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CURSO PRÁCTICO DE

PSICOLOGÍA
INFANTIL Y JUVENIL
Herramientas de
evaluación y técnicas
de intervención
Realizado e impartido por:
Alejandra Escura y Mireia Garibaldi

INSTITUT MENSALUS

C/ Santa Magdalena, 5,
08012 – Barcelona Teléfono
93 237 19 16
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[CURSO PRÁCTICO DE PSICOLOGÍA
INFANTIL Y JUVENIL]

BLOQUE 1:
EL PROCESO DE EVALUACIÓN

1. LA DEMANDA Y EL MOTIVO DE CONSULTA ……………….…… 2

2. LA ALIANZA TERAPÉUTICA ………………….……..……….…… 3

3. COORDINACIÓN ENTRE SISTEMAS E


INTERDISCIPLINARIO ……………………………………….…… 3

4. ÉTICA Y LÍMITES LEGALES ………………………………….…… 6

5. LA PRIMERA ENTREVISTA ……………………………….….…… 7

6. EXPLORACIÓN SEGÚN LA DEMANA FORMULADA …….…… 10


1
7. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS PREVIAS Y
PLANIFICACIÓN DE LA EXPLORACIÓN ……………………… 10

8. EXPLORACIÓN (Aplicación de técnicas y análisis


de los resultados) …………………………………………….…… 11

9. HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA ………………………..……….…… 24

10. DEVOLUCIÓN ……………………………………………..….…… 24

11. INFORME ………………………………………………………...…… 24

12. REEVALUACIÓN …………………………………………...…… 25

13. ANEXOS ……………………………………………………………… 26

14. BIBLIOGRAFÍA …………………………………………….…….…… 27

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[1] LA DEMANDA Y EL MOTIVO DE CONSULTA


TIPOS DE DEMANDA

a) Según el origen o la procedencia


• Derivada: para producirse es necesario la mediación de un tercero (médico, amigo, familiar,
etc.), aunque no se excluye que pueda hacerse en nombre propio.
• Ajena: producida exclusivamente por indicación de un tercero.
• Propia: producto de la decisión del sujeto, aunque pueda hacerlo por recomendación de un
tercero.

b) Según el objetivo que busca


• No-demanda: el paciente no espera nada del terapeuta, no le pide que haga nada, no hay
demanda de ayuda.
• Confirmatoria: el paciente viene con la idea clara de cuál es la solución del problema y
viene a consulta para reafirmarse.
• Mágica: el paciente acude al terapeuta con expectativas mágicas de que éste solucionará
su problema sin que él tenga que hacer nada.
• Sintomática: el paciente busca eliminar síntomas, pero sin cambio o confrontación interna.
2
• Inespecífica: el paciente formula de forma vaga su problema, que aunque intuye que es
psicológico, no acaba de definir.
• Específica: el paciente pretende solucionar un problema psicológico identificado y la
demanda es clara.
• Perversa: el paciente pretende satisfacer de forma directa, en relación con el profesional,
necesidades de apego, sexo o dominancia.
• Vicaria: el objetivo es implicar a una tercera persona en la terapia, por lo que la demanda se
hace en substitución a otra persona, que a veces ni ha delegado esa función al
demandante.
• Delegada: el paciente viene derivado por otro profesional, con diagnóstico y tratamiento, por
lo que no deriva, sino que delega.
• Colusiva: el paciente busca la acción del terapeuta para perjudicar a un tercero por
diagnóstico o tratamiento.

MOTIVOS DE CONSULTA MÁS FRECUENTES, en privada:

• Problemas de conducta
• Dificultades escolares y/o trastornos del aprendizaje
• Miedos y/o fobias
• Dificultades en las habilidades sociales
• Dificultades emocionales
• Conflictos por separación
• Pautas parentales

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[2] LA ALIANZA TERAPÉUTICA


Según Bordin (1976), la alianza terapéutica se trata del encaje y la colaboración entre
paciente y terapeuta. Se identifica por tres componentes:

- Acuerdo en las tareas


- Vínculo positivo
- Acuerdo en los objetivos

En psicología infantil y juvenil es conveniente tener


presente que la alianza terapéutica es múltiple, debido a
que el terapeuta debe llevarla a cabo normalmente con la
familia y la escuela a la vez que con el propio paciente.

[3] COORDINACIÓN ENTRE SISTEMAS E INTER- 3

DISCIPLINARIO
En psicología infantil y juvenil, es prácticamente obligatoria la coordinación entre varios
sistemas, tanto para llevar a cabo la evaluación del caso como para posteriormente
intervenir. Los sistemas más comunes con los que trabajar son la familia y la escuela.
No obstante, en ocasiones también hay que trabajar coordinadamente con otros sistemas
públicos o privados, como instituciones relacionadas con la infancia y la
adolescencia u otros profesionales implicados en el caso.

Esto permite realizar una intervención con el sujeto individual y una intervención con el
sujeto en sus contextos, lo que aumenta las probabilidades de éxito de la intervención.
Por ello, es importante velar por establecer una buena colaboración, coordinación y
trabajo en equipo en todos los contextos en los que se ve implicado el niño/adolescente
(Funes, 2007).

A continuación, se muestra una lista de servicios e instituciones relacionadas con la


infancia y la adolescencia (www.gencat.cat) con las que un psicólogo infantil/juvenil
podría tener que coordinarse durante una intervención:

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

 SERVICIOS EDUCATIVOS DE ZONA (SEZ)

o CRP: Centros de Recursos Pedagógicos


o EAP: Equipos de Asesoramiento y Orientación Psicopedagógica
o ELIC: Equipos de Asesoramiento en Lengua, Interculturalidad y Cohesión social

 SERVICIOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS (SEE)

o CREDA: Centros de Recursos Educativos para Deficientes Auditivos


o CREDV: Centros de Recursos Educativos para Deficientes Visuales
o SEEM: Servicios Educativos Específicos para el alumnado con graves trastornos
Motrices y de accesibilidad
o SEETDiC: Servicios Educativos Específicos para el alumnado con Trastornos
generalizados del Desarrollo y la Conducta
o CdA: Campos de aprendizaje
o PO: Profesor Orientador (centros públicos)
o CDECT: Centros de Documentación y Experimentación en Ciencias y Tecnología

DEPARTAMENTO DE BIENESTAR Y FAMILIA

 SERVICIOS QUE DEPENDEN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ATENCIÓN A LA


INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

o DGAIA: Dirección General de Atención a la Infancia y la Adolescencia


o EBASP: Equipos Básicos de Atención Social y Primaria

 SERVICIOS QUE DEPENDEN DE LA SECRETARIA DE FAMILIARES Y DE


INFANCIA

o EAIA: Equipos de Atención a la Infancia y la Adolescencia


o CRAE: Centros Residenciales de Acción Educativa
o Centros Abiertos para Infancia y Adolescencia
o Centros de primera acogida y de inserción sociolaboral

 SERVICIOS QUE DEPENDEN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ACTUACIONES


COMUNITARIAS Y CÍVICAS

o SAF: Servicio de Atención Familiar

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DEPARTAMENTO DE JUSTICIA

 SATAF: Servicio de Asesoramiento Técnico de Familia


 CIRE: Centro Iniciativas para la Inserción

DEPARTAMENTO DE TRABAJO

 SOC: Servicio de Ocupación de Catalunya


 CIFO: Centro de Innovación y Formación Ocupacional
 e-CIFO
o ET: Escuelas Taller
o TO: Talleres de Ocupación
o CO: Casas de Oficio

 Consorcio de Formación Continua de Catalunya

DEPARTAMENTO DE SALUD 5
 CDIAP: Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana
 CSMIJ: Centro de Salud Mental Infantil y Juvenil
 CAD: Centro de Atención a personas con Disminución

Otros

 CENTROS EDUCATIVOS: públicos, privados y concertados; infantil, primaria,


secundaria, adultos, formación continua
 PO: Profesor Orientador (centros concertados)
 GABINETES PRIVADOS
 EMPRESAS
o Departamento de Recursos Humanos/Formación
o Empresas de Consultoría y Servicios Educativos
o Editoriales

 ONGs y Fundaciones

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[4] ÉTICA Y LÍMITES LEGALES


CONSENTIMIENTO INFORMADO

El consentimiento debe contener la siguiente información (Everstine et al., 1980):

• Explicaciones de los procedimientos y sus propósitos.


• Rol del terapeuta y sus cualificaciones profesionales.
• Incomodidades y riesgos que se pueden esperar.
• Beneficios razonables que se pueden esperar.
• Límites de la confidencialidad.

Además, los pacientes tienen derecho a conocer aspectos más específicos relacionados
con la intervención (duración, metodología, etc.), las sesiones (coste, duración,
condiciones de cancelación, etc.), o el propio terapeuta (forma de contactar, formación,
experiencia, etc.).

En psicología infantil y juvenil, al trabajar con menores de edad, el psicólogo tiene el


deber legal y deontológico de conseguir el consentimiento informado de ambos
progenitores o tutores legales, siempre y cuando ambos tengan la patria potestad, 6
independientemente de quién sea la custodia del menor en casos de padres separados
y/o divorciados (exceptuando los casos establecidos por Ley).

CONFIDENCIALIDAD DE LOS DATOS

Los datos recogidos durante toda la intervención son confidenciales. No obstante, existen
diversos supuestos de ruptura del secreto profesional:

• Por petición del interesado


• Por petición judicial
• Por otras obligaciones legales
• A criterio del terapeuta, cuando exista el riesgo de poner en peligro la salud o integridad
física del paciente o una tercera persona.

En el caso de menores de edad, es igualmente importante cumplir con la


confidencialidad de los datos ante los progenitores, teniendo en cuenta que en casos
en que sea necesario romper el secreto profesional (supuestos anteriores) la información
que se les dé debe realizarse teniendo en cuenta el no condicionamiento del futuro de los
mismos, así como que esta información no se use en su perjuicio. También es importante
en las primeras sesiones aclarar los límites con los menores y explicarles los
supuestos de ruptura de la confidencialidad.

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[5] LA PRIMERA ENTREVISTA


EXPLORACIÓN DEL PROBLEMA. HISTORIA CLÍNICA O ANAMNESIS.

En función del motivo de consulta, en esta fase inicial el objetivo es la recopilación de los
datos del sujeto y la formulación de la demanda. A través de una entrevista abierta
semidirigida, el profesional deberá recopilar toda la información que ayude a delimitar el
o los problemas que formula el demandante. Es importante al recopilar información
referente a aspectos biográficos y evolutivos del niño o el adolescente.

En este primer momento del proceso es necesario recopilar información a través de los
informantes, en general son los padres, maestros u otros responsables del niño. En
función de la edad del menor, concretamente en casos de chicos y chicas entre los 14 y
18 años aproximadamente, el adolescente podrá formar parte de esta primera
recopilación de información y definición de la demanda.

Desde un primer momento es necesaria la colaboración de los padres, el rol del


entrevistador será un factor imprescindible para crear un espacio de confianza y
distensión, será importante mostrarse receptivo favoreciendo la libre expresión de los
informantes.
7
La historia clínica o anamnesis es un documento donde registrar los aspectos de
interés necesarios para el proceso terapéutico, es importante que se adapte al estilo
personal y profesional del terapeuta. No obstante, hay un conjunto de datos
imprescindibles que es necesario recoger en todos los casos.

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PRINCIPALES ELEMENTOS QUE SE HAN DE RECOGER EN LA


HISTORIA CLÍNICA (Costas, C., 2003)

 Motivo de consulta Problema actual/Inicio y curso (síntomas) / Episodios


previos, Tratamientos anteriores (físicos y psicológicos).

 Antecedentes psicopatológicos familiares tanto de los ascendentes (hasta


los abuelos) como los colaterales (hermanos).

 Genograma

 Antecedentes individuales
 Período prenatal
 Período perinatal
 Período postnatal
 Antecedentes patológicos

 Desarrollo 8
 Desarrollo motriz
 Comunicación y lenguaje
 Hábitos de autonomía
 Alimentación
 Sueño
 Conducta
 Socialización
 Estado emocional y afectivo
 Sexualidad preadolescencia y adolescencia

 Situación familiar

 Situación escolar

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Existen otro tipo de entrevistas diagnósticas semiestructuradas, como es la K-SADS-PL,


diseñada para reunir la información proporcionada por el niño o adolescente, sus padres
y otras fuentes de información como los maestros, los abuelos, otros médicos, etc.
(Arechavaleta, B., et al., 2006). Ésta incluye diagnósticos del eje I de acuerdo con los
criterios del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, DSM-III-R17 y
DSM-IV18. Los diagnósticos se codifican como definitivos, probables (cuando se cumple
75% de los criterios diagnósticos de un padecimiento y hay deterioro funcional) o
ausentes.

La K-SADS-PL se compone de las siguientes secciones:

 Entrevista introductoria
 Entrevista diagnóstica de sondeo o cribado
 Suplementos diagnósticos:
o Trastornos afectivos
o Tastornos psicóticos
o Trastornos de ansiedad
o Trastornos de conducta
o Abuso de sustancias 9
o Otros trastornos

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[6] EXPLORACIÓN SEGÚN LA DEMANA FORMULADA


Odriozola, E., et al., (2011) señalan la importancia de diferenciar según la demanda
formulada entre dos tipos de evaluaciones:

 Psicológica clínica: tiene como objetivo principal de actuación poder llevar a


cabo una posterior intervención terapéutica.
 Psicológica forense: su objetivo es analizar las repercusiones jurídicas de los
trastornos mentales.

Ambas comparten un interés común por la valoración del estado mental del sujeto
explorado.

Las diferencias en relación al contexto de aplicación (clínico o judicial) y al objeto de la


demanda (asistencial o pericial) marcan las características propias que adquiere el
proceso de evaluación psicológica en cada uno de los dos ámbitos (Ackerman, 2010).

[7] FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS PREVIAS Y 10

PLANIFICACIÓN DE LA EXPLORACIÓN
Con la información obtenida a través del motivo de consulta y las referencias
anamnéticas, es el momento de elaborar hipótesis que orienten la exploración y la
forma de proceder. Es importante no ser rígido en la elaboración de estas primeras
hipótesis y tener presentes los diferentes ámbitos que rodeen el caso.

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[8] EXPLORACIÓN (Aplicación de técnicas y análisis de


los resultados)
Tras la primera entrevista (demanda y anamnesis) es importante previamente planificar la
exploración. En la siguiente tabla se especifican algunos de los cuestionarios, escalas,
inventarios, etc. más utilizados para evaluar diferentes casuísticas:

BLO- CATEGO- FORMA


QUE
NOMBRE ¿QUÉ MIDE? EDAD
RÍAS TO
1ª FASE
CRIBADO

BASC Es multimétodo, tiene cinco De 3 a 18 • CLÍNICA, Individual y


componentes que valoran al años. adaptación y colectiva
Sistema de sujeto desde diferentes conducta.
Evaluación de la perspectivas y pueden ser Nivel 1:
Conducta de utilizados de modo conjunto o 3 -6 años
• CLÍNICA,
Niños y individualmente: atención e
Adolescentes Nivel 2: hiperactividad
o 1 autoinforme 6-12 años
(donde el niño o adolescente • ESCOLAR,
describe sus emociones y Nivel 3: hiperactividad y
autopercepciones) 12-18 años. atención. 11
o 2 cuestionarios de Auto-informe • ESCOLAR,
valoración, uno para padres y a partir de adaptación y
otro para tutores los 8 años. conducta.
(recogen las descripciones del
comportamiento observable del
niño en diversos contextos)
o 1 historia estructurada del
desarrollo (revisa
exhaustivamente la información
social, psicológica, del
desarrollo, educativa y médica
del sujeto que puede influir en
el diagnóstico y tratamiento);
o 1 sistema de observación del
estudiante
(registra y clasifica la conducta
observada directamente en el
aula).
El BASC es multidimensio-nal ya
que mide numerosos aspectos del
comportamiento y la personalidad,
incluyendo dimensiones tanto
positivas (adaptativas) como
negativas (clínicas).

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MACI Ayuda a evaluar patrones de De 13 a 19 • CLÍNICA Individual


personalidad y síntomas clínicos años adaptación y
Inventario clínico de una forma breve y es conducta.
para adolescentes especialmente útil para la
Millon evaluación y confirmación de
hipótesis diagnósticas en la
• CLÍNICA,
ansiedad,
planificación del tratamiento, así estrés y
como, para medir el progreso del depresión.
mismo.

Contiene 31 escalas, 27 de las


cuales tienen significado clínico.
o Doce escalas evalúan
Patrones de Personalidad
1, Introvertido; 2A, Inhibido;
2B, Afligido; 3, Sumiso;
4, Dramatizador; 5, Egoísta;
6A, Transgresor;
6B, Poderoso;
7, Conformista;
8A, Oposicionista; 8B, Auto-
degradante; 9, Tendencia
Limítrofe.

o Ocho escalas analizan


Preocupaciones Expresadas
A, Difusión de Identidad;
B, Auto- devaluación;
C, Desaprobación Corporal;
D, Incomodidad Sexual;
E, Inseguridad Grupal; 12
F, Insensibilidad Social;
G, Discordia Familiar;
H, Abuso Sexual

o Siete escalas evalúan


Síndromes Clínicos
AA, Disfunciones Alimentarias;
BB, Tendencia al Abuso de
Sustancias;
CC, Predisposición Delictual;
DD, Tendencia a la
Impulsividad;
EE, Sentimientos Ansiosos;
FF, Afecto Depresivo;
GG, Tendencia Suicida.

o Tres escalas de control


X, Deseabilidad;
Y, Alteración
Z, Degradación.

o Una escala de validez

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SCL-90-R El SCL 90-R es un cuestionario Desde los • CLÍNICA Individual


para explorar problemas 13 años
Cuestionario de 90 psicológicos y síntomas
síntomas psicopatológicos. Dispone de tres
niveles diferentes de información:
tres índices globales, nueve
dimensiones sintomáticas
primarias de salud mental y un
nivel de síntomas discretos.
Permite evaluar los síntomas y la
intensidad en un paciente en un
determinado momento,
permitiendo evaluar a un sujeto a
lo largo de las diferentes fases del
tratamiento.

• Somatizaciones (SOM)
• Obsesiones y compulsiones (
OBS)
• Sensitividad interpersonal (SI)
• Depresión ( DEP)
• Ansiedad (ANS)
• Hostilidad (HOS)
• Ansiedad fóbica ( FOB)
• Ideación paranoide ( PAR)
• Psicoticismo ( PSIC)

ACHENBACH Grupo de cuestionarios CBCL y TRF • CLÍNICA Individual


estandarizados destinados a de los 6 a adaptación y
Achenbach Child analizar la conducta y facilitar los 16 años, conducta. 13
Behavior Checklist información de las competencias y YSR de los
o Listado de manifestaciones psicopatológicas 11 a los 18
en la infancia y la adolescencia. años
• CLÍNICA,
Conducta en ansiedad,
Niños, de Dividido en 3 cuestionarios en estrés y
Achenbach y función del sujeto que realiza la depresión.
Edelbrock observación:
Child Behavior Checklist (CBCL):
dirigido a la observación de los
padres sobre la conducta de sus
hijos.
Teacher›s Report Form (TRF): es
el reporte de los maestros sobre la
conducta de sus alumnos.
Youth Self-Report (YSR): formato
autoinforme.
o Dimensión Internalizante:
Reactividad emocional
Ansiedad/ Depresión
Quejas somáticas
Aislamiento
Dimensión Internalizante (total)

o Dimensión Externalizante:
Problemas de atención
Conducta agresiva
Dimensión Externalizante (total)

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APRENDIZAJES 2ª FASE

PROLEC-SE El objetivo de PROLEC-SE, es De 10 a 16 • CLÍNICA, Individual (y


evaluar no sólo la capacidad años (5ºEP lenguaje. Colectiva en
Evaluación de los lectora global sino, sobre todo, los a 4ºESO). 3 de las 6
Procesos Lectores procesos cognitivos implicados tareas).
y las estrategias utilizadas. La
• ESCOLAR,
en Alumnos de 3r lenguaje.
Ciclo de Primaria y batería consta de seis tareas
Secundaria agrupadas en tres bloques,
correspondientes a cada uno de
los principales procesos que
componen el sistema de la
lectura: léxico, sintáctico y
semántico.

PROLEC-R La batería está compuesta por De 6 a 12 • ESCOLAR, Individual


nueve tareas: Nombre o sonido años (1º a 6º lenguaje.
Batería de de las letras, Igual-Diferente, de
Evaluación de los Lectura de palabras, Lectura de Educación
Procesos Lectores pseudopalabras, Estructuras Primaria).
- Revisada gramaticales, Signos de
puntuación, Comprensión de
oraciones, Comprensión de textos
y Comprensión oral.
El PROLEC-R trata de averiguar
qué componentes del sistema
lector están fallando en los niños
que no consiguen aprender a leer.
14
PROESC El objetivo de la batería es, De 8 a 15 • CLÍNICA, Individual y
detectar dificultades mediante la años lenguaje. colectiva.
Batería de evaluación de los aspectos que (de 3º de
Evaluación de los constituyen el sistema de Primaria a
escritura, desde los más 4º de
• ESCOLAR,
Procesos de lenguaje.
Escritura complejos, como puede ser la Secunda-
planificación de las ideas, a los ria).
más simples, como puede ser la
escritura de sílabas.
La batería está formada por 6
pruebas: Dictado de sílabas,
Dictado de palabras, Dictado de
pseudopalabras, Dictado de
frases, Escritura de un cuento y
Escritura de una redacción. Los
aspectos evaluados son el
dominio de las reglas
ortográficas, de acentuación y
de conversión fonema-grafema,
el uso de las mayúsculas y de
los signos de puntuación, el
conocimiento de la ortografía
arbitraria y la planificación de
textos narrativos y expositivos.

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TALE/TALEC TALE/C es una prueba destinada De 6 a 10 • ESCOLAR, Individual


a determinar los niveles generales años (1º a 4º lenguaje.
Test de Análisis de la lectura y escritura de EP).
de Lecto- cualquier niño en un momento
Escritura dado del proceso de adquisición
de tales conductas.

El TALE es en castellano y el
TALEC en catalán.

TEMA-3 Permite identificar, desde las Niños de 3:0 • CLÍNICA, Individual


primeras etapas de escolaridad, a 8:11 años. lenguaje.
Test de alumnos con dificultades de
aprendizaje o que pudieran llegar
Competencia
a desarrollarlas.
• ESCOLAR,
Matemática lenguaje.
Básica 3
Evalúa conceptos y habilidades
formales e informales en
diferentes campos: Conteo,
comparación de números, lectura
de los números y los signos,
dominio de los hechos numéricos,
habilidades de cálculo y
comprensión de conceptos.

CHTE Diagnóstico de los factores que De 10 a 18 • ESCOLAR, Individual y


inciden de manera directa e años. aprendizaje y colectiva.
Cuestionario de indirecta en la tarea del estudio: estudio.
Hábitos y Actitud general hacia el estudio, 15
Lugar de estudio, Estado físico del
Técnicas de
escolar, Plan de trabajo, Técnicas

Estudio
de estudio, Exámenes y ejercicios
y Trabajos.

DSTJ Prueba de screening para la De 6 años y • CLÍNICA, Individual


detección de niños que se medio a 11 lenguaje.
Test para la encuentren en situación de riesgo años y
de fracaso en la lectura. medio.
Detección de la • ESCOLAR,
Dislexia en Niños El test está formado por 12 lenguaje.
pruebas: Nombres,
Coordinación, Lectura,
Estabilidad postural,
Segmentación fonémica, Rimas,
Dictado, Dígitos inversos,
Lectura sin sentido, Copia,
Fluidez verbal, Fluidez
semántica y Vocabulario.
Estas puntuaciones, a su vez, se
combinan dando lugar a un índice
de riesgo que señala la presencia
de riesgo de dislexia en el niño y
la magnitud de este riesgo: leve,
moderado o alto.
Además, el DST-J proporciona
información sobre los puntos
fuertes y débiles en la ejecución
del niño.

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CDI Evaluación de la sintomatología De 7 a 15 • CLÍNICA, Individual


depresiva en niños. años. ansiedad, (en niños
Inventario de estrés y pequeños y
Consta de 27 ítems, cada uno de depresión. población
Depresión Infantil ellos enunciado en tres frases que clínica) y
recogen la distinta intensidad o colectiva
frecuencia de su presencia en el (población
niño o adolescente, por lo que a no clínica
efectos de duración es como si la para
prueba tuviese 81 elementos. El investiga-
contenido de los ítems cubre la ción o
mayor parte de los criterios para el rastreo de
diagnóstico de la depresión casos).
infantil.
El CDI evalúa dos escalas:
Disforia (humor depresivo,
tristeza, preocupación, etc.) y
Autoestima negativa (juicios de
ineficacia, fealdad, maldad, etc.) y
proporciona una puntuación total
de Depresión. Puede ser
contestado directamente por los
niños evaluados, como
autoinforme, o pueden contestarlo
adultos de referencia como el
padre, la madre, profesores,
enfermeras o cuidadores. Cuando
se aplica por este último
procedimiento los ítems deben
leerse en tercera persona.
16
PSICOPATOLOGÍA

CAS Instrumento de evaluación De 6 a 8 • CLÍNICA, Individual y


apropiado para describir e años. ansiedad, colectiva.
Cuestionario de interpretar el contexto emocional estrés y
Ansiedad Infantil durante el período infantil. depresión.
Permite efectuar una rigurosa
exploración psicológica de los
trastornos de ansiedad en niños
de los primeros niveles de
escolaridad

STAXI-NA Evaluación precisa de los De 8 a 17 • CLÍNICA, Individual y


diferentes componentes de la ira: años. ansiedad, colectiva.
Experiencia, Expresión y estrés y
Inventario de
Control y de sus facetas como depresión.
Expresión de Ira
Estado y como Rasgo.
Estado-Rasgo en
Niños y
Adolescentes

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AF-5 Compuesto por 30 elementos que Desde los • CLÍNICA, Individual y


evalúan el autoconcepto de la 10 años personalidad. colectiva.
Autoconcepto persona evaluada en sus hasta
vertientes Social, adultos
Forma-5
Académica/Profesional,
• CLÍNICA,
autoestima.
Emocional, Familiar y Física. (A partir de
Proporciona puntuaciones de 5º de
cada una de estas vertientes, Educación
• ESCOLAR,
permitiendo una completa medida personalidad.
Primaria).
de estos aspectos clave para el
correcto desarrollo y bienestar de
la persona.

CONNERS Instrumento cuyo objetivo es De los 6 a • CLÍNICA Individual y


detectar la presencia de TDAH y los 12 años colectiva.
otros problemas asociados,
mediante la evaluación de la Auto-informe
información recogida de padres y de 12 a 17
profesores. años.
Las escalas de Conners cuentan
con 2 versiones (la original y la
abreviada) tanto para la escala de
padres como para la de
profesores.
La Escala o Test de Conners para
Padres
8 factores:
 Alteraciones de conducta
 Miedo
17
 Ansiedad
 Inquietud-Impulsividad
 Inmadurez- problemas de
aprendizaje
 Problemas Psicosomáticos
 Obsesión
 Conductas Antisociales e
Hiperactividad
Forma abreviada 5 factores:
 Problemas de conducta
 Problemas de aprendizaje
 Quejas psicosomáticas.
 Impulsividad-Hiperactividad
 Ansiedad

Escala o Test de Conners para


Profesores
6 factores:
Hiperactividad
Problemas de conducta
Labilidad emocional
Ansiedad-Pasividad
Conducta Antisocial
 Dificultades en el sueño

Forma abreviada para profesores


3 factores:
 Problemas de conducta
 Hiperactividad
 Desatención

Existe otra forma de autoinforme

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SNAP-IV Es un heteroinforme para ser De 3 a 17 • CLÍNICA, Individual


cumplimentado por los padres y años. atención e
profesores entre 3 y 17 años. hiperactividad
Valora la presencia y severidad de
conductas indicadoras de TDAH,
agrupadas en dos bloques:
inatención e
hiperactividad/impulsividad.
También ofrece una puntuación
total índice de TDAH.

EDAH Evaluación de los principales De 6 a 12 • CLÍNICA, Individual


rasgos del TDAH (Trastorno por años (1° a atención e
Evaluación del déficit de atención) y de los 6° de hiperactividad.
Trastorno por Trastornos de Conducta que Primaria).
puedan coexistir con el síndrome.
Déficit de Atención • ESCOLAR,
con hiperactividad y
Hiperactividad Ofrece un método estructurado de atención.
observación para el profesor. El
evaluador obtiene puntuaciones
en 4 escalas: Hiperactividad,
Déficit de atención,
Hiperactividad con Déficit de
atención y Trastorno de
conducta.

ESCALA El siguiente cuestionario ha sido De los 6 a • CLÍNICA Individual


AUSTRALIANA diseñado para identificar los 12 años
DE ASPERGER comportamientos y habilidades
que pudieran ser indicativos del 18
Síndrome de Asperger en niños
durante sus años en la escuela
primaria. Esta es la edad en la
cual se hacen más llamativos las
habilidades y los modelos
inusuales de comportamiento.

Cada pregunta o afirmación tienen


una escala de clasificación, en el
que el 0 representa el nivel
ordinario esperado en un niño de
su edad.
A. HABILIDADES SOCIALES Y
EMOCIONALES
B. HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN
C. HABILIDADES COGNITIVAS
D. INTERESES ESPECÍFICOS
E. HABILIDADES EN
MOVIMIENTOS
F. OTRAS CARACTERÍSTICAS

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STAI El objetivo del cuestionario STAI A partir de • CLÍNICA, Individual y


es evaluar dos conceptos los 16 años. ansiedad, colectiva.
Cuestionario de independientes de la ansiedad, estrés y
Ansiedad Estado- cada una de ellas con 20 depresión.
Rasgo cuestiones:
Ansiedad como estado (A/E):
evalúa un estado emocional
transitorio, caracterizado por
sentimientos subjetivos,
conscientemente percibidos, de
atención y aprensión y por
hiperactividad del sistema
nervioso autónomo.
Ansiedad como rasgo (A/R):
señala una propensión ansiosa,
relativamente estable, que
caracteriza a los individuos con
tendencia a percibir las
situaciones como amenazadoras.

STAIC Mide específicamente el factor de De 9 a 15 • CLÍNICA, Individual y


la Ansiedad, y ofrece dos años. ansiedad, colectiva.
Cuestionario de evaluaciones de la misma con 20 estrés y
Ansiedad Estado- elementos cada una: depresión.
Ansiedad estado (A/E): el niño
Rasgo en Niños
expresa "cómo se siente en un
momento determinado", intenta
apreciar estados transitorios de
ansiedad, es decir, aquellos
sentimientos de aprensión, 19
tensión, y preocupación que
fluctúan y varían en intensidad
con el tiempo.
Ansiedad Rasgo (A/R): el niño
expresa "como se siente en
general". La prueba intenta
evaluar diferencias relativamente
estables de propensión a la
ansiedad, es decir, diferencias
entre los niños en su tendencia a
mostrar estados de ansiedad..

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TAMAI El TAMAI está destinado a la De 8 años • CLÍNICA, Individual y


apreciación del grado de en adelante. adaptación y colectiva.
Test adaptación, ofreciendo la novedad conducta.
Autoevaluativo de distinguir, en cada uno de los
aspectos clásicos de ésta, unos
Multifactorial de
subfactores que se asocian entre
• ESCOLAR,
Adaptación Infantil adaptación y
sí formando conglomerados o conducta.
clusters que permiten determinar
las raíces de la inadaptación.
También incluye la evaluación de
las actitudes educadoras de los
padres.
Este instrumento proporciona
información de las siguientes
áreas: Inadaptación general,
Inadaptación personal,
Inadaptación escolar,
Inadaptación social,
Insatisfacción familiar,
Insatisfacción con los
hermanos, Educación adecuada
del padre, Educación adecuada
de la madre, Discrepancia
educativa, Pro-imagen y
Contradicciones.
Además el TAMAI completa la
información de las áreas
anteriores mediante diversas
subescalas específicas tales como
Infravaloración, Regresión,
Indisciplina, Conflicto con las 20
normas, Desconfianza social,
Relaciones con los padres,
Insatisfacción con el ambiente
familiar, Hipomotivación,
Somatización, Depresión,
Timidez, Introversión,
Educación adecuada del padre
o Educación adecuada de la
madre, entre otras.
Se utiliza ampliamente en
PROYECTIVOS

población infanto-juvenil
HTP
complementado con el Test de la
Todos los • CLÍNICA Individual
rangos de
Familia y otros para evaluar edad
Test de la casa / diferentes aspectos emocionales,
árbol / persona conductuales y también
intelectuales de los niños.
Cada dibujo constituye un
autorretrato proyectivo a diferente
nivel. La persona es la imagen de
nosotros mismos más cercana a
la conciencia por este motivo es
donde más mecanismos de
defensa se pueden apreciar. En la
casa proyectamos la situación
familiar y en el árbol el concepto
de Yo más profundo.

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FAMILIA Evalúa el estado emocional del Todos los • CLÍNICA Individual y


niño en relación con los diferentes rangos de colectiva.
Test de la familia miembros de su familia y las edad
de Corman dinámicas que entre ellos se
establecen.
APTITUDES Y DESARROLLO
PROCESOS COGNITIVOS,

D-2 Es un test de tiempo limitado que De 8 años • CLÍNICA, Individual y


evalúa la atención en adelante. atención e colectiva.
Test de Atención selectiva mediante una tarea de hiperactividad.
cancelación. Mide la velocidad de
procesamiento, el seguimiento de
unas instrucciones y la bondad de
• ESCOLAR,
hiperactividad y
la ejecución en una tarea de atención.
discriminación de estímulos
visuales similares.
La atención no se aprecia como • RRHH,
una aptitud simple, sino que se aptitudes.
ofrecen nueve puntuaciones
distintas que informan acerca de
la velocidad y la precisión junto
con otros aspectos importantes
como son la estabilidad, la fatiga y
la eficacia de la inhibición
atencional.

CARAS Evalúa la aptitud para percibir De 6 a 18 • CLÍNICA, Individual y


rápida y correctamente años. atención e colectiva.
semejanzas y diferencias en hiperactividad. 21
Test de
Percepción de patrones de estimulación
parcialmente ordenados. Mide las • CLÍNICA,
Diferencias aptitudes.
aptitudes perceptivas y
atencionales mediante 60 ítems
gráficos constituidos por dibujos
• ESCOLAR,
aptitudes.
esquemáticos de caras con trazos
elementales. • ESCOLAR,
La tarea a realizar consiste en hiperactividad y
determinar cuál de las tres caras atención.
que conforman cada elemento es
diferente de las otras dos.

FIGURA DE Evalúa la presencia de possibles • CLÍNICA, Individual.


REY trastornos neurológicos y aptitudes.
cognitivos relacionados con
problemas de carácter perceptivo, • CLÍNICA,
Test de Copia y atención e
motriz o de memoria así como el
Reproducción de hiperactividad
grado de desarrollo de la actividad
Memoria de
gráfica.
Figuras • CLÍNICA,
Geométricas Aprecia el nivel del Desarrollo neuropsico-
Complejas perceptivo-motor, la Atención y logía.
la Memoria visual immediata.

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MFF-20 Evalúa el De 6 a 12 • CLÍNICA, Individual.


constructo Reflexividad- años. atención e
Test de Impulsividad que se refiere a la hiperactividad.
Emparejamiento forma en que el niño se enfrenta a
determinadas tareas. Se trata de • CLÍNICA,
de Figuras neuropsico-
Conocidas un estilo cognitivo que posee
identidad propia, independiente de logía.
otros constructos tales como la
personalidad o la inteligencia.
• ESCOLAR,
hiperactividad y
La prueba permite evaluar cómo atención.
un niño se enfrenta a tareas
definidas por la incertidumbre,
es decir, por la presencia de
varias alternativas de respuesta
de entre las cuales solo una es
correcta. Esto permite situar al
niño evaluado dentro de un
continuo que va desde la
reflexividad hasta la impulsividad.
Esta variable representa un
aspecto clave para analizar el
rendimiento académico y la
adaptación personal y social del
niño.

PLON-R Evalúa el desarrollo del lenguaje De 3 a 6 • CLÍNICA, Individual.


oral de los niños más pequeños: años. lenguaje.
Prueba de valora desarrollo del lenguaje en
los aspectos de Fonología, • ESCOLAR,
Lenguaje Oral
Navarra - Morfología-Sintaxis, Contenido lenguaje. 22
Revisada y Uso del lenguaje.
Su finalidad principal es la
detección fácil y rápida de los
alumnos de riesgo en cuanto al
desarrollo del lenguaje, que deben
ser diagnosticados
individualmente para poder actuar
de forma compensatoria, así como
la evaluación inicial de los
aspectos fundamentales del
lenguaje, para posibilitar una
programación consecuente con
los resultados obtenidos y para
encaminar el trabajo pedagógico
futuro en estos aspectos.

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Escala Batelle Aprecia el nivel de desarrollo del De 0 a 95 • CLÍNICA, Individual.


niño (con o sin minusvalías) y meses. inteligencia y
permite evaluar su progreso en desarrollo.
cinco áreas
diferentes: Personal/Social, Ada
ptativa,Motora, Comunicación y
• ESCOLAR,
inteligencia y
Cognitiva. desarrollo.
Formado por más de 300
elementos, puede aplicarse en su
forma completa o abreviada
(prueba de “screening”); la
aplicación de esta última forma
economiza tiempo, sin perder
fiabilidad pues permite detectar en
qué área debe o no hacerse una
evaluación completa.
Los procedimientos para obtener
la información son de tres tipos:
Examen estructurado,
Observación (clase, casa) e
Información (de profesores,
padres o tutores). En los distintos
elementos de las áreas se dan
normas específicas para la
aplicación a niños con diversas
minusvalías.

WISC-IV Ofrece información sobre la De 6 años 0 • CLÍNICA, Individual


capacidad intelectual general del meses a 16 inteligencia y 23
Escala Intelectual niño (CI Total) y sobre su años 11 desarrollo.
Weschler para funcionamiento en cuatro índices: meses.
Compresión verbal, Razonamiento • CLÍNICA,
niños – IV* neuropsicología
perceptivo, Memoria de trabajo y
Velocidad de procesamiento. .
*Actualmente
WISC-V La Escala se compone de 15 • ESCOLAR,
tests, 10 principales y 5 optativos. inteligencia y
desarrollo.
ORIENTACIÓN PROFESIONAL

IPP-R Se tratat de la versión revisada y De 13 años • ESCOLAR, Individual y


actualizada del IPP (Inventario de en adelante. intereses colectiva.
Inventario de Intereses Profesionales). Se profesionales.
Intereses y mantienen las características
esenciales del IPP, principalmente • RRHH,
Preferencias motivación e
Profesionales - la existencia de elementos de dos
tipos: preferencias del sujeto intereses.
Revisado
respecto a profesiones y respecto
a actividades.
Se trata de un test con más de
KUDER-C 500 actividades profesionales De 15 años • ESCOLAR, Individual y
agrupadas de 3 en 3. De cada en adelante. intereses colectiva.
Registro de grupo el sujeto debe señalar sus profesionales.
Preferencias preferencias marcando la que le
interesa más y la que le interesa
• RRHH,
Vocacionales motivación e
menos. A partir de los resultados intereses.
se elabora un perfil de intereses
en 10 escalas. Las profesiones
correspondientes a cada una de
ellas se incluyen en el cuadro de
aplicaciones que se especifica en
el manual.
Existe también una escala de
verificación que debe ser tenida
en cuenta a la hora de
interpretación de los resultados.

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[9] HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA


En función de la evaluación realizada hasta el momento, se plantea una hipótesis
diagnóstica o de trabajo, que servirá para planificar y diseñar la intervención (objetivos,
técnicas, metodología, etc.). Es importante remarcar que hipótesis diagnóstica no es lo
mismo que diagnóstico, pues la demanda no siempre responde a un trastorno entendido
como tal en las guías diagnósticas (DSM-5, CIE-10, etc.).

[10] DEVOLUCIÓN
Tienen derecho a una devolución, es decir, un retorno de la información recogida durante
la evaluación, ambos progenitores de forma oral o, si lo desean, escrita.

[11] INFORME
Tipos de informes psicológicos según a quién se dirigen y su objetivo: 24
a) Informes dirigidos a padres: con el objetivo de mejorar una situación-problema,
contienen orientaciones para los progenitores.

b) Informes dirigidos a educadores: con el objetivo de mejorar una situación-


problema, contienen orientaciones para los educadores.

c) Informes dirigidos a otros profesionales: con el objetivo de transmitir una


información concreta y/o derivar un caso.

d) Informes judiciales o periciales: responden a una demanda específica que debe


resolverse de forma legal.

Criterios a tener en cuenta al redactar informes:

- Neutralidad
- Objetividad
- Calidad en la base metodológica
- Calidad en los instrumentos de evaluación
- Respeto por las diferencias individuales
- Respeto al código deontológico
- Destinatario
- Objetivo

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Información/Estructura básica de un informe de evaluación:

- Datos personales del evaluado


- Motivo de consulta y tipo de demanda
- Datos biográficos
- Exploración realizada: instrumentos y resultados
- Conducta durante la exploración
- Hipótesis diagnóstica y/o conclusiones
- Orientaciones y/o objetivos de la intervención
- Datos del psicólogo

En ocasiones, también se realizan informes de seguimiento, en los cuáles se detalla la


evolución del sujeto en un punto concreto del proceso de intervención.

[12] REEVALUACIÓN
La reevalución de un caso puede tener distintos objetivos, entre ellos: 25

- Evaluar la eficacia de la intervención


- Evaluar el desarrollo del paciente
- Reformular la hipótesis diagnóstica y/o la intervención

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[13] ANEXOS

PASOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

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[14] BIBLIOGRAFÍA
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John Wiley & Sons.

Arechavaleta, B., Foulliux, C., Martínez, P., Hernández, L., Domínguez, E., & de la
Peña, F. (2006). Estudio de fiabilidad interevaluador de la versión en
español de la entrevista Schedule for Affective Disorders and Schizophrenia
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Bordin, E. S. (1976). La generalización del concepto psicoanálitico de alianza


terapéutica. Psychotherapy: Theory, Reseach and Practice, 16, 252-260.

Costas, C (2003). Evaluación psicológica del desarrollo infantil. Servicio de


Publicaciones Universitat Autònoma de Barcelona.

Everstine, L., Everstine, D.S., Heymann, G. M., True, R. H., Frey, D.H., Johnson,
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Funes, J. (2007 a) “La orientación en la adolescencia”. En Boletines monográficos de


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Odriozola, E. E., Vicente, J. M. M., & Calvo, I. L. (2011). La evaluación psicológica


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Villegas, M. (1996). El análisis de la demanda. Una doble perspectiva social y


pragmática. Universitat de Barcelona. Revista de psicoterapia. VIII, 26/27,
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Westmeyer, H., & Hageböck, J. (1992). Computer-assisted assessment: A normative


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www.gencat.cat

www.teaediciones.com

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