SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
-Institución Educativa : 80821 “CESAR VALLEJO”
-Lugar : LA ESPERANZA
-Directora : BEATRIZ MELGAREJO SALAS
-Subdirectora : LILIANA BOCANEGRA CAVA
-Ciclo : IV
-Grado y Sección : TERCERO “A”
-Docente : JULIA MORALES NEYRA
-Fecha : - 03- 19
TÍTULO DE LA SESIÓN: LEEMOS EL TEXTO EL DELEGADO DEL AULA”

I.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/CAPACIDAD DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA INSTRUMENTO DE
ES EVIDENCIA DE EVALUACION
APRENDIZAJE?
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Identifica información explícita y
EN SU LENGUA MATERNA” relevante que se encuentra en distintas
 Obtiene información del texto
partes del texto. Distingue esta Lee textos narrativos de los que
escrito
● Infiere e interpreta información del información de otra semejante, en la que obtiene, interpreta e infiere Escala Valorativa
texto. selecciona datos específicos, en diversos información, asimismo, reflexiona y
●Reflexiona y evalúa la forma, el tipos de textos de estructura simple, con opina sobre el contenido de los
contenido y contexto del texto. algunos elementos complejos, así como mismos
.
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
•Enfoque de orientación al bien
 Valor : Responsabilidad
común
Estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.

Enfoque de derechos Libertad y responsabilidad

Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones.

ENFOQUE(S ) REGIONAL(ES) TEMÁTICA

 Educación, ciudadanía, ética y seguridad  Participación en dinámicas grupales de integración

II.-PREPARACION DE LA CLASE:
¿QUÉ NECESITAMOS HACER
ANTES DE LA SESIÓN?
¿QUÉ RECURSOS O
MATERIALES SE UTILIZARAN
EN ESTA SESION?
-Fotocopias de la lectura.
 Libros de Comunicación de tercero
 Fotocopia del texto
 Papelote, plumones, tizas y cinta adhesiva.
 Ficha de autoevaluación

III.-MOMENTOS DE LA SESION
 INICIO TIEMPO
En grupo clase 10 min.
 Dialoga con los niños para recordar la sesión anterior, en la que buscaron información sobre el nombre de sus
grupos.
 Recuérdales las normas de convivencia, si las están cumpliendo o no y si les están ayudando a una mejor
organización de su grupo.
 Plantéales: ¿cómo podemos hacer para elegir a nuestro delegado de aula?, ¿qué textos nos podrían ayudar en esta
tarea?
 Pregúntales: ¿tuvieron un delegado de aula cuando estuvieron en segundo grado?, ¿cuáles son sus funciones y
cualidades?, ¿qué pasos se siguen para elegirlo?
 Comparte con los niños tu hallazgo en el libro de tercer grado, infórmales que has encontrado un texto que los
puede ayudar con la elección del delegado.
 Comunica el propósito de la sesión: leer el texto "El delegado del aula" para conocer a sus personajes, cómo
Son y como eligen a los delegados del aula.
PROCESO 70Min.

ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Establece con los niños el propósito de lectura: “he traído este texto porque cuenta cómo se elige al delegado del
aula y quería compartirlo con ustedes”.
 Pide a los niños que abran el libro Comunicación 3 en las páginas 18 y 19 para que vean las imágenes y la
estructura del cuento.
 Diles que observen y lean en el texto las imágenes, el título, cómo está organizado el texto (título, en párrafos,
etc.), quién es el autor.
 Pregúntales: ¿Quiénes serán los personajes de la imagen? En este caso la imagen les aporta a lo que dice el texto y
pueden obtener de ella información importante para deducir de qué tratará el texto usando este indicio.
 ¿Dónde se desarrolla la escena? ¿Qué dice el título?, ¿cómo se relaciona el título con la imagen? ¿Quién es el
autor? ¿Qué palabras hemos visto o creemos que van a aparecer en el texto? ¿Qué texto es este?, ¿cómo sabe
 que es un cuento?
 Regresa al texto para que ahí señalen las características: está organizado en párrafos, presenta un autor, tiene
una ilustración principal). Que señalen e identifiquen otras. ¿Dónde se encuentra este cuento? (en un periódico,
una revista, un libro). Es importante que los niños reconozcan los portadores de textos pues eso les permitirá
realizar otras predicciones cuando leen.
 ¿De qué creen que tratará el cuento? Estas hipótesis son elaboradas a partir de todos los indicios que hemos
activado antes (título, imagen, tipo de texto, etc.).
 Anota lo que dicen tus niños en la pizarra o en un papelote, te permitirá contrastar las hipótesis durante y luego
de la lectura.

DURANTE LA LECTURA

Individualmente
 Solicita que realicen una lectura silenciosa.
En grupo clase
 Propón leer en cadena. Pide voluntarios para hacerlo. Ponte de acuerdo sobre el orden en que leerán
quienes participarán en esta parte de la sesión; de este modo, la lectura será continuada y no habrá
grandes silencios.
 Detén la lectura donde veas esta señal PARE para que los niños elaboren anticipaciones: ¿Qué saben hasta
el momento de Fernando? PARE

 Invita a los niños a releer el texto “El delegado del aula”, mediante
una lectura más lenta (reflexiva), para que se den cuenta de todas
las expresiones que se encuentran en él.
 La lectura reflexiva les permitirá incorporar nuevas ideas sobre el
texto que no notaron en la primera lectura. El objetivo de este momento es que encuentren las frases
 que les son difíciles de comprender como: “El aula parecía una olla de grillos”, “Mi corazón saltó de
alegría”, “sonrisas dibujadas”.
 Coloca en la pizarra la primera expresión: “El aula parecía una olla de grillos” para que la analicen los
niños.
 Utiliza preguntas tales como: ¿saben lo que es un grillo?, ¿lo han visto o escuchado alguna vez?, ¿si
cayera en una olla vacía que pasaría?, ¿cómo se escucharía? Si volvemos al texto ¿las palabras y
oraciones que anteceden a “Una olla de grillos” les ayudará a comprender a que se refiere el autor?
 Anota sus respuestas. En sus respuestas se debe encontrar que relacionan la información que se halla
en el texto al final del primer párrafo “todos hablábamos al mismo tiempo sobre...” y sus saberes
previos que fueron activados.

 Es posible que los niños lleguen a la conclusión que era “como una olla de grillos” porque los grillos
hacen mucho ruido y ellos lo hacían al hablar todos a la vez. Posiblemente también establezcan la
relación con la metáfora de la olla, como un espacio cerrado, determinado, como se da en este caso con
el aula.

DESPUÉS DE LA LECTURA
En grupo clase
 Dialoga con los niños acerca de cómo se realizó la elección del delegado del aula. Puedes realizar algunas preguntas
como: ¿Por qué es importante un delegado del aula?, ¿cuáles serán sus funciones?
 ¿Por qué eligieron a Fernando?, ¿qué cualidades debería tener nuestro delegado del aula? Anota lo que dicen los
niños acerca de las cualidades y funciones del delegado del aula.
Individualmente
 Pídeles que resuelvan las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de la página 20 del libro de Comunicación 3. Indícales que
pueden regresar al texto las veces que lo requieran para responder las preguntas.
 Retoma con los niños el diálogo acerca del delegado del aula. Vuelve a leer lo que anotaste acerca de las
cualidades y funciones.
 Pídeles que vuelvan a leer si las funciones están completas y también las cualidades.
 Explícales que todos vamos a tener la oportunidad de ser candidatos para delegado del aula y que para ello
debemos pensar: ¿cuáles son las necesidades de nuestros compañeros en el aula y en la escuela?

CIERRE 10
MIN.
En grupo clase
 Conversa con los niños sobre la experiencia vivida en las lecturas y relecturas del texto: ¿Leer varias veces el texto
y de diferentes maneras, les ayudó a comprenderlo mejor? ¿Les fue fácil leer solos y en cadena?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿observar el texto, el título y las imágenes nos permitió hacer hipótesis sobre el contenido del texto?, ¿les
fue fácil deducir el significado de las frases?, ¿qué les ayudó?
 ¿Lo que leímos coincide con lo que expresamos antes de leer? Puedes volver al papelote que han colocado en la
pizarra con sus hipótesis iniciales.
 Entrega a tus niños una ficha de autoevaluación:
 Concluye dialogando con respecto a: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuáles de las actividades que realizamos nos
ayudaron a comprender mejor el texto?

IV.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar para la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
sesión? no?
 LISTA DE COTEJO
UNIDAD DIDACTICA: I
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDAD. -Obtiene información del texto escrito. ● Infiere e interpreta información del texto. ●Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.

1. L
DESEMPEÑOS Identifica información explícita
O
y relevante que se encuentra en
distintas partes del texto. G
Distingue esta información de R
otra semejante, en la que O
selecciona datos específicos, en
diversos tipos de textos de
S
NOMBRES Y APELLIDOS estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.

SI NO SI NO SI NO

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