ADMINISTRASI SUPERVISI PENDIDIKAN

A. PENGERTIAN SUPERVISI
Konsep supervisi modern dirumuskan oleh Kimball Wiles (1967) sebagai
berikut: “Supervision is assistance in the devolepment of a better teaching learning situation”.
Supervisi adalah bantuan dalam pengembangan situasi pembelajaran yang lebih baik. Rumusan
ini mengisyaratkan bahwa layanan supervisi meliputi keseluruhan situasi belajar mengajar (goal,
material, technique, method, teacher, student, an envirovment). Situasi belajar inilah yang
seharusnya diperbaiki dan ditingkatkan melalui layanan kegiatan supervisi. Dengan demikian
layanan supervisi tersebut mencakup seluruh aspek dari penyelenggaraan pendidikan dan
pengajaran.
Konsep supervisi tidak bisa disamakan dengan inspeksi, inspeksi lebih menekankan
kepada kekuasaan dan bersifat otoriter, sedangkan supervisi lebih menekankan kepada
persahabatan yang dilandasi oleh pemberian pelayanan dan kerjasama yang lebih baik diantara
guru-guru, karena bersifat demokratis. Istilah supervisi pendidikan dapat dijelaskan baik menurut
asal usul (etimologi), bentuk perkataannya (morfologi), maupun isi yang terkandung dalam
perkataan itu ( semantik).
1. Etimologi
Istilah supervisi diambil dalam perkataan bahasa Inggris “ Supervision” artinya
pengawasan di bidang pendidikan. Orang yang melakukan supervisi disebut supervisor.
2. Morfologis
Supervisi dapat dijelaskan menurut bentuk perkataannya. Supervisi terdiri dari dua kata.
Super berarti atas, lebih. Visi berarti lihat, tilik, awasi. Seorang supervisor memang mempunyai
posisi diatas atau mempunyai kedudukan yang lebih dari orang yang disupervisinya.
3. Semantik
Pada hakekatnya isi yang terandung dalam definisi yang rumusanya tentang sesuatu
tergantung dari orang yang mendefinisikan. Wiles secara singkat telah merumuskan bahwa
supervisi sebagai bantuan pengembangan situasi mengajar belajar agar lebih baik. Adam dan
Dickey merumuskan supervisi sebagai pelayanan khususnya menyangkut perbaikan proses
belajar mengajar. Sedangkan Depdiknas (1994) merumuskan supervisi sebagai berikut:
“Pembinaan yang diberikan kepada seluruh staf sekolah agar mereka dapat meningkatkan
kemampuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik”. Dengan demikian,
supervisi ditujukan kepada penciptaan atau pengembangan situasi belajar mengajar yang lebih
baik.

Sedangkan pengertian supervisi menurut pendapat para ahli sebagai berikut :

1. Good Carter,
Memberi pengertian supervisi adalah usaha dari petugas-petugas sekolah dalam
memimpin guru-guru dan petugas lainnya, dalam memperbaiki pengajaran, termasuk
menstimulir, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan guru-guru dan merevisi
tujuan-tujuan pendidikan, bahan-bahan pengajaran, dan metode mengajar dan evaluasi
pengajaran. God Carter melihatnya sebagai usaha memimpin guru dalam jabatan mengajar.
2. Boardman.
Menyebutkan Supervisi adalah usaha menstimulir, mengkoordinir dan membimbing
secara kontinyu pertumbuhan guru di sekolah baik secara individual dan kolektif, agar lebih
mengerti dan efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran dengan demikian mereka
dapat menstmulir dan membimbing pertumbuan tiap-tiap murid secara kontinyu, serta mampu
dan lebih cakap berpartsipasi dlm masyarakat demokrasi modern. Boardman melihat supervisi
sebagai lebih sanggup berpartisipasi dlm masyarakat modern.
3. Wilem Mantja (2007)
Mengatakan bahwa, supervisi diartikan sebagai kegiatan supervisor (jabatan resmi) yang
dilakukan untuk perbaikan proses belajar mengajar (PBM). Ada dua tujuan (tujuan ganda) yang
harus diwujudkan oleh supervisi, yaitu; perbaikan (guru murid) dan peningkatan mutu
pendidikan. Willem Mantja memandang supervisi sebagai kegiatan untuk perbaikan (guru murid)
dan peningkatan mutu pendidikan.
4. Kimball Wiles (1967)
Konsep supervisi modern dirumuskan sebagai berikut : “Supervision is assistance in the
development of a better teaching learning situation”. Kimball Wiles beranggapan bahwa faktor
manusia yg memiliki kecakapan (skill) sangat penting untuk menciptakan suasana belajar
mengajar yg lebih baik.

5. Mulyasa (2006)
Supervisi sesungguhnya dapat dilaksanakan oleh kepala sekolah yang berperan sebagai
supervisor, tetapi dalam sistem organisasi modern diperlukan supervisor khusus yang lebih
independent, dan dapat meningkatkan obyektivitas dalam pembinaan dan pelaksanaan tugas.
6. Ross L (1980),
 Mendefinisikan bahwa supervisi adalah pelayanan kapada guru-guru yang bertujuan
menghasilkan perbaikan pengajaran, pembelajaran dan kurikulum. Ross L memandang supervisi
sebagai pelayanan kapada guru – guru yang bertujuan menghasilkan perbaikan.
7. Purwanto (1987),
Supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru
dan pegawai sekolah dalam melakukan pekerjaan secara efektif.
Atas dasar uraian diatas, maka pengertian supervisi dapat dirumuskan sebagai berikut “
serangkaian usaha pemberian bantuan kepada guru dalam bentuk layanan profesional yang
diberikan oleh supervisor ( Pengawas sekolah, kepala sekolah, dan pembina lainnya) guna
meningkatkan mutu proses dan hasil belajar mengajar. Karena supervisi atau pembinaan guru
tersebut lebih menekankan pada pembinaan guru tersebut pula “Pembinaan profesional guru“
yakni pembinaan yang lebih diarahkan pada upaya memperbaiki dan meningkatkan kemampuan
profesional guru.

B. PENGERTIAN SUPERVISOR
Orang yang melakukan supervise disebut supervisor. Dibidang pendidikan disebut
supervisor pendidikan. Menurut keputusan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor
0134/0/1977, temasuk kategori supervisor dalam pendidikan adalah kepala sekolah, penelik
sekolah, dan para pengawas ditingkatkan kabupaten/kotamadya, serta staf di kantor bidang yang
ada di tiap provinsi.
Berikut ini beberapa pengertian supervisor menurut beberapa ahli antara lain :
1. Menurut Sarwoto (1993:107), pengertian supervisor adalah : ”Seorang di dalam suatu
organisasi yang bertanggung jawab terhadap kelompok kerjanya”.
2. Menurut Moekijat (1990:573), pengertian supervisor adalah : “Seorang anggota dari
management lini depan pertama yang bertanggung jawab atas pekerjaan dari kelompoknya
kepada tingkatan management yang lebih tinggi”.
3. Menurut Raphael, R. Kavanaugh dan Jack D. Ninemeire (2001:21) mengatakan bahwa
supervisor adalah : “Someone who manages entry level or other employee who do not have
responsibility”. Dapat di terjemahkan bahwa supervisor adalah seseorang yang
bertanggung jawab mulai dari level bawah atau pekerja lainnya yang tidak memiliki atasan
yang bertanggung jawab terhadap mereka

C. PERSAMAAN DAN PERBEDAAN ANTARA SUPERVISI DAN INSPEKSI

 Kegiatan supervisi dahulu banyak dilakukan adalah Inspeksi, pemeriksaan, pengawasan
atau penilikan. Supervisi masih serumpun dengan inspeksi, pemeriksaan dan pengawasan, dan
penilikan, dalam arti kegiatan yang dilakukan oleh atasan –orang yang berposisi diatas,
pimpinan– terhadap hal-hal yang ada dibawahnya. Inspeksi : inspectie (belanda) yang artinya
memeriksa dalam arti melihat untuk mencari kesalahan. Orang yang menginsipeksi disebut
inspektur. Inspektur dalam hal ini mengadakan :

1. Controlling : memeriksa apakah semuanya dijalankan sebagaimana mestinya

2. Correcting : memeriksa apakah semuanya sesuai dengan apa yang telah

ditetapkan/digariskan

3. Judging : mengandili dalam arti memberikan penilaian atau keputusan sepihak

4. Directing : pengarahan, menentukan ketetapan/garis

5. Demonstration : memperlihatkan bagaimana mengajar yang baik

Hubungan atau persamaan antara supervisi pendidikan dengan inspeksi adalah

persamaannya terletak pada teknik pelaksanaannya:
a. Observasi kelas
b. Pertemuan pribadi
c. Studi dokumen
d. Rapat staf.
Perbedaan antara Inspeksi dan Supervisi antara lain sebagai berikut :
1. Inspeksi yaitu :
 Bertujuan memeriksa sampai seberapa jauh rencana jauh rencana telah dilaksanakan
sesuai dengan ketentuan yang telah digariskan.
 Sebagai hasil inspeksi disusun suatu laporan mengenai kemajuan usaha dan keadaan
semua unsur-unsurnya. Jika unsur-unsur itu adalah guru/pegawai, maka laporan hasil
inspeksi itu disebut konduite.
 Sasaran inspeksi diarahkan kepada semua unsur dalam administrasi (guru, murid,
pegawai, ruang belajar, alat/ fasilitas, dsb).
 Fungsi inspeksi:
 - Memeriksa; apakah segala sesuatu telah dilaksanakan sesuai dengan ketentuan yang telah
digariskan.
- Memvonis; mengadakan keputusan hasil penilaian sepihak dengan ukuran yang telah
ditentukan sebelumnya si inspektur.
- Membetulkan ; apa yang tidak sesuai dibetulkan/ dikoreksi menurut keten-tuan yang
seharusnya.
- Mengarahkan ; menjelaskan peraturan yang perlu diperhatikan sebagai pedoman kerja, dan
memberikan instruksi-instruksi yang perlu untuk menjamin pe-laksanaan peraturan-peraturan itu.

2. Supervisi antara lain :

 Bertujuan untuk menemukan/meng-identifikasi kemampuan/ketidak mampuan guru dan
personil lainnya, untuk kemudian memberikan bantuan kepada mereka untuk
meningkatkan kemampuan/keahliannya.

 Sebagai hasil supervisi diperoleh guru dan personil lainnya yang lebih mampu dalam
profesinya.

 Sasaran supervisi sebagai usaha peningkatan kemampuan profesi, hanya ditujukan kepada
guru atau personil pendidikan lainnya.
 Fungsi supervisi:
 Meneliti; mengumpulkan data secara obyektif tanpa dilatarbelakangi oleh
ukuranketentuan me-ngenai apa yang benar dan apa yang salah.
 Menilai; berdasarkan data yang dikumpulkan, menentukan bersama secara
kooperatif apa yang baik dan apa yang kurang (lemah).
 Meningkatkan; bersama-sama berusaha menemukan cara-cara untuk mengadakan
perbaikan dan peningkatan.
 Membantu; dengan berbagai saran, nasihat dan informasi, guru diberi dorongan dan
bantuan dalam usaha meningkatkan ke-mampuan dirinya.

D. Tujuan dan sasaran Supervisi

1. Tujuan Supervisi
Tujuan utama supervisi adalah memperbaiki pengajaran (Neagly & Evans, 1980; Oliva,
1984; Hoy & Forsyth, 1986; Wiles dan Bondi, 1986; Glickman, 1990). Tujuan umum Supervisi
adalah memberikan bantuan teknis dan bimbingan kepada guru dan staf agar personil tersebut
mampu meningkatkan kwalitas kinerjanya, dalam melaksanakan tugas dan melaksanakan proses
belajar mengajar.
Secara operasional dapat dikemukakan beberapa tujuan konkrit dari supervisi pendidikan
yaitu :

a. Meningkatkan mutu kinerja guru

 Membantu guru dalam memahami tujuan pendidikan dan apa peran sekolah dalam
mencapai tujuan tersebut
 Membantu guru dalam melihat secara lebih jelas dalam memahami keadaan dan
kebutuhan siswanya.
 Membentuk moral kelompok yang kuat dan mempersatukan guru dalam satu tim yang
efektif, bekerjasama secara akrab dan bersahabat serta saling menghargai satu dengan
lainnya.
 Meningkatkan kualitas pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan prestasi belajar
siswa.
 Meningkatkan kualitas pengajaran guru baik itu dari segi strategi, keahlian dan alat
pengajaran.
 Menyediakan sebuah sistim yang berupa penggunaan teknologi yang dapat membantu
guru dalam pengajaran.
 Sebagai dasar pengambilan keputusan bagi kepala sekolah untuk reposisi guru.

b. Meningkatkan keefektifan kurikulum sehingga berdaya guna dan terlaksana dengan baik

c. Meningkatkan keefektifan dan keefesiensian sarana dan prasarana yang ada untuk dikelola
dan dimanfaatkan dengan baik sehingga mampu mengoptimalkan keberhasilan siswa

d. Meningkatkan kualitas pengelolaan sekolah khususnya dalam mendukung terciptanya

suasana kerja yang optimal yang selanjutnya siswa dapat mencapai prestasi belajar
sebagaimana yang diharapkan.

e. Meningkatkan kualitas situasi umum sekolah sehingga tercipta situasi yang tenang dan
tentram serta kondusif yang akan meningkatkan kualitas pembelajaran yang menunjukkan
keberhasilan lulusan.
2. Sasaran Supervisi
Adapun sasaran utama dari pelaksanaan kegiatan supervisi tersebut adalah peningkatan
kemampuan profesional guru (Depdiknas, 1986; 1994 & 1995). Sasaran Supervisi Ditinjau dari
objek yang disupervisi, ada 3 macam bentuk supervisi :
a. Supervisi Akademik, Menitikberatkan pengamatan supervisor pada masalah-masalah
akademik, yaitu hal-hal yang berlangsung berada dalam lingkungan kegiatan pembelajaran
pada waktu siswa sedang dalam proses mempelajari sesuatu

b. Supervisi Administrasi, Menitikberatkan pengamatan supervisor pada aspek-aspek

administrasi yang berfungsi sebagai pendukung dan pelancar terlaksananya pembelajaran.

c. Supervisi Lembaga, Menyebarkan objek pengamatan supervisor pada aspek-aspek yang

berada di sekolah. Supervisi ini dimaksudskan untuk meningkatkan nama baik sekolah atau
kinerja sekolah secara keseluruhan. Misalnya: Ruang UKS (Unit Kesehatan Sekolah),
Perpustakaan dan lain-lain.

E. MACAM-MACAM SUPERVISI
Supervisi pendidikan ada 2 (dua) macam, yaitu ‘supervisi akademis’ dan ‘supervisi klinis.

1. Supervisi Akademis
Supervisi Akademis : kegiatan pembimbingan yang ditujukan untuk untuk memperbaiki
kondisi personil dan kondisi material yang memungkinkan terciptanya situasi belajar mengajar
yang lebih baik, sehingga tujuan dari pendidikan dapat tercapai.
Prinsip-prinsip supervisi akademik modern yang harus direalisasikan pada setiap proses
supervisi akademik di sekolah-sekolah, yaitu sebagai berikut.
a. Supervisi akademik harus mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis,
bersifat terbuka, kesetiakawanan, dan informal. Hubungan demikian ini bukan saja antara
supervisor dengan guru, melainkan juga antara supervisor dengan pihak lain yang terkait
dengan program supervisi akademik.
 b. Supervisi akademik harus dilakukan secara berkesinambungan. Supervisi akademik bukan
tugas bersifat sambilan yang hanya dilakukan sewaktu-waktu jika ada kesempatan. Apabila
guru telah berhasil mengembangkan dirinya tidaklah berarti selesailah tugas supervisor,
melainkan harus tetap dibina secara berkesinambungan. Hal ini logis, mengingat problema
proses pembelajaran selalu muncul dan berkembang.
c. Supervisi akademik harus demokratis. Supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan
supervisi akademiknya. Titik tekan supervisi akademik yang demokratis, aktif dan
kooperatif. Supervisor harus melibatkan secara aktif guru yang dibinanya. Tanggung jawab
perbaikan program akademik bukan hanya pada supervisor melainkan juga pada guru.
Karena itu, program supervisi akademik sebaiknya direncanakan, dikembangkan dan
dilaksanakan bersama secara kooperatif dengan guru, kepala sekolah, dan pihak lain yang
terkait di bawah koordinasi supervisor.
d. Program supervisi akademik harus integral dengan program pendidikan secara keseluruhan.
Dalam upaya perwujudan prinsip ini diperlukan hubungan yang baik dan harmonis antara
supervisor dengan semua pihak pelaksana program pendidikan.
e. Supervisi akademik harus komprehensif. Program supervisi akademik harus mencakup
keseluruhan aspek pengembangan akademik, walaupun mungkin saja ada penekanan pada
aspek-aspek tertentu berdasarkan hasil analisis kebutuhan pengembangan akademik
sebelumnya.
f. Supervisi akademik harus konstruktif. Supervisi akademik bukanlah untuk mencari
kesalahan-kesalahan guru, melainkan untuk mengembangkan pertumbuhan dan kreativitas
guru dalam memahami dan memecahkan problem-problem akademik yang dihadapi.
g. Dalam menyusun, melaksanakan, dan mengevaluasi, keberhasilan program supervisi
akademik harus obyektif berdasarkan kebutuhan nyata pengembangan profesional guru

2. Supervisi klinis
Dikatakan supervise klinis karena prosedur pelaksanaannya lebih ditekankan kepada
mencari sebab-sebab atau kelemahan yang terjadi di dalam proses belajar mengajar, dan
kemudian secara langsung pula diusahakan bagaimana cara memperbaiki kelemahan atau
kekurangan tersebut.
 Supervisi klinis adalah supervisi yang difokuskan pada perbaikan pengajaran dengan
melalui siklus yang sistematis dari tahap perencanaan, pengamatan, dan analisis intelektual yang
intensif terhadap penampilan mengajar sebenarnya dengan tujuan untuk mengadakan modifikasi
yang rasional.
Adapun ciri-ciri supervisi klinis menurut La sulo adalah sebagai berikut
a. Bimbingan supervisor kepada guru/ calon guru bersifat bantuan, bukan perintah atau intruksi
b. Jenis keterampilan yang akan disupervisi diusulkan oleh guru atau calon guru yang akan
disupervisi dan disepakati melalui pengkajian bersama antara guru dan supervisior.
c. Meskipun guru atau calon guru mempergunakan berbagai keterampilan mengajar secara
terintegrasi, sasaran supervisi hanya pada beberapa keterampilan tertentu saja
d. Instrumen supervisi dikembangkandan disepakati bersama antara supervisor dan guru
berdasarkan kontrak
e. Balikan diberikan dengan segera dan secara objektif
f. Meskipun supervisor telah menganalisis dan menginterpretasi data yang direkam oleh
instrumen observasi, di dalam diskusi atau pertemuan balikan guru/ calon guru diminta
terlebih dahulu menganalisis penampilannya
g. Supervisor lebih banyak bertanya dan mendengarkan daripada memerintah atau mengarahkan
h. Supervisi berlangsung dalam suasana intim dan terbuka
i. Supervisi berlangsung dalam siklus yang meliputi perencanaan, observasi dan diskusi balikan
j. Supervisi klinis dapat dipergunakan untuk pembentukan atau peningkatan dan perbaikan
keterampilan mengajar

F. STRUKTUR MEKANISME SUPERVISI

Kepala Sekolah atau Madrasah melakukan aktifitasnya baik itu harian, mingguan bulanan
maupun tahunan dibawah bimbingan dan komando dari para pengawas pendidikan, dalam hal ini
bisa saja oleh ketua yayasan atau orang yang ditunjuk sebagai tim penasehat sekolah. Kepala
sekolah juga mendapatkan komando dari kepala bidang pendidikan, baik itu dari tingkat
gabungan sekolah maupun dari kabupaten.
Para pengawas pendidikan dan kepala bidang pendidikan mendapatkan bimbingan dan
komando kepala kantor wilayah pendidikan yang berada di provinsi. Selain itu, pengawas dan
kepala bidang pendidikan dalam melakukan tugas-tugasnya diharapkan akan saling
berkonsultasi, sehingga tugas-tugas yang menjadi kewajiban baik itu untuk kepala sekolah
maupun pengawas dan kepala bidang pendidikan dapat diselesaikan dengan baik.
G. SUPERVISI OLEH PENGAWAS
Secara struktural para pengawas melakukan supervisi ke sekolah atas nama Kanwil dan
Kepala Bidang. Tiap pengawas berwenang melaksanakan supervisi sesuai dengan banyak
sekolah yang menjadi tugasnya.
Hasil supervisi disampaikan keapada Kepla Bidang Pendidikan untuk dianalisis dibantu
oleh Pengawas yang bersangkutan. Pengolahaanya dilakukan terhadap yang berhubungan dengan
kurikulum, ketenagaan dan sarana. Hasil pengolahan disampaikan kepada yang berkepentingan
untuk ditindak lanjuti dengan tembusan kepada pengawas.

H. SUPERVISI OLEH KEPALA SEKOLAH ATAU MADRASAH

Kepala sekolah selaku pemimpin pendidikan, mempunyai tugas dan tanggung jawab
yang sangat berat yakni selain sebagai administrator pendidikan ia juga melaksanakan fungsi
selaku supervisor pendidikan. Kedua fungsi inilah yang merupakan tugas pokok yang harus
dilaksanakan oleh seorang kepala sekolah selama dalam jabatannya. Tugas selaku supervisor
terutama ialah menolong, membantu dan memberikan pelayanan kepada guru-guru secara
kontinyu sehingga dapat meningkatkan kemampuan profesionalnya dalam melaksanakan proses
belajar mengajar yang lebih baik, efektif dan efisien. Dalam hal ini peranan kepala sekolah
selaku supervisor ia harus mampu memberikan dorongan (motivating) dan support (supporting),
membantu (assisting) dan bekerjasama (shering) dengan guru-guru yang dipimpinnya agar
mereka lebih bergairah untuk mencapai prestasi kerja yang lebih produktif guna terwujudnya
tujuan supervisi pendidikan di sekolah yang lebih berdaya guna dan berhasil guna. Untuk itu,
kepala sekolah dalam melaksanakan fungsinya selaku supervisor pendidikan harus mampu
melaksanakan tugas-tugasnya dengan baik. Tugas-tugas tersebut menurut M. Rifai, MA, antara
lain disebutkan sebagai berikut :
1. Membantu stafnya memilih dan menyusun program dalam rangka “pupils-growth”, antara
lain:
(a) Membantu guru-guru memilih program pendidikan yang sesuai dan dibutuhkan oleh murid-
muridnya pada tingkat-tingkat perkembangan tertentu;
(b) Membantu mengembangkan kesanggupan mengobservasi dan kesanggupan-kesanggupan
lainnya diperlukan oleh guru untuk memperoleh data dari murid-muridnya;
(c) Membantu guru untuk menyadari bahwa perbedaan-perbedaan antara murid-murid
merupakan hal yang wajar dan karena itu tiap murid-murid masing-masing perlu mendapat
perhatian dan perlakuan yang wajar/cukup;
(d) Membantu untuk selalu menyadari bahwa murid belajar disebabkan adanya kebutuhan
(need), dan pelajaran yang diberikan kepadanya tidak akan diterima dengan baik jika tidak
sesuai dengan “need” itu;
(e) Membantu guru-guru mengembangkan kecakapannya untuk mengetahui “need” murid-
murid itu, dan jika perlu untuk dapat menimbulkannya.

2. Membantu stafnya mempertinggi kecakapan dan ketrampilannya dalam mengajar, dengan

cara:
(a) Mengadakan kunjungan-kunjungan kelas secara teratur, dan berencana;
(b) Membuat catatan-catatan tentang kunjungan-kunjungan itu yang kemudian dijadikan bahan
pembicaraan dalam pertemuan-pertemuan;
(c) Menyarankan kepada guru-guru menggunakan metode dan alat pelajaran yang lebih
progresif dan produktif;
(d) Mengadakan rapat-rapat sekolah secara teratur yang ditujukan kepada pemecahan masalah-
masalah PBM;
(e) Mencarikan bantuan tenaga ahli (konsultan, resoucers person = nara sumber) untuk hal-hal
yang kiranya kurang dikuasainya.

3. Mengadakan evaluasi secara kontinyu tentang kesanggupan stafnya dan tentang kemajuan
program pendidikan umumnya.
(a) Semua data mengenai kunjungan kelas, rapat guru dikumpulkan secara teratur untuk
kemudian digunakan sebagi data evaluasi;
(b) Menyusun rencana evaluasi untuk tiap masa tahun ajaran baru;
(c) Menambah data evaluasi dengan menggunakan teknik-teknik pengumpulan data yang dapat
dilaksanakan di sekolah, baik dari staf maupun dari murid-murid;
(d) Mengadakan pertemuan dengan stafnya baik secara perorangan maupun kelompok untuk
membicarakan bersama hasil-hasil pengumpulan data itu secara efektif.
(e) Mendorong dan membantu anggota stafnya untuk mengadakan “self-evaluation”, usaha
mengevaluasi diri sendiri.

Tugas kepala sekolah selaku supervisor ini lebih khusus dikemukakan oleh Dr. S.
Nasution (ed) sebagai berikut:
1. Membantu guru atau guru-guru merencanakan dan melaksanakan tugas-tugas diluar sekolah
(diluar waktu mengajar), diantaranya:
(a) Merumuskan tujuan-tujuan pengajaran secara khusus;
(b) Merencanakan program testing dan menyusun tes-tes yang baik;
(c) Menganalisis hasil tes dan rencana untuk mengadakan remedial teaching (penyembuhan
kesulitan belajar);
(d) Mendorong dan mengikut-sertakan guru-guru dalam mempelajarai kurikulum;
(e) Membantu mengumpulkan bahan-bahan pelajaran yang terpilih;
(f) Membantu menyediakan buku-buku pelajaran;
(g) Membantu mengembangkan prosedur-prosedur pengajaran;
(h) Mendorong guru-guru mengadakan kunjungan satu sama lain baik di sekolah maupun di
luar sekolah;
(i) Membantu menggunakan sumber-sumber yang ada dalam masyarakat;
(j) Membantu mempelajari cara-cara hidup masyarakat, sehingga dapat memperkaya
pengajaran;
(k) Mengadakan workshop;
(l) Membimbing guru-guru mengadakan studi yang sistematis terhadap anak-anak yang
mendapat kesulitan-kesulitan;
(m) Membantu menggunakan catatan-catatan anekdot;
(n) Membantu mengusahakan alat-alat peraga.

2. Bekerjasama dengan guru kelas, dengan cara :

(a) Mengadakan observasi tatkala guru sedang mengajar, kemudian diikuti dengan
diskusi untuk perbaikan;
(b) Membantu guru-guru memelihara kelas;
(c) Membantu menganalisis kebutuhan-kebutuhan, minat dan tujuan-tujuan murid dalam
kelas;
(d) Membantu guru mempergunakan alat-alat khusus, misalnya menggunakan tes dengan
manksud mengadakan diagnosis kesulitan belajar mengajar;
(e) Membantu menggunakan alat-alat pelajaran;
(f) Membantu mengadakan percobaan-percobaan atau demonstrasi-demonstrasi;
(g) Membantu menggunakan macam-macam alat penilaian;
(h) Membantu guru menggunakan cara-cara mengajar yang baru;
(i) Membantu guru menggunakan hasil-hasil penelitian orang lain.

3. Membantu guru-guru pada waktu pertemuan:

(a) Mengadakan pertemuan atau diskusi setelah kunjungan kelas. Saran-saran yang positif perlu
diberikan dengan harapan, dapat menambah semangat kerja untuk meningkatkan
pendidikan.
(b) Pertemuan membicarakan laporan guru tentang kesukaran-kesukaran dan masalah yang
dihadapi yang memerlukan pemecahan bersama.

4. Kerjasama dengan guru-guru di luar kegiatan sekolah :

(a) Membantu guru untuk memasuki pertemuan profesional, seperti pertemuan guru-guru atau
PGRI;
(b) Menyarankan membaca majalah atau selebaran yang berkenaan dengan guru;
(c) Membantu guru-guru dalam memilih mata-pelajaran bila mereka meneruskan pelajaran atau
mengikuti kursus-kursus.

Yang terpenting dalam pelaksanaan tugas kepala sekolah sebagai supervisor pendidikan
ialah usaha untuk meningkatkan kemampuan (kualitas guru-guru) dalam pertumbuhan
jabatannya. Tetapi, hal ini dapat terlaksana dengan baik apabila Kepala sekolah itu sendiri
memiliki kemauan dan kemampuan untuk meningkatkan dirinya sesuai dengan perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi yang sedang berkembang khususnya dalam bidang pendidikan.
Ia tidak akan berhasil apabila sikap dan tingkah laku yang dianjurkan kepada guru yang
dipimpinnya, ternyata tidak terdapat pada dirinya.

http://makalahkumakalahmu.wordpress.com/2009/03/30/pentingnya-supervisi-pendidikan-
sebagai-upaya-peningkatan-profesionalisme-guru/
http://tristiono.wordpress.com/2009/03/16/supervisi-pendidikan/
http://janganasaltahu.blogspot.com/2012/10/normal-0-false-false-false-en-us-x-none.html
http://yosiabdiantindaon.blogspot.com/2012/05/pengertian-supervisi-pendidikan.html
http://totoyulianto.wordpress.com/2013/12/12/pengertian-supervisi-pendidikan/
http://adhyibnu.blogspot.com/2012/05/babi-pendahuluan-sesuai.html
http://allegarut.blogspot.com/2013/07/pengertian-supervisor.html
Dikutip dalam buku Administrasi dan Supervisi Pendidikan, jilid 2, (M.Moh.Rifai, MA,
1982:18-20)
http://kareba-toraja.blogspot.com/2012/10/administrasi-dan-supervisi-pendidikan_31.html

. Sitoplasma dan Organel Sel.

Bagian yang cair dalam sel dinamakan Sitoplasma khusus untuk cairan yang berada dalam inti
sel dinamakan Nukleoplasma), sedang bagian yang padat dan memiliki fungsi tertentu digunakan
Organel Sel.
Penyusun utama dari sitoplasma adalah air (90%), berfungsi sebagai pelarut zat-zat kimia serta
sebagai media terjadinya reaksi kirnia sel.Organel sel adalah benda-benda solid yang terdapat di
dalam sitoplasma dan bersifat hidup(menjalankan fungsi-fungsi kehidupan).

Organel Sel tersebut antara lain :

a. Retikulum Endoplasma (RE.)Yaitu struktur berbentuk benang-benang yang bermuara
di inti sel. Dikenal dua jenis RE yaitu :• RE halus dan RE kasar. Fungsi R.E. adalah : RE
kasar berfungsi sebagai tempat sintesis protein dan RE halus berfungsi sebagai tempat
sintesis lipid, metabolism karbohidrat dan detoksifikasi obat-obatan.
b. Ribosom (Ergastoplasma), Struktur ini berbentuk bulat terdiri dari dua partikel besar
dan kecil, ada yang melekat sepanjang R.E. dan ada pula yang soliter. Ribosom
merupakan organel sel terkecil yang tersuspensi di dalam sel. Fungsi dari ribosom
adalah : tempat sintesis protein.Struktur ini hanya dapat dilihat dengan mikroskop
elektron.
c. Miitokondria (The Power House), Struktur berbentuk seperti cerutu ini mempunyai
dua lapis membran.Lapisan dalamnya berlekuk-lekuk dan dinamakan KristaFungsi
mitokondria adalah sebagai pusat respirasi seluler yang menghasilkan banyak ATP
(energi) ; karena itu mitokondria diberi julukan “The Power House”.
d. Lisosom, Fungsi dari organel ini adalah sebagai penghasil dan penyimpan enzim
pencernaan seluler. Salah satu enzi nnya itu bernama Lisozym.
e. Badan Golgi (Apparatus Golgi = Diktiosom) Organel ini dihubungkan dengan fungsi
ekskresi sel, dan struktur ini dapat dilihat dengan menggunakan mikroskop cahaya
biasa. Organel ini banyak dijumpai pada organ tubuh yang melaksanakan fungsi
ekskresi, misalnya ginjal.
f. Sentrosom (Sentriol) Struktur berbentuk bintang yang berfungsi dalam pembelahan sel
(Mitosis maupun Meiosis). Sentrosom bertindak sebagai benda kutub dalam mitosis dan
meiosis. Struktur ini hanya dapat dilihat dengan menggunakan mikroskop elektron.
g. Plastida Dapat dilihat dengan mikroskop cahaya biasa.
Dikenal tiga jenis plastida yaitu :
1. Lekoplas (plastida berwarna putih berfungsi sebagai penyimpan makanan),terdiri
dari:
Amiloplas (untak menyimpan amilum) dan,• Elaioplas (Lipidoplas)
(untukmenyimpan lemak/minyak).• Proteoplas (untuk menyimpan protein).
2. Kloroplas yaitu plastida berwarna hijau. Plastida ini berfungsi menghasilkan
klorofil dan sebagai tempat berlangsungnya fotosintesis.
3. Kromoplas yaitu plastida yang mengandung pigmen, misalnya :• Karotin
(kuning)• Fikodanin (biru)• Fikosantin (kuning)• Fikoeritrin (merah)
h. Vakuola (RonggaSel) Beberapa ahli tidak memasukkan vakuola sebagai organel sel.
Benda ini dapat dilihat dengan mikroskop cahaya biasa. Selaput pembatas antara
vakuola dengan sitoplasma disebut TonoplasVakuola berisi :• garam-garam organik•
glikosida• tanin (zat penyamak)• minyak eteris (misalnya Jasmine pada melati, Roseine
pada mawar Zingiberine pada jahe)• alkaloid (misalnya Kafein, Kinin, Nikotin,
 Likopersin dan lain-lain)• enzim• butir-butir patiPada boberapa spesies dikenal adanya
vakuola kontraktil dan vaknola non kontraktil.
i. Mikrotubulus Berbentuk benang silindris, kaku, berfungsi untuk mempertahankan
bentuk sel dan sebagai “rangka sel”. Contoh organel ini antara lain benang-benang
gelembung pembelahan Selain itu mikrotubulus berguna dalam pembentakan Sentriol,
Flagela dan Silia.
j. MikrofilamenSeperti Mikrotubulus, tetapi lebih lembut. Terbentuk dari komponen
utamanya yaitu protein aktin dan miosin (seperti pada otot). Mikrofilamen berperan
dalam pergerakan sel.k. Peroksisom (Badan Mikro) Ukurannya sama seperti Lisosom.
Organel ini senantiasa berasosiasi dengan organel lain, dan banyak mengandung enzim
oksidase dan katalase (banyak disimpan dalam sel-sel hati).
3. Inti Sel (Nukleus)
Inti sel terdiri dari bagian-bagian yaitu :• Selaput Inti (Karioteka)• Nukleoplasma (Kariolimfa)•
Kromatin / Kromosom • Nukleolus(anak inti).Berdasarkan ada tidaknya selaput inti kita
mengenal 2 penggolongan sel yaitu :• Sel Prokariotik (sel yang tidak memiliki selaput inti),
misalnya dijumpaipada bakteri, ganggang biru.• Sel Eukariotik (sel yang memiliki selaput inti).
Fungsi dari inti sel adalah : mengatur semua aktivitas (kegiatan) sel, karena di dalam inti sel
terdapat kromosom yang berisi ADN yang mengatur sintesis protein.