UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CIÊNCIAS TECNOLÓGICAS ECS 4003

DEPARTAMENTO DE FÍSICA

Guia para as atividades de regência

Os tópicos a seguir têm por objetivo promover uma reflexão crítica sobre as observações no estágio.
As respostas serão discutidas em nossos encontros. É importante que a análise de cada ponto deste guia não
se encerre em si mesma, mas que seja relacionada à aprendizagem (ou não) propiciada nas situações
observadas. Além disso, as diferentes categorias podem ser correlacionadas entre si, nessa discussão sobre
a aprendizagem.
Identifique o material didático (livro, apostila, site etc.) que o professor utiliza para a preparação de
suas aulas. Como a teoria, os problemas e exercícios, os aspectos experimentais, os aspectos da história e
filosofia da ciência e a relação entre ciência, tecnologia e sociedade são apresentados nesse material
didático? Essa discussão visa dar suporte à elaboração do item 3.1.3 (Recursos didáticos) do relatório.
Guia para a observação das aulas priorizando as interações verbais
a) Observações das perguntas dos professores
1 – O professor inicia o ensino de um novo tópico de seu programa. Observe 10 minutos e tome
nota dessas perguntas e das respostas dos alunos. Se possível, observe também o que os alunos (e um grupo
ao seu redor) estão fazendo.
2 – Procure categorizar essas questões para uma melhor discussão. Reformule as questões
transformando-as em perguntas que levam os alunos a raciocinar.
b) Observação de como professor responde aos seus alunos – Tríade I-R-F
4 – Em uma aula, observe/anote as tríades I-R-F (indagação, resposta e feedback), prestando
atenção em como o professor fala após o aluno responder à sua pergunta. Observe o aluno que respondeu e
também os outros alunos, enquanto o professor dá o seu feedback. A forma como professor da o feedback
estimula a aprendizagem? Como ele deveria responder para que a aprendizagem fosse alcançada?
c) Observação de como os alunos participam da aula
5 – Há relação da participação do estudante com o tipo de feedback fornecido pelo professor? O
aluno solicita a informação do professor ou ele responde o que foi perguntado? As respostas dos alunos são
para atender a pergunta do professor? As respostas expressam uma reflexão sobre o conteúdo?
d) Observação dos acontecimentos que provocam silêncios ou confusões
6 – Nas aulas, observe o que provoca silêncio ou confusão. Existe relação dessas situações com as
tríades I-R-F?
Guia para a observação das aulas priorizando as Habilidades do Professor
a) Habilidades básicas para criar um ambiente de ensino construtivo: ouvir os alunos,
considerar a importância do erro no processo de aprendizagem e utilizar as ideias dos
alunos para sua síntese
1 – Quando o professor está introduzindo um novo conceito, ele procura contextualizar este tema a
partir do que os alunos já conhecem? Que tipo de perguntas o professor faz ao introduzir esse conteúdo?
Qual é o comportamento do docente quando os estudantes estão respondendo? Como ele finaliza o novo
conceito, levando em consideração as concepções dos alunos ou só o conhecimento científico?
2 – Como é a participação do professor em termos das três habilidades fundamentais (ouvir os
alunos, considerar a importância do erro no processo de aprendizagem e utilizar as ideias dos alunos para
sua síntese), em uma aula de exercícios ou de correção de exercícios que foram feitos fora da sala de aula?

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b) Habilidade de levar os alunos a argumentar

3 – As questões feitas pelo professor em sala de aula permitem que os alunos reflitam sobre os
conteúdos específicos? O professor possibilita que os alunos argumentem e justifiquem as suas respostas
em termos do conhecimento científico?
4 – As respostas e questões dos estudantes são apenas para atender as solicitações do professor ou
elas expressam uma reflexão sobre o conhecimento científico?
c) Habilidade de transformar a linguagem cotidiana dos alunos em linguagem científica
5 – Durante a participação do professor ao responder aos alunos, sistematizar ou fazer novas
questões, como ele introduz novas palavras a partir daquelas que os alunos trazem para as discussões?
d) Habilidade de introduzir os alunos nos diferentes modos de comunicação
6 – Qual é a relação que existe entre a linguagem verbal e a linguagem gestual do professor quando
ele está analisando uma tabela, um desenho um mapa ou um gráfico?
7 – As questões feitas pelo professor permitem que os alunos compreendam e expliquem os
fenômenos físicos e suas peculiaridades expressos pelos desenhos, tabelas, mapas ou gráficos?

Guia para a observação das estratégias de ensino priorizando os conteúdos

conceituais, procedimentais e atitudinais
a) Observando aulas teóricas
1 – Assista a uma aula em que o professor vai iniciar um novo tópico. Procure identificar nas falas
do professor os três tipos de conteúdos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais: conteúdos
conceituais (teorias, leis, conceitos etc), procedimentais (processos de construção dos conhecimentos
científicos) e atitudinais (valores dos próprios conteúdos).
2 – Nessa mesma aula, procure verificar como o professor buscou contextualizar o conteúdo a ser
ensinado, relacionando-o com o desenvolvimento social, com os conhecimentos espontâneos dos alunos ou
mesmo com a epistemologia do próprio conteúdo.
b) Observando as aulas de exercícios e/ou problemas
3 – Analise os exercícios ou problemas dados a partir das seguintes questões:
 É fechado, isto é, tem uma só resposta, ou aberto, não tendo uma resposta padrão?
 É de aplicação direta de fórmulas ou requer algum raciocínio?
 É apresentado antes um exercício padrão como modelo para os alunos seguirem?
 Para resolvê-lo, basta o conhecimento adquirido recentemente ou inclui conhecimentos
anteriores ou mesmo de outras disciplinas?
Com esses exercícios ou problemas propostos é possível identificar a utilização dos conteúdos
conceituais, procedimentais e atitudinais?
4 – Na aula de exercícios em que o professor propõe a aplicação da teoria ensinada: é favorecida a
aprendizagem dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais? De que forma? Proponha uma
forma de potencializar essa atividade.
c) Observando atividades experimentais

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5 – Em uma atividade experimental (de demonstração ou de laboratório), como são trabalhos os

conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais? Há uma relação da posição (início, meio ou fim) da
atividade experimental na sequência didática com esses três dimensões do conteúdo?
6 – Nessa aula experimental, qual é o grau de liberdade (nesta caso, (a) o quanto o professor
permite que os alunos formulem problemas e hipóteses, (b) façam o teste, (c) elaborem um plano de
trabalho, (d) obtenham dados e (e) façam conclusões) dos alunos?
d) Analisando o material didático e observando as aulas em que a história e filosofia do
conteúdo são utilizados no ensino
7 – Em uma aula em que é trabalhada uma atividade de história e filosofia do conhecimento, qual é
a visão de ciência implícita? Ou seja, ela é: depende ou não do contexto social que está imersa? Individual
ou coletiva? Verdade ou explicação (modelo)? Pronta ou em construção? Exata (verdade absoluta) ou é
uma aproximação da realidade? Segue a ordem do livro didático? Surge da “inspiração divina”? Parte de
uma “observação neutra”? É feita por “gênios”? Há um método científico?
e) Analisando o material didático e observando as aulas em que são utilizadas as TICs –
tecnologias de informação e comunicação – para ensinar conteúdos programáticos
9 – Observe a aula de um professor enquanto ele utiliza o projetor de multimidia para a aula teórica.
Como estão construídos os slides? Contêm figuras e/ou animações ou são as velhas transparências em
outro formato? Qual é o comportamento da maioria dos alunos? Essa apresentação estimulou à interação
professor/aluno?
10 – Qual é o comportamento dos estudantes durante uma aula em que o professor utiliza
programas computacionais para o desenvolvimento do conteúdo programático?
11 – É bastante comum os professores mandarem os alunos fazerem pesquisas em sites para os
trabalhos em casa. Quais são as indicações que o professor faz para essa consulta? O professor discute e
corrigi esses trabalhos em sala de aula? Pergunte aos alunos como os trabalhos são feitos (pesquisa ou
cópia).
Guia para a Observação do Processo de Avaliação
a) Como o professor fala sobre a avaliação durante as aulas
1 – Como o professor utiliza a avaliação? Como ‘moeda de troca’ para disciplinar a classe – por
exemplo, “fiquem quietos e prestem atenção porque isso vai cair na prova”, “se vocês não pararem de
conversar, vou dar uma prova”? Ou como uma ameaça – por exemplo, “é bom lembrar que na próxima
semana teremos prova”?
2 – Quais são os instrumentos de avaliação utilizados pelo professor? Esses instrumentos são
utilizados pelo professor para atribuir ‘notas’ aos alunos ou são usados para que os alunos se autoavaliem,
verificando o que aprenderam?
3 – A avaliação do professor privilegia a memorização de fatos, dados e definições teóricas ou a
aprendizagem dos alunos? Os instrumentos de avaliação do professor são coerentes com a avaliação de
conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais?
4 – Qual é o comportamento do professor após uma avaliação negativa, isto é, quando toda a classe
não acertou as questões propostas? Quais são as estratégias utilizadas por ele para superar esse problema?
5 – O professor faz referência a várias avaliações externas nacionais (Prova Brasil, Enem, etc.) e
internacionais (Pisa), em sala de aula? Em algum momento da sequência de ensino, ele trabalha com o
material dessas avaliações?