Manual de Dibujo de Espacios A Mano Alzada A Través de Planimetrías

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS
CURSO DE INDUCCIÓN DE MATEMÁTICAS BÁSICAS
ELABORADO POR:
NELSÓN QUINTERO ACUÑA
ADRIÁN VELASCO ROJAS
RUBÉN
RUBÉN DARÍO CASTAÑEDA BARBOSA
JUAN CARLOS PALACIOS CAICEDO

Director
FREDY RAMÓN GARAY GARAY

Coordinador Curricular
Curricular
BOGOTÁ, Julio de 2014
Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

Departamento de Ciencias Básicas Página 1
CONTENIDO
Pág
Propósito……………………………………………………………………………………………………………… 4
Presentación…………………………………………………………………………………………………………. 4
Justificación………………………………………………………………………………………………………….. 4
Objetivos………………………………………………………………………………………………………………. 4
Metodología………………………………………………………………………………………………………….. 5
Unidades de estudio………………………………………………………………………………………………. 6
Parcelación……………………………………………………………………………………………………………. 6
Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………. 9
Competencias específicas………………………………………………………………………………………. 9
Al estudiante…………………………………………………………………………………………………………. 10
Justificación del uso del portafolio………………………………………………………………………….. 10
Actividades orientadas al estudiante……………………………………………………………………… 11
Al docente……………………………………………………………………………………………………………… 12
LECCIÓN 1. SISTEMAS DE NUMÉRICOS.
NUMÉRICOS.
Introducción…………………………………………………………………………………………………………... 14
Números primos……………………………………………………………………………………………………… 14
Números compuestos. …………………………………………………………………………………………….. 15
Números Racionales…………………………………………………………………………………………………. 16
Decimales………………………………………………………………………………………………………………… 16
Números Reales……………………………………………………………………………………………………… 17
Operaciones y aplicaciones con Números Racionales……………………………………………… 13
Números mixtos……………………………………………………………………………………………………….. 21
Exponentes y radicales……………………………………………………………………………………………... 23
Aritmética de exponentes……………………………………………………………………………………….. 16
Notación científica…………………………………………………………………………………………………… 25
Raíz cuadrada…………………………………………………………………………………………………………… 26
Teorema de Pitágoras……………………………………………………………………………………………….. 26
Lección 2. INTRODUCCIÓN AL ÁLGEBRA.

Expresiones algebraicas…………………………………………………………………………………………… 29
Polinomios……………………………………………………………………………………………………………… 30
Operaciones con expresiones algebraicas y simplificación. (Suma y producto)…………. 31
Productos especiales o notables………………………………………………………………………………. 35

Lección 3. FACTORIZACIÓN
Factor común……………………………………………………………………………………………………... 40
Factorización de trinomios………………………………………………………………………………………… 41
Diferencia de cuadrados…………………………………………………………………………………………….. 43
Suma y diferencia de cubos……………………………………………………………………………………….. 44
Expresiones racionales. (Definición)…………………………………………………………………….. 46
Suma y diferencia de expresiones racionales……………………………………………………………. 47
Producto y cociente…………………………………………………………………………………………………. 48
Lección 4. ECUACIONES
ECUACIONES
Ecuaciones de primer grado…………………………………………………………………………………….. 50
Problemas de móviles……………………………………………………………………………………………… 52
Aplicaciones…………………………………………………………………………………………………………….. 56
Ecuaciones cuadráticas y solución……………………………………………………………………………… 58
Resolución de problemas………………………………………………………………………………………… 61
Sistemas de ecuaciones de orden superior……………………………………………………………….. 61
Un camino hacia el futuro……………………………………………………………………………………….. 64

PROPÓSITO
Las Matemáticas Básicas son parte fundamental de la formación de un Ingeniero, por tanto el
estudiante debe asumir un compromiso desde el primer momento que inicia su formación
profesional. Debe ver y reconocer en la Matemática Básica, que está profundamente inmersa en
la construcción de su propio conocimiento y que requiere en la formación como estructura que
hace parte esencial dentro de una comunidad, en este caso de ingenieros.
De otra parte se pretende desarrollar en los estudiantes un pensamiento matemático, que le

permita al estudiante reconocer su papel activo en el proceso de aprendizaje y así alcanzar
capacidades de comprensión y de los conceptos propios de asignaturas más avanzadas en la
matemática.
JUSTIFICACION
Los estudiantes que ingresan a la Facultad de Ingeniería en la Universidad Católica de Colombia

presentan dificultad en los conceptos de las diferentes asignaturas del área de matemáticas,
esto debido a las deficiencias que traen los estudiantes en conocimientos previos y hábitos de
estudio. Se crea la necesidad de propiciar un espacio en el que el estudiante pueda aprender
estos conceptos y llevarlos a la práctico para argumentar y resolver.
Las Matemáticas Básicas deben estar relacionadas con otras ciencias como la economía, la
biología, la física, el medio ambiente, la salud y otras más que contribuyen al desarrollo
científico y tecnológico del mundo. Para un ingeniero corresponde a un conocimiento que le
permite desarrollar y crear en su contexto laboral, social y cultural, para fomentar el desarrollo,
atendiendo las grandes diferencias y proponiendo soluciones que atiendan las grandes
problemáticas regionales.
Así mismo se pretende una nivelación de los conceptos básicos indispensables para emplearlos
en las demás actividades académicas que requieren de la matemática como herramienta para su
estructuración y comprensión. El estudiante en este nivel debe hacer conciencia, que inicia una
carrera profesional, la cual requiere de un amplio dominio de la matemática y que sus
deficiencias deben ser superadas de una u otra forma, mediante la consulta permanente de
textos, asesorías, solución de talleres, debate y aporte en clase, realimentación, resúmenes,
notas de clase y cualquier otro medio académico que le permita la apropiación, relación y
utilización de los conocimientos.
OBJETIVO GENERAL
Presentar las herramientas introductorias de la Matemática Básica para fundamentar al

estudiante en el lenguaje básico y competitivo de la Matemática y fundamentar al futuro
ingeniero con los principios básicos, la lógica, el razonamiento matemático y la formación
estructurada para que pueda comprender la temática de cada uno de los cursos posteriores en
su formación básica y profesional como ingeniero.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar los conjuntos numéricos en diferentes contextos. Representarlos en diversas

formas y establecer relaciones entre ellos; redefinir las operaciones básicas entre estos
números establecer relación entre ellos y aplicar las propiedades.
Aplicar las herramientas y algoritmos de las expresiones algebraicas y ecuaciones con el
fin de argumentar soluciones claras y precisas.
Formar al estudiante con una estructura y pensamiento matemático que promueva y
fundamente al estudiante para continuar con el proceso y formación de Ingeniero.
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
Para el desarrollo de este curso debe tenerse presente el trabajo expositivo y práctico tanto del
maestro como del estudiante. Para lo primero se sugiere la clase magistral proyectada con
suficientes ejemplos y delimitada convenientemente. Para la segunda se hace necesaria la
planeación de talleres, lecturas, ejercicios, problemas donde los estudiantes participan en la
solución de las anteriores situaciones, guiados por el maestro el cual debe preocuparse de
detectar los errores que se cometen y en la medida de lo posible subsanarlos inmediatamente.
Desarrollo de un trabajo en el que el estudiante aplique todos los conceptos básicos tomando
como base una situación real de su entorno y desde luego un compromiso con su aprendizaje y
trabajo personal.
A continuación se expone los horarios de cada sesión para tener una correcta planeación de los
temas y la parcelación del curso.
JORNADA
JORNADA DIURNA
DIURNA
HORARIO ACTIVIDAD
8:00 a.m. A 8:20 a.m. Revisión de portafolio
8:20 a.m. A 9:40 a.m. Clase magistral del docente
9:40 a.m. A 10:00 a.m. Descanso
Trabajo grupal de actividades para la

10:00 a.m. A 11:30 a.m.
sesión.

JORNADA
JORNADA NOCTURNA
HORARIO ACTIVIDAD
6:00 p.m. A 6:20 p.m. Revisión de portafolio
6:20 p.m. A 7:40 p.m. Clase magistral del docente
7:40 p.m. A 8:00 p.m. Descanso
Trabajo grupal de actividades para la

8:00 p.m. A 9:30 p.m.
sesión.
UNIDADES DE ESTUDIO
I. NÚMEROS REALES
II. EXPRESIONES ALGEBRAICAS
III. PRODUCTOS NOTABLES Y FACTORIZACIÓN
IV. ECUACIONES
Programación de jornadas diarias
Unidad
de Jornada Sesión Tema Actividad
Actividad
estudio
Presentación de la asignatura:
Sentido de la asignatura, • Exposición
1 1 1 metodología del curso, entrega de dialogada.
CARTILLA DE TRABAJO.
• Exposición dialogada
Lección 1. SISTEMAS DE y participación
NUMÉRICOS.
NUMÉRICOS. Introducción. activa de los
Conjuntos numéricos. estudiantes.
Números naturales y primos. • Lectura sobre la
1 1 Números compuestos. temática expuesta.
Números racionales. • Ejercicios de
Decimales aplicación.(talleres)
Números reales. • Ejercicios de
profundización.
(talleres).
• Trabajo individual o
grupal para resolver
Operaciones con racionales. tareas relacionados
Números mixtos con el tema.
1 1 Exponentes y radicales. (talleres).
Aritmética de exponentes. • Lectura sobre la
temática expuesta.
• Ejercicios de

aplicación.
• Retos matemáticos.
• Ejercicios de
profundización.
• Lectura sobre la
temática expuesta.
• Ejercicios de
aplicación.(talleres).
Notación científica. • Ejercicios de
Raíz cuadrada. profundización.
2 Teorema de Pitágoras.
tareas relacionados
con el tema.
• Operaciones con el
uso de la
calculadora.
2
y participación
activa de los
Lección 2. INTRODUCCIÓN AL estudiantes.
ÁLGEBRA.
Expresiones algebraicas. • Lectura sobre la
2 1 Polinomios. temática expuesta.
Operaciones con expresiones
algebraicas y simplificación. • Ejercicios de
(Suma y producto). aplicación.
• Lectura sobre la
temática expuesta.
Productos especiales o notables.

Trinomio cuadrado perfecto.
Trinomio de la forma • Discusión sobre la
2 1 x 2 + bx + c temática propuesta.
Trinomio de la forma
ax 2 + bx + c

tareas relacionados
Diferencia de cuadrados. con el tema.
1 Suma y diferencia de cubos.
• Ejercicios de
2 aplicación.
Introducción y definición de y participación
2 factorización. activa de los
estudiantes
Lección 3. Factorización. tareas relacionados
Factor común. con el tema.
1 Factorización de trinomios.
• Ejercicios de
aplicación.
3 • Retos matemáticos.
Diferencia de cuadrados.
Suma y diferencia de cubos. grupal para resolver
Expresiones racionales. tareas relacionados
1 (Definición). con el tema.
• Ejercicios de
aplicación. (talleres).
. • Ejercicios de
Suma de expresiones
1 racionales.
aplicación.
3
Producto y cociente • Ejercicios de
2 aplicación.
Lección 4. Ecuaciones. • Exposición dialogada
Definición. y participación
Ecuaciones primer orden. activa de los
Formulas básicas y despeje de
estudiantes.
4 4 1 variables.
Problemas de móviles. • Lectura sobre la
Aplicaciones. temática expuesta.
• Ejercicios de
Ecuaciones cuadráticas y • Lectura sobre la
solución. temática expuesta.
4 1 Fórmula cuadrática. • Ejercicios de
Resolución de problemas. • Exposición dialogada
y participación
1 activa de los
4 estudiantes.
Sistemas de ecuaciones. • Trabajo grupal para
2 culminar los
ejercicios propuestas

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1. Comprende los sistemas o conjuntos numéricos.

2. Define e identifica cada uno de los conjuntos numéricos y deduce la definición de los
números reales.
3. Construye y ubica los números reales en la recta real.
4. Utiliza herramientas para realizar operaciones básicas con los números reales.
5. Traduce un enunciado del lenguaje natural al lenguaje matemático.
6. Resuelve situaciones en contexto real con el uso del álgebra.
7. Dada una expresión o más expresiones algebraicas el estudiante opera, factoriza o simplifica
a través de los diferentes algoritmos en cada uno de los casos.
8. Aplica los algoritmos de solución de las ecuaciones de primer, segundo orden y orden
superior.
9. Escucha y reflexiona con los demás compañeros para comprender y apropiarse de otras
posibilidades de conocimiento, estrategias o didácticas que complementan para resolver
problemas de forma individual y grupal.
BIBLIOGRAFÍA
STEWART, James. Pre-Cálculo. Editorial Thomson Learning.

BELLO, Ignacio. Matemáticas Básicas Universitarias. Editorial Mc Graw Hill.
LARSON, Hostetler. Pre-Cálculo. Editorial Mc Graw hill.
SWOKOWSKY, Earl. Pre-Cálculo con Geometría Analítica.

AL ESTUDIANTE
Este folleto ha sido realizado para que sea usado como orientación pedagógica y didáctica en el
curso de las sesiones que se van a llevar a cabo como inducción a las Matemáticas Básicas. El
compromiso del Departamento de Ciencias Básicas y los docentes que elaboraron este trabajo,
pretende iniciar en ustedes la motivación, el compromiso y el esfuerzo para alcanzar las metas
propuestas para este espacio académico. Esperamos los mejores resultados y lograr motivar a
los futuros profesionales en Ingeniería a través de la Matemática como ciencia y conocimiento
científico..
Este curso de inducción a los fundamentos de la Matemática Básica en el primer semestre de

Ingeniería, se inicia con la preparación y acumulación del conocimiento. El estudiante debe
tener claro que sin un número importante de horas diarias adicionales de estudio, por fuera del
horario presencial de clase, no tendrá el éxito en este curso como es nuestro objetivo. El
material está dispuesto en cuatro lecciones que incluyen aspectos teóricos, ejercicios,
problemas, retos matemáticos y aplicaciones en situaciones de contexto real.
Indicaciones generales:
El trabajo consiste en desarrollar un portafolio que se debe construir a lo largo del curso y el
desarrollo de cada lección. Este portafolio debe cumplir con las normas de la presentación de
un trabajo, teniendo en cuenta que por ser procesos propios de las matemáticas muy
probablemente se desarrolle a través de lápiz y papel. El uso de los portafolios es muy frecuente
en el contexto de la formación del estudiante y proporciona un nivel importante de
conocimientos para acceder a la profesión como ingeniero. Para lograr el objetivo se proponen
los siguientes pasos:
1. Definir que es un portafolio. “Una colección de trabajos, talleres o guías de ejercicios del
estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y logros en la asignatura
a estudiar. Esta colección debe incluir la participación del estudiante en la selección del
contenido del Portafolio, las guías para la selección, los criterios para juzgar méritos y su
autorreflexión” ( Arter y Spandel, 1992:36).
2. El portafolio y su evaluación diaria es beneficiosa en el área de la enseñanza y el aprendizaje,
debido a que ayuda a cada uno de los estudiantes a desarrollar y profundizar su aprendizaje,
los capacita y requiere de un alto compromiso para obtener un excelente resultado.
3. Es importante que el estudiante desarrolle sus tareas en el portafolio, con el fin de que el
docente tenga claro por qué y cuándo identificar un mayor nivel de logro, un progreso de la
comprensión y la superación de una debilidad previa.
4. Otro aspecto importante, es el de demostrar de parte del estudiante la competencia lograda
respecto a un estándar particular, lo cual requiere que los estudiantes reflexionen en forma
crítica sobre su aprendizaje y rendimiento.
JUSTIFICACIÓN DEL USO DE EL PORTAFOLIO
El docente aspira a hacer de sus estudiantes, estudiantes reflexivos como futuros profesionales,
desarrollando habilidades importantes como la reflexión, auto evaluación, y el análisis crítico.

Dar herramientas para la meta cognición y su conexión con las habilidades necesarias para
lograr el aprendizaje y la comprensión de la temática vista en el curso. El portafolio debe:
Trascender
Construir propia identidad
No son hojas argolladas
Ser una obra de arte y estética
Ser un proceso auto reflexivo.
Por tanto la construcción de este portafolio se asume como un compromiso propio de cada
estudiante y es el reflejo de su desarrollo intelectual, ético y responsable como producto que
entrega a la sociedad y a la academia.
PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO
El portafolio se debe presentar en una carpeta tamaño oficio con hojas de examen tamaño
oficio, legajadas en perfecto orden de acuerdo al avance del curso. La carpeta debe estar
marcada de la siguiente manera:
UNIVERSIDAD CAT
CATÓLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS
CURSO DE INDUCCIÓN A LA MATEMÁTICA BÁSICA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE

CÓDIGO
FACULTAD DE INGENIERÍA :
DOCENTE:
FECHA: JULIO DE 2014
PRESENTACIÓN DE AVANCES
El portafolio se debe entregar al docente al inicio de la sesión para la correspondiente
realimentación y aclaración de dudas sobre los temas vistos en el día anterior. El portafolio final
que contribuyó con el proceso de enseñanza-aprendizaje del curso, se debe entregar al docente
el día: 11 de julio de 2014.
ACTIVIDADES ORIENTADAS AL ESTUDIANTE
1. Los estudiantes deben lograr actividades como las de predecir-observar-explicar, cuyo

objetivo es el de comprender el papel de los conocimientos previos en la interpretación de
los temas en consideración y tomen conciencia de sus procesos cognitivos y que requiere del
estudiante un esfuerzo de abstracción. De otra parte permite en los estudiantes para
entender situaciones y problemas cotidianos.
2. Otra actividad importante corresponde a los mapas conceptuales que tiene por objeto
representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Estas relaciones se

representan mediante enlaces y ponen de manifiesto las dependencias, similaridades y
diferencias entre conceptos, así como su organización jerárquica. Una de las
recomendaciones de Novak y Gowin (1998) es la construcción de estos mapas en grupo de
estudiantes contando con la mediación del profesor.
3. El manejo de la bibliografía variada es una actividad común en la enseñanza de la
Matemática y es conveniente que los estudiantes hagan consultas y aprendan a hacer
búsquedas sobre los temas que se tratan en el aula de clase. Los estudiantes deben prestar
atención a los aspectos micro estructurales de los libros texto, por ejemplo términos
técnicos y expresiones matemáticas. Sin embargo es muy importante que el estudiante
consiga interpretaciones correctas de los textos, sin caer es interpretaciones que no son
acordes al tema. Las dudas y dificultades que surjan se pueden discutir en clase.
4. Resolver las preguntas cortas, ejercicios, problemas, exploraciones y retos matemáticos, se
deben resolver por escrito. Esta actividad proporciona la docente y al estudiante una gran
cantidad de información sobre el avance del aprendizaje. De otra parte permite identificar
vacíos de comprensión, la persistencia de errores conceptuales y la necesidad de insistir en
determinados aspectos que aún no se dominan.
5. Otra actividad de parte de los estudiantes corresponde a la formulación de preguntas sobre
un tema o un problema en concreto, esta actividad obliga a los estudiantes a concentrarse en
el contenido y a representar mentalmente la situación con un mayor grado de detalle.
6. Las notas de clase juegan un papel importante en los procesos de aprendizaje, el estudiante
debe ser consiente que necesita de una permanente revisión de los conceptos, definiciones,
ejemplos en clase y ejercicios propuestos. El entendimiento no surge de una vez por todas,
en forma absoluta o emanada de alguna iluminación superior, sino a través de la revisión
permanente de las notas de clase, de la reelaboración de los ejercicios que el docente
planteó y resolvió, dejando de lado las notas de clase e intentar resolver los ejercicios
propuestos para el trabajo fuera del aula, situándose sin más ayuda que ante un papel en
blanco.
7. Es fundamental que el estudiante tenga un texto de consulta, allí puede complementar los
temas que no fueron claros y leer con el fin de que previamente tenga conocimiento sobre la
temática a tratar en la sesión. De otra parte permite una dinámica académica que enriquecer
personalmente y socialmente a la construcción del conocimiento.
AL DOCENTE
El accionar del docente consiste en hacer posible logra hacer un trabajo, la construcción del
conocimiento y el desarrollo del estudiante que lo motive a lograr una fundamentación básica
para la futura carrera de Ingeniería. El docente es el orientador para el individuo que está en
proceso de aprendizaje, es lo que Vygotsky define como la zona de desarrollo próximo, por tal
razón el docente le corresponde un papel de orientador, de competente que tiene significado en
lo que el estudiante puede lograr individualmente, con respecto al logro colectivo con el
orientador.
Los recursos que el docente posee corresponden al aula de clase que es allí donde se construye
el concepto de la matemática, dotado de significado y con la intención de generar la motivación
e interés por las Matemáticas Fundamentales. Desde luego hay otros recursos como la planta
física, la tecnología y aquellos de orden organizacional. De otra parte existe el compromiso
tanto de parte del estudiante como del profesor para que el estudiante avance y logre superar
algunas dificultades que traer de su formación secundaria. Es importante tener en cuenta que a
veces estas dificultades se tienen por olvido o no repaso de las diferentes temáticas.
El docente contribuye fundamentalmente a la formación integra del estudiante, pero tiene muy
claro que el accionar del estudiante debe ser de asumir el compromiso y la actitud de saber que
es el único responsable de construir el conocimiento,
conocimiento tener una posición clara y real sobre la
necesidad actual de las personas en lograr tener conocimientos de las matemáticas, con el reto
de encontrar en la educación universitaria una oportunidad que favorece primero a él como
persona, a su entorno y a la sociedad, permitiendo la visibilidad de las matemáticas en el campo
de las Ingeniería como formación profesional.

LECCIÓN UNO: SISTEMAS NUM
NUMÉRICOS
UMÉRICOS
Introducción
De manera intuitiva se presentan los principales conjuntos numéricos:
Conjuntos numéricos.
Naturales: N = {0,1, 2,3, 4,....n, n + 1,...} se trata de los números desarrollados a partir de {0}
mediante sumas sucesivas de una unidad.
Enteros: Z = {...., −3, −2, −1, 0,1, 2, 3, 4,....n, n + 1,...} se trata de los números enteros y de sus
inversos para la suma (números negativos).
Racionales: Q = {a b : a ∈ Z , ∧, b ∈ Z ; b ≠ 0}
Irracionales: Complemento de los números racionales decimales no periódicos.
Los estudiantes pueden realizar operaciones básicas con los números naturales y enteros. La
propuesta está en las operaciones con los números racionales.
Ejercicio
El estudiante debe intentar hacer un mapa conceptual sencillo sobre los conjuntos numéricos..
Ejercicio:
El punto de ignición de una sustancia es la cantidad de calor que necesita para arder. Por
ejemplo, el punto de ignición del gas natural es de 1225°F. Si el punto de ignición de cierta clase
de madera es de 500°F, la diferencia entre el punto de ignición del gas natural y esa madera es?
Ejercicio:
Un colombiano consume al equivalente a 7 árboles en papel, madera y otros productos por año.
Si hay aproximadamente 47 millones de colombianos, ¿cuántos árboles se consumirán en
Colombia por año?
Ejercicio:
Una de las tarifas más altas que alguna vez se pagó a un escritor fue U$ 30.000 a Ernest
Hemingway, por un artículo de 2000 palabras acerca de la tauromaquia. ¿Cuánto le pagaron por
palabra?
Ejercicio:
Un objeto pesa 6 veces más en la tierra que en la luna. Hallar el peso en la tierra de:
a. Un astronauta que pesa 27 libras en la luna.
b. El Rover Lunar usado por los astronautas del Apolo 15, que pesó 75 libras en la luna.
c. Las rocas traídas por la tripulación del Apolo 16, que pesaron 35 libras en la luna.
Fuente: http://www.leeric.lsu.edu
Números Primos
Un número primo es un número natural que tiene exactamente dos factores, el mismo y el uno.

Ejercicio
Identifique las casillas que tienen números primos:
37 36 35 34 33 32 31
38 17 16 15 14 13 30
39 18 5 4 3 12 29
40 19 6 1 2 11 28
41 20 7 8 9 10 27
42 21 22 23 24 25 26
43 44 45 46 47 48 49
Será que los números primos tienden a formar líneas diagonales. ¿Por qué?
Números compuestos
Un número natural mayor que uno que no es primo.

Definición:
Definición: todo número compuesto se puede expresar como el producto de factores de
números primos. (Descomposición factorial).
Ejemplo: 72 = 2 ⋅ 2 ⋅ 2 ⋅ 3 ⋅ 3 = 23 ⋅ 32
Ejercicios:
Exprese los siguientes números compuestos como factores de números primos:

a. 45 =
b. 98 =
Exprese los siguientes números compuestos como factores de números primos:
Apoyo de la calculadora:
calculadora
Si tomamos la calculadora y deseamos saber cuándo un número es primo, entonces:

Simplemente dividimos el número por los primeros números primos: 2, 3, 5, 7, 11,13,…., si la
división no es exacta, entonces es un número primo.
Multiplicaciones con exponentes:
Se usa la tecla: [ ∧ ] o  x y 
Ejemplo: 5 6 ⋅ 3 2 ⋅ 4 3 → 5 [ ∧ ][ 6 ] × 3 [ ∧ ][ 2 ] × 4 [ ∧ ][3 ][ e n te r ] = 9 0 0 0 0 0 0
Ejercicios
i. Diga si los números son primos o no con el uso de la calculadora:
a. 145 = b. 197 = c. 198 = d. 323 =
ii. Efectúe el producto con el uso de la calculadora:

a. 5 2 × 23 × 6 3 = b. 102 × 20 × 54 = c. 44 × 7 2 × 84 =
iii. Cuántos primos son menores que 50?
iv. Efectúe la operación con el uso de la calculadora (recomendación: hacer uso correcto de los
paréntesis en la calculadora):
a. 15 ÷ 3 × 3 + 2 × (5 − 2) + 8 ÷ 4 = b. (30 − 10) × (52 ÷ 4 − (3 × 3 + 3)) =

Existen muchas situaciones que usted puede aplicar las operaciones con números naturales y
enteros consultando textos de guía.
Números racionales
Recordamos la definición de número racional: Q = {a b : a ∈ Z , ∧, b ∈ Z ; b ≠ 0} , se conoce
también como un número fraccionario a aquellos que tienen la forma: a ; b ≠ 0 y a , b ∈ Z .
b
Recordamos a se le conoce como el numerador y a b se le denomina denominador, pero
fuera de estos nombres que significa el numerador y el denominador de una fracción:
b Indica las partes en las cuales se ha dividido la unidad y a indica cuantas partes se han
tomado de la unidad dividida. Para comprender de una manera más práctica y clara, se propone
el siguiente ejemplo:
Si vemos el rectángulo, se ha dividido en 5 partes, es decir el denominador es 5 y se ha
sombreado tres de ellas, significa que hemos tomado 3 unidades de las 5 en que se dividió la
unidad y se representa:
3
5
Ejercicio:
Ejercicio: represente gráficamente los siguientes fraccionarios:
a. 3 b. 1 c. 5 d. 5
7 4 6 2
DECIMALES
Las expresiones fraccionarias se pueden representar usando la notación decimal. Un número

escrito en notación decimal se llama simplemente decimal.
Un decimal consta de tres partes:
a. La parte entera de un número.
b. Un punto ( ⋅ ) llamado punto decimal.
c. La parte decimal.

Expresión decimal: Corresponde a la escritura de un número que separa la parte entera de la
parte decimal por un punto. Ejemplo: 1 8 = 3 . 6 (la parte entera es 3 y la parte decimal es 0.6).
5
Algo interesante que nos permite comprender los números irracionales a partir de lo los
números racionales. Existen fracciones que al escribir como decimal, tienen un periodo, es decir
cifras decimales que se repiten infinitamente, como por ejemplo
7
≈ 0 .3 1 8 1 8 1 8 → Si se observa, se repite la cifra 18 infinitamente, por tanto se puede
22
escribir de la siguiente manera: 7
≈ 0 . 31 8 que significa que las cifras 18 se repiten
22
infinitamente. Existen números que tienen decimales infinitos y no periódicos.
Ejemplo:
2 ≈ 1 .4 1 4 2 1 3 ...... → No tiene periodo en sus cifras decimales.
3 ≈ 1 .7 3 2 0 5 0 8 0 8 ...... → No tiene periodo en sus cifras decimales.
Otro número que representa la Ingeniería y que los estudiantes deben consultar como se define
o cuál es su origen y es el número pi.
π ≈ 3 . 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5 8 9 7 6 3 2 3 8 4 6 2 6 . . . . . . → No tiene periodo en sus cifras decimales.
A estos números que son el complemento de los números racionales, se le conocen como
número IRRACIONALES.
Números reales
Por tanto se puede definir los números reales de la siguiente manera:
ℜ = Q U I , es decir el conjunto de los números reales corresponde a la unión de los
números racionales e irracionales, entendiendo que los números racionales incluyen los
números naturales y enteros.
Ejercicio: Completar la siguiente tabla con los símbolos de ∈ ; ∉ , según convenga.
Elementos N Z Q I R
-3
0
1
1
3
− 2
5
7
4
e
42
35
125
13

Operaciones y aplicación de números racionales.
Las operaciones con números racionales requieren del m.c.m.
Definición: El mínimo común múltiplo (m.c.m) de dos números naturales es el número más
pequeño que es múltiplo de los dos números:
Ejemplo: hallar el m.c.m. de los números 8 y 12. El m.c.m. es 24 porque: 8 × 3 = 2 4 y

1 2 × 2 = 2 4 . Lo anterior se obtiene a través de la descomposición factorial de cada número
en sus factores primos.
Ejemplo: hallar el m.c.m. de los números 6, 10 y 9. El m.c.m. es 90 porque: 6 × 1 5 = 9 0 ,
Ejemplo:
10 × 9 = 90 y 9 × 10 = 90
Procedimiento para sumar fraccionarios homogéneos:
Ocurre cuando los denominadores son iguales o comunes: entonces: a + c =  a + c 

b b  b 
Ejemplo: sumar: 2 + 4 + 3 − 1 2 =  2 + 4 + 3 − 1 2  = − 3
5 5 5 5  5  5
Ejercicio: sumar: 7
−
1 2
+
1 0 0
+
1 3 
= 
7 + [ ]+ 1 0 0 + 13  [ ]
 =
9 9 9 9 
 [ ]  9
Ejercicio:
Ejercicio: sumar: 5
+
2 0
+
6 0
+
4
=
[ ]
k k k k [ ]
Procedimiento para sumar fraccionarios heterogéneos:
a. Se calcula el m.c.m. de los denominadores (mínimo común denominador por

descomposición factorial de números primos), luego tomamos los factores comunes y no
comunes con su mayor exponente.
b. Dividimos el m.c.m. obtenido entre cada uno de los denominadores y el resultado lo
multiplicamos por el número que tenemos en el numerador.
c. Sumamos o restamos las cantidades del numerador, dejando el mismo denominador
(m.c.m).
d. Simplificamos.
Ejemplo: Complete con los números que hacen falta en el proceso:

1 2 3 10 × 1 + 6 × [ ] − [ ] × 3 10 + [ ] − 45 []
+ − = = =−
3 5 2 30 30 30
Ejemplo: Complete con los números que hacen falta en el proceso:
3 7 1 3 ×10 + 7 × [ ] + [ ] × 4 30 + [ ] + 45 [ ]
+ + = = =
2 4 5 [] [] 20
Ejercicios
1. Sumar:
a. 1 − 2 + 3 − 7 b. 3 − 1 + 6 − 3 − 2
2 3 5 2 8 4 5 10 9
2. Al realizar la operación: “dos tercios menos tres medios más cinco cuartos”, se tiene como
resultado?

a. 1 b. 5 c. 5 d. 3
2 4 12 2
Procedimiento para multiplicar fraccionarios:
Se multiplica numerador con numerador, denominado con denominador y se simplifica si se
puede:
a c a×c
• =
b d b×d
Ejemplo:
5 1 2
⋅ ⋅ =
5 ×1× 2
=
[ ]
9 5 3 9×5×3 27
Ejemplo:
1 2   3 1   1× 5 + 2 × [ ] ×  3 × 2 − 1× [ ] = [ ]
 + × −  =    
 2 5 2 4  10   4  40
Ejercicios: Resolver las siguientes operaciones.
a. 2 ⋅ 4 ⋅ 4 = [ ] b. 1 0 0 ×  − 3 + 1  ×  3 − 7  =
   
16 7 5 35 3  4 5 5 4
c.  3 − 1  ×  1 0 0 − 1 0 0 0 + 1 1  − 2 ×  − 1  =
     
 21 7   9 3 8  3  2
Procedimiento para dividir fraccionarios:
Se multiplica por el inverso multiplicativo del segundo factor o producto de extremos sobre
producto de medios y se simplifica, si se puede.
a
a c a×d b = a×d
÷ = o
b d b×c c b×c
d
Ejemplo: dividir: 3 entre 2 entonces: 3 ÷ 2 = 3 × 7 = [ ]

Ejemplo:
5 7 5 7 5 2 10
Ejemplo: dividir: 1 entre 5 entonces: 1 ÷ 5 = 1 × [ ] = 3
3 9 3 9 3 5 [ ]
Ejemplo: dividir:  1 + 2  ÷  1 − 1  =  7  ÷  − [ ]  =  7  ×  − [ ]  = − [ ]
         
 2 3   5 3   6   1 5   6   [ ]  4
Ejemplo:
Ejemplo:
Ricardo dedica 2/9 de su tiempo a estudiar, 1/8 a hacer deporte y 1/3 a dormir. ¿Cuál es la
actividad a la que dedica menos tiempo?
Solución:

2 16 1 9 1 24
Estudiar → = Deporte → = Dormir → =
9 72 8 72 3 72
m.c.m.(9,8 ,3) = 72
9 16 24 1 2 1
< < → < <
72 72 72 8 9 3
Carlos dedica menos tiempo a hacer deporte.
Ejemplo:
Calcular el valor de la siguiente expresión:

 1  2 1
2 +  ⋅  − 
 3  3 5
Solución:
Solución:
 1   2 1  6 + 1 10 − 3 7 7 49
2 +  ⋅  −  = ⋅ = ⋅ =
 3  3 5 3 15 2 15 30
Ejemplo:
Calcular el valor de la siguiente expresión:
 5 1  4 
 − +  :  − 2
 6 2   3 
Solución:
 5 1 4  −5+3 4−6 −2 −2 −6 1
 − +  ÷  − 2 = ÷ = ÷ = =
 6 2 3  6 3 6 3 − 12 2
Ejercicio:
Completar la siguiente tabla:
1 1 1
a b a+b a-b +
a+b a b
3 4
-5 -7
1 1
3 4
1 3
−
2 5

EJERCICIOS
Efectuar las siguientes operaciones
a. − 5 − [6 − (3 − 13)] + [− 6 + (8 − 9 ) − 12] =
 5 3   3 3
b. − 1 + 8 − 16  − 3 + 8 − 4  =
   
 1 3   1   5 2   2 
c.  2 − 2   3 + 4  ÷  4 − 3   3 + 1 =
     
 3 5  5 1
d. − 3 + 8 − 16  ÷  2 + 8 − 4  =
 4 8  7 
 3 + 3  ⋅ 3 
e.   
 14
÷
6 
 4 7 
 
f. Para llegar a un bonito refugio he realizado las 3/5 partes del recorrido en tren, los 7/8
del resto en autobús y los últimos 10 kilómetros andando. ¿Cuántos kilómetros he recorrido
en total?
g. Un hombre compra por $5.350.000 las 4/5 partes de un negocio. El negocio estaba evaluado
en un total?
Definición: Un número MIXTO es un número que representa la suma de un entero y una fracción
propia (fracción cuyo numerador es menor que el denominador).
+ = 1+ 3
5 = 1 3 5 (número mixto)
El anterior número mixto representa una fracción Impropia (fracción cuyo numerador es igual o
mayor que el denominador), entonces:
8
1 35 = 1 + 3
5 = Fracción impropia.
5
Fracción impropia número mixto:
Se realiza la división y se agrega la fracción correspondiente al residuo y el divisor:

Ejemplo: Expresar en número mixto la fracción impropia: 17 = 3; residuo : 2 → 17 = 3 2 5
5 5
Ejemplo: Expresar en número mixto la fracción impropia: 44 = 6; residuo : 2 → 44 = 6 2 7

7 7
Número mixto a fracción impropia:
Se efectúa la suma de la parte entera con la fracción impropia.
Ejemplo: Expresar como fracción impropia el número mixto: 5 1 4 = 5 + 1 = 5 × 4 + 1 = 21

4 4 4
3 36 × [ ] + 3 255
Ejemplo: Expresar como fracción impropia el número mixto: 36 3 7 = [ ]+ = =
7 7 7
EJERCICIOS
EJERCICIOS
1. Convertir a fracciones impropias a números mixtos
a. 59
8 b. 83
3 c. 46
5 d. 69
9 e. 97
3
2. Convertir números mixtos a fracciones impropias
a. 3 213 b. 7 211 c. 5 311 d. 2 16 e. 9 78
NOTA: el concepto de fracciones propias e impropias es fundamental para el aprendizaje del

método de integración llamado FRACCIONES PARCIALES en la asignatura de Cálculo integral y
se extiende la Cálculo Vectorial y las Ecuaciones Diferenciales.
Apoyo de la calculadora
a. Para pasar fracciones impropias a mixtas, se realiza el siguiente proceso:

58
5 → 58 [ a b c ] 5 = 11↵ 3 ↵ 5 , que en la pantalla de la calculadora aparece y se escribe:
1135
b. Para pasar fracciones impropias a mixtas, se realiza el siguiente proceso:
69
8 → 69 [ a b c ] 8 = 8 ↵ 5 ↵8 , que en la pantalla de la calculadora aparece y se escribe:
8 58
c. Para pasar números mixtos a fracciones parciales se realiza el siguiente proceso:
7 3 5 = 7 [ a b c ] 3 [ a b c ] 5 = 7 ↵3↵5 [inv ][ d c ] = 38 5
d. Para pasar números mixtos a fracciones parciales se realiza el siguiente proceso:
9 5 11 = 9 [ a b c ] 5 [ a b c ]11 = 9 ↵5↵11[inv ][ d c ] = 104 11
e. Para sumar fracciones se realiza el siguiente proceso:

1
8 + 121 + 101 = 1[ a b c ] 8 +1[ a b c ]12 +1[ a b c ]10 = 37120 (Fracción propia)
f. Para sumar fracciones se realiza el siguiente proceso:
5
6 + 19 − 13 = 5[ a b c ] 6 +1[ a b c ] 9 −1[ a b c ] 3 = 1118 (Fracción propia)
g. Para números mixtos se realiza el siguiente proceso:
3 34 + 2 56 = 3[ a b c ] 3[ a b c ] 4 + 2[ a b c ] 5[ a b c ] 6 = 6 712 [inv][ d c ] = 7912 (Fracción propia)
EJERCICIOS
EJERCICIOS
1. Use la calculadora para realizar las siguientes operaciones:
a. 19
24 + 19 − 607 b. 5
20 − 407 c. 3
4 + 125 − 16 d. 3
4 − 12 e. 5
9 + 127 + 185
2. Use la calculadora para realizar las siguientes operaciones:
a. 1 59 + 2 103 −1121 b. 9 111 + 3 101 c. 3 651 +10 261 −1 652 d. 5 158 −1 252 e. 3 34 +1121 −1 16
3. Pedro fue a pescar y atrapó cuatro peces que pesaban 3 12 ;5 14 ;2 12 libras respectivamente.
¿Cuál es el peso promedio de los 4 peces?
EXPONENTES Y RADICALES
Aritmética de exponentes:
Exponentes enteros
Si un número natural a (llamado base) se va a usar n veces como un factor, usamos la siguiente
definición:
a ⋅ a ⋅ a ⋅ a ⋅........⋅ a = an
, se le denomina potencia de a o también a a la potencia n .
n − factores
Propiedades sobre la potenciación
Estas propiedades se estudiaron en el curso básico del bachillerato, sin embargo es bueno volver
a recordarlas.
a. Exponente cero: Todo número distinto de cero elevado a la potencia cero es uno.
a0 = 1; a ≠ 0
b. Exponente
Exponente negativo:
negativo: si n es un entero positivo, todo número a distinto de cero elevado a la
potencia −n es el recíproco de a :
n
1
a−n = ;a ≠ 0
an
1
Ejemplo: 7 −4 =
74
c. Regla del producto de exponentes: para todo número a diferente de cero y todo entero m y n
entonces: a m ⋅ a n = a m+n ; a ≠ 0

La anterior regla establece que al multiplicar expresiones exponenciales con la misma base, se
suman los exponentes.
Ejemplo: 2 6 ⋅ 28 = 2 6 + 8 = 214
1
Ejemplo: 43 ⋅ 4 −5 = 43+ ( −5) = 4 −2 ⇒ 4 −2 = 2
4
d. Regla del cociente de los exponentes: para todo número a diferente de cero y todo entero m y
am
n entonces: = a m−n ; a ≠ 0
an
Esta regla establece que cuando se dividen expresiones exponenciales con la misma base, se
restan los exponentes(al exponente del dividendo se le resta el exponente del divisor)
25
Ejemplo: = 25 − ( −2) = 2 5+ 2 = 2 7
2 −2
7 −3
Ejemplo: −4 = 7 −3− ( −4) = 7 −3+ 4 = 71 = 7
7
e. Regla de la potencia de potencia
potencia:
ia: para todo número a diferente de cero y todo entero m y n
m ⋅n
entonces: (a ) = a
m n
;a ≠ 0
Esta regla establece que cuando elevamos una expresión exponencial a una potencia, se
multiplican los exponentes.
Ejemplo: (52 ) 3 = 52⋅3 = 56
1
Ejemplo: (4 −3 )3 = 4 −3⋅3 = 4 −9 =
49
Ejemplo: (103 ) 2 = 103⋅2 = 106 , un error muy frecuente es el siguiente: (103 ) 2 ≠ 109 ¿por qué?
f. Regla del producto de potencias:

potencias: para todo número a, b diferentes de cero y todo entero m ,
n y k entonces: ( a m b n ) k = ( a m ) k ⋅ (b n ) k = a mk ⋅ b nk ≠ 0
Esta regla establece que para elevar varios factores dentro de un paréntesis a una potencia, se
eleva cada factor a la potencia dada.
Ejemplo: (6 −3 ⋅ 5 4 ) −2 = 6 ( −3⋅−2) ⋅ 5(4⋅−2) = 6 6 ⋅ 5 −8
Ejemplo: (43 ⋅ 34 ⋅ 52 )3 = 4 (3⋅3) ⋅ 3(4⋅3) ⋅ 5(2⋅3) = 49 ⋅ 312 ⋅ 56
Ejercicios:
Efectuar las operaciones con exponentes:
a. 4 −3 ⋅ 48 b. 33 ⋅ 3−8 c. 2−3 2−6 d. 10013 ⋅ 100 −13 e. 5 −4
5 −2
Efectuar las operaciones con exponentes:

a. (12 −3 )8 b. (3 5−2 ) −5 c. (2 −4 ⋅ 32 ⋅ 6)3 d. (7 3 ⋅ 2 −2 ) −4
−4 −4
e. ( 6 5 −2
)3

Notación
Notación científica.
Esta notación simplifica los cálculos y la escritura. Un número en notación científica se escribe
como: M × 10 n donde M es un número entre 1 y 10
Ejemplo: Masa de la tierra: 5970000000000000000000000 kg, que a través de la notación

científica se puede escribir con la notación científica como: 5.97 × 10 24 kg
Ejemplo: Masa del protón: 0.00000000000000000000167262158 kg que a través de la

notación científica se puede escribir con la notación científica como: 1.67262158 × 10 −27 kg
Existen más ejemplos de constantes que rodean en nuestro universo.
Regla de escritura de un número en notación científica:

1. Mover el punto decimal en el número dado para que quede con un solo digito a su izquierda.
El número resultante es M.
2. Cuente cuántas posiciones se deben mover en el punto decimal en el paso 1. Si el punto
decimal debe moverse a la izquierda, n es positivo, si debe moverse a la derecha, n es
negativo.
3. Escribir el número dado : M × 10 n
Ejemplo:
Escribir en notación científica los siguientes números.
a. 868000, entonces: 8.68 × 105 porque el punto decimal se mueve cinco posiciones hacia la
izquierda, entonces el exponente 5 es positivo.
b. 0.00123456, entonces: 1.23 × 10 −3 porque el punto decimal se mueve tres posiciones hacia la
derecha, entonces el exponente 3 es negativo.
c. La conductividad térmica del vidrio es de 0.00025 entonces: 2.5 × 10 −4 porque el punto
decimal se mueve cuatro posiciones hacia la izquierda, entonces el exponente 4 es negativo.
d. 0.035(onzas en un gramo), entonces: 3.5 × 10 −2 porque el punto decimal se mueve dos
posiciones hacia la izquierda, entonces el exponente 2 es negativo.
Apoyo de la calculadora
Para escribir en la calculadora en notación científica, se debe realizar el siguiente proceso:

Ejemplo: escribir en la calculadora: 3.5 × 10 −2 , se escribe: 3.5 [ exp ] ( − )2 [ = ] 0.035
Se pueden hacer operaciones:
Ejemplo: 7.75 × 105 ⋅ 9.8 × 10 6 , se debe realizar el siguiente proceso:

7.75 [ exp ] 5 × 9.8 [ exp ] 6 = 7.595[12] , este resultado se traduce como: 7.595 × 1012 , si se desea
escribir el número simplemente se escribe: 7.595.000.000.000
Ejemplo: 7.2 × 10 −3 × 3.5 × 10 −8 , se debe realizar el siguiente proceso:
7.2 [ exp ] ( − )3 × 3.5 [ exp ] ( − )8 = 2.52 [ −10 ]
, este resultado se traduce como: 2.52 × 10 −10
.

Ejercicios:
Escribir en notación científica los siguientes números:
a. 12230000000000 c. 4500000000000 d. 0.0000000000456
b. 0.0000000000000000000145847 e. 0.000000000658782
Efectuar la operación y escribir en notación científica.
542300000 × 0.0012
a. 11350000000 × 0.0002 b. d. 3.8 × 106 × 540000
3.6 × 10 −6
8.9 × 10 −3 × 0.0000654
c. e. 5.19 × 10 −5 × 72000000
3.5 × 10 −15
Raíz
Raíz Cuadrada
La raíz cuadrada de un número a , indicado con a , es uno de los factores iguales a b del
número a , es decir: a = ± b , significa que b 2 = a
Ejemplo: 169 = ±13 , porque ( −13) 2 = 169 y también: (13) 2 = 169
Teorema de Pitágoras:
En todo triángulo rectángulo con lados de longitud (llamados catetos) a y b y la hipotenusa
c , se cumple:
Entonces, el cuadrado de a (a²) más el cuadrado de b (b²)

es igual al cuadrado de c (c²):
a2 + b2 = c2
Ahora puedes usar aritmética para encontrar el valor que falta, como en estos ejemplos:
a2 + b2 = c2 a2 + b2 = c2
52 + 122 = c2 92 + b2 = 152
25 + 144 = 169 81 + b2 = 225

c2 = 169 Resta 81 a ambos lados
c = √169 b2 = 144
c = 13 b = √144
b = 12
Tomado de: http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Teorema_de_Pitagoras/Pitagoras.htm Con applet

Descartes.
Los televisores y monitores de computadoras se clasifican de acuerdo a la longitud de su

diagonal (hipotenusa) de la pantalla o el monitor.
Ejemplo: Hallar la longitud de la diagonal de un pantalla de televisor si sus dimensiones

rectangulares son: 9 pulgadas y 12 pulgadas.
Solución:
a2 + b2 = c2
92 + 122 = c2
81 + 144 = 225
c2 = 225
c = √225
c = 15
Ejemplo: Uno de los televisores más grandes que se han construido fuel el Sony 289 Jumbo
Trun (3468 pulgadas de diagonal). Si la longitud de la pantalla es de 1800 pulgadas, ¿cuál es
su altura?
Solución:
a 2 + b 2 = c 2 , entonces: a 2 + 1800 in 2 = 3468in 2

a 2 + 3240000 in 2 = 12027024 in 2 , despejando la variable a tenemos:
a 2 = 12027024 in 2 − 3240000 in 2
a 2 = 8787024 in 2
a = ± 8787024 in 2
a ≈ + 2964.2914 in

Un estudiante puede preguntarse porque no se tiene en cuenta el valor negativo, tal vez pueda
justificar su respuesta!
Ejercicios:
1. Hallar la raíz cuadrada de

a. 900 b. 10000 c. 400 d. 361 e. 289
2. Dibuje el triángulo rectángulo y encuentre el dato que hace falta:
a. a = 9; b = 15; c = ?
b. a = ?; b = 2; c = 3
c. a = 4; b = ?; c = 6
3. Una de las pantallas de cine más grandes del mundo es en el teatro Pictorium en Santa Clara,
california. La pantalla rectangular es de 840 pulgadas por 1080 pulgadas. ¿Cuál es la medida
de la diagonal de la pantalla?
Lección 2. INTRODUCCIÓN AL ÁLGEBRA.

¿Qué es la palabra álgebra y de dónde viene?
La palabra Álgebra es la derivación europea de ALJABR: parte del título de un libro escrito por
Abu, Ja´far Muhammad iba Musa Al-Khowarizmi, nacido en Bagdad, probablemente en el año
820, que escribió un libro: “Hisab.Al-Jabr W´al-Muqabala” que traduce: “ la ciencia de la reunión
y la reducción”
Sin embargo la enseñanza del álgebra en el contexto universitario está acompañada de algunas
dificultades que presentan los estudiantes de Ingeniería; éstas pueden ser de tipo cognitivo,
pues no todos los estudiantes que inician estudios en el Departamento de Ciencias Básicas en la
Universidad Católica cuentan con sólidos dominios en aritmética y en este sentido surgen
errores como consecuencia del uso excesivo de la generalización; por que muchos consideran
que el significado de la letra es uno y siempre se le ve como una constante, es decir que el
trabajo operacional es igual tanto en el número como en la letra; situación que no permite ver el
lenguaje algebraico, un elemento dinamizador de las matemáticas, ni el verdadero significado de
la variable, de las expresiones equivalentes, y de las operaciones con estas. Dejando el uso de la
letra sin sentido y sacando el lenguaje algebraico de su contexto. Es importante comprender el
significado del lenguaje algebraico y el uso de la geometría que permite en un primer momento
la transición del aritmética al algebra de una manera comprensiva, dar significado al concepto
de variable, a las expresiones algebraicas y a las operaciones básicas, para posteriormente
introducir la noción de factorización, es importante aclarar que la geometría nos permite
comprender sin dificultad polinomios de grado uno y dos con algún tipo de restricciones según
el conjunto numérico pero el trabajo geométrico nos permite profundizar sobre los sistemas
algebraicos y el pensamiento variacional.
Expresión algebraica
algebraica
Es una colección de números y letras conectadas por signos de operación así:

xy 2 ; x + y ; 3 x 2 − 2 y − 9 .
Las letras suelen representar cantidades desconocidas y el nivel de interpretación que se les da
según Kuchemann es la letra como un objeto, incógnita, variable y como número generalizado.
Las expresiones algebraicas nos permiten traducir al lenguaje matemático expresiones del
lenguaje habitual:
Ejemplo:
El siguiente de un número entero, más tres unidades (x + 1) + 3
n
El doble de un número más su mitad. 2n +
2
p
La tercera parte de un número, más el doble de dicho + 2p
número
3
Hay distintos tipos de expresiones algebraicas, según el número de sumandos; monomio un

sumando y polinomio más de un sumando entre los polinomios hay binomios y trinomios dos y
tres términos respectivamente.
Si en una expresión algebraica se sustituyen las letras por números y se realiza la operación
indicada se obtiene un número que es el valor numérico de la expresión algebraica para los
valores de las letras dados.
Ejemplo:
Hallar el valor numérico del perímetro y del área de un terreno rectangular cuyos lados miden
15m y 18m , respectivamente.
l
Sabemos que las dimensiones del rectángulo las podemos establecer de la siguiente manera:
largo por la letra l y ancho por la letra: a , lo cual permite plantear el área y el perímetro del
rectángulo:
Área: A = l ⋅ a y perímetro: P = 2l + 2 a , el estudiante además puede consultar que es área y

que es el perímetro de una figura geométrica:

Por tanto: l = 18cm a = 15cm , luego ya podemos obtener a partir de la expresión
y
algebraica, el área y perímetro: A = 18cm ⋅ 15cm → A = 270 cm 2 y el perímetro:
P = 2 ⋅18cm + 2 ⋅15cm → P = 66cm
EJERCICIOS
1. Hallar el valor numérico del polinomio 13x 5 − 2 x 2 + 15 para x = 3

2. Indica las expresiones algebraicas correspondientes a los siguientes enunciados, utilizando una
sola letra (x):
• El anterior de un número, menos doce unidades.
• El triple de un número, menos su cuarta parte.
• La mitad del siguiente de un número, menos cuatro unidades.
• La quinta parte del triple de un número, más dieciocho unidades.
3. Obtenga la expresión algebraica de las siguientes frases, utilizando una o dos letras:
• Volumen de un cubo desde su arista.
• Valor resultante de restar 3 del cuadrado de un número.
• Cuadrado de un número sumado con el cubo de otro.
• Cuadrado de la suma de dos números.
• Suma de los cuadrados de dos números.
• Resta de un número la raíz de la suma de otros dos.
• Mitad del triple de un número
4. Calcule el valor numérico de la expresión:

• 2x + 1, para x = 1
• 2x2 – 3x + 2, para x = –1
• x3 + x2 + x + 2, para x = –2
• 2x2 – 5x + 1, para x = ½
5. Calcula el valor numérico de las expresiones algebraicas:
• 2 · x – 3, para x = 7
• 2 · (x – 3), para x = 7
• x + 2 · y, para x = 5,5 e y = –11,3
• a · x + b : y, para a = 4, b = –6, x = 3,6 e y = 0,5
POLINOMIOS
Los monomios y polinomios son semejantes si se cumple que tienen la misma parte literal, con
exponentes iguales. Así por ejemplo:
5n Semejante a n , 13c 2 semejante a 3c 2 , 13c 7 semejante a 24c 7 , 8tp semejante a 22tp .
Reducir términos semejantes es convertir una expresión con varios términos en una con menor
cantidad de términos.

Ejemplo:
1. Reducir el polinomio 15 p − 4 p + 13 p
Solución:
Afirmaciones Razones
15 p − 4 p + 13 p Datos del ejercicio
= 15 p + 13 p − 4 p Propiedad Conmutativa
= 28 p − 4 p Sumando entre positivos y entre negativos
Signos diferentes se resta y se conserva el
= 24 p signo del número de mayor valor absoluto
4 1 3
2. Reducir el polinomio p− p+ p
3 2 4
Solución:
4 1 3
p− p+ p Datos del ejercicio
3 2 4
16 p − 6 p + 9 p
Encontrando el m.c.m. y operando
12
25 p − 6 p
Sumando entre positivos y entre negativos
12
19 p Signos diferentes se resta y se conserva el
12 signo del número de mayor valor absoluto
17 Transformando a número mixto

12
OPERACIONES CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y SIMPLIFICACIÓN
SUMA ALGEBRAICA
La suma y resta (suma algebraica) de polinomios no es otra cosa que la reducción de términos
semejantes,, para lo cual se sigue los siguientes pasos:
• Se ordena los polinomios en forma descendente o decreciente.
• Se cambia el signo en los términos del polinomio que se va a restar.
• Se escribe los monomios semejantes, uno debajo de otro.
• Si falta algún monomio en una de las columnas, se coloca un monomio semejante con coeficiente
cero o se deja el espacio libre.
• Se suma algebraicamente los polinomios.
EJEMPLO
• De la suma de 5b 5 + 7b 3 − 2b 2 + 9 con 51b 5 − 7b 3 + b − 12b 2 restar 4b 5 − 2b 3 + 9
Solución:
a) Ordenando los polinomios, escribiendo los monomios semejantes uno debajo del otro y
cambiando los signos en el tercer polinomio se obtiene:

5b 5 + 7b 3 − 2b 2 + 0b + 9
51b 5 − 7b 3 − 12b 2 + b + 0
− 4b 5 + 2b 3 − 0b 2 − 0b − 9
b) Finalmente sumando algebraicamente los polinomios:
5b 5 + 7b 3 − 2b 2 + 0b + 9
51b 5 − 7b 3 − 12b 2 + b + 0
− 4b 5 + 2b 3 − 0b 2 − 0b − 9
52b 5 + 2b 3 − 14b 2 + b
MULTIPLICACIÓN
MULTIPLICACIÓN
La multiplicación algebraica es una operación a través de la cual a partir de dos cantidades
llamadas multiplicando y multiplicador se halla una tercera cantidad, llamada producto.
El multiplicando y multiplicador se llaman factores del producto
La Multiplicación se fundamenta en la propiedad distributiva a (b ± c ) = ab ± ac y propiedades de
los exponentes de potencias de igual base a m * a n = a m+ n (vistas anteriormente), cuando se
multiplica un Monomio por un Polinomio
Se multiplica el monomio por cada uno de los términos del polinomio,
Ejemplo:
4 3 5 1 
Multiplicar p  p − 2 p3 + p
3  2 
Solución:
4 3 5 1 
p  p − 2 p3 + p  Datos del ejercicio
3  2 
4 3 5 4 3 3 4 31
= p p − p 2p + p p a (b ± c ) = ab ± ac
3 3 3 2
4 3+8 8 3+3 4 3+1
= p − p − p a m * a n = a m+ n
3 3 6
4 8 4
= p8 − p6 + p 4 Operando
3 3 6
Cuando se multiplica un polinomio por un polinomio se multiplica cada término del

multiplicando por todos y cada uno de los términos del multiplicador por ejemplo:
Multiplicar 5 x 3 − 3 xy + y 4 por x 3 − 3 x 2 y + y 4
Se escribe los polinomios ordenados dejando libre el espacio del término que no existe como se
explica a continuación
5x 3 − 3 xy + y 4
x 3 − 3x 2 y + y4

5x 6 − 3x 3y + x3 y4
− 15 x 5 y + 9 x 3 y 2 − 3x 2 y 5
5x 3 y 4 − 3xy 5 + y 8
5 x 6 − 15 x 5 y + 9 x 3 y 2 − 3 x 3 y + 6 x 3 y 4 − 3 x 2 y 5 − 3 xy 5 + y 8
EJERCICIOS
I. En los ejercicios a continuación identifique el procedimiento incorrecto

1 q 4 2 4
a. 2r − y + p +5− r − z −
4 3 3 3 2
Solución:
1 q 4 2 4
2r − y + p +5− r − z − Datos del ejercicio
4 3 3 3 2
4 2r − 4r − 2r
2r − r = = Operando con las r
3 3 3
1
− y Operando con las y
4
2
− z Operando con las z
3
4 Operando con los términos
5− = 5−2 = 3
2 independientes
2 1 2
− r − y− z +3 Uniendo las respuestas parciales
3 4 3
(
b. − 2n 2 x + y n x + 2 y + 4n x + y − 5n x )
Solución:
Afirmaciones
− 2n 2 x+ y
(n x+ 2 y
+ 4n x+ y
− 5n x
) Datos del ejercicio
= −2n 2 x + y n x −2 y − 2n 2 x − y 4n x − y − 5n x a (b ± c ) = ab ± ac
= −2n 2 x + y + x −2 y − 8n 2 x − y + x − y − 5n x a m * a n = a m+ n
= −2n 3 x − y − n 3 x −2 y − 5n x Operando
c. Calcular el perímetro y el área del siguiente rectángulo en forma algebraica, y en forma

numérica para x = 3

Solución:
i) Cálculo del perímetro

Forma algebraica
Perímetro = P =2(base + altura) Definición de Perímetro
p = 2[(2 x ) + ( x + 1)] Reemplazando valores
p = 2(2 x + x + 1) Suprimiendo paréntesis
p = 2(3 x + 1) Términos semejantes
p = 6x + 1 Multiplicando
Forma numérica
Reemplazando x = 3
p = 2[(2 * 3) + (3 + 1)]
en la forma algebraica
p = 2[6 + 4] Multiplicando
p = 20 unidades cuadradas Términos semejantes
ii)
ii) Cálculo del área
Forma algebraica
Área = A =?base x altura Definición de Perímetro
A = 2 x (x + 1) Reemplazando valores
A = 2x + 2x
2
Multiplicando
Forma numérica
Reemplazando x = 3
A = 2 * 3(3 + 1)
en la forma algebraica
A = 2 * (10 ) 22 = 4
A = 20 Multiplicando
A = 20 unidades cuadradas Términos semejantes
II. Calcular el perímetro de la siguiente figura en forma algebraica, y en forma numérica para
1
a = 52

III. Una manzana cuesta $200 y una pera $150. Si Y es el número de manzanas y Z es el número
de peras compradas ¿Qué representa la expresión 200Y + 150 Z ?
IV. Realiza las siguientes operaciones entre monomios:

a. –x2 + x + x2 + x3 + x
b. 8xy2 – 5x2y + x2y - xy2
c. 8x2 – x + 9x + x2
d. 2x2 * 4x3 * 5x6
e. –8x3y2 * 2x2y
f. 10x4yz2 * 5xyz
7
− 3 x ⋅ ( −2 x ) ⋅ x
g. 4
V. Realiza las siguientes operaciones con polinomios, dando el resultado lo más reducido
posible.
• ( 2 x − 3 ) ⋅ ( 4 x + 2)
• (3x − 1) ⋅ (2x 2 − 8x + 3)
• (− x − 1) ⋅ (− x 2 − 5x + 3)
• (18x 5 − 8x 4 + 6x 2 ) : (−2x )
• (24x 6 + 9x 4 − 6x 2 ) : (3 x 2 )
VI. Sabiendo que P(x) = 2x4 + x2 – 4x –1 y Q= 4x4 – 2x. Calcula:

• P(x) + Q(x)
• P(x) - Q(x)
• 3x2 * P(x)
• (-2x3) * Q(x)
PRODUCTOS NOTABLES O IDENTIDADES ALGEBRAICAS

Los productos notables se utilizan para realizar multiplicaciones o productos de una manera
más rápida. Solo se debe utilizar las siguientes fórmulas.
TRINOMIO
TRINOMIO CUADRADO PERFECTO O BINOMIO AL CUADRADO:
CUADRADO
Ejemplo: (x ± 4)2 = x 2 ± 8 x + 16 También lo llaman trinomio cuadrado perfecto.

Es un polinomio de tres términos que resulta de elevar al cuadrado un binomio. Todo trinomio
de la forma:
(a + b) 2 =a 2 +2ab + b 2 es también un trinomio cuadrado perfecto ya

que: (a + b) 2 = ( a + b)(a + b) = a 2 + ab + ab + b 2 =a 2 +2ab + b 2 . Estas dos notaciones son muy
usadas en el contexto del álgebra.
Cualquier suma de binomios al cuadrado es igual al cuadrado del primer término, más el doble
del primer por el segundo término, más el cuadrado del segundo término.
Observe el siguiente procedimiento de transición aritmética al algebra de una suma al cuadrado
que da como resultado un trinomio cuadrado perfecto, donde se podrá comprender el concepto
a partir de un proceso geométrico:
Se tienen cuatro cuadriláteros bajo las siguientes condiciones
El área del cuadrado es la

ÁREA: 3 * 3 = 3 2
medida interna es decir
PERÍMETRO: nueve unidades cuadradas se
3 + 3 + 3 + 3 = 4*6 puede indicar como el
producto 3 * 3 = 3 2
ÁREA: 3 * 6 El área del rectángulo de

PERÍMETRO: lados 3 y 6 es 18 unidades
3 + 3 + 6 + 6 = 2*3 + 2*6 cuadradas se puede indicar
como el producto de 3 * 6
El área del cuadrado de lados
ÁREA : 6 * 6 = 6 2
6 es igual a 36 unidades
PERÍMETRO cuadradas y se puede indicar
6 + 6 + 6 + 6 = 4*6 como 6 * 6 = 6 2
El área del rectángulo es 18

ÁREA 6 * 3 unidades cuadradas igual
PERÍMETRO: que el rectángulo anterior no
3 + 3 + 6 + 6 = 2*3 + 2*6 importa la posición del
rectángulo el área sigue
siendo la misma 3 * 6 = 6 * 3
Si se quisiera saber el área de un cuadrado de lado 3 + 6 según como se muestra en la grafica

Bastará con sumar el área de cada rectángulo es decir que (6 + 3) 2 = 6 2 + 6 * 3 + 3 * 6 + 3 2 pero
como 6 * 3 = 3 * 6 se tendría que (6 + 3) 2 = 6 2 + 2 * (6 * 3) + 3 2 , se puede concluir que la suma
de los lados al cuadrado es igual al área de la figura que es un trinomio.
ACTIVIDAD
Complete el recuadro propuesto
CUADRADO GRAFICA AREA
(2 + 5) 2
4 2 + 2( 4 * 9) + 9 2

(1 + 7) 2
De lo anterior resulta que un trinomio será cuadrado perfecto siempre que se cumplan las
siguientes condiciones presentadas:
1. El polinomio pueda ser ordenado en potencias descendentes de una variable.

2. Dos de los términos son cuadrados perfectos.
3. El otro término es el doble producto de las raíces cuadradas de los demás.
4. El primer y tercer término deben de tener el mismo signo
5. En resumen: Se saca la raíz cuadrada del primer y tercer término
BINOMIO AL CUBO:
CUBO
Ejemplo: (2 x ± 3 y ) = 8 x 3 ± 12 x 2 y + 18 xy 2 ± 27 x 3
3
SUMA POR DIFERENCIA:

DIFERENCIA
3  3  9
Ejemplo:  x + 5  x − 5  = x 2 − 25 La respuesta es una Diferencia de Cuadrados.
2  2  4
EJERCICIOS: Realizar los siguientes ejercicios con la ayuda de las fórmulas de productos
notables.
a.
b. (4t + r )2
c. (4 x − y )3
d. (c + 3c )3
e. (2a + 5b )(2a − 5b )
f. (3t − r )(3t + r )
g. (x + 8)(x − 2)
h. (t − 5)(t − 7 )

LECCIÓN 3. FACTORIZACIÓN:
Es la descripción de una expresión algebraica que puede ser; una suma, una matriz, un
polinomio etc... En forma de producto. El objetivo es simplificar una expresión o reescribirla en
términos de «bloques fundamentales», que recibe el nombre de factores, por ejemplo, un
polinomio en polinomios irreducibles. Con la geometría y con un proceso de transición
aritmética al algebra entenderemos algunos casos especiales de factorización.
Por ejemplo el polinomio de grado dos x 2 + 5 x + 6 se puede entender como el área del
rectángulo que tiene lados ( x + 3)( x + 2) como se observa en la figura 3.1
En otras palabras consiste en expresar un polinomio como un producto de dos o más factores.
Ejemplos:
1. 2.
FACTOR COMÚN MONOMIO:
Es el factor que está presente en cada término del polinomio:
Ejemplo 1: ¿cuál es el factor común en 12x + 18y - 24z ?

Entre los coeficientes es el 6, o sea, 6(2x) + 6(3y) – 6( 4z ) = 6(2x + 3y - 4z )
Ejemplo 2: ¿Cuál es el factor común en : 5a2 - 15ab - 10 ac

El factor común entre los coeficientes es 5 y entre los factores literales es a, por lo tanto
5a2 - 15ab - 10 ac = 5 a(a) – 5 a(3b) - 5a( 2c) = 5a(a - 3b - 2c )
Ejemplo 3 : El factor común en 6x2y - 30xy2 + 12x2y2 es “ 6xy “ : luego,

6x2y - 30xy2 + 12x2y2 = 6xy(x - 5y + 2xy )
Ejercicios: factorizar
a. 6x - 12 =
b. 24a - 12ab
c. 3ab + 6ac - 9ad =

d.
e. − 3 x 2 t 2 − 6 xt 3 + 9 xt 3 =
FACTOR COMÚN
COMÚN POLINOMIO:
Es el polinomio que aparece en cada término de la expresión.
EJEMPLO 1.
Factorizar x(a + b) + y(a + b)=
Existe un factor común que es (a + b) x(a + b) + y(a + b) =
Sacamos a multiplicar el factor común (a + b) (x + y )
EJEMPLO 2.
Factorizar 2a(m - 2n) - b (m - 2n ) =
2a(m - 2n) - b (m - 2n )=
(m - 2n )( 2a - b )
EJERCICIOS: Factorizar:
a. a(x + 1) + b ( x + 1 ) =
b. ( 1 - x ) + 5c( 1 - x ) =
c. (x + y )(n + 1 ) - 3 (n + 1 ) =
d. (2x + 3 )( 3 - r ) - (2x - 5 )( r- 3 ) =
FACTOR COMÚN AGRUPANDO TÉRMINOS

TÉRMINOS
Se trata de extraer un doble factor común.
EJEMPLO: Factorizar:
ap + bp + aq + bq
Se toma el factor común “p” de los dos primeros términos y “q” de los dos últimos
p(a + b) + q(a + b)
Se pone factor común el polinomio (a+b):
(a + b) (p + q)
EJERCICIOS:
EJERCICIOS: Factorizar:
a. 5 x − 5 y + bx − by =
b. x 3 − x 2 − 5x + 5 =
c. 6 x − 6m + xy − my =
d. 5 y − 20 − x 2 y + 4 x 2 =
DIFERENCIA DE CUADRADOS
Este caso se basa en la fórmula:
a2 – b2 = (a + b) . (a – b)
Ejemplo 1: factorizar x2 – 9

x 2 − 9 = x 2 − 32 Expresamos todos los términos en cuadrados
x 2 − 9 = (x + 3)(
. x − 3) Tomando en cuenta que la factorización es el
procedimiento inverso a producto notable y como
(a + b )(. a − b ) = a 2 − b 2
Ejemplo 2: factorizar x4 – 16
( )
x 4 − 16 = x 2 − 4 2
2 Expresamos todos los términos en cuadrados
x4 − 16 = (x + 4 )(
2
.x 2
−4 ) Tomando en cuenta que la factorización es el
procedimiento inverso a producto notable y
como:
(a + b )(. a − b ) = a 2 − b 2
( )
x 4 − 16 = x 2 + 4 .( x + 2 )(
. x − 2) Como el segundo factor también es una
diferencia de cuadrados, se procede a
factorizarlo: x 2 − 4 = x 2 − 2 2
FORMA: x 2 + bx + c o
TRINOMIO DE LA FORMA: (x + a )(x + b ) = x 2 + (a + b) x + a.b
Es un polinomio donde el término que esta elevado al cuadrado tiene coeficiente uno, el
termino de exponente uno es el mismo del que esta elevado al cuadrado y se completa el
trinomio con un término que es una constante.
Un trinomio de esta forma se factoriza teniendo en cuenta los siguientes pasos:
• Se descompone el trinomio en dos factores binomios cuyo primer término será la raíz
cuadrada del término que tiene exponente dos.
• se buscan dos números cuya suma sea igual al coeficiente b y cuyo producto sea igual a
la constante c , estos números son los segundos términos de los factores binomios.
Ejemplos resueltos
1-) Factorizar x 2 + 10 x + 24 2-) Factorizar m 2 − 7 m + 21
Se toma la raíz del Se toma la raíz del término (m )( m )

término que esta al (x )( x ) que esta al cuadrado y se
cuadrado y se coloca coloca en el producto de
en el producto de dos dos binomios
binomios
Se buscan dos 4 + 6 = 10 Se buscan dos números que − 3 + ( − 4) = − 7
números que al al sumarse den -7 y su
4 * 6 = 24
sumarse den 10 y su producto de 12

producto de 24 − 3 * −4 = 12
Encontrados los Encontrados los números
números se ubican ( x + 4 )( x + 6 ) se ubican como los ( x − 3)( x − 4 )
como los segundos segundos términos de los
términos de los factores binomios
factores binomios
3−) a 2 m 4 − 10am 2 − 24 = ( am 2 − 6)(am 2 + 4)

En este ejercicio podemos ver que lo que hemos llamado “x” no es una sola letra, pero aun así se
utiliza el mismo procedimiento, esto es porque el “x” es un factor lo que implica que no
necesariamente será una simple letra, este puede ser también un polinomio completo.
4−) a 2 + a − 380 = (a + 20)(a − 19)

Vemos su cantidad numérica es bastante elevada y no todos pueden ver fácilmente los números
que buscamos, una herramienta bastante útil es descomponer este número en sus factores
primos, de esta manera sabemos que cualquier combinación que hagamos al multiplicar estos
números para formar los dos que busco cumplirán con el requisito multiplicativo y solo me
preocupare por cumplir la suma algebraica. Así:
380 = 2 * 2 * 5 * 19
24 = 4 * 95
24 = 2 * 190
24 = 20 * 19
( )(
5−) t 6 − 21t 3 r + 98r 2 = t 3 − 7r t 3 − 14r )
Este ejercicio propuesto muestra que el término “c” no es un simple número sino que tiene una
forma cx 2 , en este caso no se ha hecho ninguna diferencia simplemente se ha tomado como
factor b como si fuera − 21r así al multiplicar ( (− 7r )(− 14r ) nos resulta 98r 2 y al sumar
(− 7r ) + (− 14r ) = −21r , con lo que se cumple con los requisitos.
Los términos “x”, “b” y “c” pueden ser cualquier cosa, ya sea números, letras, o polinomios, solo
se necesita que se cumplan las reglas indicadas
Trinomio cuadrado perfecto

Se basa en las siguientes fórmulas
(a + b )2 = a 2 + 2ab + b 2 y (a − b )2 = a 2 − 2ab + b 2
x 2 + 10 x + 25 Verificamos si dos de los términos se pueden
X2 ya está en forma de expresar en forma de cuadrado.
cuadrado
25 = 52

10 x = 2 ( x ⋅ 5 ) También verificamos si el término restante se
puede expresar como el doble producto de las
bases de los cuadrados.
x 2 + 10 x + 25 = ( x + 5) Al cumplir las condiciones, se pasa a
2
factorizarlo según la fórmula.
Ejemplo:
4 x 2 − 12 x + 9 =
4 x 2 − 12 x + 9 = Verificamos si dos de los términos se
pueden expresar en forma de cuadrado.
4 x = (2 x )
2 2
9 = (− 3)
2
− 12 x = 2.(2 x )(
. − 3) También verificamos si el término
restante se puede expresar como el
doble producto de las bases de los
cuadrados.
4 x 2 − 12 x + 9 = (2 x ) + 2.(2 x.(− 3)) + 32 Expresamos el trinomio en cuadrados y
2
productos.
4 x 2 − 12 x + 9 = (2 x − 3) Factorizamos aplicando la fórmula.
2
TRINOMIO DE LA FORMA ax 2 + bx + c
Este tipo de trinomio se diferencia del anterior debido a que el término al cuadrado se
encuentra precedido por un coeficiente diferente de uno. Se trabaja de una manera un poco
diferente, la cual detallamos a continuación resolviendo el ejercicio 3 x 2 + 8 x + 5 explicándolo
paso a paso:
factorizar 3x 2 + 8x + 5
Multiplicamos el coeficiente
a de el factor ax 2 por cada
termino del trinomio, dejando
esta multiplicación indicada en
3(3 x 2 + 8 x + 5) = (3 x) 2 + 8(3 x ) + 5
el término bx de la manera
b(ax) y en el término ax 2 de la
manera (ax) 2
Se descompone el trinomio en
dos factores binomios cuyo
primer término será la raíz
cuadrada del término (ax) 2 la (3 x) 2 + 8(3 x ) + 5 = (3 x )(3x )
que seria (ax ) .

al producto resultante lo dividimos
entre el factor a , con el fin de no (3 x )(3 x )
variar el valor del polinomio 3
se buscan dos números cuya suma
sea igual al coeficiente “b” y cuyo (3x + 3 )(3x + 5 )
producto sea igual a la constante 3
“c”, estos números son los segundos
términos de los factores binomios
simplificar (x + 1 )(3x + 5 )
Otros ejemplos:
a. : Factor común y diferencia de cuadrados.
b. : factor común y diferencia de cubos.
c. : factor común.
d. : factor común.
e. : Trinomio, dos factores de 12 que sumen .

f. : Buscamos dos números que al multiplicar
nos de 6 y al restar 5. Luego se factoriza el 2 en el primer factor y se simplifica con el 2 del
denominador.
Ejercicios
Factorice por completo las expresiones siguientes:
a. x 2 − 16 b. 6 x 2 + 5 x − 4 c. 2 x 2 + 5 x + 3
d. 3 t 2 − 108 a 2 e. x 2 + 5 x + 6 f. 3 x 2 + 11 x + 6
g. x 3 y − 25 xy 3 h. 8 t 3 + 125 j. 128 x 3 − 54
k. 6 t 3 − 7 t 2 − 20 t l. x 2 − 9 x − 22 m. x 2 − 7 x − 30
1 2
n. x − 25 o. 8 x 2 − 6 x − 5 p. 49a 2 − 36b 2
4
Teniendo en cuenta procedimientos anteriores complete la tabla a continuación:
1−) 13m 2 − 7 m − 6 = 2−) 21x 2 + 11x − 2 = 3−) 30 p 2 − 17 pq − 21q 2 =
[6(x + 3)]2 + 7[6(x + 3)] −18
(30 p + 35q)(30 p − 18q )

30

(m − 1)(13m + 6)
DIFERENCIA DE CUADRADOS
Un trinomio cuadrático general de la forma ax 2 + bx + c es un trinomio cuadrado perfecto si se

cumple que el discriminante es cero, es decir, que la cantidad b 2 − 4 ac es siempre igual a 0
También se considera un trinomio cuadrado perfecto de la forma: a 2 − 2 ab + b 2 donde las
mismas reglas explicadas anteriormente aplican.
Cualquier diferencia de binomios al cuadrado es igual al cuadrado del primer término, menos el
doble del primer por el segundo término, más el cuadrado del segundo término
Continuación se presenta un procedimiento aritmético que permite entender la

igualdad de la diferencia al cuadrado de (9 − 4) 2 con el trinomio cuadrado
perfecto 9 2 − 2(9 * 4) + 4 2
Se tienen cuatro cuadriláteros uno de medida

de lado nueve con área 9 2 ,dos rectángulos
de área 9 * 4 y otro de área 4 2
Al cuadrado de área 9 2 se le restan los dos

rectángulos de área 9 * 4
Se obtiene un cuadrado de área 5 2 menos un

2
cuadrado de área 4
Entonces se suma el cuadrado de área 4 2
Así al final obtener un cuadrado de área 5 2
(x + 8)(x − 5) = x 2 + (8 − 5) x + 8.(−5) = x 2 + 3x − 40

EXPRESIONES RACIONALES.
Una expresión racional es un cociente indicado de dos polinomios, Ejemplo:

3x − 4 y x 2 + x + y t
; ;
x +1
2
x −y
2 2
4x 2
Simplificación
Simplificación de fracciones algebraicas.
Recuerda que para simplificar una fracción (numérica) podemos factorizar el numerador y
denominador y simplificar (tachar) los términos comunes.
24 23 ⋅ 3 2/ ⋅ 2/ ⋅ 2/ ⋅ 3/ ⋅ 1 1
= 3 = =
120 2 ⋅ 3 ⋅ 5 2/ ⋅ 2/ ⋅ 2/ ⋅ 3/ ⋅ 5 ⋅ 1 5
De forma análoga, para simplificar una fracción algebraica, factorizaremos los polinomios
numerador y denominador, y simplificaremos. En algunos casos particulares nos será más
rápido usar técnicas elementales como sacar factor común o usar los productos notables.
Ejemplos:
Ejemplos:
1.
x 2 + 2ax + a 2
=
(x + a ) = x + a
2
mx + ma m ⋅ (x + a ) m
ab − a 2 a (b − a ) b − a
2. = =
ax − a 2
a ⋅ (x − a ) x − a
3. =
( )
x 3 − 1 ( x − 1) ⋅ x 2 + x + 1 x 2 + x + 1
=
x2 −1 (x − 1) ⋅ (x + 1) x +1
Ejercicios
Simplificar las fracciones:
15a 4b 4c 2
a.
18ab2 c3
20 x 4 y 2
b.
30 x 2 y
b 2 + 2ab + a 2
c.
a2 − b2
xy − 2 x − 3 y + 6
d.
xy − 2 x

x 3 + 4x 2 − 5x
e.
x 3 − 6x + 5
Suma y diferencia de fracciones algebraicas:

Para sumar o restar fracciones algebraicas necesitaremos, al igual que con fracciones numéricas,
que tengan el mismo denominador, y para ello necesitamos recurrir al m.c.m. de los polinomios
de los denominadores, que debes descomponer en factores simples previamente.
Ejemplos:
x + 2y 2 x − 5 y x + 2 y − (2 x − 5 y ) − x − 3 y
a. − 2 = = 2
x −y
2 2
x − y2 x2 − y2 x − y2
Tienen el mismo denominador, así que sumamos los numeradores directamente.
1 2x 1 1 ⋅ ( x − 1) + 2 x − 1 ⋅ ( x + 1) 2 x − 2 2 ⋅ ( x − 1) 2
b. + 2 − = = 2 = =
x +1 x −1 x −1 x −1
2
x − 1 ( x − 1) ⋅ ( x + 1) x + 1
c. x + 1 y x − 1 son factores simples y x 2 − 1 = ( x − 1) ⋅ ( x + 1). El común denominador

se divide en cada uno de los denominadores de la fracción y luego se multiplica por el
numerador
1 ⋅ ( x + 1) + 2 x − 5 x ⋅ ( x + 1) x + 1 + 2 x − 5 x 2 − 5 x − 5 x 2 − 2 x + 1
h
1 2
d. + −5= = =
x x +1 x ⋅ ( x + 1) x ⋅ ( x + 1) x2 + x
x y x + 1 son factores simples.
Aplicaciones:
1. Suponga que el número de ventas diarias de una compañía publicitaria se obtiene con:
3 18
Ventas = 1 + − donde t es el número de días desde que se inició la compañía.
t + 3 (t + 3) 2
a. Exprese el volumen de ventas como una sola fracción.
b. Calcule el volumen de ventas a los dos años de producción.
400
2. Suponga que los costos promedio de una compañía se obtienen con: Cp = + 55 + 0.1x
x
a. Exprese la fórmula del costo promedio como una sola fracción
Ct
b. Escriba la expresión que da los Costos totales (Ct) de la compañía. Cp = ⇒ Ct = x.Cp
x
Ejercicios:
Resolver y simplificar las siguientes sumas y restas de fracciones:

10 2
a. −
x−3 x+4
2
b. 3+
x −1
3 2
c. +
x −x
x − 2 2 x 2 + x − 13 x + 1
d. − +
x − 3 x 2 + 2 x − 15 x + 5
1 2x
e. −
1 − 2x 1 − 4x 2
Producto y división de fracciones algebraicas.

algebraicas.
El producto y división de fracciones se define también de forma análoga a como se hace con los
5 3 5 ⋅ 3 15 5 3 5 ⋅ 4 20
números racionales. Así si multiplicar ⋅ = = y para dividir ÷ = = con
7 4 7 ⋅ 4 28 7 4 7 ⋅ 3 21
fracciones algebraicas procederemos del mismo modo.
Ejemplo
x +1 x2 + 2
⋅ =
(x (
+ 1)⋅ x 2 + 2 ) x +1
x2 + 2 x −3 ( )
x 2 + 2 ⋅ ( x − 3 ) comprueba
Antes de hacer operacione s
si se puede simplifica r
x −3
Ejercicios:
Calcular y simplificar:
x 2 + 5x + 6 x 2 − 2 x − 3
a. ⋅
x2 −1 x2 − 9
6 x 2 + 5 x + 1 2 x 2 − 11x + 5
b. ⋅
6 x 2 − x − 1 2 x 2 − 11x − 6
x 2 + 5x + 6 x + 3
c. :
x 2 − 25 x−5
x2 2x
−
d. x +1 x + 2
−2 x+2
+
x x +1

3
1−
e. x+2
x−3 x−7
−
x − 2 x2 − 4
LECCIÓN 4. ECUACIONES
U n a i g u a ld a d s e c o m p o n e d e d o s e x p r e s i o n e s u n i d a s p o r e l s i g n o i g u a l.
E j emp l o: 2x + 3 = 5 x − 2
U n a i g ua l da d p u e d e s e r :
F a lsa : 2x + 1 = 2 · (x + 1) 2x + 1 = 2x + 2 1 ≠2 .
C i erta : 2x + 2 = 2 · (x + 1) 2x + 2 = 2x + 2 2 = 2
U n a i d e n ti d a d e s u n a i g u a ld a d q u e e s c i e r t a p a r a c u a lq u i e r va lo r d e la s
v a r i a b le s .
E j emp l o: 2x + 2 = 2 · (x + 1) 2x + 2 = 2x + 2 2 = 2
U n a e c u a c i ó n e s u n a i g u a ld a d q u e s e c u m p le p a r a a lg u n o s va lo r e s d e la s
v a r i a b le s .
E j emp l o: si: x + 1 = 2 entonces x = 1
L o s m i e m b ro s d e u n a e c u a c i ó n s o n c a d a u n a d e la s e x p re s i o n e s q ue
a p a r e c e n a a m bo s la d o s d e l s i g n o i g u a l.
L o s t é rm i n o s s o n lo s s u m a n d o s q u e f or ma n lo s m i e m b r o s .
L a s i n c ó g n i t a s s o n la s le t r a s o v a r i a b le s q u e a p a r e c e n e n la e c u a c i ó n . L a s
s o lu c i o n e s s o n lo s va lo r e s q u e d e b e n t o m a r la s v a r i a b le s p a r a q u e la
i g u a ld a d s e a c i e r t a .
P a r a la e c u a c i ó n : 2 x − 3 = 3 x + 2 la s o lu c i ó n e s : x = −5
Verificación: 2 · ( −5 ) − 3 = 3 · ( −5 ) + 2
− 1 0 − 3 = −1 5 + 2

− 1 3 = −1 3
E l g r a d o d e u n a e c ua c i ó n e s e l m a yo r d e lo s g r a d o s d e lo s m o n om i o s q u e
f o r ma n s u s m i e m b r o s .
T i p os de e cua ci on e s s e gú n s u g ra do
5 x + 3 = 2 x +1 Ec u a c i ó n d e p r i m e r g r a d o .
5x + 3 = 2x2 + x E c u a c i ó n d e s e g un d o g r a d o .
5 x 3 + 3 = 2 x +x 2 Ec u a c i ó n d e t e r c e r g r a do .
5 x 3 + 3 = 2 x 4 +1 Ec u a c i ó n d e c u a r t o g r a d o .
E cua ci on es de pri mer gr ad o:
E n g e n e r a l p a r a re s o lv e r u n a e c u a c i ó n d e p r i m e r g r a d o d e b e m o s s e g ui r
lo s s i g ui e n t e s p a s o s :
1º Quitar paréntesis.
2 º Q u i t a r d e no m i n a d o r e s .
3 º A g r u p a r lo s t é r m i n o s e n x e n u n m i e m b r o y lo s t é r m i n o s
i n d e p e n di e n t e s e n e l o t r o .
4 º Re d u c i r lo s t é r m i n o s s e m e j a n t e s .
5 º D e s p e j a r la i n c ó g n i t a .
E j emp l os :
a. 2x = 6 D e s p e j a m o s la i n c ó g n i t a d i v id i e n d o lo s d o s
2x 6
m i e m b ro s d e la e c u a c i ó n e n t r e 2 : = ⇒ x=3
2 2
b . 2x − 3 = 6 + x
A g r u p a m o s lo s t é r m i n o s s e m e j a n t e s e i n d e p e n d i e n t e s y s u m a m o s :
2x − x = 6 + 3 ⇒ x = 9
c. 2( 2 x − 3) = 6 + x Q u i t a m o s p a r é n te s i s : 4 x − 6 = 6 + x
A g r u p a m o s t é r m i n o s y s u m a m o s : 4x − x = 6 + 6
D e s p e j a m o s la i n c ó gn i t a : x=4
x −1 x − 3
d. − = −1
6 2
Q u i t a m o s d e n o m i n a d o r e s , p a r a e llo e n p r i m e r lu g a r ha lla m o s e l m í n i m o
c o m ú n m ú lt i p lo ( c o m ú n d e n om i n a d o r ) .
m.c.m(6,2) = 6 ( S e d i vi d e c a d a d e n o m i n a d o r e n t re 6 y s e m u lt i p li c a p o r
e l n u m e r a d o r ) . L o s d e n o m i n a d o r e s s e s i m p li f i c a n .

x − 1 − 3( x − 3) = −6
Q u i t a m o s p a r é n t e si s , a g r u pa m o s y s u m am o s lo s t é r m i n o s s e m e j a n t e s :
x − 1 − 3 x + 9 = −6, x − 3 x = −6 − 9 + 1, − 2 x = −14
D i v i d a c a d a mi e m b ro p o r ( - 2 ) p a r a de t e rm i n a r e l v a lo r d e x
Rta: x=7
3
e. (2 x + 4) = x + 19
4
6 x 12
Q u i t a m o s p a r é n t e si s : + = x + 19
4 4
Continúe el proceso: Elimine los denominadores:
Agrupe términos semejantes:
Sume los términos semejantes y despeje x.
Rta : x = 32
 x − 3  2 x 5x − 3
f. 2 − − 2( x + 1) − = − + 3x
 2  3 12
 x − 3  2x 5x − 3
Qu i t a m o s c o r c he t e : 2 −  − 2x − 2 − = − + 3x
 2  3 12
E li m i n e p a r é n t e s i s :
Qu i t a m o s d e n om i n a do r e s : 24 + 24 x + 24 + 6( x − 3) = 8 x − (5 x − 3) + 36 x
S u p ri m a lo s p a r é n t e s i s :
A g r u p e t é rm i n o s :
Sume términos semejantes
D i v i di m o s lo s d o s m i e m b r o s p o r : −9 p a r a o b t e n e r e l v a lo r d e x = 3
Verifique la solución, sustituyendo la x por 3
 3 − 3  2(3) 5(3) − 3
2 − − 2(3 + 1) − = − + 3(3)
 2  3 12

C on ve rsi ó n d e len g ua j e ve rb a l a len gua j e al g eb ra i co :
E x p r e s i o n e s a lg e b r a i c a s c o m u n e s
E l d o b le o d u p lo d e u n n ú m e ro : 2 x
E l t r i p le d e u n n ú m e r o : 3 x
E l c u á d r u p lo d e u n n ú m e ro : 4 x
La mitad de un número: x/2.
U n t e r c i o d e u n n ú me r o : x / 3 .
U n c u a r t o d e u n n úm e r o : x / 4.
U n n ú m e r o e s p r o p o r c i o n a l a 2 , 3 , 4 , . . . : 2 x , 3x , 4x , . .
Un número al cuadrado: x2
Un número al cubo: x3
D o s n ú m e ro s c o n s e c u t i v o s : x y x + 1 .
D o s n ú m e ro s c o n s e c u t i v o s p a r e s : 2 x y 2x + 2 .
D o s n ú m e ro s c o n s e c u t i v o s i m p a r e s : 2 x + 1 y 2 x + 3 .
Descomponer 24 en dos partes: x y 24 − x.
L a s u m a d e d o s n úm e r o s e s 2 4 : x y 2 4 − x .
L a d i f e r e n c i a d e d o s n ú m e ro s e s 2 4 : x y 2 4 + x .
E l p r o d u c t o d e d o s n ú m e ro s e s 2 4 : x y 2 4/ x .
E l c o c i e n t e d e d o s n ú m e ro s e s 2 4 ; x y 2 4 · x
E X PRESI ON
L EN GU AJ E VE RBAL
AL GEB RAI C A
E l d o b le o d u p lo d e u n n ú m e ro
x
La mitad de un número:
2
x 3
D o s n ú m e ro s e s t á n e n la r e la c i ó n d e t r e s a c u a t r o =
y 4
x+ y
E l p r o m e d i o d e d o s n ú m e ro s e s i g u a l a 5 =5
2
L a e d a d d e P e d ro e x c e d e e n 1 0 a l d o b le d e la d e J u a n P =2 J +1 0
E l r e c í p r o c o d e u n n ú m e ro e s 4 v e c e s e l n ú m e ro
L a s u m a d e d o s n úm e r o s c o n s e c u t i vo s p a r e s e s 1 8
E l p r o d u c t o d e d o s n ú m e ro s e n t e r o s e s 2 4
Pro b l ema s de móvi l es

P a r a p la n t e a r p r o b le m a s s o b r e m ó v i le s q u e lle v a n v e lo c i d a d c o n s t a n t e
s e u t i li z a n la s f ó r m u la s d e l m o vi m i e n t o re c t i lí n e o u n i fo r m e :
Es p a c i o = v e lo c i d a d × t i e m p o
1 e r ca s o
L o s m ó v i le s v a n e n s e n t i d o c o n t r a ri o .

e A C + e CB = e AB
D o s c i u d a d e s A y B d i s t a n 3 0 0 k m e n t r e s í . A la s 9 d e la m a ñ a n a p a r t e d e
la c i u d a d A u n c o c he h a c i a la c i u d a d B c o n u n a ve lo c i d a d d e 90 k m / h, y d e
la c i u d a d B p a r t e o t ro ha c i a la c i u da d A co n u n a v e lo c i d a d d e 6 0 k m / h . S e
pide:
1. E l t i e m p o q u e t a r d ar á n e n e n c o n t r a r s e .
90t + 60t = 300 150t = 300 t = 2 ho r a s
2 . L a ho r a d e l e n c u e n t r o .
S e e n c o n t r a r a n a la s 1 1 d e la m a ñ a n a .
3 . L a d i s t a n c i a r e c o rr i d a p o r c a d a u n o .
AB = 90 · 2 = 180 km
eBC = 60 · 2 = 120 km
2 o ca s o
L o s m ó v i le s v a n e n e l m i s m o s e n t i d o .
e AC – e BC = e AB
D o s c i u d a d e s A y B d i s t a n 1 8 0 k m e n t r e s í . A la s 9 d e la m a ñ a n a s a le d e
u n c o c he d e c a d a c i u d a d y lo s d o s c o c he s v a n e n e l m i s m o s e n t i d o . El
q u e s a le d e A c i r c u la a 9 0 k m / h, y e l q u e s a le d e B v a a 6 0 k m / h. S e p i d e :
1 . E l t i e m p o q u e t a rd a r á n e n e n c o n t r a r s e .
90t − 60t = 180 30t = 180 t = 6 horas
2 . L a ho r a d e l e n c u e n t r o .
S e e n c o n t r a r a n a la s 3 d e la t a r d e .
3 . L a d i s t a n c i a r e c o rr i d a p o r c a d a u n o .
e AB = 90 · 6 = 540 km
e BC = 60 · 6 = 360 km
Otros contextos para problemas
Ejemplo. Se le pregunta a un padre por la edad de sus tres hijos, este contesta: mis hijos se
llevan cada uno un año con el siguiente, si sumamos sus edades se obtienen 9 años más que si
sumamos las edades de los dos más pequeños.

Solución:
Se plantea la ecuación: edad del más pequeño “x” entonces:

x + (x + 1) + (x + 2) = 9 + x + (x + 1)
Realice las operaciones y combine términos semejantes para obtener:

x = 7 años, x + 1 = 8 años y x + 2 = 9 años.
De un una cuenta de ahorros se retira la cuarta parte del dinero; después la mitad del resto y
quedan aún 1500 dólares. Calcular la cantidad de dinero que tenía la cuenta.
Resolución del problema:
• Traducción al lenguaje simbólico • La cantidad de dinero que tenía la cuenta. x
1
• un cuarto del dinero x
4
1 1 
• mitad del resto  x − x
2 4 
• quedan aún 1500 dólares
• Expresión de la ecuación 1 13 

x= x +  x  + 1500
correspondiente 4 24 
• Resolución de la ecuación 1 3
x= x + x + 15 Entonces:
4 8
1 3
x- x - x = 1500
4 8
8 x-2 x-3x 3
= 1500 Luego x = 15
8 8
8
x = 1500. Entonces x = 4000 dólares
3
• verificación del resultado 1 3
x= x + x + 1500
obtenido 4 8
1 3
4000 = 4000 + 4000 + 1500
4 8
4000 = 4000
E j e rci ci o s
Lee el siguiente poema, del famoso escritor inglés Rudyard Kipling (1865-1936), titulado NO
DESISTAS:
* Cuando vayan mal las cosas cuando tengas poco haber

como a veces suelen ir, pero mucho que pagar,
cuando ofrezca tu camino y precises sonreír
solo cuestas que subir, aun teniendo que llorar,

cuando ya el dolor te agobie puede bien surgir el triunfo
y no puedas ya sufrir, no el fracaso que temías,
descansar acaso debas y no es dable a tu ignorancia
pero nunca desistir!. figurarte cuan cercano,
pueda estar el bien que anhelas
** Tras las sombras de la duda y que juzgas tan lejano.
ya plateadas, ya sombrías,
*** Lucha, pues por más que tengas en la brega que sufrir, cuando todo esté peor, más
debemos insistir.
Reflexiona y aplícalo en la vida cotidiana.

¿En qué crees te puede ayudar la lectura de este poema al momento de resolver ejercicios y/o
problemas matemáticos?
E j er ci ci o s
Re s o lve r la s e c u a c i o n e s d e p r i m e r g r a d o
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

15.
ESTRATEGIA PARA RESOLVER PROBLEMAS

PROBLEMAS PRÁCTICOS
1. Lea cuidadosamente el problema, varias veces si es necesario. Es decir, hasta que lo

comprenda perfectamente y sepa que se pide, y también identifique bien los datos.
2. Trace figuras o diagramas, en los que señale las condiciones y requerimientos.
3. Busque fórmulas que relacionen las conocidas con desconocidas (condiciones con
requerimientos)
4. Haga que una de las cantidades desconocidas quede representada por una variable, por
ejemplo x. Este es un paso importante y debe realizarse con cuidado.
5. Forme una ecuación que relacione las condiciones y requerimientos.
6. Resuelva la ecuación y escriba las soluciones de todas las partes requeridas del problema.
7. Verifique todas las soluciones en el problema original.
PLANTEE Y RESUELVA LOS SIGUIENTES PROBLEMAS.

PROBLEMAS.
a. Calcular los tres ángulos de un triángulo, sabiendo que el primero es el doble del segundo, y
el tercero mide 12° más que el segundo. ¿Cuánto mide cada ángulo?
b. Una torre de perforación en el Golfo de México se coloca de manera que un quinto de su

altura está en arena, 20 pies están en el agua y 2 tercios en el aire. ¿Cuál es la altura total de
la torre?
c. Suponga que la relación entre la ganancia P de una empresa y el número x de artículos

vendidos se puede describir mediante la ecuación: 5x – 4P = 1200 .
i. Cuántas unidades se debe producir y vender para que la empresa tenga una ganancia de $150
dólares?
ii. Despeje p en términos de x.
iii. Encuentre la ganancia cuando se venden 240 unidades.
d. El importe total de una inversión con interés simple es: A = P + Prt. Qué valor P se debe
invertir durante 5 años con una tasa de interés simple r= 10% de modo que el importe A
aumenta a $6’000.000 de pesos
e. Catalina el jueves invirtió el 40% de sus ahorros en ropa. El viernes, gastó las dos terceras
partes del dinero que le quedaba en un libro para su hermano, y aún tiene $120 .000 pesos.
i. ¿Cuánto dinero tenía ahorrado Leticia?
ii. ¿Es cierto que gastó lo mismo en ropa que en el libro para su hermano?
f. Las calificaciones de un estudiante para primer y segundo corte son: 65 y 80 Si los cortes
son de 30%, 30% y 40% para el tercer corte. Determine qué nota necesita en el tercer corte
para aprobar la asignatura con 60.
g. La longitud de un campo rectangular excede a su ancho en 30 m. Si la longitud se disminuye
en 20 m y el ancho se aumenta en 15 m el área se disminuye en 150 m2. Hallar las

dimensiones del rectángulo.
h. Una tienda que está liquidando sus mercancías anuncia que todos los precios fueron
rebajados en un 30%. Si el precio de un artículo es de $186.00. ¿Cuál era su precio antes de
la liquidación?
Ejercicios
Despejar la variable indicada en el paréntesis.
1. I = prt (despejar t) 2. S = p + prt (Despejar P)
2 2
R1 R2 x y
3. R = (despejar R2 y R1 ) 4. − 2 =1 (Despejar y, despejar a)
R1 + R2 a 2
b
1 1 1
5. = + Despejar x
F x y
A continuación se enuncian las fórmulas de áreas y volúmenes de las figuras geométricas planas
y algunos sólidos básicos que servirán para resolver situaciones en contexto
FÓRMULAS DE ÁREAS Y VOLÚMENES
Cuadrado Triángulo
A = a2 A=B·h/2
Rectángulo Romboide
A=B·h A=B·h
Rombo Trapecio
A=D·d/2 A = (B + b) · h / 2
Círculo
Polígono regular
A = π R2
A=P·a/2
P=2 π ·R
Corona circular Sector circular
A = π (R2 - r2) A = π R2 · n / 360

Cubo Cilindro
ilindro
A = 6 · a2 A = 2 π · R · (h + R)
V = a3 V = π · R2 · h
Ortoedro Cono
A = 2 · (a·b + a·c + b·c) A = π R2 · (h + g)

V=a·b·c V = π R2 · h / 3
Tetraedro regular Esfera
A = a2 · 3 A = 4 · π · R2
V = a2 · 2 / 12 V = 4 · π · R3 / 3
E cua ci on es de 2 º g ra do
Re s o lu c i ó n d e e c u a c i o n e s d e s e g u n d o g r a d o
U n a e c u a c i ó n d e s e g u n d o g ra d o e s t o d a e x p r e s i ó n d e la f o r m a :
ax 2 + b x +c = 0 con a ≠ 0 .
S e r e s u e lv e m e di a n t e la s i g u i e n t e f ó rm u la :
S i e s a < 0 , m u lt i p li c a m o s lo s d o s m i em b r o s p o r ( −1 ) .

Es t udi o d e la s s ol u c i on es de la e cua ci ón de 2 º g ra do
a x 2 +b x +c = 0
b 2 − 4 a c s e lla m a D I S C R I M I N A N T E d e la e c u a c i ó n y p e r m i te a ve ri g u a r e n
c a d a e c u a c i ó n e l n ú m e ro d e s o lu c i o n e s . P o d e m o s di s t i n g u i r t r e s
casos:
1. b 2 − 4a c > 0
L a e c u a c i ó n t i e n e d os s o lu c i o n e s , q u e s o n n ú m e r o s r e a le s d i s t i n t o s .
2. b 2 − 4a c = 0
L a e cua ci ó n ti e ne una s olu ci ón do bl e .
3. b 2 − 4a c < 0
L a e cua ci ó n n o ti e ne s o l uci o ne s rea l es .
Pr opi e da d es de la s so l uci o ne s de la e cua ci ó n d e 2º g ra do .
1. La s uma d e l as s ol uci one s d e u n a e c u a ci ón d e s e g u n d o g r a d o e s i g ua l

a:

2. El p rod uct o de la s s o l uci o ne s d e u n a e c u a c i ó n d e s e g u n do g r a d o e s
igual a:
F a ct ori za ci ó n de un tri n omi o de s eg un do gr ad o

x 2 + b x +c = 0
(x - x 1 ) · (x - x 2 ) = 0
Ejemplos:
Resolver las siguientes ecuaciones:
a) x2 - 5 x + 6 = 0 b) x2 - 2 x + 5 = 0 c) 9 x2 + 6 x + 1 = 0
a=1, b=-5 a=1 b= -2 c= 5 a=9 b= 6 c=1
c=6 2 ± 4 − 20 -6± 36 − 36
x1,2 = x1,2 = x1,2 =
2 2
5± 25 − 24 2± − 16 -6± 0
2 x1,2 = x1,2 =
2 2
5± 1 2± 4i x1 = -3
x1,2 = x1,2 =
2 2 x2 = -3
x1 = 3 o x1 = 1 + 2 i o x2 = 1 - 2 i Las raíces son números
x2 = 2 Las raíces son números reales e iguales (raíz
las raíces son complejos conjugados. El doble)
números reales y estudiante puede consultar
distintos como se define la cantidad
imaginaria y un número
complejo.
Otro método para resolver ecuaciones cuadráticas es por factorización.
Ejemplo: Resolver la ecuación x 3 − 5 x 2 = 14 x

Solución: Paso 1: Se iguala a cero la ecuación x 3 − 5 x 2 − 14 x = 0
Paso 2: Se factoriza x ( x − 7 )( x + 2) = 0
Paso 3: Se iguala a cero cada factor. X = 0, o, X - 7=0 , o, X+2=0
En este caso hay 3 raíces X1 = 0 o. X2 = 7 o, X3 = -2
Ejemplo: Se le pregunta a un padre por la edad de su hijo y este contesta: “el producto
de su edad hace 6 años por el de su edad hace 4 años es mi edad actual que son 48 años.
Calcula la edad del hijo.

Solución: Se plantea la ecuación, “x” es la edad del hijo: (x - 6) · (x - 4) = 48
Operando: x2 - 10x - 24 = 0
Resolver la ecuación para llegar a la respuesta: x = 12 y x = -1. La solución válida es

12 años. (Justificar).
Ejercicios
1. Resuelva las ecuaciones por factorización.

a. 6 x 2 + 11x − 10 = 0 b. 15 x 2 + x − 6 = 0 c. 60 x 2 + 85 x = 35
d. 16t 2 − 24t = −9 e. x 3 − 5 x 2 + 6 x = 0 f. x 3 − 5x = 0
2. Utilice la fórmula cuadrática para resolver las ecuaciones.
a. 3x 2 − x = 3
b. 4 y 2 − 20 y + 25 = 0
x +1 x−2
c. =
3x + 2 2 x − 3
d. 5
−
10
= −2
W 2 W
3
e. 6x 2 + 2x − =0
2
3. Consulte el método para resolver ecuaciones de segundo grado completando
cuadrado perfecto y realice tres ejercicios. (Consulte una fórmula para completar
el trinomio cuadrado perfecto).
3. Plantee y resuelva los siguientes problemas.

a. Si la ganancia de la venta de x unidades de un producto P = 90 x − 200 − x 2 . Qué
nivel(es) de producción da(n) una ganancia de 1200 dólares?.
b. Se puede describir el gasto global en viajes y turismo (millones de dólares) por medio
de la ecuación: y = 0.442 x 2 + 23.126 x + 181178 donde x es el número de años que
han pasado desde 1987. Encuentre el año en que se proyecta que el gasto alcance
$820.5 mil millones. Fuente Statistical abstract
c. Si una solución de la ecuación kx 2 + 7 x + 3k = 0 es -5, encuentre la otra solución.
Sistemas de ecuaciones
Método de reducción o suma y resta. Este método suele emplearse mayoritariamente en

los sistemas lineales, siendo pocos los casos en que se utiliza para resolver sistemas no
lineales. El procedimiento, diseñado para sistemas con dos ecuaciones e incógnitas,
consiste en transformar una de las ecuaciones (generalmente, mediante productos), de
manera que obtengamos dos ecuaciones en la que una misma incógnita aparezca con el
mismo coeficiente y distinto signo. A continuación, se suman ambas ecuaciones

produciéndose así la reducción o cancelación de dicha incógnita, obteniendo así una
ecuación con una sola incógnita, donde el método de resolución es simple.
 4 x − y = 7 sslsss(1)
Ejemplo: Hallar el punto de equilibrio o solución del sistema: 
 −2 x + 3 y = 9 sss (2)
Solución:
Multipliquemos la ecuación (2) por -2:
 4 x − y = 7 sslsss (1)  4 x − y = 7 sslsss(1)  4 x − y = 7 sslsss (1)

 ⇒ ⇒
 −2 x + 3 y = 9 sss (2)  −2 x + 3 y = 9 sss (2) • 2  −4 x + 6 y = 18sss (2)
luegoeey = 5eeen(1)
4 x − y = 7 4x − y = 7
⇒
 −4 x + 6 y = 18 + ⇒ 4x − 5 = 7
gggg 0 x + 5 y = 25 ⇒ 4x = 7 + 5
ggggg ⇒ 5 y = 25 ⇒ 4 x = 12
ggggggg ⇒ y = 5 12
⇒x=
4
⇒ x=3
Ejercicios
Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones (Punto de equilibrio). Use el método

de Reducción.
x + y = 15 3 x + 2 y = 12
a. b.
x− y =5 5x − 3 y = 1
MÉTODO DE IGUALACIÓN: El método de igualación se puede entender como un caso
particular del método de sustitución en el que se despeja la misma incógnita en dos
ecuaciones y a continuación se igualan entre sí la parte derecha de ambas ecuaciones.
4 x − y = 7 sslsss(1)
EJEMPLO: Resuelva el sistema 
−2 x + 3 y = 9 sss (2)
Solución:
Despejemos la variable “y” en ambas ecuaciones:
 4 x − 7 = ysslsss(1)  y = 4 x − 7 sslsss (1)

 4 x − y = 7 sslsss (1)  
 ⇒  9 + 2x ⇒  2
 −2 x + 3 y = 9 sss (2)  y = sss(2) • 2  y = x + 3sss (2)
 3  3
Se establece la igualdad:

2 luegoeey = 5eeen(1)
4x − 7 = x+3
3 4x − y = 7
2
⇒ 4x − x = 7 + 3 ⇒ 4x − 5 = 7
3 ⇒ 4x = 7 + 5
10
⇒ x = 10 ⇒ 4 x = 12
3
12
10 ⇒x=
4
⇒x= 1 ⇒ x=3
10
3
⇒ x=3
Ejercicios
Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones (Punto de equilibrio). Use el método de

Igualación.
x− y =6 4 x − 9 y = 12
a. b.
3x + y = 2 2 x + 6 y = −1
Método de sustitución:
sustitución: Consiste en despejar en una de las ecuaciones cualquier incógnita,
preferiblemente la que tenga menor coeficiente, para, a continuación, sustituirla en otra
ecuación por su valor.
En caso de sistemas con más de dos incógnitas, la seleccionada debe ser sustituida por su
valor equivalente en todas las ecuaciones excepto en la que la hemos despejado. Resolver el
sistema o el punto de equilibrio
5 x + 6 y = 4vvvvv(1)

2 x − 3 y = −3vvv(2)
Solución:
Primero despejemos “y” de le ecuación (1):

−2
finalmenteeex = eeen(1)
luego " y " eeeenee(2) 9
5x + 6 y = 4 2 x − 3 y = −3 5x + 6 y = 4
⇒ 6 y = 4 − 5x 2 5   −2 
⇒ 2 x − 3  − x  = −3 ⇒ 5  + 6 y = 4
4 − 5x 3 6  9
⇒y=
6 5 −10
⇒ 2 x − 2 + x = −3 ⇒ + 6y = 4
2 5 2 9
⇒y= − x
3 6 5 −10
⇒ 2 x + x = −3 + 2 ⇒ − 4 = −6 y
2 9
9 −10
⇒ x = −1 −4
2 ⇒ 9 =y
−2 −6
⇒x=
9 23
⇒ =y
27
 −2 23  
R / S =  ,  
 9 27  
Ejercicios
Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones (Punto de equilibrio). Use el método de

sustitución.
x + 2y = 0 7x − 4 y = 5
a. b.
x − y = −3 9 x + 8 y = 13
UN CAMINO HACIA EL FUTURO
Hemos recorrido un camino fantástico de la Matemática Básica y se ha logrado un avance hacia

la meta que como estudiante que ingresa a la Educación Superior en la Universidad quiere
alcanzar su objetivo de ser profesional en Ingeniería. Que el trabajo y esfuerzo de esta semana,
se vean reflejados en las futuras asignaturas posteriores y que Usted como estudiante sea
consciente de requerir la formación de un pensamiento matemático en su estructura
cognitiva, que a través de la Matemática y la resolución de problemas, que le permitan alcanzar
este pensamiento y al mismo tiempo propiciar en su interior como persona, una acto de
superación de la visión transmisionista de conceptos.
De otra parte la participación estuvo orientada a una necesidad generada por los desarrollos de
la tecnología que permean la sociedad y que le permite al individuo enfrentarse a un mundo de
producción y consumo como expansión de un modelo económico vigente en las naciones en vía
de desarrollo y que a través de la Matemática pueda describir las interacciones entre este
mundo real y las matemáticas conectadas a la solución de problemas en el contexto de la
Ingeniería.


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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS

CURSO DE INDUCCIÓN DE MATEMÁTICAS BÁSICAS

JUAN CARLOS PALACIOS CAICEDO

FREDY RAMÓN GARAY GARAY

BOGOTÁ, Julio de 2014

Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

Lección 2. INTRODUCCIÓN AL ÁLGEBRA.

Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

De otra parte se pretende desarrollar en los estudiantes un pensamiento matemático, que le

Los estudiantes que ingresan a la Facultad de Ingeniería en la Universidad Católica de Colombia

Presentar las herramientas introductorias de la Matemática Básica para fundamentar al

Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

Identificar los conjuntos numéricos en diferentes contextos. Representarlos en diversas

8:00 a.m. A 8:20 a.m. Revisión de portafolio

8:20 a.m. A 9:40 a.m. Clase magistral del docente

9:40 a.m. A 10:00 a.m. Descanso

Trabajo grupal de actividades para la

Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

6:00 p.m. A 6:20 p.m. Revisión de portafolio

6:20 p.m. A 7:40 p.m. Clase magistral del docente

7:40 p.m. A 8:00 p.m. Descanso

Trabajo grupal de actividades para la

Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

Productos especiales o notables.

Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

1. Comprende los sistemas o conjuntos numéricos.

STEWART, James. Pre-Cálculo. Editorial Thomson Learning.

Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

Este curso de inducción a los fundamentos de la Matemática Básica en el primer semestre de

JUSTIFICACIÓN DEL USO DE EL PORTAFOLIO

Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

FECHA: JULIO DE 2014

ACTIVIDADES ORIENTADAS AL ESTUDIANTE

1. Los estudiantes deben lograr actividades como las de predecir-observar-explicar, cuyo

Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

Un número natural mayor que uno que no es primo.

Exprese los siguientes números compuestos como factores de números primos:

Exprese los siguientes números compuestos como factores de números primos:

Si tomamos la calculadora y deseamos saber cuándo un número es primo, entonces:

i. Diga si los números son primos o no con el uso de la calculadora:

a. 145 = b. 197 = c. 198 = d. 323 =

ii. Efectúe el producto con el uso de la calculadora:

Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

iii. Cuántos primos son menores que 50?

a. 15 ÷ 3 × 3 + 2 × (5 − 2) + 8 ÷ 4 = b. (30 − 10) × (52 ÷ 4 − (3 × 3 + 3)) =

Las expresiones fraccionarias se pueden representar usando la notación decimal. Un número

Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

Ejercicio: Completar la siguiente tabla con los símbolos de ∈ ; ∉ , según convenga.

Curso de Inducción a las Matemáticas Básicas

Ejemplo: hallar el m.c.m. de los números 8 y 12. El m.c.m. es 24 porque: 8 × 3 = 2 4 y

Procedimiento para sumar fraccionarios homogéneos:

Ocurre cuando los denominadores son iguales o comunes: entonces: a + c =  a + c 

Procedimiento para sumar fraccionarios heterogéneos:

a. Se calcula el m.c.m. de los denominadores (mínimo común denominador por

Ejemplo: Complete con los números que hacen falta en el proceso:

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