Propuestadeevaluacindiagnosticaeduc 150821053657 Lva1 App6891 PDF

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMARIA
L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ

ÍNDICE
PÁGS.
TEORÍA Y FUNDAMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA-------------------- 2-3
RUBRICAS POR GRADO----------------------------------------------------------------4-17
CONCENTRADO DE EVALUACIONES---------------------------------------------------18-36
ANEXOS(ACTIVIDADES SUGERIDAS) -------------------------------------------------37-61

La evaluación representa toda una serie de acciones mediante las cuales podemos en todo momento, realizar, los ajustes
y adaptaciones necesarios dependiendo de la evolución del proceso. Igualmente, estas acciones deben permitir poder
determinar si las intenciones educativas se han cumplido y , en su caso, hasta qué punto. De esta manera podemos
considerar dos funciones básicas de la evaluación:
 La función pedagógica
 La función social.
La función pedagógica es aquélla que incide en la regulación de los diferentes elementos del proceso de enseñanza-
aprendizaje y que tiene como finalidad el progresivo ajuste pedagógico
La función social es aquélla que garantiza socialmente unos resultados correctos del proceso de enseñanza-aprendizaje,
y consiste en la verificación de haber alcanzado hasta qué punto los objetivos.
Blázquez destaca que las principales características que dan entidad y definen un modelo de evaluación orientado a la
toma de decisiones basándose en planteamientos constructivista e integradores se concretan en las siguientes:
 La evaluación no es externa al proceso educativo; es decir, está ligada al propio proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esto representa que el proceso educativo y la evaluación no siguen dos caminos paralelos sino uno
único a la vez que interactúan y se complementan.
 Está incardinada en el programa: es decir, está directamente vinculada a los objetivos y contenidos de la
asignatura. No es un hecho que se produce al final del proceso de una manera descontextualizada sino que
intenta regular el aprendizaje a partir del programa y de las capacidades y ritmos de los alumnos.
 Procurar la significatividad del aprendizaje: para ello tiene en cuenta el nivel inicial de los alumnos mediante la
determinación de las estructuras de acogida. El conocimiento por parte del profesor de este nivel inicial permite
avanzar en los nuevos contenidos, los cuales son presentados teniendo en cuenta los principios psicopedagógicos
del aprendizaje significativo.
 Informa previamente: uno de los condicionantes del proceso de aprendizaje es que el alumno debe saber qué es lo
que de él se espera. Por tanto es necesario comunicar con precisión a los alumnos los objetivos de la asignatura y
el objetivo de cada uno de los instrumentos de evaluación que se utilizaran en el proceso. También es necesario
que los alumnos-as conozcan de qué, cómo y cuándo van a ser evaluados.
 Verifica el proceso: esto implica la constatación en el tiempo, es decir, desde el inicio hasta el final del proceso,
del progreso en el aprendizaje. De tal manera se hacen evidentes tres momentos claves de la evaluación: al
inicio, durante y al final del proceso. La finalidad última es la regulación del aprendizaje.
Este documento elaborado como apoyo para los docentes de Educación Física el cual su principal objetivo es la
determinación de las estructuras de acogida de los alumnos-as.
RUBRICAS POR GRADO
1er Grado
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 1ER. GRADO.
RASGOS A OBSERVAR NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL 1 MAL NIVEL 2 REGULAR NIVEL 3 BIEN NIVEL 4 MUY NIVEL 5 EXCELENTE
BIEN
No identifica ni reconoce sus Solo los identifica pero no los Los identifica y reconoce en Los identifica y reconoce Los identifica y reconoce en todas
1. Identifica y reconoce sus segmentos corporales en
segmentos corporales. reconoce. algunas situaciones motrices. en varias situaciones las situaciones motrices propuestas
diferentes situaciones motrices. por el docente.
Motrices.
No identifica los patrones Identifica sus patrones básicos Identifica sus patrones básicos Identifica patrones de Identifica patrones de movimiento,
2. Identifica los diferentes patrones básicos, respetando
básicos de movimiento. de movimiento. de movimiento y respeta su movimiento, respeta su respeta su posibilidad de movimiento
sus posibilidades de movimiento y la de sus compañeros. posibilidad de movimiento. posibilidad de movimiento y la de los compañeros, asi como
y la de los compañeros. propone nuevas posibilidades de
movimiento.
No realiza movimientos Realiza movimientos sencillos. Realiza movimientos combinados Realiza movimientos realiza y propone nuevos
3. Realiza movimientos combinados utilizando su
combinados. que observa en sus combinados utilizando su movimientos de manera creativa.
creatividad. compañeras(os). creatividad
Solo identifica los diversos Identifica y utiliza diversos Identifica y utiliza diversos Identifica y utiliza Identifica,utiliza y propone diversos
4. Identifica y utiliza diversos tipos de desplazamientos
tipos de desplazamiento. tipos de desplazamiento pero tipos de desplazamiento y le diversos tipos de tipos de desplazamientos para
para ubicarse en relación a/o los objetos que le rodean y no sabe ubicarse en relación a cuesta trabajo ubicarse en desplazamientos para ubicarse en relación con los objetos
a los demás. objetos y a sus compañeros. relación con los objetos y ubicarse en relación con y personas que lo rodean.
personas. los objetos y personas
que lo rodean.
No propone acciones Propone acciones motrices Propone acciones motrices Propone acciones motries Propone acciones motrices creativas
5. Propone acciones motrices creativas.
motrices creativas desarrolladas anteriormente creativas de manera de manera individual.
colectiva.
No procede con seguridad al Procede con seguridad en Procede con seguridad en la Procede con seguridad Procede con seguridad siempre y
6. Procede con seguridad al desempeñarse en diferentes
desempeñarse en diferentes algunas ocasiones. mayoria de las acciones. siempre. propone alternativas de movimiento.
acciones, utilizando su cuerpo y proponiendo alternativas acciones.
de movimiento.
No reconoce los patrones Reconoce algunos patrones Reconoce la mayoria de los Reconoce todos los Reconoce todos los patrones básicos
7. Reconoce los patrones básicos de movimiento al
básicos de movimiento. básicos de movimiento patrones básicos de movimiento patrones básicos de de movimiento al manipular objetos.y
manipular objetos. al manipular objetos. movimiento al manipular propone nuevos movimientos.
objetos.
No es capaz de resolver los Se le dificulta la resolución de Resuelve los problemas de Resuelve motrizmente los Resuelve motrizmente los problemas
8. Resuelve motrizmente los problemas que se le presentan
problemas de tipo motriz que problemas , necesita que el manera conjunta problemas que se le que se le presentan durante el juego
durante el juego. se le presentan. docente lo guie. presentan durante el y ayuda a sus compañeros.
juego.
No reconoce sus Solo es capaz de reconocer sus Reconoce sus caracteristicas Reconoce sus Reconoce sus caracteristicas físicas
9. Reconoce sus características físicas y la de sus
caracteristicas físicas y la caracteristicas físicas. físicas y la de sus compañeros. caracteristicas físicas y la y la de sus compañeros en
compañeros en situaciones de juego. de sus compañeros en de sus compañeros en situaciones de juego, y propone
situaciones de juego. situaciones de juego. diversas situaciones de juego.
10. Realiza diferentes movimientos combinados a ritmo propio. no es capaz de llevar a cabo Lleva acabo movimientos Realiza movimientos sencillos a Realiza movimientos Realiza y propone movimientos
movimientos combinados a combinados sin ritmo. ritmo propio. combinados a ritmo combinados a ritmo propio.
ritmos propios. propio.
2DO. GRADO
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 2DO. GRADO.
NIVEL 1 MAL NIVEL 2 REGULAR NIVEL 3 BIEN NIVEL 4 MUY BIEN NIVEL 5 EXCELENTE
No identifica sus Identifica sus segmentos Identifica sus Identifica sus Identifica sus segmentos
1. Identifica sus segmentos corporales para establecer segmentos corporales corporales pero no logra segmentos corporales segementos corporales y corporales y establece
para establecer estrablecer su semejanza y le cuesta un poco de establece semejanzas con semejanzas con los demas y
semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.
semejanzas con los con los demas. trabajo establecer los demas. se reconoce dentro de la
demas. semejanzas con los diversidad.
demas.
2. Propone distintos movimientos a partir de sus No propone movimientos. Propone algunos Propone movimientos Propone distintos Propone distintos
posibilidades en acciones estáticas y dinámicas. movimientos en acciones movimientos a partir de movimientos de manera
estaticas/o sus posibilidades en creativa a partir de sus
dinámicas. acciones estáticas y posibilidades en acciones
dinámicas. estáticas y dinámicas.
3. Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes Actua con inseguridad al Actua con seguridad en Actua con seguridad Actua con seguridad al Actua con seguridad al
actividades para proponer alternativas de realización. desempeñarse. algunas actividades. al desempeñarse en desempeñarse en desempeñarse en diferentes
diferentes diferentes actividades y actividades y propone
actividades. propone algunas alternativas de realización.
alternativas de
realización.
4. Emplea diferentes formas de comunicación para No emplea diferentes Emplea algunas formas de Emplea diferentes Emplea diferentes Emplea diferentes formas de
establecer acuerdos. formas de comunicación. comunicación. formas de formas de comunicación comunicación para proponer y
comunicación. para establecer acuerdos establecer acuerdos.
5. Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades No respeta opiniones de Respeta en algunas Respeta siempre las .respeta las opiniones de Respeta las opiniones de los
como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en los demas. ocasiones las opiniones de opiniones de los los demas y sus demas y sus particularidades
los demas. demas. particularidades. como una manera de mejorar
el grupo.
las relaciones que se
establecen en el grupo.
6. Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u No propone acciones que Propone acciones que Propone acciones que Propone acciones que Propone acciones que realiza
objetos puede realizar con su realiza con su cuerpo. realiza con su cuerpo realiza con su cuerpo y con su cuerpo y objetos de
cuerpo u objetos. y objetos objetos de manera manera colectiva.
individual
7. Comparte experiencias con los demás y propone nuevas No comparte Comparte experiencias Comprte experiencias Comparte experiencias Comparte experiencias con
reglas para favorecer el trabajo grupal. experiencias con los pero no propone reglas con los demas pero le con los demas y propone los demas, propone y
demas. para el trabajo en equipo. cuesta trabajo reglas para favorecer el modifica reglas para
proponer reglas para trabajo grupal. favorecer el trabajo grupal.
favorecer el trabajo
en equipo.
8. Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de No utiliza los distintos utiliza solo alguno de los utiliza la mayoria de Utiliza los distintos Utiliza los distintos grupos
movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) para patrones básicos de patrones básicos de los patrones básicos grupos de patrones de patrones básicos de
movimiento para mejorar movimiento para mejorar de movimiento para básicos de movimiento movimiento para mejorear su
mejorar su desempeño motriz.
su desempeño motriz. su desempeño motriz. mejorar su para mejorear su desempeño motriz y
desempeño motriz. desempeño motriz. reconoce su utilidad en la
vida cotidiana.
9 Actúa con voluntad a partir de las experiencias Muestra nula voluntad Presenta poca voluntad Presenta voluntad Actua con voluntad a Actua con voluntad a partir
adquiridas para aprender de los demás y favorecer para aprender de los para aprender de los para aprender de los partir de las experiencias de las experiencias
demas y favorecer su demas y favorecer su demas. adquiridas para aprender adquiridas para aprender de
su actuación.
actuación. actuación de los demas y favorecer los demas y favorecer su
su actuación. actuación y la de los demas.
3ER. GRADO
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 3ER. GRADO.
1. Propone formas originales de expresión y comunicación para No propone ninguna forma de propone formas de expres ión Propone formas de Propone formas originales de Propone formas originales de
expresión y comunicación. pero necesita que el docente lo expresión y expresión comunicación para expresión comunicación para
crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su ayude. comunicación pero no crear nueves posibilidades de crear nueves posibilidades de
cuerpo. logra crear nuevas acciones que puede realizar con acciones que puede realizar con
psibilidades de su cuerpo. su cuerpo y de manera colectiva.
acciones.
2. Busca varias soluciones para resolver los problemas que se No busca soluciones. Le cuesta trabajo buscar otra busca solo 1 o 2 Busca varias soluciones para Busca varias soluciones para
solución a la ya descubierta por soluciones a los resolver los problemas que se resolver los problemas que se le
le presentan. el para resolver los problemas. problemas que se le le preentan. preentan de manera individual y
presentan. colectiva.
3. Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer No intercambia opiniones con Intercambia opiniones con sus Intercambia opiniones Intercambia opiniones con sus Intercambia opiniones con sus
sus compañeros. compañeros pero no logra llegar con sus compañeros compañeros para establecer compañeros y respeta las ajenas
acuerdos que beneficien el trabajo colectivo. a un acuerdo. para establecer acuerdos que beneficien el para establecer acuerdos que
acuerdos pero trata de trabajo colectivo. beneficien el trabajo colectivo.
imponer su punto de
vista.
4. Identifica una correcta disposición postural en diversas No logra identificar las Identifica una que otra postura Identifica las psoturas Identifica las posturas Identifica las posturas correctas
correctas posturas durante correcta durante la sesión correctas durante la correctas en diversas que utiliza en si mismo y la de los
acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud. la sesión. sesión. actividades que le ayudan para demas.
favorecer su esquema corporal
y su salud.
5. Mejora su actuación a partir de la aplicación de No aplica los valores durante Solo aplica los valores cuando Aplica los valores Mejora su actuación a partir de Mejora su actuación e involucra a
los juegos y actividadades de el docente se los remarca. durante los juegos y la aplicación de valores durante sus compañeros(as) a partir de la
valores durante los juegos de actividades de colaboración colaboración y actvidades de los juegos de actividades de aplicación de valores durante los
y confrontación. confrontación. colaboración y colaboración y confrontación. juegos de actividades de
confrontación pero no colaboración y confrontación.
compremde que puede
mejorar a traves de
ellos.
6. Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a No controla su ritmo Le cuesta mucho controlar su Requiere de un tiempo Controla su ritmo respiratorio Controla su ritmo respiratorio y
respiratorio y tono muscular ritmo respiratorio y tono considerable para y tono muscular para acceder a tono muscular para acceder a un
un estado emocional estable y sereno. para relajarse. muscular para relajarse. acceder a un estado un estado emocional estable y estado emocional estable y sereno
emocional estable y sereno. y distingue la diferencia en los
sereno. estados emocionales de sus
compañeros.
7. Expresa sus ideas para contribuir en la construcción de No expresa sus ideas. Ocasionalmente expresa sus Expresa sus ideas pero Expresa sus ideas para Expresa y ayuda a sus compañeros
ideas. contribuye de manera contribuir en la construcción aexpresar sus ideas para
propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. ocasional en la de propuestas colectivas en contribuir en la construcción de
construcción de actividades de expresión propuestas colectivas en
propuestas colectivas corporal. actividades de expresión corporal.
de expresión corporal.
8. Identifica sus capacidades físico motriz y sus No identifica sus Identifica algunas capacidades Identifica la mayoria de Identifica sus capacidades Identifica sus capacidades físico
capacidades físico motriz y físico motriz. sus capacidades físico físico motriz y sus experiencias motriz y la de sus compañeros al
experiencias al participar en actividades cooperativas. sus experiencias al motriz. al participar en actividades participarf en actividades
participar en actividades cooperativas. cooperativas.
cooperativas,
4TO. GRADO
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 4TO. GRADO.
1. Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con no identifica los ritmos Identifica los ritmos externos Identifica algunos Identifica diversos ritmos de Identifica diversos ritmos de tipo
externos pero no es capaz de asociarlos ritmos de tipo externo . tipo externo y los asocia con la externo, los propios y ajenos y los
la expresión corporal para estimular la orientación. con la expresión corporal. expresión corporal para asocia con la expresión corporal
estimular la orientación. para estimular la orientación.
2. Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, No propone ningun Propone movimientos pero no Propone movimientos Propone movimientos para la Propone movimientos para la
movimiento. produce ningun ritmo. para la producción de producción de diversos ritmos, producción de diversos ritmos de
de manera individual y colectiva. diversos ritmos de de manera individual y se manera individual y colectiva.
manera individual. aproxima a lo colectivo.
3. Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y No identifica diferentes identifica y utiliza 1 forma de Identifica y utiliza 2 Identifica y utiliza 3 formas de Identifica y utiliza 4 o mas
formas de lanzar, atrapar, manipular objetos. formas de manipular manipular objetos. formas de manipular objetos.
golpear objetos. botar y golpear objetos. objetos.
4. Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote y giro) No controla sus habilidades Controla 2 habilidades Controla 2 habilidades Controla 3 habilidades Controla 4 o mas habilidades y
motrices motrices pero no reconoce lo motrices y reconoce lo motrices yreconoce lo que es reconoce lo que es capaz de hacer
para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones que es capaz de hacer. . que es capaz de hacer y capaz de hacer y aplicarlo en y lo aplica en su vida cotidiana.
de su vida cotidiana. aplicarlo en acciones de acciones de su vida cotidiana.
su vida cotidiana.
5. Identifica los elementos básicos del juego libre No identifica los elementos Identifica los elementos Identifica los Identifica los elementos Identifica los elementos básicos
básicos del juego libre y de básicos del juegolibre pero no elementos básicos del básicos del juego libre y de del juego libre y de reglas para
y de reglas para mejorar su actuación así como la de sus reglas. los del juego de reglas. juego libre y de reglas. reglas para mejorar su mejorar su actuación.
compañeros. actuación .
6. Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear No adapta sus desempeños al Adapta sus desempeños al Adapta sus desempeños Adapta sus desempeños al Adapta sus desempeños al trabajo
trabajo colaborativo. trabajo colaborativo pero no al trabajo colaborativo trabajo colaborativo para colaborativo para plantear
estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los plantea estrategias individuales para pantear plantear estrategias estrategias individuales y
juegos. o colectivas. estrategias individuales y colectivas colectivas durate el desarrollo de
individuales. durante el desarrollo de los los juegos y/o actividades en la
juegos. sesón.
7. Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, No respeta las reglas en los Respeta en ocasiones las reglas Respeta las reglas en la Respeta las reglas en los juegos Respeta las reglas en los juegos y
juegos. en los juegos mayoria de las y en la vida cotidiana. en la vida cotidiana, y contribuye
para contribuir en el desarrollo de las actividades y el ocasiones . en el desarrollo de las actividades
cumplimiento de las metas establecidas. y el cumplimiento de las metas
establecidas.
8. Identifica la forma de expresarse corporalmente No identifica la forma de Se muestra indiferente a Identifica la forma de Identifica la forma de Identifica su forma y la de sus
expresarse corporalmente expresarse corporalmente. expresarse expresarse corporalmente compañeros de expresarse
diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos. diferenciando estados de corporalmente, pero le diferenciando estados de corporalmente diferenciando
animos, emociones y cuesta trabajo animo, emociones y estados de animo, emociones y
sentimientos. diferenciar los sentimientos. sentimientos.
distintos estados de
animo.
9. Representa objetos, animales, personas o situaciones No representa objetos, representa de manera poco Representa objetos , Reprresenta objetos, animales, Representa objetos, animales,
animales, personas o expresiva objetos, animales, animales, personas o personas o situaciones personas o situaciones mediante
mediante el manejo adecuado de su expresión corporal. situacones mediante el personas o situaciones. situaciones de manera mediante el manejo adecuado el manejo adecuado de su
manejo adecuado de su regular. de su expresión corporal. expresión corporal y distingue las
expresión corporal. representaciones de sus
compañeros.
10. Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar No comparte ningun Comparte descubrimientos con Comparte Comparte descubrimientos con Comparte descubrimientos con
descubrimiento con sus sus compañeros. descubrimientos con sus compañeros y otorga sus compañeros al otorgar nuevos
nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su compañeros. sus compañeros y nuevos significados a las significados a las deiversas
cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. otorga nuevos diversas maneras de maneras de expresarse con su
significados a la manera expresarse con su cuerpo. cuerpo o al utilizar objetos para
de expresarse. favorecer su creatividad.
5TO. GRADO
RASGOS OBSERVAR NIVELES DE DESEMPEÑO
No adapta sus habilidades a Le cuesta trabajo adaptar sus Adapta sus habilidades Adapta sus habilidades a las Adapta sus habilidades a las
las circunstancias para habilidades a las circunstancias a las circunstancias circunstancias para circunstancias para incrementr
1. Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus pero no incrementa sus incrementar sus posibilidades sus posibilidades motrices y con
incrementar sus posibilidades motrices. posibilidades motrices. posibilidades motrices. motrices. ello mejora su trabajo grupal.
2. Actúa de manera propositiva durante las actividades y No actua de manera Actua en contadas ocasiones de Actua de manera Actua de manera propositiva Actua de manera propositiva
propositiva durante las manera propositiva. propositiva durante las durante las actividades y en su durante las actividades y en su
en su vida cotidiana para fortalecer su bagaje motriz. actividades. actividades y en su vida vida cotidiana para fortalecer vida cotidiana para fortalecer su
cotidiana pero no su bagaje motriz. bagaje motriz y una mejor actitud
fortalece su bagaje grupal.
motriz.
3. Propone diversas alternativas de solución a los problemas que No propone alternativas de Solo propone 1 alternativa de Propone diversas Propone diversas alternativas Propone y respeta diversas
solución a problemas. solución a los problemas que alternativas de solución de solución a los problemas que alternativas de solución a los
enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor enfrenta en los juegos a los problemas que enfrenta en los juegos motores problemas que enfrenta en los
estrategia. motores. enfrenta en los juegos para determinar cual es la juegos motores para determinar
motores . mejor estrategia. cual es la mejor estrategia.
4. Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, Se muestra inseguro al Muestra en ocasiones Muestra seguridad al Muestra seguridad al Muestra seguridad al expresarse
expresarse durante las seguridad al expresarse expresarse durante las expresarse durante las durante las actividades generando
generando alternativas que contribuyen a la resolución de los actividades. durante las actividades. actividades. actividades, generando alternativas que ontribuyen a la
conflictos que se presentan. alternativas que contribuyan a resolución de conflictos que se
la resolución de los conflictos presentan de indole motriz y
que se presentan. actitudinal.
5. Identifica distintas posturas que se utilizan durante las No identifica distintas Identifica algunas posturas Identifica distintas Identifica distintas posturas Identifica distintas posturas que
posturas. posturas. que se utilizan durante las se utilizan durante las acciones en
acciones en relación con el espacio y la forma de ejecutarlas. acciones en relación con el relación con el espacio, sus
espacio y la forma de compañeros y la forma de
ejecutarlos. ejecutarlos.
6. Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en No mantiene la verticalidad Mantiene la verticalidad en mantiene la verticalidad Mantiene la verticalidad en Mantiene la verticalidad en
en posiciones estaticas y en posiciones estaticas.en algunas en posiciones estaticas posiciones estaticas siempre y posiciones estaticas y en
movimiento. movimiento. ocasiones. en la mayoria de las en ocasiones en movimiento. movimiento.
ocasiones.
7. Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e No ayuda a sus compañeros Ayuda poco a sus compañeros Ayuda a sus Ayuda a sus compañeros en las Ayuda a sus compañeros en las
en las actividades. en las actividades. compañeros pero no actividades al proponer ideas actividades al proponer e
intercambiar ideas para conseguir el resultado propone ni intercambia para conseguir el resultado intercambiar ideas para conseguir
establecido. opiniones., establecido. el esultado establecido.
8. Colabora en la realización de los juegos y las actividades No colabora en la realización Colabora poco en la realización Colabora en algunas Colabora en la reaización de los Colabora en la reaización de los
de los juegos y las de los juegos y las actividades. ocasiones en la juegos y las actividades a juegos y las actividades a partir
a partir del reconocimiento de la participación y la diversión. actividades . realización de los partir del reconocimiento de la del reconocimiento de la
juegos y actividades. participación y la diversión. participación y la diversión
9. Establece acuerdos con sus compañeros a partir de No logra establecer Establece acuerdos de manera Establece acuerdos con Establece acuerdos con sus Establece acuerdos con sus
acuerdos con sus esporadica con sus compañeros. sus compañeros pero le compañeros , asume diversos compañeros a partir de asumir
asumir diversos roles en los juegos y actividades para desarrollar compañeros. cuesta trabajo asumir roloes en los juegos y diversos roles en los juegos y
su capacidad de negociación. roles. actividades. actividades para desarrollar su
capacidad de negociación.
10. Muestra empatía con la identidad cultural mediante los No muestra interes en los Muestra poco interes en los Muestra interes en los Muestra interes y participa Muestra empatía con la identidad
juegos autoctonos juegos autoctonos y juegos autoctonos y activamente en los juegos cultural mediante los juegos
juegos autóctonos y tradicionales. ytradicionales. tradicionales. tradicionales. autoctonos y tradicionales. autoctones y tradicionales.
6TO. GRADO
No sabe utilizar sus Utiliza inadecuadamente sus Utiliza en ocasiones Utiliza sus habilidades en el Utiliza sus habilidades y se
habilidades en el desarrollo habilidades en el desarrollo sus habilidades en el desarrollo de un juego motor integra al trabajo grupal para
1. Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor de un juego motor. de un juego motor para desarrollo de un juego para resolver los problemas resolver los problemas que se le
para resolver los problemas que se le presentan. resilver los problemas que se motor para resolver que se le presentan. presentan.
le presentan. los problemas que se
le presentan.
2. Distingue la coordinación dinámica general de la No distingue la coordinación Se le dificulta distinguir la Distingue la Distingue la coordinación Distingue la coordinacón
dinámica general de la coordinación dinámica de la coordinación dinámica dinámica general de la dinámica general de la
segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en segmentaria. segmentaria. general de la segmentaria a partir de segmentaria a partir de formas
actividades rítmicas y juegos colectivos. segmentaria. formas de locomoción. de locomoción,participando en
actividades rítmicas y juegos
colectivos.
3. Muestra seguridad y confianza al realizar las No muestra seguridad y Muestra poca seguridad y Muestra en ocasiones Muestra seguridad y Muestra seguridad y confianza
confianza al realizar las confianza al realizar las seguridad y confianza confianza al realizar las al realizar las actividades de
actividades. actividades. actividades. al realizar las actividades. manera individual y en equipo.
actividades.
4. Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a No controla diversos Muestra dificultad al intentar Controla diversos Controla diversos objetos Controla diversos objetos para
objetos. controlar diversos objetos. objetos. para adaptar sus desempeños adaptar sus desempeños a los
habilidades motrices. a habilidades motrices. de los compañeros .
5. Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño a No asume actitudes Asume pocas actitudes Asume actitudes Asume actitudes positivas Asume actitudes positivas para
positivas. positivas. positivas. para contribuir en el contribuir en el desempeño a
habilidades motrices. desempeño a habilidades habilidades motrices individuales
motrices. y con los compañeros.
6. Participa generando una interacción personal y comunicación No participa en la Participa en contadas Participa regularmente Participa frecuentemente en Participa generando una
interacción grupal. ocasiones en la interacción en la interacción la interacción grupal. interacción personal y
con los demás para favorecer la convivencia. grupal. grupal. comunicación con los demás para
favorecer la convivencia.
7. Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su No identifica movimientos Identifica pocos movimientos Identifica Identifica movimientos Identifica movimientos rápidos y
rápidos y fluidos. rápidos y fluidos. regularmente rápidos y fluidos para fluidos para mejorar su agilidad
agilidad y generar respuestas motrices controladas. movimientos rapidos y mejorar su agilidad y generar y generar respuestas motrices
fluidos. respuestas motrices controladas de manera individual
controladas. y en equipo.
8. Establece relaciones reciprocas basadas en el respeto y No establece relaciones de Establece de manera Establece de manera Establece relaciones Establece relaciones reciprocas
respeto con sus esporadica relaciones de regular relaciones de reciprocas basadas en el basadas en el respeto y el
el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los compañeros. respeto con sus compañeros. respeto con sus respeto y el apoyo con sus apoyo con sus compñaeros para
que se puede mejorar. compañeros. compañeros. reconocer los aspectos en los
que se puede mejorar.
CONCENTRADOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 1ER. AÑO
PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA
NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR: GRADO Y GRUPO:

DOCENTE: RASGO A OBSERVAR
NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL RESULTADO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
NIVEL PUNTAJE
EXCELENTE 50-40
MUY BIEN 39-29
BIEN 28-18
REGULAR 17-7
MAL 6-0
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________ __________________________________________________
DOCENTE DIRECTOR(A) DEL PLANTEL ESCOLAR

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 2DO. AÑO
PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA

NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 TOTAL RESULTADO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
NIVEL PUNTAJE
EXCELENTE 45-35
MUY BIEN 34-24
BIEN 23-13
REGULAR 12-2
MAL 2-0
OBSERVACIONES
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 3RO. AÑO
PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA

NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 TOTAL RESULTADO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
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NIVEL PUNTAJE
EXCELENTE 40-32
MUY BIEN 31-23
BIEN 22-14
REGULAR 13-5
MAL 12-0
OBSERVACIONES
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EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 4TO. AÑO
PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA

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NIVEL PUNTAJE
EXCELENTE 50-40
MUY BIEN 39-29
BIEN 28-18
REGULAR 17-7
MAL 6-0
OBSERVACIONES
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EDUCACIÓN FÍSICA

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NIVEL PUNTAJE
EXCELENTE 50-40
MUY BIEN 39-29
BIEN 28-18
REGULAR 17-7
MAL 6-0
OBSERVACIONES
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PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA

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NIVEL PUNTAJE
EXCELENTE 40-32
MUY BIEN 31-23
BIEN 22-14
REGULAR 13-5
MAL 12-0
OBSERVACIONES
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ACTIVIDADES
SUGERIDAS PARA
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
1ER. AÑO
1.- HAZ LO QUE YO HAGO
Descripción: por parejas, un alumno lanza la pelota al aire; realizando diversas acciones originales y creativas, intentando que ésta no toque
el suelo. El compañero debe imitar la misma acción. ¿Qué alternativas podemos crear?
Opciones de aplicación:
• Interactuar con otras parejas.
• Proponer consignas en la actividad (patrones que tengan que ver con giros o con manipular objetos con las manos).
• Utilizar gestos dentro de la aplicación de los distintos patrones (enojados, contentos, etcétera).
Observaciones: las acciones pueden ser muy complejas o sencillas según la destreza de los jugadores,
Es necesario permitir al alumno explorar y crear toda una gama de movimientos acorde a sus posibilidades y experiencia motriz general.
2.- ALTO EN EL ARO
Descripción: delimitamos un área, dentro colocamos los aros, todos los jugadores corren alrededor
de ésta con diferentes ritmos; a la señal, los alumnos deben buscar lo más rápido que puedan un aro
para meterse y adopten una postura de equilibrio. El último en entrar y todos los que no presenten
una postura darán las indicaciones para en seguida reiniciar la actividad.
• Podemos realizar la misma situación a la inversa, todos los jugadores dentro de un espacio pequeño
y los aros a cierta distancia.
• Para ingresar al aro deben realizar un pequeño salto y adoptar la postura de equilibrio.
2DO. AÑO
1.-¿TE RETO A LOS RETOS?
Descripción: se dispone la mayor cantidad de materiales posibles en el patio; se les indica a los
Alumnos que tomen cualquier objeto o el que más les guste y lo manipulen individualmente para
Darse cuenta de qué cosas son capaces de realizar pensando en lo que los demás no puedan hacer, y así retar a alguno de sus c ompañeros, al
igual que ellos puedan ser retados. También puede plantearse como contexto para compartir aprendizajes ¿qué sé hacer y qué puedo
enseñar a mis compañeros?
• Se pide prueben todos y cada uno de los materiales.
• Se propone realizar retos mediante acciones que involucren un trabajo en parejas o en equipo.
• Es necesario fomentar el que experimenten la manipulación de objetos con distintas partes de su cuerpo.
Actividad 2. Caramelo rompehielos

Descripción: el docente tiene una bolsa con caramelos y les indica a los alumnos tomen los que gusten, teniendo en cuenta su número. Unos
toman más, otros toman menos. El profesor también toma caramelos; sentados los alumnos deben decir una característica suya por cada
caramelo que han tomado.
• También se puede asignar un tema a cada color del caramelo y hablar al respecto.
• El color de cada caramelo puede representar vacaciones, situaciones familiares, actividades favoritas o posiblemente los alumnos pueden
proponer alguna.
Actividad 3. Carritos no chocadores

Descripción: se divide al grupo por parejas; cada una representa un carrito no chocador. Los carritos se forman colocándose frente a
frente, tomados de las manos; uno de los integrantes de la pareja cierra los ojos y se deja guiar por su compañero. Todos se pueden
desplazar por el área evitando chocar con los demás compañeros. Educación física
• Se propone que los carritos tengan tres velocidades: lento, normal y rápido. Cada pareja elige a qué velocidad se desplaza en el camino.
• Los carritos pueden elegir distintas partes del cuerpo para ser guiados.
Actividad 4. No te rías que es peor

Descripción: por parejas, un alumno adopta una posición y debe mantenerla; su compañero busca
hacer que el primero pierda su posición por medio de chistes, gestos, monerías, etcétera, pero sin
tocar al compañero. Se cambia el rol de la actividad.
• En grupos, hacer que algunos de los alumnos se rían o viceversa.
• Tomar la actividad como una especie de reto para ver quién hace reír más veces a su compañero.
Actividad 5. Dibujo colectivo

Descripción: se forman equipos de seis integrantes. A cierta distancia se colocan en una zona donde
dibujen alguna temática sugerida o propuesta por los mismos alumnos. Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante
10 o 15 segundos y regresa lo más rápido posible
a entregar el relevo a la siguiente pareja de su mismo equipo. Se permite que la pareja pase 3 o 4 veces y en cada relevo se cambia de
temática y también se pide variar la forma de desplazarse hasta
la zona de dibujo. Al final, el equipo comenta su dibujo al grupo. También puede ser interesante componer un dibujo entre los diferentes
equipos.
• Cambiar la temática por equipos para que posteriormente expliquen a los demás en qué consistió
su dibujo.
• Utilizar gises, crayolas, pinceles, marcadores, etcétera.
Actividad 6. Masaje de pelotas

Descripción: por parejas, uno de los integrantes colocados boca abajo y el otro con una pelota. El
Compañero pasa la pelota por el cuerpo del otro, realizando una pequeña presión o dando algunos
golpes muy ligeros: Se alterna el rol.
• Los niños van comentando en qué parte del cuerpo les agrada más que sean tocados y con qué
intensidad.
• Con más pelotas o con pelotas de diferente tipo.

• Se cambian las parejas cada cierto tiempo.
se gunda secuencia de t
2.2.-BAROS MUSICALES COOPERATIVOS
Descripción: se disponen tantos aros como jugadores sean. Los jugadores forman un círculo y se
sitúan de pie fuera de los mismos. Mientras suena la música, todos se mueven a su ritmo dando
vueltas alrededor, siempre en el mismo sentido. Cuando la música deja de oírse, todos buscan un aro
en el cual meterse y se va retirando un aro cada que la música deja de oírse. El objetivo del juego es
ver en cuántos aros es capaz de meterse el grupo entero. Varios alumnos pueden compartir un mismo
aro. Los alumnos proponen distintas formas de desplazarse. Puede comenzarse con un mayor
número de aros que de estudiantes tratando de cubrir entre todos los aros de modo que ninguno
quede libre (uno puede realizar apoyos en dos, tres o más aros).
• Cada alumno toma uno o dos compañeros de la mano y no pueden soltarse.
• Se puede realizar sobre bancos, paliacates o periódico.
• Mientras suena la música los alumnos deben jugar todo el tiempo mirando a sus compañeros, con
una mueca de enojo o risa.a jo
33.- TERRENO DE AVENTURAS
Descripción: se distribuye el material del que se dispone por toda el área. Los alumnos pueden
Experimentar distintas situaciones motrices acordes al trabajo que se ha venido realizando, como
Equilibrio, coordinación, lateralidad, manipulación de objetos, orientación espacio-temporal. Algunos
Elementos que podemos considerar para la construcción del terreno de aventuras son:
• Cuerdas en el piso para pasar pisándolas.
• Sillas o bancos en hileras para pasar por arriba o por debajo.
• Aros distribuidos por el piso para saltar.
• Colchonetas para realizar distintas acciones (giros, tronquitos, saltos).
• Bastones los cuales se tiran por todo el espacio y no se pueden tocar.
• Pelotas.
Se puede utilizar algún implemento para modificar el terreno. Una pelota para botarla o un
globo el cual no debe caer.
• Los alumnos modifican el recorrido de acuerdo con sus ideas y posibilidades.
• Se puede avanzar después por parejas o pequeños grupos manteniéndose en contacto con el compañero.
¿Qué podemos hacer en cada zona del circuito?
4.- CIRCUITO DE RETOS.

Descripción:
Estación 1. Cochecitos de papel
Los alumnos diseñan una pista de carreras en el suelo con gis. La finalidad de la actividad es conducir
una hoja de papel hecha bola por la pista simulando un coche de carreras, sin salirse de la pista.
¿De qué formas podemos hacer avanzar la bola de papel? Los alumnos comparten alternativas con
sus compañeros. El profesor propone algunas ideas, como conducir la pelota con pequeños golpes
con los dedos, soplándole, con algún objeto, etcétera. Pueden jugar varios alumnos.
Estación 2. Conduciendo la pelota

Llevar con ayuda de un bastón una pelota, esquivando los obstáculos que se encuentran en el área
(conos, bastones, aros, etcétera).
Estación 3. La reina
Se colocan los niños en círculo, a cierta distancia. En el centro hay una reina (una pila de conos) que
está rodeada por botes pequeños (pueden formarse algunas pirámides). La intención del juego es
derribar los botes con ayuda de un aro sin tirar a la reina. Si ésta es derribada, no cuentan los botes
derribados. Se puede hacer pateando el aro o lanzándolo. Se trata de lograr el mayor número posible
de puntos entre todo el grupo. El resultado se puede sumar con los otros grupos para alcanzar
una marca de clase.
Estación 4. Mi respiración y yo
Identificar el ritmo respiratorio y asociarlo con movimientos y percusiones (palmadas, golpes con
los pies, movimiento de la cabeza, manos, etcétera).
Después se incrementa el ritmo respiratorio con ayuda de algún juego, por ejemplo: “la mosca” (se
hace una ronda y los alumnos se persiguen). En seguida se vuelve a sentir el ritmo respiratorio y se
asocia con movimientos.
Estación 5. Encestando objetos

Se colocan aros de tres colores distintos (azules, amarillos y verdes). La finalidad de la actividad es
que los alumnos lancen algún objeto, indicando previamente a qué aro le quieren atinar. Se pretende
que se realicen retos al interior del grupo de la estación. Variar los objetos que se pretenden
lanzar, así como la distancia.
3ER. AÑO
1.-CIRCUITO DE PELOTAS
DESCRIPCIÓN: se divide al grupo en cinco equipos mixtos. Cada equipo realiza la acción correspondiente a cada estación.
Cada 3 o 5 minutos se realiza un cambio de estaciones.
Estación 1. Bota y rebota
Los alumnos se ubican frente a una pared, y a una distancia de 2 a 3 m colocan un aro en el suelo frente a ellos. Lanzan una pelota intentando
hacerla botar dentro del aro después golpear la pared; posteriormente, cada alumno intenta atrapar la pelota una vez que haya rebotado.
OPCIONES DE APLICACIÓN:
• Alejar el aro de la pared.
• Alejar al alumno del aro.
Estación 2. El péndulo
Se amarra una cuerda a un aro y se cuelga a una altura de 1 a 3 m. Un integrante del equipo balancea el aro de un lado a
otro, mientras que los demás lanzan sus pelotas intentando hacerla pasar a través del aro. Se cambian roles.
• Proporcionar diversos materiales con los cuales se realiza la misma acción de lanzar.
Estación 3. Tiro al blanco
Previamente se dibuja sobre una pared o en una cartulina círculos de distintos diámetros; cada círculo puede tener un color o un número
específico. Los alumnos se alejan 2 o 3 m y lanzan un pedazo de papel mojado a manera de que quede pegado en alguno de los cí rculos. Al
respecto, el docente pude plantear cuestionamientos a los alumnos como: ¿cuántos puntos podemos alcanzar sumando los de todo el grupo?
¿Qué formas de lanzar nos permiten lograr más aciertos?
• Los alumnos eligen como reto intentar acertarle a un color o número específico, desde varias distancias o posiciones.
OBSERVACIONES:
Es necesario hacer énfasis en el cuidado del agua potable. Para lo cual, se requiere que el docente busque alternativas al material propuesto
(en caso de ser necesario).
Estación 4. Recolector de pelotas
Al interior del equipo se forman parejas, un compañero de la pareja golpea una pelota lo más alto que pueda y el otro intenta cacharla con la
ayuda de una bolsa de plástico o costal (material de reuso) el cual sujeta con ambas manos.
• Con los pies elevar la pelota lo más alto posible; botar la pelota en el piso y cacharla antes de determinado número
de rebotes; botar la pelota sobre la pared.
Estación 5. Yo sí puedo
Se forman parejas. Un compañero propone una acción seguida de un lanzamiento, por ejemplo: ¿tú puedes lanzar la pelota y hacer que caiga
sobre tu cabeza? El otro compañero responde: “Yo sí puedo”, e intenta realizar la acción propuesta, para lo cual tiene tres o portunidades.
Se continúan creando acciones por parte de ambos alumnos de manera alternada. Se trata de crear variadas condiciones para que
compartan sus habilidades y su saber, iniciando así, con procesos de tutoría entre iguales.
• Los alumnos deciden el número de oportunidades y la altura de los lanzamientos.
• En un momento determinado el profesor propone un reto a todos, al igual que lo hacen los alumnos.
Estación 6. No te quedes quieto

Los alumnos escogen una pareja al interior del equipo y con periódicos cada alumno construye una pelota de buen tamaño.
A una señal propuesta por ellos, comienzan a golpear la pelota intentando mantenerla el mayor tiempo posible en el aire, pudi endo
desplazarse de un lado a otro. Se indica que la pelota sí puede botar en el suelo y seguirla golpeando, siempre y cuando no permanezca
estática. La misma actividad se puede convertir en un reto de carácter cooperativo: golpeando la pelota de forma alternada entre la pareja.
¿Cuánto tiempo podemos mantenerla en el aire? ¿Y si lo intentamos con nuestras dos pelotas?
• Realizar la actividad con distintos tamaños de pelotas hechas por los propios alumnos.
• Se puede jugar con pelotas grandes o ligeras; realizarlo en parejas.
2.- EXPERIMENTANDO MIS OPCIONES.
DESCRIPCIÓN: se organiza al grupo por equipos, cada uno se coloca en una estación; después de cierto tiempo se cambia a la estación de la
derecha.
Estación 1. Con ayuda de una pelota playera o costal lleno de globos (material previamente preparado por el docente), los alumnos deben
intentar derribar distintos objetos como conos y botes que están colocados a cierta distancia; utilizando solamente el patrón básico de
patear.
Estación 2. El equipo se coloca en hilera, cada integrante con un aro, a excepción de uno de ellos. El alumno que no tiene aro tiene una pelota,
la cual patea desde cierto lugar, para que los demás compañeros de juego, con ayuda de sus aros, busquen hacer pasar la pelot a a través del
aro. Primero sobre el suelo y después a distintas alturas. Se alternan roles.
Estación 3. Se colocan bastones y aros, cada alumno debe tomar ambos: un bastón y un aro, para buscar distintas formas de utilizarlos. Po r
ejemplo, empujar, jalar o girar por parejas o en actividad cooperativa.
Estación 4. Con una cuerda los alumnos desplazan otros implementos como: un cono, una pelota, un aro, etc. Deben trasladarlos jalando o
empujando.
• Los alumnos proponen alternativas para complejizar la actividad.
Estación 5. Con distintos tipos de pelotas los alumnos van experimentando alternativas para botarlas:
• Con ambas manos o con mano derecha e izquierda.
• Tratar de botar con los pies o rodillas.
• Desplazarse botando.
• Botar a diferentes alturas.
• Botar sobre o debajo de una banca, silla o banqueta.
3.- TORNEO LÚDICO: HECHO A MI MEDIDA
DESCRIPCIÓN: la finalidad de la presente actividad es que los alumnos adquieran una actitud de esfuerzo y superación
ante sus propios logros y posibilidades, mediante situaciones que les permitan compararse con ellos mismos a manera de reto personal y no
contra los demás. El profesor debe manejar la actividad haciendo énfasis en la competencia motriz de cada persona, realizando
interrogantes que permitan a cada uno dar cuenta de su progreso y mejora personal. Nunca ha de comparar los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes de los demás con las que el propio alumno ha adquirido. Se determina un tiempo de aproximadamente cinco minutos por
cada actividad.
Primera prueba personal. Encestando

Por parejas, un alumno lanza un aro mientras que el otro lo cacha con un bastón.
• El alumno sugiere: mayor distancia de enceste y recepción, mayor número de encestes en determinado tiempo, realizar el enceste y la
recepción de distintas formas e incluso con alguna parte del cuerpo.
Segunda prueba personal. Un salto muy largo

Colocar una zona de salida y correr de 3 a 5 m hasta una línea marcada en el suelo, desde la cual el alumno realiza un salto intentando llegar
a diferentes distancias. Previamente, se marca una línea de despegue, y la línea de llegada podrá hacerse con líneas de colores. Otra forma
de realizar la actividad consiste en determinar con cierto valor numérico cada distancia previamente acordada.
• El alumno sugiere: mayor longitud de salto y la creatividad en la ejecución de sus saltos.
Tercera prueba personal. Un salto de altura

Se colocan por equipos de 4 a 6 alumnos. Dos integrantes sujetan un resorte o bastón de forma muy ligera a una altura determi nada por el
alumno, que intenta realizar un salto por encima de éste. Se ejecutan cambios de roles propuestos al interior del equipo.
• El alumno sugiere: mayor altura de salto y las distintas formas de ejecutar la acción al intentar superar la altura.
Cuarta prueba personal. Matamoscas
Cada alumno debe tener una raqueta y una pelota de papel (material de reuso). Los alumnos intentan golpear el mayor número de veces la
pelota, procurando que ésta no caiga al suelo.
• El alumno sugiere: mayor número de golpes logrados, avanzar la mayor distancia posible, la creatividad en las formas de golpear la pelota.
Quinta prueba personal. Mi mascota
Cada alumno amarra una cuerda a un aro. Se coloca una pelota dentro del aro sobre el suelo y el alumno jala la cuerda desplazándose a
distintos lugares, evitando que la pelota salga. Los alumnos pueden disponer de otros implementos para transportar la pelota.
• El alumno sugiere: el tiempo que tarda un alumno en recorrer cierta distancia, la velocidad de desplazamiento, el tipo y nú mero de objetos
que lleva y las distintas acciones que pueda realizar (esquivar, girar el aro 360°, etcétera).
4TO. AÑO
1.- OYE, ¿DÓNDE LO ENCONTRAMOS?
Descripción: se forman parejas. Uno de los integrantes se venda los ojos y toma del hombro a su compañero, el cual lo conduce por toda el
área.
La actividad comienza con un reconocimiento del lugar y de algunas situaciones necesarias para desarrollar la misma.
Acciones a realizar, intercambiando los papeles al término de éstas:
Caminar por el espacio sin chocar con nadie.
Esquivar a las demás parejas por los lados derecho e izquierdo.
Pasar por diversos obstáculos, por ejemplo: ir por debajo de una cuerda colocada a 50 cm de altura (formando una línea inclinada para que
puedan pasar a diferentes alturas); atravesar en medio de dos aros que se encuentran colgando a cierta altura.
Atravesar el área de juego, la cual tiene diversos obstáculos, como botes de basura, conos, cuerdas, etcétera, únicamente con el apoyo de
referentes auditivos, por ejemplo: adelante, atrás, izquierda, derecha, abajo, arriba, agacharse, etcétera.
Mientras los alumnos se desplazan por el área deben realizar cambios de pareja, hasta que todos queden con alguien diferente.
Para finalizar la actividad se realiza una cacería inusual. Los alumnos deben encontrar diversos objetos con distintas características; el
alumno que tiene los ojos vendados es el único que puede recogerlos para juntarlos:
Tres objetos de formas distintas.
Dos basuras orgánicas y dos inorgánicas.
Dos hojas secas.
Un cono.
Los alumnos también proponen objetos para buscar:
Una pelota de esponja.
Un objeto muy extraño.
Pedirle un tenis al compañero de otra pareja.
Un insecto raro.
Tres tapa roscas o rondanas.
Un objeto de color específico
De preferencia se debe proporcionar una bolsa para guardar los objetos. Al conseguir cinco cosas, se cambian los papeles. La actividad
termina cuando el profesor pide a los alumnos ponerse de acuerdo para regresar cada uno de los objetos recabados al lugar de don de los
obtuvieron, ya con los ojos destapados.
Realizar las mismas acciones con distintos desplazamientos propuestos por los integrantes de las parejas.
Hacer las acciones de diferentes modos y velocidades
2.-. ¿CÓMO TE DESPLAZAS?
Descripción: el trabajo se realiza de forma individual y posteriormente en grupos. Se propone a los alumnos representar con sonidos y
movimientos el medio de transporte en que se desplazan para ir a la escuela o distintos lugares. En la actividad se observa al resto del grupo
y se reúne a aquellos que coincidan en el mismo medio para desplazarse juntos.
Los grupos que se formaron preparan una secuencia de sonidos y movimientos enlazando las secuencias que crearon de manera individual
para mostrarlas al resto del grupo.
Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que se tuvieron a la hora de preparar la secuencia y preguntarles qué elementos del
sonido creen que se han utilizado (velocidad, acentuación, pausa, duración, etcétera).
Si los grupos formados son muy grandes se pueden hacer subgrupos dentro del mismo. Si algún alumno se queda solo, se le ubica con el grupo
que menos integrantes tiene.
3.- NAPOLITANO
Descripción: se divide al grupo en seis equipos formados por los mismos alumnos. Cada equipo se ubica en una de las seis estaciones. El
profesor explica lo que se va a realizar en cada una. Se efectúan rotaciones a la derecha o a la izquierda cada 6 o 7 minutos.
Estación 1. Caminar, correr y saltar

Colocados en hilera, los alumnos se desplazan de un lugar a otro de la siguiente manera:
Sale el primer alumno caminando e inmediatamente el segundo puede avanzar sólo por donde ya pisó el primero, así sucesivamente con el
tercero y los siguientes. Una vez que todos han cruzado hasta el extremo contrario, deben regresar al inicio botando una pelota y pasando
por debajo o por encima de diversos obstáculos (saltando) sin dejar de botar. ¿De qué otras formas podemos avanzar? ¿Y si lo hacemos por
parejas?
Estación 2. Línea saltarina

Los alumnos se colocan en hilera, el primero y el segundo de la hilera sujetan la cuerda por los extremos y corren cada uno por un lado de la
hilera hasta el final, pasando la cuerda al nivel del suelo.
Los compañeros del equipo deben saltar la cuerda una tras otra para no obstaculizar su avance; simultáneamente tienen una pel ota, la cual
no debe estar en sus manos por más de dos segundos manipulándola de alguna manera.
Cuando la pareja llega a la última posición, el primero suelta la cuerda y se coloca al final de la hilera, mientras el segundo vuelve al principio
con la cuerda y repite el ejercicio con el tercero, así sucesivamente. ¿Y si ahora avanzamos por parejas?
Estación 3. Esquí terrestre

El equipo se organiza por parejas. A cada pareja se le dan dos platos y un paliacate o cuerda. Uno de los integrantes se coloca los platos en
los pies como si fuesen patines, el compañero que tiene el paliacate o cuerda jala a su compañero por toda el área. A la señal del maestro
cambian de roles.
En vez de jalar al compañero para avanzar, también lo pueden empujar por la espalda.
El alumno con los “patines” puede intentar avanzar en cuclillas o en distintas posturas. Educación física
Estación 4. La voladora
Se elabora una “voladora” con una pelota amarrada con cinta adhesiva a un extremo de la cuerda.
Un jugador se coloca con la “voladora” en el centro del círculo formado por el resto de los jugadores que se encuentran de pie.
El jugador del centro gira la cuerda de manera que esté en todo momento en contacto con el piso, los jugadores saltan para evitar que les
toque.
Por parejas, lanzarse un objeto mientras salta la “voladora”.
Hacer pasar un objeto en forma circular entre todos.
Desplazarse hacia la derecha o la izquierda mientras se está saltando la cuerda.
Estación 5. ¡Que no bote más!
Los alumnos se colocan frente a una pared. A cada alumno se le proporciona una pelota para lanzarla lo más alto
posible y correr a tocar un objeto colocado a tres o cinco metros de distancia, regresar y cachar la pelota antes de que ésta rebote más de
un determinado número de veces. Los alumnos pueden retarse entre ellos variando la distancia del objeto y el número de rebotes, o bien, el
reto debe plantearse como personal, tratando de mejorar en cada ocasión.
Estación 6. Moviendo mi mundo
Se coloca una hilera larga de colchonetas.
Los alumnos deben recorrerla reptando, en cuadrupedia, rodando o girando, al mismo tiempo que van conduciendo una pelota con alguna
parte de su cuerpo, sin que esto deforme completamente la manera de trasladarse.
Al final de las colchonetas hay:
Una pequeña portería para anotar. (Correr, saltar, lanzar mientras se está en el aire.)
Un aro para encestar. (Correr, saltar, lanzar mientras se está en el aire.)
Unas botellas de plástico a manera de pinos listos para ser derrumbados. (Caminar, correr, lanzar.)
Cada niño decide desde donde lanzar su pelota. La recupera y la deja o recoge el material (portería, aro
y botellas) como lo encontró; regresa al principio de las colchonetas para continuar con la actividad, inventando siempre man eras diferentes
de trasladarse.
Realizar la actividad por parejas, recogiendo la pelota del compañero.
4.-JUGANDO CON LOS JUEGOS
Descripción: se organiza al grupo por equipos, cada uno de ellos se encuentra en una estación; a la indicación todos los alumnos reorganizan
el material y se cambian de estación. En cada una de las estaciones los alumnos proponen distintas formas de modificar la actividad.
Estación 1. Libertad al jugar
Con el material que se encuentra en la estación, como paliacates, pelotas, periódicos, conos, etcétera, los alumnos experimentan de manera
libre e individual algunas actividades lúdicas que pueden realizar de acuerdo con su conocimiento e interés.
Estación 2. El gato y el ratón

Los alumnos se colocan en un círculo excepto uno, este último está al centro. Todos se van lanzando la pelota entre sí de forma aleatoria,
mientras que el alumno del centro trata de evitar que ésta llegue al otro compañero.
La regla es que si el “gato” consigue cachar o tocar la pelota se cambia de rol con el último que la lanza.
Estación 3. Cachibol
Se divide a los alumnos en dos grupos con igual número de integrantes; asimismo, se divide el área de juego en dos zonas. Cada grupo se
coloca en una de las zonas, distribuidos en el espacio y sin poder pasar al lado opuesto. La actividad consiste en lanzar cierto número de
veces una pelota entre los integrantes del mismo equipo, para después mandarla al lado opuesto tratando de que caiga dentro d e la zona del
otro equipo.
Si el equipo contrario atrapa la pelota, se pasará ésta igual número de veces, teniendo que devolverla nuevamente al otro lado. Cada que un
equipo manda la pelota a la otra zona tiene que gritar “cambio” y los integrantes de la fila de enfrente cambian con los de atrás. Está
permitido que la pelota caiga una vez.
Estación 4. Explorar jugando

Con distintos tipos de material, como colchonetas, bastones, frisbees, pelotas, raquetas, etcétera (los materiales tienen que ser diferentes
a los ocupados en la estación 1), los alumnos van a construir de forma libre sus propias actividades lúdicas.
Estación 5. Derribando el castillo

Se coloca a los alumnos sobre una línea a una distancia considerable del castillo de conos o bates previamente construido por los mismos
alumnos, el cual deben derribar con ayuda de unas pelotas.
La regla es que no pueden pasar de la línea en donde se encuentran.
Se pueden emplear diversas formas que representen el castillo (círculo, pirámide, etcétera).
Estación 6. Futbol ruso
Los alumnos se dividen en dos equipos y cada uno establece un objeto como su portería, puede ser una silla o una caja. Cada equipo busca
tocar la portería (objeto) del equipo contrario con una pelota.
Se deben dar pases entre ellos, pero cuando un alumno tiene la pelota no puede desplazarse y no la puede tener por más de cinco segundos.
Cada que un equipo toque la portería de los adversarios, consiguen un punto.
5.- LA CASA DE LOS ESPEJOS
Descripción: los alumnos se ubican libremente en el área de trabajo; la actividad comienza cuando el profesor propone desplazarse como si:
Tuvieran mucha prisa o flojera.
Les doliera una pierna, el estómago, la cabeza, todo el cuerpo, etcétera.
Conocieran a todas las personas.
Ahora los niños se ubican por parejas.
En cada pareja un integrante simula que se mira en el espejo y el otro aparenta ser su reflejo.
El maestro propone al grupo distintos tipos de espejo que los jugadores deben representar. Los espejos posibles son:
Espejo normal: el reflejo hace la misma acción en el mismo momento.
Espejo sin pilas: el reflejo devuelve la acción con una leve demora.
Espejo al revés: la persona hace la acción y cuando acaba, el reflejo realiza la acción opuesta.
Espejo a diferente velocidad: cuando la persona acaba una acción y el reflejo devuelve la imagen de lo que se realizó más rápido o más lento.
Espejo multiplicador: la persona realiza una acción y se detiene, el reflejo hace la misma acción dos veces.
Después de un tiempo de estar jugando, las parejas se cambian de rol.
Se continúa el trabajo en parejas y ahora se propone a los alumnos realizar caracterizaciones sobre un:
Espejo cirquero: realizar equilibrios, malabares, troncos de magia y payasadas, con el apoyo de materiales disponibles.
Espejo “superhéroe”: imitar acciones referentes a algún superhéroe (volar, lanzar poderes, correr rápidamente, etcétera).
Espejo aseado: ejecutar acciones vinculadas al aseo personal (bañarse, lavarse los dientes, etcétera).
Espejo deportista: hacer movimientos característicos de algún deporte del agrado del alumno.
5TO. AÑO
1. QUÉ VENGAN LOS BOMBEROS.
Descripción: los alumnos realizan las siguientes actividades:
Todos tocando
El grupo se divide en dos equipos, que se ponen dentro de un área previamente delimitada. El profesor lanza una pelota al aire, con la que
ambos equipos intentaran tocar (“quemar”) al contrario. No se permite arrojar o golpear con la pelota a alguien, sólo se trata de tocar a los
demás sosteniéndola con la mano. Se juega por puntos y tiempo.
Opciones de aplicación: antes de “quemar”, se realizan tres pases obligatorios, lo que permite que el equipo sin posesión de la pelota intente
interceptarla.
A ver quién queda

Todo el equipo se ubica dentro del área de juego. El profesor, o el encargado del juego, se pone fuera del área y le arroja la pelota a los que
están adentro, quienes deberán esquivarla. El niño que es tocado sale del área de juego y, desde fuera, ayuda al encargado a tocar a los
demás niños. La actividad se detiene cuando sólo quedan tres niños dentro del área.
Se puede reiniciar la actividad, pero comentando cuáles estrategias emplearon para no ser quemados.
Los bomberos
Se forman dos equipos y también el área de juego se divide en dos; detrás de las líneas de fondo de ambos lados se sitúa el “ cementerio”
(lugar previamente establecido en la zona del equipo contrario). Ambos equipos se lanzan la pelota tratando de golpear a un contrincante
debajo de la cintura, sin pasar de su lado. Si un alumno es alcanzado, inmediatamente pasa a la zona del cementerio del lado opuesto al de su
equipo, pudiendo ayudar desde esa zona a lanzar la pelota, ya sea a sus compañeros o para tocar a los oponentes.
Indicar un número de pases antes de lanzar la pelota contra los oponentes.
Un equipo dentro del área y el otro fuera.
Se pueden utilizar más de dos objetos o escudos para protegerse.
Paulatinamente se puede aumentar el número de pelotas.
2.- CAMBIO DE PELOTAS
Descripción: se forman cuatro equipos y se reparten en esquinas contrarias. Cada equipo tiene una caja llena con 10 o más pelotas o
implementos; a la señal de inicio, cada alumno toma sólo un objeto y corre a depositarlo en cualquier caja de otro equipo, regresando al suyo
para después repetir la acción. Los demás equipos hacen el mismo. Cuando se termina la actividad (después de cierto tiempo), el equipo que
tenga menos materiales en su caja es cuestionado acerca de cómo consiguió alcanzar esta meta, para después reflexionar con todo el grupo
sobre ello
6TO. AÑO
1.- PISTAS DESPISTADAS
Descripción: se forman seis equipos y se pide a seis alumnos que coordinen la actividad. Previamente el docente explicará a los alumnos la
finalidad de la actividad, la cual consiste en realizar distintas tareas que les permitirán obtener
una pista para resolver la encomienda previamente establecida (frases, secuencias numéricas, imágenes, entre otras), por ejemplo:
• Pistas de números: se elaboran diferentes pistas para cada equipo con una numeración progresiva; dependiendo de lo extensa que se
pretenda hacer la actividad se propondrá la secuencia numérica. El coordinador o responsable determinará la acción a realizar para obtener
cada pista.
• Pistas de frase: a partir de una frase propuesta para cada equipo, la cual deberá tener el mismo número de palabras o letras para todos,
los alumnos tendrán que ir recolectándolas en orden, por ejemplo, “la mamá de mi papá es mi abuela”.
La frase se divide en ocho palabras y, por lo tanto, en ocho pistas. Con las pistas repartidas entre los coordinadores forma aleatoria
distribuidos en toda el área de juego, cada equipo se desplaza de formas extrañas hacia ellos: por ejemplo, de “elefantitos”, tomados de la
nariz, abrazados juntando sus estómagos al centro, etcétera, y tienen que pedir la pista buscando que una preceda a la otra. Si el equipo
llega con un coordinador y pide la tarjeta 5 (por ejemplo), y éste no la tiene (nunca les comenta cuáles tiene), simplemente dice “no la tengo”
y así el equipo busca entre los demás coordinadores. El equipo que primero consiga todas las pistas se le da un reconocimiento y se le pide
que comparta su estrategia. También cabe la posibilidad de desarrollar la actividad de forma cooperativa, de modo que entre todos los
equipos compongan un texto con la frase de cada uno, en el menor tiempo posible.
• Hacer cambio de compañeros entre los equipos.
• Variar las formas de desplazarse.
• Proponer nuevas situaciones para encontrar de pistas.
2. GENERANDO MIS HABILIDADES
Descripción: se organiza al grupo por equipos de igual número de integrantes; cada uno de estos equipos se encuentra en una estación en
donde tendrán que cumplir una tarea colectiva. Después de un lapso los equipos se cambian de estación.
Estación 1.Se colocan algunas colchonetas y se marca una línea antes de los colchones; los alumnos deben correr
y antes de llegar a la línea marcada deben saltar para caer en una de las colchonetas, las cuales tienen un valor de acuerdo con su
distribución. La más lejana vale cinco puntos y la más cercana a la línea un punto.
La tarea que se debe cumplir es conseguir cierto número de puntos, por ejemplo, entre todos los integrantes del equipo deben sumar 17
puntos, por lo cual cada uno aporta con su salto un cierto número de puntos que al sumarse dan como resultado la suma total. Si se llegase a
rebasar esta cifra, deben reiniciar el ejercicio e intentarlo de nuevo.
También podemos considerar que se realice el mayor número de puntos posibles. Situación problema: ¿de qué formas podemos saltar sobre
la colchoneta? ¿Y si lo hacemos por parejas mientras nos mantenemos en contacto con el compañero?
Estación 2. Se colocan dos conos o puntos de referencia a una distancia considerable; los alumnos deben buscar el mayor número de
posibilidades de desplazamiento de un lado a otro. Ejemplo: uno pasa saltando, otro caminando, uno más corriendo, etcétera. Podríamos
plantearlo como situación problema: ¿de qué forma podemos desplazarnos?
Estación 3. Se coloca una especie de lazo a una altura considerable y se cuelgan diferentes objetos, como paliacates, cuerdas, etcétera. La
tarea de los alumnos es obtener el mayor número de objetos sólo saltando. También se puede colocar la cuerda formando una lín ea inclinada
y se tiene que saltar para tocar los objetos. ¿A qué objetos puedo llegar?
Estación 4. Los alumnos deben subir un tubo o poste poniendo en práctica su habilidad de trepar. Se pretende que todos lo consigan; otra
opción es encontrar formas chuscas de trepar. Para mayor seguridad colocar colchonetas.
Estación 5. Con pelotas “haki” los alumnos las colocan sobre sus pies o palma de la mano abierta y deben lanzarlas para que caigan dentro de
una zona establecida. ¿Cuáles son las formas más eficaces de lanzamiento? Compartimos las ideas con nuestros compañeros.
Conseguir el mayor número de pelotas dentro de la zona a cada intento.
Estación 6. Se colocan todos los alumnos frente a una pared, excepto uno que tiene varias pelotas, quien se coloca a cierta distancia. Este
último debe lanzar las pelotas tratando de ir tocando a sus compañeros, los cuales sólo pueden esquivar las pelotas con desplazamientos
laterales.
• Los alumnos tienen la opción de modificar o crear la tarea dentro de cada estación de acuerdo con sus propuestas y experiencias.
• Cambiar estaciones, lo que permite reafirmar el trabajo. Por ejemplo, los objetos colgados deben ser derribados con la
ayuda de las pelotas “haki”.
Es una humilde propuesta de Evaluación
Diagnostica (que se aplica en las primeras
sesiones del ciclo escolar)
L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ.

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EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ

TEORÍA Y FUNDAMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA-------------------- 2-3

RUBRICAS POR GRADO----------------------------------------------------------------4-17

ANEXOS(ACTIVIDADES SUGERIDAS) -------------------------------------------------37-61

NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR: GRADO Y GRUPO:

DOCENTE DIRECTOR(A) DEL PLANTEL ESCOLAR

NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR: GRADO Y GRUPO:

DOCENTE DIRECTOR(A) DEL PLANTEL ESCOLAR

NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR: GRADO Y GRUPO:

DOCENTE DIRECTOR(A) DEL PLANTEL ESCOLAR

NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR: GRADO Y GRUPO:

DOCENTE DIRECTOR(A) DEL PLANTEL ESCOLAR

NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR: GRADO Y GRUPO:

DOCENTE DIRECTOR(A) DEL PLANTEL ESCOLAR

NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR: GRADO Y GRUPO:

DOCENTE DIRECTOR(A) DEL PLANTEL ESCOLAR

1.- HAZ LO QUE YO HAGO

2.- ALTO EN EL ARO

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

1.-¿TE RETO A LOS RETOS?

Actividad 2. Caramelo rompehielos

Actividad 3. Carritos no chocadores

Actividad 4. No te rías que es peor

Actividad 5. Dibujo colectivo

Actividad 6. Masaje de pelotas

• Con más pelotas o con pelotas de diferente tipo.

2.2.-BAROS MUSICALES COOPERATIVOS

33.- TERRENO DE AVENTURAS

4.- CIRCUITO DE RETOS.

Estación 2. Conduciendo la pelota

Estación 5. Encestando objetos

Estación 6. No te quedes quieto

Primera prueba personal. Encestando

Segunda prueba personal. Un salto muy largo

Tercera prueba personal. Un salto de altura

1.- OYE, ¿DÓNDE LO ENCONTRAMOS?

2.-. ¿CÓMO TE DESPLAZAS?

Estación 1. Caminar, correr y saltar

Estación 2. Línea saltarina

Estación 3. Esquí terrestre

Estación 2. El gato y el ratón

Estación 4. Explorar jugando

Estación 5. Derribando el castillo

5.- LA CASA DE LOS ESPEJOS

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

1. QUÉ VENGAN LOS BOMBEROS.

Descripción: los alumnos realizan las siguientes actividades:

A ver quién queda

2.- CAMBIO DE PELOTAS

1.- PISTAS DESPISTADAS

2. GENERANDO MIS HABILIDADES

L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ.

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