PROGRAMACION ANUAL COMUNICACIÓN-2019
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.3 DIRECTOR
1.5. DOCENTE
1.6. ÁREA CURRICULAR
M 1.7 CICLO / GRADO
M 1.8 HORAS SEMANALES
C
2. DESCRIPCION GENERAL
La presente programación anual en el marco del enfoque comunicativo, se orienta a promover y facilitar el desarrollo de las competencias en base a las
capacidades comunicativas cuyos desempeños se articulan con el estándar1 del ciclo VI:
COMPETENCIA DE
ÁREA
C7. Se comunica oralmente
en su lengua materna
C8. Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna
C9.Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna
El Área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con
propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos
orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados
en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este
1
Anexo 1: Matriz de competencias, capacidades, desempeños y campo temático.
: Chupaca
: “Indoamericano”
: Mauro Huayre Alberto
: Demetrio Samaniego De la Cruz
: Comunicación
: VI – 2do
: 05 h
CAPACIDADES
1. Obtiene información del texto oral
2. Infiere e interpreta información del
texto oral
3. Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
4. Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica
5. Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
7. Obtiene información del texto
escrito.
8. Infiere e interpreta información del
texto
9. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
10. Adecúa el texto a la situación
comunicativa
11. Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
12. Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
13. Reflexiona y evalúa la forma,
contenido y contexto de texto escrito
ESTÁNDAR CICLO VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos.
a. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explicita e implícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
b. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado y pertinente.
c. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales.
d. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto sociocultural.
e. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales.
f. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando
en cuenta los puntos de vista de otros.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas· y vocabulario variado.
a. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
para construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
b. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia.
c. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
a. Adecúa su texto .al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
b. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos.
c. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios
tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
d. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como de darle significado de las palabras
con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
e. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión
de las ideasen el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación comunicativa.
 grado se espera que el estudiante escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de
los textos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural. Asimismo, que se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales
y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y
vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al contexto sociocultural. En este grado se inicia el VI ciclo, por tal
razón se espera que a lo largo del primer grado los estudiantes alcancen parte de las metas de aprendizaje propuestas en los estándares de aprendizaje en las
diferentes competencias, así también se prioriza el perfil de egreso (5/11): El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua
y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

M Conscientes, que los enfoques transversales responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación (art. 8), el área de Comunicación,
M se abordará en cada unidad didáctica, según su articulación y viabilidad concretizándose en la sesión de aprendizaje con los comportamientos observables
según la matriz axiológica2 Indoamericano porque formamos honrados ciudadanos y buenos cristianos comprometidos con la vida y con la historia de los más
C
pobres y necesitados.
7. ENFOQUES TRANSVERSALES

ARTICULACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

Bimestres I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
(6,4)Orientación al Bien (5,1)Ambiental (7,3)Búsqueda de la (2)Inclusivo o Atención a la
Común De Derechos excelencia diversidad
Enfoques
Igualdad de género Intercultural

 Equidad y justicia  Solidaridad planetaria  Flexibilidad y apertura

 Solidadridad
 Igualdad y dignidad
Valores
Disposición a reconocer a
que ante situaciones de
inicio diferentes, se
requieren compensaciones
a aquellos con mayores
dificultades
Disposición a apoyar
incondicionalmente a  Actuar en beneficio de  Disposición a adquirir
personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
Reconocimiento a la
Actitudes persona
Muestra sensibilidad ante
las emociones y  Disposición a conversar
necesidades afectivas de
los otros/as al identificar
situaciones de desigualdad
de género, evidenciando
así la capacidad de
comprender o acompañar a
las personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas.
 Justicia y solidaridad  Superación Personal
 Respeto a toda forma de  Respeto a la identidad
vida cultural
 Diálogo y concertación  Justicia

 Disposición para  Disposición para
colaborar con el bienestar adaptarse a los nuevos
y calidad de vida de las cambios teniendo como
generaciones presentes y base nuestro perfil
futuras, así como la salesiano. “buenos
naturaleza asumiendo el cristianos y honrados
cuidado del planeta. ciudadanos”.
todos los miembros de cualidades para mejorar
nuestra casa común. nuestro desempeño.
 Aprecio, valoración y  Reconocimiento al valor
disposición al cuidado de de las diversas
toda forma de vida identidades culturales y
relaciones de pertenencia
con otras personas, de los estudiantes.
intercambiando ideas o  Disposición a actuar de
afectos de modo manera justa, respetando
alternativo para construir el derecho de todos,
una postura común. exigiendo sus propios
derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde.
 Respeto por las diferencias
 Equidad en la enseñanza
 Confianza en la persona
 Reconocimiento al valor
inherente de cada
persona y de sus
derechos, por encima de
cualquier diferencia
 Disposición a enseñar y
aprender, ofreciendo a los
estudiantes las
condiciones y
oportunidades que cada
uno necesita para lograr
los mismos resultados
 Disposición a depositar
expectativas en una
persona creyendo
sinceramente en su
capacidad de superación
y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.

2 Anexo 3: Matriz axiológica

 8. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

PRIMER SEMESTRE VACACIONES SEGUNDO SEMESTRE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
1 de marzo al 20 de mayo al 12 de agosto al 21 octubre al
17 de mayo 26 de julio 18 de octubre 23 de diciembre
Del 27 de julio
al 11 de agosto
M
11 semanas 10 semanas 10 semanas 09 semanas
M
C
308 horas efectivas 315 horas efectivas 322 horas efectivas 287 horas efectivas
2 semanas

9. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ESTÁNDARES

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
TRANSVERSALES
1.1. Personaliza entornos virtuales.
1.2. Gestiona información del entorno
C28. Se desenvuelve en virtual
los entornos virtuales
generados por las TIC. 1.3. Interactúa en entornos virtuales.
1.4. Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
2.1. Define metas de aprendizaje.
2.2. Organiza acciones estratégicas
C29. Gestiona su
para alcanzar sus metas.
aprendizaje de manera
autónoma.
2.3. Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
ESTÁNDAR VI
a. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal.
b. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
diseños; entre otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
a. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
b. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y
que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias.
c. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas
de aprendizaje y evalúa el proceso; resultados, aportes de sus pares,
su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
 10. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
C8.Lee diversos C28 Se desenvuelve C29. Gestiona su
C9.Escribe diversos tipos de
C7.Se comunica oralmente en su lengua tipos de textos en los entornos aprendizaje de
textos escritos en lengua
NÚMERO Y TÍTULO DE

Duración de sesiones
materna escritos en lengua virtuales generados manera autónoma

Enfoque transversal
materna
LA UNIDAD/ materna por las TIC

PRODUCTO
SITUACIÓN

Obtiene información del

Utiliza recursos no

Obtiene información del

de
Infiere e interpreta

Reflexiona y evalúa la

Infiere e interpreta

Reflexiona y evalúa la

Gestiona información del

Utiliza convenciones del

Reflexiona y evalúa la

Monitorea y ajusta su
Adecúa el texto a la

desempeño durante el
con

ideas de forma coherente

Crea objetos virtuales en

desarrolla las ideas de

lenguaje escrito de forma

entornos

Interactúa en entornos
Adecúa, organiza y

forma, el contenido y

forma, el contenido y

Organiza y desarrolla las

forma, contenido y
verbales y para verbales
información del texto oral
CAMPO TEMÁTICO

contexto de texto escrito

proceso de aprendizaje
distintos interlocutores.

situación comunicativa

alcanzar sus metas de

SIGNIFICATIVA

contexto del texto oral

información del texto

de forma estratégica

coherente

Organiza acciones
contexto del texto.

metas
.

diversos formatos
estratégicamente

estratégicas para
y cohesionada

entorno virtual
M

cohesionada.

texto escrito.

Personaliza

aprendizaje

aprendizaje
Interactúa

pertinente
texto oral.
M

virtuales

virtuales

Define
forma
C
Unidad 1  La lectura:
BIENVENIDA SECUNDARIA, ¿Y
Tipos,
AHORA QUÉ HAGO?
Los estudiantes de segundo grado, estrategias y
en su tránsito a la Secundaria, técnicas
enfrentarán nuevas experiencias de  Formatos y
aprendizaje, conocerán nuevos
docentes, nuevos compañeros de tipos de textos
clase, diferentes cursos y horarios,  El testimonio
orientación del bien común /Igualdad de género / Enfoque de derechos

entre otros. Llegan con diversas (Pág. 10)

expectativas de aprendizaje y no
todos presentan el mismo desarrollo  El para texto
de las competencias. Para  Texto expositivo
enfrentarse a nuevas situaciones con estructura

Un mapa conceptual sobre un texto expositivo

comunicativas en las que requieren
interactuar con nuevos compañeros y enumerativa
docentes, necesitarán ganar más (Pág. 76-118)
confianza y seguridad en su  Los referentes
expresión oral, además necesitarán
contar con una dotación de 05 (Pag.160)
herramientas para ganar mayor seman  Textos
autonomía en la lectura y escritura de as expositivos con
los diversos tipos de textos que X X X X X X X X X X X X X X X X X
usarán durante el año escolar en las
10 estructura de
diferentes áreas curriculares. sesione secuencia (Pág.
¿Qué procesos y qué herramientas s 92)
de lectura necesito aprender para 02 kits  Escucha atenta
comprender diversos tipos de textos?
¿Qué procesos y herramientas de y analítica (Pág.
escritura requiero aprender para 14)
producir textos?  La acentuación
¿De qué manera puedo desarrollar
mis competencias orales? y ¿qué y general (Pág.
cómo debemos ayudar a los 613)
adolescentes de zonas rurales en  Dialectos del
relación a esta situación descrita?
español del
Perú (Pág. 64)
 La obra y su
contexto de
producción
(Pág. 194)
 Unidad 2  El dialogo
COMUNICAR Y SABER (Pág. 16)
ESCUCHAR La tertulia 58

Igualdad de género / orientación del bien común / inclusivo o atención l

Aníbal es un estudiante de
secundaria de segundo año.
Desde hace dos semanas sus  El parafraseo
mejores amigos lo buscan (Pág. 96
todos los días para salir a  El radiodrama
conversar esta situación ha (Pag.168)
empezado a traer problemas  Las notificaciones
M 05
pues debe salir de casa con (Pág. 78)
M pretextos. Aníbal no sabe seman
 Las notificaciones

Radiodrama
diversidad
C expresar su negativa y cada as
12 X X X X X X X X X X X X X X X X (Pág. 120)
vez que lo busca simplemente  La toma de
sonríe y acepta. ha pensado sesione
s apuntes (Pag.100
hablar de esto con un adulto,
03 )
pero no sabe a quién recurrir.
kits  Chal, juegos de
¿Qué debería ser Aníbal para
cambiar esta situación que lo video y Facebook
preocupa?¡te ha pasado algo (Pag.74)
parecido alguna vez? ¿Cómo  Chal, juegos de
lograra ser asertivo video y Facebook
comunicarse con los demás? (Pag.74)
X  El sustantivo
(Pag.146)
 Unidad 3  La exposición 22
RELATOS IMAGINARIOS  Postura y gestos
El docente de comunicación 26
del segundo año” U” ha  Hiatos y
elaborado na presentación diptongos 138
multimedia sobre dioses

Ambiental / orientación del bien común / De derechos

mitológicos y personajes  Textos
legendarios porque quiere
descriptivos de
despertar en sus estudiantes el
procesos y
interés por la lectura de los
M mitos y leyendas. ¿Reconoce fenómenos
M los dioses que aparece  80 122
05  Creación literaria

Canon literario
C representados? ¿qué seman
características poseen? ¿A el mundo de la
as
qué cultura pertenecen? ¿Los X X X X X X X X X X X X X X X X ficción 196
12
mitos y las leyendas son sesione X  Las líneas de
importantes para la cultura? s tiempo 102
Entonces ¿Crees que los mitos 03 kits  Género literario
y las leyendas solo forman narrativo198
parte del pasado? ¿Por qué?  La
intertextualidad
literaria 204
 Canon literario
202
 El adjetivo 148
 Hiatos y
diptongos 138
 Unidad 4  La discusión 28
CONOCEMOS Y  Normas culturales
VALORAMOS NUESTRO (Pag.32)
GASTRONOMIA  La receta (Pág.
El Perú es un país diverso en 82)
culturas, geografía, recursos,  La receta (Pág.
tradiciones, lenguas, etc. Esta 124)

Elaboran una receta de un plato típico de su localidad

 El tema y los

Ambiental / intercultural / orientación del bien común

diversidad cultural, geográfica
subtemas (Pág.
y lingüística nos ofrece 104)
muchos retos, en el distrito de  Los hechos y
M san Roque existe diversos opinión en los
M platos típicos por su riqueza medios de
C gastronómica los mismos que 05 comunicación
son pocos conocidos por los seman (Pág. 172)
estudiantes y población de San as  La prensa escrita:
X X X X X X X X X X X X X X X X X
Roque, conocedores que 12 análisis de la
nuestros estudiantes necesitan sesione noticia (Pág. 174)
saber de nuestro pasado s  Estructura de la
legado cultural es preciso que 03 kits noticia (Pág. 178)
conozcan investiga y difundan  El verbo (Pág. 150)
la gastronomía de su localidad  El pronombre (Pág.
elaborando textos instructivos 152)
como la receta, ¿Saben cómo
elaborar una receta? ¿Qué X
actitudes deben de aprender
para elaborar una receta?
¿Qué pueden hacer los
estudiantes para difundir su
receta gastronómica de su
localidad?
  Los juegos de
Unidad 5 simulación 34
LA FASCINACIÓN POR LO
TEMIBLE, LO  La historieta 84
FANTÁSTICO Y LO 126

Ambiental / búsqueda de la excelencia / orientación del bien común

MARAVILLOSO EN LA  La prensa
LITERATURA escrita180
Los adolescentes a medida que  La prensa escrita

Elaboran una historieta de su personaje favorito

van creciendo se plantean estructura de la
muchas preguntas relacionadas crónica
M a la vida, la muerte, lo misterioso, periodística 180
M lo maravilloso y lo irónico que  Las ideas
C puede ser la vida. Se dan cuenta principales y
04
de que no todo lo que observan secundarias 106
en la realidad se ajusta a lo
seman
 La historieta 126
lógico y racional. La ficción as
X X X X X X X X X X X  El punto y
literaria permite adentrar al lector 09 X X X
coma140
en este universo, y a su vez sesione
s X X  Elementos para
generar espacios de reflexión y X verbales 38
creación de lo experimentado. 03 kits
 El punto y coma
¿Cómo lo temible, lo fantástico y
la concordancia
lo maravilloso en la literatura nos
ayuda a conocernos más y 140 154
conocer más a los otros?
¿Cómo elaboramos un programa
radial para abordar experiencias
sobre la vida, lo misterioso, lo
temible y lo irónico?¿Cómo
podemos ayudar a nuestros
hermanos de zonas rurales a
expresar sus ideas y
sentimientos?
 Unidad 6  El sumillado
DECLAMACION DE UN (Pág. 108)
POESIA  La
Los estudiantes del según declamación
año de educación (Pág. 40)
secundaria de la I.E. san  Denotación y
roque muestran

Ambiental / búsqueda de la excelencia / orientación del bien común

connotación
deficiencias en el (Pág. 206)
M desenvolvimiento  Entonación
M personal y expresión oral (Pág. 44)
C debido a su entorno social  Género
y familiar, en el cual hay literario:

Declamación de un poema
escases de lectura y poca 05 poético (Pág.
comunicación familiar, así seman 210)
mismo el bajo nivel as  La esquela
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
cultural de los padres. En 11 (Pág. 86)
esta respuesta a esta sesione  La esquela
problemática los s
04 kits
(Pág. 127)
estudiantes de este grado X  Figuras
declaran poemas para literarias (Pág.
desarrollar la competencia 208)
de expresión oral ¡qué  La oración
deben hacer para simple: grupo
desarrollar su expresión nominal y
oral? ¿Qué actitudes verbal (Pag.156)
deben de aprender y
adoptar para expresase
oralmente?¿Que pueden
hacer los estudiantes para
declamar?
 Unidad 7  El juego de roles
ENCUENTRO SIN 46
DESENCUENTRO  Elementos no
Un grupo de estudiantes no se verbales
ponen de acuerdo sobre las cinésicas 50
actividades que realizarán en  Elementos no
su campaña por las elecciones verbales
municipales escolares. El
(proxemicos) 62
tiempo se dilata en

Intercultural / orientación del bien común / de derechos

 Textos narrativos
discusiones; levantan la voz y

Elaboran un un plan de promesas electorales

M hablan a la vez, lo que 88-130
M aumenta la tensión del grupo.  El resumen 110
C Terminan molestos y no  Adecuación
obtienen ningún producto. coherencia y
04 cohesión 94
“Encuentros sin
seman  Ortografía de las
desencuentros” es el título de
as
la presente unidad y busca que letras c,s,z. 142
10 X X X X X X X X X X X X X X X X X
por medio de la estrategia a  Slam diario y
sesione
trabajar “el diálogo” sea el álbumes 72
s
medio eficaz y necesario para
02 kit
que no haya desencuentros en  Conversaciones
nuestras interacciones sino en prácticas
sean espacios de apertura y orales 20
solución de conflictos. X  Género literario
¿Qué herramientas y recursos teatral 216
son necesarios para
 Canon literario
establecer un diálogo
teatral 220
democrático?, ¿mediante qué
técnicas de participación oral
podemos interactuar?
¿Qué testimonio da la
literatura sobre estas
dificultades en la
comunicación?
 Unidad 8  Las líneas de
Elaboramos infografías tiempo 102

Orientación del bien común / inclusivo o atención a la diversidad / de derechos

sobre las zonas
 Textos
arqueológicas de nuestra
localidad descriptivos de
El turismo constituye en una objetos 90 132
fuente importante de trabajo en  El mapa
todas las regiones, lo que conceptual 112

Describen un objeto de su localidad

genera un creciente
movimiento económico. Como  La narración de
M resultado, los centros una anécdota
M comerciales han duplicado sus 05 humorística 52
C ventas y los artesanos han seman  Los conectores
triplicado sus ganancias. as X
X X X X X X X X X X X X X X X X X 158
¿Cuál es el flujo de turistas que 15
visitan nuestra localidad? sesione  Las fichas de
¿Cómo podemos promocionar s registro 114
el turismo? y ¿cómo podría  Siglas y
intervenir la axiología abreviaturas 144
Indoamericano a fin de
 Televisión los
incrementar el turismo en las
maravillas de nuestra reality shows 186
localidad?  Recursos
expresivos para
crear efectos
emotivos 56

Total de semanas, sesiones- 38 semanas Producto anual:

kits y número de veces que se 93 sesiones Portafolio de
20 kits 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 1 8 1 4 8 8 4
trabaja cada capacidad por Comunicación
competencia.
 11. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

LA UNIDAD 1 se vincula con el área de Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien común. Además, se relaciona con el área de
Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los estudiantes trabajen cooperativamente para lograr metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos.
M LA UNIDAD 2 se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa democráticamente, que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad
M más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.
C LA UNIDAD 3 se relaciona con el área de Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica específicamente por que se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal,
social y cultural con la competencia. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que los y las estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un
diálogo intercultural. También se engarza con el área de Ciencia, tecnología cuyo propósito es que los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y sentimientos a
través de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de
diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.
LA UNIDAD 4 se vincula con el área de “” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de Arte pues se trata de que los y
las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.
UNIDAD 5: Matemática, que dar cuenta de los porcentajes sobre hechos o fenómenos. Ciencia y Tecnología, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, la argumentación
científica.

LA UNIDAD 6 se enlaza con el área de “Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la
naturaleza. También se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas del entorno, orientándose a mejorar la calidad de vida de la población.

LA UNIDAD 7: Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica por el valor de ejercer sus derechos y dar sus opiniones. Ciencia y Tecnología, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e
información.
LA UNIDAD 8 Se engarza con el área de “Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica”, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo. También se vincula con el área de “Desarrollo Personal,
ciudadanía y Cívica “ pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad.

12. PRODUCTO ANUAL: Portafolio de Comunicación para evidenciar el logro significativo de los aprendizajes.
13. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
 A inicio de año, se aplicará la evaluación de diagnóstico sobre cada competencia del área.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Evaluación diagnóstica. Cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje que sirve como diagnóstico para la siguiente.
Evaluación formativa. En este proceso es importante considerar los instrumentos pertinentes como: rúbricas de evaluación por unidad didáctica, teniendo en cuenta cuatro niveles de desempeño-inicio (0-10), proceso (11-
13), logro previsto (14-17) y logro destacado (18-20)- asimismo la ficha de observación y lista de cotejo, todo ello para tomar decisiones respecto a estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, recursos y materiales
educativos y el currículo evangelizador; orientado a lograr los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales)
Evaluación sumativa: Evaluación de salida de unidad y de proceso-JEC.
 Al finalizar el periodo lectivo Evaluación ECE.

14. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS (libros con estilo APA, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)
 PARA EL DOCENTE
ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
SOLÉ, Isabel (2012) Estrategias de Lectura.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 2 Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014) Orientaciones para la Planificación Curricular. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Currículo Nacional. Lima.
M MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Cartilla de Planificación Curricular. Lima.
M  PARA EL ESTUDIANTE
C
ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Comunicación 2° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Satillana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Cuaderno de Trabajo 2° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Satillana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Reforzamiento Pedagógico 2° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Satillana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Antología literaria 2° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Satillana.
Diccionario
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Revistas y periódicos
Obras literarias juveniles
Internet
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, resaltadores, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

Jarpa , 11 de marzo de 2019

Demetrio Samaniego De la Cruz

DOCENTE DIRECTOR
 Anexo 3
Estrategias para lograr LA SENSIBILIZACIÓN

Es preciso en la activación de saberes previos a fin de valorarlos. Estudiantes con disposición a la construcción, afianzamiento y aplicación de
las competencias.
Estrategia Elementos claves del procedimiento
Automotivación Acciones mínimas:
Es tomar conciencia del estado motivacional Reflexionar a partir del diálogo consigo mismo cómo es la motivación ante una situación o
M para potencializarlo mediante la planeación, problema.
M el monitoreo y la evaluación. Dialogar consigo mismo sobre la importancia de abordar la situación o problema buscando
C los beneficios.
Tomar decisiones frente a la actividad o problema y ponerlas en acción.
Pensamiento positivo Buscar elementos positivos en las dificultades.
Es mantener y afianzar el optimismo Asumir las dificultades como oportunidades para desarrollar fortaleza y crecimiento.
Pensar lo positivo cuando se esté con la tendencia a pensar en lo negativo.
Relatos de experiencia de vida Relatar la experiencia de forma breve.
El docente describe situaciones reales donde Relacionar tales experiencias con los saberes que serán aprendidos.
las emociones, motivaciones, actitudes y
valores han jugado un papel central en el
aprendizaje.
Visualización Aplicar la técnica en clase y sugerirles a los estudiantes que la practiquen a menudo para
Procedimiento donde el docente orienta a los fortalecer su motivación.
estudiantes para que imaginen alcanzando Antes de practicar la visualización, es recomendable que los estudiantes estén relajados.
sus metas mediante el desarrollo de las Sugerirles a los estudiantes que se imaginen alcanzando sus metas y disfrutando el éxito.
competencias, junto con el proceso necesario
por llevar a cabo.
Contextualización en la realidad Mostrar situaciones concretas de aplicación de la competencia en el contexto real.
Es mostrarles a los estudiantes los beneficios Justificar con hechos por qué es necesario manejar cada uno de los componentes
concretos de poseer la competencia estipulados en la competencia.
 Anexo 4:
MATRIZ AXIOLÓGICA
ENFOQUE VALOR ACTITUD COMPORTAMIENTO OBSERVABLE
Reconocimiento a la persona Se expresa con un lenguaje cortés, cuando se dirige a las
demás personas en diferentes circunstancias.
Igualdad y
Asume roles diversos, según las necesidades de su entorno,
dignidad
IGUALDAD DE GÉNERO*

sin distinciones de género.

M
M Muestra sensibilidad ante las Actúa sin prejuicios con la capacidad de comprender al
emociones y necesidades prójimo y ayudar a superar sus dificultades y/o necesidades.
C
afectivas de los otros/as al Actúa sin prejuicios evitando estereotipos, valorándose como
identificar situaciones de creación divina.
Empatía desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el Mantiene limpio y ordenado los espacios educativos por
bienestar y calidad de vida de las amor y respeto a uno mismo y a su prójimo.
Solidaridad
generaciones presentes y futuras, Hace uso responsable de los recursos naturales, dentro y
planetaria
así como la naturaleza asumiendo fuera de la Institución Educativa (agua, luz, etc.)
ENFOQUE AMBIENTAL

el cuidado del planeta.

Practica hábitos de higiene agradeciendo el don de vida.
Promueve y practica la alimentación saludable reflexionando
Justicia y Actuar en beneficio de todos los
que es en beneficio de su salud.
solidaridad miembros de nuestra casa común.
Hace uso adecuado de los tachos de residuos y mantiene
limpio su entorno.
Respeta a los seres vivos y usa las áreas verdes como
espacio educativo y formativo valorándolos como creación
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición
de Dios.
forma de vida al cuidado de toda forma de vida

Disposición para adaptarse a los Participa activamente en las actividades institucionales

nuevos cambios teniendo como externas e internas al estilo salesiano.
Flexibilidad y
BÚSQUEDA DE LA

base nuestro perfil salesiano. Muestra proactividad frente a los desafíos personales y
apertura
EXCELENCIA

“buenos cristianos y honrados colectivos.

ciudadanos”.
Utiliza sus cualidades esforzándose constantemente para
Disposición a adquirir cualidades cumplir con éxito las metas planteadas a nivel personal y
Superación
para mejorar nuestro desempeño. colectivo, haciendo de lo ordinario algo extraordinario.
Personal
Se adapta a las circunstancias requeridas y con la posibilidad
de modificarla y adoptarlas como suyas.
Promueve y practica la convivencia armoniosa respetando y
Reconocimiento al valor de las
Respeto a la revalorando sus costumbres.
diversas identidades culturales y
identidad Acoge con respeto a todos sin distinción alguna.
relaciones de pertenencia de los
INTERCULTURAL

cultural
estudiantes.
Disposición a actuar de manera Previene y afronta de manera directa toda forma de
justa, respetando el derecho de discriminación y violencia, propiciando una reflexión al estilo
todos, exigiendo sus propios de San Roque.
Justicia
derechos y reconociendo Promueve el trabajo en equipo sin distinciones.
derechos a quienes les
corresponde.
Disposición a reconocer a que Comparte bienes comunes velando por el uso adecuado y
ORIENTACION DEL BIEN

ante situaciones de inicio conservación de los mismos como integrante de esta casa
Equidad y
diferentes, se requieren San Roqueño.
justicia
compensaciones a aquellos con Promueve el uso de recursos y bienes con sentido de
COMÚN

mayores dificultades equidad y justicia.

Disposición a apoyar Promueve y desarrolla acciones de solidaridad apoyando,
incondicionalmente a personas en compartiendo, sirviendo incondicionalmente a su prójimo
Solidaridad situaciones comprometidas o especialmente a los más pobres en toda situación y dificultad
difíciles que rebasan las posibilidades de afrontarlas.
 Promueve oportunidades para asumir un protagonismo
Disposición a valorar y proteger juvenil salesiano, teniendo en cuenta su bienestar y el de la
los bienes comunes y compartidos comunidad salesiana.
Responsabilidad
de un colectivo Promueve responsabilidades en el cuidado y mantenimiento
del bien común (carpetas, libros, sillas, computadoras,
máquinas entre otros).
Tiene un trato amable, tolerante y respetuoso, evitando
M cualquier forma de discriminación basada en los principios
M de la axiología Roqueño.
INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los estudiantes más competentes comparten sus

C Reconocimiento al valor inherente
conocimientos y estrategias con sus pares de mayor
Respeto por las de cada persona y de sus
dificultad de aprendizaje.
diferencias derechos, por encima de cualquier
Los estudiantes con necesidades de aprendizajes y socio
diferencia
emocionales reciben información y atención oportuna para
reforzar el logro de sus competencias su autonomía, la
autoconfianza y la autoestima con la intensión de formar
honrados ciudadanos y buenos cristianos.
Disposición a enseñar y aprender, Los docentes contextualizan los diversos documentos
ofreciendo a los estudiantes las pedagógicos para poner en práctica el proceso de
Equidad en la
condiciones y oportunidades que enseñanza y aprendizaje.
enseñanza
cada uno necesita para lograr los Los estudiantes son atendidos de acuerdo a sus
mismos resultados necesidades y estilos de aprendizaje
Disposición a depositar Demuestra altas expectativas sobre todos sus integrantes.
expectativas en una persona
Confianza en la creyendo sinceramente en su
persona capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
Disposición a conversar con otras Propicia y practica la deliberación para arribar a consensos
DERECHOS

personas, intercambiando ideas o en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de

Diálogo y acuerdos u otros.
afectos de modo alternativo para
DE

concertación
construir una postura común.