UNITÉ 4 C’est la fête ! GUIDE DU PROFESSEUR 01 / 14 Pourquoi pas !
4
UNITÉ
C’est
la fête !
Objectifs de l’unité
Faire acquérir de nouvelles
connaissances aux élèves comme
les différentes festivités dans les
principaux pays francophones, les
éveiller aux différences de cultures
et de traditions existant entre
d’autres pays et le leur.
Leur donner les outils nécessaires
afin qu’ils puissent organiser eux-
mêmes une fête pour leur classe :
donner une date, faire des courses,
utiliser le pronom on, le verbe
prendre, les partitifs.
Continuer à développer des
stratégies d’écoute et de
compréhension de l’oral.
Organiser et vivre un événement.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
MISE EN ROUTE
Pour entrer dans cette unité, commencez par
demander à vos élèves d’observer l’illustration
à la page 59 et posez-leur les questions
suivantes :
Qu’est-ce qui vous frappe le plus sur cette
illustration ? Pourquoi ?
Quelles impressions vous donnent ces
géants ? Ils vous font peur ? Ils vous
amusent ?
Pourquoi ?
Qu’est-ce que vous voyez sur cette
illustration ?
Des géants sur des chars, la foule de gens
dans la rue, des palmiers, des affiches…
D’après les vêtements que portent les gens
en quelle saison sommes-nous ? En hiver,
au printemps, en été, en automne ?
En hiver.
De quelle fête s’agit-il ?
C’est un défilé du carnaval.
Vous aimeriez voir ce type de défilé ?
Vous aimez vous déguiser pour le
carnaval ?
Est-ce que vous avez un déguisement
favori ?
Quelles autres fêtes importantes pouvez-
vous citer ?
Que fait-on à l’occasion de ces fêtes ?
Préparer un repas, danser, se déguiser,
s’habiller d’une manière spéciale, faire des
cadeaux, etc.
 UNITÉ 4 C’est la fête !
Dans un deuxième temps, faire feuilleter l’uni-
té 4 et demander en quoi consiste la tâche fina-
le, dans l’activité Portfolio (préparer une fête),
et de quoi on a besoin au niveau linguistique
(date, aliments, quantités, etc.) pour préparer
ou parler d’une fête.
Pour en savoir plus :
Le carnaval français le plus connu est sans
doute celui de Nice, mais ceux de Lille, de
Dunkerque et de Châlon-sur-Saône ont
également acquis au fil des ans une grande
popularité.
L’étymologie du mot « Carnaval » la plus
communément retenue est « carne le-
vare » (enlève la chair) : avant de jeûner
pendant quarante jours selon la tradition
catholique du Carême, les Français pro-
fitaient d’une cuisine grasse, riche et co-
pieuse. Le carnaval de Nice remonte à
1294 et bals masqués, farandoles, batailles
de confettis, de plâtre, de farine et d’œufs
étaient pratiques courantes jusqu’en 1872.
En 1873, le « comité des fêtes « fut créé et
Carnaval 1er entra dans la ville.
Aujourd’hui, les points forts du carnaval
de Nice sont : les illuminations de la place
Masséna, le défilé des « grosses têtes » et
la bataille de Fleurs, véritable corso com-
posé d’une vingtaine de chars tous habillés
de fleurs fraîches.
La coutume la plus célèbre est sans contes-
te le mercredi des cendres quand on brûle
« Caramantran » (nom masculin provençal
signifiant Carnaval, contraction de carême-
entrant), un mannequin représentant le
carnaval.
Le terme a évolué pour désigner péjorati-
vement une personne mal habillée : « Tu
vas pas sortir comme ça ? On dirait un ca-
ramantran… »
http://www.nicecarnaval.com/
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1. Le calendrier (p. 60)
1 Poisson d’avril !
Objectifs de l’activité :
aborder quelques fêtes francophones et
les comparer avec celles de son pays ;
introduire le pronom « on » .
MISE EN ROUTE
Faites un remue-méninges avec vos élèves. En
binôme, donnez-leur deux minutes afin qu’ils
réfléchissent aux fêtes qui peuvent exister
dans les pays francophones.
GUIDE DU PROFESSEUR 02 / 14 Pourquoi pas ! 1
Au moment de la mise en commun, ils doivent
expliquer en quoi consiste la fête qu’ils ont
mentionnée.
Démarche A
Faites des photocopies de la fiche FA 4.01, dé-
coupez les 12 cartes que vous rangez dans une
FA 4.01 enveloppe que vous distribuez à chaque binô-
me.
Expliquez-leur que, dans l’enveloppe, ils vont
trouver des cartes divisées en deux parties.
D’un côté, le nom d’une fête, la date qui cor-
respond à cette célébration ainsi qu’un texte
qui explique en quoi elle consiste et, de l’autre
côté, une illustration qui correspond à une
autre fête.
Expliquez à vos élèves que l’objectif de cette
activité est d’associer chaque description d’une
fête avec l’image de celle-ci.
Expliquez à vos élèves qu’ils devront se distri-
buez les cartes (6 chacun), poser une première
carte sur la table et associer les cartes entre
elles, comme des dominos.
Pendant qu’ils réalisent l’activité, pensez à cir-
culer dans la classe afin de répondre aux éven-
tuelles questions de vos élèves, notamment en
ce qui concerne les questions de vocabulaire,
essentiel à la compréhension.
Une fois qu’ils pensent avoir terminé et après
vérification de votre part, dites-leur d’ouvrir
leur livre à la page 60 et de comparer leurs ré-
ponses avec celles du livre.
Faites une petite enquête pour savoir combien
de fêtes vos élèves ont réussi à retrouver et
quelles sont celles qui leur ont posé problème.
Maintenant, en classe entière, déterminez
avec vos élèves quelles sont les fêtes qu’ils cé-
lèbrent également dans leur pays.
Une fois ces fêtes déterminées, dites-leur de
discuter avec leur voisin de ce qu’ils font ce
jour-là. Précisez-leur qu’ils peuvent s’appuyer
sur le modèle pour réaliser ce petit dialogue.
Posez-leur des questions de compréhension
globale sur les textes descriptifs des fêtes, par
exemple,
Dans quel pays on célèbre cette fête ?
À quelle date la célèbre-t-on ?
Que fait-on à cette occasion ?
Démarche B
Demandez à vos élèves d’observer les illus-
trations associées aux différentes fêtes propo-
sées et de les décrire brièvement.
Attirez tout d’abord leur attention sur les fêtes
qu’ils sont susceptibles de connaître, la Saint-
Valentin par exemple. Demandez-leur s’ils sa-
vent quel jour a lieu cette fête. Précisez-leur
qu’ils peuvent utiliser  On a besoin de… pour
formuler leurs réponses.
Amenez vos élèves à varier leurs formula-
tions.
 UNITÉ 4 C’est la fête ! GUIDE DU PROFESSEUR 03 / 14 Pourquoi pas ! 1

Par exemple,
Activités de Pourquoi pas !
C’est quand la Saint-Valentin ? Cahier d’exercices : 1 p. 42, 2 p. 43, 3
C’est en hiver. C’est en février. C’est au mois p. 44, 5 p. 45
de février. C’est le 14. C’est le 14 février.

De cette façon, vous les incitez à utiliser les Démarche C

différentes structures présentes dans le ta-
bleau. Demandez à vos élèves de travailler en grou-
pes de 4.
Corrigés Demandez-leur de choisir deux fêtes de leur
Le Jour de l’an : le premier jour d’un calendrier, pays et d’expliquer quelles sont les habitudes
varie selon les différents calendriers (catholique, ce jour-là.
protestant, orthodoxe, chinois…). Faites un petit bilan avec eux des éléments que
La Saint-Valentin : le 14 février, c’est la fête vous souhaitez voir apparaître dans leur des-
des amoureux. cription, tels que la date de cette fête, ce que
Le carnaval : il commence le jour de l’Épiphanie les gens font en général pour la célébrer…
et se termine le mercredi des Cendres. La fin Demandez ensuite à vos élèves de présenter
du carnaval est marquée par le Mardi gras. leurs productions au reste de la classe. Si deux
C’est le jour le plus important de cette période. groupes ont choisi la même fête, il sera alors
Sa date change tous les ans car elle dépend possible de comparer les descriptions propo-
de la date de Pâques (qui varie en fonction du sées et de demander aux élèves de voter pour
cycle de la lune). En effet, il y a exactement 40 celle qui, selon eux, correspond le mieux à cet-
jours entre la fin du carnaval et le jour de te fête. Vous pouvez également présenter à des
Pâques ; ce sont les 40 jours de carême, élèves français les fêtes de votre pays via un
temps de pénitence, de prière et de partage site Internet.
qui peut se traduire par le jeûne ou l’abstinence
dans la religion catholique. Pour aller plus loin
La Saint-Jean : le 24 juin fête le solstice d’été.
En France, on dit qu’on se mariera avec celui Proposez à vos élèves de faire, en devoir, une
ou celle dont on tient la main au moment recherche sur Internet.
de sauter par dessus les flammes ! Demandez-leur de rechercher une autre fête
La Saint-Nicolas : le 6 décembre, qui n’est d’un pays francophone (vous pouvez les ren-
pas fêté en France. voyer à la fiche FA 0.02 pour revoir quels sont
La Saint-Sylvestre : le 31 décembre ; ces pays). Demandez-leur de donner la date,
les Français préfère dire « le réveillon ». le pays dans lequel cette fête est célébrée, une
petite description de la tradition autour de cette
Pour aller plus loin fête ainsi qu’une illustration de cette dernière.
Vous pouvez décider d’afficher les meilleures
Parmi les différentes fêtes mentionnées dans productions dans un coin de la classe consacré
les deux activités précédentes, demandez à à la francophonie par exemple.
chaque élève d’en choisir une.
À partir de ce qu’ils ont retenu à propos de cette
fête, ils doivent construire une énigme. L’énig-
me doit commencer par donner une information Pour en savoir plus :
très générale puis devenir de plus en plus pré-
cise. Prenons l’exemple du 1er mai. Dans tous les pays francophones, le jour de
l’an, Pâques, Noël et la Saint-Sylvestre sont
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des jours fêtés et fériés.

Cette fête se passe au printemps.
Les fêtes nationales ont lieu le 21 Juillet
On célèbre cette fête en France.
en Belgique, le 1er Juillet au Canada, le 14
C’est un jour de manifestations. Juillet en France, le 23 Juin au Luxembourg
C’est le premier jour du mois. et le 1er Août en Suisse.
C’est… En France sont aussi fêtés l’Épiphanie, le 6
Janvier (l’arrivée des Rois mages célébrée
Vous pouvez utiliser cet exemple avec vos par « la galette des rois »), la chandeleur,
élèves. L’objectif étant pour eux de retrouver le 2 Février (que l’on fête en mangeant des
quelle est cette fête avec le minimum d’indices crêpes), le 1er Mai (la fête du travail), le 8 Mai
possibles. (la victoire de la seconde guerre mondia-
Lorsque vos élèves ont trouvé leur énigme, de- le), le 15 Août (la fête de la Vierge, et aussi
mandez-leur de travailler par trois. Le premier souvent fête du village), le 1er Novembre (la
élève qui a trouvé de quelle fête il s’agit gagne Toussaint) et le 11 Novembre (l’armistice de
et peut exposer la sienne aux autres membres 1918).
du groupe. ( SUITE PAGE SUIVANTE )
 UNITÉ 4 C’est la fête ! GUIDE DU PROFESSEUR 04 / 14 Pourquoi pas ! 1

Maintenant, vos élèves vont devoir travailler en

Quand un jour férié est un jeudi par exem-
ple, les Français prennent un jour de congé
pour faire le lien avec le week-end ; cela fait
au total 4 jours de congé que l’on appelle un
« pont ». On dit « faire le pont ».
2 C’est quand ton anniversaire ? (p. 61)
binôme. Distribuez-leur la fiche FT U4P61 et
demandez-leur de classer les dates d’anniver-
FT U4P61 saire par saison. Notez le nom des quatre sai-
sons au tableau.
Demandez à vos élèves de comparer leurs ré-
ponses avec un autre binôme.
Une fois terminé, procédez à une vérification
avec l’ensemble de la classe. Posez-leur les
questions suivantes :

Combien de personnes sont nées au

Objectifs de l’activité : printemps, en été, en automne, en hiver ?
demander et donner une date Quand est né Mario ?
d’anniversaire. Et Barbara, elle est née quand ?
…

MISE EN ROUTE Pour aller plus loin 

Afin de pouvoir réaliser l’activité suivante, il est
FA 4.02A
nécessaire de pratiquer la question et la ré-
ponse au sujet de la date d’anniversaire.
Prenez une balle. Dites votre date d’anniver-
saire, réelle ou fictive, à vos élèves, puis posez
la question à un de vos élèves et lancez-lui la
FA 4.02B
balle :
Vos élèves peuvent maintenant compléter la fi-
che FA 4.02 A, la carte d’invitation et choisir un
cadeau pour l’anniversaire de Coline et d’Antoi-
ne.
Distribuez la fiche FA 4.02 B à vos élèves et en
binôme, demandez-leur de choisir le meilleur
cadeau pour leurs amis.

Et toi Marc, quelle est la date de ton

anniversaire ?  Activités de Pourquoi pas !
Cahier d’exercices : 4 p. 44
Il devra répondre à la question, puis poser la
question à un autre élève avant de relancer la
balle.
Faites le tour de la classe ou arrêtez dès que
vous sentez que les élèves ont compris. 2. Produits et magasins
Démarche A
(p. 62)
Faites une photocopie de la liste des noms de 3 Les tomates ? Chez Marcel .
la classe pour chaque élève.
Distribuez-leur la liste puis notez la question
au tableau : Objectifs de l’activité :
savoir faire ses courses ;
Quelle est la date de ton anniversaire ?  utiliser les prépositions au, à la, à l’, aux
et chez ;
Demandez à vos élèves s’il y a un volontaire pour utiliser les verbes pouvoir/vouloir ;
faire l’appel. Une fois l’élève choisi, dites à vos comprendre une conversation concernant
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élèves qu’ils vont tous devoir répondre à la ques-
tion et noter les réponses de chacun de leurs ca-
marades sur la liste qui leur a été distribuée.
Procédez à l’appel. Pendant ce temps, circulez
dans la classe afin de vérifier que vos élèves
prennent bien note.
Une fois l’appel terminé, posez-leur quelques
questions pour vérifier que les dates ont été
correctement notées.
des achats à effectuer.
Démarche A
Demandez à vos élèves d’observer les illustra-
tions de la double page 62-63 et de décrire ce
qu’ils voient. Vous pouvez également leur po-
ser des questions comme :

Marc, quelle est la date d’anniversaire de Que voyez-vous ?

Pauline ? Une rue avec des magasins, une liste de
Sonia, quelle est la date d’anniversaire de courses, des gens dans la rue et devant les
Ben ? magasins…
 UNITÉ 4 C’est la fête ! GUIDE DU PROFESSEUR 05 / 14 Pourquoi pas ! 1

Quels magasins est-ce que vous voyez ? Démarche B

Une pharmacie, une librairie-papeterie, une
épicerie, un magasin de fleurs, un magasin
d’électroménager, un magasin de vêtements,
un magasin de sport, un supermarché.
Dans quel(s) magasin(s) est-ce que vous
allez le plus souvent ?
Qu’est-ce que vous y achetez ?
Qu’est-ce qu’on peut acheter dans une
pharmacie ?
Des médicaments, des lunettes, des produits
de beauté…
Et chez l’épicier ?
Des fraises, des tomates, des pommes de
terre, des salades…
Pour répondre, vos élèves peuvent s’appuyer
sur ce qu’ils voient écrit en vitrine mais aussi
sur les propres connaissances.
Attirez leur attention sur la liste des courses.
Passez en revue avec vos élèves les différents
articles que doit acheter Monsieur Dépense-
tout. Expliquez par la même occasion le nom
de Dépensetout à vos élèves, c’est-à-dire, une
personne qui achète beaucoup et qui ne sait
pas économiser son argent.
Proposez un exemple à l’ensemble de la clas-
se. Demandez à vos élèves où Monsieur Dé-
pensetout doit aller pour acheter des cahiers.
Insistez sur le fait qu’il peut y avoir plusieurs
possibilités pour chaque chose à acheter.
En binôme, demandez à vos élèves de discuter
des différents magasins où Monsieur Dépen-
setout doit se rendre pour faire ses courses.
Indiquez-leur qu’ils peuvent s’appuyer sur le
modèle de conversation et utiliser le tableau
dans On a besoin de… pour utiliser les préposi-
tions correctes.
Au moment de la mise en commun avec le
reste de la classe, insistez sur les prépositions Vous pouvez éventuellement, à ce stade, pas-
en leur demandant si le nom du magasin est
masculin singulier, féminin singulier, s’il com-
mence par une voyelle, s’il est pluriel ou si on
se réfère à la personne qui tient le magasin, De la même manière, lors de la mise en com-
auquel cas on utilisera la préposition « chez »
(chez le coiffeur, chez le boucher…).
Distribuez à vos élèves la fiche FT U4P62.
Expliquez à vos élèves qu’ils vont entendre
trois conversations de personnes qui font leurs
FT U4P62 courses.
Demandez-leur de regarder attentivement le
tableau qu’ils vont devoir compléter.
Demandez-leur de vous expliquer ce qu’ils vont
devoir noter dans ce tableau afin de vous assu-
rer de la bonne compréhension de la consigne.
Insistez sur le fait qu’ils doivent se concentrer
LE pistes
sur les éléments qu’ils vont devoir compléter.
30-32
Dans un premier temps, passez l’ensemble
des trois enregistrements sans faire de pause
entre les enregistrements.
Demandez à vos élèves combien de cases ils
ont pu compléter après une première écoute.
Félicitez-les de leurs résultats pour valori-
ser leur capacité à comprendre à la première
écoute.
Passez l’enregistrement une deuxième fois.
Cette fois-ci, marquez une pause entre chaque
enregistrement pour laisser le temps à vos élè-
ves de compléter les informations manquantes.
Demandez-leur de comparer leurs réponses
avec leur voisin. Précisez-leur qu’ils doivent
faire des phrases pour que cet échange d’infor-
mations ait lieu sous forme de petit dialogue.
La première personne achète quoi ?
Un kilo de tomates, un sac de pommes de
terre et un demi-kilo de fraises.
Combien ça coûte ?
On ne sait pas.
Elle est où ?
Dans une épicerie, un magasin de fruits et
légumes.
ser une troisième fois l’enregistrement pour
que vos élèves vérifient une dernière fois leurs
réponses.
mun des réponses, encouragez vos élèves à
faire des phrases.

Corrigés possibles
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Pour aller plus loin

Trois cahiers : à la librairie-papeterie ou au
supermarché Photocopiez pour vos élèves les fiches FA 4.03
Un livre : à la librairie-papeterie ou au A et fiches FA A.03 B et distribuez-en un exem-
supermarché FA 4.03 A plaire à chaque binôme de sorte que chaque
Un casque VTT : au magasin de sports FA 4.03 B élève ait une fiche différente que l’autre.
Un CD : au magasin d’électroménager ou Les deux élèves du binôme ont des fiches dif-
au supermarché férentes. Le premier a certaines informations
Une souris d’ordinateur : au magasin concernant le prix des objets que l’autre n’a
d’électroménager ou au supermarché pas et vice-versa.
Un bouquet de fleurs : chez le fleuriste ou Expliquez à vos élèves qu’ils doivent procéder
au supermarché à un échange d’informations pour compléter
Un t-shirt : au magasin de vêtements ou au leur fiche respective.
magasin de sports ou au supermarché
Un jean : au magasin de vêtements ou au
supermarché
 UNITÉ 4 C’est la fête !
4 Le réseau de mots (p. 63)
Objectifs de l’activité :
rechercher, organiser et mémoriser du
lexique ;
comparer une production de mots et
apprendre du vocabulaire nouveau ;
savoir coopérer et s’entraider.
Démarche A
Demandez à vos élèves d’observer le réseau
de mots de la page 63. Demandez-leur qu’ils
vous expliquent ce qu’est un réseau. Vérifiez
avec eux qu’ils comprennent le vocabulaire fi-
gurant dans ce réseau.
Demandez-leur d’identifier le mot de départ de
ce réseau et de justifier leur choix (la couleur de
la case, le mot figure au centre du réseau…).
Photocopiez et distribuez la fiche FT U4P63.
FT U4P63
réfrigérateur
électroménager
Magasins
Fruits et
légumes
Fruits
Donnez trois minutes à vos élèves pour com-
pléter le réseau de mots et trouver un maxi-
mum de mots ayant une relation entre eux.
Une fois les trois minutes terminées, deman-
dez-leur de colorier de la même couleur les
mots ayant une relation directe entre eux. Ils
doivent utiliser des couleurs différentes pour
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chaque relation indirecte entre les mots.
Démarche B
Dites à vos élèves de comparer leur réseau de
mots avec leur voisin.
Demandez-leur de compter le nombre de mots
qu’ils ont en commun avec leur voisin.
Précisez-leur qu’ils peuvent compléter mu-
tuellement leurs réseaux avec les mots de leur
voisin. Ils peuvent également demander à leur
voisin d’expliquer un mot qu’ils ne connaissent
pas.
GUIDE DU PROFESSEUR 06 / 14 Pourquoi pas ! 1
Pour aller plus loin
Vos élèves vont travailler en binôme. Deman-
dez-leur de prendre une feuille et un stylo pour
deux.
Au centre de la feuille, ils écrivent un mot en
français, n’importe lequel, pas un mot qui soit
forcément en relation avec le vocabulaire qui
vient d’être étudié. Demandez-leur d’entourer
ce mot puis de passer la feuille au binôme qui
se trouve à côté d’eux. Assurez-vous de déter-
miner un sens à la rotation des feuilles, géné-
ralement celui causant le moins de mouvement
en fonction de la disposition de la classe.
Sur le principe du cadavre exquis (jeu consistant
à écrire un mot à partir d’un autre mot mais
qui a été produit par une autre personne), vos
élèves vont créer des réseaux de mots géants.
Tapez dans vos mains chaque fois que vos élè-
ves doivent faire circuler les feuilles.
Le binôme suivant écrit un mot en relation avec
le premier mot, le troisième binôme a le choix
entre deux mots, le quatrième binôme entre
trois mots et ainsi de suite.
Arrêtez l’activité une fois que les feuilles ont
fait deux fois le tour de la classe.
Activités de Pourquoi pas !
Cahier d’exercices : 7 p. 46, la
grammaire c’est facile ! p. 49, Mot à mot
p.50
3. C’est pour qui ? (p. 64)
5 Le labyrinthe des cadeaux
Objectifs de l’activité :
comprendre une description écrite
simple ;
choisir un cadeau en fonction des goûts
d’une personne ;
utiliser « pour » ;
vérifier des hypothèses et faire une liste
de cadeaux.
MISE EN ROUTE
Démarche A
Dites à vos élèves de lire, individuellement, les
descriptions des personnages de la page 64.
Expliquez-leur la situation. C’est Noël et les
membres de la famille de Laurie s’offrent des
cadeaux. En fonction des goûts de chacun, ils
vont devoir deviner quel cadeau est pour qui.
Demandez-leur d’en discuter avec leur voisin et
d’attribuer un cadeau à chaque personnage.
 UNITÉ 4 C’est la fête !
Faites une mise en commun avec l’ensemble
de la classe et demandez à vos élèves de justi-
fier leurs choix.
Je pense que le guide est pour la grand-
mère parce qu’elle aime lire et voyager.
Je pense que les chaussures de foot sont
pour son petit frère parce qu’il est fou de
football.
Démarche B
Dans un premier temps, dites à vos élèves de
vérifier leurs hypothèses en suivant les flèches
du labyrinthe.
Ils peuvent discuter en binôme de leurs répon-
ses et voir combien d’hypothèses étaient cor-
rectes.
Dans leur cahier, dites-leur de faire des phra-
ses suivant le modèle qui leur est présenté à la
page 64.
Corrigés
Le guide de voyage est pour la grand-mère. Demandez à vos élèves s’ils connaissent des
Les films sont pour le grand frère. chiffres concernant la France :
Le tee-shirt est pour la cousine.
Le sac à main est pour la mère. Combien de pays ont une frontière avec la
Les lunettes de soleil sont pour le père.
Les chaussures de foot sont pour le petit frère.
Le CD est pour Laurie. Donnez-leur deux minutes pour qu’ils en dis-
Activités de Pourquoi pas !
Cahier d’exercices : 9 p. 47
Pour aller plus loin
QuAR T i eR l ibR e (p. 68)
Idées pour des cadeaux pas chers
Commencez une petite conversation avec vos
élèves pour savoir s’ils offrent souvent des ca-
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
deaux aux membres de leur famille, pour quel-
le occasion, quel type de cadeau ils offrent en
général.
Demandez-leur s’ils ont des idées de cadeaux
pas chers et s’ils veulent les faire partager au
reste de la classe.
Demandez à vos élèves de lire la suggestion
de cadeaux pas chers à la page 68. Expliquez-
leur le vocabulaire qui peut leur poser problè-
me tout en gardant à l’esprit qu’il ne s’agit pas
pour eux de tout comprendre mais plutôt en
quoi, globalement, consiste le cadeau.
Demandez-leur s’ils ont déjà pensé à faire ce
type de cadeau et s’ils pensent que c’est une
bonne idée de cadeau.
GUIDE DU PROFESSEUR 07 / 14 Pourquoi pas ! 1
À leur tour, en binôme, demandez-leur de
choisir un membre de la famille et d’imaginer
une idée de cadeau pas cher. Vous pouvez leur
donner la consigne de faire preuve d’humour
dans leur invention.
Les idées les plus drôles pourront être affi-
chées dans la classe.
6 Le français et la France en chiffres
(p. 65)
Objectifs de l’activité :
développer ses connaissances du français
et de la France, les chiffres de 100 à 1 999 ;
comprendre des données avec des chiffres
compris entre 100 et 1 999.
MISE EN ROUTE
France ? (exercice de mémorisation)
cutent avec leur voisin. Vous pouvez orienter
leur conversation en leur précisant de quels
types de chiffres ils peuvent discuter (dates,
données géographiques, habitants, etc.).
Au moment de la mise en commun, l’objectif
n’étant pas d’obtenir de la part de vos élèves
des chiffres exacts, prenez les informations
qu’ils vous donnent sans les corriger et notez-
les au tableau.
Si des chiffres concernant la même date ou la
même donnée diffèrent, notez les deux au ta-
bleau, vous y reviendrez après l’activité 6.
Démarche A
Expliquez à vos élèves qu’ils vont répondre aux
questions d’un test sur le français et la France.
Demandez-leur de lire individuellement les
questions du test.
Ensuite, lisez à voix haute les questions et les
trois propositions de chiffres correspondan-
tes, ce qui permettra à vos élèves d’entendre
la prononciation de certains chiffres compris
entre 100 et 1 999.
Demandez à vos élèves d’observer à On a besoin
de… la section « Les chiffres de 100 à 1 999 »
et commentez avec eux la façon d’écrire ces
chiffres en lettres, notamment en leur faisant
remarquer l’absence du « s » à deux cent cin-
quante mais sa présence à deux cents. Don-
nez-leur d’autres exemples afin qu’ils puissent
en déduire la règle.
 UNITÉ 4 C’est la fête ! GUIDE DU PROFESSEUR 08 / 14 Pourquoi pas ! 1

Distribuez la fiche FT U4P65. En binôme, de- Ensuite, proposez-leur de faire les quiz sous
mandez à vos élèves de répondre aux trois la forme du jeu télévisé « Qui veut gagner des
FT U4P65 questions du test. Précisez-leur qu’ils doivent millions ? ».
se mettre d’accord avec leur binôme sur leurs Chaque groupe posera ses propres questions
réponses. au reste de la classe en tant que groupe pré-
sentateur. Les élèves répondront aux questions
Corrigés en groupes de 3. Chaque question étant élimi-
1/B ; 2/C ; 3/B. natoire, le groupe candidat vainqueur est celui
qui répondra correctement à l’ensemble des
Démarche B questions des autres groupes. Chaque groupe
pourra utiliser trois jokers, le coup de fil à un
Expliquez à vos élèves qu’ils vont maintenant ami (ils peuvent demander à un autre groupe
pouvoir vérifier leurs réponses en écoutant un son avis), le cinquante/cinquante (le groupe
LE piste 33 enregistrement sur le français et la France en présentateur leur propose deux réponses sur
chiffre. les trois possibilités, la réponse correcte de-
Passez-leur l’enregistrement une première vant faire partie des deux possibilités) et l’avis
fois. Suite à cette première écoute, demandez- du public (tous les autres groupes donnent leur
leur de comparer leurs réponses en binôme. réponse puis le groupe dispose d’un instant
Passez l’enregistrement une deuxième fois, pour prendre une décision et répondre).
puis procédez à la correction avec l’ensemble Un groupe candidat éliminé du jeu pourra ce-
de la classe. Demandez à un élève, pour cha- pendant participer en tant que groupe présen-
que réponse correcte, de venir écrire le chiffre tateur.
en lettres au tableau.
Pour aller plus loin 
Corrigés
Deux cent quatre-vingt-dix millions de Séparez la classe en deux puis faites des binô-
personnes dans le monde parlent la langue mes. Les élèves se connectent au site
française. www.atlasgeo.net
La France a plus de soixante millions et demandez-leur de cliquer sur « Europe »
d’habitants . puis sur le drapeau du pays où ils habitent,
Mille sept cent quatre-vingt-neuf est l’année sur celui de la Suisse, du Luxembourg et de
de la Révolution française. la Belgique. À partir des tableaux des pays,
ils doivent faire un quiz en trois points comme
Pour aller plus loin celui de l’activité 6 A page 65 du livre.
Distribuez leur les fiches FA 4.04 A et FA 4.04 B.
Pour pratiquer l’écriture des chiffres en let- Les binômes du groupe A posent les questions
tres et revoir également les chiffres de 0 à 100, aux binômes du groupe B, puis on échange.
vous pouvez proposer à vos élèves un pendu. FA 4.04 A Les autres binômes auront lu les mêmes ta-
FA 4.04 B bleaux et devront pouvoir répondre aux ques-
tions. Le groupe qui donne les bonnes répon-
ses le plus rapidement a gagné.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Dans un premier temps, proposez de faire l’ac- Pour en savoir plus :

tivité au tableau en classe entière. L’élève qui a
deviné le mot peut proposer un chiffre et venir Malgré la réforme de 1990, on continue à
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au tableau. orthographier les nombres et les chiffres

Ensuite, vos élèves peuvent continuer l’activité
en groupes de 3, en utilisant leur cahier.
Démarche C
Par groupes de 3, demandez à vos élèves de
préparer 6 questions pour un quiz dont le thè-
me est « Notre pays en chiffres ». Sur le mo-
dèle du test de l’activité 6A, leurs questions
peuvent porter sur des données et des dates.
Pour chaque question, ils doivent proposer
trois possibilités.
Donnez-leur dix minutes pour préparer leurs
questions. Pendant ce temps, passez dans les
groupes pour vérifier l’exactitude des informa-
tions proposées.
comme avant.
Certains nombres s’écrivent simplement en
un seul mot, comme :
– les nombres jusqu’à 16 : zéro, un, deux,
trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf,
dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze
et seize.
– les dizaines jusqu’à 60 : dix, vingt, trente,
quarante, cinquante et soixante.
– 100 et 1 000 : cent et mille.
Mais cela n’est pas toujours possible, donc on
compose les nombres avec plusieurs mots et
se pose alors le problème du trait d’union.
( SUITE PAGE SUIVANTE )
 UNITÉ 4 C’est la fête !
Prennent un trait d’union :
– tous les nombres composés inférieurs à 100
ne se terminant pas en 1 sauf 81 et 91 :
dix-sept, quarante-huit, quatre cent cin-
quante-trois...
– les nombres se terminant en 1, on ajoute la
conjonction et : cinquante et un ; soixante
et un ; soixante et onze.
– mais 81 et 91 s’écrivent avec un trait
d’union : quatre-vingt-un ; quatre-vingt-
onze.
20 et 100 s’accordent quand ils sont multi-
pliés par un nombre sans être suivis par un
autre nombre.
– quatre-vingts ; quatre-vingt-trois ; quatre
cents ; quatre cent vingt et un.
Mille est toujours invariable.
– trois mille ; dix mille deux .
Un est invariable en nombre mais pas en
genre :
– cinquante et une pages
Millier, million et milliard sont des noms et
non des adjectifs. Ils ne font pas vraiment
partie du nombre et laissent place à l’accord :
–q
 uatre cents millions ; deux cent mil-
liards ; deux cents milliers.
sons
Des
et des
lettres (p. 65)
7 Les voyelles nasales
Objectifs de l’activité :
Sensibiliser aux sons des voyelles nasales ;
expliciter le positionnement des organes
phonatoires pour la production des
voyelles nasales et s’entraîner à les
prononcer.
Démarche A
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Demandez à vos élèves de regarder les mots
de l’activité 7 à la page 65.
Expliquez-leur qu’ils vont écouter ces mots et
qu’ils doivent concentrer leur écoute sur la
prononciation de la voyelle qui est coloriée.
Passez l’enregistrement et faites une pause
LE pistes
après l’écoute de chaque paire de mot. De-
34-35
mandez à vos élèves si la voyelle coloriée se
prononce de la même manière dans les deux
mots. Procédez de cette façon pour l’ensemble
des paires de mots.
Passez l’enregistrement une deuxième fois.
Cette fois-ci, marquez une pause après chaque
mot et demandez à vos élèves de prononcer le
son vocalique qu’ils ont entendu.
GUIDE DU PROFESSEUR 09 / 14 Pourquoi pas ! 1
Pour aller plus loin
Passez l’enregistrement une troisième fois.
Marquez une pause après chaque mot.
Demandez à vos élèves de discuter avec leur
voisin et de proposer d’autres mots ayant le
même son vocalique. Faites un exemple avec
eux pour la première voyelle nasale.
« Pain » c’est le même son que dans
« vin », « magasin », « Saint-Valentin »…
Lorsque les élèves vous proposent leurs mots,
demandez-leur de venir les écrire au tableau
si vous ne comprenez pas leur prononciation :
il se peut qu’ils aient des difficultés de pro-
duction des sons nasaux à ce stade de discri-
mination.
Démarche B
Commentez à vos élèves les caractéristiques
des voyelles nasales lors de leur prononcia-
tion : l’air est évacué en partie par le nez ce qui
donne l’impression d’être enrhumé.
Lisez avec eux les « quelques trucs pour bien
prononcer les voyelles nasales » et commen-
cez un petit travail de phonétique articulatoi-
re.
Vous pouvez, si cela vous semble utile, ap-
porter des schémas de l’appareil phonatoire
concernant la prononciation des voyelles na-
sales pour aider vos élèves à visualiser le pla-
cement des organes.
Invitez vos élèves à essayer de reproduire les
sons nasaux en prenant conscience de la po-
sition de leurs organes phonatoires. N’hésitez
pas à les encourager à exagérer la mimique.
Puis, passez l’enregistrement du premier vi-
relangue. Invitez l’ensemble de la classe à
le répéter. Passez le premier virelangue une
deuxième fois. Divisez la classe en deux et pro-
posez à vos élèves une petite compétition de
prononciation en équipe.
Passez l’enregistrement du premier virelan-
gue une nouvelle fois puis demandez à une des
deux équipes de le prononcer. Procédez de la
même manière pour la deuxième équipe. At-
tribuez un point à l’équipe qui a le mieux pro-
noncé ce virelangue.
Pour le deuxième virelangue, vous pouvez leur
proposer de le dire en commençant la phrase
lentement et en accélérant par la suite et de
faire l’inverse pour le troisième.
Activités de Pourquoi pas !
Cahier d’exercices : 8 p. 46
 UNITÉ 4 C’est la fête !
4. Vous désirez ? (p. 66)
8 On boit un coup ?
Objectifs de l’activité :
comprendre un dialogue et l’associer à une
situation ;
comprendre un document audio et vérifier
les hypothèses ;
apprendre à construire un dialogue.
Démarche A
Demandez à vos élèves d’observer les illustra-
tions de l’activité 8 à la page 66.
Posez-leur quelques questions sur les situa-
tions afin de les aider au moment d’associer
les dialogues.
Combien de personnages y a-t-il sur
l’illustration 1 ?
Quatre.
Et sur la deuxième ?
Deux.
Ça se passe où ?
Dans un bar, un restaurant…
Qui sont les personnages ?
Des clients, un serveur, trois garçons, une
fille…
Qu’est-ce qu’ils font ?
Demande quelque chose, montre les toilettes
de la main, prend la commande, apporte
l’addition…
Demandez à vos élèves de lire individuelle-
ment les trois dialogues, de les associer à une
illustration et de comparer leurs hypothèses
en binôme.
Démarche B
Expliquez à vos élèves qu’ils vont entendre les
documents audio dans l’ordre correspondant
aux illustrations. Le premier document cor-
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
respond donc à la première illustration, etc.
LE piste 36 Demandez à vos élèves combien de réponses
correctes ils ont obtenues.
Félicitez-les de leur résultat et expliquez-leur
que la situation permet toujours de formuler
des hypothèses et donc de mieux compren-
dre un dialogue lorsqu’il est entendu dans un
contexte familier.
Vous pouvez, afin de mettre en commun les
différentes stratégies de chacun, expliquer ce
qui les a aidés à associer un dialogue à une il-
lustration : certains mots clés, le nombre de
voix associées aux différents personnages,
l’intonation de certaines phrases…
Solutions
1/B ; 2/A ; 3/C
GUIDE DU PROFESSEUR 10 / 14 Pourquoi pas ! 1
Pour aller plus loin
Proposez à vos élèves de créer des dialogues
en suivant le canevas des dialogues de l’acti-
vité 8. Vous pouvez, par exemple, leur dire de
garder les formules de politesse et les struc-
tures de phrase et de changer ce qui est de-
mandé (les différents plats, le prix de l’addi-
tion, la localisation de l’endroit demandé…).
Vous pouvez proposer à vos élèves de jouer
les dialogues à la manière de… ou de jouer
des personnages très stéréotypés (un homme
d’affaire exigeant, une vieille dame sourde, un
étranger en vacances, une star capricieuse…).
Chaque groupe (formé en fonction du nombre
de personnages dans les dialogues) prépare
son dialogue. Demandez-leur d’insister sur la
gestuelle telle qu’elle a pu être observée sur
les illustrations et telle qu’elle peut être inter-
prétée par le personnage joué.
Faites jouer les dialogues devant la classe pour
les préparer à l’activité suivante.
La marelle
Photocopiez la fiche FA 4.05 et distribuez-la à
chaque groupe de 3 ou 4 élèves.
FA 4.05 Chaque groupe doit jouer à la marelle nº 1
qui donne le canevas d’un dialogue dans un
café. Chaque groupe doit faire la course avec
les autres groupes et doit écrire ses réponses
dans la marelle nº  2.
Durant le jeu, vous passerez dans les groupes
afin de guider les élèves.
Le premier groupe arrivé avec les réponses
justes a gagné.
9 Vous désirez ? (p. 66)
Objectifs de l’activité :
rechercher dans le dictionnaire ;
apprendre le vocabulaire de la nourriture ;
utiliser les partitifs  et le verbe « prendre » ;
préparer une conversation au restaurant
et la jouer.
Démarche A
Demandez à vos élèves de former des groupes
de trois et distribuez un dictionnaire à chaque
groupe.
Demandez-leur d’observer les offres du
« resto » à la page 66, de chercher les mots
nouveaux et d’en faire une liste dans leur ca-
hier.
Pendant que vos élèves font leurs recherches,
circulez parmi les groupes pour vous assurer
que vos élèves savent utiliser le dictionnaire et
pour répondre à d’éventuelles questions.
 UNITÉ 4 C’est la fête !
Posez-leur ensuite quelques questions pour
qu’ils puissent utiliser ce vocabulaire à l’oral
et les préparer à l’utilisation du partitif, par
exemple :
Quel plat du menu vous préférez ?
Quel plat vous n’aimez pas du tout ?
Qu’est-ce qu’il y a dans un croque-
monsieur ?
Et dans un croque-madame ?
Vous aimez les paninis ?
Pour aller plus loin
Toujours par groupes de trois et à l’aide du dic-
tionnaire, proposez à vos élèves de chercher la
traduction en français de leurs trois plats pré-
férés.
Demandez-leur de les noter dans leur cahier
et éventuellement d’illustrer ces plats par un
dessin ou une photo.
Faites une mise en commun de leurs recher-
ches afin d’enrichir le vocabulaire de l’ensem-
ble des élèves de la classe.
Démarche B
Toujours en groupe de trois, demandez à vos
élèves de préparer une petite conversation en-
tre un serveur et deux clients. Cette scène se
passe au « resto ».
Précisez-leur qu’ils peuvent s’aider des
conversations de l’activité précédente ainsi
que des éléments d’appui dans le tableau On a
besoin de…. Attirez leur attention sur l’utilisa-
tion des partitifs et sur l’expression de la quan-
tité.
L’amorce de la conversation est également un
appui pour commencer leur conversation, mais
vous pouvez leur préciser qu’ils peuvent la
transformer pour que toutes les conversations
ne commencent pas de la même manière.
Donnez-leur un temps déterminé pour réaliser
cette activité et un nombre de répliques mini-
mal que devra contenir leur conversation.
Précisez-leur également qu’ils vont devoir
jouer la conversation devant la classe.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Faites passer les différents groupes devant le
reste de la classe. Afin que l’écoute de cha-
que conversation soit une écoute active, vous
pouvez distribuer une grille à vos élèves où ils
devront, par exemple, noter la commande des
deux clients. Cette grille pourra vous servir
ensuite pour travailler les partitifs et la quan-
tité précisée au moment de la mise en com-
mun.
Qu’ont commandé les clients du premier
groupe ?
Ils ont commandé deux paninis, des frites et
une bouteille d’eau.
Et les clients du deuxième groupe ?
Ils ont commandé un croque-monsieur et une
salade, du fromage et deux glaces à la vanille.
GUIDE DU PROFESSEUR 11 / 14 Pourquoi pas ! 1
Pour aller plus loin
Afin de revoir le vocabulaire des deux activités
précédentes et de travailler les partitifs, pro-
posez à vos élèves ce Mémory.
Ce jeu permettra également de préparer vos
élèves à l’activité 10 de la page 67.
Photocopiez la fiche FA 4.06 et préparez les
28 cartes du Mémory. Vos élèves travaillent en
FA 4.06 groupes de quatre.
Distribuez un jeu de carte à chaque groupe.
Les élèves doivent disposer les cartes sur la
table sans les retourner.
Les élèves jouent deux contre deux, chacun leur
tour. Un élève retourne une carte, prononce le
nom de l’aliment accompagné du partitif cor-
respondant puis fait de même avec une deuxiè-
me carte. Si les deux cartes sont identiques,
et que l’emploi du partitif est correct, l’équipe
remporte la paire de carte et rejoue.
En revanche, si les deux cartes ne correspon-
dent pas, elles doivent être remises face contre
table.
L’équipe gagnante est celle qui a reconstitué le
plus de paires.
Le repas surprise : en groupe ou individuelle-
ment. Distribuez la fiche FA 4.07 pour faire le
FA 4.07 point sur les compétences acquises lors des
activités précédentes, demandez à vos élèves
de préparer un repas surprise pour leurs pa-
rents.
Activités de Pourquoi pas !
Cahier d’exercices : 10, 11 p. 48
10 Les courses (p. 67)
Objectifs de l’activité :
comprendre une liste de courses ;
exprimer la quantité.
Démarche A
Expliquez la situation à vos élèves : c’est l’an-
niversaire d’Aurélie et ses amis veulent lui
préparer une fête surprise. Ils ont fait une liste
des courses à faire.
Demandez-leur, individuellement, de lire la
liste des courses.
En binôme, expliquez-leur qu’ils doivent trou-
ver quels achats correspondent à la liste.
Une fois qu’ils pensent avoir identifié les bons
achats, passez avec eux en revue la liste des
courses et assurez-vous qu’ils identifient les
aliments mentionnés.
Corrigé 
Achats A
 UNITÉ 4 C’est la fête !
Démarche B
Demandez à vos élèves de chercher, toujours
en binôme, qui manque dans les achats B pour
qu’ils puissent correspondre à la liste des
courses.
Une fois qu’ils ont identifié ce qui manque,
vous pouvez leur proposer de créer leur pro-
pre liste de courses pour organiser l’anniver-
saire d’un(e) ami(e).
Corrigé
Il manque un paquet de jambon, un paquet graphies des voyelles nasales.
de fromage, une pizza, deux boîtes de glace
à la vanille.
Pour aller plus loin
QuAR T i eR l ibR e (p. 68)
La recette
Demandez à vos élèves d’observer la recette
du « gâteau d’anniversaire super simple » à la
page 68.
Demandez-leur en quoi cette recette est super
simple :
Il y a peu d’ingrédients, un pot de yaourt
comme mesure.
Selon les moyens dont vous disposez, vous
pouvez proposer à vos élèves de réaliser ce
gâteau en classe ou de le faire à la maison à
l’occasion d’un goûter de classe.
Par groupes de trois, demandez à vos élèves
de proposer une recette de gâteau d’anniver-
saire en suivant le modèle de la recette de la
page 68.
Indiquez-leur qu’ils doivent préciser les ingré-
dients, les doses et les démarches de la pré-
paration. Demandez-leur également d’illustrer
les ingrédients, soit par un dessin ou soit par
collage.
Afin de valoriser les travaux de vos élèves,
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
vous pouvez afficher les recettes dans la salle
de classe.
Pour aller plus loin :
Les élèves ont maintenant mémorisé le voca-
bulaire des ingrédients de la recette . Distri-
FA 4.08 buez-leur la fiche FA 4.08 et demandez-leur
de l’illustrer avec des dessins pour un ou une
ami(e) qui ne comprend pas le français.
GUIDE DU PROFESSEUR 12 / 14 Pourquoi pas ! 1
Des
et des
sons
lettres (p. 67)
11 Les voyelles nasales (suite)
Objectifs de l’activité :
discriminer les sons des voyelles nasales ;
prendre conscience des différentes
Démarche A
Demandez à vos élèves de lire en silence les
sept paires de mots à la page 67.
Lisez à voix haute l’ensemble des mots en mar-
quant une légère pause entre chaque paire de
mots. Lisez-les une deuxième fois et deman-
dez à vos élèves de répéter après vous.
Expliquez-leur qu’ils vont entendre un enre-
gistrement dans lequel, seul un des deux mots
de chaque paire est prononcé. Dites-leur qu’ils
devront entourer le mot qu’ils pensent avoir
LE piste 37 entendu. Demandez-leur d’utiliser un crayon
de papier pour pouvoir par la suite changer
leurs réponses.
Passez l’enregistrement une première fois.
Veillez à bien marquer une pause entre chaque
paire de mots.
Demandez-leur de comparer leurs réponses
avec leur voisin et de lever la main s’ils ont en-
touré les mêmes mots que leur voisin.
Passez l’enregistrement une deuxième fois,
cette fois-ci sans marquer de pause entre les
mots. Demandez-leur s’ils ont modifié beau-
coup de réponses par rapport à la première
écoute, cela permettra à vos élèves de prendre
confiance en leur capacité à comprendre les
sons du français.
Au moment de la correction, repassez l’enre-
gistrement en demandant pour chaque mot
qu’un élève vienne l’écrire au tableau.
Corrigés
veau
main
vin
chat
ont
mon
nos
Démarche B
Isolez le son [ɔ̃] en le prononçant à vos élèves
et notez au tableau le signe phonétique corres-
pondant au son. Puis, donnez-leur l’exemple
du mot « ton » qui contient ce son. Écrivez ce
mot au tableau sous le signe phonétique.
 UNITÉ 4 C’est la fête ! GUIDE DU PROFESSEUR 13 / 14 Pourquoi pas ! 1

Procédez de la même manière pour les sons

[ε̃] et [ɑ̃]. QuAR T i eR l ibR e (p.69)
Photocopiez la fiche FT U4P67 et demandez-
leur de la compléter avec les mots de l’activité Z* O * M &R*O*M
FA U4P67 11 comportant les mêmes sons.
Proposez à vos élèves de venir écrire ces mots Faites des photocopies de la fiche FA 4.10
au tableau pour corriger l’activité. Une fois le pour vos élèves.
mot placé dans la colonne du son correspon-
FA 4.10 En binômes, demandez à vos élèves de recons-
dant, procédez à une répétition de chaque mot. tituer la bande dessinée « Mardi gras ».
Cela permettra d’essayer de corriger la pro- Quand ils pensent avoir trouvé l’ordre correct
nonciation de certains élèves en difficulté. S’ils des vignettes, proposez-leur de comparer leur
éprouvent des difficultés à prononcer, rappe- réponse avec un autre binôme avant de vérifier
lez-leur le placement des organes phonatoires à la page 69.
et n’hésitez pas à retravailler la prononciation Si l’ordre qui est proposé par vos élèves dif-
du son isolé. fère de celui de la bande dessinée à la page 69
Faites-leur remarquer les différentes graphies du livre, faites-leur justifier leur choix à l’oral
du son [ε̃]. et demandez au reste de la classe quels élé-
ments, quels indices leur ont permis de re-
Pour aller plus loin constituer la bande dessinée.
Demandez à vos élèves s’il y a des volontaires
Demandez à vos élèves, en trois minutes et en pour lire les dialogues.
binôme, de compléter les colonnes des 4 sons
des voyelles nasales par d’autres mots qu’ils
connaissent. Notre
PORTFOLIO
(p. 68)
o/au/eau in/ain/ein an/en on
… … … … Objectifs de l’activité :
Pour les élèves
mobiliser tous leurs savoirs et savoir-faire ;
Proposez-leur de venir au tableau pour placer s’organiser ensemble pour préparer un
leurs mots dans la colonne correspondante. projet et le vivre.
Vous pouvez ponctuellement travailler la pro-
Pour vous 
nonciation de certains mots, de manière indivi-
évaluer vos élèves dans l’apprentissage
duelle ou collective.
de l’autonomie.
Si, dans les mots mentionnés par les élèves,
apparaît une nouvelle graphie du son [ε̃] ou
du son [ɑ̃], faites-leur remarquer et dites leur
de les souligner et d’utiliser la même couleur 24 mars, journée de la Terre
pour un même son.
Démarche
Discrimination des sons et rythme : donnez la
fiche FA 4.09 « virelangues » à vos élèves et Demandez à vos élèves d’observer l’illustra-
FA 4.09 demandez-leur de rythmer les phrases selon tion de la page 70 et posez-leur les questions
les indications en fonction des différents sons. suivantes :

De quoi il s’agit ?
Pour en savoir plus :
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Un projet de fête.
Qu’est-ce qui est célébré ?
Les voyelles nasales sont produites par le La Terre.
passage de l’air dans les fosses nasales grâ- Quand a lieu cette fête ?
ce à l’abaissement du voile du palais (velum). Le 24 mars.
Le flux d’air continue en même temps de pas-
Qui l’organise ?
ser par la bouche. Le processus permettant
Les élèves.
de passer d’une voyelle dite orale (normale) à
Qu’est-ce qui vous plaît le plus dans cette
une voyelle nasale est la nasalisation.
En français, les voyelles nasales sont com- idée ?
posées d’une voyelle suivie d’une consonne ...
nasale, c’est-à-dire [n] ou [m]. Ces voyelles
nasales doivent être suivies d’une conson- Expliquez-leur qu’eux aussi vont préparer un
ne ou se situer en fin de mot pour ne pas projet de fête pour le présenter à la classe.
être dénasalisées. En revanche, si elles sont Demandez-leur de lire le petit encadré  Il nous
suivies d’une voyelle, il y a dénasalisation, faut : pour prendre connaissance de ce dont ils
comme par exemple dans : inévitable, anal- ont besoin pour préparer ce projet.
phabète, unique.
 UNITÉ 4 C’est la fête !
Formez des groupes de 5 élèves. Commentez
avec eux les différentes étapes à suivre pour la
réalisation du projet.
Tout d’abord, demandez-leur de lire les consi-
gnes et de voir quelles sont les compétences
qu’ils vont devoir mobiliser afin de réaliser cet-
te tâche, par exemple, connaître les jours, les
nombres et les mois, savoir faire une liste de
course.
Ensuite, vous pouvez les orienter sur les activi-
tés précédentes pour qu’ils aient une aide dans
la réalisation de cette tâche.
Une fois l’évaluation des compétences termi-
née et que tous les outils nécessaires à la réa-
lisation de la tâche sont réunis, demandez-leur
de commencer le travail en groupes de 5 et de
suivre les consignes données à la page 70.
Lorsque les projets sont terminés, demandez à
chaque groupe de venir les présenter au reste
de la classe. Chaque membre du groupe devra
parler pendant une minute.
Demandez-leur ensuite de voter pour le projet
qui les a le plus séduit. Vous pouvez décider
de réaliser cette fête avec vos élèves pour les
récompenser de leur travail.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
GUIDE DU PROFESSEUR 14 / 14 Pourquoi pas ! 1
Pour en savoir plus :
Le bio en France en quelques chiffres :
C’est un marché en croissance, soit + 10%
par an et au hit-parade des ventes du bio,
on trouve les fruits et légumes, le pain, les
œufs et les produits laitiers.
Il y a plus de 11 000 exploitations en Fran-
ce, c’est-à-dire près de 550 000 hectares de
terres en bio, soit 2% de la surface agricole
nationale utile.
Il faut 3 ans à un agriculteur pour se conver-
tir au bio, pour permettre à ses terres de
retrouver une fertilité naturelle. C’est une
conversion longue, rigoureuse et extrêment
contrôlée.
Activités de Pourquoi pas !
Cahier d’exercices : Connecte-toi, p. 51