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1.- IDENTIFICACIÓN:
I. DATOS DE LA ASIGNATURA.
ASIGNATURA : LENGUAJE BÁSICO
SIGLA : LEN 010
FACULTAD : HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA : LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
NIVEL : PRIMER SEMESTRE
PRE-REQUISITO : NINGUNO
GESTIÓN : 2017
CARGA HORARIA: 10 PERIODOS TEÓRICO-PRÁCTICOS POR SEMANA
HORARIO : LUNES A VIERNES Grupo 1: 12:45 – 14:15
LUNES A VIERNES Grupo 2: 11:15 – 12:45
LUNES A VIERNES Grupo 3: 09:45 – 11:15
AULA : Grupo 1: 223 / 2C / 229 Grupos 2 – 3: 233
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UMSS [CARRERA DE LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS]
2.- JUSTIFICACIÓN:
La lengua es uno de los instrumentos fundamentales en la construcción del pensamiento lógico del
individuo. Vemos, sin embargo, que los estudiantes llegan a la Universidad con una serie de
carencias en su formación en el área de lenguaje. Éstas se manifiestan en una deficiente
comprensión, ausencia de reflexión, incapacidad de análisis de textos, mediocre expresión oral y
escrita; en general, un manejo insuficiente de la lengua y de su capacidad de expresión.
Frente a ello, los últimos enfoques educativos, entre ellos el constructivista, han visto la necesidad
de la enseñanza del lenguaje para desarrollar el espíritu de reflexión del estudiante, para que éste
pueda plantearse objetivamente los problemas relativos a su lengua y a la eficacia de la
comunicación. Asimismo, se ha establecido, como un imperativo educativo, la importancia de
propiciar el uso de todos los recursos lingüísticos para el desarrollo de sus capacidades intelectuales
que lo conduzcan a la formación de su pensamiento lógico y formal y lograr, de esta manera, una
formación lingüística que optimice su capacidad de comunicación tanto oral como escrita.
Por otro lado, esta asignatura propicia el desarrollo de competencias textuales y comunicativas que
permitirán que el estudiante se exprese adecuadamente, dentro y fuera del contexto universitario,
de manera adecuada y lingüísticamente pertinente.
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“Enseñar el lenguaje es enseñar el uso personal y social, la manipulación, creación y recreación lingüística por parte de los
usuarios y usuarias de un sistema, cuyos fundamentos y principios éstos necesitan conocer sólidamente. En tal sentido, se
podría hablar de una educación lingüística en un sentido amplio, en cuanto al desarrollo de la competencia comunicativa,
lo cual, a su vez, incluye la enseñanza de la lengua” 1
3.- PROPÓSITOS:
Son propósitos de la asignatura:
3.1. Proporcionar al estudiante una serie de recursos lingüísticos y textuales que le permita
utilizar el lenguaje como instrumento para el desarrollo de su formación académica y
profesional.
3.2. Posibilitar que el estudiante desarrolle su capacidad de reflexión respecto del
funcionamiento de su lengua para comprenderla y utilizarla como instrumento de
comunicación.
3.3. Fomentar que el estudiante participe en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo
expositivo, expresando sus opiniones por medio de diferentes formas de expresión oral, a
partir de sus conocimientos lingüísticos.
3.4. Proveer al estudiante una serie de técnicas y estrategias que le permita analizar textos
escritos de modo que formen y desarrollen su capacidad analítica, crítica y reflexiva del
hecho lingüístico y comunicativo, desarrollando su capacidad de observación, organización y
ordenamiento de las ideas.
3.5. Brindar al estudiante la estructura global y organización interna de las partes y elementos
constitutivos propios del texto, con especial relieve en los aspectos de estructura y redacción
del texto dialogal.
4.1. Utilizar el sistema lingüístico del castellano de manera reflexiva para contribuir a una mejor
formación académica y profesional.
4.2. Analizar los sistemas de estructuración de la lengua desde el punto de vista léxico,
semántico, morfológico, morfosintáctico y sintáctico partiendo del verbo como eje
estructurador.
4.3. Organizar el discurso de acuerdo con la estructura de la disertación y la exposición
dialogada, de manera ordenada, lógica y coherente.
4.4. Analizar textos escritos desde un punto de vista textual y gramatical a partir de una
adecuada selección de técnicas, estrategias y categorías de análisis, así como de la
jerarquización, articulación e interpretación de ideas.
4.5. Producir textos escritos a partir del manejo de la consideración de la situación
comunicativa, la estructura textual y la normativa de la lengua escrita.
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CBC para la EGB, Bs. As., Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, 2º edición, 1995, pag. 26.
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En vista de que la gestión está organizada en torno al desarrollo de competencias, las unidades
didácticas abarcan los siguientes ejes generales: elementos de la microestructura textual, la lectura
comprensiva y la producción de textos. Todos ellos se ven, de manera holística, a lo largo del
semestre y están presentes en cada una de las unidades en que se organizan los textos base de la
gestión.
5.1.2. CONTENIDOS:
La comunicación y el lenguaje
Conceptualizaciones sobre “comunicación” y “lenguaje”
Elementos y barreras de la comunicación
Tipos de comunicación: lingüística y no lingüística
La competencia comunicativa: lengua oral y lengua escrita; subcompetencias
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La tipología oracional: por la actitud psíquica del hablante, por la naturaleza del
predicado, por la ausencia o presencia del sujeto y por la estructura interna oracional
Las preposiciones y las locuciones prepositivas: conectores
Las relaciones sintagmáticas directas e indirectas: su importancia en la identificación de
los sintagmas y de las funciones sintácticas en la oración
Representación gráfica de las oraciones: uso del organizador gráfico: “diagrama
arbóreo”.
Ávila, Raúl
1998 “El signo y los signos”. Cap. 1, “El signo lingüístico”. Cap. 2, “El
significado y contexto”. Cap. 3, “Lengua y habla”. Cap. 5. “La
comunicación lingüística y sus funciones”. Cap. 6. “La situación
comunicativa”. Cap. 7 y “Enunciado y oraciones”. Cap. 10 en su La
lengua y los hablantes. México DF.: Trillas. 11-17, 19-25, 27-39, 49-
58, 59-72, 73-85 y 127-157.
Bibliografía complementaria:
Andrade, E. Roberto
2002 Manual de gramática de la lengua española. México: Trillas
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García-Pelayo, Ramón et al
1983 Conjugación. México D.F.: Larousse.
Grijelmo, Álex
2008 La gramática descomplicada. Madrid: Santillana Ediciones Generales,
S.L.
Grupo Océano
2002 Gramática. Barcelona: Océano.
Ortuño, Manuel
1994 Teoría y práctica de la lingüística moderna. México D.F.: Trillas.
López, Elena
1987 Lengua española: Sintaxis e Historia del Español. Madrid: Ingelek.
Rojas, Pablo
2015 Teoría y Práctica de la Nueva Gramática Española. 3° Ed. Cochabamba:
Ediciones Runa.
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5.2.2. CONTENIDOS:
La lectura
Conceptualización: un nuevo enfoque: la observación, la comprensión y la
interpretación
Tipos de lectura: por enfoque: recreativa, de información y de formación
Niveles y estrategias de lectura: antes, durante y después de la lectura
La estructura textual
El texto: el párrafo y su tipología
La superestructura del texto: silueta; introducción, desarrollo y conclusión.
La macroestructura del texto y sus tipos: el contenido semántico
Niveles de ideas: planteamiento del autor (idea central), ideas principales (unidades de
información), ideas secundarias (unidades de apoyo) e idea de conclusión del autor.
La microestructura del texto: componentes lingüísticos: léxico, semántico,
morfosintáctico, sintáctico, etc.
Bibliografía complementaria:
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Ruffinelli, Jorge
1996 “Situación del lector y de la lectura”. Cap. 1. “Influencias recíprocas
entre producción del texto y lectura”. Cap. 2. “Propuestas y modelos
para la comprensión de la lectura”. Cap. 3. en su Comprensión de la
lectura. México D.F.: Trillas.11-35, 37-45 y 47-72.
Solé, Isabel
2002 Estrategias de lectura: capítulos 1, 2 y 4. Barcelona: Graó.
Varios Diccionarios: de lengua castellana y de sinónimos, antónimos.
Diferenciar el uso del sistema oral y escrito en la producción de textos, de acuerdo con
las exigencias de las distintas situaciones comunicativas.
Reconocer variantes de lengua, según sus ámbitos de uso y sus características
lingüísticas específicas.
Utilizar sus conocimientos gramaticales y textuales en la producción de textos escritos.
Planificar y organizar esquemas de superestructura y macroestructura para la redacción
de textos.
Redactar cartas con diferentes objetivos comunicativos, respetando sus características
estructurales, de acuerdo con la normativa de la variante estándar escrita del
castellano.
5.3.2. CONTENIDOS:
El lenguaje en la comunicación
El lenguaje en el proceso de comunicación
La lengua y sus variantes: la variación intraidiomática
Lengua oral y lengua escrita
Estructuras textuales
El texto y sus características
Niveles de estructura textual: superestructura, macroestructura y microestructura
Modo del discurso
Funciones del lenguaje
La carta
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Bibliografía complementaria:
Basulto, Hilda
1998 “Generalidades sobre la redacción”. Parte 1. “Estructura de un escrito”.
Parte 2. “Elementos de un escrito”. Parte 3. “Enfoques idiomáticos”. Parte
6. en su Curso de redacción dinámica. México D.F.: Trillas. 15-25, 29-34,
37-43 y 61-115.
Grupo Océano
2002 “La preparación y el estilo”. Cap. 1. “Escribir en la clase”. Cap. 2. “Escribir
en el trabajo”. Cap. 3 en su Expresión escrita. Barcelona: Océano. 11-70,
73-90 y 93-120.
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6.- METODOLOGÍA:
Para comenzar, es importante visualizar los contenidos programáticos de esta gestión como un
esfuerzo por trabajar y discurrir el lenguaje como una serie de competencias, que se suceden, se
entrelazan, se superponen unas a otras en el constante flujo de la lengua. En ese sentido, las
unidades temáticas –a las que hemos denominado ejes- no han sido concebidas como elementos
aislados en el conjunto del lenguaje. Por el contrario, cada una de ellas incluye todos los aspectos
seleccionados: lectura, redacción, comprensión, reflexión, construcción y ordenamiento del
pensamiento, producción de la lengua y en la lengua, gramática, teoría, etc.
Por consiguiente, la metodología que guiará esta gestión es absolutamente ecléctica –como lo son
la lengua y el lenguaje.
En ese sentido, y en todas las unidades y contenidos del programa, utilizaremos varios métodos: los
lógicos –inductivo, deductivo, analítico y sintético- y pedagógicos –tradicional, conductual y
constructivista. En algunos casos, las clases serán magistrales y, en otros, nos basaremos en la
práctica y desarrollo de las competencias específicas que queremos conseguir, a través de la
producción del estudiante –en grupo y de manera individual- , tutorías específicas, técnicas de
autoformación y autoaprendizaje, que nos permitan lograr cierta autonomía en la construcción de
los aprendizajes.
De ese modo, lograremos clases variadas, interesantes, donde la participación de los estudiantes y
de los docentes será esencial para el desarrollo de los contenidos y el logro de los objetivos. Es
importante, por otra parte, resaltar algunos procedimientos específicos que se requiere para
cumplir con los objetivos del curso:
Los estudiantes realizan actividades de investigación, análisis y reflexión sobre los temas, de
forma individual y por grupos de trabajo, y en coordinación con el docente.
Los estudiantes trabajan en la construcción de conocimientos realizando actividades
reflexivas y aplicadas sobre los conocimientos adquiridos y la práctica de análisis de la
lengua, tanto en clase como en la casa.
Los estudiantes realizan tareas de aplicación de conceptos y categorías teóricas en trabajos
prácticos eventuales, y defienden sus posiciones individuales y por grupos.
El rol del docente estará concentrado en la facilitación y el monitoreo de las presentaciones, de las
discusiones y, sobre todo, en la valoración de los conceptos y prácticas del análisis de la lengua.
En la unidad II, se utilizará una metodología analítica, reflexiva y crítica que fomente la lectura de
comprensión. Las clases expositivas y dialogadas se utilizarán para explicar los distintos temas y
aspectos teóricos sobre los elementos de comprensión de textos.
En la unidad III, las clases expositivas y dialogadas se utilizarán para explicar los distintos temas y
aspectos teóricos sobre los elementos de redacción del texto dialogal.
En las unidades II y III, el rol del docente, inicialmente, estará dirigido a orientar y compartir los
procesos de lectura, facilitando la aplicación de técnicas y estrategias de lectura de comprensión.
Una vez que los alumnos mejoren sus competencias lingüísticas lectoras, el docente facilitará el
consenso de los análisis del texto. Por otra parte, el rol del docente estará concentrado en la
supervisión y orientación de las competencias de redacción del estudiante, facilitando un
intercambio de juicios de valor sobre las etapas de redacción y los elementos de la tipología textual.
Se busca, de un lado, que los procedimientos de evaluación reflejen los diversos tipos de actividades
llevadas a cabo en aula, y por otro lado, que contribuyan también al desarrollo de competencias
lingüísticas propias del mundo académico. El desarrollo permanente y continuo de la expresión oral,
de la lectura de comprensión y de la producción escrita de los estudiantes los preparará también
para enfrentarse a situaciones académicas en las que tengan que desplegar su capacidad verbal
académica. Las actividades expositivas orales individuales y grupales, por su parte, les permitirán
también explayarse en la exposición y la argumentación, aprovechando de mejor forma sus
experiencias personales.
Se busca que la evaluación guarde estrecha relación con los procesos cognitivos, procedimentales y
socio-afectivos que tienen lugar en las actividades de aprendizajes significativos. De ahí la necesidad
de tomar en cuenta cuatro procesos centrales que intervienen en el aprendizaje:
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UNIDADES I Y II
La evaluación se basa en los siguientes criterios:
UNIDAD III
La evaluación se basa en los siguientes criterios:
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Total: 100%
8.- CRONOGRAMA:
ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Socialización del plan global
DESARROLLO DE LA
UNIDAD I
Primeras Mesas de Examen
Cambio, retiro y añadido de
Materias
Examen del Primer Parcial
Devolución de exámenes y
entrega de notas
DESARROLLO DE LA
UNIDAD II
Examen del Segundo Parcial
Devolución de exámenes y
entrega de notas
Segundas Mesas de Examen
DESARROLLO DE LA
UNIDAD III
Examen Final
Entrega de notas del
Examen Final
Examen de Segunda
Instancia
Entrega de Notas Finales
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9.1. El primer día de clases, se entregará a los estudiantes un dossier, con el plan global de la materia y
fotocopias de los textos consignados en cada unidad. Los estudiantes deberán adquirirlos
obligatoriamente, pues todas las actividades requerirán de su lectura. Además, se establece el uso
obligatorio en clase de material bibliográfico básico y complementario de cada materia del Área de
Lenguaje y Lingüística: diccionarios, manuales, textos de la asignatura, compilaciones, etc.
9.2. Puesto que se aplicará una evaluación formativa y continua, LA ASISTENCIA ES OBLIGATORIA. Se
establece la habilitación a los exámenes parciales y finales con el 80% de asistencia, por tratarse de
asignaturas-taller que requieren de un trabajo práctico diario. Por ello se considera necesario el
control de la asistencia y puntualidad de los estudiantes, de manera que se creen hábitos de
disciplina y responsabilidad.
9.3. Los estudiantes tienen derecho a faltar, previa justificación, sin embargo, los trabajos realizados en clases
no podrán ser reemplazados por otros.
9.4 La solicitud de licencias y permisos deberá hacerse por escrito, mediante carta, dirigida a Dirección de
Carrera. De acuerdo al Reglamento de Evaluación Estudiantil, el estudiante o su apoderado tienen 72
horas (tres días hábiles) para presentar su solicitud y los justificativos pertinentes.
La solicitud de licencias y permisos deberá hacerse por escrito, mediante carta, dirigida al docente de
la asignatura, Dirección de Carrera o autoridad que corresponda. Solo se aprobará la licencia o
permiso correspondiente, una vez presentado el justificativo y de acuerdo con la siguiente
precedencia:
9.5. Dadas las características de la asignatura y el enfoque con el que se trabajará, la presencia de los
estudiantes previa lectura de los textos es importante, puesto que los controles de lectura a
desarrollarse en cada clase serán parte de la evaluación y seguimiento en el desarrollo de ello. Es
imprescindible la inclusión de estrategias para el desarrollo de hábitos de lectura y competencias de
comprensión de textos. Para ello, se ha definido la lectura de textos específicos cuya selección
depende de las competencias por desarrollarse en cada nivel.
9.6. La entrega de trabajos prácticos, como la asistencia a las pruebas, es obligatoria y en las fechas
establecidas de acuerdo al Reglamento de Evaluación Estudiantil.
9.7. La reprobación automática en caso de plagio, además de la denuncia correspondiente a los docentes
del Área y al H. Consejo de Carrera, a fin de concienciar a los estudiantes sobre la gravedad de esta
práctica y de generar actitudes más éticas en su desempeño estudiantil y profesional.
9.8. Por motivos de seguridad, se prohíbe el ingreso de personas ajenas a la materia o de estudiantes
“oyentes” que no estén legalmente inscritos en la asignatura, salvo casos de estudiantes de
Lenguaje I autorizados, estudiantes observadores de Didáctica I o de casos especiales aprobados por
el Honorable Consejo de Carrera.
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10.- BIBLIOGRAFÍA:
Basulto, Hilda
1998 Curso de redacción dinámica. México D.F.: Trillas.
Dubois, Jean, et al
1986 Diccionario de lingüística. Madrid: Alianza editorial s.a.
García-Pelayo, Ramón et al
1983 Conjugación. México D.F.: Larousse.
Grijelmo, Álex
2008 La gramática descomplicada. Madrid: Santillana Ediciones
Generales, S.L.
Grupo Océano
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UMSS [CARRERA DE LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS]
Larousse Editorial
2005 Manual práctico de sintaxis: Tomo 8. Barcelona: Larousse Editorial
López, Elena
1987 Lengua española: Sintaxis e Historia del Español. Madrid: Ingelek.
Ortuño, Manuel
1994 Teoría y práctica de la lingüística moderna. México D.F.: Trillas.
Rojas, Pablo
2015 Teoría y Práctica de la Nueva Gramática Española. 3° Ed. Cochabamba:
Ediciones Runa.
Ruffinelli, Jorge
1996 Comprensión de la lectura. México D.F.: Trillas.
Solé, Isabel
2002 Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
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