Gêneros textuais: artigo

acadêmico e resenha

 
Profa. Maria Eneida
•  Segundo   Ingedore   Koch   (2002),   o   ar4go  
acadêmico   é   “um   meio   rápido   e   sucinto   de  
divulgar   e   tornar   conhecidos,   através   de   sua  
publicação   em   periódicos   especializados,   a  
dúvida   inves4gada,   o   referencial   teórico  
u4lizado   (as   teorias   que   serviram   de   base   para  
orientar   a   pesquisa),   a   metodologia  
empregada,   os   resultados   alcançados   e   as  
dificuldades   encontradas   no   processo   de  
inves4gação  ou  na  análise  de  uma  questão.  
“Essencialmente,   no   ar4go,   mostra-­‐
se   um   problema,   discute-­‐se   a  
respeito   dele   e   apresenta-­‐se   uma  
solução”  (KOCHE,  p.  170).  
“ D o   a r 4 g o ,   e x i g e m -­‐ s e   c e r t a s  
qualidades,   como   linguagem   concisa,  
correta   e   clara:   coerência   na   exposição  
de   ideias   e   na   argumentação;   coesão  
entre   elementos   e   parágrafos   e  
fidelidade  às  fontes”  (KOCHE).  
 Estrutura  do  ar=go  -­‐  
Iden=ficação  

Título  do  trabalho   Deve  ser  claro,  sucinto,  apresentando  o  

estudo.  

Autor     É  a  pessoa  que  fez  o  estudo  e  produziu  o  

ar4go,  localizado  logo  após  o  Ytulo  e  à  
direita  da  página.  

Qualificação  do   Colocam-­‐se  em  forma  de  nota  de  rodapé,  o  

autor  (profissional   que  o  autor  faz,  seu  local  de  trabalho,  qual  é  
e  acadêmico)   a  sua  4tulação  acadêmica  mais  elevada  e  a  
ins4tuição  a  que  pertence.  
O   resumo   consiste   em   uma   síntese  
d o   q u e   f o i   p e s q u i s a d o ,   d a  
m e t o d o l o g i a   u 4 l i z a d a   e   d o s   EXEMPLO:  
r e s u l t a d o s   a l c a n ç a d o s .   Resumo:   A   reescrita   assume  
Normalmente   antecede   o   corpo   do   uma   grande   importância   no  
ar4go   e   localiza-­‐se   na   metade   ensino  da  dissertação.  O  texto  
superior   da   página.   Em   seguida   é   um   processo   de   construção  
colocam-­‐se  as  palavras-­‐chave.   quase   sempre   imperfeito,  
portanto,   deve   ser   pensado,  
•  De   acordo   com   Mo^a-­‐Roth,   as  
repensado,   modificado   e  
palavras-­‐chave   são   expressões   recriado.  
que   concentram   os   temas   do   Palavras-­‐chave:   Reescrita;  
texto,  orientando  o  leitor  sobre  as   dissertação;  texto.  
principais   ideias   desenvolvidas,  
ao   mesmo   tempo   que   auxiliam   o  
escritor   a   delimitar   e   manter  
constante  a  linha  de  discussão.  
 Corpo  do  ar=go:  situação-­‐problema,  discussão  
e  solução-­‐avaliação  

Situação-­‐problema   A   situação   problema   orienta   o   leitor,   apresentando   a   dúvida  

inves4gada   (problema   de   estudo   –   o   quê),   os   obje4vos   (para  
que   serviu   o   estudo)   e   afirmações   opcionais   que   atribuem   um  
valor  ou  jus4fica4va  para  a  realização  do  estudo.  

Discussão     Expõe-­‐se    e  discute-­‐se  as  informações  que  foram  u4lizadas  para  

entender  e  esclarecer  o  problema.  É  nessa  fase  que  o  autor  
deve  valer-­‐se  de  todas  as  formas  possíveis  de  argumentação.  a  
referência  a  obras  e  autores  consultados  é  de  grande  
importância.  A  discussão  corresponde  ao  desenvolvimento  do  
ar4go,  e  pode  ser  dividida  em  quantos  itens  forem  necessários.  

Solução-­‐avaliação   Apresenta  os  comentários  finais,  apontando  as  respostas  ao  

problema  inves4gado,  as  conclusões  alcançadas  e/ou  limites  do  
estudo  desenvolvido.  No  ar4go  de  pesquisa,  devem  constar  o  
método  empregado  e  os  resultados  ob4dos.  
•  Referências   bibliográficas   –   listam-­‐se   as   referências  
bibliográficas   per4nentes   a   todas   as   citações   feitas,   de  
acordo  com  as  normas  da  ABNT.  
•  Anexos   ou   apêndices   –   quando   necessário,   anexam-­‐se   os  
ques4onários,  as  tabelas,  etc.  
Geralmente   no   desenvolvimento   do   texto,   isto   é,  
quando   o   autor   promove   uma   discussão   e   reforça  
os   seus   argumentos,   faz   uso   de   citação.     Esse  
recurso   consiste   da   menção   no   texto   de   uma  
informação  oriunda  de  outra  fonte  consultada  para  
dar  apoio  ou  ilustrar  o  assunto  apresentado.  
Serve  para  reforçar  as  ideias  expostas  em  um  texto  
e   cons4tui   um   4po   de   argumento   denominado  
argumento  de  autoridade.  
 Citação   direta   com   mais   de   4  
linhas  –  é  transcrita  em  parágrafo  
Citação   direta   -­‐     é   a   dis4nto,   sem   aspas   e   com  
transcrição   literal   de   um  
entrelinhamento  e  letra    menores.  
texto  ou  de  parte  dele.    
Exemplo:  
Exemplo:  
Segundo   Garcez,   “todo   Em   relação   a   intertextualidade,  
ato   de   escrita   pertence   a   Garcez  afirma:  
 
uma   prá4ca   social.   Não   se  
Um  texto  traz  em  si  marcas  de  outros  textos,  
escreve   por   escrever.   A   explícitas   ou   implícitas.   A   esse   fenômeno  
escrita   tem   um   sen4do   e   chamamos   intertextualidade.   Essa   ligação  
uma   função”   (2001,   p.   entre   textos   pode   ir   de   uma   simples   citação  
08).   explícita   a   uma   leve   alusão,   ou   até   mesmo  
uma  paródia  completa,  em  que  a  estrutura  do  
texto  inicial  é  u4lizada  como  base  para  o  novo  
texto  (2001,  p.  41).  
 
Citação  indireta  –  é  o  texto  redigido  com  base  nas  ideias  
de  um  outro(s)  autor(es),  podendo  aparecer  sob  a  forma  
de   paráfrase   ou   de   condensação,   e   sempre   com   a  
indicação  da  fonte.  A  paráfrase  é  a  expressão  da  ideia  de  
outro,   com   as   palavras   do   autor   do   trabalho;   a  
condensação   é   a   síntese   de   um   texto,   conservando   as  
ideias  do  autor  citado.  
Exemplo:  
 
Costa   Val   afirma   que   trabalhar   na   área   de   redação   é  
tarefa   do   professor   de   português,   que   busca   o  
desenvolvimento  comunica4vo  do  aluno  (1993,  p.  126).  
Citação   de   citação   –   é   a   referência   a   uma   parte   de  
um  texto  do  qual  se  tomou  conhecimento  por  citação  
de  outro  autor.  Não  é  muito  usada,  pois  deve-­‐se  dar  
prioridade  às  citações  dos  textos  originais.  Quando  se  
faz  esse  4po  de  citação,  usa-­‐se  a  expressão  citado  ou  
apud.  
Exemplo:  
 
Segundo   Franchi   (apud   TRAVAGLIA,   2008,p.   24),   “a   gramá4ca   é   o  
conjunto   sistemá4co   de   normas   para   bem   falar   e   escrever,  
estabelecidas   pelos   especialistas,   com   base   no   uso   da   língua  
consagrado  pelos  bons  escritores”.  
ATIVIDADES
1) Faça uma paráfrase para cada trecho que segue:
 
a)  “No  ensino  da  construção  do  discurso  persuasivo,  a  retórica  busca  levar  
o   auditório   a   um   posicionamento   diante   de   situações   de   conflito  
(MOSCA,   2001,   p.51).   E   é   exatamente   isso   que   encontramos   nas  
sentenças  judiciais,  retoricamente  estruturadas  de  modo  a  convencer  as  
partes  de  que  as  decisões  que  emitem  são  justas  e  eqüita4vas”.  
 
b)   “É   de   Ferraz   Jr.   (1994,   p.29)   a   afirmação   de   que   a   prudência   é   a   “marca  
virtuosa  do  jurista,  que  os  romanos  nos  legaram,  e  que  não  desapareceu  de  
todo   na   face   da   Terra”.   E   ela   nos   lembra   Aristóteles,   em   sua   Arte   retórica,  
livro  I  (1356a),  quando  trata  das  provas  do  discurso  persuasivo.  Diz  o  filósofo  
grego   que   se   obtém   a   persuasão   no   discurso   por   meio   de   três   4pos   de  
provas:   o   caráter   do   orador   (ethos),   as   paixões   suscitadas   no   ouvinte  
(pathos)  e  o  próprio  discurso  pelo  que  ele  demonstra  ou  parece  demonstrar  
(logos)”.    
 2. Responda as questões abaixo:

a.   Qual  é  a  situação-­‐problema  apresentada  pelo  ar=go?  

b.    Qual  é  a  jus4fica4va?  

c.     Qual  é  o  obje4vo  do  ar4go?  

d.    Cite  os  autores  que  fundamentam  o  estudo  proposto  no  ar4go  acadêmico  

e.     Aponte  no  texto  a  parte  que  orienta  o  leitor  em  relação  à  organização  do  ar4go  

f.     Qual   a   função   do   termo   assinalado   nos   seguintes   trechos,   jus4fique   o   uso   no  

texto:    
“Na   realidade,   embora   formalmente   ela   se   assemelhe   ao   silogismo,   a   moderna  
doutrina   percebe   o   papel   que   nela   exerce   a   intuição,   o   próprio   sen4r   do  
julgador”  (p.  159).    
“Na   argumentação   jurídica,   portanto,   ocorre   um   procedimento   retórico   –   uma  
argumentação,  fruto  da  razão  e  da  vontade,  entendimento  que  vem  se  ampliando  
na  própria  área  do  Direito  (p.  159).  ”  
 
g.     Assinale   marcas   no   texto   que   iden4ficam   palavras   ou   expressões   avaliatórias   do  
autor  ou  de  outras  fontes  
   Vamos   estudar   a   Resenha,   um   gênero   textual   que  
faz  parte  da  vida  de  todas  as  pessoas,  no  caso  da  resenha  
crí=ca   e,   especialmente,   daquelas   que   cursam   uma  
universidade  ,  no  caso  da  resenha  acadêmica.  
 
Resenha   crí=ca   –   está   presente   em   jornais,   revistas   e  
publicações   com   temá4ca   voltada   para   objetos   culturais  
como   filmes,   shows,   peças   de   teatro,   exposições,   livros,  
eventos.  Apresenta  informações  selecionadas  e  sinte4zadas  
sobre  o  objeto  resenhado,  ampliando-­‐se,  no  entanto,  com  
comentários   e   avaliações   a   respeito   do   mesmo   tema,  
levando  em  conta  o  contexto  e  o  público  a  que  se  dirige.  
   Resenha   acadêmica   –   publicada   em   revistas   ou  
sites   especializados,   focaliza   um   livro   ou   um   ar4go  
acadêmico   e   preserva   as   caracterís4cas   gerais   da   resenha  
crí4ca:   informação   e   avaliação.   Mas,   segundo   Goldstein,  
apresenta   quesitos   mais   rígidos   no   diz   respeito   à  
composição.   Em   geral,   traz   dados   bibliográficos   sobre   o  
livro  ou  ar4go  resenhados,  bem  como  informações  sobre  o  
autor,  o  tema,  a  estrutura  e  o  conteúdo  familiarizado  com  
os   conceitos   e   vocabulário   da   área   de   conhecimento  
abordada   no   ar4go   ou   no   livro,   sua   linguagem   é   técnica   e  
obje4va.  
•  Um  gramá=co  contra  a  gramá=ca    
Gilberto  Scarton   Exemplo  de  
  resenha  
  acadêmica  
           
Língua  e  Liberdade:  por  uma  nova  concepção  da  língua  materna  e  seu  ensino  
(L&PM,   1995,   112   páginas)   do   gramá4co   Celso   Pedro   Luz   traz   um   conjunto   de  
idéias   que   subverte   a   ordem   estabelecida   no   ensino   da   língua   materna,   por  
combater,  veemente,  o  ensino  da  gramá4ca  em  sala  de  aula.  
          Nos   6   pequenos   capítulos   que   integram   a   obra,   o   gramá4co   bate,  
intencionalmente,   sempre   na   mesma   tecla   -­‐   uma   variação   sobre   o   mesmo   tema:  
a  maneira  tradicional  e  errada  de  ensinar  a  língua  materna,  as  noções  falsas  de  
língua   e   gramá4ca,   a   obsessão   grama4calista,   inu4lidade   do   ensino   da   teoria  
grama4cal,  a  visão  distorcida  de  que  se  ensinar  a  língua  é  se  ensinar  a  escrever  
certo,   o   esquecimento   a   que   se   relega   a   prá4ca   linguís4ca,   a   postura   prescri4va,  
purista  e  alienada  -­‐  tão  comum  nas  "aulas  de  português".  
          O   velho   pesquisador   apaixonado   pelos   problemas   da   língua,   teórico   de  
espírito   lúcido   e   de   larga   formação   linguís4ca   e   professor   de   longa   experiência  
leva  o  leitor  a  discernir  com  rigor  gramá4ca  e  comunicação:  gramá4ca  natural  e  
gramá4ca   ar4ficial;   gramá4ca   tradicional   e   linguís4ca;   o   rela4vismo   e   o  
absolu4smo   grama4cal;   o   saber   dos   falantes   e   o   saber   dos   gramá4cos,   dos  
linguistas,   dos   professores;   o   ensino   ú4l,   do   ensino   inú4l;   o   essencial,   do  
irrelevante.  
       
   Essa   fundamentação   linguís4ca   de   que   lança   mão   -­‐   traduzida  
de   forma   simples   com   fim   de   difundir   assunto   tão   especializado   para   o  
público  em  geral  -­‐  sustenta  a  tese  do  Mestre,  e  o  leitor  facilmente  se  
convence  de  que  aprender  uma  língua  não  é  tão  complicado  como  faz  
ver   o   ensino   grama4calista   tradicional.   É,   antes   de   tudo,   um   fato  
natural,   imanente   ao   ser   humano;   um   processos   espontâneo,  
automá4co,  natural,  inevitável,  como  crescer.  Consciente  desse  poder  
intrínseco,   dessa   propensão   inata   pela   linguagem,   liberto   de  
preconceitos  e  do  ar4ficialismo  do  ensino  definitório,  nomenclaturista  
e  alienante,  o  aluno  poderá  ter  a  palavra,  para  desenvolver  seu  espírito  
crí4co  e  para  falar  por  si.  
         Embora  Língua  e  Liberdade  do  professor  Celso  Pedro  Luz  não  seja  
tão  original  quanto  pareça  ser  para  o  grande  público  (pois  as  mesmas  
concepções  aparecem  em  muitos  teóricos  ao  longo  da  história),  tem  o  
mérito  de  reunir,  numa  mesma  obra,  convincente  fundamentação  que  
lhe   sustenta   a   tese   e   atenua   o   choque   que   os   leitores   -­‐   ví4mas   do  
ensino   tradicional   -­‐   e   os   professores   de   português   -­‐   teóricos,  
grama4queiros,  puristas  -­‐  têm  ao  se  depararem  com  uma  obra  de  um  
autor  de  gramá4cas  que  escreve  contra  a  gramá4ca  na  sala  de  aula.  
 
•  Fonte:  h^p://www.pucrs.br/gpt/resenha.php  Acessado  em  25/09/2012.  
 3.  Em  geral,  as  resenhas  acadêmicas  apresentam  informações  
sobre   o   autor,   o   tema   e   a   estrutura   da   obra   resenhada.  
Transcreva  no  quadro  abaixo  essas  informações.  

Autor     tema   Estrutura  da  obra  

resenhada  
p A resenha inclui variados tipos textuais:
descrição, narração e argumentação.
p Apresenta suas conclusões e metodologia
empregada;
p expõe um quadro de referências em que o
autor se apoiou (narração)
p apresenta uma avaliação da obra e diz a
quem a obra se destina.
p apresenta um relato ou análise temática,
acompanhada de uma crítica ou análise
interpretativa.
 Faça  agora  a  sua  resenha  

Livro/ar=go      
resenhado  

Autor  do  texto      

resenhado  

Autor  da  resenha      

Leitor  previsto      

Fonte  da      
publicação  
Linguagem      
Tema      
 Relato  –  sinte=ze  os  pontos  principais  do  ar=go  
Organizadores  sugeridos     Verbos  sugeridos    
No  texto  “...”(Ytulo  do  ar4go),  nome  do   Sustentar  –  contrapor  –  confrontar-­‐  
autor,  breve  biografia  do  autor   opor-­‐  jus4ficar-­‐  defender  a  tese  –  
Tema   afirmar  –  obje4var  –  ter  o  obje4vo  de  –  
O  obje4vo  do  autor....   se  propor  a  –  apresentar  –  desenvolver  
Para  isso....   –  descrever  –  explicar  –  demonstrar  –  
O  texto  divide-­‐se  em....   mostrar  –  narrar  –  analisar  –  apontar  –  
Primeiro.../Primeiramente..../Na   estruturar-­‐se  –  debruçar-­‐se  –  concluir  –  
primeira  parte....   dividir-­‐se  –  organizar-­‐se  –  concluir  –  
No  item  seguinte..../A  seguir   terminar  –  começar  –  sustentar  que  –  
Finalmente....   dedicar-­‐se  a  –  relatar  –  eleger  –  
O  autor  conclui....   abordar  –  enfa4zar-­‐  determinar.  
Aspectos  para  valorizar  o   Restrições  em  relação  o  
ar=go ar=go
 
   
   
   
 
Opinião  do  resenhista  /  leitor  previsto  
 Operadores  
argumenta4vos  -­‐  
cone4vos  
Texto   para   a   prova:   “Mídia,   poder   e  
democracia:   teoria   e   práxis   dos   meios   de  
comunicação”,  de  Francisco  Fonseca

Fonte: h^p://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_ar^ext&pid=S0103-­‐33522011000200003.  
Acessado  em  11/04/15.