I.E. _ JEC_ N° 2075 “CHD” -2019 U.G.E.

L Nº 04

PROGRAMACIÓN ANUAL: ÁREA DE ARTE Y CULTURA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Lima Metropolitana
2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : N° 04 – COMAS
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA : N° 2075 “CRISTO HIJO DE DIOS”
4. NIVEL EDUCATIVO : Secundaria de Menores – Diurno.
5. ÁREA CURRICULAR : Arte y Cultura
6. CICLO : VI ; GRADO Y SECCIÓN 2° “A” Y “B”
7. N° DE HORAS SEMANALES : 02 horas semanales
8. DIRECTORA : Lic. Nora BERROCAL HUAMÁN
9. SUB DIRECTORA : Lic. Ana CAMPOS VILLAR.
10. COORDINADOR PEDAGÓGICO : Lic. Carlos CARRERA MURRUGARRA.
11. DOCENTE DEL ÁREA : Lic. Jenny Shirley SANCHEZ GOMEZ DE TAFUR
12. AÑO LECTIVO : 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la
imagen, las acciones y los objetos, manifestando sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte
integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una
comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las
animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.

A través de las artes las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando
nuevas posibilidades. Hemos podido reconocer también las influencias culturales que nos rodean e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con
los demás.

En esta área el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un ENFOQUE MULTICULTURAL E INTERDISCIPLINARIO
que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar
plenamente, y busca desarrollar el derecho de todo estudiante a participar de la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006) como herramienta de identidad
personal y territorial. Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más cercanas e inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a
nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de
su realidad cercana pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones indígenas, urbanas, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus
saberes en la enseñanza. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo sino se
valoran en el sistema educativo. A su vez, promueve la construcción el discurso propio o colectivo que se comunican a través de diferentes modos de creación
artística, entre ellos: la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine la fotografía y los
medios.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Percibe
manifestaciones
artístico-culturales
 Contextualiza las
Aprecia de manera crítica
manifestaciones
manifestaciones artístico-
artístico-culturales
culturales
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre las
manifestaciones
artístico-culturales
 Explora y experimenta
los lenguajes de las
artes
Crea proyectos desde
 Aplica procesos de
artísticos
creación
 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
TRANSVERSALES
 Personaliza entornos
virtuales.
Se desenvuelve en  Gestiona información
entornos virtuales del entorno virtual.
generados por la TIC.  Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas culturales cuando describe las características
fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a
experiencias, emociones, mensajes e ideas, siendo consciente de que generan diferentes
reacciones e interpretaciones en las personas.
 Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-
culturales de diversos tiempos y lugares, y distingue las diferentes maneras en se usa el arte para
representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
 Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para
generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
 Evalúa la eficacia de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.(Nivel 6)
 Crea proyectos artísticos individuales o colectivos que representan y comunican ideas e
intenciones específicas.
 Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas,
técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
 Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos, asociados a conceptos, técnicas o
problemas específicos, personales o sociales.
 Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar
el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
 Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mejor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el pública al que se
dirige.(Nivel 6)
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.(Nivel 6)
  Define metas de  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
aprendizaje. sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
 Organiza acciones potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
Gestiona su aprendizaje de estratégicas para planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
manera autónoma. alcanzar sus metas. tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
 Monitorea y ajusta su metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y
desempeño durante el realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los
proceso de posibles cambios.
aprendizaje. (Nivel 6)

ENFOQUES TRANSVERSALES Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Atención a la diversidad X
Enfoque Intercultural X
Igualdad de Genero X
Orientación al Bien Común X
Enfoque de Derechos X
Enfoque Ambiental X
Búsqueda de la excelencia X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

III. TEMPORALIZACIÓN:

DURACIÓN
INICIO TÉRMINO SEMANAS N° HORAS
N° DÍAS
TRIMESTRE semana de planificación curricular
Del martes 01 de marzo al 08 de marzo 02 07
Del 11 de marzo Al 07 de junio 13 ----------
I
Unidad N° 01: 11 de marzo 19 de abril 06 28 12
Unidad N° 02: 22 de abril 07 de junio 07 33 14
Del 10 de junio Al 13 de setiembre 14 ---------
II
Unidad N° 03 : 10 de junio 26 de julio 07 33 14
 VACACIONES 29 de julio 09 de agosto 2
II Unidad N° 04 : 12 de agosto 13 de setiembre 05 24 10
Del 16 de setiembre Al 20 de diciembre 12 ----------
Unidad N° 05 :16 de
01 de noviembre 07 33 14
III setiembre
Unidad N° 06 : 04 de
20 de diciembre 07 34 14
noviembre
T O T A L 39 185 78

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

Aprecia de manera crítica

manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde artísticos

Contextualiza las

lenguajes de las
manifestaciones

manifestaciones

manifestaciones

Aplica procesos
experimenta los

comunica sus
críticamente

de creación

procesos y
Reflexiona
NÚMERO Y TÍTULO

proyectos
culturales

culturales

culturales
creativa y

Explora y
sobre las
artístico-

artístico-

artístico-

Evalúa y
Percibe

DE LA UNIDAD DURACIÓN
(SITUACIÓN (en

artes
SIGNIFICATIVA) sesiones)

Unidad I:
06 sesiones X
“Nos organizamos X X X
12 horas X X
para las actividades
escolares”
Unidad II:
07 sesiones
Revaloramos el X X X X
14 horas X X
trabajo de la
madre”…
Unidad III:
07sesiones
Aprendamos a X X X
14 horas X X X
valorar y a cuidado
de nuestro cuerpo
Unidad IV: 05 sesiones X X X X
X X
Trascendiendo en los 10 horas
 derechos del niño y
del adolescente
Unidad V:
Fortalecemos el
07 sesiones X X
amor a la naturaleza, X X X X
14horas
para protegerla y
cuidarla
Unidad VI:
Evaluando metas a 07 sesiones X X
X X X X
nivel personal y 14 horas
social
Total de veces que 40
se trabajará cada sesiones 06 06 06 06 06 06
capacidad 78 horas
DURACIÓ
PRODUCTOS/EVIDEN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD N CAMPOS TEMÁTICOS CIA DE
(situación significativa) (en APRENDIZAJE
sesiones)
Unidad I: DIBUJO TÉCNICO
Fortaleciendo nuestra convivencia institucional…  Los materiales y técnicas
En la IE 2075 CHD se ha observado que los estudiantes presentan básicas, paralelismo y
problemas de agresividad. Esta conducta se evidencia en las horas de perpendicularidad
clase y como en el recreo manifestándose con empujones pateándose,  Elementos y lugares
 Acrósticos
tirándose objetos, insultándose, atribuyéndose sobrenombre y anotándose geométricos básicos
06  Afiches
dichos actos en el cuaderno de incidencias, en su gran mayoría los  Elementos y trazados
sesiones  Murales
alumnos de IE proceden de hogares disfuncionales donde los padres fundamentales: polígonos
muestran rasgos de agresividad en la que el menor se encuentra en (I), triángulos y
completo estado de abandono. cuadriláteros
 ¿De qué manera puedo superar los conflictos en el aula?  Polígonos (II), regulares
¿Qué estrategias nos pueden ayudar para solucionar los problemas de convexos y estrellados
conducta?.  Proyecciones del punto
Unidad II:
Indiferencia al trabajo sacrificado de la madre. … ARTES VISUALES
En la IE 2075 CHD, ubicada en la III Zona de Collique, se ha evidenciado  “Conociéndome a mí
 Acrósticos
que los estudiantes niños y adolescentes han perdido determinados mismo”
 Afiches
valores, que se relacionan con el trabajo que desarrollan sus progenitoras, 07  Si yo fuera…. sería…
 Murales
por cuanto ayudan poco en las labores cotidianas, trayendo como sesiones  Pintura expresiva
consecuencia indiferencia, relaciones conflictivas en el hogar, maltrato entre  “Doy color a mi vida”
hermanos , repercutiendo en la convivencia escolar. Ante ésta situación se  “Bodegón”
ha planteado:  Esgrafiado sobre papel
 ¿De qué manera se puede recrear espacios de autorreflexión a fin de oropel
superar esta situación?  “La riqueza de mi pueblo”
 ¿Qué estrategias utilizarían para superar los conflictos generado ante
esta situación?

Unidad III:
Valorando el cuidado de nuestro cuerpo…. MÚSICA
En la IE 2075 CHD, ubicado en la III Zona de Collique se ha evidenciado  “El sonido”  afiches
que los estudiantes no asumen de manera consciente su actividad sexual,  Discriminación auditiva de  trípticos
la cual la inician a temprana edad trayendo como consecuencia el sonidos  juego de roles
embarazo adolescente, provocando diversos cambios a nivel personal –  Las cualidades del sonido  Socio dramas
familiar.  Movimiento corporal y el
07
Esta situación ha originado conflictos familiares, la deserción escolar sonido.
sesiones
discriminación (en algunos casos), afectando la culminación de sus  Gestos y movimientos
estudios y proyecto de vida. corporales
Ante esta situación se ha planteado las siguientes actividades:  “Los instrumentos
 ¿Cómo cuidamos y valoramos nuestro cuerpo? musicales, típicos del
¿Qué consecuencias trae el inicio de la actividad sexual a temprana Perú”
edad?¿Conocemos las consecuencias de las enfermedades de transmisión  Creamos un álbum musical
sexual?.
Unidad IV:
Uso y abuso de las redes sociales…. DANZA
En la IE 2075 CHD, ubicado en la III Zona de Collique se ha observado que  “La danza”  Acrósticos
los estudiantes hacen uso excesivo de las redes sociales (Facebook,  Las danzas que conozco  Afiches
instagran, whatsapp, etc) durante el desarrolla de las actividades  “Cuerpo y espacio en la  Murales
educativas. Esta actitud, genera distracción, falta de concentración, danza”
conflictos, alteraciones de conducta y demora en la entrega de sus 05  Los elementos de la
productos. A fin de amortiguar estas actitudes se plantea lo siguiente: sesiones danza: cuerpo y espacio
 ¿Qué desventajas les trae el abuso de las redes sociales durante las  “Ritmo, música y
actividades de las distintas áreas curriculares? elementos en la danza”
¿Qué proyectos plantearías para hacer buen uso de las redes sociales.  Los elementos de la
danza: ritmo
“Creamos una coreografía”
 Diseño y relaciones
Unidad V:
Participando en la conservación del ambiente…
Los estudiantes de nuestra I.E 2075 no son conscientes del cuidado del 07 TEATRO  Entrevistas
ambiente para el desarrollo de los aprendizajes y la salud integral de toda sesiones  “Reconociendo nuestras  Arborización
la comunidad educativa , así mismo, los estudiantes no respetan y particularidades”  Carteles
destruyen los tachos de basura las viviendas que colindan por nuestra  Las características que nos  Murales
institución los vecinos queman llantas, alterando el ambiente así hacen únicos
mismo no ponen en práctica el uso de reciclaje. No conservan ni cuidan las  “Nos movemos con
plantas. Todo esto se evidencia en la destrucción de las áreas verdes confianza”
hacen caso omiso a los carteles del cuidado del medio ambiente.  “Me convierto en un
Trabajaremos capacidades que nos permita desarrollar una cultura personaje”
ecológica para vivir saludablemente, también nos proponemos a ser  Ideas para un personaje
responsables cuidando y monitoreando la limpieza de las aulas y áreas  “Creamos un montaje
verdes así como su mantenimiento. teatral”
Así mismo, informar a los padre de familia a través de afiches dando a  Creamos una historia
conocer lo nocivo que es el humo de las llantas y que contribuyan
desde su hogar a preservar el cuidado del medio ambiente
 ¿Cómo nos organizamos para contribuir a la conservación de las áreas
verdes?
 Qué recursos utilizarías para generar un ambiente saludable?
Unidad VI: LOS LIBRETOS  Entrevistas
Escasa tolerancia a su proyecto de vida….  Partes  Arborización
En la IE 2075 CHD, ubicada en la III Zona de Collique, se ha evidenciado  Elementos del libreto  Carteles
que los estudiantes del nivel secundario, dado al contexto geopolítico, socio  Expresión corporal
cultural y estilo de vida, les resulta difícil elaborar un proyecto de vida,  La pantomima
trayendo como consecuencia deserción escolar, trabajo infantil, familias 07  La actuación
numerosas, viviendas tugurizadas sin servicios básicos. Ante ésta situación sesiones  En montaje de una obra
se ha planteado:  Adaptación a un cuento
¿Cómo fortalecemos su dimensión personal para superar y mejorar su
proyecto de vida?
Qué medios podemos utilizar para mejorar la orientación vocacional?

V. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 01. Se relaciona con el área de Matemática porque ayuda a enfrentar y asumir de manera razonada y lógica los problemas que el mundo
nos presenta, y requiere realizar mediciones para su mejor entendimiento.
UNIDAD 02. Se relaciona con el Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, con el fin de argumentar que cuáles son las costumbres ancestrales que
se vienen practicando hasta nuestros días.
UNIDAD 03. Se relaciona con la expresión corporal, se decir con la educación física
UNIDAD 04. Se relaciona con la expresión corporal, se decir con la educación física, con la música, con la comunicación ( gestos, mímicas,
expresiones)
UNIDAD 05. Se relaciona con la expresión corporal, se decir con la educación física, con la música, con la comunicación
UNIDAD 06. Se relaciona con Comunicación para utilizar el lenguaje de manera eficaz
Producto importante (SE EXPONDRÁ EL “DÍA DEL LOGRO”)
Elaboración de dos muestras de arte y cultura
VI. MATERIALES Y RECURSOS:
Para el docente:
- Ministerio de Educación. VI ciclo. Área Curricular de Arte 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de arte de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
- Colores, crayolas, pinturas naturales, Pinceles, tijeras, goma
- Revistas
- Direcciones electrónicas: videos.

VII. EVALUACIÓN:

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Permite identificar al inicio de un
nuevo proceso de aprendizaje lo que
han logrado y lo que les falta lograr a
los estudiantes, y en base a esto
ajustar la planificación adecuándola
a las necesidades identificadas
Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la
confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para
avanzar hacia los aprendizajes esperados.
Requiere prever mecanismos de devolución al estudiante, que le
permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos
para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. (OGP,
2014)
Su propósito es la constatación del aprendizaje
alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de
desempeño alcanzado por el estudiante en las
competencias.
Requiere prever mecanismos de valoración del trabajo
del estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable
acerca de sus logros. (OGP, 2014)

TÉCNICA INSTRUMENTOS MOMENTOS

 Lista de cotejo
Observación sistemática proceso y cierre
 Cuadro de progresión
 Pruebas de: Inicio
- Desarrollo Proceso
Comprobación cuestionario
- Objetivas: de respuesta alternativa, de
correspondencia, de selección múltiple. Cierre
 Exposición:
Proceso
Situaciones orales de evaluación - Debate
Cierre
- Mesa redonda
Análisis de tareas  Rúbrica de evaluación Proceso
Ejercicios prácticos  Ficha de evaluación Cierre
  Ficha/rúbrica de portafolios
 Lista de cotejo descriptiva
Observación espontánea
Registros anecdóticos
Preguntas de exploración Inicio, proceso y cierre
Conversaciones y diálogos

Comas, 11 de Marzo del 2019

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Lic. NORA BERROCAL HUAMÁN COORDINADORA PEDAGÓGICA Lic. JENNY SANCHEZ GOMEZ DE TAFUR
DIRECTORA