de Educación Básica - 2018

Marco Normativo

Ley General de Educación Reglamento de la Ley General de Educación

El articulo 33°. Currículo de la Educación
Básica. Establece:
“El Currículo de la Educación Básica es
abierto, flexible, integrador y diversificado. Se
sustenta en los principios y fines de la
educación peruana”
“”El Ministerio de Educación es responsable
de diseñar los currículos básicos nacionales”.
El articulo 27°.- Currícula Nacional de la Educación Básica,
establece:
 El Currículo Nacional de la Educación Básica guarda
coherencia con los fines y principios de la Educación básica.
 Contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes
al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresión
a lo largo de toda la escolaridad, así como la forma de
evaluarlos a nivel de proceso y resultados. (….)

¿Por qué actualizar el Currículo Nacional?

Hay una
Nuestros aceleración Han aparecido y Se hace uso Se necesita
estudiantes viven masiva de la aparecerán masivo de las TIC avanzar hacia el
en un país producción de nuevos tipos de y la innovación posicionamiento
diferente al país conocimientos y trabajo que constante es una del enfoque por
dond nosotros hoy se maneja exigen nuevos urgencia. competencias y no
crecimos. grandes cantidades desempeños. memorístico en
de información. las aulas;

EL CURRÍCULO NACIONAL

Establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la
Educación Básica.
 EL CNEB PRIORIZA

Que les permitan responde a las demanda de

nuestros tiempo, asociados al manejo de
los

Así como el desarrollo de

y la
las

la

de los estudiantes para poner en ejercicio sus

derechos y sus deberes.

Apostar por una Formación Integral Educ. para la salud

Que fortalezca los CULT Fisica
ARTE
aprendizajes vinculados al URA
y la y la

en una perspectiva intercultural e inclusiva que respeta las características de los

estudiantes, sus intereses y aptitudes.

¿Qué contiene?

Perfil de Egreso

Enfoques Transversales

Conceptos Claves

Progresión de los aprendizajes

Planes de estudio por modalidad

Pedagógicas

Orientaciones: La evaluación formativa

La diversificación
¿Qué es el Currículo Nacional de E.B?
Muestra la visión de la
Educación que
queremos para nuestros
estudiantes de las tres
modalidades:
EBR – EBE – EBA
Contiene los
aprendizajes y las
orientaciones para la
formación de los
estudiantes con la
finalidad de
desenvolverse en su vida
presente y futura.
Es un instrumento de política
que expresa las intensiones
Elaboración de
del Sist. Educ. vinculadas a
Programas
las diversas aspiraciones y
formas de vida valoradas por
nuestra sociedad.
Es el instrumento Base
para
Diversificación
Elaboración de
Herramientas Le da un sentido común
al Conjunto de esfuerzos
que el Minedu realiza en
la mejora de los
aprendizajes.

en el sector
Fortalecimien
to de
capacidades

de mejora de y el
la
Infraestructura y
Renovación de
Espacio de
Inversión aprendizaje
, Gestión

Políticas
e
iniciativa Recursos,
s materiales y política
de docente evaluación
estandarizada
ES EL
Elemento
Articulador

EVOLUCIÓN DEL CURRÍCULO

l
Para la elaboración, el Ministerio de Educación ha promovido un proceso de consultas nacionales entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores públicos y de la
sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales para la estructura y contenido curricular a lo que se suma la realización de consultas
virtuales organizadas con el Consejo Nacional de Educación en el 2014 y 2015.

Amplio proceso de consulta nacional desde el 2012

RGE
Estudios Análisis critico al Diseño Percepción del Currículo. Estudio sobre la Consultas a expertos Sistematización de
Curricular Nacional. Danilo Instituto Opinión Pública calidad del uso del nacionales e internacionales evidencias y consultas
con el apoyo especialmente de para la formulación de
Ordoñes. de la PUCP currículo, UPCH
UNESCO y GRADE/FORGE estándares (2010 – 2015)

Documento la escuela que Seminario Nacional sobre

Opiniones queremos. Voces de las y los el Marco Curricular y los
estudiantes de Educación Básica aprendizajes
Regular Fundamentales

Reuniones temáticas sobre las áreas, sus

Mesa de emprendimiento enfoques y competencias con la asistencia de un
Jornadas promedio de 15 a 20.
temáticas y coordinada con el Consejo
Nacional de la Competitividad a Especialistas y expertos por cada una de mesas
mesas de la Agenda de la Competitividad al mencionadas, participaron docentes de escuelas
trabajo 2013 públicas y privadas.

Consultas especializadas a representantes de

Mesa sobre Ciudadanía, universidades y cooperación internacional,
coordinada por la Dirección de representantes del sector público y privado.
Educación Secundaria, con
presentantes de universidades,
cooperación internacional e
instituciones de la sociedad civil.

Mesa sobre interculturalidad con Seminario Nacional sobre Primera Consulta Nacional Segunda consulta Nacional
Talleres reuniones en Lima, Ayacucho y Lineamientos para los organizada por el CNE organizada por el CNE
nacionales Tarapoto, coordinadas por DGB/BIA Currículos Regionales

Encuesta Virtual Consulta Ciudadana

Consultas
Virtuales 2012 - 2013 2014 2015 2016
DIAGNÓSTICO
 Reorientación al Enfoque por  Aplicación parcial del Currículo.
Competencias

 Necesidad de articulación de las Necesidades de una visión común, Falta de herramientas para la
modalidades. implementación en las aulas.

Proyecto Educativo Diseño Curricular

Nacional Nacional
2007 – 2021
2005 – 2008
Iniciando su implementación Con problemas de progresión de
competencias, capacidades y
conocimientos
Bajos logros de
aprendizaje de
los estudiantes

Proyectos Curriculares Mapas de Progreso

Regionales 2010

2010 ….. Desarticulado del Diseño

Curricular Nacional
Desarticulados del Diseño
Curricular Nacional
 Menor densidad y mayor articulación.
 Falta claridad conceptual.

INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS

Entre 2012 - 2015

Proyecto Educativo Diseño Curricular

Nacional Nacional
2007 2005 - 2008

Mapas de Progreso Rutas de aprendizaje

2012 - 2015
2013 - 2015

Marco Curricular Currículo Nacional Currículo Nacional

2011 – 2014 2015 2017
 Es un Currículo para la Educación Básica.

Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo

estudiante debe alcanza al termino de la Educación Básica.

¿Qué
Establece por primera vez estándares de aprendizaje que
aporta el
describen la progresión de las competencias a lo largo de
nuevo
la Educación Básica.
currículo?

Define y aclara categorías curriculares que en el DCN

aparecen confundidas unas con otras y de aplicación
distinta a lo largo del documento.

Promueve el desarrollo de valores y la educación

ciudadana y cívica.

El nuevo DCN simplifica a 31 las competencias para ayudar

al docente en su trabajo en el aula. (antes eran 151
¿Qué competencias)
aporta el
nuevo
currículo?
Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la
competitividad y la educación por el trabajo, la educación
intercultural, el arte y la educación Física.

¿Qué permitirá el Nuevo Currículo?

Alineamientos y articulación de las
Revalorización políticas educativas.
De la Carrera
Docente

Modernización Currículo Mejora de la

de la Gestión Nacional Calidad de los
Educativa Aprendizajes

Cierre de brechas
de Infraestructura
 DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclo Organización por ciclos
 Opción por evaluación cualitativa  Evaluación formativa
 Escalas de calificación diversas  Escala de calificación cualitativa y única
 11 propósitos  Perfil de Egreso
 151 competencias  31 competencias
 5,635 aprendizajes asociados  81 capacidades
 No tiene estándares  Tiene estándares de aprendizaje en progresión
 Alta densidad  Baja densidad
 Aprendizajes sin secuencia clara y coherente  Aprendizajes descritos en progresión
 Formulaciones genéricas o ambiguas  Descripciones precisas y claras del aprendizaje
 No previó estrategia de monitoreo  Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
 Uso basado en prescripciones normativas  Uso apoyado en estrategia de implementación
 Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica  Con herramientas pedagógicas que apoyan la
docente. implementación en aula

ENFOQUE DEL NUEVO CURRÍCULO

Socio  Currículo integrador

Constructivista  Organizado por situaciones significativas
 Aborda procesos disfuncionales del entorno.

Pensamiento  Currículo interdisciplinario

complejo  Organizado por proyectos formativos
 Forma en idoneidad y compromiso ético.
 Interpreta, argumenta y resuelve problema del contexto
externo.

RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO

EDUCAR DESAFIOS TRABAJO

 Educar es acompañar a una  En nuestros días, la tarea de  La formación en oficios vive una
persona en el proceso de educar enfrenta nuevos doble crisis: la transformación
generar estructuras propias desafíos. La lectura y la escritura radical del trabajo, con la
internas cognitivas y siguen siendo importantes, pero desaparición efectiva de la
socioemocionales, para que los criterios para determinar que frontera entre trabajo material e
logre el máximo de sus una persona es alfabeta van más intelectual, y la incertidumbre
potencialidades. allá de comprobar que lee y respecto a qué destrezas
 Simultáneamente, es la principal escribe. específicas estarán en juego en
vía de inclusión de las personas  El sistema educativo se los trabajos propios del siglo XXI.
en la sociedad, como encuentra con que es otra la
ciudadanos que cumplen con ciudadanía de nuestros días, con
sus deberes con plenitud, con una importante ampliación de los
pleno respecto a la diversidad de derechos de inclusión, justicia y
identidades socioculturales y de equidad en una sociedad
ambientales. diversa.
 TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES

 Han surgido miles de nuevos  Muchos otros trabajos  Esto se ha producido, en parte,
tipos de trabajo para los cuales tradicionales se ha extinguido o por el incremento del
la humanidad no estaba su nivel de productividad se ha conocimiento sobre nuestros
preparada ni contaba con las vuelto tan bajo que ya no son entorno, por el mejor uso de los
personas para desempeñarlos. capaces de dar sustento a recursos naturales y la creación
quienes los desempeñan. de nuevos materiales, por el
avance de la tecnología, y por la
manifestación de las tecnologías
de la información y la
comunicación (TIC).

 Una tercera tendencia es el uso  Este contacto estrecho nos  Asimismo, ofrece a las personas
masivo de las TIC que le da un muestra a diario un mundo con necesidades educativas
contenido específico al termino diverso y nos ofrece espacios especiales herramientas y
globalización, en la medida en para ser parte de una cultura oportunidades accesibles para
que nunca como ahora los seres digital y, al mismo, visibilizar y interactuar con mayor facilidad y
humanos están conectados entre difundir la propia cultura, así condiciones.
sí el tiempo real. como interactuar desde los
propios referentes culturales.

Aspiramos a una educación
que contribuya con la
formación de todas las
personas sin exclusión, así
como de ciudadanos
conscientes de sus derechos
y sus deberes.
Con una ética sólida,
dispuestos a procurar su
bienestar y el de los demás
trabajando de forma
colaborativa, cuidando el
ambiente, investigando
sobre el mundo que los
rodea.
Siendo capaces de aprender
permanentemente, y dotados
con iniciativa y
emprendimiento.
Es decir, plantear un camino
para lograr una educación que
contribuya a la realización
personal de todos ya a la
edificación colectiva de la
democracia y desarrollo del
país.

ASPIRAMO
S
A:
De esta manera, el Currículo Nacional de la Educación Nacional de la Educación Básica planteaba el
PERFIL DE EGRESO la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes
al término de l Educación Básica.

PERFILES DE EGRESO

Estos aprendizajes Se espera que desde el inicio de la

constituyen el derecho a una escolaridad y de manera progresiva durante
educación de calidad y se toda la Educcacion Básica, según las
vinculan a los 4 ámbitos características de los estudiantes, así como de
principales del desempeño sus intereses y aptitudes particulares, se
que deben ser nutridos por la desarrollen y pongan en práctica los
educación. aprendizajes del perfil.
 ¿Qué son los perfiles de Egreso?

El perfil de Egreso es la visión Permite unificar criterios y establecer una

integral de los aprendizajes que ruta hacia resultados comunes que
deben lograr los estudiantes al respeten nuestra diversidad social, cultural,
término de la Educación Básica. biológica y geográfica.

Perfil de egreso como visión común

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE

EGRESO

El desarrollo y logro del Perfil de Egreso es el resultado de la consistente y constante acción

formativa del equipo de docentes y directivos de instituciones y programas en coordinación con
padres de familia.

Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados
en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporáneo.

Los principios educativos son: Calidad, Equidad, Ética, Democracia, Conciencia Ambiental,
Interculturalidad, Inclusión, Creatividad e Innovación, Igualdad de Genero y Desarrollo Sostenible.
 ¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?

 Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Los
enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los
diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa
realice.
 Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el
espacio común.
 Se traducen en formas especificas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
 Los Enfoques Transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen;
orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE

Derechos
ENFOQUE

ENFOQUE Inclusivo o
atención a la
Búsqueda de diversidad
la excelencia

ENFOQUE
ENFOQUE

Orientación al
bien común Intercultural

ENFOQUE ENFOQUE

Ambiental Igualdad de
género

DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro dimensiones curriculares clave que
permiten concretar en la práctica educativa las intensiones que se expresan en el Perfil de Egreso. Estas definiciones
son: 1.- COMPETENCIAS

Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto

LA
de capacidades a fin de lograr un propósito especifico en una situación
COMPETENC
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
IA
 Supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades
SER que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
COMPETENT
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
E decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

Es combinar también determinadas características personales, con habilidades

socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a
SER exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
COMPETENT valoraciones o estado emocionales personales y de los otros, pues estas
E dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como
también en su desempeño mismo a la hora de actuar.

EL De los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente,

DESARROLLO propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este
DE LAS desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la
COMPETENCI escolaridad.
AS

EL Del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica

DESARROLLO permite el logro del Perfil de Egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
DE LAS vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se
COMPETENCI prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
AS

2. CAPACIDADES

Las capacidades son recursos Los conocimientos son las teorías,

para actuar de manera
competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores
implicadas en las competencias,
que son operaciones más
complejas.
conceptos y procedimientos legados por
la humanidad en distintos campos del
saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados
por la sociedad global y por la sociedad
global y por la sociedad en la que están
insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado
de la repetición mecánica y memorística
de los conocimientos prestablecidos.
Más definiciones:

Las habilidades hacen Las actitudes son disposiciones o

referencia al talento, la
pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar
alguna tarea con éxito. Las
habilidades pueden ser
sociales, cognitivas,
motoras.
tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación especifica.
31 COMPETENCIAS Son formas habituales de pensar, sentir y
81 CAPACIDADES comportarse de acuerdo a un sistema de
valores que se va configurando a lo largo
de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.

Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de la competencia.

Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.

Algunos ejemplos de Capacidad en el Currículo Nacional

Competencia:
Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos.
 Probablematiza situaciones
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

 Obtiene información del texto escrito.

Competencia:  Infiere e interpreta información del texto
Lee diversos tipos de  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
textos escritos en
castellano como en
segunda lengua.

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Competencia:  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Resuelve problemas de  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
cantidad.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.