Una perspectiva de la didáctica

Es trascendental hacer procesos de investigación en la enseñanza, que el docente se cualifique y

logre establecer relaciones y compromisos, contribuyendo a que la acción pedagógica sea integral,
incluyente y justa.

El conocimiento de la didáctica es esencial para el profesor puesto que su tarea es formar las
actitudes del educando y enseñarle las estrategias de aprendizaje más adecuadas para que
aprenda a aprender.

Para Medina y Mata (2009), el conocimiento de la didáctica es esencial para el profesorado,

porque se centra en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y representa una de las
disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico

Aunque si bien es cierto cuando se escucha o pronuncia la palabra Didáctica, en primera instancia
se piensa en las actividades realizadas por un docente en el aula para el proceso enseñanza-
aprendizaje, o lo que debe tener el planeador, y un sinnúmero de opiniones que muchas veces
podrían tender a que se haga una autoevaluación de si conocemos en sí ¿Qué es la didáctica?

El concepto de Didáctica viene del verbo griego Didasko* = Enseñar, al igual que del latín Docere i
Discere ( docencia, doctor, doctrina, discente y disciplina ).

La Didáctica podemos decir que es el campo del saber que trata de comprender y actuar en el
proceso de transmisión cultural, al mismo tiempo que es un campo del conocimiento que estudia
el fenómeno de Enseñanza – Aprendizaje

Perspectiva tecnológica: implica una sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática (Medina y Mata, 2009).

Perspectiva artística: considera a la tarea docente y el aprendizaje como arte, que requiere de
mucha creatividad, flexibilidad, etc. para adecuarse a las formas peculiares de aprender de cada
persona. (Medina y Mata, 2009).

Perspectiva profesionalizadora –indagadora: Toma a la didáctica como un escenario de reflexión

e indagación permanente a cerca del proceso enseñanza-aprendizaje, orientados a formar
integralmente a los estudiantes y como contribución para el desarrollo profesional de los maestros
(Medina y Mata, 2009).

TIPOS DE DIDÁCTICA

Didáctica General : principios y normas generales para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje

hacia los objetivos educativos.

Didáctica Diferencial : se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o

características de los sujetos.
Didáctica Específica : aplicación de las normas didácticas generales en el campo concreto de cada
materia.

PRINCIPIOS de la didáctica

La didáctica nos muestra una serie de principios que se ocupan de relacionarnos con la enseñanza
y el proceso que la involucra. Estos principios están formados por que su misión es desarrollar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en cuanto a la relación de la experiencia escolar.

Existe un sistema de principios propuesto por Addine (2001):

 Principio de la percepción sensorial.

 Principio de la asimilación activa y consciente de los conocimientos.
 Principio de la asequibilidad del material de estudio.
 Principio de graduación y sistematización de la enseñanza.
 Principio del carácter científico.
 Principio de la solidez en la memorización y asimilación de los conocimientos.

ELEMENTOS

Los elementos de la didáctica están compuesto por:

 El alumno es quien aprende; aquél por quien y para quien existe la escuela. Siendo así, está
claro que es la escuela la que debe adaptarse a él y no él a la escuela. Esto debe interpretarse
de modo general. En la realidad debe existir una adaptación recíproca. El profesor es el
orientador de la enseñanza. Debe ser fuente de estímulos que llevan al alumno a reaccionar
para que se cumpla el proceso de aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender a sus
alumnos. Lo contrario es mucho más difícil y a veces hasta imposible.
 Los objetivos. Toda acción didáctica supone objetivos. La escuela no tendría razón de ser si
no tuviese en cuenta la conducción del alumno hacia determinadas metas, tales como:
modificación del comportamiento, adquisición de conocimientos, desenvolvimiento de la
personalidad, orientación profesional, etc. La materia es el contenido de la enseñanza. A través
de ella, serán alcanzados los objetivos de la escuela. Para entrar en el plan de estudios, la
materia debe someterse a dos selecciones:
o la primera es para seleccionar el plan de estudios y
o la segunda es necesaria para organizar los programas de las diversas materias.
 Métodos y técnicas de enseñanza. Tanto los métodos, como las técnicas son fundamentales
en la enseñanza y deben estar, lo más próximo que sea posible a la manera de aprender de los
alumnos. Medio geográfico, económico, cultural y social. Es indispensable, para que la acción
mediática se lleve a acabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideración el medio
donde funciona la escuela, pues solamente así podrá ella orientarse hacia las verdaderas
exigencias económicas, culturales y sociales.

Los elementos de la Didáctica constituyen actores principales de ese gran proceso Enseñanza-
Aprendizaje, donde el docente como coordinador principal, tiene la gran responsabilidad de activar
satisfactoriamente cada uno de ellos para la activación de procesos de aprendizaje exitosos.

TEORIAS DE LA DIDÁCTICA
Teoría tradicional: Se basa en el intelectualismo enciclopedista, en el magistrocentrismo, en la
transmisión verbal como método de enseñanza. Representa un sistema rígido, poco dinámico y
poco dispuesto a la innovación, en el cual, todo está planificado. El maestro organiza, selecciona y
prepara la materia que ha de ser aprendida y reproducida por los alumnos

Teoría activista de la Escuela Nueva: Teoría surgida a finales del s. XIX y principios del XX en
Europa y América simultáneamente, como reacción a la escuela tradicional pasiva. Parte del
reconocimiento de las necesidades e intereses de los alumnos, de la actividad como método
didáctico y del deseo de hacer de la escuela, no sólo una preparación para la vida, sino una parte
importante de la vida misma

Teoría Humanista. Esta teoría concibe la Educación como un proceso humanizador y al educador
como un agente humanizador que debe acompañar al alumno en el proceso de aprendizaje
significativo. Enseñar supone aceptar y respetar la propia forma de ser, y aceptar y respetar al
aprendiz como persona humana completa

Transdisciplinariedad: Se basa en el principio de la unidad del conocimiento, más allá de los

límites marcados por cada disciplina o ciencia: la unidad del saber.. La transdisciplinariedad es una
forma de interacción del conocimiento científico, de relacionarlo con la teoría, la experiencia y la
práctica de la resolución de problemas globales concretos y reales.

MODELOS DIDÁCTICOS

Cuando hablamos de modelos didácticos tenemos que saber que es el cómo voy a enseñar estas
teoría. El Esquema mediador entre la teoría y la práctica yel Instrumento para captar y
transformar la realidad, una realidad que es el aula y todos los elementos que en ella intervienen.

 Modelo Didáctico Tradicional.

Se trata de un modelo transmisivo, en la que el alumno recibe la materia por parte del profesor, el
alumno la estudia a solas realizando ejercicios, y finalmente el profesor evalúa. Se realiza un
proceso memorístico a través de la repetición y el verbalismo. Es magiocentrista*.

La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos. Los

aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo
plano.

 Modelo Comunicativo

Este modelo considera la comunicación retroactiva* como la más valiosa herramienta para el
aprendizaje. Se fundamenta en las teorías de la comunicación verbal y no verbal. Tiene como
protagonistas en el proceso a alumno y profesor que actúan a la vez de emisores – receptores
intercambiando significados y asimilando aprendizajes. El aprendizaje generado es valioso y
receptivo. Se sigue este proceso: intervención emisor-receptor, feedback yintervencion emisor –
receptor.
El profesor actúa como guía en el proceso comunicativo, y el aprendizaje lo recibe el alumno del
propio proceso.

 Modelo Constructivista.

Este modelo considera que el aprendizaje surge en función de la manera como el individuo crea
significados a partir de sus propias experiencias. Es un modelo cognitivista ya que la creación de
significados es un proceso mental. Se basa en la actividad y la experiencia directa, a través del cual
el alumno selecciona los conocimientos a adquirir, los organiza en sus esquemas mentales, y
finalmente los integra. Se conoce como el modelo SOI ( Mayer 2000 )

 Modelo didáctico tecnológico.

La tecnología didáctica es un sistema controlado de transmisión eficiente de mensajes didácticos

mediante artificios o medios instrumentales, con estrategias bien delimitadas. ( Herman Frank
1960)

No se reduce simplemente al uso de la tecnología, sino también a una racionalización y

tecnificación del proceso para su optimización y control, vinculando medios y objetivos, aplicando
conocimientos científicos, y utilizando las mejores técnicas posibles. Se sigue mediante este
proceso:

· Definición del problema.

· Análisis y búsqueda de alternativas.

· Selección de la solución y síntesis.

· Implementación controlada.

· Evaluación y revisión.

La búsqueda de una formación más “moderna” para el alumnado conlleva la incorporación a los
contenidos escolares de aportaciones más recientes de corrientes científicas, o incluso de algunos
conocimientos no estrictamente disciplinares, más vinculados a problemas sociales y ambientales
de actualidad.

 Modelo didáctico espontaneísta-activista.

Se puede considerar como “una alternativa espontaneísta al modelo tradicional“.

En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyéndolo de la realidad que le
rodea, desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente importante para ser
aprendido por ese alumno ha de ser expresión de sus intereses y experiencias y se halla en el
entorno en que vive.
Esa realidad ha de ser “descubierta” por el alumno mediante el contacto directo, realizando
actividades de carácter muy abierto, poco programadas y muy flexibles, en las que el
protagonismo lo tenga el propio alumno, a quien el profesor no le debe decir nada que él no
pueda descubrir por sí mismo.

CARACTERÍSTICAS

Del análisis de las estructuras sintáctica, semántica y organizativa de la Didáctica se deducen sus
principales características:

 Tener un “sentido intencional” quiere decir que todos los procesos didácticos que se llevan a
cabo en las aulas tienen por finalidad la consecución de los objetivos establecidos en los
currículos a fin de conseguir el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, motrices, de
relación y de integración social
 Su “configuración histórico” social se refiere a que el enseñar y el aprender ha sido
connatural al hombre desde su existencia y que el aprendizaje tiene una importante dimensión
social porque aprendemos en relación con los demás y para integrarnos eficaz y creativamente
en la sociedad
 Su “sentido explicativo, normativo y proyectivo“, en función de su propia epistemología al
ser un saber teórico que explica y da normas, práctico que interpreta y aplica, y artístico y
creativo que se ajusta a la realidad pasada, presente y posible.
 En cuanto a su “finalidad interventiva” ha quedado justificada cuando nos hemos referido a
su carácter práctico.
 Su “interdisciplinariedad”, por su situación dentro de las Ciencias de la Educación, que
constituyen un sistema multidisciplinar que la fundamentan científicamente y con las que
establece relaciones de mutua cooperación científica.
 Por último, “su indeterminación”, a la que ya nos hemos referido, es una consecuencia de la
complejidad del sujeto y el objeto de la Didáctica, así como de los contextos socioculturales en
los que se desarrolla, lo que justifica su dimensión artística, e innovadora.
 Conclusión

Todo docente al momento de preparar las clases debe tomar en cuenta

las didácticas que va a utilizar. Si excluimos a esta del proceso de
enseñanza aprendizaje, corremos el riesgo de que este no cumpla los
objetivos programados en nuestro plan de trabajo realizado con
anticipación. De ahí radica la importancia de considerarla en todo
momento ya que esta nos proporciona los elementos necesarios para
que el alumno alcance las metas previstas.
Para que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea completo es necesario
considerar que el docente y el estudiante son el punto de partida de nuestro
estudio al ser los actores principales de este proceso, posteriormente hay que
tomar en cuenta ¿que se quiere enseñar al alumnos?, eligiendo la metodología
mas adecuada para enseñar y que de esta forma nuestros dicentes aprendan,
para ello será de suma importancia tener presente los estilos de aprendizaje de
nuestros educandos: rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que servirán como
indicadores de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje, recordemos pues, que cada individuo es único e
irrepetible, por lo tanto diferente de los demás.