologia: o fracasso


escolar. O profissional que atua nesse fenômeno é o psicopedagogo, que, em
seu trabalho, deve envolver a criança, os pais, os professores e a escola
como um todo.

( ) FALSO

( ) VERDADEIRO

753. Observando crianças de 4 a 6 anos, Emília Ferreiro e colaboradoras na


pesquisa, estudaram o desenvolvimento da escrita infantil. Com base
nessa pesquisa, ficaram evidentes grandes e importantes “lições” para
os educadores.
I. Na pré-escola, o professor poderá considerar o “currículo oculto” como
ponto de partida para o seu trabalho.

II. Afasta-se a idéia de que os artigos “a” e “o” são “fáceis” por terem
poucas letras.

III. As únicas atividades que não devem ser substituídas são os


exercícios de prontidão.

IV. A criança de 4 anos já escreve em uma outra escrita diferente da


nossa, mas enquanto intenção comunicativa, escreve como nós.

São verdadeiras as afirmações:

a) I, II, III e IV.


b) II e III apenas.
c) I, II e IV apenas.
d) II e IV apenas.

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754. A definição de uma proposta pedagógica deve:


I. considerar a importância dos aspectos sócio-emocionais na
aprendizagem.

II. criar um ambiente interacional rico em situações que provoquem a


atividade infantil, a descoberta, o envolvimento em brincadeiras e
explorações com companheiros.

III. priorizar o desenvolvimento da imaginação do raciocínio e da


linguagem, como instrumentos básicos para a criança se apropriar de
conhecimentos elaborados em seu meio social.

IV. valorizar, nas crianças, a construção de identidade pessoal e de


sociabilidade, o que envolve um aprendizado de direitos e deveres.

V. ampliar certos requisitos necessários à adequada inserção da criança


no mundo atual: sensibilidade (estética e interpessoal), solidariedade
(intelectual e comportamental) e senso crítico (autonomia e
pensamento divergente).

Marque:

a) se for falsa apenas a afirmação V.


b) se for falsa apenas a afirmação IV.
c) se forem falsas apenas as afirmações I e V.
d) se nenhuma afirmação for falsa.

755. Muitas propostas pedagógicas para educação infantil baseiam-se na


brincadeira e o jogo infantil tem sido defendido na educação infantil como
recursos para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças. O modo
como ele é concebido e apropriado pelos professores infantis, todavia,
revela alguns equívocos:
I. Professores falam muitas vezes em jogo simbólico, sem, contudo, dar
mostras de terem elaborado de um modo mais científico como ele
ocorre e qual sua função no desenvolvimento humano.

II. Professores propõem como metodologia da educação infantil, o “dar o


jogo simbólico às crianças”.

III. Professores decidem deixar a criança brincar como queira, como se


jogar fosse algo próprio da natureza biológica da espécie, não
necessitando de suportes culturais.

IV. Professores tratam o jogo infantil em uma versão restrita de


aprendizagem e em clima “cor-de-rosa”, mas sob controle dos adultos.

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V. Professores descrevem a brincadeira como recurso privilegiado de


desenvolvimento da criança pequena por acionar e desenvolver
processos psicológicos.

Marque, segundo Zilma R. de Oliveira:

a) se todos os itens forem considerados equívocos.


b) se forem considerados equívocos apenas os itens I, II, III e IV.
c) se forem considerados equívocos apenas os itens II, III e IV.
d) se forem considerados equívocos apenas os itens I, III, IV e V.

756. Analise as afirmações sobre o trabalho pedagógico com múltiplas


linguagens.
I. A ênfase no trabalho com diferentes linguagens como recurso básico
de desenvolvimento na educação infantil suscita a questão do
aprender a ler e escrever em uma nova óptica.

II. Já está suficientemente claro, hoje, que as crianças, desde pequenas,


podem avançar no processo de letramento.

III. A criança nasce em um mundo onde estão presentes sistemas


simbólicos diversos, socialmente elaborados.

IV. Em especial a criança, hoje, vive em um mundo letrado, diferente dos


povos primitivos que constituíam sociedades ágrafas.

V. Desde que inserida em um ambiente propício, a criança vai se


apropriando dos principais “canais de notação”.

VI. Graças à divulgação dos trabalhos de Emília Ferreiro e outros, no


início da década de 1980 e mais à acentuada modificação do
ambiente sociocultural que circunda a criança, hoje não se discute
mais se a educação infantil o fará deve ou não ensinar a ler, mas
como

De acordo com Zilma R. de Oliveira, marque:

a) se apenas as afirmações I, II, III e VI estiverem corretas.


b) se todas as afirmações estiverem corretas.
c) se apenas as afirmações I, II, III, IV e VI estiverem corretas.
d) se apenas as afirmações I, IV, V e VI estiverem corretas.

757. Analise:
I. Grande número de propostas pedagógicas para a educação infantil
tem eleito a linguagem como eixo mais importante, porque
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II. a linguagem permeia os outros organizadores do currículo. porque

III. o jogo infantil e as várias áreas em que o conhecimento básico


elaborado em uma cultura podem ser organizados de modo que
favoreçam a aprendizagem, porque

IV. as diferentes linguagens presentes nas atividades possibilitam às


crianças trocar observações idéias e planos, porque
V. como sistemas de representação, as diferentes linguagens
estabelecem novos recursos de aprendizagem, pois se integram às
funções psicológicas superiores e as transformam, porque

VI. ocorre uma reorganização radical nos interesses e exigências infantis,


modificando a relação existente entre a ação e o pensamento infantil.

Marque:

a) se nenhuma afirmação for falsa.


b) se for falsa apenas a afirmação V.
c) se for falsa apenas a afirmação VI.
d) se forem falsas apenas as afirmações III, V e VI.

758. Analise as afirmações sobre a criança e as artes visuais.


I. O ponto de partida para o desenvolvimento estético e artístico é o ato
simbólico, porque

II. o ato simbólico permite reconhecer que os objetos persistem


independentes de sua presença física e imediata, porque

III. operar no mundo dos símbolos é perceber, é interpretar elementos


que se referem a alguma coisa que está fora dos próprios objetos,
porque

IV. os símbolos reapresentam o mundo a partir das relações que a


criança estabelece consigo mesma, com as outras pessoas, com a
imaginação e com a cultura.

Marque:

a) se nenhuma das afirmações for verdadeira, pois as afirmações nada têm a


ver com artes visuais.
b) se apenas as afirmações I e II forem falsas.
c) se apenas as afirmações II, III e IV forem verdadeiras.
d) se todas as afirmações forem verdadeiras, justificando-se mutuamente.

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759. A organização dos conteúdos para o trabalho na área de música nas


instituições de educação infantil deverá, acima de tudo:
I. respeitar o nível de percepção e desenvolvimento (mundial e global)
das crianças em cada fase.

II. respeitar as diferenças socioculturais entre os grupos de crianças das


muitas regiões do país.

III. segundo o Referencial, atender dois blocos: “o fazer musical” e


“apreciação musical”.

IV. priorizar a possibilidade de desenvolver a comunicação e expressão


por meio dessa linguagem.

Marque:

a) se apenas as afirmações I, II e IV completarem corretamente o enunciado.


b) se apenas as afirmações I, III e IV completarem corretamente o enunciado.
c) se apenas as afirmações I e II completarem corretamente o enunciado.
d) se todas as afirmações completarem corretamente o enunciado.

760. Analise as afirmações abaixo.


I. Os jogos são instrumentos para aprendizagem de regras sociais.

II. Os jogos de exercício são os primeiros a aparecer e surgem mesmo


antes do aparecimento da linguagem. Predominam nos dois primeiros
anos, mas reaparecem durante toda a infância e mesmo no adulto.

III. Muitos dos jogos simbólicos desempenham uma função


compensatória. Pelo jogo, a criança não apenas copia a vida real, mas
a corrige: manifesta emoções, satisfaz desejos e elimina conflitos.

IV. O jogo simbólico abre caminho para a autonomia, a criatividade, a


exploração de significados e sentidos.

V. Ao brincar, afeto, motricidade, linguagem, percepção, representação,


memória e outras funções cognitivas estão profundamente
interligadas.

Marque:

a) se nenhuma afirmação for falsa.


b) se apenas a afirmação II for falsa.
c) se apenas as afirmações III e IV forem falsas.
d) se apenas a afirmação IV for falsa.

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761. A relevância do jogo vem de longa data. Destacaram o papel do jogo na


educação desde Platão, Aristóteles, Rousseau, Froebel, Dewey,
Montessori, Decroly, até Freud, Erikson, Jersild, etc. Atualmente o jogo
está presente entre aqueles que estudam as representações mentais.
Entre os teóricos mais relevantes que subsidiam essa perspectiva,
encontram-se os expoentes da psicologia genética, como Piaget,
Vygotsky, Wallon, Bruner e outros que mostram a importância do jogo
para o desenvolvimento infantil ao propiciar:
I. A centração da criança.

II. A aquisição de regras.

III. A descentração da criança.

IV. A expressão do imaginário.

V. A apropriação do conhecimento.

VI. A internalização de regras de conduta.

VII. O desenvolvimento do sistema de valores.

Marque:

a) Se todos os itens completarem corretamente a proposta.


b) Se apenas completarem corretamente a proposta os itens I, II, IV, V, VI e
VII.
c) Se apenas completarem corretamente a proposta os itens II, III, IV, V, VI e
VII.
d) Se apenas completarem corretamente a proposta os itens II, III, IV, V e VII.

762. Analise as afirmações sobre avaliação na educação infantil com base na


forma como a LDBEN se pronuncia sobre esse assunto.
I. A avaliação na educação infantil tem o sentido de “ferramenta” para o
arranjo de boas condições para o desenvolvimento das crianças
desde o nascimento.

II. A avaliação educacional requer um olhar sensível e permanente do


professor para compreender as crianças e responder adequadamente
ao “aqui e agora” de cada situação.

III. Para bem avaliar, o professor precisa superar vieses ideológicos e


pessoais e proceder ao questionamento de stereótipos que
atrapalham sua relação com as crianças que devem sentir-se
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incondicionalmente aceitas, embora alguns de seus comportamentos


possam ser modificados.

IV. O importante é o professor, na avaliação, servir-se de modelos do


desenvolvimento voltados para a detecção de “zonas de
desenvolvimento proximal” de cada criança, ou seja, buscar caminhos
emergentes, e não meramente constatar obstáculos.

Marque:

a) Se apenas a afirmação III estiver incorreta.


b) Se nenhuma das afirmações estiver incorreta.
c) Se apenas a afirmação IV estiver incorreta.
d) Se apenas as afirmações I e III estiverem incorretas.

763. Avaliar a educação infantil:


I. Implica detectar mudanças em competências das crianças que
possam ser atribuídas tanto ao trabalho realizado na creche e pré-
escola quanto à articulação dessas instituições com o cotidiano
familiar.

II. Implica analisar, com base em escalas de valores, as mudanças


evidenciadas.

III. Exige o redimensionamento do contexto educacional para promovê-lo


ainda mais como ferramenta para o desenvolvimento infantil.

IV. Envolve conhecer os diversos contextos de desenvolvimento de cada


criança, o que pontua uma história coletivamente vivida, aponta
possibilidades de ação educativa e avalia as práticas existentes.

V. Implica em ser um campo de julgamentos que contribui decisivamente


para a busca de uma proposta pedagógica bem delineada.

Completam corretamente a proposta:

a) I, II, III, IV e V.
b) I, IV e V apenas.
c) I, II, III e IV apenas.
d) II, III e V apenas.

764. Historicamente, a educação especial tem sido considerada como a


educação de pessoas com deficiência de qualquer tipo além das pessoas
superdotadas.

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I. Segundo modelo clínico, os que apresentam alterações orgânicas


(estruturais ou funcionais) são considerados estatisticamente como
“desviantes”

II. Porque socialmente estão percebidos como “enfermos e incapazes”

III. Porque nesses sentidos, a deficiência se confunde com patologia e as


limitações que dela decorrem (como não ver, não ouvir, não andar)
como impeditivas de uma vida normal em sociedade

IV. Porque no imaginário social a deficiência tem foros de doença


exigindo cuidados clínicos e ações terapêuticas. Assim, a educação
dessas pessoas é adjetivada de especial em função da “clientela” a
que se destina e para a qual o sistema deve oferecer “tratamento”
especial.

Marque:

a) Se nenhuma afirmação for falsa.


b) Se apenas a afirmação IV for falsa.
c) Se apenas as afirmações I e IV forem falsas.
d) Se apenas as afirmações II e III forem falsas.

765. Segundo R. Edler Carvalho, mesmo após a Lei n.° 9.394/96 (LDBEN), a
educação especial tem se constituído como um subsistema à parte, tão
segregada teórico e metodologicamente das discussões sobre o
processo educativo em geral, quanto têm estado seus alunos, seja na
escola seja na ordem social.
Especiais devem ser:
I. As alternativas educativas que a escola precisa organizar, para que
qualquer aluno tenha sucesso.

II. As metodologias e os procedimentos de ensino.

III. As estratégias que a prática pedagógica deve assumir para remover


barreiras para a aprendizagem.

IV. As educadoras que precisam ser habilitadas em cada deficiência.

V. Os recursos que todas as escolas devem organizar e disponibilizar.

São corretas as afirmações:

a) I, II, III, IV e V.
b) II, III, IV e V apenas.
c) I, III e V apenas.
d) I, II, III e V apenas.
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766. Para responder ao impasse criado por outras concepções radicais,


surgiu na psicologia outra concepção acerca do desenvolvimento
humano que advoga a existência de uma relação de recíproca
constituição entre indivíduo e meio, a vertente interacionista.
Segundo ela:
I. O desenvolvimento humano decorre de trocas recíprocas que se
estabelecem durante toda a vida entre indivíduo e meio, cada aspecto
influindo sobre o outro.

II. Como todo organismo vivo, o humano inscreve-se em uma linha de


desenvolvimento condicionada tanto pelo biocomportamental da
espécie quanto pela operação de mecanismos gerais de interação
com o meio.

III. Não há uma essência humana, mas uma construção do homem em


sua permanente atividade de adaptação a um ambiente.

IV. Ao construir seu meio, atribuindo-lhe a cada momento determinado


significado, a criança é por ele constituída; adota formas culturais de
ação que transformam sua maneira de expressar-se, pensar, agir e
sentir.

Completam corretamente o enunciado:

a) I, III e IV apenas.
b) I, II e IV apenas.
c) II e IV apenas.
d) I, II, III e IV.

767. Poucas teorias têm outorgado ao erro um lugar tão central como a teoria
genética. A partir dessa teoria:
I. Os erros são interpretados como indicadores de uma atividade
organizadora e assimiladora, certamente suficiente e essencial para
poder progredir.

II. Os erros são indícios de que o sujeito não incorpora passivamente as


informações do seu meio, mas que as assimila aos seus esquemas,
mesmo que muitas vezes esses sejam ineficazes e tenham de
modificar-se ou organizar-se de maneira mais adequada.

III. Os erros, nada mais são que o resultado visível de um processo


dinâmico que dirige todo o desenvolvimento: a equilibração nas
interações entre o sujeito e o seu meio ambiente.

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É(são) verdadeira(s) a(s) afirmação(ções):

a) I, II e III.
b) I e III apenas.
c) II e III apenas.
d) apenas III.

768. Analise a afirmação sobre questões do construtivismo e teoria


interacionista. O construtivismo piagetiano subordina a aprendizagem ao
desenvolvimento. Quer dizer: o que uma pessoa pode compreender,
assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nível de
desenvolvimento. Através da teoria dos estágios, Piaget descreve uma
série de etapas de desenvolvimento correspondentes às capacidades e à
maneira de atuar mais representativa de crianças de diferentes idades.
Assim podemos dizer que:
• inteligência representativa (esquemas de ações interiorizadas);
• egocentrismo;
• pensamento intuitivo, baseado na percepção

Correspondem ao estágio:

a) Das operações concretas.


b) Pré-operatório.
c) Sensório-motor.
d) Das operações formais.

769. Analise.
I. O ponto essencial do construtivismo piagetiano é que o sujeito vai
construindo espontaneamente os seus conhecimentos por meio da
interação com a realidade que o envolve.

II. Isso significa que os conhecimentos já existem e que ele os assimila


com as suas ações.

III. A interação constante entre o sujeito e a realidade realizada por meio


da assimilação e da acomodação permite, ao mesmo tempo, construir
novos esquemas e permite, de modo simultâneo, construir a realidade.

IV. Piaget pensa que a maneira de ver o mundo de uma criança de 2


anos é diferente da de uma criança de 7 ou 15 anos.

São verdadeiras as afirmações:

a) I, III e IV apenas.

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b) I, II, III e IV.


c) I, II e III apenas.
d) III e IV apenas.

770. As concepções psicológicas básicas definidas por C. Coll, sobre a


natureza e a origem das diferenças individuais que se pode distinguir, em
um sentido geral são:
I. Concepção __________: as características individuais que as pessoas
apresentam não são fixas ou pré-determinadas, mas dependem da
diversidade de ambientes e de situações em que estiveram ou estão
imersas.

II. Concepção __________: as características individuais são


consideradas inerentes à pessoa e supostamente estáveis e
consistentes ao longo do tempo.

III. Concepção __________: defende que somente é possível


compreender as características individuais e a conduta humana, em
conjunto, quando se consideram a interação entre o potencial da
pessoa e as características das situações em que está envolvida.

a) I. inatista II. subjetivista III. sócio-interacionista.


b) I. sócio-interacionista II. estática III. construtivista.
c) I. empirista II. objetivista III. interacionista.
d) I. ambientalista II. estática III. interacionista.

771. Os adultos reforçam a heteronomia natural da criança quando trocam


pontos de vista com as crianças.
Punições levam a alguns resultados possíveis:
I. “Cálculo dos riscos” – a criança punida repetirá o mesmo ato, mas
tentará evitar ser pega de novo.

II. Conformidade cega – crianças obedientes ficam conformistas


perfeitas: não precisam mais tomar decisões, apenas obedecer.

III. Autonomia radical – crianças “acomodadas”, durante anos, resolvem a


certa altura que já é tempo de viverem por si mesmas, numa atitude
autônoma.

IV. Revolta: “perfeitos anjos” podem assumir comportamentos que


caracterizam delinqüência.

Marque:

a) Se apenas os itens I e II completarem corretamente o enunciado.


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b) Se apenas os itens I, II e IV completarem corretamente o enunciado.


c) Se apenas os itens II e III completarem corretamente o enunciado.
d) Se todos os itens completarem corretamente o enunciado.

772. É preciso reconhecer que os professores não possuem apenas saberes,


mas também competências profissionais que não se reduzem ao domínio
dos conteúdos a serem enunciados. Há que se aceitar a idéia de que a
evolução exige que todos os professores possuam competências antes
reservadas aos inovadores ou àqueles que precisavam lidar com públicos
difíceis. Existe hoje um referencial que identifica cerca de 50
competências cruciais na profissão de educador as quais Perrenoud
separa em grandes famílias:

I. Gerar sua própria formação contínua.

II. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.

III. Trabalhar em equipe e utilizar as novas tecnologias.

IV. Participar da gestão da escola e informar e envolver os pais.

V. Organizar e estimular situações de aprendizagem e gerar a


progressão dos aprendizes.

VI. Conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciação evoluam.

VII. Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho.

Aponte a alternativa que contiver as grandes famílias apontadas por


Perrenoud:

a) I, II, III, V e VII apenas.


b) II, III, V e VII apenas.
c) I, II, III, IV, V, VI e VII.
d) III, IV, V e VI apenas.

773. Analise as afirmações de Paulo Freire.


I. Não há docência sem discência: quem ensina aprende ao ensinar e
quem aprende ensina ao aprender.

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II. Quando vivemos a autenticidade exigida pela prática de ensinar-


aprender participamos de uma experiência total, diretiva, política,
ideológica, gnosiológica, pedagógica, estética e ética.

III. Ensinar exige estética e ética porque a necessária promoção da


ingenuidade à criticidade não pode ser feita à distância delas.

IV. Ensinar exige estética e ética porque educar é substancialmente


formar.

V. Transformar a experiência educativa em puro treinamento técnico é


amesquinhar o que há de fundamentalmente humano no exercício
educativo: o seu caráter formador.

Marque:

a) Se apenas forem verdadeiras as afirmações I e II.


b) Se apenas forem verdadeiras as afirmações I, II, III e IV.
c) Se apenas forem verdadeiras as afirmações I, II, IV e V.
d) Se todas as afirmações forem verdadeiras.

774. Ao responder à pergunta “o que se deve aprender?”, deveremos falar de


conteúdos de natureza muito variada: dados, habilidades, técnicas,
atitudes, conceitos, etc. Das diferentes formas de classificar essa
diversidade de conteúdos, Coll propõe uma que tem uma grande
potencialidade explicativa dos fenômenos educativos.
Esse autor agrupa os conteúdos segundo sejam:
I. Conceituais – que respondem à pergunta “o que se deve saber?”.

II. Factuais – que respondem à pergunta “a quem se deve ensinar?”.

III. Procedimentais – que respondem à pergunta “o que se deve saber


fazer?”.

IV. Atitudinais – que respondem à pergunta “como se deve ser?”.

V. Axiológicos – que respondem à pergunta “quais valores ensinar?”.

Segundo Coll, estão corretos os itens:

a) I, II, III, IV e V.
b) II, III e V apenas.
c) I, III e IV apenas.
d) I, II, III e V apenas.

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775. Por trás de qualquer proposta metodológica se esconde uma concepção


de valor que se atribui ao ensino assim como certas idéias mais ou
menos formalizadas e explícitas em relação aos processos de ensinar e
aprender. Daí às perguntas: “qual a função social do ensino?” e “que
finalidade deve ter o sistema educativo?” respondem-se com outra
pergunta: “o que pretendemos que nossos alunos consigam?” Um modo
de determinar os objetivos ou finalidades da educação consiste em fazê-
lo em relação às capacidades que se pretende desenvolver nos alunos.
Existem diferentes formas de classificar as capacidades do ser humano.
A proposta por Coll estabelece um agrupamento em capacidades:
I. Cognitivas ou intelectuais.

II. Motoras.

III. De equilíbrio pessoal (afetivas).

IV. De autonomia pessoal (afetivas).

V. De relação interpessoal.

VI. De inserção e atuação social.

Marque:

a) Se todos os itens completarem corretamente o enunciado.


b) Se apenas os itens I, IV, V e VI completarem corretamente o enunciado.
c) Se apenas os itens I, II, III e IV completarem corretamente o enunciado.
d) Se apenas os itens I, V e VI completarem corretamente o enunciado.

776. Analise as afirmações sobre orientações didáticas contidas nos


Parâmetros Curriculares Nacionais.
I. A conquista dos objetivos propostos para o ensino fundamental
depende de uma prática educativa que tenha como eixo a formação
de um cidadão autônomo e participativo.

II. Os alunos constroem significados a partir de múltiplas e complexas


interações.

III. Cada aluno é sujeito de seu processo de aprendizagem.

IV. O professor é o mediador na interação dos alunos com os objetos de


conhecimento.

V. O processo de aprendizagem depende dos recursos financeiros


injetados nos sistemas.

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VI. O processo de aprendizagem compreende também a interação dos


alunos entre si, essencial à socialização.

Marque:

a) Se apenas a afirmação II não estiver correta.


b) Se apenas a afirmação V não estiver correta.
c) Se todas as afirmações estiverem corretas.
d) Se apenas as afirmações I e II não estiverem corretas.

777. Cada escola terá suas peculiaridades e as metas a serem estabelecidas


a partir do Projeto Pedagógico deverão estar em consonância com suas
características. Devem ser estabelecidas metas factíveis de serem
alcançadas pela escola e pelos professores, individualmente, em suas
disciplinas. Uma das metas de grande importância é a introjeção dos
conceitos de cidadania, solidariedade, companheirismo, etc.
O conceito de cidadania será trabalhado inicialmente mediante a
valorização da imagem do professor. O professor deve ter a imagem de
educador.
Evidentemente, não terá a imagem de educador aquele que:
I. Não respeita seus alunos como seres em formação nem respeita os
saberes dos educandos.

II. Falta excessivamente às aulas levando os alunos a uma falsa imagem


do coletivo docente.

III. Com freqüência irregular, gera uma série de problemas na escola


desde a descontinuidade do processo pedagógico a distorções do
conceito de cidadania.

IV. Gera o desprestígio da escola junto à comunidade.

V. Não valoriza o trabalho do aluno, preferindo o silêncio ou a


recriminação face aos tropeços deste ou daquele discente.

VI. Reconhece que educar é saber que a educação é ideológica.

São corretas:

a) I, II, III, IV, V e VI.


b) II, III e V apenas.
c) I, II, III, IV e V apenas.
d) II, III, IV, V e VI apenas.

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778. Muitos dos problemas de compreensão do que acontece nas escolas


não se devem tanto às dificuldades reais. Devem-se mais aos hábitos e
costumes de uma tradição escolar cuja função básica foi seletiva e
propedêutica. Quando a formação integral é a finalidade principal do
ensino, muitos dos pressupostos da avaliação mudam.
I. Assim, conteúdos a serem avaliados não serão somente os cognitivos
(seleção dos mais aptos).

II. Será necessário na avaliação levar em consideração os conteúdos


que promovam as capacidades motoras, de equilíbrio e de autonomia
pessoal e de inserção social.

III. O objetivo do ensino não centra sua atenção em certos parâmetros


finalistas para todos, mas nas possibilidades pessoais de cada um dos
alunos.

Completa(m) corretamente a proposta:

a) Apenas II.
b) Apenas I e II.
c) Apenas II e III.
d) I, II e III.

779. Na elaboração do Projeto Pedagógico é preciso reflexão profunda sobre


o que se vai fazer e como será feito o trabalho, reflexão essa fundada no
diagnóstico da escola no qual, entre muitos questionamentos
importantes, deverá ser focalizada a questão da elevação do nível de
aprendizagem, a qual será conseguida por meio:
I. Fundamentalmente do desenvolvimento de “habilidades”.

II. De conteúdos mínimos significativos e da aproximação das vivências


dos alunos com esses conteúdos.

III. De aulas bem preparadas com começo, meio e fim, nas quais o aluno
tenha claro o que vai aprender, o objetivo e o sentido do conteúdo.

IV. Do diálogo constante com os alunos, mesmo os mais rebeldes, e do


trabalho em equipe.

V. De pesquisa baseada em bibliografia específica.

VI. De aulas nas quais se desenvolvam discussões políticas, sociais,


econômicas e culturais.

VII. Da integração das disciplinas pela coordenação de áreas –


interdisciplinaridade.

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VIII. Da demonstração de que o professor gosta de seus alunos, do


entrosamento família-escola e de atividades extraclasse.

Marque:

a) Se apenas o item I estiver incorreto.


b) Se apenas os itens I, V e VI estiverem incorretos.
c) Se nenhum item estiver incorreto.
d) Se apenas os itens II, IV e VI estiverem incorretos.

780. Analise as afirmativas:


I. O Plano de Escola é o documento que define as intenções da escola
de realizar um trabalho de qualidade.

II. O Projeto Pedagógico diz respeito à execução dessas intenções.

III. Tanto Projeto Pedagógico como o Plano de Escola, dele decorrente,


devem resultar de um desejo coletivo.

IV. Para a consecução do desejo coletivo, será preciso que a comunidade


docente assuma realmente o seu papel interagindo para alcançar as
metas que estabeleceu e pretende alcançar.

V. O Plano da Escola é um documento para muitos anos que se vai


remodelando após sistemáticas avaliações.

VI. O Plano da Escola é produto final do processo dinâmico que é o


planejamento; é o instrumento essencial da gestão da escola.

VII. O Plano da Escola compreende a política nacional de educação, as


diretrizes da política estadual e municipal, as aspirações da
comunidade, os objetivos e valores da escola e seus resultados
atuais.

Marque:

a) Se todas as afirmativas estiverem corretas.


b) Se estiverem corretas apenas as afirmativas III, IV, V, VI e VII.
c) Se apenas as afirmativas I, II, IV, VI e VII estiverem corretas.
d) Se apenas as afirmativas I, II, III, IV e V estiverem corretas.

781. O movimento de inclusão social começou incipientemente na segunda


metade dos anos de 1980 nos países mais desenvolvidos, tomou impulso
na década de 1990 também em países em desenvolvimento e está se
desenvolvendo fortemente neste início de século, envolvendo todos os
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países. Esse movimento tem por objetivo a construção de uma sociedade


realmente para todos, sob a inspiração de novos princípios dentre os
quais se destacam:
I. Direito de ser, estar e aprender.

II. Solidariedade humanitária.

III. Soberania político-social.

IV. Igual importância das minorias.

V. Autonomia e identidade.

VI. Cidadania com qualidade de vida.

VII. Valorização da diversidade humana.

VIII. Direito de pertencer.

IX. Celebração das diferenças.

Completam corretamente o enunciado os princípios da alternativa:

a) III, IV, VI, VII e IX apenas.


b) I, II, IV, V e VII apenas.
c) I, IV, VI, VIII e IX apenas.
d) II, IV, VI, VII, VIII e IX apenas.

782. Complete as lacunas com a mesma palavra:


 Conceitua-se ____________________ como o processo pelo qual a
sociedade se adapta, para poder ter em seus sistemas sociais gerais
pessoas com necessidades especiais e, simultaneamente, estas se
preparam para assumir seus papéis na sociedade.
 ____________________ constitui, então, um processo bilateral no qual as
pessoas, ainda excluídas, e a sociedade buscam, em parceria, equacionar
problemas, decidir sobre soluções e efetuar a equiparação de
oportunidades para todos.

a) Integração social.
b) Empowerment.
c) Inclusão social.
d) Mainstreaming.

783. Leia com atenção:

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Considerar que os alunos são diferentes entre si, implica propiciar uma
educação baseada em condições de aprendizagem que respeitem suas
necessidades e ritmos individuais,
I. Porque uma vez valorizada a diversidade, não se terá mais a
inquietação de responder sobre se alguém aprendeu como “o outro”,
mas de observar e acompanhar curiosamente o jeito sempre inusitado
e mágico de cada um viver, de cada um vir-a-ser, no seu tempo e a
seu tempo, cuidando, acolhendo, compartilhando diferentes jeitos de
aprender.

II. Porque o respeito à diversidade exige, sobretudo, respeitar os


diferentes saberes das muitas pessoas com quem convivemos e
aceitar os nossos não-saberes.

III. Porque não respeitar a diversidade é um desrespeito ao aluno e à sua


identidade; revela uma ideologia elitista e autoritária da escola

IV. Porque a escola é elitista entre outras coisas por só aceitar como
válido o saber já montado, o saber pseudamente terminado.

Marque:

a) Se apenas as afirmações II, III e IV forem verdadeiras.


b) Se todas as afirmações forem verdadeiras.
c) Se apenas as afirmações I, III e IV forem verdadeiras.
d) Se apenas as afirmações I e II forem verdadeiras.

784. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi alterada pela Lei
n.º 10.639/2003 para acrescentar algumas disposições:
I. Tornou obrigatório o ensino sobre história e cultura afro-brasileira
apenas nos estabelecimentos públicos (estaduais e municipais) de
ensino fundamental e médio.

II. O estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros no


Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade
nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social,
econômica e política pertinentes à História do Brasil, deverão ser
incluídos no conteúdo programático.

III. Os conteúdos previstos na Lei, referentes à história e cultura afro-


brasileira deverão ser ministrados apenas nas áreas de Educação
Artística, de Literatura e de História Brasileiras.

IV. O dia 20 de dezembro deverá ser incluído no calendário escolar como


Dia Nacional da Consciência Negra.

Completa(m) corretamente a proposta:


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a) I, II e III apenas.
b) I, II e IV apenas.
c) II e IV apenas.
d) II apenas.

785. Assinale a alternativa correta no que se refere ao fracasso escolar:


a) A deficiência sociocultural explica o fracasso escolar dos alunos de
camadas populares.
b) O problema do fracasso escolar está localizado na falta de estrutura das
famílias dos alunos.
c) A explicação para o fracasso escolar de crianças de camadas populares
está na inadequação da escola à realidade cultural delas.
d) A escola como instituição está muito bem equipada para atender às
diferenças existentes em sala de aula.
e) A origem da classe social influi no rendimento dos alunos de forma
exclusiva.

786. Para obter sucesso escolar é importante, EXCETO:


a) Estimular a produção dos alunos, limitando-lhes sua curiosidade intelectual.
b) Articular informações sobre os alunos com as metodologias e propostas
pedagógicas.
c) Romper com a ossatura rígida da cultura escolar, flexibilizando tempos e
espaços de ensino e aprendizagem.
d) Possibilitar aos alunos serem sujeitos e leitores críticos e autores de seu
próprio texto.
e) Desenvolver propostas pedagógicas que levem em conta o processo de
construção dos conhecimentos dos alunos.

787. Levando em conta o caráter educativo do espaço escolar, marque V para


as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
( ) O espaço escolar não tem relação com as propostas pedagógicas
defendidas por quem o construiu ou por quem o organiza no cotidiano
escolar.
( ) Pode-se ler, na forma de organizar o espaço, qual a concepção de
relação Professor/aluno abraçada pelos profissionais que atuam na escola.
( ) As construções escolares representam uma das formas de o poder
público mostrar a importância que se dá à educação dos cidadãos.
( ) Os métodos e as atividades de ensino normalmente utilizados pelos
Professores não dependem da forma de organizar o espaço escolar.
( ) Considerando os aspectos estruturantes do espaço escolar, pode-se
dizer que ele é uma das dimensões básicas da cultura de uma escola.

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A seqüência está correta em:

a) F, V, V, F, F
b) V, V, V, F, V
c) V, F, V, V, V
d) F, V, V, F, V
e) F, V, F, V, F

788. A Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional afirma que “é


direito de todo ser humano o acesso à educação básica”, assim como a
Declaração Universal dos Direitos Humanos que estabelece que “toda
pessoa tem direto à educação”. Todas as afirmativas estão corretas,
EXCETO:
a) A educação se constitui como direito fundamental e essencial ao ser
humano.
b) De acordo com pesquisas realizadas pela UNESCO, constatou-se que
milhões de pessoas ainda não tem acesso à educação.
c) A educação é um fator diferencial, uma vez que através dela os indivíduos
têm mais chances de conseguir trabalhos qualificados além da participação
ativa na vida democrática.
d) O crescimento econômico e o desenvolvimento social e cultural da
sociedade e do país não dependem dos investimentos destinados à
educação.
e) Através da educação, os indivíduos passam a ter pleno conhecimento dos
seus direitos e deveres e usufruir dos mesmos.

789. O Conselho Escolar ou Colegiado Escolar constitui uma instância


deliberativa e representativa da comunidade, cujo objetivo é propor,
acompanhar e fiscalizar a gestão da escola. Analise:
I. A reunião de Conselho de Classe não possibilita aos pais levantarem
dificuldades encontradas na organização do trabalho pedagógico.

II. Ao se reunir, o Colegiado Escolar permite aos seus vários membros


explicitarem as dúvidas que têm em relação ao trabalho escolar.

III. A realização do Conselho de Escola estimula os pais a proporem


formas de ajudar a escola a resolver alguns de seus problemas.

IV. O Colegiado Escolar só existe enquanto está reunido. Ninguém tem


autoridade especial fora do colegiado.

V. O Colegiado Escolar delibera quando, pelo consenso de seu