ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

I.E.S.V.A
Construcción del Conocimiento
Pedagógico Didáctico
 Bibliografía:
• Sanjurjo, Liliana (1998) Volver a pensar la clase.
Ed. Homo Sapiens
• Anijovich, R y Mora, S. (2009) Estrategias de
enseñanza. Ed. Aique.
• Davini, M. Cristina (2008) Métodos de enseñanza.
Didáctica general para maestros y profesores. Ed.
Santillana
• ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA PRÁCTICA. CÍRCULO AUSTRAL
• Bixio, Cecilia (2000) Enseñar a aprender. Ed. Homo
Sapiens
 ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
DE DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LAS FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR

LILIANA SANJURJO
• La explicación, la definición,
• La narración
• El ejemplo y el análisis de casos
• La analogía y el uso de metáforas
• La resolución de problemas y ejercicios
• El uso de Apoyaturas visuales
 El Ejemplo:

Hecho, texto, caso o cláusula que se propone para

comprobar, ilustrar o autorizar conceptos,
proposiciones o teorías.
Constituye un buen recurso didáctico, tanto durante
la construcción y elaboración de conocimientos
como en la aplicación de los mismos por parte del
alumno.
El uso de ejemplos está relacionado con los
procesos de inducción. Desde la observación de
casos particulares se construye una premisa general
que los abarca.
 El estudio de casos:

• Es el estudio de un ejemplo en acción.

• Consiste en la indagación intensiva de un objeto,
a través de uno o más casos.
• Apunta a la interpretación ya que no sólo se
centra en la descripción sino en la comprensión
de las acciones.
• No busca la generalización sino que permite
inferir, realizar analogías, descubrir regularidades,
construir categorías que permitan comprender
otros casos.
 La Analogía:

• Se relaciona con el proceso de abducción,

donde la inferencia es desde un todo a otro
todo pero de distinta naturaleza pero entre los
cuales se encuentran semejanzas.
• Implica el reconocimiento de aspectos
diferentes per que se pueden relacionar desde
algún punto de vista.
 La Metáfora:

• Supone la construcción de una analogía, ya que

entendemos por tal la traslación del sentido de
una palabra a otro figurado, a través de una
comparación tácita.
• Se utiliza una palabra como vehículo para la
comprensión de un concepto con la que no se
asocia directamente.
• También se la utiliza como recurso
«mnemotécnico»
 Situaciones problemáticas:

• Estamos frente a un problema cuando se nos

presenta una situación que debemos resolver ,
acerca de la cual no sabemos la solución pero
tampoco conocemos el camino a seguir.
• Es necesario el interés de parte del sujeto que
intentará resolverla y un repertorio conceptual,
procedimental y actitudinal que le permita
reconocer la situación y plantear estrategias de
solución.
El problema se ubica en el medio, entre lo que
sabemos y lo que desconocemos.

Constituye una gran estrategia, tanto al inicio de un

proceso para movilizar, como al final del mismo, ya
que garantiza la aplicación comprensiva de un
nuevo repertorio.

Ayuda a desarrollar el pensamiento complejo..

 Rebeca Anijovich
LAS BUENAS PREGUNTAS
• Tipos de preguntas según el nivel de
pensamiento que intentan estimular:

• Preguntas sencillas
• Preguntas de comprensión
• Preguntas de orden cognitivo superior
• Preguntas metacognitivas
• Preguntas sencillas:
Requieren respuestas breves, casi siempre
únicas, informaciones precisas. Son necesarias
en algunos momentos pero no generarán
diálogo ni comprensión.
• Preguntas de comprensión:
Estimulan el procesamiento de la información.
Para responder el alumno necesita pensar,
relacionar datos, clasificar, comparar, etc.
• Preguntas de orden cognitivo superior:
Demandan respuestas que exigen interpretar,
predecir, evaluar críticamente. Donde deben utilizar
la metodología del pensamiento científico.

• Preguntas de metacognición:
Apuntan a ayudar a los alumnos a reflexionar sobre
su modo de aprender y de pensar. Demanda que
analicen cómo interpretan y resuelven sus tareas,
qué dificultades encuentran en el proceso de
resolución, qué fortalezas reconocen, etc.
 Otra clasificación según el grado de
libertad y variedad de las respuestas:

• Preguntas de aplicación del pensamiento

convergente: se dirigen a una única respuesta.
• Ej: ¿cuáles son los planetas que forman nuestro
sistema solar?
• Preguntas de aplicación del pensamiento
divergente: buscan una gran variedad de
respuestas.
• Ej: Según tu criterio, ¿cuáles son las causas que
originaron este problema?
 ¿qué hacemos luego de preguntar?

• Evitar responder rápidamente por el alumno. Es

importante la ESPERA y APRENDER A ESCUCHAR
al alumno.
• Para evitar la reacción automática a la respuesta
del alumno es importante PARAFRASEAR. Decir
lo mismo con otras palabras o repetir los
vocablos que utilizó el alumno pero usando parte
de su frase en una nueva pregunta.
 ¿qué hacer si los alumnos no responden o
no preguntan?

• A veces los alumnos utilizan formatos

estereotipados de respuestas para zafar o agradar
al docente.
• Es necesario utilizar la REPREGUNTA que ayude a
los alumnos a expandir sus respuestas iniciales,
profundizar su reflexión, a enriquecer la
capacidad de comunicar con precisión o de
expresar sus dudas, etc.
• Para aprender a responder es importante
aprender a ESCUCHAR.
 CLASES EXPOSITIVAS

¿Favorece aprendizajes significativos?

En tanto y en cuanto:
a) La exposición active los procesos cognitivos
del alumno
b) Sea superadora de una clase magistral o
tradicional. Sea una exposición y discusión.
• a)
La clase expositiva es una estrategia de
enseñanza directa en la que la información que el
docente suministra está organizada en una
estructura lógica y coherente.
Pero a la vez requiere de:
• Una organización de la información que
favorezca un encuentro entre la lógica del
contenido a enseñar y los conocimientos
previos del alumno.
• Recursos y actividades que provoquen la
construcción de los saberes en los estudiantes.
• b)
Se propone la alternancia de la exposición con preguntas
que impulsen la participación y que permitan el monitoreo
de la comprensión de los alumnos.

Para activar los conocimientos previos se puede utilizar

dos tipos de organizadores previos:
1- un organizador comparativo (utiliza elementos
conocidos por el alumno para la permitirle asimilar la
nueva información);
y 2- un organizador expositivo (andamiaje intelectual que
muestra el concepto central y sus subordinados)
• Cuestiones a considerar durante la exposición:

1 - presente pocas ideas, pero con mucha claridad

2 – refuerce la comprensión mediante la
repetición
3- muestre ejemplos y experiencias concretas
4- utilice un lenguaje coloquial
5- estimule las preguntas y acéptelas
6- utilice recursos audiovisuales
EXPLORACIÓN Y DESCUBRIMIENTO

• La exploración requiere de información y

orientación. Es necesario guiar y sugerir
recursos, caminos alternativos, ayudar a
planificar la búsqueda de datos, a evaluar las
fuentes, a dar sentido al producto final.
 MARÍA CRISTINA DAVINI

EXPLORAR – INVESTIGAR- implica 4

subprocesos:
1. Hacer preguntas
2. Formular hipótesis provisorias
3. Recopilar información
4. Construir conocimiento
 Proyectos de trabajo

• El aprendizaje por proyecto supone la necesidad

de «aprender haciendo» (Kilpatrik) a través de la
experiencia directa.

• Los alumnos se proponen una meta, planifican

acciones, llevan adelante una diversidad de
actividades, prueban y eligen caminos
alternativos, recursos variados y toman
decisiones.
 Tipos de proyectos:
• 1. de producto: se propone realizar algo concreto.

• 2. de resolución de problemas: análisis de una situación y

alguna o varias recomendaciones de solución

• 3. de elaboración de propuestas: puesta en marcha de

un procedimiento entre otras posibilidades.

• 4. de investigación: se propone profundizar conocimientos.

 DEMOSTRACIÓN Y EJERCITACIÓN

Consiste en la demostración activa de

procedimientos y acciones por parte del
profesor y la ejercitación activa por parte de los
alumnos, con apoyo del docente, hasta la total
autonomía de los alumnos en la ejecución de las
acciones.
• No consiste en un adiestramiento mecánico
de procedimientos sino que en todo momento
se acompaña del análisis y las explicaciones de
los principios, conocimientos o normas que
sustentan los procedimientos.

• Consiste en la enseñanza directa de una

habilidad práctica a un grupo de alumnos
poniendo a prueba su comprensión acerca de
lo que se muestra y lo que se hace.
 SIMULACIÓN

Es una estrategia que se propone acercar a los

alumnos a situaciones y elementos similares de la
realidad, pero en forma artificial, a fin de
entrenarlos en habilidades prácticas y operativas
cuando las encarar en el mundo real.

El docente dirige la simulación, su organización y las

reglas, ofrece estímulos y consejos en la marcha de
las actividades.
 Pueden ser:
• Simulaciones escénicas: enfatiza habilidades interactivas,
comunicativas, de toma de decisiones y negociación.

• Simulaciones con instrumental o con

simuladores: enfocado en habilidades de métodos de trabajo,
procedimientos, uso de instrumentos, toma de decisiones y plan de
acción.

• Simulaciones virtuales: enfatiza habilidades en el manejo

de información y la tecnología, uso de símbolos, gráficos y datos, la
comprensión de problemas.
 VISITA EDUCATIVA

• El entorno físico y humano brindan amplias

posibilidades de investigación y de
interpretación de la realidad.
• El entorno (integrado por recursos físicos,
sociales y simbólicos, participa en la cognición
a modo de vehículo del pensamiento.
• Por medio de la observación los alumnos
determinan las características de los objetos
materiales y conocerán las transformaciones
ocurridas, sus usos, las costumbres sociales
asociadas, etc.

TIPOS DE OBSERVACIÓN:
• Observación directa/ indirecta
• Observación dirigida
• Observación libre
 ACCIONES:

• Previo a la visita: presentación de proyecto. Solicitud de

autorización (escuela, padres, autoridades educativas),
presentación de la actividad a los alumnos, organización
de la visita (movilidad, costos, recursos, etc). Entrevista a
personal encargado.
• Durante la visita: aplicación de la guía de actividades
(observación, descripción, toma de muestras, entrevista al
encargado, etc). Control y monitoreo de los grupos.
• Posterior a la visita: socialización de las experiencias,
organización de la información en informes, maquetas,
exposiciones, etc