LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LA ESTADÍSTICA

La consideración del rendimiento académico como variable dependiente y elemento

objeto de estudio en este trabajo conlleva, necesariamente, el análisis de los
diversos factores que le afectan directa o indirectamente. (GONZALEZ-PIENDA,
2003), ha determinado que los condicionantes del rendimiento escolar están
constituidos por un conjunto de factores acotados operativamente como variables
que se pueden agrupar en dos niveles: las de tipo personal y las contextuales
(socioambientales, institucionales e instruccionales).

Las variables personales incluyen aquéllas que caracterizan al estudiante como

aprendiz (inteligencia, aptitudes, estilos de aprendizaje, conocimientos previos,
género y edad) y las variables motivacionales y emocionales (autoconcepto y
autoestima, metas de aprendizaje, atribuciones causales, etc.).

Durante toda la vida se aprende, se busca la mejor forma de adquirir conocimientos,

que sea más fácil para cada quien y además propicie el aprendizaje. En el
transcurso de la vida escolar se descubren algunas de las preferencias que tienen
los sujetos al estudiar. El estudio del rendimiento escolar constituye hoy día uno de
los temas "estrella" en la investigación educativa. En una sociedad de la información
como la nuestra, el gran desafío de la educación es transformar esa gran cantidad
de información en conocimiento personal para desenvolverse con eficacia en la
vida.

Éstas pueden haber cambiado a medida que la vida transcurre y en interacción con
el medio escolar, se producen versiones distintas y posibilidades de agruparse, de
ser efectivos e incluso eficientes. Esto es lo que en el ámbito pedagógico (Alonso,
1994) denominan: estilo, término que suele usarse para señalar una serie de
comportamientos distintos reunidos bajo un solo nombre, y si es referido al

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aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona
con la realidad.

Al tratar de reflexionar sobre la formación didáctica que sería necesario impartir a

estadísticos o a matemáticos, quienes tienen una formación suficientemente sólida
y actualizadas en los métodos y técnicas de esta materia, surge la necesidad de
concretar lo que, en el lenguaje didáctico, conocemos como conocimiento del
contenido didáctico. ¿Cuál es este conocimiento, una vez que se dominan las
técnicas matemáticas?

En palabras de (Caracterización de la relación estilos de enseñanzaaprendizaje,

2007): Si el profesor conoce su propio Estilo de Aprendizaje y el de todos sus
alumnos puede adaptar su curso a acciones o Estrategias Didácticas que
favorezcan el proceso enseñanza-aprendizaje. La idea es que los profesores
personalicen, hasta donde les sea posible, la educación de sus discentes y que
estos últimos se sientan atendidos y motivados para cumplir con sus metas
educativas.

El interés por la enseñanza de la estadística, dentro de la educación matemática,

viene ligado al rápido desarrollo de la estadística como ciencia y como útil en la
investigación, la técnica y la vida profesional, impulsado por la difusión de los
ordenadores, el crecimiento de su potencia y rapidez de cálculo y las posibilidades
de comunicación.

La enseñanza en general y la enseñanza de la estadística en particular, cambian

muy lentamente. Si se comparara la evolución en casi todas las facetas de la
actividad humana en el último siglo, catalizado con los avances de la ciencia y de la
tecnología, seguramente veríamos que la forma de enseñar ha cambiado muy poco.

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Todo ello ha facilitado el uso de la estadística a un número creciente de personas,
provocando una gran demanda de formación básica en esta materia, que ha sido
encomendada, en los niveles no universitarios, a los profesores de matemáticas.
Los nuevos currículos de educación primaria y secundaria incluyen en forma
generalizadas recomendaciones sobre la enseñanza de la estadística. Sin embargo,
en la práctica son todavía pocos los profesores que incluyen este tema y en otros
casos se trata muy brevemente o en forma excesivamente formalizada.

Lo anterior podría dar la impresión de que el conocimiento de tales preferencias

concerniría únicamente a quienes aprenden, pero según (Alfonso, 1995) dicha
impresión sería errónea, porque su conocimiento (y su consideración práctica en la
cotidianeidad) resulta muy importante para quienes han asumido en nuestra
sociedad la función de enseñar a otros. Los docentes tienden a enseñar cómo les
gustaría que a ellos les enseñaran, es decir, enseñan cómo a ellos les gustaría
aprender, por lo que su enseñanza gira en torno al estilo de aprendizaje de su
predilección. Este proceso interno, inconsciente para la mayoría de los profesores,
puede ser objeto de su análisis si se hacen conscientes de éste a través del estudio
y medición de sus preferencias para aprender, lo cual se espera que repercuta en
algún grado, en sus estilos de enseñanza.

Según los autores anteriormente citados, cuatro son los estilos de aprendizaje:
Activos: Gustan de nuevas experiencias. Son de mente abierta, no escépticos y les
agrada emprender nuevas tareas. Son personas que viven en el aquí y el ahora.
Reflexivos: Gustan observar las experiencias desde diferentes perspectivas.
Reúnen datos para analizarlos con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusión. Prefieren ser prudentes y mirar bien antes de actuar.
Teóricos: Suelen ser perfeccionistas. Por lo general, buscan integrar los hechos en
teorías coherentes. Gustan de analizar y sintetizar. Para ellos, la racionalidad y la
objetividad son aspectos prioritarios.

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Pragmáticos: Su principal característica se relaciona con la aplicación práctica de
las ideas. Son relistas cuando se trata de tomar una decisión o resolver un
problema. Su filosofía es: si funciona, es bueno

los estilos de aprendizaje señalan la manera en que el estudiante percibe y procesa

la información para construir su propio aprendizaje, éstos ofrecen indicadores que
guían la forma de interactuar con la realidad. David Kolb (La teoría de los estilos de
aprendizaje de Kolb, s.f.)

(Snee, 1993) basado en Herrmann (1989), plantea la existencia de diversas formas

de aprendizaje, y como cada individuo sigue aquella que le da mejores resultados.
De acuerdo con este planteamiento, la individualidad en la apropiación del
conocimiento no permite el diseñar con éxito una estrategia de aprendizaje óptima
para todos. Snee lo expresa muy bien cuando dice: Queremos que el proceso de
aprendizaje sea robusto a una variedad de estilos de procesamiento de la
información y de aprendizaje y en otra parte …Cada experiencia educativa debe
incluir una variedad de métodos de aprendizaje. Esto sugiere un modelo en el cual
el profesor es un facilitador y el estudiante es el protagonista, que puede elegir entre
una gama amplia de oportunidades disponibles de aprendizaje, de acuerdo con sus
condiciones particulares.

Actividades asociadas con los distintos estilos de aprendizaje pueden ser: lecturas,
conferencias, ejercicios, resúmenes, videos, metáforas, experimentos, proyectos,
discusiones y otras. El impacto sobre el aprendizaje de escuchar una clase de
estadística estilo conferencia, es distinto del producido por el desarrollo de un
proyecto a lo largo del periodo académico y seguramente diferente de aquel que
resulta de solucionar los ejercicios de fin de capitulo. En este sentido, se refiere al
proverbio chino: Escucho y olvido, veo y recuerdo, hago y entiendo, el cual sugiere
diferentes énfasis para el impacto de cada actividad y, además, parece definir una
jerarquía: escuchar, ver, actuar. Conocer la naturaleza de los objetivos de

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aprendizaje, proporciona criterios para definir cierta racionalidad de asociación entre
objetivos y actividades de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son constructos que todos tenemos los cuales afectan la
forma de aprender y de enseñar, por ello es necesario tomarlos en cuenta al
momento de planificar, ejecutar y evaluar las clases.
Con relación a los docentes y estudiantes que están en ejercicio, es necesaria su
actualización, mejorando así las posibilidades de éxito de sus educandos, en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje de los estudiantes son muy diversos, lo que obligaría al
docente de matemáticas a realizar dos tareas básicas en la planeación de la
didáctica de sus cursos. La primera, consistiría en determinar, al inicio del curso, el
estilo medio de aprendizaje de sus alumnos. Y, la segunda, con base a la
identificación de los estilos de aprendizaje de sus alumnos, podría proponer para su
curso, un estilo de enseñanza que integre al conocimiento la herramienta
matemática.
Si el profesor de matemáticas logra esta integración, estilos de aprendizaje- estilos
de enseñanza, los resultados académicos en matemáticas creemos que podrían
mejorar, logrando una formación integral de los profesionales de ciencias sociales
que se están forjando.
Las tecnologías de la información constituyen una herramienta importante en esta
tarea, por lo que, su integración al proceso de aprendizaje enseñanza actual es muy
importante. Otra tarea pendiente consistiría, no sólo en determinarlos estilos de
aprendizaje de nuestros alumnos y obtener con ellos mejores resultados en el
aprendizaje de matemáticas, sino también empezar a proponer estilos de
enseñanza que optimicen este proceso.

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Referencias
Alfonso, G. y. (1995). Estilos de Aprendizaje. Obtenido de
http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm

Alonso, G. y. (1994). Los estilos de aprendizaje en la enseñanza: una propuesta para su

implementación . Los estilos de aprendizaje en la enseñanza: una propuesta para su
implementación .

Caracterización de la relación estilos de enseñanzaaprendizaje. (2007). RIDE.

GONZALEZ-PIENDA. (2003). EL RENDIMIENTO ESCOLAR. UNA ANÁLISIS DE LAS VARIABLES QUE LO

CONDICIONAN. EL RENDIMIENTO ESCOLAR. UNA ANÁLISIS DE LAS VARIABLES QUE LO
CONDICIONAN.

La teoría de los estilos de aprendizaje de Kolb. (s.f.). Obtenido de

https://www.actualidadenpsicologia.com/la-teoria-de-los-estilos-de-aprendizaje-de-kolb/

Snee, R. (1993). ¿Qué falta en la educación estadística? Obtenido de

https://www.researchgate.net/publication/248425658_What's_Missing_in_Statistical_Ed
ucation

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