Escuela

Arturo Pérez Canto

San Marcos

Planificación Anual
Curso: 5° Año Básico.
Asignatura: Ciencias Naturales.
Profesora : Nathali Pineda Villalobos.
Unidad Ejes Objetivos de aprendizajes Indicadores
1 QUÍMICA OA 13  Describen las magnitudes de
Comportamiento Investigar experimentalmente y presión, volumen y
de la materia y explicar el comportamiento de gases temperatura de gases del
su clasificación ideales en situaciones cotidianas, entorno.
y su clasificación considerando:  Describen la compresibilidad
>>Factores como presión, volumen y de gases, líquidos y sólidos.
temperatura.  Argumentan diferencias entre
>>Las leyes que los modelan. gases y líquidos de acuerdo a
>>La teoría cinético-molecular. la teoría cinético-molecular.
 Relacionan el comportamiento
de los gases con interacciones
en el cuerpo humano en
contextos reales.
 Identifican las leyes de los
gases ideales (Boyle, Gay-
Lussac, Charles).
 Investigan el comportamiento
de un gas, cualitativa y
cuantitativamente.
Relacionan el comportamiento
de los gases con la calidad del
aire y con el calentamiento
global, proponiendo medidas
de sustentabilidad para el
medioambiente.
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OA 14
Investigar experimentalmente y
explicar la clasificación de la materia
en sustancias puras y mezclas
(homogéneas y heterogéneas), los
procedimientos de separación de
mezclas (decantación, filtración,
tamizado y destilación),
considerando su aplicación industrial
en la metalurgia, la minería y el
tratamiento de aguas servidas, entre
otros.
QUÍMICA OA 15
Comportamiento Investigar experimentalmente los
de la materia y cambios de la materia y argumentar
su clasificación con evidencia empírica que estos
pueden ser físicos o químicos.
 Explican sustancias puras
(elemento y compuesto) y
mezcla (homogéneas y
heterogéneas) mediante su
comportamiento y
características.
 Investigan experimentalmente
los procedimientos de
separación
de mezclas, (decantación,
filtración, tamizado y
destilación).
 Argumentan el uso de los
métodos de separación de
mezclas en procesos
industriales de interés (por
ejemplo, tratamiento de aguas
o procesos de potabilización).
 Describen la destilación en
procesos industriales de
interés (por ejemplo, en la
obtención de combustibles).
 Identifican cambios que
ocurren en la materia en
fenómenos naturales o
causados por las personas.
 Explican los cambios físicos y
químicos de la materia con
sus características y
reversibilidad.
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 Caracterizan cambios físicos y

2 FÍSICA . OA 7
Fuerza y ciencias Planificar y conducir una
de la Tierra investigación experimental para
proveer evidencias que expliquen los
efectos de las fuerzas gravitacional,
de roce y elástica, entre otras, en
situaciones cotidianas.
químicos de la materia por
medio de cambios del entorno.
 Investigan de forma
experimental los cambios de la
materia.
 Argumentan los cambios
físicos y químicos de procesos
industriales
o energéticos del contexto
nacional o cotidiano.
 Identifican la fuerza de
gravedad en situaciones
cotidianas.
 Explican los efectos de las
fuerzas en resortes y
elásticos.
 Aplican la ley de Hooke a
situaciones cotidianas.
Describen la fuerza de roce
(estática, cinética y con el
aire), considerando su efecto
en objetos en situaciones
cotidianas y los factores de los
que depende.
 Realizan investigaciones
sobre los efectos de fuerzas
como
la gravitacional, la de roce y la
elástica sobre objetos, en
contextos cotidianos.
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Comprueban,
experimentalmente,
predicciones realizadas en
relación al efecto de fuerzas
simultáneas que actúan sobre
un objeto.
FÍSICA OA 8  Explican el concepto de
Fuerza y ciencias Explorar y describir cualitativamente presión entre sólidos en
de la Tierra la presión, considerando sus efectos función de la fuerza y el área
en: de contacto entre ellos.
>>Sólidos, como en herramientas  Describen el efecto de la
mecánicas. presión entre sólidos, como
>>Líquidos, como en máquinas ocurre en herramientas de uso
hidráulicas. cotidiano.
>>Gases, como en la atmósfera.  Explican, cualitativamente,
que la presión hidrostática en
un fluido depende de la
profundidad.
 Describen, cualitativamente, la
fuerza de empuje sobre un
objeto como una
consecuencia de la variación
de la presión hidrostática, en
el fluido donde está inmerso.
 Describen, cualitativamente, la
presión en gases, como en la
atmósfera, en situaciones
como la presurización de
ambientes (en submarinos y
aviones, entre otros).
 Identifican características de la
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FÍSICA OA 9
Fuerza y ciencias Explicar, con el modelo de la
de la Tierra tectónica de placas, los patrones de
distribución de la actividad geológica
(volcanes y sismos), los tipos de
interacción entre las placas
(convergente, divergente y
transformante) y su importancia en
la teoría de la deriva continental.
presión sanguínea en las
personas, como los rangos
normales, las enfermedades
relacionadas y la forma de
medirla.
 Identifican unidades de
presión (pascal y atmósfera,
entre otras) e instrumentos
para medirla (barómetro y
manómetro, entre otros).
 Explican, por medio de
modelos, la forma en que
interactúan las placas
tectónicas (límites
convergente, divergente y
transformante) y algunas de
sus consecuencias en el
relieve de la Tierra.
 Explican que las corrientes
convectivas en el manto
terrestre
son la principal causa del
movimiento de las placas
tectónicas, como ocurre
particularmente con la
subducción que afecta
geológicamente a Chile.
 Explican algunas
consecuencias, para Chile y el
continente, de las
interacciones entre las placas
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FÍSICA OA 10
Fuerza y ciencias Explicar, sobre la base de
de la Tierra evidencias y por medio de modelos,
la actividad volcánica y sus
consecuencias en la naturaleza y la
sociedad.
. volcánica.
de Nazca, Antártica y
Escocesa con la
Sudamericana.
 Identifican la distribución de la
actividad geológica (volcanes
y sismos) en Chile y el planeta
con la tectónica de placas,
como ocurre en el Anillo o
Cinturón de Fuego del
Pacífico.
 Relacionan la teoría de la
deriva continental con la
tectónica de placas.
 Describen, con modelos, la
estructura de los volcanes, sus
partes y componentes
principales.
 Explican la formación de los
volcanes y la actividad
 Clasifican volcanes según
criterios como aspecto,
composición del magma y tipo
de erupción, entre otros
factores.
 Identifican los arcos
volcánicos que incluyen los
volcanes más activos de Chile
y del planeta.
 Identifican conceptos como
alerta, peligro, riesgo y
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catástrofe, entre otros, en las

3 FÍSICA OA 11
Fuerza y ciencias Crear modelos que expliquen el ciclo
de la Tierra de las rocas, la formación y
modificación de las rocas ígneas,
metamórficas
investigaciones sobre
evaluación y riesgo volcánico
que realizan organismos
públicos en Chile,
considerando ejemplos de
erupciones recientes ocurridas
en el país.
 Explican, con evidencias,
efectos de la actividad
volcánica en el medioambiente
(formación de suelos,
composición de la atmósfera y
en la formación de
yacimientos mineros metálicos
y no metálicos).
 Investigan sobre géiseres y
fuentes de aguas termales en
Chile, considerando sus
orígenes y su uso como fuente
de energía no convencional.
 Evalúan acciones para mitigar
consecuencias negativas de la
actividad volcánica, tanto para
los seres vivos como para los
 bienes materiales.
 Caracterizan los tipos de rocas
que están en la corteza
terrestre.
 Identifican factores y procesos
que están presentes en la
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y sedimentarias, en función de la
temperatura, la presión y la erosión.
FÍSICA . OA 12
Fuerza y ciencias Demostrar, por medio de modelos,
de la Tierra que comprenden que el clima en la
Tierra, tanto local como global, es
dinámico y se produce por la
interacción de múltiples variables,
como la presión, la temperatura y la
humedad atmosférica, la circulación
formación y transformación de
rocas como la temperatura y la
presión, y la erosión y la
sedimentación,
respectivamente, entre otros.
 Explican que durante el
proceso de formación y
transformación de rocas
ocurren cambios físicos y
cambios químicos. Identifican
procesos endógenos y
exógenos en el proceso de
formación y transformación de
las rocas.
 Explican la formación y
transformación de rocas
ígneas, metamórficas y
sedimentarias con el modelo
del ciclo de las rocas.
 Explican, con el ciclo de las
rocas, la concentración o la
dispersión de los materiales.
 Explican las diferencias entre
clima y tiempo atmosférico.
 Relacionan el concepto de
clima y tiempo atmosférico con
variables atmosféricas como
temperatura, presión
atmosférica, vientos y
humedad del aire, entre otras.
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de la atmósfera y del agua, la  Relacionan el concepto de

posición geográfica, la rotación y la clima y tiempo atmosférico con
traslación de la Tierra. variables no atmosféricas,
como latitud, altitud,
vegetación y movimientos de
la Tierra (rotación y
traslación), entre otras.
 Describen la dinámica de la
hidrósfera con el modelo del
ciclo del agua.
 Explican el efecto de la
radiación solar, como la UV,
en el clima terrestre y los
seres vivos
 Clasifican climas y subclimas
de acuerdo a criterios como
los de Köppen y Trewartha,
entre otros.
 Identifican fenómenos
meteorológicos naturales que
son consecuencia de la
dinámica atmosférica, como
monzones, huracanes,
fenómenos del Niño y de la
Niña, entre otros.
 Identifican evidencias que
relacionan los climas local y
global con las acciones de las
personas.
 Explican el concepto de
cambio climático según se
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BIOLOGÍA OA 5
Microorganismos Comparar, usando modelos,
y barreras microorganismos como virus,
defensivas del bacterias y hongos, en relación con:
cuerpo humano
>>Características estructurales
(tamaño, forma y estructuras).
>>Características comunes de los
seres vivos (alimentación,
reproducción, respiración, etc.).
>>Efectos sobre la salud humana
(positivos y negativos).
declara en
 la convención marco de las
Naciones Unidas..
 Comparan células eucariontes
con procariontes mediante la
observación de presencia de
núcleo, tamaños, formas,
sistemas de endomembranas
y pared celular, entre otras
características, en modelos de
diversos tipos celulares.
 Investigan la teoría
endosimbiótica planteada por
Lynn Margulis que explica las
relaciones evolutivas entre
procariontes y eucariontes.
 Discuten la definición de ser
vivo de acuerdo a las
propiedades comunes de los
seres vivos (alimentación,
reproducción, respiración,
entre otras) y a los
contraejemplos como virus y
priones.
 Modelan la infección de un
virus a una célula huésped.
 Proponen recomendaciones
básicas para la prevención y el
tratamiento de infecciones
cotidianas causadas por
microorganismos como virus,
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bacterias y hongos con la

4 BIOLOGÍA
Microorganismos . OA 6
y barreras Investigar y explicar el rol de
defensivas del microorganismos (bacterias y
cuerpo humano hongos) en la biotecnología, como
en la:
>>Descontaminación ambiental.
>>Producción de alimentos y
fármacos.
>>Obtención del cobre.
>>Generación de metano.
acción de antivirales,
antibióticos y antimicóticos,
respectivamente.
 Describen efectos positivos en
la salud humana de
microorganismos como virus,
bacterias y hongos.
 Investigan la utilización
biotecnológica de
microorganismos para la
descontaminación ambiental
(biorremediación) de acuerdo
al análisis de diversas
situaciones con impactos
ambientales como derrames
de petróleo, tratamiento de
aguas residuales y de
desechos domésticos.
 Investigan el rol de bacterias
en el proceso de obtención de
minerales como la
biolixiviación usada en la
industria del cobre.
 Evalúan la generación de
metano (metanogénesis)
mediante el uso de bacterias
de acuerdo a sus
consecuencias ambientales y
beneficios energéticos.
 Explican, a partir de
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BIOLOGÍA . OA 4
Microorganismos Desarrollar modelos que expliquen
y barreras las barreras defensivas (primaria,
defensivas del secundaria y terciaria) del cuerpo
cuerpo humano humano,
considerando:
>>Agentes patógenos como
escherichia coli y el virus de la gripe.
>>Uso de vacunas contra
infecciones comunes (influenza y
meningitis, entre otras).
>>Alteraciones en sus respuestas
como en las alergias, las
enfermedades autoinmunes y los
rechazos a trasplantes de órganos.
evidencias empíricas, el rol de
los microorganismos en la
industria alimentaria, como en
la elaboración de alimentos
como pan, yogurt o cerveza.
 Investigan el rol de los
microorganismos en la
producción de antibióticos..
 Deducen la existencia de un
sistema de defensa en el
cuerpo humano de acuerdo a
observaciones de salud frente
a la exposición a agentes
patógenos.
 Explican el funcionamiento de
las barreras primarias
mediante la elaboración de
modelos del funcionamiento
de elementos como epitelios,
cilios, pH del estómago,
lágrimas y saliva.
 Explican la barrera secundaria
con el uso de modelos de la
acción de macrófagos y
neutrófilos.
 Describen las características
generales de la respuesta
inmune frente a agentes
patógenos y el funcionamiento
de linfocitos T y B.
 Argumentan los beneficios del
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BIOLOGÍA OA 1
Sexualidad y Explicar los aspectos biológicos,
autocuidado afectivos y sociales que se integran
en la sexualidad, considerando:
>>Los cambios físicos que ocurren
durante la pubertad.
>>La relación afectiva entre dos
personas en la intimidad y el respeto
mutuo.
>>La responsabilidad individual.
uso de vacunas en la
población en la protección
contra infecciones en base a
investigaciones en fuentes
confiables.
 Examinan la respuesta inmune
y sus características generales
en condiciones como alergias,
enfermedades autoinmunes y
rechazo a trasplantes.
 Modelan el contagio silencioso
de patógenos como virus de la
gripe, papiloma humano o
VIH/SIDA considerando la
importancia de la práctica de
medidas preventivas y de
higiene.
 Diferencian aspectos físicos,
biológicos, afectivos y sociales
de la sexualidad considerando
elementos como los sistemas
reproductores, la expresión de
sentimientos, valores y el
modo de interactuar con otros.
 Interpretan la pubertad como
una fase de la adolescencia, a
partir de observaciones y
discusiones en torno a los
principales cambios físicos y
emocionales que ocurren
durante la pubertad.
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 Explican la sexualidad como

BIOLOGÍA
Sexualidad y OA 2
autocuidado Explicar la formación de un nuevo
individuo, considerando:
>>El ciclo menstrual (días fértiles,
menstruación y ovulación).
>>La participación de
espermatozoides y ovocitos.
>>Métodos de control de la
natalidad.
>>La paternidad y la maternidad
responsables.
aspecto integral del ser
humano y presente en todas
las diferentes etapas de la
vida.
 Discuten en torno a la
responsabilidad individual y el
respeto hacia sí mismo y hacia
el otro, de acuerdo al análisis
de relaciones
 afectivas y expresiones de la
sexualidad que se dan entre
pares.
 Describen el ciclo menstrual
(fases proliferativa, lútea,
menstrual, ovulación en la
mujer) y su relación con la
reproducción humana.
 Explican el rol de
espermatozoides y ovocitos en
el proceso de fecundación y la
formación de un nuevo
individuo, mediante el uso de
modelos.
 Caracterizan diferentes
métodos de control de la
natalidad como naturales, de
barrera y químicos, entre
otros.
 Describen los mecanismos de
acción de los métodos de
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BIOLOGÍA OA 3
Sexualidad y Describir, por medio de la
autocuidado investigación, las características de
infecciones de transmisión sexual
(ITS), como sida y herpes, entre
otras, considerando sus:
>>Mecanismos de transmisión.
>>Medidas de prevención.
>>Síntomas generales.
>>Consecuencias y posibles
secuelas.
control de la natalidad más
eficaces disponibles para los
adolescentes y jóvenes.
 Argumentan respecto a la
prevención de la gestación
desde el análisis de casos de
embarazo adolescente y lo
que implica la paternidad y
maternidad responsables en la
etapa de la adolescencia.
 Investigan algunas Infecciones
de Transmisión Sexual (ITS)
como virus del papiloma
humano, gonorrea, herpes,
cándida, tricomonas,
clamidias, sífilis y VIH/SIDA,
sus principales síntomas en el
cuerpo humano y posibles
medidas de prevención y
tratamiento.
 Explican los mecanismos de
contagio de Infecciones de
Transmisión Sexual (ITS)
clarificando mitos y errores al
respecto.
 Analizan e interpretan
evidencias del impacto en la
salud pública del contagio de
ITS para la salud humana en
Chile y en otros países.
 Discuten en torno a la
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efectividad del preservativo

masculino y femenino en la
prevención de ITS y a la
realización oportuna de la
prueba del Papanicolau.
Muestran el uso correcto del
preservativo masculino.