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MINISTERIO DE
EDUCACIÓN:FUNCIONES,
POLITICAS Y
ORGANIZACIÓN
C U R S O :
G E O G R A F Í A - R E A L I D A D N A C I O N A L
D O C E N T E S :
I N G . A L B E R T O R A M I R E Z E R A Z O
I N G . P A T R I C I A G I B U Y A G U E
E S T U D I A N T E :
B E R N I L L A L U C E R O , M I G U E L Á N G E L
C Ó D I G O :
2 0 1 6 1 0 0 4 B
C I C L O :
2 0 1 9 - I
L I M A , 1 7 D E A B R I L D E L 2 0 1 9
FIC – UNI
Departamento Académico de Construcción
Ciclo: 2019-1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN: FUNCIONES, Página: 1 de 15
POLITICAS Y ORGANIZACIÓN
Fecha: 17-04-2019
ÍNDICE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN: ORGANIZACIÓN, FUNCIONES Y POLITICAS .................................... 2
MISIÓN .......................................................................................................................................... 2
VISIÓN ........................................................................................................................................... 2
FUNCIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN .............................................................................. 2
POLÍTICAS ...................................................................................................................................... 4
APRENDIZAJE ............................................................................................................................. 4
¿Que aprenden? .................................................................................................................... 4
¿Cómo aprenden? ................................................................................................................. 7
¿Con qué aprenden? ............................................................................................................. 7
¿Dónde aprenden? ................................................................................................................ 8
DOCENCIA.................................................................................................................................. 9
Bienestar docente ................................................................................................................. 9
Reforma magisterial .............................................................................................................. 9
Encuesta nacional a docentes ............................................................................................. 10
Formación y capacitación .................................................................................................... 11
Reconocimiento .................................................................................................................. 11
MODERNIZACIÓN .................................................................................................................... 12
INFRAESTRUCTURA ................................................................................................................. 13
Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED) ............................................. 13
ORGANIZACIÓN ........................................................................................................................... 13
ÓRGANOS DE ALTA DIRECCIÓN ............................................................................................... 13
ÓRGANO CONSULTIVO ............................................................................................................ 13
ÓRGANO DE CONTROL ............................................................................................................ 14
ÓRGANO DE DEFENSA JURÍDICA ............................................................................................. 14
ÓRGANOS DE ASESORAMIENTO ............................................................................................. 14
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 15
PROF: ING. ALBERTO RAMIREZ ERAZO / ING. PATRICIA GIBU YAGUE – CO622-SECCIÓN “H” / CICLO 2019-I
FIC – UNI
Ciclo: 2019-1
Fecha: 17-04-2019
MINISTERIO DE EDUCACIÓN: FUNCIONES, POLITICAS y ORGANIZACIÓN

El ministerio de educación es el órgano del gobierno nacional que tiene por
finalidad definir, dirigir y articular la política de educación, cultura, ciencia y
tecnología, recreación y deporte, en concordancia con la política general del
Estado.
MISIÓN
Garantizar derechos, asegurar servicios educativos de calidad y promover
oportunidades deportivas a la población para que todos puedan alcanzar su
potencial y contribuir al desarrollo de manera descentralizada, democrática,
transparente y en función a resultados desde enfoques de equidad e
interculturalidad.
VISIÓN
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas, practican valores y saben seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural
con avances mundiales.
FUNCIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

 Definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinación con las regiones, la
política educativa y pedagógica nacional y establecer políticas específicas
de equidad.
 Formular, aprobar y ejecutar y evaluar, de manera concertada, el Proyecto

Educativo Nacional y conducir el proceso de planificación de la educación.
 Elaborar los diseños curriculares básicos de los niveles y modalidades del

sistema educativo, y establecer los lineamientos técnicos para su
diversificación.
 Diseñar programas nacionales de aprovechamiento de nuevas

tecnologías de información y comunicación, coordinando su
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implementación con las Instancias de Gestión educativa Descentralizada

del Sector.
 Organizar programas especiales de apoyo al servicio educativo que sirvan

para compensar las desigualdades y lograr equidad en el acceso,
procesos y resultados educativos. Se crean en función de la dinámica y
necesidades sociales específicas.
 Dirigir el Programa Nacional de Investigación Educativa en articulación

con las instituciones especializadas en la materia y con las Direcciones
Regionales de Educación.
 Definir las políticas sectoriales de personal, programas de mejoramiento

del personal directivo, docente y administrativo del Sector e implementar
la carrera pública magisterial.
 Liderar la gestión para conseguir el incremento de la inversión educativa

y consolidar el presupuesto nacional de educación, así como los planes
de inversión e infraestructura educativa.
 Establecer un plan nacional de transparencia en la gestión que consolide

una ética pública.
 Implementar un sistema de información para la toma de decisiones

estratégicas.
 Coordinar con los organismos encargados en operar el Sistema Nacional

de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, los
procesos de medición y evaluación de logros de aprendizaje en los
términos establecidos por ley, así como su difusión.
 Promover una evaluación formativa que motive el desarrollo integral del

estudiante, de acuerdo a los principios y fines de la educación
establecidos por la Ley N°28044, Ley General de Educación.
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 Asegurar, desde una perspectiva intersectorial en una acción conjunta

con los demás Sectores del Gobierno Nacional, la atención integral de los
estudiantes para garantizar su desarrollo equilibrado.
 Fortaleces el funcionamiento de los organismos públicos descentralizados

del sector y regular la relación de estos con el Ministerio de Educación.
 Establecer los lineamientos básicos para garantizar la participación de la

sociedad civil en la orientación y mejoramiento de la educación.
 Concentar y promover los lineamientos básicos para garantizar la

participación de la sociedad civil en la orientación y mejoramiento de la
educación.
POLÍTICAS
APRENDIZAJE
¿Que aprenden?
Se desarrollan ocho aprendizajes, los cuales no tienen jerarquías, todos son
importantes y deben ser evaluados periódicamente por la autoridad educativa
para verificar su progreso. Son un derecho de todos los estudiantes del país y,
para lograrlos, requieren oportunidades continuas durante toda la trayectoria
escolar.
Aprendizajes fundamentales:
 Aprenden a actuar e interactuar con otros demostrando autoestima y

autonomía.
 Aprenden a cuidar su cuerpo a través del ejercicio físico y adecuadas

prácticas de salud y nutrición a lo largo de la vida.
 Aprenden a aprovechar las oportunidades demostrando emprendimiento.
 Aprenden a ejercer de manera plena su ciudadanía.
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 Aprenden a comprender su presente desde una mirada histórica, espacial

y ambiental, así como económica.
 Aprenden a comunicarse eficazmente a través de distintos lenguajes.
 Aprenden a expresarse artísticamente y apreciar los productos del arte.
 Aprender a usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida

de las personas.
Inicial
El descubrimiento de sí mismo, unido al progreso en su autonomía y su
seguridad personal, va de la mano con el desarrollo de su cuerpo, la mayor
consciencia y control de sus movimientos, así como al desarrollo de su empatía
y sus relaciones sociales, y a la diferenciación de los espacios propios y
compartidos.
El fomento de su expresión artística será tan importante como el de sus

habilidades comunicativas y matemáticas básicas. Se promueve el desarrollo de
su iniciativa y afán de logro, así como de su habilidad para interrogar la realidad
y elaborar explicaciones a los fenómenos que despiertan su curiosidad.
Primaria
En la competencia lectora, ellos podrán localizar información en diversos tipos
de textos con varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado,
o podrán construir organizadores gráficos (mapas conceptuales y mapas
semánticos) y resúmenes del contenido de esos textos, entre otros logros.
En la competencia matemática sobre número y operaciones, ellos lograrán por

ejemplo representar las partes de un todo y una situación de reparto mediante
fracciones, comparar y establecer equivalencias entre números naturales hasta
la unidad de millar y entre fracciones usuales, o identificar la equivalencia de
números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades, entre otras.
En la competencia sobre convivencia, podrán explicar, por ejemplo, el origen y

el sentido de las costumbres de compañeros de diferentes culturas, rechazar
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situaciones donde sus amigos o él mismo haya hecho sentir mal a alguien; y
proponer acciones para recuperar la confianza cuando se haya perdido, entre
otros logros.
Secundaria
En la competencia lectora les permitirá, entre otras cosas, formular hipótesis
sobre el contenido a partir de los indicios, la introducción, el índice, el apéndice,
el epílogo, la nota al pie de página y las referencias bibliográficas que ofrece el
texto; así como deducir el tema central, subtemas, la idea principal, tesis,
argumentos y conclusiones en textos de estructura compleja y diversidad
temática.
En la convivencia ciudadana, por ejemplo, veremos que pueden actuar con

autonomía ante situaciones de maltrato, aun si pueda afectarse su imagen frente
al grupo; y también rechazar situaciones derivadas de prejuicios o estereotipos
en contra de personas y grupos culturales.
En la competencia sobre indagación científica, podrán por ejemplo reconocer

situaciones susceptibles de ser investigadas, problematizarlas y formular
preguntas e hipótesis, diseñar estrategias para hacer una investigación o
procesar información fiable y relevante de distintas fuentes y mediante distintos
procedimientos.
Superior
Desarrollar y formar en los jóvenes las competencias necesarias para afrontar el
mundo laboral. La educación superior debe estar enmarcada en planes de
desarrollo local y nacional.
La investigación convierte a la formación profesional en un frente de

innovaciones. Toda profesión de futuro sobresale por el signo de la creatividad y
la capacidad productiva, dando prestigio y posibilidades de aportar al desarrollo
nacional.
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¿Cómo aprenden?
la experiencia y de su interacción consciente con el entorno en que vive o con
otras personas. Desde la infancia hasta la madurez, tenemos la aptitud de
registrar, analizar, razonar y valorar nuestras experiencias, convirtiendo nuestras
percepciones y deducciones en conocimiento.
Primera infancia
En edades tempranas, el aprendizaje depende esencialmente de la experiencia
directa y sensorial de los niños con sus entornos, los objetos y las personas, una
vivencia siempre filtrada y traducida desde la particular forma de ver el mundo
de cada uno, en el contexto de su cultura y las influencias de su medio.
Infancia
A partir de los seis años, los niños pueden representar mejor la realidad y por lo
tanto están en condiciones de intermediar su relación con ella a través de
abstracciones. No obstante, la experiencia directa va a seguir siendo un factor
de gran importancia para ampliar las posibilidades de volver más significativo un
determinado aprendizaje.
Pubertad y adolescencia
Hacia el fin de la primaria e inicios de la secundaria, la capacidad de pensar de
los estudiantes ha madurado significativamente, lo que se empieza a notar en la
manera como atienden, reconocen, codifican y almacenan la información en su
memoria, para recuperarla después. A esta edad están en mejores condiciones
de reflexionar objetivamente sobre esas operaciones mentales y de identificar la
mejor forma de utilizarlas conscientemente para lograr una meta de aprendizaje.
¿Con qué aprenden?

Aprenden a través de la utilización de materiales educativos, los cuales pueden
ser definidos como recursos o herramientas pedagógicas cuyo propósito es
facilitar el proceso de enseñar y aprender. Bien utilizados, complementan y
fortalecen la práctica del docente, facilitando la implementación del currículo,
dentro de un enfoque pedagógico que otorga protagonismo al estudiante en su
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proceso formativo y exige de él una mente permanentemente activa, reflexiva y

crítica.
Estos recursos pueden ser materiales impresos, concretos, audiovisuales,

tecnológicos o digitales. Si ayudan en el aprendizaje es porque motivan el interés
de los estudiantes, los orientan y les sirven de apoyo en su proceso de
descubrimiento, reflexión y elaboración autónoma de ideas, sea que los utilicen
solos o en interacción colaborativa con otros estudiantes.
¿Dónde aprenden?
Todas las experiencias de vida de los estudiantes, sean fuera o dentro de la
escuela, al interior de las actividades familiares, sociales, productivas o
culturales típicas de la localidad, pueden ser una fuente importante de
aprendizajes si es que se vuelven objeto de reflexión y análisis, motivando la
generación de conocimientos nuevos.
Escuelas
En el aula, los procesos pedagógicos que se desarrollan a lo largo del año
escolar apuntan intencionalmente al logro de determinados aprendizajes,
predefinidos por el currículo. Fuera del aula o al margen de las actividades
académicas, las relaciones cotidianas que configuran la convivencia con otros
estudiantes, con los docentes y el resto del personal, son también una fuente
importante de aprendizaje social.
Institutos
Los institutos, centros y escuelas forman profesionales éticos, competentes y
productivos, asegurando así el desarrollo de competencias básicas y la
articulación de lo que se enseña con las demandas de desarrollo.
Familia
La familia es un espacio donde su misma organización, los roles asignados a sus
miembros y el trato que se dispensan cotidianamente, ejercen por sí mismos una
gran influencia en el comportamiento de los hijos, aportando pautas, normas y
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modelos. Los mensajes verbales que acompañan esta dinámica pueden

concurrir a reforzar esas pautas y a convertirlas incluso en un mandato
imperativo.
Comunidad
Son diversas las dimensiones de la comunidad local que constituyen fuente de
numerosos aprendizajes. De un lado está su historia y los hitos más significativos
de su proceso de configuración y desarrollo, incluyendo los desafíos que ha
tenido que afrontar y los esfuerzos para superarlos. De otro lado, están sus
personajes, individuos o grupos que han jugado o siguen jugando un rol
importante en la vida de la comunidad.
DOCENCIA
Bienestar docente
 Beca vocación de Maestro
 Beca Excelencia Hijos de Docentes
 Beneficios Culturales y Educativos
 Salud Docente
 Somos Docentes
Reforma magisterial
La Ley de Reforma Magisterial aprobada en el año 2012 por el Congreso de la
República, establece una carrera docente basada en el mérito, cuyo objetivo
principal es promover el desarrollo profesional de los docentes, brindando
mayores beneficios y mejores condiciones laborales como eje clave para mejorar
la enseñanza de la educación en nuestro país.
Objetivo
Normar las relaciones entre el Estado y los profesores que laboran en
instituciones y programas educativos públicos de educación básica y técnico
productiva, así como en instancias descentralizadas.
Regula:
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 Carrera Pública Magisterial
 Formación Continua
 Deberes y Derechos
 Remuneraciones
 Evaluación
 Procesos Disciplinarios.
 Estímulos e incentivos.
Encuesta nacional a docentes

La Encuesta Nacional a Docentes (ENDO) constituye un esfuerzo muy
importante del sector educación para obtener información pertinente y oportuna
de los docentes de instituciones educativas públicas y privadas de Educación
Básica Regular.
La ENDO es una encuesta de percepción que se aplica cada dos años desde el
2014 a una muestra representativa de docentes del país, la cual permite
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caracterizarlos a partir de aspectos tales como su formación, trayectoria

profesional, condiciones de trabajo, aspiraciones, demandas y expectativas,
entre otros.
Formación y capacitación
Programa Educación para el Empleo (EPE)
El Programa Educación Para el Empleo (EPE) en Perú, es un Programa que está
orientado a brindar asistencia para abordar las condiciones de pobreza de los
jóvenes vulnerables (mujeres y hombres) con el objeto de aprovechar su
potencial y mejorar sus oportunidades de participar significativamente en la
fuerza laboral. Se basará en el mejoramiento de la calidad de la formación
técnico profesional y la inserción laboral con participación de múltiples actores y
a todo nivel.
Reconocimiento
Palmas magisteriales
Creada en 1949, la condecoración de Palmas Magisteriales constituye el máximo

reconocimiento honorífico que el Estado otorga a maestros, maestras y otros
profesionales que han contribuido de forma extraordinaria en el ejercicio de sus
actividades pedagógicas o con un aporte ejemplar a la educación, la ciencia, la
cultura y la tecnología del país.
La condecoración de Palmas Magisteriales reconoce a docentes o profesionales

en tres grados distintos.
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 Grado educador: Reconoce al maestro y maestra en actividad por su

destacada labor pedagógica en el aula, como un reconocimiento a su
distinguida calidad educativa, a su dedicación a los estudiantes y a su
conducta ejemplar en el ejercicio de la docencia. Se otorga un máximo de
20 condecoraciones
 Grado maestro: Reconoce al maestro, maestra u otro profesional que

ejerza o haya ejercido la docencia, por su excepcional trayectoria
educativa, reconocida a nivel local y regional. Se otorga un máximo de 15
condecoraciones.
 Grado amauta: Reconoce al maestro, maestra u otro profesional que con

su trabajo ha contribuido, a nivel nacional, al desarrollo de la educación,
la ciencia y la cultura de nuestro país. Se otorga un máximo de 5
condecoraciones.
Concurso de Buenas Practicas Docentes

El Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes se realiza anualmente con
el objetivo de identificar, visibilizar y reconocer socialmente a los docentes y
directivos de las instituciones educativas de todo el país que implementan
prácticas que producen un impacto positivo en los aprendizajes de sus
estudiantes.
MODERNIZACIÓN
Garantizar que los estudiantes peruanos logren aprendizajes de calidad y se
desarrollen plenamente como ciudadanos y ciudadanas, requiere de una gestión
educativa ágil, eficiente, descentralizada y con políticas claras que ayuden a
cerrar brechas y aseguren la mejora de la calidad educativa en el país.
Con esa mirada, el Ministerio de Educación trabaja en la conducción de la

educación en el país con una organización moderna, más pertinente y orientada
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a resultados, es decir la mejora de los aprendizajes y el desarrollo docente. De

esta manera, el Minedu (en su rol rector) formula políticas y normas, supervisa
el cumplimiento de la política, acompaña y monitorea a los Gobiernos Regionales
generando mejores condiciones y capacidades en ellos.
INFRAESTRUCTURA
Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED)
Con el objetivo de ampliar, mejorar y dotar de nueva infraestructura educativa al
país, de manera concertada, planificada y regulada entre los diversos niveles de
gobierno central, regional y local el Ministerio de Educación creó el Programa
Nacional de Infraestructura Educativa (Pronied) que estará vigente por siete
años.
A través de esta instancia se formulará el Plan de Infraestructura Educativa que

incluye la identificación, ejecución y supervisión de actividades y proyectos de
inversión pública para infraestructura educativa en todos los niveles y
modalidades de educación básica, superior, tecnológica y técnico-productiva.
También tiene la función de promover la participación del sector privado y de la
sociedad civil en el financiamiento, ejecución de infraestructura y estudios
relacionados, así como en la gestión, mantenimiento, implementación y
evaluación de la infraestructura educativa pública.
ORGANIZACIÓN
ÓRGANOS DE ALTA DIRECCIÓN
1. Despacho Ministerial
2. Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica
3. Despacho Viceministerial de Gestión Institucional
4. Secretaría General
ÓRGANO CONSULTIVO
1. Consejo Nacional de Educación
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ÓRGANO DE CONTROL
1. Órgano de Control Institucional
1.1. Unidad de Control en Gestión
1.2. Unidad de Control Financiero
ÓRGANO DE DEFENSA JURÍDICA

1. Procuraduría Pública
ÓRGANOS DE ASESORAMIENTO
1. Secretaría de Planificación Estratégica
1.1. Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto
1.1.1. Unidad de Financiamiento por Desempeño
1.1.2. Unidad de Planificación y Presupuesto
1.1.3. Unidad de Programación e Inversiones
1.1.4. Unidad de Organización y Métodos
1.2. Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica
1.2.1. Unidad de Estadística
1.2.2. Unidad de Seguimiento y Evaluación
1.3. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes
1.4. Oficina de Tecnologías de la Información y Comunicación
1.4.1. Unidad de Calidad y Seguridad de la Información
1.4.2. Unidad de Sistemas de Información
1.4.3. Unidad de Infraestructura Tecnológica
1.4.4. Unidad de Servicio de Atención al Usuario
2. Secretaría Nacional de la Juventud
2.1. Dirección de Promoción, Organización y Gestión
2.2. Dirección de Investigación y Desarrollo
2.3. Dirección de Asistencia Integral y Monitoreo
3. Oficina General de Asesoría Jurídica
4. Oficina General de Cooperación y Asuntos Internacionales
5. Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres
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BIBLIOGRAFÍA
 http://www.minedu.gob.pe

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 Formular, aprobar y ejecutar y evaluar, de manera concertada, el Proyecto

 Elaborar los diseños curriculares básicos de los niveles y modalidades del

 Diseñar programas nacionales de aprovechamiento de nuevas

implementación con las Instancias de Gestión educativa Descentralizada

 Organizar programas especiales de apoyo al servicio educativo que sirvan

 Dirigir el Programa Nacional de Investigación Educativa en articulación

 Definir las políticas sectoriales de personal, programas de mejoramiento

 Liderar la gestión para conseguir el incremento de la inversión educativa

 Establecer un plan nacional de transparencia en la gestión que consolide

 Implementar un sistema de información para la toma de decisiones

 Coordinar con los organismos encargados en operar el Sistema Nacional

 Promover una evaluación formativa que motive el desarrollo integral del

 Asegurar, desde una perspectiva intersectorial en una acción conjunta

 Fortaleces el funcionamiento de los organismos públicos descentralizados

 Establecer los lineamientos básicos para garantizar la participación de la

 Concentar y promover los lineamientos básicos para garantizar la

 Aprenden a actuar e interactuar con otros demostrando autoestima y

 Aprenden a cuidar su cuerpo a través del ejercicio físico y adecuadas

 Aprenden a aprovechar las oportunidades demostrando emprendimiento.

 Aprenden a ejercer de manera plena su ciudadanía.

 Aprenden a comprender su presente desde una mirada histórica, espacial

 Aprenden a comunicarse eficazmente a través de distintos lenguajes.

 Aprenden a expresarse artísticamente y apreciar los productos del arte.

 Aprender a usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida

El fomento de su expresión artística será tan importante como el de sus

En la competencia matemática sobre número y operaciones, ellos lograrán por

En la competencia sobre convivencia, podrán explicar, por ejemplo, el origen y

En la convivencia ciudadana, por ejemplo, veremos que pueden actuar con

En la competencia sobre indagación científica, podrán por ejemplo reconocer

La investigación convierte a la formación profesional en un frente de

¿Con qué aprenden?

proceso formativo y exige de él una mente permanentemente activa, reflexiva y

Estos recursos pueden ser materiales impresos, concretos, audiovisuales,

modelos. Los mensajes verbales que acompañan esta dinámica pueden

 Beca Excelencia Hijos de Docentes

 Beneficios Culturales y Educativos

 Carrera Pública Magisterial

Encuesta nacional a docentes

caracterizarlos a partir de aspectos tales como su formación, trayectoria

Creada en 1949, la condecoración de Palmas Magisteriales constituye el máximo

La condecoración de Palmas Magisteriales reconoce a docentes o profesionales

 Grado educador: Reconoce al maestro y maestra en actividad por su

 Grado maestro: Reconoce al maestro, maestra u otro profesional que

 Grado amauta: Reconoce al maestro, maestra u otro profesional que con

Concurso de Buenas Practicas Docentes

Con esa mirada, el Ministerio de Educación trabaja en la conducción de la

a resultados, es decir la mejora de los aprendizajes y el desarrollo docente. De

A través de esta instancia se formulará el Plan de Infraestructura Educativa que

2. Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica

3. Despacho Viceministerial de Gestión Institucional

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