“2015 Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

“Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social.”

PLANEACIÓN Y GESTIÓN
EDUCATIVA:
RESPONSABLE DEL CURSO: MARTHA ROMO MACÍAS
GESTIÓN ESCOLAR Y CONSEJOS
TÉCNICOS ESCOLARES
PRESENTAN:
BRENDA GARCÍA OLVERA
JAIR DE LA CRUZ ZAPATA
JOSÉ ALEJANDRO SAAVEDRA HERNÁNDEZ
ANA LAURA VARGAS GARDUÑO
Licenciatura en Educación Primaria.
MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales innovadores para la “Somos una institución de Educación
educación básica, sustentada en los Superior formadora de profesionales
avances de la ciencia y la tecnología de educativos, orientada a elevar los
manera interactiva, reflexiva y propositiva, a procesos de la Capacidad, Competitividad
través de un trabajo colaborativo, con el fin académicas y Gestión estratégica, que
de potenciar holísticamente las responda a los retos, expectativas y
competencias profesionales; en el marco de desafíos de la sociedad hacia la
una cultura axiológica que responda con excelencia educativa”
calidad, calidez y compromiso a las
expectativas y retos de la sociedad actual”
 DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

DIMENSIÓN POLÍTICO – EDUCATIVA DE LA GESTIÓN ESCOLAR

Durante la segunda mitad del año 2000 ya con los poderes públicos legitimados, se abre en
amplios sectores del país la expectativa de materializar, por un lado, la reforma del estado y
por el otro, avanzar en una reforma administrativa que ofrezca respuestas efectivas a las
demandas de la población por mejores y más oportunos servicios, especialmente para la
atención de los sectores más vulnerables de la población.

En esta dimensión es preciso partir de los planteamientos curriculares para identificar,

analizar y sistematizar las problemáticas que requieren ser atendidas para el desarrollo y
concreción de los aprendizajes en los alumnos.

Es importante analizar y reflexionar sobre los niveles de concreción que tiene el

currículum.

DIMENSIÓN SOCIO – COMUNITARIA DE LA GESTIÓN ESCOLAR

Se entiende como el conjunto de actividades que promueven la participación de los
diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de cada centro. Se incluye
también el modo o las perspectivas culturales en que cada en que cada institución considera
las demandas, las exigencias y los problemas que recibe en su entorno (Vínculos entre la
escuela y la comunidad: demandas, exigencias y problemas; participación: niveles, formas,
obstáculos, límites organización y reglas de convivencia.

Al tener identificadas, caracterizadas, organizadas y jerarquizadas las problemáticas

educativas de la escuela, zona escolar o de supervisión resulta importante la construcción
colectiva de un proyecto que permita atender desde distintos escenarios, ámbitos y niveles
las causas y consecuencias de dichas problemáticas. Para tal fin es conveniente considerar
la cultura que las comunidades han construido, desarrollado y reproducido a lo largo de su
práctica educativa en un tiempo y espacio determinado.

Es en la escuela, ubicada como nivel de concreción curricular, de donde parte la necesidad

de construir y reconstruir una cultura colaborativa que genere una participación
comprometida y responsable de los actores del hecho educativo.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA DE LA GESTIÓN ESCOLAR

Los profesores y directivos, así como los estudiantes y padres de familia desarrollan su
actividad educativa en el marco de organización juntos con otros compañeros, bajo ciertas
normas y exigencias institucionales, y no en la falacia de una campana de cristal como
podría ser l salón de clases. Esta dimensión ofrece un marco para la sistematización y
análisis de las acciones referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro
educativo dan cuenta de un estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran
tanto los que pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la distribución de tareas y
la división del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como los que conforman la
estructura informal (Vínculos y estilos en que los actores de la institución dan cuerpo y
sentido a la estructura formal, a través de los roles que asumen sus integrantes).

En esta dimensión es pertinente valorar el desarrollo de capacidades individuales y

colectivas y la facilitación de las condiciones estructurales y organizativas para que la
escuela trabaje de manera autónoma y competente.

ORGANIZADOR

• Incluye cambios a
niveles nacionales.
• Orientada a la mejora de
DIMENSIÓN
POLÍTICOla- calidad educativa.
EDUCATIVA
• Busca la autonomía y
mejora en la comunidad
escolar.
• Desarrollo de un trabajo
• Promueve la particiación conjunto entre padres,
de todos en la toma de alumnos y maestros.
desiciones.
DIMENSIÓN • Ofrece una amplia
DIMENSIÓN
SOCIO
• Se crean proyectos para ORGANIZATIV
sistematización y análisis
COMUNITARIA
la atención de un A de situaciones.
problema desde • Se consideran
diferentes escenarios. estructuras formales e
informales.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

Vinculos con la Se refiere a la

Conjunto de tareas
supervisión escolar administración de
que facilitan el
y el funcionamiento recursos materiales
funcionamiento de
cotidiano de la de la escuela para la
la escuela.
escuela. enseñanza.

Coordinación
Debe plantearse
permanente de Funcionamiento
deacuerdo al
personas, tareas, cotidiano de la
proyecto global de
tiempo, recursos escuela
la escuela.
materiales
 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA
La gestión educativa
Las instituciones educativas
deben brindar enseñanza y
asegurar aprendizajes.
Sería injusto hacer al
currículum único responsable
de la calidad de la educación
El currículum en acción
desarrollará su actividad de
gestión con miras a el
mejoramiento de la calidad
de las prácticas
pedagógicas.
Se mide por los niveles de
aprendizaje que acrediten los
estudiantes, mediante
pruebas estandarizadas
internacionalmente
Las prácticas pedagógicas
pueden entenderse como
aquéllas mediante las cuales
los docentes facilitan,
organizan y aseguran un
encuentro y un vínculo entre
los alumnos y el
conocimiento.
Los directivos, que deben
asegurar una mejor gestión
para mejorar la calidad
Las modalidades de
enseñanza, las teorías de la
enseñanza y del aprendizaje
de la práctica docente.
Toda organización incluye
aprendizajes, ritos, rutinas,
usos y costumbres, prácticas
y
procedimientos, como
actividades necesarias a su
mantenimiento.
El currículum prescripto, la
propuesta oficial, constituye
la normativa estructurante,
delimita aquello de lo que la
institución debe hacerse
cargo y puede.
Podrán establecer acuerdos,
contratos organizacionales
con su equipo docente, que
faciliten el cumplimiento del
proyecto institucional.
 Los consejos técnicos.
(Herramienta fundamental para
lograr la calidad educativa)

Deben expresar las

Este espacio se destina decisiones a las que
fundamentalmente a arriben los colectivos
planear la Ruta de docentes para construir
Mejora de cada escuela. una mejor institución
educativa

Tengan en el centro de
su ocupación a los
alumnos y su
aprendizaje y, logre el
reconocimiento de la
comunidad por la
calidad del trabajo y el
servicio que ofrece.
 Ruta de mejora.
Se trata de lograr
Es el instrumento acuerdos y
para organizar la compromisos en torno
acción de todos y a poner a la escuela en
evitar dispersión movimiento hacia la
de esfuerzos.  mejora de sus logros y
resultados verificables.
Cada escuela debe valorar
Transitar del cuánto avanzó en cumplir con
proceso de la normalidad mínima de
planeación a la operación; el logro de
implementación competencias básicas de
efectiva, lectura, escritura y
seguimiento, matemáticas; abatir la
evaluación y deserción y generar
rendición de ambientes de convivencia
cuenta sanos y pacíficos.

LOS FACTORES CLAVES DENTRO DE LA DIMENSIÓN

ORGANIZATIVA PARA LA TRANSFORMACIÓN DEL
QUEHACER DE LA ESCUELA: EL LIDERAZGO DIRECTIVO Y
LAS METAS.

METAS
Cumplimiento No se cumplen al 100% las
parcial actividades para cumplir con la meta
fijada.
Tiempo El tiempo es un obstáculo para el
cumplimiento de las actividades y,
por ende, de las metas.
Simulación Existen rasgos de simulación en el
cumplimiento de algunas
actividades para llegar a una meta.
Cumplimiento Se cumplen al 100% las actividades
total para el cumplimiento de una meta.

Como compromisos de acción, se constituyen en declaraciones que

obligan a quienes las formulan orientarse a la realización de acciones
conjuntas
con otro u otros actores, con el fin de alcanzar un propósito u
objetivo común.
Las metas se establecen
a lo que se quiere lograr, Están constituidas
entonces se cumplen, no por cuatro :
se ponen metas muy subcategorías: el
ambiciosas… a veces en
el camino se atraviesan cumplimiento parcial,
por ahí situaciones que el tiempo, la
no están contempladas y simulación y el
eso alarga el logro de las cumplimiento total.
metas
 EL DIRECTOR COMO LÍDER

Director como líder

Social
Administrativo-organizativo Competencias
Académico está a cargo de la fase interpersonales: Se trata
operacional de de aquellas que resultan
cuya labor principal es el la institución, así como la relacionadas con el éxito en
rendimiento académico de responsabilidad de planificar, las tareas que suponen
los estudiantes y el organizar, coordinar, dirigir y
evaluar. todas las actividades que contacto interpersonal con
crecimiento profesional de se llevan a cabo en la escuela. otras personas para el
los decentes. correcto desempeño del
según Drucker (1993) es
La evaluación de dicho determinar los puesto de trabajo.
director contribuir a objetivos colectivos de una Generalmente, este tipo de
celebrar los elementos organización y generar el medio habilidades están
positivos y corregir los ambiente adecuado para su logro. íntimamente implicadas con
aspectos que no hayan El liderazgo administrativo en una la eficiencia y la eficacia de
surtido efectos para comunidad de aprendizaje debe los puestos de contacto
alcanzar las metas trazadas. aunar los esfuerzos
social. Competencias a
Dichas metas deben de la facultad, los estudiantes y el analizar:
resto de la comunidad para crear
coordinar las necesidades planes en conjunto que Orientación al docente
nacionales, locales y, permitan
particular y especialmente, desarrollar una Capacidad de negociación
educación de calidad que atienda
el aprovechamiento las necesidades de todos los Capacidad de trabajo en
académico de los estudiantes. equipo
estudiantes. Las competencias directivas
en la actualidad
 Actitud reflexiva y
de apertura para
de apertura para
analizar el
analizar el
currículo y el
currículo y el plan
plan
de estudios y
plantear acciones
plantear acciones
de
de mejora
mejora oo de
de
innovación en el
proceso educativo
proceso educativo

se
se cuestiona
cuestiona yy Buscar
Buscar nuevas
nuevas yy
reflexiona de
reflexiona de mejores
mejores
manera continua
manera continua estrategias que
estrategias que
su práctica permitan seducir y
pedagógica, y la motivar al
pertinencia
pertinencia y
y estudiante
estudiante para
para
coherencia de los que logre
contenidos
contenidos aprendizajes
aprendizajes que
que
académicos con el sean significativos
fin
fin de
de mejorarlos
mejorarlos para
para su
su vida
vida
La función
docente

Adecuada gestión de
estrategias para
estrategias para
Investigador
Investigador que
que aprender.
aprender. Su función
Su función
permanentemente docente consiste en
docente consiste en
se hace preguntas
se hace preguntas asesorar, orientar,
sobre la realidad motivar y
social de su
social de su acompañar desde
acompañar el
desde el
entorno y
entorno y el
el diálogo y la
diálogo y la
mundo;
mundo; confianza al alumno
confianza al alumno
(sujeto que aprende
y responsable de su
proceso aprendizaje)

Referencias bibliográficas

Cuaderno de Investigación en la Educación Número 20, diciembre de 2005, http://cie.uprpr.edu

Centro de Investigaciones Educativas Facultad de Educación Universidad de Puerto Rico Recinto de
Río Piedras Liderazgo administrativo: Reto para el director de escuelas del siglo XXI Alicia Castillo
Ortiz, Ed. D. Catedrática Asociada Departamento de Estudios Graduados.

EL director como líder académico. (S.F.) recuperado el día 22 de septiembre del 2015 de
http://www.transformacion-educativa.com/congreso/ponencias/334-competencias-directivas.html

El director como líder social. (S.F.) recuperado el día 22 de septiembre del 2015 de
http://www.faromundi.org.do/2013/03/aprendo-2012-el-director-de-escuela-como-lider/

Correa A. et al. La gestión educativa un nuevo paradigma.

Consejo Técnico Escolar, herramienta fundamental para lograr la calidad educativa. (S.F.)
recuperado el día 22 de septiembre del 2015 de http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html

Transformando el quehacer de nuestra escuela: el liderazgo directivo y las metas, elementos claves
para la mejora, en voz de la comunidad educativa (S.F.) recuperado el día 22 de septiembre del 2015
de
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_13/ponencias/0284-
F.pdf

G. FRIGERIO M. POGGI La dimensión didáctico-pedagogica. (s.f.) recuperado el dia 23 de

septiembre de 2015 de: http://www.lie.upn.mx/docs/Especializacion/Gestion/Lec3_Dim.pdf

PREGUNTAS
1. Se refiere a la estrategia con la que se pretende dar solución a una problemática desde
diferentes escenarios.
a Proyectos
b Estudios de caso
c ABP

2. Dentro de esta dimensión de la gestión escolar se identifican, analizan. Caracterizan,

organizan y jerarquizan problemáticas:
a Dimensión Organizativa
b Dimensión Pedagógica
c Dimensión Socio – Comunitaria

3. Dimensión de la gestión escolar donde los estudiantes, maestros, y padres de familia

trabajan dentro de un marco de sistematización y análisis.
a Dimensión Organizativa
b Dimensión Pedagógica
c Dimensión Socio – Comunitaria
 4. En que consiste el consejo técnico?
a Formar ciudadanos con ética y valores.
b Expresar las decisiones a las que arriben los colectivos docentes para construir una mejor
institución educativa.
c Facilitar el uso de las tecnologías en el centro educativo.

5. ¿Qué logra la ruta de mejora en los centros escolares?

a Acuerdos y compromisos en torno a poner a la escuela en movimiento hacia la mejora de
sus logros y resultados verificables.
b Que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos.
c Valorar cuánto avanzó en cumplir con la normalidad mínima de operación; el logro de
competencias básicas

6. Una de las principales funciones del docente en la gestión educativa es:

a) Investigador permanente
b) B)innovador
c) c) Enseñar mediante diferentes estrategias

7. Tiene la responsabilidad de planificar, organizar, coordinar, dirigir y evaluar todas

las actividades que se llevan a cabo en la escuela.
a)Docente como líder
b)Director como líder académico
c)Director como líder administrativo

8. Dentro de que dimensión menciona que las instituciones educativas deben brindar
enseñanza y asegurar aprendizajes.
a) Dimensión administrativa
b) Dimensión pedagógica-didáctica
c) Dimensión social

9. En esta dimensión hace referencia al Conjunto de tareas que facilitan el

funcionamiento de la escuela.
a Dimensión social
b Dimensión pedagógica-didáctica
c Dimensión administrativa

10. En esta dimensión las modalidades de enseñanza, las teorías de la

enseñanza y del aprendizaje de la práctica docente son parte esencial de ella.
a Dimensión política
b Dimensión administrativa
c Dimensión pedagógica-didáctica

Glosario:
La función docente: Consiste en asesorar, orientar, motivar y acompañar desde el
diálogo y la confianza al alumno (sujeto que aprende y responsable de su proceso
aprendizaje)

Competencias interpersonales: Se trata de aquellas que resultan relacionadas con el

éxito en las tareas que suponen contacto interpersonal con otras personas para el
correcto desempeño del puesto de trabajo.