CASO PRÁCTICO 2 (TEMA 4)

Al finalizar 6º de EP, el tutor de un ACNEE con discapacidad psíquica y visual leve,

comenta la opción de permanecer un año más en la etapa. Ha repetido en 5 años de
EI y en 2º de EP. El tutor solicita sobre la promoción del alumno.

Antes de empezar con la resolución del caso, es primordial citar la normativa vigente en
nuestro sistema educativo para poder justificar nuestras propuestas.
Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (a partir de ahora LOE), en
su texto consolidado, teniendo en cuenta las modificaciones de la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad de la Educación (a partir de ahora
LOMCE), el principio de normalización y, como consecuencia, el principio de
integración escolar, deben ser pilares básicos de la educación en todas sus etapas: un
modelo educativo que se sustenta en un sistema único para todos, ofreciendo un currículo
ordinario con capacidad de adaptarse a las características de todos los alumnos.

En el enunciado se nos confirma que el alumno está terminando 6º de Educación

Primaria (a partir de ahora EP).Veamos las características básicas de esta etapa:
Según el Real Decreto 126/20014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, la EP es una etapa educativa de carácter obligatorio
que comprende seis cursos académicos y que se cursará de forma general en las edades
comprendidas de 6 a 12 años y, que tendrá como finalidad el garantizar una formación
integral de los alumnos para su pleno desarrollo y así prepararlos para cursar con
aproechamiento la Educación Secundaria Obligatoria (a partir de ahora ESO). Todo ello
se conseguirá gracias a una serie de aprendizajes que se organizarán en diferentes áreas
que tendrán un carácter globlal e integrador. Las asignaturas se agruparán en 3 bloques:
asignaturas troncales (que todos deberán cursar), asignaturas específicas y asignaturas de
libre configuración (en estos dos últimos bloques, el alumno tendrá la opción de
personalizar su itinerario formativo).

Como estamos en la Comunidad Autónoma de Madrid (CAM), nos centraremos en

justificar nuestras propuestas de intervención para el caso práctico bajo el marco
normativo de ésta.
El RD 126/2014 anteriormente citado, es desarrollado en la CAM por el Decreto 89/2014,
de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la CAM el currículo
de la EP. En esta etapa, la acción educativa se adaptará a los diferentes ritmos de trabajo
de los alumnos, por lo que las medidas de atención a la diversidad deberán ponerse en
marcha tras una pronta detección de dichas necesidades en el alumnado.

El alumno al que nos referimos está considerado como Alumno con Necesidades
Educativas Especiales (a partir de ahora ACNEE), por presentar una discapacidad
psíquica y visual leve. Justifiquemos por qué está dentro de este grupo:
Es en este momento cuando el currículo y los recursos ofrecidos deben responder a las
necesidades educativas especiales que pueda presentar cualquier alumno. La
LOE/LOMCE (ya mencionadas), dedica su Capítulo I a los Alumnos con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo (a partir de ahora ACNEAE), “aquellos alumnos que
requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna
necesidad específica de apoyo educativo”. Y dentro de éste, un grupo de ACNEAE son
los ACNEE, que según el art. 73 es “aquel alumno que, durante un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, requiera determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”.
Según dicha definición, podemos considerar al alumno citado en el enunciado como
ACNEE pues presenta NEE asociadas a discapacidades incluídas en dicho
grupo:psíquica y visual leve.

Será importante conocer de antemano, las características básicas a tener en cuenta

sobre estas discapacidades (pues serán el referente para nuestra propuesta
educativa).
Según la AAIDD (2010), “la DI se carácteriza por limitacione significativas tanto en el
funcionamiento intelectual, como en conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado
en habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes
de los 18 años”. Entendemos por Discapacidad Visual “cuando existe una disminución
significativa de la agudeza visual del ojo aun con el uso de lentes, o bien, una disminución
significativa del campo visual del ojo”.

Nuestro sistema educativo, bajo el modelo de integración escolar, tiene la obligación

de ofrecer recursos personales y materiales para atender las necesidades que surjan
en los alumnos en cualquier momento durante su proceso de aprendizaje. Por todo
ello, está más que justificada la intervención de diferentes profesionales en el caso
de dicho alumno que está presentando necesidades educativas especiales (a partir de
ahora NEE). Entre estos recursos personales destacamos la figura del mestro
especialista en pedagogía terapéutica (a partir de ahora PT).
Aunque también hay otros de vital importancia como el Equipo de Orientación Educativa
y Psicopedagógica adscrito al centro (a partir de ahora EOEP). No debemos olvidar que
la atención a la diversidad requiere un trabajo multidisciplinar y en constante
coordinación. Las funciones de nuestra figura como especialistas en la atención a la
diversidad está regulada por la Resolución del 15 de junio de 1989. Según ésta, el PT debe
intervenir en cinco ámbitos: con el profesor tutor, con los alumnos, con el ciclo y
funciones relacionadas con el claustro, con el EOEP y con la familia. Por lo tanto, nuestra
intervención debe abarcar todos ellos.

Es el Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los

alumnos con necesidades educativas especiales, el que definitivamente regula las
condiciones para la atención educativa a los ACNEE y el que nos otorga a nosotros como
PT un papel prioritario en la intervención educativa de estos alumnos.

Volviendo al enunciado del caso práctico, se nos dice que, debido a las dificultades
que está presentando el alumno, el tutor comenta la opción de permanecer un año
más en la etapa. Sabemos que ha repetido en 5 años de EI y en 2º de EP. El tutor
solicita asesoramiento sobre la promoción del alumno.
Para empezar, sabemos que el alumno es ACNEE, condición que debe estar justificada
siempre por una evaluación psicopedagógica (responsabilidad del EOEP) previa para
poder acceder al programa de apoyo. Por lo que entendemos que dicho alumno tiene una
evaluación psicopedagógica, y un Documento Individual de Adaptación Curricular (a
partir de ahora DIAC) en el que se incluye su Adaptación Curricular Individual (ACI). A
partir de este momento es cuando el alumno podría estar sujeto a un programa de apoyo
llevado a la práctica por el PT y el AL. Hablamos de medidas de apoyo específico, pues
las generales y de apoyo suponemos que se pusieron en práctica antes de llegar a este
momento pero no fueron suficientes ni estaban ajustadas a dar respuesta a sus NEE.
Se nos dice también que ha repetido en el último año de la etapa de EI. Según la Circular
de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria sobre la permanencia de un
año más en la etapa de Educación Infantil de los ACNEE, los ACNEE podrán permanecer
en un curso más en el segundo ciclo de Educación Infantil de manera excepcional
(primero deberían de agotarse otras opciones más ordinarias), siempre y cuando no haya
permanecido un año más en el primer ciclo de esta etapa.
Por todo ello, está justificada su no promoción y permanencia de un curso más en la
etapa de EI. El objetivo sería que el alumno tuviese un año más para madurar y
alcanzar el nivel de integración social esperado y potenciar al máximo sus
herramientas para afrontar con éxito la etapa de EP.

Ya dentro de la etapa de EP, se nos dice que también repitió en el 2º nivel

(entendemos que no estaba preparado para promocionar por no haber alcanzado
los objetivos generales establecidos para la etapa ni el nivel de integración social
esperado). Es en este momento cuando debemos analizar la legislación referente a
evaluación y promoción en EP para resolver la duda que tiene el tutor en cuanto a
su permanencia un año más en la etapa educativa.
Según la Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud
y Deporte de la CAM, por la que se regulan determinados aspectos de organización y
funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación
Primaria; este colectivo de alumnos tendrá como referente de evaluación y promoción
los criterios fijados en dicha ACI (criterios adaptados a sus NEE que no se corresponden
en su totalidad con los establecidos con carácter general para todo el alumnado de la etapa
de EP), con indicación del curso al que correspondería dicha ACI a la hora de elaborar
los documentos oficiales de evaluación. También se confirma en dicha orden que los
ACNEE escolarizados en centros ordinarios podrán permanecer un año más en la etapa
educativa de EP siempre que ello favorezca su aprendizaje y su integración
socioeducativa, aún habiendo repetido una vez anteriormente dentro de la etapa. Además,
esta segunda no promoción deberá ser siempre en el último curso de la etapa, en este caso
en 6º de EP y tras haberlo cursado.
Después de analizar dicha legislación, entendemos que el alumno podría repetir una
vez más antes de abandonar la etapa de EP por su condición de ACNEE.

Se nos dice en el enunciado del práctico que es en el final de 6º cuando se valora la

posibilidad de permanencia de un año más en dicho curso. Entendemos que, tras la
3º evaluación, el equipo docente que interviene con dicho alumno (coordinados por
el tutor), considera que no ha alcanzado los objetivos generales de la etapa y creen
necesario la permanencia un año más para su beneficio curricular y a nivel de
integración social. Siguiendo la normativa citada anteriormente, al haber repetido
solo en 2º de EP, podría repetir nuevamente como medida extraordinaria justificada
por su condición de ACNEE en 6º de EP.
Según la Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los ACNEAE, que cursen
2º ciclo de EI, EP y EBO, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de
los alumnos con altas capacidades intelectuales en la CAM, la evaluación
psicopedagógica será necesaria para tomar decisiones relativas a la promoción y será
obligatorio su revisión al final de cada etapa educativa.
Por ello, entendemos que, además de tener en cuenta que el equipo docente y el tutor
consideran beneficioso que el alumno permanezca un año más en 6º de EP, se tendrá
que revisar su evaluación psicopedagógica como medida prescriptiva al finalizar la
etapa. En el caso de que, tras su revisión, se considere oportuno, se podrá solicitar
su permanencia un año más en 6º de EP como medida extraordinaria justificada por
su condición de ACNEE.
Por tramitar la no promoción exclusiva del alumno, será la figura del director del centro
educativo el que recogerá toda la documentación del alumno y solicitará la 2º prórroga
del alumno en EP. Para ello, presentará a la Dirección de Área Territorial en el último
trimestre del correspondiente cursos la siguiente documentación como justificante de lo
solicitado:
- Informe del equipo docente exponiendo los beneficios de la permanencia de un
año más en 6º de EP.
- Justificante de haber informado a las familias.
A continuación, el titular de la DAT resolverá la autorización, previo informe del Servicio
de Inspección Educativa, trasladando la decisión al CEIP antes de la finalización del curso
vigente.

Para terminar con la resolución del caso práctico, es importante recalcar que nosotros
como PT tenemos unas funciones reguladas a nivel legal. En este caso, hemos atendido a
todas:
- Asesoramiento al tutor sobre NEE del alumno y su permanencia un año más.
- Intervención educativa con el alumno por su condición de ACNEE.
- Información al equipo docente y toma de decisiones en equipo.
- Coordinación con el EOEP para la revisión de su evaluación psicopedagógica.
- Información y asesoramiento a la familia sobre la situación del alumno de cara a
tomar decisiones.

Como se ha podido ver, la intervención es multidisciplinar y tiene en cuenta múltiples

variables a la hora de tomar dicha decisión.
La permanencia de un curso más deberá verse como algo extraordinario y deberá usarse
cuando se hayan agotado otras medidas de apoyo a la diversidad más ordinarias. Si fuese
necesario usar tal medida, siempre se buscará el máximo beneficio del alumno.