REGIONES

TÍTULO: FUERZA
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Relaciona los cambios en el - Menciona que los
BASÁNDOSE EN equilibrio, la posición y la forma cambios reversibles e
CONOCIMIENTOS SOBRE de los objetos por las fuerzas irreversibles son causados por el
LOS SERES VIVOS, aplicadas sobre ellos. Ejemplo: tipo de acción sobre la materia.
MATERIA Y ENERGÍA, El estudiante da razones de por
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y qué al tirar de un elástico, este
UNIVERSO se deforma, y cuando cesa esta
Comprende y usa acción, recupera su forma inicial.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lamina.
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Recurso humano.
Tecnología. - Pizarra
- Papelógrafos
Elegir y seleccionar los materiales - Cuadernos
adecuados a la sesión a trabajar. - Textos.
- Hojas
Preparar la ficha de aplicación. - Cinta
- Goma
- Cañón multimedia
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
• Reconoce los tipos de fuerza

• Se inicia con la dinámica “Sigamos al rey”
• Se elige a un rey o reina para el grupo.
• Los estudiantes realizan los mismos movimientos que hace el rey o reina: Se paran, se sientan, cantan,
sacan sus cuadernos, guardan sus cuadernos, limpian sus zapatos, cargan un libro, recogen un papel,
etc.
• Se rescatan los saberes previos de los alumnos:
¿Se cansaron realizando la dinámica?
¿Consideran que esta dinámica se puede realizar en cualquier escuela del Perú? ¿Por qué?
¿Qué tipo de energía utilizaron para realizar las acciones pedidas por el rey o la reina?
• ¿Qué es la fuerza?
• ¿Cuándo aplicamos la fuerza?
• ¿Qué efectos se producen cuando se aplica la fuerza?
• ¿En todas las acciones que realizamos se aplica la fuerza?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
• En parejas, se entregan los siguientes elementos: un trozo de plastilina, una pelota de jebe, un imán y un
clip.
• Toman cada objeto y luego responden: ¿Se ejerce la misma fuerza para sostener cada uno de los
objetos? ¿por qué?
• Toman el imán y presiónenlo, luego hacen lo mismo con la pelota y describen los que sienten.
• Se acerca lentamente el imán al clip y describen que sucede.
• Se explica que la atracción del imán por el clip es un efecto de la fuerza.
• Se proporciona información del tema.
• Observan un video: Concepto de fuerza
• Comentan sobre el video y la primera ley de Newton.
• Se propone que realicen un experimento ¡Tan fuerte como una hoja de papel!
• Reúnen los materiales y siguen los pasos indicados.
• Comenta sobre el experimento.
• Se proponen algunas variantes y responden:
• Si modificas el enrollado del cilindro, disminuyendo o aumentando su diámetro ¿cómo cambia su
capacidad de carga?
• ¿Cuál es la ventaja de utilizar columnas cilíndricas, en lugar de columnas rectangulares?
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
• Reflexiona sobre la importancia de la fuerza y las formas en la cual es utilizada.

• Como actividad de extensión:
• Explica que efectos causan cada una de las siguientes fuerzas: Golpear una pelota con una raqueta,
detener una pelota antes que ingrese al arco y moldear plastilina.
• Propón ejemplos de fuerzas que actúan por contacto y fuerzas que actúan a distancia.
• Resuelven ficha de evaluación.
FICHA DE APLICACIÓN
LA FUERZA
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1. La fuerza se mide con el instrumento:
a. Dinamómetro.
b. Fuerzómentro.
c. Termómetro.
2. Cuando se moldea la plastilina que efecto de fuerza se produce:
a. Cambio de dirección del movimiento.

b. Cambio de forma.
c. Aumento de la velocidad un cuerpo.
3. Cuando se golpea una pelota, que tipo de fuerza se aplica:
a. Fuerzas por contacto.

b. Fuerzas de acción a distancia.
4. Cuando el imán atrae un objeto, que tipo de fuerza se aplica:
a. Fuerzas por contacto.

b. Fuerzas de acción a distancia.
5. La fuerza es
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
TÍTULO: LAS REGIONES DEL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
GESTIONA Describe los problemas ambientales Representa de diversas maneras
RESPONSABLEMENTE de su localidad y región e identifica el espacio geográfico utilizando los
EL ESPACIO Y EL las acciones cotidianas que los elementos cartográficos. Utiliza
AMBIENTE generan, así como sus mapas físico-políticos para
Maneja fuentes de consecuencias. A partir de ellas, resolver diversas actividades
información para propone y realiza actividades como ubicar lugares, relieve,
comprender él espacio orientadas a la conservación del áreas, regiones, limites, etc.
geográfico y el ambiente. ambiente en su institución educativa,
localidad y región.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Láminas.
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Pizarra.
Social. - Textos.
- Papelógrafos
Elegir y seleccionar los materiales - Cuadernos
adecuados a la sesión a trabajar. - Recurso humano.
- Mapa del Perú.
Preparar la ficha de aplicación. - Colores.
• Identifica las regiones del Perú.

• Observa la siguiente imagen
• Responden interrogantes:
¿Qué representan los colores del mapa?
¿Son tres o cuatro las regiones naturales del Perú?
• Menciona las regiones del Perú.
• ¿Por qué se considera el mar como una región del Perú?
• ¿Cuáles son las características de cada región del Perú?
• ¿Hay departamentos que tienen más de una región?
• Se muestra la letra de la canción: Mi Perú.

• Comentan sobre la canción e identifican las palabras montañas – sierras - playas y responden a las
preguntas: ¿En qué región se encuentran estos lugares mencionados en la canción? ¿Cuáles son las
regiones naturales del Perú? ¿En qué región vivimos nosotros? ¿Todas las regiones naturales son
iguales? ¿Por qué?
• Forma grupos de trabajo
• Buscan información en textos del área: Costa, Sierra, Selva y Mar Peruano.
• Elaboran ayudas visuales para sus exposiciones.
• Se presenta información de tema.
• Vuelven a observar el mapa de las regiones del Perú e identifican sus características.
• En sus mismos grupos resolverán una ficha de aplicación.
• Comunican sus resultados y corrigen si hubiese error.
 Se inicia una lluvia de ideas y se resalta los atractivos e importancia de cada región.
 Como actividad de extensión: Elaboran una maqueta de las regiones naturales del Perú,
acompañado de un trifoliado.
 Se aplica ficha de evaluación.
LAS REGIONES DEL PERÚ
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1. Conocida como la región económica del Perú.
a. Costa b. Sierra
c. Selva d. Mar peruano
2. Región más gélida abrupta y quebrada del Perú.

a. Costa b. Sierra
3. Comprende las 200 millas del mar de Grau.

a. Costa b. Sierra
4. Región más extensa y vasta del Perú.

a. Costa b. Sierra
5. Región rica en recursos hídricos.

a. Costa b. Sierra
6. En el mapa del Perú:

Ubica y pinta las regiones naturales del Perú.


TÍTULO: EL PREDICACDO: MODIFICADORES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Obtiene Identifica información explícita y relevante Localiza información en un texto

información del que se encuentra en distintas partes del con algunos elementos complejos
texto escrito. texto. Distingue esta información de otra en su estructura externa de
semejante, en la que selecciona datos diversos tipos de textos.
específicos, en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos elementos
complejos , así como vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas abordadas.
Infiere e Deduce características implícitas de Deduce el texto de un texto con
interpreta personajes, animales, objetos y lugares, y algunos elementos complejos en
información del determina el significado de palabras y su estructura.
texto. frases según el contexto, así como de
expresiones con sentido figurado
(refranes, comparaciones, etc.). Establece
relaciones lógicas de intención-finalidad y
tema y subtema, a partir de información
relevante explícita e implícita.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Pizarra
cuadernos de trabajo y libro de Plumones
Comunicación. Papelógrafos
Textos.
Elegir y seleccionar los materiales Cuadernos
adecuados a la sesión a trabajar. Colores.
Laminas.
Preparar la ficha de aplicación. Recursos humanos.
Hojas.
Diccionario.
• Identifica los modificadores del predicado.

• Observan la cartilla con imágenes
• Trabajan por equipos, proponen oraciones verbalmente.
• Responden las preguntas:
¿Qué observan?
¿Qué oraciones pueden decir según la imagen?
• ¿Cómo se reconoce el predicado en una oración?
• ¿Qué es un modificador?
• ¿Cuántos modificadores tiene el predicado?
• ¿Cómo se reconocen los modificadores del predicado?
• Se recuerda sobre el predicado: concepto y su núcleo.

• Se plantean ejemplos en los que deberá de identificar el predicado.
• Observan las oraciones anteriores y reconocen el núcleo del predicado.
• Se plantean ejemplos en los cuales identificaran los modificadores.
• Forman grupos de trabajo.
• Resuelven una ficha de aplicación.
• Comunican sus respuestas
• Corrigen si hubiese error
• En forma grupal elaboran distintas oraciones para reconocer el predicado y sus modificadores.
Meta cognición:
• ¿Reconociste todos los modificadores?
• ¿En qué ayuda el ubicar los modificadores?
• ¿Para qué les servirá saber sobre los modificadores del predicado?
• Como actividad de extensión:

• Elaboran oraciones con las siguientes palabras y mencionan los modificadores del predicado: AMIGOS,
CABALLO, LIBROS, PELOTA, CONCURSO, TEATRO, EXÁMENES, CUMPLEAÑOS, AUTO Y
PERIODISTA.
• Resuelven Págs. cuaderno de trabajo de COMUNICACIÓN 4°
• Resuelven una ficha de evaluación.
LOS MODIFICADORES
ÁREA: COMUNICACIÓN
1. Completa las oraciones agregando un objeto directo.
Tu amigo nos enseñó ____________________________________________
La señora del kiosco vende ____________________________________________
El maestro entregó ____________________________________________
Las delegaciones lucieron ____________________________________________
2. Termina la oración agregando un objeto indirecto.
Todos pedimos disculpas ____________________________________________
El sastre confeccionó un temo ____________________________________________
La señora sirvió una taza de café ____________________________________________
El padrino regaló chompas ____________________________________________
3. Identifica al sujeto y al predicado y señala la estructura del predicado.
Los albañiles construyeron la casa en sesenta días.
El doctor aplicó una inyección al enfermo.
Los reyes de España brindaron ayuda a las expediciones conquistadoras
4. Une con una línea según corresponde el modificador que indica la circunstancia en que se da la
acción verbal.
Los deportistas entrenan interesantemente. c. tiempo
Ayer viaje a Lima por negocios. c. modo
Nos reuniremos en caso de Ángel. c. causa
Ganamos el campeonato porque practicamos. c. lugar

TÍTULO:_SIMETRIA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Modela objetos Establece relaciones entre las Identifica las referencias

con formas características de objetos reales o necesarias en situaciones de
geométricas y sus imaginarios, los asocia y representa localización y desplazamiento, en
transformaciones. con formas bidimensionales el entorno escolar, expresándolos
(polígonos) y sus elementos, así en un croquis apoyando en
como con su perímetro, medidas de cuadriculas y coordenadas.
longitud y superficie; y con formas
tridimensionales (cubos y prismas de
base cuadrangular), sus elementos y
su capacidad.
Comunica su Expresa con material concreto o Representa e forma concreta
comprensión gráficos su comprensión sobre el (geoplano), grafica (en cuadricula)
sobre las formas perímetro y la medida de capacidad y, la traslación de figuras
y relaciones de los recipientes para determinar
geométricas planas y el reflejo de
geométricas. cuántas veces se puede llenar uno
con el otro. Asimismo, su una figura a partir del eje de
comprensión sobre la medida de la simetría vertical u horizontal.
superficie de objetos planos, de
manera cualitativa y con
representaciones concretas
estableciendo “es más extenso que”,
“es menos extenso que” (superficie
asociada a la noción de extensión) y
su conservación.
Usa estrategias y Emplea estrategias, recursos y Emplea estrategias o recursos
procedimientos procedimientos como la composición para ubicar con precisión un objeto
para orientarse y descomposición, la visualización, en un plano cuadriculado.
en el espacio. así como el uso de las cuadrículas,
para construir formas simétricas,
ubicar objetos y trasladar figuras,
usando recursos. Así también, usa
diversas estrategias para medir, de
manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de los ángulos
respecto al ángulo recto, la longitud,
el perímetro (metro y centímetro), la
superficie (unidades patrón) y la
capacidad (en litro y con fracciones)
de los objetos, y hace conversiones
de unidades de longitud. Emplea la
unidad de medida, convencional o no
convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de
medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes).
Argumenta Hace afirmaciones sobre algunas Elabora conjeturas sobre el
afirmaciones relaciones entre elementos de las procedimiento para representar
sobre relaciones formas y su desarrollo en el plano, y traslaciones de forma
geométricas. explica sus semejanzas y diferencias bidimensional en cuadrículas.
mediante ejemplos concretos o
dibujos con base en su exploración o
visualización. Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Un cubo se
puede construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo
tamaño”.


sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de - Pizarra.
Matemática. - Plumones.
- Textos.
Elegir y seleccionar los materiales - Cuadernos.
adecuados a la sesión a trabajar. - Lectura
- Recurso humano.
Preparar la ficha de aplicación. - Geoplano.
- Cartillas.
- Juego de escuadras.
- Colores.
• Practica con la simetría.

• Se presenta la imagen de un aribalo
• Se pide que indiquen las características de la imagen.
• Se traza un alinea vertical que divida la imagen en dos.
• Responden:
¿A qué cultura pertenece la imagen?
¿Son iguales ambos lados?
¿Que nombre recibe la línea trazada?
• ¿Qué es la simetría?
• ¿Cuál es el eje de la simetría?
• ¿La simetría se aplica en todos los objetos?
• Observan la siguiente situación: Andrea y Carlos tienen que diseñar una cenefa con figuras geométricas.
Su profesor les ha indicado que el diseño debe ser simétrico.
• Responden: ¿Cómo construimos figuras simétricas?
• Se explican los pasos necesarios para realizar figuras simétricas.
• Del ejemplo anterior se deduce el concepto de simetría.
• Resuelven una ficha de aplicación.
• Corrigen si hubiese error.
• Se entrega geoplanos a los estudiantes.
• Representan figuras y sus simetrías utilizando ligas
• Comparten sus conclusiones a las figuras y los ejes de simetría vertical y horizontal.
• Se organiza en parejas y se les entrega un papelógrafo, plumones y reglas.
• Se dan indicaciones
• Se mencionan algunas variantes del trabajo.
• Responden: ¿Cambió la forma de la figura?
• Comparten entre los grupos sus diseños.
Meta cognición:
• ¿Reconociste los ejes de simetría?
• ¿Qué actividad te permitió comprender mejor la simetría?
• ¿En qué situaciones se pueden utilizar los nuevos conocimientos adquiridos?
• Como actividad de extensión resuelven una ficha de trabajo
SIMETRÍA
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Señala qué figuras son simétricas respecto al eje vertical.
2. Señala la figura que es simétrica a la de la izquierda.
3. Observa las figuras y responde.
¿Cuál de las líneas es el eje de simetría?

¿Cuántos cuadraditos separan el punto P
del eje de simetría?
1 2
4. Menciona que parejas de figuras son simétricas respecto a los ejes

A
B
TÍTULO: PUNTO Y COMA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
LEE Obtiene Identifica información explícita y Localiza información en un texto
DIVERSOS información del relevante que se encuentra en con algunos elementos
TIPOS DE texto escrito. distintas partes del texto. Distingue complejos en su estructura
TEXTOS esta información de otra externa de diversos tipos de
ESCRITOS semejante, en la que selecciona textos.
EN SU datos específicos, en diversos
LENGUA tipos de textos de estructura
MATERNA simple, con algunos elementos
complejos , así como vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
Infiere e Deduce características implícitas Deduce el texto de un texto con
interpreta de personajes, animales, objetos y algunos elementos complejos en
información del lugares, y determina el significado su estructura.
texto. de palabras y frases según el
contexto, así como de expresiones
con sentido figurado (refranes,
comparaciones, etc.). Establece
relaciones lógicas de intención-
finalidad y tema y subtema, a partir
de información relevante explícita
e implícita.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Laminas
cuadernos de trabajo y libro de - Recurso humano
Comunicación. - Pizarra Plumones
- Cuadernos
Elegir y seleccionar los materiales - Textos
adecuados a la sesión a trabajar. - Hojas
- Diccionario.
Preparar la ficha de aplicación.
• Reconoce la utilidad del punto y coma.

• Observan la historieta sobre los signos de puntuación.
• Se interroga:
¿Qué signos se muestran en la historieta?
¿Para qué sirve la coma?
¿Cuál es el último signo?
¿Cómo se llama y para qué sirve el segundo signo?
• ¿Qué es el punto y coma?
• ¿Cuándo se utiliza el punto y coma?
• ¿En que se parecen y en qué se diferencian la coma del punto y coma?
• Se presentan ejemplos del uso del punto y coma.

• Leen los ejemplos y por medio de lluvia de ideas menciona cuando se utiliza el punto y coma.
• Se presenta un organizador visual del tema.
• Comparan si los ejemplos planteados anteriormente coinciden con la información proporcionada.
• Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.
• Comunican sus respuestas.
• Se presentan cartillas con las siguientes palabras: PERO, MAS, AUNQUE, SIN EMBARGO, POR
TANTO, POR CONSIGUIENTE.
• Se pide a los estudiantes redacten un cuento en el cual utilicen las palabras de las cartillas.
• Se lee unos cuentos al azar.
• Utilizan el diccionario si fuera necesario.
 Para finalizar contestan la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante el adecuado uso de los signos de
puntuación?
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios.
 Resuelven una ficha de evaluación.
PUNTO Y COMA
Se escribe punto y coma (;):
 Para separar los diferentes elementos de una enumeración cuando alguno de ellos ya lleva coma.
 Delante de las palabras pero, aunque, sin embargo, no obstante…, cuando introducen oraciones
largas.
1. Escribe coma o punto y coma según corresponda.
Mis animales favoritos son el perro_____ ya que me
parece la mejor de las mascotas____ el caballo______
porque me gusta su estampa_____ y los pingüinos_____
por sus movimientos______ tan simpáticos
en la superficie y tan rápidos en el agua
2. Los signos de puntuación de este texto están colocados de forma incorrecta. Corrígelos, en rojo,
sobre el texto.
Por fin el viejo museo volvió a abrir sus puertas, Permaneció

muchos años cerrado hasta que terminaron de restaurarlo;
Primero. reforzaron las vigas y estructuras; que estaban
bastante deterioradas. después. cambiaron el suelo; que
tenía rotas la mayoría de las baldosas. más tarde; arreglaron
el tejado; muy estropeado por las goteras. y; por último.
pintaron las paredes y los techos.
3. Escribe un texto con una enumeración en la que haya que utilizar el punto y coma.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Coloca el punto y coma donde corresponda:

- Querido amigo_ Acabo de llegar de Buenos Aires y...
- Cuando vengas a Santiago de Chile, llámanos_ te acompañaremos.
- Muy señor mío_ Con esta fecha le remito....
- Hola Pepe_ esta vez te puedo contar que...
- Si tienes alguna necesidad, nos encontrarás_ tenlo por seguro.
- Cuando vuelvas de Lima, llámame_ te daré una noticia.
- Ilustrísimo señor_ Ruego admita mi solicitud...
- Por mucho que corras, no puedes ganar_ reconócelo.
- Si comprendes el problema, lo resolverás_ puedes comprobarlo.
- Es un alumno estudioso_ está atento y toma apuntes.
- Es una esforzada madre_ cuida a su marido y a sus hijos.
- Al que madruga, Dios le ayuda_ dice el refrán.
- Muy señor mío_ Adjunto le envío...
- Aunque leas mucho, no mejorará la velocidad_ necesitas hacer un cursillo.
- La verdad no está en el que grita_ está en la razón.
- Si te esfuerzas, aprobarás el examen_ no lo dudes.
- Esta niña es aplicada_ hace los deberes y estudia.
- Aunque me lo asegures, no lo creo_ parece muy raro.
- El mentiroso es indigno_ no merece nuestro respeto.

TÍTULO: MAQUINAS SIMPLES Y COMPLEJAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU
Determina una Determina el problema Hace conjeturas sobre sus
alternativa de solución tecnológico y las causas que lo observaciones al detectar un
tecnológica. generan. Propone alternativas problema tecnológico.
de solución con base en
conocimientos científicos o
prácticas locales, así como los
requerimientos que debe cumplir
y los recursos disponibles para
construirlas.
Diseña la alternativa de Representa su alternativa de Representa gráficamente su
solución tecnológica. solución tecnológica con dibujos alternativa de soluciones con
y textos; describe sus partes o dibujos a mano alzada, en los
etapas, la secuencia de pasos, que muestra su organización,
sus características, forma, e incluye descripciones
estructura y función. Selecciona escritas de sus partes y fases.
herramientas, instrumentos y
materiales según sus
propiedades físicas.
ENTORNO
Implementa y valida la Construye su alternativa de Usa herramientas disponibles

alternativa de solución solución tecnológica al construir su prototipo.
tecnológica. manipulando materiales,
instrumentos y herramientas
según sus funciones; cumple las
normas de seguridad y medidas
de ecoeficiencia. Usa unidades
de medida convencionales.
Realiza cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos o
mejorar el funcionamiento de su
alternativa de solución
tecnológica.
Evalúa y comunica el Realiza pruebas para verificar si Describe los posibles usos del
funcionamiento y los la solución tecnológica cumple prototipo en diferentes
impactos de su con los requerimientos contextos.
alternativa de solución establecidos. Explica cómo
tecnológica. construyó su alternativa de
solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Tajador
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y
- Engrapador
Tecnología.
- Reloj
Elegir y seleccionar los materiales - Pizarra
adecuados a la sesión a trabajar. - Papelógrafo
- Cuadernos
Preparar la ficha de aplicación. - Textos
- Laminas
- Cartulinas
- Colores
- Imágenes de herramientas
• Identifica maquinas simples y complejas.

• Se pide a los estudiantes que lleven a clase pequeñas maquinas (tajador, tijeras, engrapador, celular,
reloj y pequeños juguetes)
• Se mencionan las características que tienen y que las diferencias de los objetos que no son máquinas.
• Se divide la clase en cinco grupos. Cada uno elegirá una profesión u oficio (arquitectos, albañiles,
pintores, etc.) y preparara la presentación de su oficio, con dibujos de las maquinas o herramientas que
usa.
• ¿Qué es una maquina?
• ¿Para qué sirven las maquinas?
• ¿Qué tipos de herramientas conocen?
• ¿Consideran que las herramientas se basan en máquinas simples?
• Observan un esquema de las máquinas.

• Se presenta un esquema de los elementos de una máquina.
• Identifican en situaciones propuestas las maquinas simples que se utilizan y señala sus tres componentes
en un esquema.
• En grupos, imitan las posiciones propuestas.
• Comentan:
• ¿Cómo pudieron sostenerse en la punta de los pies?
• ¿Qué partes de cuerpo movieron imitando el nado del niño?
• ¿Qué partes movieron al inclinarse?
• Se explican que las articulaciones y los huesos funcionan como palancas.
• Recuerdan las experiencia anterior y mencionan que genero de palancas emplearon al realizar cada
posición propuesta.
• Dibujan como utilizan las diferentes maquinas simples estudiadas
• Se propone elaborar cartillas de seguridad sobre los cuidados que se deben tener al usar las
herramientas de mano
• Se mencionan los materiales a utilizar y siguen un texto instructivo.
• Exponen sus cartillas en el patio.
Reflexionan sobre las medidas de seguridad que se deben de tomar al momento de utilizar herramientas y
maquinas simples.
• Como actividad de extensión investigan otros ejemplos de palancas en el cuerpo humano, dibujan en un
papelógrafo y lo presentan en la siguiente sesión.
• Resuelven Págs. del cuaderno de trabajo de CT 4°
MÁQUINAS SIMPLES Y COMPLEJAS
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1. Identifica los elementos de una máquina.
Potencia _______________________________________
Resistencia _______________________________________
Punto de apoyo _______________________________________
Potencia _______________________________________
Resistencia _______________________________________
Punto de apoyo _______________________________________
2. Analiza las siguientes palancas y clasifícalas según sean de primer, segundo o tercer género.
Remo pata de cabra rompenueces alicate destapador
3. Relacionen los acertijos con sus respuestas.
¿En qué ayudaría una polea En el asta de la

con un colgador de ropa? bandera, por ejemplo.
¿Cuándo puedes ver Se puede colgar la ropa

una polea fija? o atraerla hacia uno.


TÍTULO: TRASLACION Y ROTACION DE FIGURAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Modela objetos con Establece relaciones entre las Identifica las referencias
formas geométricas y características de objetos reales o necesarias en situaciones de
sus transformaciones. imaginarios, los asocia y localización y desplazamiento,
representa con formas en el entorno escolar,
bidimensionales (polígonos) y sus expresándolos en un croquis
elementos, así como con su apoyando en cuadriculas y
perímetro, medidas de longitud y coordenadas.
superficie; y con formas
tridimensionales (cubos y prismas
de base cuadrangular), sus
elementos y su capacidad.
Comunica su Expresa con dibujos su Representa e forma concreta
comprensión sobre las comprensión sobre los elementos (geoplano), grafica (en
formas y relaciones de cubos y prismas de base cuadricula) y, la traslación de
geométricas. cuadrangular: caras, vértices, figuras geométricas planas y el
aristas; también, su comprensión reflejo de una figura a partir del
sobre los elementos de los eje de simetría vertical u
polígonos: ángulos rectos, número horizontal.
de lados y vértices; así como su
comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas
usando lenguaje geométrico.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Usa estrategias y Emplea estrategias, recursos y Emplea estrategias o recursos
procedimientos para procedimientos como la para ubicar con precisión un
orientarse en el composición y descomposición, la objeto en un plano cuadriculado.
espacio. visualización, así como el uso de
las cuadrículas, para construir
formas simétricas, ubicar objetos y
trasladar figuras, usando recursos.
Así también, usa diversas
estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la
medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud, el
perímetro (metro y centímetro), la
superficie (unidades patrón) y la
capacidad (en litro y con
fracciones) de los objetos, y hace
conversiones de unidades de
longitud. Emplea la unidad de
medida, convencional o no
convencional, según convenga,
así como algunos instrumentos de
medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes).
Argumenta Hace afirmaciones sobre algunas Elabora conjeturas sobre el
afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las procedimiento para representar
relaciones formas y su desarrollo en el plano, traslaciones de forma
geométricas. y explica sus semejanzas y bidimensional en cuadrículas.
diferencias mediante ejemplos
concretos o dibujos con base en
su exploración o visualización. Así
también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Un cubo se puede
construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo
tamaño”.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de - Cartillas.
Matemática.
- Relojes
Elegir y seleccionar los materiales - Recurso humano.
adecuados a la sesión a trabajar. - Textos
- Cuadernos
Preparar la ficha de aplicación. - Pizarra
- Reglas
- Colores

Traslada y rota figuras.
• Se propone iniciar con el juego: “Busquemos los correspondientes” donde los estudiantes deberán de
dibujar puntos, segmentos según las indicaciones dadas.
• Los estudiantes que sigan las indicaciones y dibujan correctamente las figuras ganaran el juego.
• ¿Qué figuras dibujaron?
• ¿Qué procedimiento siguieron para trasladar figuras?
• ¿Qué pasos se deben seguir para rotar figuras?
• ¿Es igual la simetría a la traslación o rotación de las figuras?
• Observan una serie de imágenes en el plano cartesiano.

• Responden: ¿Cuántas simetrías observas? ¿Qué letras nombran a los ejes de simetría? ¿Son paralelos
el eje “a” y el eje ”b”? ¿Por qué?
• Se explica sobre la traslación.
• Trazan en su cuaderno dos simetrías consecutivas de un rectángulo con ejes de simetría paralelos.
• Observan dos simetrías.
• Comentan: ¿En qué punto se cruzan estos ejes? ¿la simetría del eje “b”, siguió la misma dirección que la
simetría del eje “a”?
• Se explica sobre la rotación.
• Forman grupos de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
• Comunican sus respuestas.
• Se pide a los estudiantes que dibujen un polígono en sus cuadernos.
• Luego se entrega una tarjeta en blanco y se le indica que escriban en ella una traslación.
• Finalmente intercambian las tarjetas con sus compañeros (a) y aplican a su figura la traslación que les
tocó.
• Se organiza la clase en grupos de cuatro y se reparte a cada grupo un grupo de figuras.
• Se entrega, al azar, una tarjeta con las traslaciones que escribieron en la actividad anterior.
• Luego se les indica que reproduzcan la figura en sus cuadernos y aplican la traslación.
Meta cognición:
• ¿Qué aprendiste en esta sesión?
• ¿Qué actividad te permitió comprender mejor la traslación y rotación de figuras?
• ¿En qué situaciones se pueden utilizar los nuevos conocimientos adquiridos?
Como actividad de extensión resuelven una ficha de actividades.
Resuelven una ficha de evaluación.
ÁREA: MATEMÁTICA
TRASLACIÓN DE FIGURAS PLANAS

12
Traslada el triángulo ABC según la tabla. 11
10
9
8
C C1
7
6
(a, b) (a + 8; b + 0)A (5; 1)A1 5

4
(13; 1)B (1; 2)B1 (9; 2)C
3
(4; 7)C1 (12; 7) B B1
2
A A1
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
2. Traslada las siguientes figuras.
10
(a, b) (a + 6; b + 1)A (1; 1)A1B 8
(5; 1)B1C (5; 6)C1D (1; 6)D1 7

6
5
4
3
2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Para trasladar una figura a otra coordenada del mismo plano. A cada elemento de cada par ordenado
inicial se le suma o se resta el número que indica la regla de traslación, se une consecutivamente los
puntos y se obtiene la figura trasladada, la cual conserva su forma y tamaño.
10
(a, b) (a - 5; b + 2)A (7; 7

1)A1B (13; 1)B1C (13; 6
6)C1D (9; 6)D1
5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
TÍTULO: CUENTOS SONOROS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CREA PROYECTOS Desarrolla sus ideas a partir de Escribe cuentos sonoros e
DESDE LOS observaciones, experiencias y el interpreta con entonación y ritmo.
LENGUAJES trabajo artístico de otros, y
ARTÍSTICOS selecciona elementos y materiales
Aplica procesos creativos. para componer una imagen de
acuerdo a sus intenciones. Ejemplo:
El estudiante crea una interpretación
con base en un poema que ha leído.
Experimenta con diversas fuentes
sonoras usando objetos de su
entorno, decide cuánto debe durar
cada sonido y con qué ritmo lo debe
tocar, de acuerdo al sentimiento que
desea transmitir.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes
COMÚN disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Cañón multimedia
adecuados a la sesión a trabajar. - Recurso humano.
- Pizarra.
Preparar la ficha de aplicación. - Textos
- Cuadernos.
- Papelógrafos
- Plumones.
- Instrumentos musicales
Narra cuentos sonoros

• Ven y observan el video de motivación: "LA HORMIGA Y LA CIGARRA"
• Comentan sobre el cuento.
• Responden las siguientes preguntas:
¿Qué observaron en el video?
¿De qué trataba la historia del video?
¿Quién relataba el video?
• ¿Qué sonidos acompañaban a la voz relatora?
• ¿Para qué se usan esos sonidos en la historia?
• ¿Se podrá expresar sonidos con nuestro cuerpo? ¿Cómo?
• ¿Pueden imitar sonidos de la naturaleza? ¿Cuáles?
• ¿Reconociste alguna de las propiedades del sonido? ¿Cuál?
• Observan un organizador visual "Un cuento sonoro"

• Se reúnen en grupos de cuatro personas.
• Crean un cuento.
• Utilizan una ficha de creación de cuentos sonoros.
• Sonorizan dicho producto con instrumentos musicales, objetos, etc.
• Presentan al aula sus cuentos.
• Se muestra un texto el cual se leerá a coro haciendo los sonidos necesarios.
Aprecian la sonorización de los cuentos infantiles mediante diálogo basado en las siguientes preguntas:
• ¿Habías escuchado este tipo de cuentos e historias?
• ¿Te gustaron?, ¿por qué?
• ¿Crees que fue entretenido sonorizar el cuento durante la clase?
• ¿Qué otras cosas se podrían sonorizar?, ¿te gustaría?
• ¿Crees qué es útil la utilización de instrumentos para este trabajo o sólo basta con la voz para desarrollar
la imaginación de quien nos escuche?
• ¿Cómo sonorizarías la historia de tu familia?
• Comentan como se sintieron en la narración de los cuentos sonoros.
• Escuchan síntesis de la clase y responden las siguientes interrogantes:

• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Qué características tienen los cuentos sonoros?
• ¿Qué necesitamos para crear un cuento sonoro?
• ¿Cuáles son los beneficios de la música tratados en clase?
• ¿Cuál es la importancia de los sonidos en el cuento sonoro? ¿Por qué?
• Como actividad de extensión crearan un cuento sonoro y lo presentan en la siguiente sesión.


TÍTULO: TÉCNICA DE LECTURA: MULTIGRAMA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
LEE Obtiene Identifica información explícita y Reconstruye la secuencia de un
DIVERSOS información del relevante que se encuentra en texto con algunos elementos
TIPOS DE texto escrito. distintas partes del texto. complejos en su estructura y con
TEXTOS Distingue esta información de vocabulario variado.
ESCRITOS otra semejante, en la que
EN SU selecciona datos específicos, en
LENGUA diversos tipos de textos de
MATERNA estructura simple, con algunos
elementos complejos , así como
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
Reflexiona y Opina acerca del contenido del Construye organizadores gráficos
evalúa la texto, explica el sentido de y resúmenes para reestructurar el
forma, el algunos recursos textuales (uso contenido de textos con algunos
contenido y de negritas, mayúsculas, índice, elementos complejos en su
contexto del tipografía, subrayado, etc.), a estructura.
texto. partir de su experiencia y
contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con el
fin de reflexionar sobre los textos
que lee.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de - Lectura.
trabajo y libro de Comunicación. - Recurso humano.
- Pizarra.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la - Cuadernos
sesión a trabajar. - Textos
- Plumones
Preparar la ficha de aplicación. - Diccionario.
• Valora estéticamente su entorno

• Se
• explica queque
Se explica el Perú por por
el Perú estar en la
estar enPlaca de Nazca,
la Placa estaesta
de Nazca, propenso a sufrir
propenso mayor
a sufrir cantidad de sismo.
mayor
• Se presenta la lectura:
cantidad de sismo. Debemos estar preparados.
• Se presenta la lectura: Debemos estar preparados.
• Comentan cuales de las recomendaciones las aplican en caso de un sismo.

• ¿Cómo podemos sistematizar la lectura?
• ¿Cómo es el esquema del multigrama?
• ¿Qué pasos se deben de seguir para elaborar un multigrama?
• ¿En que se parecen los multigramas con un mapa conceptual?
• Se presenta actividades de comprensión de lectura.

• Para la sistematización de la lectura se propone la elaboración de un multigrama.
• Observan información propuesta del multigrama.
• Copian en su cuaderno un esquema de multigrama y lo completan con los datos de la lectura,
• Se forman cuatro grupos y se les entrega una lectura a cada grupo.
• Elaboran un multigrama en un papelógrafo.
• Presentan sus infogramas al pleno.
• Comentan sobre los valores que nos enseñan cada una de las lecturas antes propuestas.

 Reflexionan sobre la importancia de la comprensión de la lectura y la elaboración de esquemas que
permitan una mejor comprensión.
 Como actividad de extensión elaboran un multigrama de la lectura: Las princesas del lago.
TÉCNICA DEL MULTIGRAMA
Elabora un multigrama de la siguiente lectura.

UN CONEJO EN LA VÍA
Daniel se reía dentro del auto por las gracias que hacía
su hermano menor, Carlos. Iban de paseo con sus
padres al Lago Rosado. Allí irían a nadar en sus tibias
aguas y elevarían sus nuevas cometas. Sería un día de
paseo inolvidable. De pronto el coche se detuvo con un brusco frenazo. Daniel oyó a su padre exclamar
con voz ronca:
- ¡Oh, mi Dios, lo he atropellado!
- ¿A quién, a quién?, le preguntó Daniel.
- No se preocupen, respondió su padre-. No es nada.
El auto inició su marcha de nuevo y la madre de los chicos encendió la radio, empezó a sonar
una canción de moda en los altavoces.
- Cantemos esta canción, dijo mirando a los niños en el asiento de atrás. La mamá comenzó a tararear
una canción. Pero Daniel miró por la ventana trasera y vio tendido sobre la carretera el cuerpo de un
conejo.
- Para el coche papi, gritó Daniel. Por favor, detente.
- ¿Para qué?, responde su padre.
- ¡El conejo, le dice, el conejo allí en la carretera, herido!
- Dejémoslo, dice la madre, es sólo un animal.
- No, no, para, para.
- Sí papi, no sigas - añade Carlitos-. Debemos recogerlo y llevarlo al hospital de animales. Los dos niños
estaban muy preocupados y tristes.
- Bueno, está bien- dijo el padre dándose cuenta de su error. Y dando vuelta recogieron al conejo herido.
Pero al reiniciar su viaje fueron detenidos un poco más adelante por una patrulla de la policía, que les
informó de que una gran roca había caído sobre la carretera por donde iban, cerrando el paso. Al
enterarse de la emergencia, todos ayudaron a los policías a retirar la roca.
Gracias a la solidaridad de todos pudieron dejar el camino libre y llegar a tiempo al veterinario, que curó la
pata al conejo. Los papás de Daniel y Carlos aceptaron a llevarlo a su casa hasta que se curara
Unas semanas después toda la familia fue a dejar al conejito de nuevo en el bosque. Carlos y Daniel le
dijeron adiós con pena, pero sabiendo que sería más feliz en libertad.

TÍTULO: CHARLA: POSTURAS CORPORALES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Adecúa, organiza y Adecúa su texto oral a la situación Adapta, según normas culturales,
desarrolla las ideas de comunicativa, de acuerdo al su texto oral al oyente de
forma coherente y propósito comunicativo, así como a acuerdo con su propósito y tema.
cohesionada. las características más comunes
del género discursivo. Distingue el
registro formal del informal
recurriendo a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
Interactúa Participa en diversos intercambios Ordena sus ideas en torno a
estratégicamente con orales alternando roles de hablante temas variados a partir de sus
distintos interlocutores. y oyente, formulando preguntas, saberes previos y de alguna
explicando sus respuestas y fuente de información escrita,
haciendo comentarios relevantes al visual u oral.
tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto
sociocultural.
Utiliza recursos no Emplea gestos y movimientos Complementa su texto oral con
verbales y corporales que enfatizan lo que gestos, contacto visual y
paraverbales de' forma dice. Mantiene contacto visual con posturas corporales adecuados a
estratégica. sus interlocutores. Se apoya en el su interlocutor.
volumen y la entonación de su voz
para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Imagen
cuadernos de trabajo y libro de Pizarra.
Comunicación. Plumones.
Recursos humanos
Elegir y seleccionar los materiales Texto
adecuados a la sesión a trabajar. Cuaderno
Papelógrafos
Preparar la ficha de aplicación. Laminas.
Sillas
• Participa en charlas
• Por medio de una lluvia de ideas se menciona cuáles son los cuidados que todas las personas deben de
tener con sus dientes.
• Se les presenta un video del cuidado de los dientes
• Comentan sobre el video y si ellos realizan las recomendaciones dadas.
• ¿Qué es una charla?
• ¿Para qué sirven las charlas?
• ¿Sobre qué temas se pueden dar las charlas?
• ¿De las posturas que hicieron los ponentes alguna te pareció que estaba nervios?
• ¿Qué tipos de posturas indican seguridad en una persona?
• Se forman grupos de tres personas para que desarrollen una charla

• Eligen un tema que les interés
• Siguen los pasos propuestos para preparar una charla.
• Se explica que las posturas de cada persona son importantes a la hora de dar una charla.
• Observan la imagen de una niña realizando diversas posturas.
• Responden:
• ¿Qué imagen muestra la forma adecuada de pararse y mirar cuando intervienes en forma oral? ¿por
qué?
• ¿Qué otras posturas adoptas al exponer?
• Se explica el concepto de posturas.
• Observan otras posturas y menciona como podrían corregirlas.
• Se colocan seis sillas en el centro del salón y se indica que algunos estudiantes que se sienten en ellas
• Se pide a otros estudiantes que observen e identifiquen quienes de sus compañeros han asumido una
postura correcta.
• Se dan recomendaciones sobre las adecuadas posturas que ellos deben de adoptar.
• En los grupos ya formados planifican y elaboran una charla educativa
• Elaboran ayudas visuales para sus charlas.
• Presentan las charlas al pleno
• Se reflexionan sobre las charlas, respondiendo las siguientes interrogantes:

• ¿Les parecieron interesantes las charlas presentadas?
• ¿Consideran que las posturas de sus compañeros fueron las adecuadas?
• ¿Por qué son importantes las charlas?
• ¿En qué situaciones puedes aplicar lo aprendido en la sesión?
• Como actividad de extensión planificaran una charla sobre los atractivos turísticos de su región y la
presentaran en la siguiente sesión.
CHARLA: POSTURA CORPORAL
1. ¿Para qué sirve una charla?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Qué son las posturas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Qué relación existe entre las charlas y las posturas?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. De las charlas escuchadas ¿Cuál te pareció la más interesante? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿De qué crees que charlan los dos niños? ¿Serán cosas interesantes? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

TÍTULO: LAS 8 REGIONES NATURALES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
GESTIONA Describe los espacios geográficos Representa de diversas maneras
RESPONSABLEMENTE urbanos y rurales de su localidad y el espacio geográfico utilizando los
EL ESPACIO Y EL región, y de un área natural elementos cartográficos. Utiliza
AMBIENTE protegida; reconoce la relación entre mapas físico-políticos para
Maneja fuentes de los elementos naturales y sociales resolver diversas actividades
información para que los componen. como ubicar lugares, relieve,
comprender él espacio áreas, regiones, limites, etc.
geográfico y el ambiente.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Lamina
cuadernos de trabajo y libro de Personal Pizarra.
Social. Plumones.
Papelógrafo.
Elegir y seleccionar los materiales Cuadernos.
adecuados a la sesión a trabajar. Textos.
Recursos humanos.
Preparar la ficha de aplicación. Cañón multimedia.
• Reconoce las 8 regiones naturales.

• Se entona la canción “las regiones del PERÚ”, para despertar el interés sobre el conocimiento de
nuestras regiones
• Comentan la letra de la canción
• Se presenta el mapa de las regiones naturales del Perú.
• Responden:
• ¿Qué observan en la lámina?
• ¿Cuántas regiones naturales tiene el Perú?
• ¿En qué región está ubicada nuestra comunidad?
• ¿Aparte de las cuatro regiones que han mencionado, habrá otras regiones naturales?
• ¿Cuáles son las 8 regiones naturales del Perú?
• ¿Cuáles es la flora de cada región?
• ¿Se relaciona la altitud de cada región con la flora y fauna de lugar?
• ¿ Si nuestro país estuviera formado por una sola región, como sería la biodiversidad ecológica para sus
habitantes?
• Observan un video: Las regiones naturales

• Comentan del video
• Forman grupos de trabajo.
• Por sorteo se designa una región por cada grupo
• Investigan en textos del área
• Elaboran ayudas visuales para su exposición.
• Observan el mapa de las 8 regiones naturales.
• Se mencionan las características propias de cada región.
• Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación
• Se reflexiona respondiendo el siguiente cuestionario.

• ¿Qué tema has aprendido en esta sesión?
• ¿Cómo has participado en el desarrollo de esta actividad?
• ¿Qué organizadores visuales has empleado para comprender el tema?
• ¿Por qué consideras importante el tema desarrollado?
• ¿En qué te puede servir lo que has aprendido?
• Como actividad de extensión elaboraran una maqueta de las ocho regiones naturales y elaboraran un
trifoliado de la región natural a la cual su localidad pertenece.
• Resuelven Págs. del cuaderno de actividades PS 4°
LAS 8 REGIONES NATURALES
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1. Completa el siguiente cuadro.
REGIÓN FLORA FAUNA

Chala
Yunga
Quechua
Suni
Puna
Janca
Selva alta
Selva baja
2. Completa los nombres en la imagen.

TÍTULO: LA ORACIÓN: EL PADRE NUESTRO

DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
ASUME LA Participa activamente y motiva a los - Practica la oración personal y
EXPERIENCIA DEL demás en el respeto y cuidado de sí grupal con respeto.
ENCUENTRO mismos, del prójimo y de la - Agradece con oraciones
PERSONAL Y naturaleza como creación de Dios. espontáneas a Dios Padre bueno.
COMUNITARIO CON - Elabora oraciones e
DIOS EN SU PROYECTO agradecimiento a Jesús por las
DE VIDA EN enseñanzas recibidas.
COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
Transforma su entorno
desde el encuentro
personal y comunitario
con Dios y desde la fe que
profesa.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales Lamina
adecuados a la sesión a trabajar. Pizarra.
Plumones.
Preparar la ficha de aplicación. Papelógrafo.
Cuadernos.
Recursos humanos.
Biblia.
Colores
Cartillas
Hojas de colores.
• Reza el Padre Nuestro.

• Observan la imagen de Jesús acompañado de varios niños.
• Responden las interrogantes:
• ¿Qué observas?
• ¿Dónde se encuentran los niños y Jesús?
• ¿Por qué se dice que Dios se encuentra en todas partes?
• ¿Cómo nos podemos comunicar con Dios?
• ¿Qué es la oración?
• ¿Por qué se reza?
• ¿Quién nos enseñó nuestra primera oración?
• ¿Qué nos enseña a través del Padre Nuestro?
• Por medio de lluvia de ideas se da el concepto de la Oración.

• Observan una infografía de la oración.
• Se explica que Jesús nos enseñó nuestra primera oración y que esta es el padre Nuestro
• Se muestra una infografía de la Oración del Padre Nuestro.
• Se presenta una ficha con un rompecabezas del Padre Nuestro el cual deberán armar según el orden
correcto en el que va.
• Se presenta una imagen relacionada al tema y la decoran
• Resuelven una ficha de aplicación
• Se propone la realización de una dinámica con el Padre Nuestro, donde se recortan las partes de la
oración del Padre Nuestro, se mezclan los papelitos y al momento de sacar cada papelito realizaran las
acciones escritas en la parte posterior.
• Al final se unen las partes de la oración en un solo afiche.
 Como actividad final rezan el Padre Nuestro y se comprometen a incorporar dicha oración en sus
rezos diarios
 Como actividades de extensión decoran una imagen relacionada al tema.
LA ORACIÓN
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

1. ¿Cómo se debe de orar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Quién nos enseñó el Padre Nuestro?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Escribe el Padre nuestro
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Colorea:


REGIONES

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TÍTULO: FUERZA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

• Reconoce los tipos de fuerza

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

• Reflexiona sobre la importancia de la fuerza y las formas en la cual es utilizada.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

2. Cuando se moldea la plastilina que efecto de fuerza se produce:

a. Cambio de dirección del movimiento.

a. Fuerzas por contacto.

4. Cuando el imán atrae un objeto, que tipo de fuerza se aplica:

a. Fuerzas por contacto.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: LAS REGIONES DEL PERÚ

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

• Identifica las regiones del Perú.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

• Se muestra la letra de la canción: Mi Perú.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

2. Región más gélida abrupta y quebrada del Perú.

3. Comprende las 200 millas del mar de Grau.

4. Región más extensa y vasta del Perú.

5. Región rica en recursos hídricos.

6. En el mapa del Perú:

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

Obtiene Identifica información explícita y relevante Localiza información en un texto

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

• Identifica los modificadores del predicado.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

• Se recuerda sobre el predicado: concepto y su núcleo.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

• Como actividad de extensión:

Tu amigo nos enseñó ____________________________________________

La señora del kiosco vende ____________________________________________

El maestro entregó ____________________________________________

Las delegaciones lucieron ____________________________________________

2. Termina la oración agregando un objeto indirecto.

Todos pedimos disculpas ____________________________________________

El sastre confeccionó un temo ____________________________________________

La señora sirvió una taza de café ____________________________________________

El padrino regaló chompas ____________________________________________

parece la mejor de las mascotas el caballo__

porque me gusta su estampa_ y los pingüinos_