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DETERMINANTES EN LA
CONFIGURACIÓN DEL SUJETO
Y EL APRENDIZAJE
INDEXADA EN DIALNET
Boletín Virtual REDIPE Vol 5 No. 6
Desde Cali, Colombia, Junio de 2016 - ISSN 2256-1536
boredipe@rediberoamericanadepedagogia.com
http://www.rediberoamericanadepedagogía.com/content/13-revista
Pedro Horruitiner Silva , Ministerio de Educación Ricardo Navas Ruiz, Universidad de Massachusetts
Superior de Cuba
Maria de Los Ángeles Hernández Prados,
Sergio Tobón Tobón, Director Instituto Cife, Investigadora Universidad de Murcia. Comité Calidad Redipe
perspectiva socioformativa
Julián De Zubiría Samper, Director Instituto Merani,
María Emanuel Melo de Almeida, Universidad Abierta de Portugal Pedagogía Dialogante
7
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA LENGUA ESPAÑOLA PARA EL PROFESIONAL
DE LA COMUNICACIÓN
Damary Galiano Castro, Osmany David Rojas Reyes, Yuditt Curbelo Hastón y Jackeline Rad Camayd -
Universidad de Las Tunas. Cuba......................................................................................................................................................Pag: 97-103
8 EL CASTELLANO ES CUESTIÓN DE FE: PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DURANTE LOS AÑOS 1903-1927
Jeisson Fabian Trujillo Villermo, Liceth Buitrago Castro y Carmen Andrea Bustos Meneses -
Universidad del Tolima, Maestría en educación...............................................................................................................................Pag: 104-112
10
METODOLOGÍA PARA FAVORECER EL DESEMPEÑO INVESTIGATIVO EXPERIMENTAL MEDIANTE EL ANÁLISIS DE
VIDEOS CON TRACKER
José Luis Abeleira Ortiz, Noelio Vázquez Vargas y Carlos Rafael Peña Duarte- Cuba....................................................................Pag: 133-138
www.redipe.org
Convocatoria
Macroproyecto Pedagógico
Interinstitucional para la investigación
de la calidad educativa y de Vida (PIIR)
Redipe
Red Iberoamericana de Pedagogía
CONSEJO CIENTÍFICO, Ph D:
Entre otras: Universidad Autónoma Nacional de México, Universidad Santiago de Compostela, Univer-
sidad de Murcia, Universidad Católica del Maule, Universidad Abierta de Portugal, Southern Connecti-
cut State University, Universidad de Ciencias Pedagógicas, Universidad de Las Tunas, Universidad La
Salle, Universidad Tecnológica de Pereira – UTP. Otras.
PUBLICACIONES
- EDITORIAL:
OBJETIVO GENERAL
Intercambiar y fortalecer saberes, procesos y experiencias con agentes, grupos, redes, centros, uni-
dades y colectivos de diversas instituciones norte e iberoamericanas a través de procesos formativos
e investigativos interinstitucionales, en el marco de vocaciones y actitudes de apropiación, generación
y uso edificador y no utilitarista del conocimiento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
B. Incluir y/o potenciar en las indagaciones, investigaciones, planes de estudio, modelos, progra-
mas y procesos el uso solidario y edificador del conocimiento
Otras
PARTICIPANTES
Docentes, grupos, centros, semilleros, redes académicas, equipos, unidades de investigación e institu-
ciones. Podrán integrarse al programa de investigación Revistas, Editoriales universitarias y organiza-
ciones que apoyen la investigación y la educación, que tengan vínculos con los agentes y equipos de
investigación.
FORMAS DE PARTICIPACIÓN
En primer lugar, es importante los grupos, centros, colectivos, instituciones y ministerios envíen una
carta de intención donde expresen su interés en vincularse al Macroproyecto, e inscribirse formal-
mente como miembros de la Red Iberoamericana de Pedagogía, tanto como los investigadores que
deseen proponer o integrar proyectos interinstitucionales.
De este modo pueden recibir sus respectivos certificados y carné como investigadores miembros de
la Red Iberoamericana de Pedagogía. Así mismo, pueden proponer y formar parte de los proyectos y
actividades que Redipe estará convocando y les interese;
Podrán también enviar ideas y proyectos de investigación en proceso de desarrollo o finalización para
que académicos internacionales o de otros ámbitos se interesen e intervengan en los mismos (logran-
do de esta manera su interinstitucionalización).
PRESENTACIÓN REDIPE
REDIPE, Red Iberoamericana de Educación y Pedagogía que genera espacios para fortalecer poten-
ciales y procesos entre los miembros de las instituciones educativas de diferentes niveles y áreas de
formación. Mantiene un dinamismo permanente en los escenarios: Editorial (libros, revistas, colecciones
internacionales de investigación); eventos académicos (Seminarios, Talleres, Simposios internacion-
ales), Investigación interinstitucional; movilidad (estudiantes, profesores, directivos, grupos de investi-
gación y formación). Otros. A través de estos genera capacidades y oportunidades para que sus miem-
bros fortalezcan sus currículos, experiencias nacionales e internacionales, sus actitudes investigativas y
formativas, e interactúen con académicos de otros ámbitos y fronteras.
Cuenta con un Comité de calidad compuesto por reconocidos pedagogos iberoamericanos y norteameri-
canos. Algunos de los cuales son coordinadores de Capítulo Redipe en determinados países. Constituye
un complejo de redes internacionales, tales como la Red Internacional de Pedagogía Mesoaxiológica
a cargo del pedagogo José Manuel Touriñán; de Pedagogía de la Alteridad (Pedro Ortega Ruiz), entre
otras.
POSTULACIONES E INFORMES:
Los docentes, grupos, instituciones y otros colectivos de pedagogía e investigación pueden manifestar
su inquietudes, interés y/o enviar carta de intención
investig@rediberoamericanadepedagogia.com, direccion@redipe.org
REDIPE
www.redipe.org
SIMPOSIOS
REDIPE
2016
Relacionamos
los
simposios
que
realizará
Redipe
en
alianza
con
instituciones
aliadas
de
diversos
países.
Los
interesados
pueden
solicitar
mayor
información
y
carta
de
invitación,
señalando
los
eventos
donde
podrían
participar
de
manera
SEMINARIO
INTERNACIONAL
EDUCACIÓN,
PEDAGOGÍA
E
INNOVACIÓN
SOCIAL
EDUCATIVA
USB,
Cali,
Colombia,
18/19
de
marzo
SIMPOSIO
INTERNACIONAL
EDUCACIÓN
PARA
LA
PAZ
Y
POSCONFLICTO
Universidad
de
Cartagena,
Colombia:
19,
20
y
21
de
mayo
www.redipe.org
SIMPOSIO INTERNACIONAL DEL PACÍFICO:
EDUCACIÓN, CULTURA
Y SOCIEDAD
Convocan:
Red Internacional de
Pedagogía Mesoaxiológica
Apoyan:
Secretarías de Educación y Cultura, Ministerios de Educación, Cultura y Tic- Instituto Cervantes,
Universidad Católica del Maule (Chile), Universidad Ponti�icia Salesiana (Ecuador),
Southern Connecticut State University (USA), Universidad Autónoma de Baja California (Mexico),
Universidad de Trujillo (Perú);
www.redipe.org
www.redipe.org
PROPÓSITO
Generar un espacio de intercambio entre estudiantes, profesores, directivos, grupos/ semilleros y otros agentes educa-
tivos y organizacionales que indagan y participan activamente en la generación de espacios más humanos para la vida.
Constituir y/o fortalecer macroproyectos, redes y vínculos frente a los retos y desafíos de educar para la vida.
FORMAS DE PARTICIPACIÓN
Se puede participar de manera presencial y no presencial. En general hay varias modalidades: asistente, ponente, video ponente,
relator (posimposio), acompañante y homenajeado (Mención al Mérito Educativo, Pedagógico, Investigativo, Investigativo,
Emprendedor y/o Ciudadano). Por cada elección se entregará credencial.
Presencial y no presencial
Todos los interesados pueden participar de manera presencial en cualquiera de las modalidades señaladas. Quienes no puedan
asistir deben enviar carta expresando las razones por las cuales participarán de manera no presencial en cualquiera de las
modalidades, en razón de enviarles las respectivas credenciales, en caso de que el Comité Académico haya aceptado su respectiva
propuesta.
Asistente
Pueden interactuar en esta modalidad estudiantes de escuela normal, pregrado y postgrado, profesores, directivos, asesores e
interesados. Los asistentes tienen derecho a participar, además, como ponentes/ video ponentes, relatores u homenajeados. Pueden
participar sin asistir de manera presencial al evento, relatores (video) ponentes e inclusive homenajeados, enviando carta.
Los asistentes que antes o luego del Simposio envíen relatorías (reflexiones escritas o artículos relacionados con los temas
o problemas abordados en el evento, incluido el foro), pueden aplicar a una publicación post-simposio con ISSN, con derecho
a certificación por tal concepto. Son textos de mínimo cuatro páginas, con las mismas características solicitadas a ponentes y
conferencistas.
Las ponencias y video ponencias pueden girar alrededor de cualquiera de los ejes temáticos o campos señalados. Cada ponencia
oral y/o visual puede ser expuesta por uno o varios participantes (hasta 4 coautores), sean profesores, directivos y/o estudiantes,
cada uno de los cuales debe formalizar su inscripción. Los resúmenes de ponencias o video ponencias se deben escribir en letra arial
12, tamaño carta, interlineado 1.5, título, autor(es) con datos de correo, teléfono e institución, resumen, palabras clave y algunas
referencias bibliográficas (Ver Instrucciones en archivo adjunto). Quienes, además, deseen enviar para las memorias del evento
textos completos de ponencia o video ponencia, estos deben tener como mínimo 6 páginas de extensión y hasta 40, y contener
además de lo indicado en resúmenes, desarrollo, conclusiones, bibliografía. Los textos valiosos pueden aplicar para su publicación
tanto en nuestra Revista Virtual REDIPE con ISSN como en la Colección Iberoamericana de Pedagogía con ISBN y la Colección
Internacional de Investigación educativa.
Tiempo de exposición oral/visual: Máximo 15 minutos, lapso durante el cual se debe generar oportunidades de intercambio
con el auditorio. Llevar presentación en power point, USB sin virus, incluyendo en la primera diapositiva la imagen del evento..
Video ponencias: Esta modalidad de exposición la realizan algunos participantes que no pueden asistir al evento de manera
presencial. Entonces graban su exposición y envían el link del registro en Youtube u otro sitio para subir y compartir videos. Al
inicio de la presentación debe aparecer la imagen del afiche o el nombre del evento, así como el título de la exposición.
Homenajeado
Personas, programas, unidades, grupos o instituciones que se postulen o sean postulados a la Convocatoria Iberoamericana 2016
al “Mérito (según la modalidad que escojan o considere el Consejo Académico de REDIPE) Ciudadano, Educativo, Investigativo
y Pedagógico” (solicitar información). Los escogidos deben hacer su respectiva inscripción formal al evento. Si ninguno puede
asistir, envían carta argumentando la razón del caso y solicitando envío del pergamino a la dirección señalada, indicando teléfono,
localidad y país. Alguien puede proponer a cualquier agente educativo (profesor, directivo, grupo, centro, programa, facultad,
institución, asociación, red) a la Mención de Honor, mediante carta en la que se relacionen los datos y razones de la candidatura.
INFORME Y RECEPCION
info@rediberoamericanadepedagogia.com, direccion@redipe.org
www.redipe.org Esta dirección de correo electrónico está protegida contra spambots. Usted necesita tener
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Redipe en una segunda publicación.
Política editorial
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Revista Boletín Virtual Redipe es un órgano de y fotocopias para uso personal. También, se
divulgación de la Red Iberoamericana de Peda- promueve el uso de la revista para fines educa-
gogía. Es de circulación mensual, especializado, cionales. Particularmente:
electrónico e internacional, en el cual se publi- - Toda institución puede crear enlaces
can artículos de investigación y de reflexión en a artículos específicos que se encuentren en
las diferentes áreas y campos de la educación y el servidor de la revista a fin de conformar pa-
la pedagogía. Los artículos serán manipulados quetes de cursos, seminarios o como material
en forma electrónica, siendo revisados por el de instrucción, pero no pueden colocar la ver-
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y publicados en los formato HTML y PDF. La re- de acceso público sin autorización del Editor.
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Los artículos pueden ser escritos en idioma meración arábiga y con un breve título descrip-
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REFERENCIAS
Las Referencias deben ser citadas en el texto
mencionando el apellido del autor y el año entre
paréntesis. En el caso de dos autores, ambos
apellidos deben mencionarse. Para tres o más
autores, se menciona solo el apellido del primer
autor más et al. Tener en cuenta alguna de las
normatividades autorizadas en el mundo de las
revistas académicas.
TABLAS
Las Tablas deben llevar numeración arábiga y
EDITORIAL. LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN LOS PROCESOS DE CONFIGURACIÓN DEL SUJETO
123
Desarrollo
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al manifestar que estas relaciones de fuerza textos, para complementar con La Historia de
pueden afectar y ser afectadas, ubicándose, la sexualidad I: La Voluntad de Saber, 1976, e
de esta manera, en el campo del ejercicio del introducir el asunto del biopoder como el poder
poder. de controlar no sólo individuos, sino poblaciones,
·
Es, de este modo, como Michel Foucault de sí mismo y de los demás a partir del análisis
·
comienza a especificar las relaciones de poder, del poder pastoral, entre otros conceptos
abandonando toda concepción negativa y constitutivos de su pensamiento.
reduccionista de éste, pues el poder, desde su
perspectiva filosófica, opera sobre un campo En correspondencia con lo dicho, esta ponencia
de posibilidades capaz de generar nuevas tendrá como centro de análisis la etapa
conductas; por esta razón, intenta comprender genealógica, momento en el cual emerge el
el poder, aunque su objeto de estudio en sí no tema del poder como dispositivo al interior del
sea el poder -como él mismo lo afirma-, sino pensamiento de Foucault.
las distintas formas en las cuales los sujetos
Ahora bien, respecto a su obra, se puede afirmar
se constituyen en sujetos, las formas de
que ésta comprende las siguientes etapas:
subjetivación, un asunto ético que lo conduce a
la cuestión del poder y su incidencia en la trama 1. En la primera hay una clara presencia
social. de su proyecto arqueológico aplicado a
temas de la episteme y de los problemas
Es por esto que en este proceso de diagnóstico,
metodológicos.
de pensar y reflexionar de una manera
distinta sobre el sujeto y su relación con la 2. En la segunda emerge el proyecto
verdad, trata de diagnosticar el presente y la genealógico el cual comienza a girar en
historia, alejándose por consiguiente de toda torno a la temática del saber y el poder,
interpretación dogmática, de todo metarelato, el dispositivo.
quedando expresada la labor llevada a cabo
por Foucault, en tres dimensiones: saber- 3. La tercera etapa gira en torno de la
poder-subjetividad; las cuales, hacen posible la sexualidad y la ética, el sujeto.
aproximación a su pensamiento.
En estas se hace posible percibir que la
EDITORIAL. LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN LOS PROCESOS DE CONFIGURACIÓN DEL SUJETO
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de un corte y de un enrarecimiento
dispositivos– y sus implicaciones en la
1 9
discontinuidad, prácticas
en la que a su vez se comienza a percibir una
discontinuas que se cruzan, a
estrecha relación entre la crítica y el proyecto
veces se yuxtaponen, pero que
genealógico. En esta obra, resulta interesante el
también se ignoran o se excluyen,
modo como se hace referencia a “la formación
Un principio de especificidad: no
efectiva de los discursos; bien, en el interior
resolver el discurso en un juego
de los límites de control; bien, en el exterior;
de significaciones previas, no
bien, más frecuentemente, de una parte y otra
imaginarse que el mundo vuelve
de la delimitación.” (Foucault M. , El Orden del
hacia nosotros una cara legible que
Discurso, 1999, p. 64)
no tendríamos más que descifrar,
Discursos que a su vez se hallan limitados, Cuarta regla, la de la exterioridad:
condicionados a una serie de elementos o no ir del discurso hacia su núcleo
factores que le dan la condición de poder, pues interior y oculto, hacia el corazón
en toda sociedad “la producción del discurso está de un pensamiento o de una
a la vez controlada, seleccionada y redistribuida significación que se manifestarían
por un cierto número de procedimientos que en él; sino, a partir del discurso
tienen por función conjurar los poderes y peligros, mismo, de su aparición y de su
dominar el acontecimiento aleatorio y esquivar regularidad, ir hacia sus condiciones
su pesada y temible materialidad,” (Foucault M. , externas de posibilidad, hacia lo
El Orden del Discurso, 1999, p. 14) dando forma que da motivo a la serie aleatoria
consigo a esas mallas de poder, a esa red en la de esos acontecimientos y que fija
que se llega a controlar a este organismo social los límites (Foucault M. , El Orden
y a todos sus elementos integrantes -la vida-, del Discurso, 1999, pp. 52-53)
la cual termina por ser objeto de poder a través
EDITORIAL. LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN LOS PROCESOS DE CONFIGURACIÓN DEL SUJETO
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comprendido a partir de tres ejes fundamentales: los cuales se podría afirmar o negar
2 0
·
expresiones en torno a las relaciones de poder Ahora bien, con cierta claridad se puede afirmar
2 1
que emergen en los contextos socio-económicos, que las relaciones de poder en Foucault emergen
·
a partir de las distintas prácticas, esto es, como un proceso de imbricación, posibilitado
discursivas y no discursivas capaces de portar por la intrínseca relación entre poder, saber y
verdades y conducir al sujeto. verdad, a través de las cuales se ejerce el poder
de unos hacia otros.
Es así como se pretende crear las condiciones
que hagan posible comprender, develar y A partir de la Verdad y las Formas
exteriorizar las políticas de verdad que subyacen Jurídicas,(1974), Foucault describe una serie de
al interior de la historia y sus formas de afectar líneas encaminadas a esclarecer el problema
al sujeto. en torno a las relaciones de poder dentro de las
prácticas sociales, partiendo en su investigación
En pocas palabras, esta etapa vincula el conjunto histórica del siguiente interrogante “¿cómo han
de proyectos que pretenden analizar los medios podido formarse a partir de prácticas sociales
o estrategias desarrolladas en la generación determinados ámbitos de saber?” (FOUCAULT,
de los discursos, en relación con las diversas “La verdad y las Formas jurídicas” En: Estrategias
prácticas sociales que acontecen, distinguiendo de Poder. España. Obras Esenciales. Vol. II, 1999,
en ellos los distintos poderes y relaciones de p. 169), ámbitos en los cuales, probablemente,
fuerzas con sus singularidades propias en las se podría situar a las Políticas Públicas,
que emergen una serie de diagramas; es decir, específicamente en materia de Educación,
el poder que se constituye a partir de una serie respecto de las cuales, en ocasiones, se puede
de relaciones de fuerzas que se actualizan luego afirmar que –en el contexto latinoamericano– no
por medio de los enunciados. son más que la manifestación de unas prácticas
socio-económicas determinadas por los
En consecuencia, resulta insuficiente el tratar de
confinamientos del mercado –como se comenta
expresar los discursos en una simple interacción
a través de Tello– y la clara incidencia en los
entre lenguaje y realidad, ya que estos discursos
EDITORIAL. LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN LOS PROCESOS DE CONFIGURACIÓN DEL SUJETO
análisis (Tello, 2013, p. 67) Esenciales. Vol. II, 1999, p. 176), y respecto del
2 2
posible, dispositivos éstos que se convierten en suplicio, un sujeto de derecho, con el propósito
2 3
el objeto de la etapa genealógica, de la misma final de develar que este sujeto educador y
·
manera que la episteme lo fuera de la etapa educando, no está dado, ni determinado para
arqueológica. una situación concreta y específica, sino que
por el contrario es el resultado de relaciones de
La introducción del concepto de “dispositivo”
poder, pues efectivamente el poder es productor
responde, en consecuencia, a ese intento por
de subjetividad, además, no puede ser localizado
analizar el poder y por analizar la relación entre
sólo en una institución, o en el Estado, pues su
lo discursivo y lo no discursivo, interés propio
manifestación no es sustancial, sino reticular, en
de la etapa genealógica, siendo a su vez,
redes de relaciones.
este dispositivo como ya se ha insinuado, más
amplio que la episteme. Mediante el dispositivo, Por consiguiente, se trata de descubrir el
se hace posible que Foucault hable de horizonte de posibilidades que abre Foucault
dispositivos disciplinarios (cárcel), dispositivos
de poder, dispositivos de saber, dispositivos de
6 Surveiller et punir: Naissance de la prison, fue
sexualidad, de subjetividad y de verdad, para publicado en 1975. El libro empieza con una descripción
muy gráfica de la ejecución pública del regicida Damiens en
afirmar luego que los dispositivos en referencia
1757. Contra ésta, Foucault yuxtapone una prisión gris de
al poder son vistos como una red de relaciones 80 años después. Entonces se busca entender como pudo
ocurrir tal cambio en la forma de castigar a los convictos en
que se instaura entre elementos diversos, un período de tiempo tan corto. Estas dos formas de castigo
encontrándose en tal escenario a las políticas tan contrastantes son dos ejemplos de lo que Foucault llama
“tecnologías de castigo”. La primera, la tecnología de cas-
públicas como dispositivo-práctica, como lo tigo ‘monárquica’, consiste en la represión de la población
afirma Edgardo Castro: mediante ejecuciones públicas y tortura. La segunda, el
“castigo disciplinario”, de acuerdo con Foucault, es la forma
de castigo practicada hoy en día. El castigo disciplinario le
El dispositivo es la red de relaciones da a los “profesionales” (psicólogos, facilitadores, guardias,
que se pueden establecer etc.) poder sobre el prisionero: la duración de la estancia
depende la opinión de los profesionales. Apuntes de Con-
entre elementos heterogéneos: sultas.
discursos, instituciones,
EDITORIAL. LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN LOS PROCESOS DE CONFIGURACIÓN DEL SUJETO
mencionados por Tello en la Tabla I, esto es: derivadas de las Políticas Públicas en contextos
2 4
común/socialistas, neo-estructuralistas,
·
educador, siendo este último el quid de este consecuencia, hay que considerar
asunto, sin incurrir por esto en reduccionismo el discurso como una serie de
con respecto al sujeto docente en torno a lo acontecimientos, acontecimientos
exclusivamente economicista, pues se trata de políticos, a través de los cuales
comprender, no sólo lo discursivo, sino también el poder se transmite y se orienta
I S N N
prácticas sociales.
2 5
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
, 67-87.
5 - 6
Determinantes en la
I S N N
aprendizaje
V I R T U A L - J U N I O - V O L
Este número de la Revista Boletín Redipe aborda a los distintos modos de configuración del
·
2 7
y metodológico sobre el peso que en el sujeto mediante las diferentes prácticas (epistemes y
educable, en su configuración y en la formación dispositivos) a lo largo de la historia, y en las
tienen, entre otros aspectos, los estilos de cuales, las relaciones de poder se han hecho
aprendizaje, el contexto histórico y sociocultural, presentes en el contexto educativo. En este
las situaciones asociadas al estrés psicosocial, sentido, las Políticas Públicas pueden ser vistas
las políticas públicas, la identidad, el uso de como un dispositivo, siendo por esta razón,
las tecnologías, las metodologías y didácticas probablemente, objeto de análisis a la luz de
analíticas, críticas, vivenciales, interactivas y los aportes del filósofo francés Michel Foucault,
edificadoras. Cuatro artículos guardan relación incluyendo de este modo, además de las
con la enseñanza y el aprendizaje de la prácticas discursivas, las no discursivas, esto
lengua española, con las prácticas de lectura y es, el poder.
escritura, y en general de las competencias oral
y lingüística, dispositivos capitales para avanzar
en los procesos de formación profesional. CONDICIONES HISTÓRICAS CONTEMPO-
RÁNEAS COMO ESCENARIOS PARA UNA
EDUCACIÓN INTERCULTURAL. Artículo de
LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN reflexión propositiva a cargo de Juan José
Y SUS IMPLICACIONES EN LOS PROCESOS Burgos Acosta de la Universidad la Gran
DE CONFIGURACIÓN DEL SUJETO. Algunas Colombia. El propósito del mismo es ofrecer unas
aproximaciones según el pensamiento de herramientas teórico-prácticas que sirvan para
Michel Foucault. Artículo de investigación fortalecer procesos educativos interculturales
elaborado por Carlos Adolfo Rengifo en ámbitos formales y no formales, desde una
Castañeda PhD (E) y Luz Adriana Bernal concepción de la historia y de la cultura basada
López. Representa una mirada interpretativa en las ciencias críticas de la complejidad, cuyas
R E S E Ñ A . D E T E R M I N A N T E S E N L A C O N F I G U R A C I Ó N D E L S U J E T O Y E L A P R E N D I Z A J E
2 2 6 6 - 1 5 3 6
debate mucho más amplio, sistémico y complejo autoría de los colegas ecuatorianos Fabiola
que tiene una serie de repercusiones importantes Cando-Guanoluisa y Carlos Guanoquiza-
5 - 6
pasando por los desarrollos de los principales la implementación de tareas orales mediante
posmodernos como Lyotard y Vatimo, quienes la combinación del enfoque basado en tareas
plantean la caída de los grandes relatos, se y el enfoque léxico en cuatro componentes de
proponen algunas orientaciones dentro del la competencia oral: vocabulario, estructura,
contexto histórico que comprende la última pronunciación y fluidez. En conclusión, los
década del siglo XX y el primer quinquenio del resultados muestran que la implementación de
siglo XXI, que han reconfigurado la geopolítica las tareas orales mediante la combinación de
B O L E T Í N
planetaria y, por tanto, las exigencias de una enfoque basado en tareas y el enfoque léxico
formación educativa de maestros y estudiantes influyen de forma significativa en la competencia
más localizada culturalmente. oral, por lo que se podría considerar como una
herramienta didáctica innovadora en el proceso
·
2 8
potenciar el desarrollo de habilidades para la ante los bajos resultados en las competencias
redacción de textos a partir del análisis de las lingüísticas obtenidos por los y las estudiantes
estructuras gramaticales que tipifican cada estilo de primero primaria en las últimas pruebas
desde el tratamiento a la asignatura Gramática
·
Social. Para darle cumplimiento al objetivo se la práctica textual desde la narrativa consolida la
aplicaron guías de ejercicios basadas en una construcción de dichas competencias. Perimitirá,
concepción pedagógica interactiva, las cuales de una parte, confirmar o no los resultados de
contribuyeron a disminuir las insuficiencias en investigaciones precedentes y, de otra, aportar
la redacción de textos en diferentes estilos establecer pistas pedagógicas para avanzar en
funcionales de la lengua. el mejoramiento de las competencias lingüísticas
del estudiantado de primero de primaria.
son una evidencia de esta problemática. El profesional que el país ha presentado en las
análisis de videos con Tracker puede ofrecer últimas décadas, a saber, Administración,
la solución a estas barreras al constituir una Medicina y Derecho, aunque aparecen dos o
poderosa herramienta para abordar el estudio tres tendencias nuevas. Se evidencia también
de algunos temas; sin embargo, su empleo en falta de orientación profesional por parte de los
I S N N
la práctica pedagógica no es muy generalizado colegios, así como escasa pertinencia social o
aún. En el presente trabajo se propone una respuesta de la educación a las necesidades de
5 - 6
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Condiciones históricas
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the development of key postmodern as Lyotard, focaliza en lo que aquí se ha denominado los
Baudrillard Vatimo and who pose the fall of the “nuevos muros de la barbarie” que da cuenta
great stories, some guidance within the historical de nuevos enfrentamientos culturales, políticos,
context that includes the last decade of the raciales y religiosos, no solamente entre lo
twentieth century and the first half virtually the que comúnmente se ha llamado oriente y
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proposed XXI century have reshaped the global occidente, sino, entre pueblos muy identificados
geopolitical and therefore the requirements of con historias comunes, que parecieran nunca
5 - 6
educational training of teachers and students acabar. Se abre un tercer componente, como
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lineal que durante mucho tiempo se presentó, sobre las necesidad de replantear las prácticas
especialmente desde los sectores de la academia de una educación vista desde el prisma de la
y que redundó en las instituciones educativas, multiculturalidad. Finalmente se proponen
como una serie de acontecimientos que algunas conclusiones que dejan el debate
·
3 3
supuestamente irían de menos a más, y en donde abierto para que las instituciones educativas se
·
transformar, no solo a la Unión Soviética sino a se interpretó como una renuncia a la Doctrina
todo su bloque de satélites. Brezhnev de intervención en los asuntos
internos de otros países.
La decadencia económica, la sangre derramada
de Afganistán, la ruinosa carrera armamentista y La caída del muro supuso el final de 44 años
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la pelea con Estados Unidos, en el tercer mundo de guerra fría, a lo largo de los cuales el mundo
contribuyeron, sin la menor duda, a acelerar la estuvo al borde de una confrontación nuclear
5 - 6
propuso un radical cambio de rumbo: retiró hacia 1992. Escrito que a nivel internacional
3 4
las tropas de Afganistán, buscó por todos levantó toda suerte de comentarios y críticas
·
los medios llegar a acuerdos sobre armas por considerarse, para muchos grupos de
nucleares con Washington, les retiró el apoyo intelectuales y organizaciones sociales y
militar y económico a numerosos gobiernos políticas, una especie de propaganda ideológica
tercermundistas aliados, aplicó importantes que usó el capitalismo para expandirse,
reformas económicas (perestroika) y, sobre todo, especialmente en los países de la periferia,
emprendió una agresiva campaña de apertura subalternos, como los llama Dussel (2009).
política y de impulso a las libertades individuales
y colectiva (glasnost) sin precedentes en la ¿Por qué Fukuyama habla del fin de la historia?
historia de su país. Fue una inspiración en el concepto ideológico
afirmado por el alemán Hegel, quien considera
En 1987 declaró abiertamente que el momento que el desarrollo de la historia es lineal, al
era propicio para abandonar los conceptos afirmar que “la historia universal va de oriente
de política exterior basados en un punto de a occidente. Europa es absolutamente el fin de
vista imperial. Aplicando el enorme poder que la historia universal” (Hegel, 2004, p. 116). Es
le confería el cargo de secretario general, toda una ideología del liberalismo extremo que
Gorbachov empezó a demoler la dictadura se quiso vender a todos los pueblos. La historia
misma sobre la cual descansaba toda la sigue dentro de la modalidad del capitalismo
estructura soviética, tanto en el frente interno de mercado como única opción, desde la cual
como en el externo. El 7 de diciembre de 1988, todos deben mirar el nuevo mundo, una nueva
ante las Naciones unidas, Gorbachov anunció historia. Derrotado el nacional socialismo
que aplicaría recortes sustanciales y unilaterales liderado por Adolfo Hitler y el totalitarismo
de fuerzas soviéticas en Europa Oriental, al comunista de Lenin, solo queda un camino; y
mismo tiempo que proclamaba que la libertad
3 De ascendencia japonesa, pero de nacionalidad
de elección para todos los pueblos debía ser un norteamericana, es un politólogo muy influyente que fue criti-
cado por haber afirmado tajantemente que la historia había
principio universal y sin excepciones, en lo que terminado.
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esa es la expansión del capitalismo, como una Ante esta falacia aparece otro personaje que
visión eurocéntrica de ver el mundo y hacer es Samuel Huntington5 con su libro The clash
que otros lo vean de esa manera. La libertad of civilizations and the remaking of world order,
económica se expresa en la libertad de mercado (El choque de civilizaciones y la reconfiguración
y en la democracia liberal, tal como la comenzó del orden mundial), escrito en 1996, que viene a
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a concebir el mismo Adam Smith en The Wealth restablecer la hipótesis de conflicto. De acuerdo
of Nations (La riqueza de las naciones), que al con este funcionario estadounidense ningún
5 - 6
mismo tiempo Justificó una ética del egoísmo4. país puede vivir sin esta hipótesis de conflicto
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hombre que se conoce a sí mismo. Sin embargo, del conflicto de civilizaciones. De esa manera su
al mismo tiempo aparece un nuevo sujeto que libro se presenta como una interpretación de la
es el proletariado y que Hegel no reconoce. política global, luego de la llamada guerra fría.
Marx le hace caer en cuenta que el nuevo sujeto
·
siguen siendo centro de poder; una sociedad vieja Europa, los Estados Unidos, Israel,
excluyente cada vez más; en estado de guerra los sindicatos y las asociaciones, el
permanente. mundo musulmán y el cristiano. De este
hecho se desprenden dos consecuencias:
Sin embargo, otros ruidos7 alterarían la historia que las revueltas árabes se hayan ya
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y volverían a reconfigurar las formas de reconocidas como un poder real para todas
convivencia y los centros de poder en el mundo las potencias y que ya es hora de que los
5 - 6
durante la primera década del siglo XXI. Dos árabes expresen a la luz del día ante el
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acontecimientos mundiales marcan nuevas mundo entero sus ideas, sus tendencias,
complejidades socioculturales y políticas. El sus aspiraciones, saliendo así al paso de
primero está en relación con los sucesos del 11 esa leyenda del espectro musulmán (p.
de septiembre de 2001: la caída de las torres 17).
gemelas, que cuestiona profundamente a las
principales potencias mundiales con tradición El efecto de las protestas, desde hace mucho
democrática liberal, y que, supuestamente se tiempo ya se siente en otros países y en
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fase de la evolución del conflicto en el mundo destrozarlo; pero al mismo tiempo el terrorismo
moderno” Huntington (1993, p.27). norteamericano desde hace dos años comenzó
5 - 6
caída de las torres gemelas, exhibiendo, entre de Defensa del país norteamericano.
3 7
otros cosas, un “exceso de Dios” (Feinmann, “Puedo confirmar que fuerzas de Estados
·
2013), y cuyo fuego se ha vuelto a encender de Unidos y las naciones aliadas han tomado
manera significativa, como fruto de la cadena acciones contra terroristas del EI en Siria”
de crisis, ya mencionada, que se desató en el realizando bombardeos y utilizando misiles
2010 y cuya principal fuente fue, en efecto, los Tomahawk, dijo el portavoz del Pentágono,
Estados Unidos, como lo muestra la profesora e el contralmirante John Kirby, en un
investigadora del Instituto de Estudios Políticos comunicado (p. 19).
de la Universidad Nacional de Colombia, Rojas
En ese sentido occidente y el islam son el otro
(2014):
del otro, es decir, la imposibilidad de entrar en
La ofensiva del Yihadismo en la región contacto. A ese otro lo puedo matar. El otro no
pareciera ser una especie de champiñón es persona, es un bárbaro terrorista. El respeto
que emergió espontáneamente en suelo aquí ya no opera. El otro me impide ser lo que
fértil para la guerra religiosa o la reedición quiero ser; de ahí que la tesis de Levinas,
de la secular oposición del islam a se disuelve, en tanto el otro se convierte en
occidente…La intervención de Estados enemigo; ya no es el que hay que respetar. Pero
Unidos durante la primera década del siglo lo más inquietante de todo este panorama es
XXI desató una crisis que ni el gobierno que no hay salida política, sino militar; no hay
de Obama ni probablemente el siguiente otra forma de lado y lado de “acabar con el
están en capacidad de resolver (p. 4). “bárbaro”.
Acorde con el contexto anterior, emerge una Este panorama geopolítico de reacomodación
fuerte tendencia, cada vez más radical que hace planetaria, ha cuestionado profundamente las
que occidente se vuelva barbárico con oriente. filosofías posmodernas que habían surgido
No obstante, también algunos grupos islámicos después del marxismo, especialmente a partir
más radicales, que consideran su religión no un de los años 60s, y proponen una serie de nuevas
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La posmodernidad surge en un proceso complejo El italiano Vattimo (1985), otros de los exponentes
como reacción a los discursos e ideologías destacados de la posmodernidad, desarrolló
fuertes de la modernidad, en la cual se considera una de sus tesis más prolijas: lo que define las
que el hombre es dueño de la historia y, por lo dinámicas de la historia no son precisamente
tanto, eventualmente puede cambiar su destino los hechos acaecidos, sino sus interpretaciones;
de manera radical bajo la promesa de un punto afirmación que coincide con pensadores
final en donde todas las sociedades superarán
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ejemplo que le sirve de proemio para ilustrar su mundo con diversidad de culturas, pero al mismo
concepción sobre la historia y la cultura: tiempo en donde existen centros de poder que
5 - 6
Universidad. Una mirada desde América Latina, entendido de que ésta no se puede reducir
propone hacer uso del término Unidiversidad simplemente a programas de logística, como
que a su juicio recoge los propósitos de los lo advierte el Ministerio de Educación Nacional
que sería para América Latina, una educación en su propuesta sobre educación inclusiva en
superior incluyente que abarca, no el proyecto, instituciones de orden superior, para el cual
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sino los proyectos de todas y cada una de las la interculturalidad se refiere a “el conjunto de
culturas diversas presentes en el continente, relaciones entre diferentes grupos culturales
5 - 6
universidades latinoamericanas.
Bibliografía
De otro lado, los desarrollos de las ciencias de
Anderson, P., (1995). Los fines de la historia.
la complejidad (Anderson, 1995; Morin, 1996;
·
Biblioteca Indígena, Vicepresidencia del Estado alemana con el muro que tumbaron los
Plurinacional de Bolivia La Paz. berlineses hace 25 años. En Lecturas el Tiempo,
pp. 7-9. Bogotá
El Tiempo domingo 12 de octubre de 2014.
Sección. El Mundo. Agencias EFE Y AFP. Kirjazovaite, L. (2009). Reflections basedon
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Régimen escolar y
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desigualdad social
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Luis Ortiz
Doctor en Sociología por la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales (París, Francia).
Master en Ciencias Sociales por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (México D.F.,
México). Licenciado en Sociología por la Universidad Católica “Ntra. Sra. de la Asunción” (Asunción,
B O L E T Í N
E-mail: l.ortizs@yahoo.com
·
las operaciones del cuerpo5. La docilidad familia tienen, en su mayoría, una experiencia
escolar, a pesar de la escasa incidencia de de desconocimiento de la lógica escolar.
5 - 6
(1993). Según Vicente Sarubbi, con base en de prácticas pedagógicas de los docentes,
datos del Ministerio de Educación y Cultura, del de su formación y su compromiso con la
total de alumnos que iniciaba su escolarización democratización de la educación. Por tanto,
en 1981, concluía solamente un 13% en 19928. las diferencias pedagógicas conducentes a
la apropiación diferenciada de los contenidos
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mismo tiempo que los resultados del proceso diferencias de desempeño entre las clases.
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oportunidades educativas en el origen social, del éxito educativo. De hecho, si bien el éxito
condicionando significativamente el desempeño educativo en las clases populares es percibido
de las clases sociales desfavorecidas. Y he aquí como habilitante para el éxito social, la
el problema que impone un clivaje entre los probabilidad objetiva de obtener un puesto de
·
exitosos y los perdedores del sistema educativo: trabajo depende de varios factores tales como
4 7
el acceso distinto que las condiciones de acceso, la carrera cursada, el valor del título, el capital
·
Cuadro: Medias de Años de estudio de población de 15 años y más de edad, por categorías socioocupacionales. Periodo 2000-2011
Categorías socio-ocupacionales
12 12 16 11 12 8 8 7 6 5
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2000
2006 15 12 16 12 12 8 8 8 7 5
2011 15 14 16 13 13 9 9 8 7 6
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Fuente: Encuestas permanentes de hogares, años 2000-2006-2011. Dirección Gral. de Estadística, Encuestas y Censos.
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casi total escolarización en los niveles más La primera razón por la cual numerosos padres
bajos del sistema y el aumento en los niveles de familia no participan del proceso educativo
más elevados, nos muestra que la posibilidad es su falta de tiempo, sus ocupaciones laborales
formal de participar en el juego escolar se abrió acaparándoles la mayor parte de la jornada.
relativamente a todas las clases sociales. Pero la otra razón, quizá más importante que la
primera, es el sentimiento de no comprender el
Aunque la escuela no les alcance para acceder
objetivo de las interacciones con los docentes
B O L E T Í N
de legitimar una arbitrariedad cultural en la del barrio Ricardo Brugada de Asunción, ciertos
transmisión15. Con ello, asegura la aceptación
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tenga lugar ante su público. “En los estudios, yo diría que hay un
abandono de los jóvenes de parte de
Es a esta función moral que la escuela está sus padres. Estos jóvenes se quedan en
llamada a hacer frente cuando los jóvenes de los la casa sin el ‘control’ de los padres por
medios sociales desfavorecidos están librados a causa de la situación económica difícil
su suerte para cumplir una obligación prescripta hoy, ya que ambos deben salir de la casa
por el Estado. La obligación de escolarización y la para trabajar, verdad? Y bueno, los hijos
puesta en escena de un papel de alumno según se quedan solos y no tienen a nadie que
las normas de la institución escolar, conllevan esté a su lado para exigir que estudien.
una relación de las familias con la escuela donde En cambio, los jóvenes que tienen a
la delegación de autoridad fija los límites y las sus padres con ellos, especialmente a
normas. La escuela, en una estructura social de la mamá, que se queda en la casa, son
desigualdad, debe actuar sobre la base erigida los jóvenes que trabajan. Es el factor
por las familias, que intentan insertar a sus hijos más importante. Además nuestros
en el juego escolar. “Los límites de la autoridad estudiantes son en su mayor número
delegada a los docentes son así definidos por ‘jóvenes sustento’; deben vender diario o
14 CASTAÑEDA Elsa; CONVERS Ana; GALEANO
lo que sea, porque como usted sabe, la
PAZ Miledy, Equidad, desplazamiento y educabilidad, IIPE, mayoría de nuestros estudiantes vienen
Buenos Aires, 2004.
15 BOURDIEU Pierre; PASSERON Jean-Claude, del barrio Ricardo Brugada, ¿verdad?
La Reproduction. Éléments pour une Théorie du système Es un barrio pobre. Entonces nosotros
d’enseignement, Éditions de Minuit, Paris, 1970, Pag. 26.
16 BOURDIEU Pierre ; De SAINT-MARTIN Monique, creemos que ese es el problema: el poco
“Les catégories de l’entendement professoral”, Actes de la acompañamiento de los padres. Por
Recherche en Sciences Sociales, Année 1975, Volume 1,
Numéro 3, p. 68–93. ejemplo, cuando llamamos a los padres,
17 CHAPOULIE Jean-Michel, “Le corps professoral
dans la structure de classe, Revue française de sociologie”,
18 CHAPOULIE Jean-Michel, Op. cit., Pag. 165.
Année 1974, Volume 15, Numéro 2, p. 155–200.
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las fechas de exámenes… están al tanto! a esta condición” (Magna B., docente del
Hay control en las familias de este tipo colegio J R. Dahlquist, Asunción, 2009).
5 - 6
están obligados por el tiempo y por numerosas rurales. Interiorizada dicha disposición, los
responsabilidades a hacer mucho por enseñar problemas en el proceso educativo son menos
y a descuidar las condiciones de aprendizaje del orden normativo que del orden pedagógico.
de los alumnos19. En efecto, desean desarrollar Igualmente, las familias de la campaña que
·
su oficio y cumplir sus responsabilidades lo creen en el éxito social por la escuela, están más
5 0
clases populares, la escuela es una institución menudo me dicen: “Yo vengo a la escuela
crucial donde expresan la esperanza de ver a porque mis padres me obligan”. Entonces
sus hijos salir con mayores oportunidades de yo digo a los alumnos que no tienen
·
las que ellos tuvieron. En general, los padres “interés” que ellos pueden salir, que yo
5 1
invierten y hacen sacrificios para el éxito no quiero que se queden si ellos van a
·
educativo de sus hijos, incluso si a menudo lo molestar en la clase; los alumnos que no
hacen con inexperiencia. De hecho, la dimisión tienen calculadora debían retirarse de la
de los padres podría tener lugar “cuando los clase porque yo tengo la responsabilidad
jóvenes está en dificultad escolar, a modo de sobre los alumnos que tienen interés y
una indiferencia hacia los asuntos escolares en que son responsables. Así fue durante el
general y hacia la escolaridad de sus hijos en primer mes…, casi peleándome con los
particular”23. alumnos…hasta que ellos empezaron a
darse cuenta de la importancia de esta
El discurso normativo para explicar la diferencia materia y que ellos no podían faltar a
entre los “buenos” alumnos y los “malos”, parte clase… Así es que yo hago avanzar el
de la necesidad de disimular la desigualdad de grupo” (Elba P., docente del colegio J R.
tratamiento respecto de los jóvenes dóciles y los Dahlquist, Asunción, 2009).
perturbadores. Si, por una parte la disciplina en el
seno del hogar es importante para disponer a los La irreverencia hacia los valores escolares es
jóvenes a respetar la jerarquía de la clase, para vivida por los docentes como una decepción.
escuchar las explicaciones de los profesores, Esta dificultad está señalada como si fuera del
etc., también el rigor de la familia puede trabar el orden individual y por tanto llevada a ser resuelta
desarrollo de la expresión individual y autónoma. individualmente, ya que es una supuesta
Es la razón por la cual la educación moral de los “elección” de los padres y de los hijos no prestar
atención a la responsabilidad con la escuela. La
21 POLLARD Andrew, “A model of classroom coping
strategies”, en British Journal of. Sociology of Education, buena voluntad vendría así espontáneamente
Vol. 3, Nº 1, 1982, pp. 19-37. de cada uno y no de las disposiciones recibidas.
22 GAYET Daniel, Les pratiques éducatives des
familles, Paris, PUF, 2004.
23 LAHIRE Bernard, La raison scolaire. École et
pratiques d’écriture, entre savoir et pouvoir, Rennes, Presses
Universitaires de Rennes, 2008.
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En el caso de los directores de establecimientos, podemos hacer mucho. Hay también, hay
las actitudes y las expectativas son más que decirlo, una ausencia del Ministerio
normativas que las de los docentes. Ahora bien, de Educación, que no invierte en buenas
ciertos directores comprenden bien la situación condiciones de educación. Pero yo llego
de su público por haber estado ellos mismos a hacer un poco más de todos modos,
I S N N
confrontados, en tanto docentes y antes de ser voy más allá de lo que nos piden de
nombrados como directivos, a los problemas hacer” (Francisco V., director del colegio
5 - 6
Para Francisco V., director del colegio J. R. En el colegio mismo se construyen las categorías
Dahlquist, la función de encuadramiento del de segregación y el hecho que el director
equipo de dirección y de los docentes sirve participe de ello no es despreciable ya que
“antes que nada para evitar el desbordamiento sus veredictos tienen más fuerza que el de los
de los jóvenes indisciplinados”. Dada la demás agente. Ahora bien, a pesar de su modo
ubicación del colegio en un barrio difícil, él de concebir la disciplina y el encuadramiento,
sus expresiones son la justificación de un
B O L E T Í N
de clase. En fin, la función de todo el personal sus medios de origen, la causa de los problemas
·
de la escuela vis-à-vis de las diferencias una parte, los hijos de campesinos son muy
5 3
sanciona la debilidad de las familias negligentes tienen, de la otra, dificultad a sentirse cómodos
y consagrar la buena voluntad de las familias en las clases. Es la razón por la cual la función
comprometidas. moral de la Escuela en la campaña y, sobre
todo de los docentes, es de integrar la facultad
Es lo que sucede de manera tácita en los medios de los jóvenes campesinos a tener un buen
rurales. En el colegio C.A. López del distrito comportamiento con sus capacidades cognitivas.
de Belén, la consideración de las diferencias Por el hecho que hay pocas diferentes entre los
entre alumnos se hace de manera implícita. más y los menos eficientes en el ámbito moral,
Como lo evoca Vicente V., director de este el control social de la escuela no es punitivo ni
establecimiento, la necesidad de cierto orden pesado.
disciplinario está en relación con el orden moral
aprendido en las familias de clases populares, La función moral de la escuela es paradójica
especialmente entre las familias campesinas. en los medios sociales descalificados. Por una
Hay por tanto una continuidad entre orden parte, en el caso de la periferia urbana, busca
familiar y orden escolar, entre disciplina y moral, integrar a los alumnos y las familias por la vía
que los docentes promueven para sostener las de las sanciones. Por otra parte, el control social
clases. clasifica a los jóvenes reforzando las jerarquías
sociales, acentuando para muchos su exclusión.
“Comprendemos que los jóvenes quieran La justificación moral de la práctica docente
jugar, que quieran pasar un momento supone prejuicios sobre la “marginalidad” para
agradable con sus compañeros y por lo orientar la pedagogía hacia la integración moral.
tanto tratamos de distribuir los momentos Así, la escuela somete a las familias de clases
de distracción con los de clase. No son desfavorecidas al rigor de la moral educativa
muchos los que molestan, más bien
25 VAN-ZANTEN Agnès, L’école de la périphérie…
pequeño-burguesa y exige, dada la distancia
Op. cit., Pag. 286.
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de la mayoría de las familias y alumnos con la llegar a una educación democrática. Esto se
cultura escolar, una suerte de conformismo con debe al hecho que en los establecimientos que
la escuela. Dado que la cultura escolar debe ser acogen a los jóvenes de clases populares, los
aprendida, muchas de las familias reaccionan métodos para disponer las aulas y otros sitios
con conformismo o con desinterés26. son siempre del orden disciplinario y autoritario.
I S N N
la escuela contribuye con estos objetivos a que nosotros hacemos esfuerzos para
5 4
condición de permitir el ajuste entre las escasas ayudarles, para hacer de ellos personas
·
las autoridades no la hacen respetar y por tanto denomina categorías de desigualdades, que
si no están listos para castigar su infracción. Así, son etiquetas de clasificación de individuos
5 - 6
viabilizados por la escuela, la institución Cuando el oficio se vuelve una rutina, ciertas
·
educativa a través de sus agentes establece los prácticas se vuelven hábitos. El lazo entre
criterios de definición de alumnos que asumen la acción de enseñar y la acción de evaluar
valores, actitudes y aptitudes adecuados al comporta una economía de esfuerzo en el oficio
orden moral y normativo de la escuela, de modo docente sirviéndose de criterios “standard” para
a ser calificados favorable o desfavorablemente seleccionar los alumnos y su desempeño. Estos
y resultando en categorías tales como alumnos criterios se basan menos en las prácticas que
“educables” o alumnos “con problemas”29. sobre las disposiciones de buena escolaridad.
Así, se hace práctico para los docentes instituir
En las prácticas pedagógicas y en la clasificación una jerarquía sobre la base de una definición
institucional se construye una diferenciación que ambivalente de la función evaluativa31.
estructura la disposición de los alumnos según
los grupos sociales de origen. Este proceso “¡Yo evalúo cada día! Cada día! Aquí
supone un marco ideológico sobre el cual se tengo mis listas, cuando los alumnos
implementan criterios de selección a modo de vienen en clase o cuando faltan, anoto
etiquetas de los grupos sociales que asisten paso a paso, todos los días. Yo tengo
a la escuela. La desigualdad educativa es un una lista de control diario y otra mensual.
fenómeno latente dada la naturaleza de la Al mismo tiempo trabajo con el personal
escuela de establecer categorías de clasificación de ‘orientación’ y lo hago con gusto pero
y jerarquías de diferenciación. es siempre el profesor el que es más
controlado por la dirección… ¿Usted
Por indicación referimos al conjunto de actitudes escolar, más bien refuerzan las buenas prácticas
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y aptitudes favorables a la cultura escolar que de los alumnos más dedicados y penalizan la
son expresados en gestos como la toma habitual falta de interés de los demás.
de la palabra en clase, la pulcritud de las tareas,
la circunspección hacia los docentes, entre “¡Yo soy muy estricta! Debo hacer
otros. Estas indicaciones son percibidas por los seguimiento a mis indicadores de
docentes como posturas correctas y expresan desempeño en áreas específicas y según
la conformidad con las normas institucionales, objetivos; de hecho tengo un calendario
B O L E T Í N
pedagógica más cómoda, entonces su nota de los alumnos que cuentan con sus
calificación será mayor. Como lo refiere Jean materiales de apoyo y de los que no lo
Pierre Faguer, la principal demanda que la tienen. ¿Cuáles son estos materiales?
escuela dirige a las familias no es la capacidad Y bueno… el libro, el cuaderno, la
sino la docilidad de los jóvenes35. calculadora, el lápiz, el bolígrafo, el
borrador. Esta exigencia es importante
La buena voluntad presenta diferencias y es porque si ellos no están dotados de todo
referida por los docentes que adoptan una eso, eh bueno… no podrán trabajar y
actitud de economía de esfuerzo a la hora de la si ellos no trabajan, hacen cualquier
evaluación de los desempeños. “La conformidad cosa, molestan, etc. Entonces, tener los
no es una cuestión de calificación, de talento, sino materiales es la primera cosa; la otra
de buena voluntad, de respeto de las reglas. Se cosa es entregar los deberes en el tiempo
considera que el ‘desviado’ tiene la competencia previsto y, la tercera, es la participación
necesaria para ejercer su rol, respetar la ley, en clase. O sea, estos indicadores son
cumplir sus obligaciones. Pero parece no estar indicadores de responsabilidad” (Elba
listo a adaptar su conducta a la norma, razón por P., docente del colegio J R. Dahlquist,
la cual su desviación es interpretada como un Asunción, 2009).
rechazo deliberado a seguir las reglas, rechazo
por el cual se lo juzga culpable”36. Incluso si ciertos alumnos trabajan bien en clase
y entregan las tareas bien realizadas, estos
34 TERRAIL Jean-Pierre, De l’inégalité scolaire, mismos alumnos hallan en otras ocasiones
Paris, Éditions La Dispute, 2002, Pag. 71. dificultades en las que se dejan arrastrar por
35 FAGUER Jean-Pierre, “Les effets d’une éducation
totale. Un collège jésuite, 1960”, Actes de la recherche en el ocio, lo que para numerosos docentes es
sciences sociales, Année 1991, Volume 86, Numéro 1, p.
25 - 43.
intolerable. Es insoportable porque la institución,
36 PERRENOUD Philippe, Op. cit., Pag. 59.
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desprovista de medios para acompañar a Tanto en Ricardo Brugada como en Belén, los
todos los jóvenes como si fueran buenos docentes y las autoridades escolares crean
alumnos, prefiere distinguirlos en sus pequeñas jerarquías de excelencia sirviéndose de la
diferencias, convirtiéndolas en desigualdades. relación pedagógica. Estas jerarquías, en el
“Aunque la evaluación escolar fabrique las colegio Dahlquist, establece la base para una
I S N N
jerarquías formales a partir de las diferencias clasificación “por lo bajo”: las evaluaciones no
reales entre alumnos, nunca ella dice ‘toda la tienen por función analizar el desempeño escolar
5 - 6
verdad y nada más que la verdad’ ante estas sino separar de la excelencia a la generalidad
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diferencias. Por el solo hecho de poner en de los alumnos. En el colegio C.A. López, las
práctica ciertas normas de excelencia más desigualdades de desempeño se fundan sobre
que otras, que utilice ciertos instrumentos más calificaciones extremas: la función de la escuela
que otros, la evaluación pone en luz ciertas consiste en nivelar “por la media” a los alumnos
diferencias y desigualdades más que otras”37. no excelentes, comparándolos con los jóvenes
que disponen de mayor capital cultural, para
Elba P., profesora de Matemáticas, evoca la
justificar la connivencia pedagógica entre los
“necesidad” de la excelencia y de las jerarquías
B O L E T Í N
ser excelentes dada su despreocupación por muchas diferencias los jóvenes de la campaña,
la conformidad con las disposiciones de los cuyos desempeños son muy desiguales.
docentes y por la falta de regularidad en sus Tanto más los jóvenes de familias de clases
resultados. “Si ciertos alumnos se vuelven sin desfavorecidas son excelentes, tanto más están
problema “alumnos-modelo”, puede ser debido alejados de sus pares en las calificaciones,
al hecho que esta identidad les es conveniente, lo que se justifica evocando su ejemplo como
ya que el trabajo escolar les es pertinente y hallan alumnos ejemplares.
en él su retribución simbólica, sin que exija de
ellos esfuerzos desmesurados de aprendizaje. Los docentes del colegio J.R. Dahlquist
La distancia cultural entre la norma de excelencia controlan a los jóvenes sobre un plano moral
escolar y el habitus inicial del alumno no puede para identificar los alumnos dóciles y eficientes
concebirse exclusivamente en términos de así como para implementar una jerarquía que
aptitudes para aprender, independientemente pone a los desinteresados o perturbadores al
de la naturaleza que se atribuye a las aptitudes. margen de la excelencia y deja en los niveles
Ser un buen alumno no consiste solamente en elevados solo a los dóciles. Así estos docentes
asimilar los saberes y saber hacer complejos, hacen un esfuerzo “aceptable” en un contexto
sino también en la disposición a “jugar el juego”, a social difícil que ellos contribuyen a reproducir.
ejercer un oficio de alumno que pone en luz tanto Por otra parte, los docentes del colegio C.A.
la conformidad como la competencia. El habitus López trabajan con los jóvenes, la mayoría
de los alumnos les predispone desigualmente a dóciles, para hacer lo mejor que pueden para
esta conformidad, aunque sean capaces desde adquirir la cultura escolar. En este contexto, los
el punto de vista intelectual”38. docentes reconocen que en general los jóvenes
pueden ser más eficientes, pero los evalúan por
37 PERRENOUD Philippe, Op.cit., Pag. 261. la media para no tratar diferentemente el origen
38 Ibidem, Pag. 268.
R É G I M E N E S C O L A R Y D E S I G U A L D A D S O C I A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6
social. En suma, los primeros traen hacia la de que la selección por examen no es sino el
media a los jóvenes potencialmente excelentes mecanismo complementario de la selección
y los segundos empujan hacia la media a los por autoeliminación39. Para los alumnos,
jóvenes culturalmente carentes. presentarse más de una vez a los mismas
pruebas es una forma de selección, incitando
I S N N
en el establecimiento.
5 9
En este sentido, los jóvenes que tuvieron éxito docente está llevado a calificar en términos
no surgieron de la selección escolar propiamente de igualdad de oportunidades el desempeño
sino de la relación con la selección escolar, o de alumnos desigualmente dotados en
sea, de la disposición a prolongar en el tiempo oportunidades. Haciendo esto, actúa asumiendo
la experiencia de la selección. La relación con una posición falsamente equitativa e imparcial:
la selección escolar, aunque diferente para los existen desempeños diferentes entre los alumnos
alumnos excelentes y los regulares, implica con los cuales la doxa docente está llevada a
para ambos la creencia en la escuela como vía establecer jerarquías escolares, incitando a
legítima de éxito. Esto como consecuencia de ciertos alumnos a volverse “excelentes” y a
una disposición a no temer a los exámenes, o otros a convertirse en “regulares”. El efecto es
sea un controlado sentido de limitación ante las transferir a los alumnos la culpabilidad de la
pruebas escolares, de modo a afrontarlas con distancia de sus familias respecto de la cultura
tranquilidad y no con angustia. escolar, haciéndoles interiorizar las categorías
escolares arbitrarias como diferencias naturales.
La institución escolar, gracias a los docentes,
distingue y clasifica los estudiantes entre los “Solo quiero señalar el hecho que cuando
que aprueban los exámenes en tiempo y forma los jóvenes dicen que soy exigente o
de aquellos que no lo logran. Los primeros, los estricta, cierto, es así. Pero algunos
“excelentes”, se diferencian de los “regulares” confunden el hecho de ser exigente y ser
por el juicio de evaluación de la institución “mala”. Yo les hablo así: ‘No confundan
escolar, no por el desempeño en sí mismo. exigencia y maldad. Yo estoy aquí para
Para los bachilleres “regulares”, las numerosas enseñarles y no tengo razón de ser
pruebas alimentan la autoconvicción de una
39 BOURDIEU Pierre ; PASSERON Jean-Claude,
“falta de talento” para los estudios, cumpliéndose La Reproduction, Op. cit., Pag.181-182.
40 BOURDIEU Pierre, “L’école conservatrice…”, Op.
el principio evocado por Bourdieu y Passeron cit., Pag. 336.
R É G I M E N E S C O L A R Y D E S I G U A L D A D S O C I A L
pero, al final, creo que me valoran. jóvenes, que están en la universidad y que no
fueron calificados como excelentes, son raros y
5 - 6
Las reglas y las normas escolares son hechas en todos efectivamente porque no vienen…
correspondencia a las desigualdades de capital a menudo conocemos solamente a los
cultural de las familias, rigiendo sus relaciones que participan en las reuniones. Con
sociales por la proximidad o por la distancia a la ellos incluso entablamos cierta amistad”
excelencia. Para las familias involucradas en el (Vicente V., director del colegio C.A.
I S N N
son los jueces incuestionables del orden tuvieron dificultades, los que tenían
V I R T U A L - J U N I O - V O L
escolar. Así, los alumnos de familias con status más necesidades económicas son los
parental reconocido obtienen un capital moral, que padres no acudían a conversar con
es decir, una distinción simbólica que los nosotros, los que se involucraban poco;
vuelve mayormente visibilizados, ponderados y por tanto no podíamos saber la situación.
valorizados por los docentes en las evaluaciones. Ellos no querían ir a encontrarnos, es
como si no les importara!
La práctica escolar de los alumnos, la
B O L E T Í N
participación y compromiso de las familias así Los padres van muy poco al colegio, es
como las prácticas docentes de evaluación – como si tuvieran dificultad en hablar con
sea durante los exámenes como en ocasión los docentes. Se van solamente cuando
de las calificaciones a lo largo del proceso hay entrega de calificaciones; en fin hay
·
pedagógico– crean interdependencias entre algunos que van al colegio pero son
6 2
todos los agentes de la institución escolar y siempre aquellos cuyos hijos no tienen
·
el plan de estudios previsto, muestran hacia las no es por nada… entonces hay que
·
autoridades (tanto los docentes como el equipo prepararse bastante, estudiar mucho.
de dirección) su adhesión a la institución, a sus Es más exigente y yo quiero eso. En las
juicios y a sus jerarquías. En última instancia, universidades privadas no es así, solo
es evidentemente la institución que califica y hay que pagar y basta. Mi mamá no sabe
sus evaluaciones tienen fuerza de ley. Aunque lo de eso, para ella es lo mismo, lo que le
haga para que su legitimidad sea reconocida y importa es que yo continúe mis estudios”
aceptada, es decir que sea creíble y que otorgue (Analía D.., alumna del colegio C.A.
crédito, la escuela requiere la participación de López, distrito de Belén, 2009).
sus concurrentes, tanto alumnos como padres.
La evaluación es concomitante con la selección,
“La construcción de un juicio de excelencia o
en el sentido de que el carácter sistemático de
competencia no puede nunca reducirse a una
evaluaciones favorables o desfavorables para
operación técnica. Es el fruto de una transacción,
los agentes según categorías de clasificación
de una negociación o, en todo caso, de un juego
institucionalizadas, llevan a algunos, al formar
social cuyo objetivo es la competencia de uno
parte de las categorías manifiestamente
reconocida abiertamente por el otro”45.
desfavorecidas, a temer la evaluación, a
De este modo el éxito educativo remite a autocensurarse en su participación y por tanto,
configuraciones de evaluación y no a individuos a ser relegados en las jerarquías construidas.
evaluados. La implicación de múltiples agentes, Las concertaciones evaluativas revelan la
con diferentes orígenes e intereses en el proceso adhesión a los ideales escolares del saber y el
social lleva a adecuar la conducta y mentalidad temor a la selección no es sino un mecanismo
de cada uno según la orientación que el proceso de autorrestricción como lo refiere Elías.
mismo delinea. En este sentido, evaluaciones
45 PERRENOUD Philippe, La construcción del éxito
y el fracaso escolar, Op. cit., Pág. 56.
R É G I M E N E S C O L A R Y D E S I G U A L D A D S O C I A L
familias les acompañan como efecto de que R. Dahlquist, distrito de Belén, 2009).
6 4
Esta relación es la que nosotros queremos atentos! Y bueno… están los alumnos
desarrollar porque ya es difícil con los “auxiliares”. A veces le digo a uno de
5 - 6
jóvenes pero es más difícil si los padres éstos: ‘bueno, yo voy a sentarme y quiero
V I R T U A L - J U N I O - V O L
no van a encontrarnos. Son muy pocos ver tu enseñanza, quiero ver cómo tus
lo que se preocupan y vienen por cuenta alumnos te responden’. Y bueno, ellos
propia” (Teresa G., docente del colegio se sienten muy contentos y se sienten
C.A. López, distrito de Belén, 2009). valorizados. Dicen por ejemplo: ‘Yo soy
profesor’…y así” (Nidia D., docente del
El proceso educativo se constituye como un
colegio J.R. Dahlquist, Asunción, 2009).
campo de fuerzas que mantiene en equilibrio
B O L E T Í N
alumnos del compromiso de sus padres como institución escolar afectando el destino de los
6 5
una forma de presión moral, porque esperan de alumnos. Sobre la base de clasificaciones
·
ellos el éxito social de la familia y, los docentes, escolares, que categorizan desigualmente a los
que perciben inconscientemente este tipo de alumnos sobre un criterio de excelencia, sólo
compromisos, para hacer de ellos indicadores y algunos tendrán éxito, en el sentido de que el
justificaciones de una “evaluación legítima”. proceso que involucró tanto su desempeño
escolar, su adhesión con las normas y valores
Las configuraciones escolares, inconscientes y no
así como la conformidad con las jerarquías
controladas, constituyen fuerzas clasificatorias,
que la escuela patrocina, les serán favorables
haciendo que los docentes califiquen el
después del periodo escolar y les incitará a
desempeño de sus alumnos, no solamente
emprender estudios superiores. Los padres de
por la eficiencia pedagógica sino también por
familias de los sectores desfavorecidos adhieren
la docilidad normativa. La identificación de los
a estas jerarquías y asumen compromisos con
alumnos dedicados, los circunspectos y los
la institución educativa cuando entienden que
responsables, se vuelven la condición para que
obtendrán réditos evaluativos en los juicios
sean reconocidos como alumnos competentes o
escolares, o sea, que sus hijos alcanzarán
incluso excelentes. La acción interdependiente
posiciones ponderadas en las clasificaciones
de los agentes influencia a los docentes en el
escolares.
sentido del reconocimiento de su autoridad y los
predispone a preferir aquellos jóvenes que se Las clasificaciones en diferentes órdenes en
comportan como si fueran docentes. la institución escolar, que se articulan en las
jerarquías de excelencia, cobran aceptación
“Yo expongo los contenidos para todos
por parte de los agentes sociales porque no
una vez y el que aprendió, aprendió,
son percibidas en su arbitrariedad. Desde
¿verdad? Pero si me preguntan, yo les
el momento que rigen para ellos porque
explico una vez más, en la medida que
alcanzaron el éxito, algunos jóvenes de familias
son atentos, ¿verdad? Porque no todos
R É G I M E N E S C O L A R Y D E S I G U A L D A D S O C I A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6
chocan con dos principios que refuerzan las Los docentes, jueces autorizados y legítimos
6 6
general se vuelven simples rutinas por atravesar. BOURDIEU Pierre; De SAINT-MARTIN Monique,
V I R T U A L - J U N I O - V O L
La meritocracia, para estos alumnos, tiene lugar. “Les catégories de l’entendement professoral”,
Actes de la recherche en Sciences sociales,
La necesidad de mantener en los márgenes a las Année 1975, Volume 1, Numéro 3, p. 68–93.
clases desfavorecidas que habitan localidades
---------------------------------------------------------------,
segregadas y descalificadas, convierte a
“L’excellence scolaire et les valeurs du système
la escuela en una institución incisiva en la
d’enseignement français”, Annales, Année 1970,
aplicación de técnicas propiamente políticas de
Volume 25, Numéro 1, Pag. 147–175.
B O L E T Í N
Cando-Guanoluisa, F. 1
Guanoquiza-Iza, C.2
Magister en Lingüística Aplicada a la Enseñanza Bilingüe Español Inglés.
Docente de la Unidad Académica de Ciencias Administrativas y Humanísticas de la Universidad
Técnica de Cotopaxi, UTC, Latacunga – Ecuador
fabiola.cando@utc.edu.ec
1212
pronunciación, y fluidez. En conclusión, los La competencia oral ha sido y sigue siendo el foco
resultados muestran que la implementación de
5 - 6
implementing oral homework by combining task oral del idioma inglés. (Swain & Lapkin 1995;
based learning approach and lexical approach Guo, 2013; Yankate & Intratat, 2012; Sartica y
on four components of the oral competence: Rumiyati, 2014; Oaki, 2014)
vocabulary, structure, pronunciation and
fluency. The research was developed through Por ello, en este estudio, se aplicó tareas orales
action research methodology. A pre-test was a través de un proceso didáctico-metodológico
applied to 32 students of a beginning level of que integra dos enfoques de aprendizaje: el
English program of Language Cultural Center enfoque basado en tareas y el enfoque léxico.
at Universidad Técnica de Cotopaxi. Then, oral Estos enfoques se centran en la función
homework was implemented by combining task comunicativa del lenguaje; el primero permite
based learning approach and lexical approach. la participación activa de los estudiantes en el
Finally, a post-test was applied to evaluate desarrollo tareas comunicativas y el segundo
students’ oral competence. The mean score in provee de unidades léxicas necesarias para
the pre-test and post test indicates that students el cumplimiento de la tarea. La idea de la
improve their performance in the four components combinación de estos dos enfoques surge de
of oral competence: vocabulary, structure, la obra académica de Brown (2000: p.40) en
pronunciation, and fluency. In conclusion, the la que anima a los docentes a desarrollar su
results show that the implementation of oral propio enfoque “your approach” para fortalecer
homework by combining task based learning el aprendizaje de una segunda lengua; este
approach and lexical approach influences enfoque es conocido como el Enfoque Ecléctico.
significantly on oral competence, so it could be La combinación de los principios metodológicos
considered as an innovative educational tool in de estos dos enfoques en el desarrollo de tareas
English learning process. orales permitió promover el uso autentico del
idioma y desarrollar la competencia oral.
Key words: Implementation, Oral homework,
I M P L E M E N TAC I Ó N D E TA R E A S O R A L E S P O R M E D I O D E L A C O M B I N AC I Ó N D E L E N FO Q U E B A S A D O E N TA R E A S Y E L E N FO Q U E L É X I C O PA R A D E S A R RO L L A R L A C O M P E T E N C I A O R A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6
Desde el punto de vista de Fawzy (2012: p.43) en el uso pedagógico de las grabaciones de
·
las tareas deben ser planificadas, diseñadas audio y/o video en el desarrollo de la producción
y preparadas cuidadosamente. El proceso oral. Investigaciones empíricas indican que
de las tareas incluye: diseñar, establecer las el uso de grabaciones de audio y/o video
actividades, revisar y proveer retroalimentación. puede ayudar significativamente a mejorar
(Rosáiro et al 2015: p.1) las habilidades comunicativas. (Voth & Moore
1997; Pop, Tomuletiu & Doina, 2011; Guo,
Por lo general, los estudiantes que estudian
2013; Sartika & Rumiyati, 2014; Aoki, 2014).
inglés en situación de enseñanza exolingüe
Algunos de los beneficios en el aprendizaje es
(como lengua extranjera) tienen poca
que aumenta la motivación, extiende el tiempo
oportunidad de usar el idioma en contextos
de participación oral y provee experiencias de
reales de comunicación. La práctica oral en el
aprendizaje memorables. (Pop et all, 2011: p.
aula es muy limitada; estudiantes y docentes
1203)
de idiomas extranjeros acuerdan que no hay el
tiempo suficiente para la práctica oral en el aula. Enfoque de Aprendizaje Basado en Tareas
(Méndez, 2010; Provenzano & Yue 2011; Ho
& Long, 2014). Algunos de los problemas más El enfoque de aprendizaje basado en tareas
frecuentes son: gran número de estudiantes por surge como una propuesta al interior del
aula, tiempo limitado, recursos inadecuados, enfoque comunicativo. Según Willis (1996),
falta de motivación de los estudiantes, variedad Skehan (1996), y Richard & Rodgers (2001)
de estilos de aprendizaje, deficiencia de este enfoque tiene como objetivo involucrar
vocabulario, entre otras limitaciones. Frente a los estudiantes en la resolución de tareas
a ello, las tareas orales se constituyen en una significativas con objetivos comunicativos útiles y
estrategia didáctica viable para fortalecer la reales, las cuales favorecen el protagonismo del
competencia oral de los estudiantes. estudiante y le brinda la oportunidad de utilizar
los conocimientos que posee para solucionar los
I M P L E M E N TAC I Ó N D E TA R E A S O R A L E S P O R M E D I O D E L A C O M B I N AC I Ó N D E L E N FO Q U E B A S A D O E N TA R E A S Y E L E N FO Q U E L É X I C O PA R A D E S A R RO L L A R L A C O M P E T E N C I A O R A L
lengua está formado por un número amplio de dicho análisis permitió determinar
bloques semiconstruidos que el hablante tiene que entre los factores que afectan el
memorizados como un todo y puede combinar desarrollo de la competencia oral es
al hablar. Sin embargo, es necesario considerar la falta de práctica oral y el escaso
·
que no todas las palabras que aparecen juntas vocabulario de los estudiantes.
7 4
la siguiente sección.
los principios metodológicos de
·
(sobre 4 puntos)
7 6
·
Al comparar los resultados del nivel de que experimentan los principios del enfoque por
incremento en los cuatro componentes tareas tienen mayor desarrollo en la producción
observados en esta investigación, se identifica oral. Sin embargo, en este estudio el incremento
que el nivel de incremento es mayor en la de la media en el componente de la fluidez
Producción Oral que en Interacción Oral en ocupa el tercer lugar y no fue muy elevado; se
I S N N
0,38 décimas, en la pronunciación 0,25 y en oral. Esto sugiere que los docentes pongan
V I R T U A L - J U N I O - V O L
CONCLUSIONES REFERENCIAS
Este estudio concluye que la aplicación de tarea Aoki, S. (2014). Potential of Voice Recording
orales desarrolladas mediante la combinación Tools in Language. Apple Award Winning Pa-
del enfoque por tareas y el enfoque léxico es pers In Tesol & Al, 14(2), 128-141. Recuperado
I S N N
por tareas y el enfoque léxico han probado Attar, E., & Allami, H. (2013). The Effects of
ser efectivos en la enseñanza del idioma Teaching Lexical Collocations on Speaking
inglés, particularmente en el desarrollo de la Ability of Iranian EFL Learners. Theory and
competencia oral. Esta tendencia se ratifica en Practice in Language Studies, 3(6), 1070-1079.
este estudio; pues la aplicación de las tareas
orales mediante el marco metodológico del
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B O L E T Í N
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eduardopulido44@gmail.com
1
·
8 1
Introducción
2 2 6 6 - 1 5 3 6
Mejoramiento Profesional del Magisterio (UPEL- rasgos cognitivos, afectivos y psicológicos que
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y tecnológicos el rol del docente y del alumno una profunda reflexión en todo lo inherente a la
también debe estar en consonancia con esas administración de los cursos bajo la modalidad
modificaciones. B-learning o Elearninig, aunque ya se vislumbran
algunos lineamientos en el Reglamento del
·
a los que ya tiene el estudiante de postgrado 2007, Martínez (citado por Aguilera-Pupo y
(profesional de la docencia en ejercicio), pero Ortiz-Torres, 2009) sostiene que Allport es el
ni este reglamento ni el diseño curricular de los primero que propone el término estilo cognitivo,
estudios de Postgrado (UPEL, 2012) contemplan concepto que retoma y desarrolla a partir
acciones que orienten a los alumnos a la de investigaciones realizadas por Goldstein,
I S N N
adopción de los estilos de aprendizaje que sean Scheerer, Klein, Witkin y Kelly, durante las
congruentes con lo que se debe hacer para décadas del cuarenta y cincuenta; lo cual generó
5 - 6
adquirir saberes apoyados en la tecnología y en una gran variedad de posiciones teóricas entre
V I R T U A L - J U N I O - V O L
a distancia, pero son muy pocos los cursos modalidades; Escanero et al.(2013) analizaron
que están alojados en la plataforma Moodle, la relación existente entre los estilos de
administrados bajo la modalidad mixta aprendizaje y el conocimiento metacognitivo
(presencial y a distancia). El diseño de estos con el rendimiento académico en estudiantes
·
que permitan orientar a los estudiantes en cuanto universidad de Zaragoza, España; entre los
·
a su estilo de aprendizaje así como los hábitos y resultados encontrados destacan que más del
actitudes de estudio (Pulido, 2014), tampoco se 50% de las mujeres tienden al estilo reflexivo,
tiene información de algún estudio, realizado en siendo el resto de estilos/modos de aprendizaje
el IMPM, que esté orientado a averiguar cómo bastante similares, mientras que en los
hace el alumnos para adquirir sus competencias hombres predomina el estilo reflexivo (36%) y el
en las unidades curriculares administradas bajo pragmático (32%). No encontraron correlación
esta modalidad mixta, apoyada en la tecnología; entre la variable nota y los distintos estilos de
se llevan registros del desempeño del alumno y aprendizaje.
finalmente se da un veredicto final cuantitativo,
En la Pontificia Universidad Católica de Lima
pero el docente desconoce cuáles fueron las
Perú, Blumen y otros (2011) estudiaron la relación
dificultades que el estudiante tuvo que enfrentar
entre estilos de aprendizaje y rendimiento
para desarrollar sus habilidades cognitivas.
académico en universitarios de educación a
Hay que tener presente que la cuantificación
distancia en tres etapas. En la primera establecen
del progreso del estudiante (medición del
las preferencias de los estilos de aprendizaje;
rendimiento académico) no refleja en su justa
en la segunda etapa se dedican a encontrar
dimensión qué competencias logró el alumno,
la relación entre los estilos de aprendizaje y el
cuáles no lo logró y por qué no las logró; por
rendimiento académico y, en la tercera, analizan
qué el rendimiento de unos aumenta cuando
las relaciones entre los estilos de aprendizaje,
trabajan en equipo mientras otros necesitan del
hábitos de estudio, el ambiente socioacadémico
silencio y del trabajo individual para rendir al
y tecnológico con el rendimiento académico.
máximo.
Sus hallazgos indican que en los estudiantes de
Los estilos de aprendizaje han sido objeto pregrado predominan los estilos de aprendizaje
de preocupación desde hace años; en el teórico y activo, mientras que no se encuentran
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB
2 2 6 6 - 1 5 3 6
de los estilos de aprendizaje como consecuencia y escrito sobre los modelos y enfoques de
de la interacción de estudiantes universitarios este eje temático, la importancia que tienen
pertenecientes al área de la salud, a través de dentro del contexto investigativo y educativo.
un ambiente blended learning diseñado desde Finalmente, este autor concluye que el proceso
una perspectiva de aprendizaje experiencial. de aprendizaje todavía se está construyendo a
la luz de los cambios en el ámbito de los nuevos
El estudio fue realizado en dos fases con
escenarios humanos, en la medida que las
un enfoque mixto. La primera, a través de
B O L E T Í N
como un estudio de caso, cuyo objetivo fue evidencia que, posiblemente, los estudiantes de
analizar la percepción de satisfacción y las postgrado de la UPEL-IMPM necesitan utilizar
dificultades de los estudiantes con relación a estilos de aprendizaje diferentes a los que utilizó
la estrategia blended learning diseñada. Entre cuando hizo sus estudios bajo la modalidad
los resultados obtenidos se evidencia que al presencial, es por ello que el desarrollo de este
comparar los estilos de aprendizaje, según estudio se fundamentó en buscar respuesta a
el rendimiento académico, con la estrategia, la siguiente interrogante ¿Cuáles son los estilos
en el escenario virtual se encontró diferencia de aprendizaje de los alumnos de postgrado en
estadísticamente significativa en el estilo de la modalidad B-learning, basados en el modelo
aprendizaje teórico, en donde el promedio de Kolb?
de calificación acumulativa en el rendimiento
académico bajo (13,2 ± 2,8) es menor al Para encontrar la respuesta a esta interrogante
compararlo con el rendimiento académico alto se plantean los siguientes objetivos:
(14,5 ± 2,7) (p= 0,017). En cuanto a los otros
General.
estilos de aprendizaje, es de notar que en el
rendimiento académico alto es mayor en los Detectar los estilos de aprendizaje de los
estilos reflexivo y teórico, mientras que en estudiantes de postgrado que cursaron
los otros estilos los puntajes obtenidos en el bajo la modalidad B-learning la asignatura
rendimiento académico fueron inferiores al Educación y Tecnologías de la Información
rendimiento académico bajo. y Comunicación, en la Extensión Acarigua -
Estado Portuguesa.
Otro de los estudios destacados fue realizado
Objetivos específicos.
en la Universidad Nacional Experimental
1. Distinguir la capacidad básica para
Simón Rodríguez (Venezuela) por Márquez-
Ramírez (2012), su objetivo consistió en aprender, de mayor preferencia, de
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB
estilos de aprendizaje, educación a distancia y aprendizaje propuestos por este modelo. En este
8 5
Tabla 1.
2 2 6 6 - 1 5 3 6
Convergente
contestación, solucionar un problema o pregunta, razonamiento hipotético
deductivo, poco emotivo(a), prefiere los objetos a las personas.
Modalidades EC (experiencia concreta) y EA (experiencia activa). Hacer,
·
La Ead es un ámbito con bases múltiples ya un diálogo didáctico mediado entre docentes de
que se apoya en la pedagogía, psicología, una institución y los estudiantes que, ubicados
sociología, la tecnología con la informática y en espacio diferente al de aquellos, aprenden de
todo lo que ello supone, también cuenta con forma independiente o grupal”.
una cantidad de conocimientos que de alguna
I S N N
García presenta las características de mayor mixto; es decir, se combina una modalidad de
reiteración en diferentes definiciones de EaD, enseñanza y aprendizaje presencial con una
dadas a lo largo del tiempo: separación del modalidad de enseñanza y aprendizaje virtual
profesor alumno, la utilización de medios técnicos, (Salinas 1999; Coaten, 2003; Marsh, McFadden
la existencia de una organización de apoyo de y Price, 2003). Es precisamente el componente
tutoría, el aprendizaje independiente y flexible, tecnológico, a través de un campus virtual, el
la existencia de una comunicación bidireccional, que aporta la novedad a esta modalidad. Se
B O L E T Í N
el enfoque tecnológico, la comunicación masiva trata de un modelo hibrido a través del cual los
y finalmente, los procedimientos industriales. tutores pueden hacer uso de sus metodologías
El elemento comunicación es esencial en la de aula para una sesión presencial y al mismo
·
establece la comunicación unidireccional (del a través de una plataforma virtual. Este modelo
·
Durante el desarrollo del curso por vía virtual facilitador los saberes adquiridos durante la
se procuró mantener una comunicación realización de sus entregables, tal como se
multidireccional (alumno-alumno-facilitador- ilustra en la figura 2.
alumno) ya que el estudiante compartía, por
correo electrónico, con sus compañeros y el
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB
Tabla 2.
2 2 6 6 - 1 5 3 6
Tabla 3.
2 2 6 6 - 1 5 3 6
I S N N
5 - 6
V I R T U A L - J U N I O - V O L
tabla 4.
Tabla 4
Tabla 6
concreta (EC), lo que los caracteriza como características comunes se destaca que son
·
personas sociables, organizados, que aceptan personas sociables, orientan sus acciones y su
retos, buscan objetivos, orientan la acción, son reflexión a las personas; disfrutan cuando hacen
dependientes de los demás, tiene poca habilidad teoría y con lo que descubren, son empáticos,
analítica; son empáticos, abiertos, espontáneos, abiertos y flexibles.
flexibles y comprometidos (estilo de aprendizaje
acomodador). Los estudiantes con estilo de
aprendizaje asimilador se caracterizan por Se hizo un gran esfuerzo al diseñar el entorno
ser poco sociables, sintetizan bien, generan virtual de aprendizaje académico (EVA) para
modelos, son reflexivos, piensan en abstracto, que resultara amigable y ameno al estudiante;
son reflexivos, disfrutan la teoría, son poco se incluyó información actualizada inherente
empáticos y herméticos, son planificadores al propósito de la asignatura así como la
e investigadores y poco sensibles. Las incorporación de tutoriales que orientan el
características de los estudiantes que tienen proceso de aprender bajo la modalidad B-learning;
el estilo de aprendizaje divergente se centran pero no se tienen evidencias para afirmar que
en que son sociables, sintetizan bien, generan los estilos de aprendizaje y la capacidad para
ideas, son soñadores, valoran la comprensión, aprender que refleja la información dada por los
son espontáneos y disfrutan lo que descubren, alumnos en el inventario de Kolb sea producto
son empáticos y abiertos, son imaginativos, del esfuerzo académico-administrativo realizado
emocionales, flexibles e intuitivos. por el facilitador ya que al inicio del curso no se
diagnosticó cuál o cuáles eran el estilo o estilos
Conclusiones. de aprendizaje que ellos tenían.
scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_ar
rendimiento académico. Revista de ttext&pid=S2014-98322013000100005
Psicología. Volumen 29 N° 2. Disponible [Consulta: 2016, junio 24].
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=S0864-21412012000100004 [Consulta: García-Aretio, L. (2014). La educación a
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Kolb,
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Marsh, G. E., McFadden, A. C. y Price, B. reglamentoseducacionadistancia.pdf
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de aprendizaje: Aproximaciones
Teóricas, hacia una visión bio-psico-
social. Revista Electrónica Encuentro
Transdisciplinar (REET). Volumen 2 N°
·
9 6
3. Disponible en:
·
http://nucleovalencia.com.ve/revista/
publicaciones/estilos_aprendizaje_
ysrael_marquez.pdf [Consulta: 2016,
junio 27].
El proceso de enseñanza-aprendizaje
I S N N
damarysgc@ult.edu.cu
Departamento de Español-Literatura.
·
9 7
el de la asignatura se pudo comprobar a través trata es de enseñar una gramática que brinde
de la aplicación de técnicas e instrumentos de respuesta a la pregunta: ¿cómo puedo utilizar
5 - 6
que exige el programa y las deficiencias que Ernesto García Alzola (1992:3) plantea que: “…
9 8
A nivel internacional se destacan los trabajos de: textos con distintas clasificaciones según su
·
D. Hymes (1972) “Competencia Comunicativa”, estilo, para luego concluir con la redacción de
M. Canale y M. Swain (1980) “Bases teóricas textos en diferentes estilos funcionales de la
del enfoque comunicativo“, T. V. Dijk (1983) lengua.
“Estructura y funciones del discurso”, T. V. Dijk
Actividades:
(1995) “Texto y contexto”, T. V. Dijk(2000) “El
discurso como estructura y proceso. Estudios 1- Lee detenidamente el siguiente fragmento
sobre el discurso”, D. Cassany (1988) “El textual tomado del libro: ¨Estilo, redacción y
papel de la instrucción gramatical”, M. Parra actividad científica” del DrC Ernan Santiesteban
(1989) “Español Comunicativo”, S. Cumming y Naranjo:
T. Ono (2000) “El discurso y la gramática”, G.
La determinación de la Estilística como ciencia de
Rojas (2005) “La enseñanza de la gramática:
la lengua fue el resultado de una larga tendencia
reflexiones a partir de una investigación”.
de Gramáticas que centraron sus investigaciones
A nivel nacional se destacan las investigaciones en las oraciones y combinaciones de palabras
de: A. Roméu (1987) “Metodología de la que se forman correctamente para utilizar un
Enseñanza de la Lengua”, A. Roméu (2003) término dudoso, que negaba cualquier cosa que
“Teoría y práctica del análisis del discurso. no se incluyera en los estándares reconocidos
Su aplicación en la enseñanza”, A. Roméu y recibidos. Esta tendencia se hizo fuerte en
(2003)”Acerca del Español y la Literatura”, lo que se denomina Lingüística Descriptiva.
A. Roméu (2007) “El enfoque cognitivo, La Gramática Generativa, que apareció como
comunicativo y sociocultural en la enseñanza respuesta a la Lingüística Descriptiva, ha
de la lengua y la literatura”, D. Callejas (1989) confirmado que la tarea de cualquier Gramática
“La descripción comunicativo funcional de es limitar el campo de investigación de los datos
la lengua en la enseñanza”, R. Mañalich de la lengua en oraciones que se consideran
(1998) “Taller de la palabra”, L. Rodríguez formadas correctamente. Todo aquello que se
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA LENGUA ESPAÑOLA PARA EL PROFESIONAL DE LA COMUNICAIÓN
2 2 6 6 - 1 5 3 6
2-¿Cómo clasificas el fragmento textual según el Quiero que seas siempre sincero, cabal, abierto.
estilo funcional empleado? ¿Qué características Prefiere la verdad por dura que esta sea. Debes
I S N N
posee dicho estilo? ser reflexivo ante las críticas y al mismo tiempo
defender tu criterio sin vacilaciones cuando sea
3-¿De qué trata el texto?
5 - 6
7- Busca la última forma no personal del verbo. 2-¿Cómo clasificas el fragmento textual según el
Clasifícala. Diga por qué se usó en este caso. estilo funcional empleado? ¿Qué características
posee dicho estilo?
8- Selecciona el participio en función adjetiva.
·
Ven, visita nuestro Santiago de Cuba. No Duro y fatigoso era el camino. Además ahora
lo dejes para luego. Si llegas, al instante tenía que hacerlo sobre un terreno arado, sin
observas la hospitalidad y la sana alegría de trillo, y ya se sabe cómo es de incómodo sentar
los santiagueros, el sofocante calor, las altas el pie sobre el suelo irregular y tan esponjoso de
y verdes montañas, sus famosos carnavales y frescura, que se pierde la mitad del esfuerzo. Así
I S N N
tradiciones caribeñas… y mucho más. Amén por lo tanto, llegó la muerte hecha una lástima a
de toda riqueza cultural y paisajística, que casa de los Noriega:
5 - 6
por qué es necesario su empleo en este texto. • CASADO VELARDE, Manuel (1993).
Introducción a la gramática del texto, en
9- Valora las particularidades de las estructuras
Español. Madrid: Editorial Arco/Libro.
gramaticales en correspondencia con el estilo
• CASSANY, Daniel (1953). Describir el
·
literatura. Tenerife.
• PARRA, Marina (1989). La lingüística
textual y su aplicación a la enseñanza
del Español en el nivel universitario.
·
1 0 3
Bogotá: Universidad
• ROMÉU ESCOBAR, Angelina (1992).
·
licethbuitragocastro@gmail.com
Carmen Andrea Bustos Meneses
candreabustos@hotmail.com
·
1 0 4
. Nessa busca por autonomia , a escola é de docente, pero sí se puede hacer un acercamiento
particular interesse como um meio de reproduzir desde los materiales y algunos documentos de
idéias de governo , especialmente durante os las metodologías de enseñanza en el aula.
anos de 1903-1927 fortes reformas dogmáticas
Se da una interesante cohesión entre las
que arraigou uma maneira de pensar e de
I S N N
pesar de estar en pleno comienzo del siglo XXI No obstante, la educación en el país durante
hay prácticas que se mantienen vigentes lo que esta época aunque gratuita, fue de lenta
·
lleva a preguntarse ¿Cómo eran las prácticas expansión, con matrículas muy bajas tanto
de lectura y escritura a comienzos del siglo XX? en primaria como en secundaria, división
Lo que ayudaría a entender por qué algunos reciente que había establecido la ley 39 en su
docentes se arraigan en un pensamiento artículo 2º “La Instrucción Pública se dividirá en
tradicional al momento de enseñar. Primaria, Secundaria, Industrial y Profesional”.
El gobierno otorga algunas funciones a los
El objetivo principal de este texto es evidenciar municipios y departamentos experimentando
cómo eran llevadas a cabo las prácticas de serias problemáticas, las más grandes, la falta
lectura y escritura en el país a principios del siglo de recursos y maestros poco preparados.
XX, específicamente en los años 1903 donde
se da la ley 39 que entrega la educación a la
iglesia católica a 1927 donde surge la ley 56 que
le da carácter de obligatoriedad a la educación
en colegios públicos o privados. Por considerar
que este periodo conjuga condiciones políticas y
sociales interesantes para dilucidar la enseñanza
de la lengua castellana se retomarán algunas
políticas educativas de la época que tuvieron
impacto en los cambios institucionales y en las
dinámicas de vida, afectando directamente la
Niños combatientes de la guerra de los Mil Días, fotografía
escuela y la forma como se aprendía a leer y publicada por L’Ilustration de París, julio de 1902
escribir. Además se utilizarán las concepciones
de algunos autores acerca de diversos libros
de texto, ya que es imposible revivir la práctica
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2 2 6 6 - 1 5 3 6
poder eclesiástico. En materia educativa especí- Después de la guerra el país quedo sumido
ficamente la constitución establece “Artículo 41.- en la pobreza y la indigencia, el país intento
·
La educación pública será organizada y dirigida retomar el orden social a través de la educación
en concordancia con la Religión Católica. La con una serie de leyes, la principal que suscita
instrucción primaria costeada con fondos públi- este análisis es la ley publicada en el diario
cos, será gratuita y no obligatoria” instituyendo oficial número 11 el 30 de octubre de 1903, la
los derroteros a seguir en las escuelas públicas, ley 39 del año en mención, que otorga poderes
acordes a las creencias y las enseñanzas en los especiales a la iglesia ratificando la ley 001 de
hogares 1888 de instrucción pública.
“En un primer momento, que cubre más de
la mitad del siglo, la educación es asumida La ley 39 de 1903 indica que la educación
como una tarea familiar y comunitaria, propia colombiana va a estar con los cánones de la
de las sociedades agrarias. Si bien en este doctrina católica como lo indica en su artículo
período se produce un proceso activo de primero “La Instrucción Pública en Colombia
expansión de la escuela primaria, el nivel de será organizada y dirigida en concordancia con
escolarización es todavía muy precario y la la Religión Católica” este encargó era validado
permanencia de niños y niñas en el sistema gracias a la experiencia en el manejo de
se reduce a dos o tres años, sobre todo en el recursos e instituciones que tenía la iglesia, que
sector rural” (Cajiao, 2004, P.1) se desempeñaba como un magnate económico
“las actividades de administración y ejecución
A pesar de la gratuidad educativa no se de los diferentes establecimientos, como eran
garantizaba la asistencia, es por esto que la hospitales, hospicios, orfanatos, manicomios,
familia se convierte en el primer ente de control escuelas, las realizaban comunidades religiosas”
para armonizar a las nuevas generaciones con (Castro,1997, p. 10) Otro cambio importante
la fe católica, en coyuntura con las políticas en materia educativa fue la descentralización
de estado que necesitaban que la población administrativa de la misma
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2 2 6 6 - 1 5 3 6
leer y escribir.
5 - 6
pesos ofreciéndose como mano de obra barata, nociones suficientes no sólo en el orden
al respecto Julián Páez dice (citado por Muñoz, moral e intelectual sino también en los
·
A media que avanza el tiempo el paradigma Los alumnos aprendían a leer y a escribir a
educativo se transforma, sus objetivos y través de la mecanización y la memorización,
E L C A S T E L L A N O E S C U E S T I Ó N D E F É : P R Á C T I C A S D E L E C T U R A Y E S C R I T U R A D U R A N T E L O S A Ñ O S 1 9 0 3 - 1 9 2 7
2 2 6 6 - 1 5 3 6
propendiendo una buena caligrafía y la lectura técnica que en ocasiones se ve en las aulas
de corrido, los sistemas de enseñanza se basan modernas creando una aversión hacia la
únicamente en libros de lectura, Torres Cruz nos escritura y la lectura.
otorga algunos títulos:
En las escuelas fue cada vez más común el uso
I S N N
“Libro de Lectura N° 1, 2, 3, de Luis Mantilla; del libro de texto según Helg (citada por Salazar,
Silabario de Lectura curso preparatorio, 2012)
5 - 6
Cada uno de estos textos se enfocaba en los catecismos que se repartieron alrededor
diversos aspectos apoyados en imágenes del país”
·
Concordato” (Téllez,2006,p.10)
1 1 0
BIBLIOGRAFÍA
investigacioneneducacionypedagogia/
files/2011/02/Investigaci%C3%B3n-La-
V I R T U A L - J U N I O - V O L
obra-de-G-1.M.-Bru%C3%B1o.-Luisa-
Fernanda-Duque2.pdf
desde la narrativa:
5 - 6
1 2
·
Transferencia a la práctica
2 2 6 6 - 1 5 3 6
los siguientes objetivos específicos: 1) realizar cuenta procesos como: la interacción con los
intervenciones de práctica textual a partir de la textos, las hipótesis manejadas en el texto,
5 - 6
narrativa como una estrategia para consolidar el análisis de la estructura de los textos y la
V I R T U A L - J U N I O - V O L
las competencias lingüísticas escritas y orales composición de los mismos. (Velásquez, 2003).
en un grupo de estudiantes de primero de Por consiguiente, en esta investigación, la
primaria, 2) identificar los avances, adquiridos práctica textual se refiere a todas las formas de
a través de la práctica textual por medio de la interacción textual desarrollas en el aula.
narrativa, en el proceso de construcción de la
Dentro de un enfoque semántico-comunicativo,
escritura de las y los estudiantes intervenidos y
la práctica textual está constituida por la
3) identificar los avances, adquiridos a través de
B O L E T Í N
en permanente interacción con otros seres y con a reconocer la estructura, las marchas textuales
los elementos esenciales de la narrativa como y los elementos propios del cuento (Muth, 1982).
5 - 6
que lo caracteriza y diferencia de la estructura 2000). Las culturas orales operan sobre las
de la descripción o argumentación. El cuento emociones de sus miembros haciendo que
posee una estructura que va muy de acuerdo a los mensajes culturalmente importantes estén
la manera como los y las menores organizan su contextualizados con relación a determinados
·
que rigen la producción de los enunciados esta pregunta, se plantean los siguientes
lingüísticos. objetivos.
Tabla 1
unión de la teoría y la práctica para mejorar
V I R T U A L - J U N I O - V O L
tienen seis años, ocho estudiantes tienen siete la interpretación y análisis de textos narrativos
·
años y cuatro participantes tienen ocho años de por parte de los y las estudiantes participantes.
edad. A continuación, la tabla (2) presenta los Igualmente, de acuerdo a su finalidad, la
porcentajes de niños y niñas en este estudio en presente investigación es de tipo descriptivo.
función de la edad. El objetivo de la investigación descriptiva
consiste en llegar a conocer las situaciones,
Tabla 2 costumbres y actitudes predominantes a través
Porcentaje del estudiantado participante en el de la descripción exacta de las actividades,
estudio según la edad objetos, procesos y personas (Van Dalen
Edades Porcentajes y Meyer, 1981). Así, los investigadores
Cinco años 8 descriptivos exponen y resumen la información
Seis años 44 recogida de manera cuidadosa. Esta última
Siete años 32 es analizada minuciosamente a fin de extraer
Ocho años 16 generalizaciones significativas que contribuyen
al conocimiento científico (Idem). Por tal motivo,
debido a que describimos el proceso de la
construcción de las competencias lingüísticas
TIPO DE INVESTIGACIÓN
en el estudiantado seleccionado, analizamos
Debido a las características de esta dicho proceso para extraer las generalidades
investigación, podemos afirmar que ella posee encontradas en nuestra población.
una lógica cualitativa ligada a la investigación-
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
acción. Según Kemmis y Mctaggart (1988),
inicialmente, la investigación-acción fue usada El presente estudio se basa en el método
para mejorar la formación de jóvenes líderes. inductivo. Este método permite elaborar
Sin embargo, por sus alcances en la mejora de conclusiones generales a partir de observaciones
E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”
2 2 6 6 - 1 5 3 6
particulares (Yuni y Urbano, 2010). Por tal relevantes que posteriormente fueron objeto
razón, este método nos permite llegar a de reflexión, intentando mantener siempre la
conclusiones generales sobre el desarrollo de objetividad y rigurosidad necesaria.
las competencias lingüísticas a partir de las
observaciones realizadas en el proceso de la - Registro de clase: Recopilación escrita del
I S N N
(Galeano, 2004), se hizo necesario realizar hora, actores, tiempo, entre otra información a
registros de los procesos lingüísticos del fin de contextualizar las acciones que se llevaron
estudiantado de forma frecuente. Además, a cabo. Además, el registro de clase evidencia
realizamos varias intervenciones por semana, los aspectos relevantes presentados en clase,
las cuales quedaron consignadas en el diario es decir expresiones, reacciones, actitudes y
de campo. En esta investigación, en un primer demás que facilitan su posterior análisis.
momento, se observó y registró las actividades
- Producciones orales: Grabaciones de audio o
B O L E T Í N
generalizaciones.
avances de los desempeños y competencias
Para realizar lo anterior, se recopilaron los lingüísticas desarrolladas por el estudiantado
diarios de campo y los registros escritos y orales intervenido.
del estudiantado. Posteriormente, se hizo la
- Producciones escritas: Composiciones
contrastación de estos documentos, lo cual
textuales-gráficas o re-narraciones escritas
permitió evidenciar los avances obtenidos por el
que surgieron de las intervenciones realizadas
grupo intervenido. La aplicación y desarrollo de
en clase. Ellas posibilitaron evidenciar el
las unidades didácticas (planes de aula) fueron
nivel de competencias lingüísticas de los y las
diseñadas y analizadas a partir de la estructura
estudiantes y los avances que estos tuvieron
y sentido del cuento “No te rías, Pepe” de
durante todo el proceso investigativo.
Keiko Kasza y de los diferentes tipos de lectura
(anticipatoria, descriptiva y analítica) realizados Es importante mencionar que todos los
con este. instrumentos mencionados anteriormente,
aparte de servir como instrumentos de
PROCEDIMIENTO Y RECOLECCIÓN DE LA
recolección de información, sirven igualmente
INFORMACIÓN
como testimonio del proceso investigativo y
Para recoger la información, se emplearon las podrán ser utilizadas posteriormente como guía
siguientes herramientas de apoyo: para la continuidad de la investigación.
con el análisis de las mismas. Para ello, se práctica textual y los enfoques planteados en
hizo necesario reducir los diarios de campo y los Lineamientos Curriculares, las fases en
registros de clase hasta una cantidad significativa los que se encontraban los y las estudiantes.
sin perder información importante para la Igualmente, se identificaron los avances en los
confirmación de conclusiones comprensivas y desempeños lingüísticos desarrollados desde la
I S N N
-
Resultados del diagnóstico del competencias lingüísticas como: la competencia
2 2 6 6 - 1 5 3 6
menores tenían antes de empezar el proceso conejo, eriso) y cuando les da un significado
investigativo con la lengua escrita y los textos desde el contexto que le enmarcó el cuento. La
5 - 6
narrativos. Los resultados muestran que 23 de segunda, se evidencia cuando el niño posee
V I R T U A L - J U N I O - V O L
los estudiantes se encontraban en el tercer nivel una intención comunicativa en su intento por
del desarrollo de la alfabetización convencional. representar los personajes de la historia.
Según Ferreiro y Teberosky (1982), este nivel
Registro escrito N°1
corresponde a la “Fonetización”, el cual comienza
con la hipótesis silábica y termina con la
hipótesis alfabética. Precisamente, los registros
B O L E T Í N
pensar que, como mínimo necesitan tres letras narró y expresó de manera escrita el texto leído.
para escribir el nombre de un objeto. A modo
Tabla 4
de ejemplo, se presenta el siguiente registro
Porcentaje del estudiantado según el nivel de
escrito N°2 donde el niño N° 8 evidencia poseer
desarrollo de alfabetización
la segunda hipótesis de cantidad.
I S N N
Niveles de desarrollo
En este mismo registro, se observan las en la alfabetización Porcentajes
5 - 6
Adicional a ello, se observa el uso de la dijo Pepe que yo, que él no estaba muerto, que
competencia poética escrita (“estaba aputo de estaba practicando. Luego, la mamá topo invitó
desilLe La mejor Lesio de Las zarigüeya”, “esto a todos a un pie de saltamontes y de abejas y de
se TeRRiPra Digo el oso cuado PePe zaRigulla cucarachas y de cucarrones. Y luego, la mamá
cae frente a mi ojos”). Igualmente, se observa se puso muy orgullosa de él porque ya aprendió
I S N N
la interiorización de las marcas textuales, que y no se rió más, que luego, pepe le enseñó al
se repiten y permiten desarrollar la secuencia oso a reírse que luego Pepe le hizo cosquillas
5 - 6
del cuento, tales como: “de niguna manera! Las en la barriga que se rió más que no podía parar
V I R T U A L - J U N I O - V O L
zariguella muertas No se Rien.”, “La zaRiguellas de reírse y que por fin Pepe no se rió nada y que
muertas No gita Ni se Rien!”, “de Niguna manera- tampoco no gritó nada”.
Digo mama zaRiguella.”. Así mismo, en este
En esta producción oral, se observa que el
registro, se observa el manejo e identificación de
estudiante empieza a reconocer algunos de los
las voces presentes en la historia, como son la
elementos propios de la estructura del cuento
voz del Narrador, la voz de la Mamá zarigüeya,
como los siguientes: los personajes del cuento
la voz del Pepe zarigüeya y la voz del Oso.
B O L E T Í N
Desde el comienzo del proceso investigativo y para satisfacer dicho propósito (“Luego, Pepe
1 2 6
paralelo a la construcción de la lengua escrita, intentó hacerse el muerto”, “luego, Pepe intentó
se realizaron intervenciones para estimular y
·
Comenzaron a practicar, ehh -No te rías, Pepe- El oso agarró a Pepe y el oso olfateó a Pepe
dijo Mamá zarigüeya. -No te rías, Pepe- dijo snif, snif, snif. Y el oso, ahora, el oso sacudió
Mamá zarigüeya. Lo olfateó como si fuera un a Pepe hacia arriba y hacia abajo, sacudón,
zorro hambriento, snif, snif, snif. Pepe se rió sacudón, sacudón. Y el oso hurgó a Pepe tu-tu.
tanto que le dolió la barriga.
I S N N
Pepe intentó hacerse el muerto una vez más. oso- Pepe, enséñame a reír. Y Pepe dijo- si por
1 2 7
Pepe intentó hacerse el muerto una vez más, Ahora dijo Pepe –mamá ya me puedo comer la
a sus… a sus amigos les gustaba ver a Pepe torta?- Si claro –dijo Mamá zarigüeya- Vengan
hacerse el muerto. La mamá estaba muy triste. todos a comer una… una torta de insectos. Y
Dijo la mamá –Oh Pepe, que vas a hacer cuando los animales, torta de insectos? Cucarachas?
vayas a enfrentar algún peligro?- dijo Mamá Saltamontes?
zarigüeya-
Todos los animales cayeron al suelo y se hicieron
Mamá zarigüeya llevo a Pepe afuera para los muertos”.
practicar. -Dijo Mamá zarigüeya– Pepe, cuando,
En esta renarración, percibimos una estructura
Pepe debes hacerte el muerto cuando yo gruña.
narrativa subyacente en el pensamiento del niño.
Es muy fácil mamá- dijo Pepe-
Esta estructura le ha permitido al niño organizar,
Mamá, mamá gruñó y Pepe no se cayó al suelo, dar coherencia y cohesión a los acontecimientos,
ehhh, ehhh cuando de repente un verdadero oso hechos, personajes y demás elementos propios
salió del bosque y gruñó el gruñido más fuerte de la forma narrativa. Igualmente, podemos ver
que nadie había visto. Mamá y Pepe zarigüeya algunos elementos de la estructura del cuento
cayeron al piso. (Personajes, Propósitos, Acciones y Resultado).
E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”
2 2 6 6 - 1 5 3 6
el final (“Todos los animales cayeron al suelo y semánticas y textuales. Los avances en las
se hicieron los muertos”). Así mismo, el registro competencias gramaticales se evidenciaron
5 - 6
oral N°2 permite identificar los pares opuestos en el uso de mayúsculas, conjunciones y
V I R T U A L - J U N I O - V O L
Teberosky (1979), la consolidación del lenguaje cartilla con métodos mecánicos, memorísticos
escrito no debe orientarse solamente al acto e instrumentales, que sugieren que los y las
comunicativo, sino también al de la construcción estudiantes deben comenzar su proceso de
de la significación. aprendizaje de la escritura y la lectura por medio
del fonema, la silaba y la palabra, sin importar
I S N N
Igualmente, en lo relacionado al tercer objetivo que esta carezca de significado para el niño o
específico, nuestra muestra avanzó en la se encuentre fuera del contexto comunicativo.
5 - 6
oralidad, desde donde se crearon estructuras y Según los resultados de nuestro estudio,
V I R T U A L - J U N I O - V O L
fluidez, con estilo propio, con la que los y las 2009). Las competencias a nivel escrito y oral se
menores re-narraron el cuento. En contraste, el verán reforzadas por la continuidad que se le dé
estudiantado no mostró grandes avances en la a la implementación de la didáctica propuesta,
competencia enciclopédica. Creemos que este en donde los y las estudiantes se enfrentarán
poco desarrollo se debido a la poca interacción a textos con estructuras más complejas y a una
de los niños y niñas con otros textos narrativos. gran diversidad de autores.
Así, las interacciones con el texto narrativo Por otro lado, los resultados confirman
“No te rías, Pepe” posibilitaron que los niños investigaciones precedentes. Al igual que Egan
y niñas crearan estructuras mentales sólidas (1991) y Muth (1982), encontramos que el hecho
y organizaran su pensamiento. Lo anterior se de re-narrar o reconstruir los cuentos desarrolla
evidencia comparando los registros orales N°1 en los niños y niñas las competencias orales
y N°2. Estos registros nos permiten observar la y escritas, al mismo tiempo, les estimula su
transición de los niños y niñas hacia niveles de fantasía e imaginación por medio de las cuales
significación más complejos. Por ejemplo, el uso se les facilita la aceptación del mundo.
de pares opuestos y de conceptos abstractos se
fueron perfeccionando a lo largo del dialogo y Los resultados loables tanto a nivel escrito como
la confrontación de sus hipótesis de tal modo oral nos permiten hacer dos observaciones.
que, en el último registro oral, el estudiantado De una parte, estos resultados nos muestran
demostró una mayor comprensión del sentido que una didáctica basada en la práctica
de la historia que en el primer registro. textal por medio de la narrativa potencializa
las competencias lingüísticas de los y las
Así, por un lado, los resultados anteriores menores planteadas desde los Lineamientos
contradicen las teorías tradicionales, Curriculares de lengua castellana. A nivel
caracterizadas por la utilización del manual y la
E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”
2 2 6 6 - 1 5 3 6
escrito, los y las estudiantes mostraron avances requieren de un número mayor de investigadores
en las competencias textuales, semánticas, o de un número menor de participantes a fin de
gramaticales y enciclopédicas. A nivel oral, personalizar el proceso y las intervenciones
los y las menores mostraron avances en las pedagógicas. Además, se recomienda que en
competencias poéticas, literarias y pragmáticas. futuros estudios los maestros o investigadores
I S N N
Por otra parte, estos resultados nos conllevan a cuenten con mayor acompañamiento
deducir que la oralidad y los procesos escritos para el análisis de los registros. Un grupo
5 - 6
posean no solo las normas mínimas sino también disfrutar de ambientes propicios de oralidad y,
los cánones superiores del sistema escrito. posteriormente, de producción y comprensión
5 - 6
Por último, uno de los puntos más fuertes de simultáneo de sus competencias lingüísticas, las
esta investigación es que aleja al educador cuales paulatinamente les conducirán a poseer
de los manuales de enseñanza tradicionales un lenguaje significativo.
que lo convierten en sujeto instrumental y
transmisionista de contenidos. Textos que en Por todo lo anterior, estamos convencidos de
la mayoría de las ocasiones van en sentido la importancia de socializar este estudio, sus
contrario a los procesos mentales de los y las intervenciones pedagógicas, resultados y todo
B O L E T Í N
Andina.
Egan, K. (2000). Mentes educadas. Barcelona,
5 - 6
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas lingüísticos. Pereira: Colombia, gráficas buda
de escritura en el desarrollo del niño. México: Ltda.
Editorial siglo XXI.
Vygotski, L. (2012). La dynamique du
Galeano, E. (2004). Diseño de Proyecto en la développement intellectuel de l’enfant en
Investigación Cualitativa. Medellin: Colombia. lien avec l’enseignement. Dans F. Yvon et Y.
Fondo Editorial Universidad EAFIT
Zinchenko (Dir.). Vygotsky, une théorie du
B O L E T Í N
CIBERGRAFÍA
España, Laertes.
·
el desempeño investigativo
5 - 6
123
·
1 3 3
Resumen
aún. En el presente trabajo se propone una
·
to guide and enhance the development of the de video construido sobre una plataforma
experimental investigation competence, taking Java Open Source Physics. Incluye como
into consideration that, based on the previous características; seguimiento de objetos y su
knowledge, learners learn the new knowledge posición, velocidad y aceleración, gráficos,
by means of an experimental investigation filtros con efectos especiales, múltiples
I S N N
próximo a la actividad que realmente desarrollan que los estudiantes pueden ver múltiples
los científicos. Sin embargo continúa siendo representaciones de la información (video, tablas
una problemática el pobre desempeño que de datos, gráficas y fórmulas matemáticas).
·
Las causas de esta problemática han sido clips de videos de otras fuentes o producir sus
limitadas con criterios diferentes y se asocian propios clips de video. Aunque interactúan en
a: la insuficiente atención a la formación un entorno virtual, la imagen del clip los lleva
de modelos mentales asociados a los a tomar conciencia que pueden desarrollar
procedimientos investigativos experimentales investigaciones experimentales de fenómenos
Garza (1999); que las prácticas de laboratorio reales, lo que favorece en gran medida la
se conciben como “recetas” que transmiten motivación por la actividad.
una visión deformada de la ciencia Gil (2005);
la insuficiente atención a los estilos de Al situar al estudiante en estos contextos se
aprendizaje de los alumnos Álvarez (2009) y en favorece el desarrollo de competencias en
nuestro criterio, el insuficiente aprovechamiento esta actividad. Un estudiante competente
didáctico de los recursos informáticos. posee conocimiento y sabe utilizarlo. Tener
una competencia es usar el conocimiento para
Entre los recursos informáticos más utilizados aplicarlo a la solución de situaciones nuevas
para el desarrollo de la actividad experimental o imprevistas, fuera del aula, en contextos
en Física se encuentran los instrumentos diferentes, y para desempeñarse de manera
de medición virtuales, los recursos para eficiente en la vida personal, intelectual,
la obtención y procesamiento de datos social, ciudadana y laboral. Por esta razón la
experimentales, y los recursos para el análisis formación basada en competencias es una
de videos. política clave en educación.
clases: básicas, ciudadanas y laborales. Las del estudiante para alcanzar los resultados
competencias básicas le permiten al estudiante necesarios al ejecutar una investigación
comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las experimental.
ciencias para conocer e interpretar el mundo. Para contribuir al desarrollo de la competencia
Éstas se desarrollan en distintos niveles de
I S N N
cada una.
procedimientos investigativos suficientes para
aplicarlos en las clases prácticas de laboratorio Planificación de la actividad
de física al determinar la ley física o propiedad
en estudio.” Durante la preparación previa para el desarrollo
de las clases el profesor debe hacer un análisis
Este autor también define como procedimiento de los objetivos del año, las potencialidades
investigativo experimental aquel “proceso que del análisis de videos con Tracker y el
partiendo del problema en estudio se predice diagnóstico de las habilidades experimentales
la evolución del mismo y se elabora el diseño e informáticas de los estudiantes.
investigativo experimental requerido para la
También es conveniente hacer una distribución
solución del referido problema, ello demanda la
del grupo en equipos de dos o tres estudiantes
utilización de equipos, instrumentos y accesorios
con estilos de aprendizajes diferentes para
así como de diferentes recursos tecnológicos lo
favorecer un desempeño similar entre todos
cual aportará la información pertinente, ésta será
los integrantes. Garantizar las condiciones
analizada con los recursos necesarios, debiendo
materiales necesarias incluye una computadora
el estudiante comunicar de forma oral y escrita
por equipo de estudiantes con Tracker
los resultados alcanzados lo cual permitirá
previamente instalado y el banco de videos
reestructurar o sistematizar el conocimiento
a analizar, estos pueden ser facilitados por el
que posee y como expresión del desempeño
profesor o filmados por los propios alumnos.
investigativo experimental alcanzado.”
Para motivar hacia el estudio de los nuevos Procesar los datos experimentales,
temas el profesor puede auxiliarse de las de ser necesario en los casos que
METODOLOGÍA PARA FAVORECER EL DESEMPEÑO INVESTIGATIVO EXPERIMENTAL MEDIANTE EL ANÁLISIS DE VIDEOS CON TRACKER
reales.
la autopreparación de los miembros del equipo,
la síntesis en la presentación del los resultados, La variante propuesta se sustenta en la
la correspondencia de los resultados obtenidos orientación del aprendizaje como actividad
con la teoría y la coherencia que se revela en el investigativa, lo que constituye una de las
proceder investigativo experimental. tendencias actuales en la enseñanza de las
ciencias. Su esencia radica en la convergencia
Se puede favorecer la coevaluación y la del procedimiento investigativo experimental y
autoevaluación a través de preguntas el análisis de videos con Tracker para favorecer
metacognitivas. Como criterios para la el desempeño investigativo experimental de los
evaluación del desempeño investigativo estudiantes.
experimental pueden ser adoptados los
siguientes:
Bibliografía
2 2 6 6 - 1 5 3 6
Aspiraciones y preferencias
I S N N
estudiantes de subregiones
V I R T U A L - J U N I O - V O L
123
1 3 9
territorio, entonces, es diverso y complejo, y ello vida de las personas; de ahí la importancia del
·
de la forma en que la gente está ordenada en indicado” (Universia, s. f., p.1). Es claro que los
términos de estatus, prestigio, riqueza o poder estudiantes culminan su educación secundaria
5 - 6
relacionan con las ocupaciones. Esto determina seleccionar una carrera profesional, inciden el
de algún modo, no solo las aspiraciones círculo familiar, el de amistades, el académico,
personales, sino también escogencia de carrera y hasta optan por la carrera que está de moda
universitaria. (Universia, s. f. p. 4). Esa realidad da cuenta
de como en la educación básica y media faltan
El planteamiento de Riquelme (2008) se centra capacidades, recursos, procesos y talento
en la respuesta de la oferta universitaria a las humano experto –incluso involucrar a la
B O L E T Í N
demandas sociales y productivas a través de la familia como primera escuela– para orientar al
producción de conocimiento y las capacidades de adolescente hacia una escogencia profesional y
los grupos de investigación, docencia, extensión asertiva, para minimizar los riesgos de fracaso y
y transferencia de conocimiento, así como en deserción en educación superior, e incluso para
·
Resultados
V I R T U A L - J U N I O - V O L
al menos desde las preferencias de sus Tabla 1. Preferencia al escoger entre las
bachilleres, es diferente en modo, generación, carreras ofrecidas.
lugar, tiempo y cultura. Pero también hay que
anotar que en 1988 la Universidad de Antioquia Carrera Primera Segunda Tercera
aún no ofrecía programas profesionales, de Opción Opción Opción
I S N N
(Tabla 1); como segunda opción, Investigación Software 3,70% 3,52% 2,11%
criminal que es un programa técnico profesional, Comunicación
Administración de Empresas, y Psicología; y Social 2,29% 4,23% 3,70%
como tercera opción aparecen nuevamente Informática 2,11% 6,34% 4,23%
·
que el género femenino optó por Odontología, administración, contaduría y afines; y la tercera
V I R T U A L - J U N I O - V O L
Las razones de escogencia de metodología se por los estudiantes a las posibilidades de estudio
sintetiza así: a) la presencial porque se aprende en la modalidad virtual.
más y valoran más el acompañamiento del
docente; b) la blended porque complementa el El estudio reflejó cierta falta de orientación
aprendizaje, y porque facilita la diada estudio- profesional por parte de los colegios. Se
I S N N
Llama la atención la poca valoración dada de desarrollo del contexto, una falta del enfoque
V I R T U A L - J U N I O - V O L
por los bachilleres del norte de Antioquia a la GLOCAL de la educación, esto es, aplicar las
formación en línea o virtual, diferente a lo hallado tendencias globales al desarrollo local. La
en otros contextos. En el año 2014, Wakefield pedagogía crítica (Giroux, 2005) insiste hoy
Research aplicó una encuesta a 500 estudiantes en día en la participación de la educación en
universitarios. La segunda tendencia que se la transformación social. La preparación de los
identificó en esta encuesta fue la proliferación estudiantes para una educación superior con
del aprendizaje en línea y la utilización de pertinencia social es parte de la satisfacción de
B O L E T Í N
Adicionalmente, 42 por ciento de los alumnos y demandan, por ello, miradas contextuales
1 4 5
cursos en línea en comparación con los cursos inciden en la pertinencia de educación superior
presenciales (eCampusNews, 2014, citado por requerida para el desarrollo y la calidad de
Tecnológico de Moonterrey, 2015, p. 245). vida de las personas y las vocaciones de las
subregiones. Al tiempo, la vocación de los
Es claro que en la región del norte de Antioquia territorios antioqueños, al menos desde las
aún no hay conciencia sobre las posibilidades de preferencias de sus bachilleres, es diferente en
la virtualidad; sus aportes en educación superior modo, generación, lugar, tiempo y cultura.
aún no son percibidos por los bachilleres.
En términos generales se mantienen las
Discusión y conclusiones
tendencias tradicionales de escogencia de
carrera profesional que el país ha presentado
Ciertamente las demandas sociales y productivas en las últimas décadas, que son, en su orden,
de las regiones son de especial importancia en Administración, Medicina y Derecho, lo cual
el momento de determinar la oferta y pertinencia ratifica los estudios del Ministerio de Educación
de educación superior, pero también cabe la Nacional (2014) donde la escogencia es en las
novedad de que hoy se forma para lo local, lo áreas de la salud, la economía y afines y las
regional, lo nacional y lo internacional. ingenierías. Pero es claro que afloran tendencias
nuevas como la Contaduría y la Psicología.
Emerge una hipótesis, que debe ser analizada
a fondo, en cuanto a que la actitud de los Se deduce también falta de efectividad en los
bachilleres de salir de sus contextos, poco procesos de orientación profesiológica por parte
acogedores desde el punto de vista de empleo, de las instituciones de educación para relacionar
se soluciona al desplazarse hacia las ciudades la escogencia profesional con las necesidades
en búsqueda de mejores oportunidades. De del entorno y para minimizar el fracaso y la
nuevo es evidente la poca consideración dada deserción del futuro estudiante de educación
ASPIRACIONES Y PREFERENCIAS PROFESIONALES DE ADOLESCENTES Y JÓVENES ESTUDIANTES DE SUBREGIONES NORTE, NORDESTE Y BAJO CAUCA ANTIOQUEÑOS
31 no. 125, México ene. 2009
Valencia.
5 - 6
Consultado de http://orientacion.
universia.net.co/orientacion/
articulos/como-escoger-una-carrera-
·
profesional-338.html
1 4 7
(Footnotes)
Situaciones escolares
I S N N
de la ciudad de Riohacha
Juannys Chiquillo Rodelo
B O L E T Í N
El estrés está determinado por diversos físicos como emocionales. Puede ejercer una
factores, sea de tipo genético, social, ambiental presión significativa en la competencia individual
o físico, y por experiencias individuales que para afrontar el contexto escolar, rendimiento
de no ser atendidas pueden generar en la académico, habilidad cognitiva, metacognitiva,
persona afectación significativa en su salud, dificultad para resolver problemas, para
I S N N
definitivo para que la persona reduzca el nuevo reconocimiento e identidad y afecta entre
estimulo estresor. Al decir de Forero, J.; López, otros procesos, la habilidad para relacionar el
H.; Pardo, N. (2004)., el estrés es muy frecuente componente textual con la realidad específica
en el contexto socioeducativo, en donde son abordada.
muchos los conflictos y las amenazas que los
En función de lo anterior, el entorno puede
estudiantes deben enfrentar en su cotidianidad
generar estrés psicosocial cuando no existen
escolar al interior de las aulas, en la interacción
B O L E T Í N
ámbito de la vida de una persona, ya sea por estudiantes respuestas estereotipadas, que
sobrecarga en el trabajo, en el estudio y en el requieren procesos de intervención que
hogar. permita de alguna manera disminuir el impacto
psicosocial que genera la situación de conflictiva,
Por otra parte, según evidencia clínica los los correctivos necesarios que ayuden a mejorar
I S N N
también algunas características individuales. Es analizar el estrés psicosocial que presentan los
de anotar que ello aparece en cualquier etapa estudiantes de la media en el Departamento de
de la vida, pero el de mayor incidencia en los La Guajira.
niños y jóvenes están y obedecen a un origen
académico. La excesiva responsabilidad en El estudiante va al colegio a cumplir con
ellos es otro condicionante, al estudiante al sus actividades estrictamente académicas y
gustarle lo que hace, que siente placer por
formativas, donde se le presentan diversas
B O L E T Í N
las actividades, no tolera las frustraciones situaciones y eventos en el aula y fuera de ella
escolares, lo cual lo hace caer serios problemas que le exigen un alto nivel de adaptabilidad
de estrés. Regularmente los síntomas son e inteligencia, competencias y habilidades
percibidos por la persona como negativos, cognitivas y sociales que le permiten cumplir
·
que de igual forma desencadena un estado de por las múltiples consecuencias que acarrea
ansiedad y malestar en el organismo. en las personas. Existiendo una variada
Si bien es cierto, que una situación cualquiera conceptualización del mismo. Por su parte,
puede ser placentera para un individuo, también Chiavenato (2005), define el estrés como
·
1 5 1
del enfrentamiento de esa persona con una Su consecuencia es un cambio afectivo que
serie de demandas ambientales que superan su puede desencadenar diversas patologías
capacidad para hacerles frente. Este estado de en función de la predisposición genética, la
ánimo se caracteriza por sentimientos de tensión experiencia del individuo y su ambiente cultural.
e incomodidad, con referencia a lo anterior, el
I S N N
entonces la relevancia de citar a los autores el estrés psicosocial es un factor que predispone
V I R T U A L - J U N I O - V O L
de la ciudad de Riohacha.
Luego de realizar el análisis
estadístico sobre la data recolectada a través Para el análisis en mención, se realiza de
del instrumento diseñado para tal fin, se realizó acuerdo con los siguientes indicadores.
escolar
Casi Nunca - -
Nunca - -
Total 50 100
Fuente: Amaya y Chiquillo (2014)
2. Sensación de preocupación.
o pesadillas)
Casi Nunca 4 8 estrés al que están sometidos durante este periodo escolar.
V I R T U A L - J U N I O - V O L
Nunca 4 8
Total 50 100
Fuente: Amaya y Chiquillo (2014)
4. Manifestación de episodios de
Fatiga permanente. (cansancio
permanente)
B O L E T Í N
Casi Nunca - -
·
Nunca - -
Total 50 100
Fuente: Amaya y Chiquillo (2014)
6. Presencia de problemas de
2 2 6 6 - 1 5 3 6
Casi Nunca - -
Nunca - -
Total 25 100
Fuente: Amaya y Chiquillo (2014)
50 100
Fuente: Amaya y Chiquillo (2014)
50 100
Fuente: Amaya y Chiquillo l (2014)
50 100
tranquilidad?
Siempre 2 4
Casi Siempre 10 20 El sentimiento de desgano sigue siendo reflejado,
5 - 6
50 100
Fuente: Amaya y Chiquillo (2014)
B O L E T Í N
Casi Siempre 16 32 presión por estar entre los mejores estudiantes del
·
Casi Nunca - -
manifiestan que el tiempo para la realización y
Nunca - -
entrega de los trabajos académicos es demasiado
Total
corto.
50 100
Fuente: Amaya y Chiquillo (2014)
B O L E T Í N
se infiere que la extensión de respuestas está interés y entusiasmo, aumento del ausentismo,
directamente en relación con los niveles de
·
- Dolores musculares
Aumento en el tabaquismo,
V I R T U A L - J U N I O - V O L
- Ansiedad
- Estreñimiento
- Diarrea
- Salpullido (Neurodermatitis)
- Palpitaciones
Fuente: Elaboración propia.
acciones por sí mismo, como seguir planes de Bolger y Schilling, 1991, citados por Sue, 1994.
formación continuada, desarrollar habilidades
·
protagonismo comunitario
V I R T U A L - J U N I O - V O L
music art instructors and families with a musical La experiencia profesional, la participación en
tradition transcending authors, singers, and el proyecto Identidad y valores en la escuela, la
musical groups from communities of Las Tunas. observación de actividades político-culturales,
The protagonism of the community was present metodológicas y la dirección de trabajos de
as a dimension of community participation, diploma, el intercambio con especialistas
I S N N
where members are included, have part and y profesores, han permitido identificar
take part, from its endogenous development, manifestaciones que se revelan en la formación
5 - 6
allowing the implication with satisfaction in all the de la identidad musical local en los instructores
V I R T U A L - J U N I O - V O L
activities, due to the fact that it is there where de arte de música en formación inicial:
interpretation, sharing, enjoyment, and living
1. El dominio de la historia local, códigos,
takes place, so the supreme act of perceiving
costumbres y tradiciones, no alcanza los niveles
those musical creations that bring emotion,
deseados.
feelings, and make our bodies and eyes sweat,
is also the place where conservation, dialogues 2. El repertorio de las obras musicales de la
and texts decoding from songs is interpreted and localidad es insuficiente.
B O L E T Í N
explained.
3. La música fusión extranjera tiene mayor
Key words: identity, identity elements, community preferencia seguida de la nacional, para ser
protagonism, music art instructor, Workshops for escuchada, bailada e interpretada, mientras que
·
Introducción
·
axiológica dentro de la que incluye una sea uno de los elementos identitarios a tener
perspectiva de totalidad orgánica general de la en cuenta para su adecuado tratamiento y la
identidad y destaca el rol protagónico del sujeto, implementación en la práctica, ya que, desde
sin llegar a precisar los rasgos que distinguen lo general del tratamiento a las identidades
la identidad musical local. Estos trabajos locales no se precisan las particularidades de la
I S N N
contribuyen a elevar los niveles formativos, identidad musical local en la formación de este
aunque no están orientados directamente a la profesional.
5 - 6
Desarrollo
B O L E T Í N
posiciones más generales sobre la identidad y parte de su identidad. Compartimos este criterio
formación de la identidad en la búsqueda de una al considerar que en la formación de la identidad
5 - 6
aproximación como fundamento de la formación hay que tener en cuenta tanto la semejanza
V I R T U A L - J U N I O - V O L
Dos ideas básicas que tienen puntos de La identidad, como totalidad orgánica general,
coincidencia y sustentan esta investigación tiene una dimensión axiológica M. Acebo (2005,
están centradas en la relación identidad y 2011). A los efectos de esta investigación, la
formación de valores; la primera está referida aseveración se manifiesta cuando se establece
a que “La identidad (…) no puede ni debe ser una red de vínculos afectivos entre los instructores
B O L E T Í N
concebida como inquietud y búsqueda de raíces de arte de música con los elementos identitarios
sino como toma de conciencia de nuestro ser- de la música local, que cobra significación para
realidad, vivir en ella y transformarla, hacerla ellos cuando internalizan los valores propios
conforme a nuestros intereses y cultura que se revelan en las comunidades, donde
·
propios”, A. N. Delgado (2001: 541) y la se manifiestan las dos fases del proceso de
1 6 7
Por otra parte, Wenger (2001) expresa que música en formación inicial sean conscientes de
la vida musical de un pueblo se cimienta en un acercamiento identitario a la musical local.
comunidades de práctica que comparten
En concordancia con lo anterior, preciso
repertorios, identidades y competencias a partir
profundizar en los elementos teóricos
de aprendizajes continuos .Hay una vida musical
I S N N
Los planteamientos anteriores nos permiten de los instructores de arte de música. Asumo
aseverar que, en la medida en que los instructores los postulados de L. S. Vigotski (1987) sobre la
de arte de música tienen un acercamiento a la zona de desarrollo próximo, determinada por la
música local, se pertrechan de conocimientos capacidad para resolver un problema, y el nivel
acerca de la historia, costumbres y tradiciones de desarrollo potencial, determinado a través de
musicales de familias de la localidad que la resolución de un problema bajo la conducción
forman una cultura, inicialmente desde el de los agentes socializadores del proceso de
B O L E T Í N
En correspondencia con la idea anterior, los espacios?” J. Martí, (1985: 231). Para Martí,
ponderamos los elementos identitarios de la abordar la música como compañera en la vida
música local como signos históricos y culturales del hombre, ratifica la concepción de que ella
que determinan la especificidad de la localidad deja su impronta en cada período histórico y
tunera, que la diferencia de otras, a partir permite identificar el desarrollo de cada hecho;
de la existencia de compositores, músicos, al estudiarla, se percibe el poder expresivo que
intérpretes, agrupaciones músico danzarios, posee y su importancia para la formación general
que han dejado una impronta en los valores del sujeto. La música reproduce aspectos de la
artístico musicales y han sido transmitidos de memoria y la identidad humanas, expresados en
generación en generación sin cambiar, quitar los espacios o contextos donde se ha cultivado,
o poner elementos, entre ellos Pepé Delgado; al igual que produce significación en los agentes
Emiliano productores, creadores o receptores.
o de identificación con algún símbolo local De acuerdo con lo anterior, asumo la definición
2 2 6 6 - 1 5 3 6
que interaccionan entre sí más intensamente dada por D. Verdecia (2011: 18), quien expresa
que en otro contexto, operando en redes de que “la música local es toda aquella producida,
comunicación, intereses y apoyo mutuo, con el interpretada, dirigida, o que ha sido objeto
propósito de alcanzar determinados objetivos, de arreglo coral u orquestal, por músicos
I S N N
diálogo cultural existentes en cada comunidad del arte que le permite al individuo interactuar y
como el entorno más cercano, con los códigos
·
de las obras musicales, del papel de la música musical local, en los diferentes contextos
1 7 0
musical local, en la misma medida que se pusieron en práctica a través del proyecto de
protagonismo comunitario “La música de mi
·
Bibliografías
Pedagogía general.
Principios de educación
y principios de intervención
pedagógica
El doctor José Manuel Touriñán López acaba es del año 1981, su primer trabajo sobre procesos
de publicar un nuevo libro: Pedagogía general, educativos es de 1983 y su primer artículo sobre
principios de educación y principios de la neutralidad de la tarea educativa es de 1976
intervención pedagógica. Si se consulta su página y si bien es verdad que ha dedicado estudios
web personal (www.dondestalaeducacion.com), diversos a las finalidades de la educación, a
este es su libro número 37 y aparece después la explicación de la intervención, a la toma
de haber publicado más de 280 trabajos en de decisiones y a los procesos educativos,
formato de artículos de revistas profesionales y en este libro ha sido sido capaz de concluir y
en formato de capítulos de libro. Su acreditada argumentar sobre el significado de la educación,
producción pedagógica avala el contenido de la confluencia del significado y la orientación
esta obra que es rigurosa y doctrinal respecto formativa temporal en el concepto de educación
de los problemas capitales de la educación atendiendo a trabajos previos en los que había
hoy como problema teórico y como ámbito de desarrollado su concepción del conocimiento
realidad cognoscible, investigable y realizable. de la educación, la mentalidad pedagógica
Sus argumentos ofrecen respuestas que específica y la mirada pedagógica especializada
corresponden a la Pedagogía General desde y permiten acentuar la cualificación de la
la perspectiva de la actividad común y del pedagogía como mesoaxiológica (valorar
significado de educación y desde la perspectiva cualquier medio y experiencia como educativas,
de los elementos estructurales de la intervención. porque, de lo que se trata en cada intervención
es de actuar, una vez que se ha valorado la
Su primer trabajo sobre el principio de actividad experiencia y la acción prevista como educativa,
desde la Pedagogía). conocimiento y el conocimiento en educación.
Estamos obligados a definir los rasgos que
El contenido del libro se ordena en 11 capítulos. determinan y cualifican el significado de
El primero está dedicado al fundamento de la educación frente a cualquier otra forma de
definición, pues es cuestión de principio saber interacción. Y tenemos que lograr avanzar
de qué se habla, cuando se dice que queremos desde el conocimiento a la acción, porque
definir algo; en nuestro caso, la educación, que no basta con conocer para actuar. Hay que
no es cuidar, ni convivir, ni comunicar, ni enseñar, asumir sin prejuicios que la pedagogía es
aunque todas estas cosas y muchas otras conocimiento de la educación y este se obtiene
son instrumento de la educación. El décimo, de diversas formas, pero, en última instancia,
está dedicado al estudio, la investigación y ese conocimiento sólo es válido, si sirve para
al camino que discurre en la intervención del educar; es decir, para transformar la información
método al modelo a través del programa, en conocimiento y este en educación, desde
porque la mentalidad pedagógica específica y la conceptos con significación intrínseca al ámbito
mirada pedagógica especializada son siempre
de educación. Cualquier tipo de influencia no
disciplinares y obedecen a focalizaciones que es educación, pero cualquier tipo de influencia
se justifican desde principios de metodología y puede ser transformada en una influencia
de investigación. Los ocho capítulos que median educativa, atendiendo al conocimiento de la
entre el primero y el décimo están dedicados educación y a los principios que fundamenta.
a estudiar y comprender los elementos
estructurales de la intervención: conocimiento Principios de educación y principios de
de la educación, función pedagógica, profesión intervención pedagógica no son lo mismo.
educativa, relación educativa, agentes de la Los principios de intervención derivan de los
educación, procesos, producto de la educación y elementos estructurales de la intervención.
medios. De cada uno de estos elementos nacen Los principios de educación nacen vinculados
principios de intervención y esos elementos se al carácter y al sentido pedagógico inherentes
articulan como componentes de mentalidad al significado de ‘educación’ y a los criterios de
pedagógica y componentes de acción educativa. definición. Desde la perspectiva del carácter y el
El capítulo final recopila las reflexiones que sentido pedagógico del significado de ‘educación’
permiten entender la Pedagogía como disciplina se dice que la acción educativa obedece a
científica con autonomía funcional y la pedagogía los principios de responsabilidad y sentido
general como disciplina académica sustantiva de acción, de compromiso y originalidad, de
que hace teoría, tecnología y práctica de la identidad-individualización y sentido de vida, de
intervención pedagógica con independencia positividad y desarrollo dimensional (Integración
de las consideraciones diferenciales, que son afectiva), de cognitividad (Integración cognitiva),
el campo propio de las pedagogías aplicadas. de simbolización creadora (Integración
Entender la integración de teoría, tecnología y creativa), de diversidad y diferenciación,
práctica en la intervención exige comprender de perfeccionamiento y progresividad, de
el concepto de disciplina académica sustantiva socialización y territorialidad, de formación
y respetar, defender y aplicar el principio interesada (común, específica y especializada
de complementariedad metodológica en la -sea vocacional o sea profesional-).Desde la
investigación pedagógica. perspectiva de los elementos estructurales
de la intervención pedagógica se dice que la
El profesor Touriñán asume que el reto de la intervención obedece a principios de realidad y
Pedagogía es transformar la información en normatividad, de especificidad, especialización
y competencia, de autoridad institucionalizada, singularizada de cada capítulo, porque cada
de libertad compasiva, de actividad controlada, capítulo en sí mismo desarrolla el contenido
de dirección temporal, de significado y finalidad de análisis y prueba. Por último, existe una
y de oportunidad organizativa. lectura sucesiva y progresiva de los capítulos
que permite alcanzar la visión de la concepción
Los principios de educación fundamentan pedagógica que se propugna y se fundamenta
las finalidades educativas. Los principios de a lo largo de la obra, apoyándose en un millar
intervención fundamentan la acción. Ambos de referencias bibliográficas distintas que son
principios tienen su lugar propio en la realización utilizadas en el libro y se recogen alfabetizadas
de la acción educativa concreta, programada y en la bibliografía (una formulación alfabetizada
controlada. Y a todo esto contribuye la Pedagogía de todos los libros consultados y citados que
General, como se sigue de las páginas de este ocupa más de 50 páginas y supera con creces
libro. las mil referencias).
Todos los capítulos tienen la misma estructura: El profesor Touriñán concluye el último
introducción, desarrollo y consideraciones capítulo del libro diciendo que hoy tenemos
finales. La introducción cumple el doble papel de conocimiento de la educación suficiente
enlace con el capítulo precedente y avance de para determinar con autonomía funcional el
lo que se va a construir. El desarrollo se orienta fundamento de las finalidades y de la acción
en cada epígrafe y subepígrafe a establecer las pedagógica en principios de educación y en
tesis que son elementos de fundamentación principios de intervención derivados. Estamos
del contenido, en el que quiero destacar, junto en condiciones de justificar el diseño educativo
con las argumentaciones, la elaboración de e ir de la Pedagogía General (que construye
114 cuadros que sintetizan las construcciones ámbitos de educación y afronta la explicación, la
teóricas más significativas del trabajo. Las interpretación comprensiva y la transformación de
consideraciones finales son el lugar específico cualesquiera estados de cosas, acontecimientos
para resumir el pensamiento construido en el y acciones educativas, desde la perspectiva de
capítulo y justificar los principios de intervención los elementos estructurales de la intervención)
derivados. a las Pedagogías Aplicadas, construyendo el
diseño educativo del ámbito común, específico
Es posible una visión de conjunto del contenido
y especializado en cada área de aplicación
del libro, atendiendo a los cuadros que resumen
(sean áreas de experiencia, sean formas de
el contenido de las tesis fundamentales. También
expresión, sean dimensiones generales de
es posible aproximarse al contenido del libro
intervención, sean sectores diferenciales de
haciendo una lectura de la introducción y de las
intervención, familiar, social, laboral, ambiental,
consideraciones finales de cada capítulo, porque
escolar, etcétera).
entre ambos apartados se logra una síntesis
enlazada del contenido de la obra capítulo a Lo sepamos o no, toda la educación depende
capítulo. Además, hay una lectura temática, más de nuestra actividad común que debe ser
analítica, vinculada a los índices de cada capítulo determinada hacia la finalidad educativa.
y al índice general, porque el título de cada uno Con esa intención construimos ámbitos de
de los epígrafes y subepígrafes detallados en educación e integramos las finalidades dentro
los índices constituyen una formulación de de la orientación formativa temporal para la
las tesis que se defienden y de los conceptos condición humana individual, social, histórica
que se usan y justifican en el correspondiente y de especie. Toda la arquitectura curricular
contenido. Es posible, además, la lectura
está pensada para desarrollar, desde la
actividad y con los elementos estructurales
de la intervención, competencias adecuadas,
capacidades específicas, disposiciones básicas,
conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos
fundamentales que nos capacitan para ser
agentes -actores y autores- de nuestros propios
proyectos. Y a todo esto contribuye la Pedagogía
General.
Valoración económica y social de la recuperación de los corredores biológicos en Villavicencio, caso Caño Suría”
Estrategias innovadoras en la formación de profesionales de la educación: escenarios desde las instituciones formadoras.
El desplazamiento en la Guajira: Una reflexión en diálogo con las teorizaciones académicas y saberes cotidianos
(JuannysCchiquillo y otros)
Investigación Educativa y Pedagógica UABC- Mexicali. Prudencio Rodríguez Díaz, Compilador. Varios autores. Editorial Redipe – UABC.
Descolonización del imaginario Pedagógico: intersubjetividad, exclusión y representaciones sociales. Carlos Alberto Navarro.
Problemas de Pedagogía Infantil: presupuestos teóricos y metodológicos para su diagnóstico. Felipe de Jesús Ramírez
El sentido del humor como herramienta motivacional en los procesos de aprendizaje organizacional
en los departamentos de la Universidad Popular del Cesár”. René Segundo Hernández Igirio y Teovaldo García.
Bases conceptuales, pedagógicas y didácticas del quehacer educativo. Monterroza y otros.
Aproximación a un modelo de evaluación. Resultados de investigación. Grupo de investigación Edusalud, Universidad de Antioquia.
Subjetividades escolares. Mario Germán Gil, Universidad Santiago de Cali, Ed. Redipe.
Concepto de educación y pedagogía mesoaxiológica. José Manuel Touriñán López, Editorial Redipe.
Educar en la alteridad. Pedro ortega Ruiz y otros. Tomo I Colección Pedagogía de la alteridad. (Redipe- Editum, Universidad de Murcia.
Innovación en la docencia universitaria. Alicia Rivera Morales - Miguel Ángel Zabalza Beraza, Editorial Redipe.
EL
DESPLAZAMIENTO
GUAJIRA
EN LA
Grupo de investigación
EDUSALUD
Facultad de Medicina
Universidad de Antioquia
2013
Colección Internacional de Investigación Educativa
Uno de los propósitos de esta Colección reside en aportar en la construcción de ámbitos para la producción
de conocimiento educativo fundado en procesos de indagación e investigación, en la circulación de este con
sentido dialógico, así como en la promoción de un uso del mismo con finalidades más solidarias que utilitaris-
tas. El mundo de la vida precisa un uso más humano del conocimiento y de la investigación, pues el mundo
del mercado en el que se nutre nuestra existencia ha convertido a estos en recursos para la rentabilidad y la
productividad por encima de la dignidad del ser.
El docente como estratega
gativo interinstitucional en el marco del paradigma del aprendizaje Coordina el equipo de investigación recono-
estratégico y sus diferentes derivaciones y vertientes de aplicación, cido SINTE y es coordinador general del
tanto en ámbitos de educación formal como de educación no formal, Doctorado en Psicología de la Educación de
y en virtud de los cuales se pone de presente de manera cada vez
más compleja y completa “la forma en que actuamos los docentes en El docente su Universidad.
estratega
nuestro quehacer profesional”. Sus investigaciones se centran en la forma-
La obra está estructurada en tres partes interdependientes: estrate- como ción del profesorado, la enseñanza estraté-
estratega
gica y el asesoramiento psicoeducativo.
gias de enseñanza y aprendizaje, tecnologías de la información y la
comunicación, las cuales tienen como denominador común a aquel
sujeto que el autor percibe como agente, artífice, promotor, facilita-
dor, mediador de la acción educativa: el docente, “profesional que
toma decisiones conscientes en situaciones inciertas, un sensible
lector de contextos que ajusta sus estrategias y sentimientos para
que los alumnos aprendan, un especialista que utiliza las tecnologías De la enseñanza estratégica a la
en función de sus concepciones y metas educativas, un actor que formación de una identidad profesional
sabe cuál es el papel más adecuado para llevarse a cada público en
el bolsillo, un evaluador competente que recoge indicios, a partir de
tareas auténticas, para regular su actuación docente y los comparte
con sus alumnos para que regulen su actuación discente, en definiti-
va que actúa estratégicamente en todo momento”.
La investigación “Evaluación de la
Los autores del presente texto asumen con gran rigor conceptual y metodológico
instrumentación de la Reforma integral de
la finalidad de poner de presente el estado de la gestión directiva y de los procesos
la Educación Media Superior (RIEMS),
curriculares, instructivos y de evaluación del aprendizaje de 60 instituciones de
valora los procesos de gestión directiva,
Educación Media Superior. Un valor diferencial reside sin duda en el
procesos curriculares, instructivos y
procesamiento crítico que elaboran a partir de los resultados, ofreciendo puntos de
evaluación del aprendizaje, que se
vista propios, ajustados a la realidad educativa, social y económica, a los
asocian precisamente a las propuestas
desarrollos de las ciencias de la educación y a la evaluación como transdisciplina,
de la RIEMS. Los autores presentan con
así como a las políticas educativas del país y a las sugerencias de organismos
base en tales estudios, los fundamentos
internacionales.
teóricos y metodológicos que sustentaron
Son Diversos los aportes de este libro. Uno de ellos es el hecho de contribuir con su acción investigativa. Asimismo, los
insumos evaluativos sistematizados, incubados en el proceso investigativo, frente principales hallazgos y las consecuentes
al reto de clarificar procesos, esquemas y estrategias capitales para construir recomendaciones que sin lugar a dudas
nuevos marcos de acción favorables al funcionamiento de una institución o un han de retroalimentar positivamente la
programa. acción institucional de las escuelas de
nivel medio superior. Sumadas a esas
recomendaciones aportan sugerencias
formativas, tanto para directivos como
para profesores, de manera que puedan
I S BN 9 58 5 8 9 3 2 9 - 0 de forma inmediata iniciar trabajos que
induscan los cambios pertinentes y
factibles en estas
9 789585 893290
Rosas
del
Un ejercicio piloto de
Este libro pone de presente la manera como se operó la construcción de un construcción de modelo y
agenda de desarrollo barrial
ROSAS DEL CERRO
modelo de desarrollo integral comunitario del barrio ¨Pie del Cerro” de Cartagena,
así como la elaboración de una agenda para dicha comunidad. Asumir tal propó- en Cartagena de Indias
Cerro
sito a la luz del saber comunicativo y del proceso investigativo es una elección
que permite advertir la fortaleza del dispositivo en referencia, y el papel que
pueden cumplir las universidades en el fortalecimiento de procesos comunales, Doctorado en Ciencias de la Educación
de modo que los pobladores puedan desarrollar un papel más reflexivo y actuante Rudelombia – CADE Universidad de
en el desarrollo de su localidad en coherencia con ideales de desarrollo humano Cartagena. Magister en Comunicación de
y de la vida digna. Sobre todo porque se trata de Modelo de Atención Integral a la la Universidad del Norte. Comunicadora
Comunidad apoyado en la Comunicación, la Participación y el Cambio Social, Social de la Universidad Tecnológica de
que ha de funcionar y de articularse con entidades propias de gestión barrial (la Verónica Martínez Guzmán Bolívar. Docente del Programa de Comu-
comunidad) que vayan más allá de las formalidades públicas (JAC) y de los nicación Social de la Universidad de
intereses políticos y particulares, y que además, sirva de eje para trazar los Cartagena. Docente de los programa
VERÓNICA MARTÍNEZ GUZMÁN
lineamientos para la creación de una agenda de desarrollo barrial, según se Comunicación Social, Tecnología en
expresa en los propósitos de la indagación. Realización de Audiovisuales y Multime-
dia y Tecnología en Producción de Radio
y Televisión de la Universidad Jorge
Julio César Arboleda Tadeo Lozano - Seccional Caribe.
Director Red Iberoamericana de Pedagogía- Redipe Coordinadora de Semillero de Investiga-
direccion@redipe.org ción Grupo Comunicación, Educación y
Cultura Programa de Comunicación
Social Universidad de Cartagena 2013-
2014. Miembro REDIPE. Miembro del
grupo de investigación “Comunicación,
Educación y Cultura”.
CONVOCATORIAS
MACROPROYECTO PEDAGÓGICO
INTERINSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN
(PIIR)
EXALTACIÓN AL MÉRITO EDUCATIVO,
PEDAGÓGICO, INVESTIGATIVO, EMPRENDEDOR,
INNOVADOR Y CIUDADANO 2016
PAR ACADÉMICO IBEROAMERICANO 2016
PUBLICACIÓN TOMO IV DE LA COLECCIÓN
INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
(Artículos / capítulos de libro)
PUBLICACIÓN LIBROS SERIE “INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA IBEROAMERICANA”
Publica tu libro con Editorial Redipe
PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS EN LA REVISTA
REDIPE
MEMBRESÍA A REDIPE (personas, instituciones
y colectivos), con derecho a certificación y
carné de membresía. Beneficios.
CONVOCATORIA
EXALTACIÓN
AL MÉRITO 2016
AGENTES EDUCATIVOS
DE LOS PAÍSES
IBERO-AMERICANOS
EDUCADORES, GRUPOS, INVESTIGADORES, INSTITUCIONES Y OTROS AGENTES EDUCATIVOS
Invitamos a las instituciones, grupos, asociaciones, programas y unidades académicas, así como a docentes, directivos y miembros de
programas, grupos, semilleros, unidades académico investigativas, fundaciones, asociaciones e instituciones, pares académicos y otros
agentes educativos interesados, para que apliquen carta de aplicación a la presente Convocatoria, en la cual además relacionen desempeños,
actividades y/o producciones relevantes, así como historial o curriculum (breve o extenso), dirigida al Comité de Calidad REDIPE, para
examinar la posibilidad de otorgarles el pergamino de Exaltación al Mérito Iberoamericano en alguno de los siguientes ámbitos o categorías:
Exaltación al Mérito Iberoamericano Educativo (Instituciones, programas, fundaciones, asociaciones y unidades académicas con
desempeños, aportes, certificaciones, distinciones o resultados significativos en su acción formativa),
Exaltación al Mérito Iberoamericano Pedagógico (Docentes, directivos, grupos y unidades académicas con desempeños, aportes,
distinciones o resultados significativos en su acción pedagógica)
Exaltación al Mérito Iberoamericano Investigativo y a la Producción intelectual (grupos, centros, semilleros, docentes investigadores con
desempeños, aportes, distinciones o resultados significativos en su acción formativa o en su praxis investigativa: proyectos y/o publicaciones de
libros, artículos, ponencias)
Exaltación al Mérito Iberoamericano Ciudadano (asociaciones, organizaciones, unidades, programas, docentes, directivos, líderes y otros
agentes educativos con desempeños, aportes, distinciones o resultados significativos en materia de convivencia y ciudadanía). Es posible que
un mismo candidato aplique a otras categorías.
Exaltación al Mérito Iberoamericano Emprendedor (Docentes, estudiantes, gestores, directivos o administrativos y otros innovadores o
emprendedores en el campo social, ambiental, académico, laboral o científico
Exaltación al Mérito innovador (en todos los campos, incluidos económico, empresarial, social, tecnológico, académico).
COMITÉ ACADÉMICO
Jaime Campo Rodríguez, Decano Facultad Ciencias Económicas Universidad de San Buenaventura
Pedro Ortega Ruiz, Pedagogo español, Coodinador Red Internacional de Pedagogía de la alteridad (Ripal)
José Manuel Touriñán, Pedagogo español, Coordinador Red Internacional de Pedagogía mesoaxiológica
Maria Emanuel Almeida, Centro de Estudios de las Migraciones y Relaciones Interculturales de la Universidad Abierta, Portugal.
Carlos Arboleda A. Investigador Southern Connecticut State University (USA), Consejo editorial Redipe
Rodrigo Ruay Garcés, pedagogo chileno, Universidad Católica de Maule
Prudencio Rodríguez Díaz, Investigador Universidad Autónoma de Baja California, México
Maria Ángela Hernández, investigadora Universidad de Murcia, España
Julio César Arboleda, Director Redipe, Profesor USC.
PROCESO:
En la carta o mensaje deben elaborar un párrafo expresando las razones por las cuales la persona, institución, grupo o unidad académico
investigativa amerita, se propone o es propuesta para la Exaltación por parte de un colega o directivo. La credencial o pergamino se entrega en
el marco de los simposios de Redipe. En caso de no poder participar (personalmente o por delegación) en uno de estos, enviar carta de excusa
que incluya dirección y datos de envío de la misma.
PLAZO: Hasta 15 días antes de los simposios o eventos académicos en los cuales se participa como homenajeado y asistente o ponente, previa
inscripción al mismo.
Publicación
LIBROS
serie “Investigación Educativa y
Pedagógica Iberoamericana”
Red de Académicos e instituciones que participan activamente en la construcción de mejores escenarios
para la formación y la calidad de vida
A través de este Formato los interesados formalizan su inscripción (o renovación de membresía) a Redipe y/o a sus
eventos, docentes, directivos, instituciones, organizaciones, programas, unidades académicas, grupos, semilleros,
asociaciones, fundaciones, ministerios de educación, entre otros agentes educativos de todos los países, niveles y
áreas de formación que valoran los escenarios de apropiación, producción y divulgación del conocimiento que tiene
Redipe, una de las redes académicas más dinámicas y prestigiosas. Anualmente se debe renovar la inscripción.