Interferencia del habla y genero sobre el procesamiento de información académica

INFLUENCIA DE LA INTERFERENCIA DEL HABLA Y EL GÉNERO SOBRE EL

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN ACADÉMICA EN ESTUDIANTES DE LA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA KONRAD LORENZ
Barreto, N., Castro, N., Cruz, Y & Montoya, O*
Fundación Universitaria Konrad Lorenz
Introducción
En el presente proyecto investigativo de carácter experimental, se tendrá en cuenta
cómo la información innecesaria que se percibe por el medio auditivo puede afectar el
procesamiento de información que es pertinente para el contexto académico que se requiera
en el momento, en el caso de los estudiantes de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz.
Para tener una mayor claridad acerca de las variables a tratar es pertinente dar una
definición de las temáticas en la cuales se encuentran.
Como se mencionó anteriormente es necesario el procesamiento de información
para la correcta comprensión de un contexto académico, en esto se incluye la atención que
es considerada como un procesamiento cognitivo básico a nivel de entrada, posterior a este
se presenta un procesamiento de información; este último es fundamental para que otros
procesos como la memoria se lleven a cabo utilizando la percepción ante diferentes
estímulos externos e internos (González y Ramos, 2006).
La atención implica la selección y coordinación de la información que resulta
relevante para el organismo, evitando sobrecargas cognitivas, para lo cual se han propuesto
distintos modelos, el primero es el modelo de filtros, este propone la existencia de la
capacidad limitada para el paso de información, por lo que esta debe ser filtrada y
seleccionada; encontramos exponentes como Broadbent y Treisman con la selección
temprana(como se cita en Cañadas, 2012, p.14), pero en contraste a este modelo
mencionado se debe tener en cuenta a Deutsch & Deutsch y Norman con la selección tardía
(como se cita en Cañadas, 2012, p.15).
Otro modelo atencional propuesto es el modelo de recursos cognitivos propuesto
por Kahneman (como se cita en Perez, 2008, p.72), donde se hace uso del concepto de
arousal, el cual consiste en la capacidad fisiológica y psicológica disponible en el
organismo, pasando por la política de distribución de recursos y luego por las actividades a
realizar que demanden recursos cognitivos generando una evaluación de la demanda de

*902161212, 902171454, 902171168 y 902171450

 Interferencia del habla y género sobre el procesamiento de información académica 2

capacidades, esta determina el aumento o disminución del arousal y mayor o menor

distribución de recursos cognitivos (Pérez, 2008).
Al pasar por la atención se procederá con la comprensión de la variable referente al
habla irrelevante, lo cual hace referencia al uso de la audición, el sentido mencionado es el
medio por el que se obtiene la información no relevante; en este proceso se efectúa un filtro
de la información que ingresa al sistema del organismo por el medio auditivo y con esto se
da una reducción de la respuesta que resulta a partir de un estímulo presentado, lo
mencionado anteriormente permite un control de la atención por medio de la inhibición de
las respuestas ante información irrelevante con el objetivo de enfocar su atención hacia la
información que resulta relevante y pertinente para el organismo (Alvelais, Gómez,
González y Ramos, 2011).
La información no relevante recibida por el medio auditivo según Bernabéu (2017),
hace parte del proceso de los mecanismos selectivos de control atencional los cuales tienen
como característica dirigir el procesamiento que se esté efectuando hacia la información
que sea pertinente para el caso en específico, de esta manera se llega a descartar lo que sea
irrelevante, dando paso a la información que sea de utilidad para la persona, con esto se
abre camino al control del foco atencional permitiendo así la eficacia de los procesos
cerebrales que da lugar al correcto uso del contenido cognitivo disponible, como lo son
percepción visual, mensajes verbales o recuerdos particulares, cada uno es de suma
importancia debido a la formación de la experiencia consciente para la persona en cuestión.
En la investigación realizada por Meijer, Van Gerver, Vermeeren & Vuurman
(2007) se relaciona el habla irrelevante con la ejecución de tareas asociadas a la memoria
de trabajo se menciona que la ejecución de tareas se ve afectada por la cantidad de
información exhibida y la presentación de un tipo de interferencia del habla que se les
exponga a los jóvenes en el momento de ejecutar trabajos que requieren un procesamiento
en relación a la memoria de trabajo. Por otro lado, estos autores plantean 3 tipos de
interferencia del habla como lo son: baja interferencia, interferencia fonológica y por
último interferencia semántica. De esta manera, indican que a los individuos se les dificulta
más desarrollar tareas con interferencia del habla y aún más cuando la información que
interfiere es totalmente irrelevante para desarrollar correctamente la tarea, por ende, el
 Interferencia del habla y género sobre el procesamiento de información académica 3

habla irrelevante podría ser un argumento para explicar por qué la ejecución de tareas se
dificulta.
Algunos autores como Ball, Marsh, Litchfield, Cook & Booth (2015) proponen que
el procesamiento de información y el habla irrelevante se pueden llegar a asociar en
situaciones complejas de resolución de problemas, esto se realiza por medio de una
ejecución con interferencia constante, la cual permite que algunos procesos cognitivos,
como por ejemplo los especiales, funcionen de manera efectiva facilitado la comprensión
para el organismo que desarrolla la tarea por medio de procesamientos complejos, de igual
forma se menciona una idea en relación al ensombrecimiento verbal sobre la percepción,
este concepto se puede definir como que la descripción verbal presente de una tarea afecta
de alguna forma el rendimiento de la misma, debido a que confían más en esta descripción
que en su información visual, se propone que el ensombrecimiento llega a facilitar la
ejecución de tareas, debido a que funciona como un apoyo o distractor en situaciones
complejas o como situaciones que generan descargas emocionales.
El procesamiento de información tiene una estrecha relación con la memoria, ya que
para que se llegue a dar es necesario realizar las codificaciones adecuadas con el objetivo
de generar la comprensión pertinente para un tema en específico y con esto hacer uso de
esta información en la situación que la demande, ya sea un contexto académico o de la vida
diaria de la persona (Melo y Quintero, 2011).
Como en el trabajo investigativo anteriormente mencionado, Antonietti et al. (2018)
realizó una experimentación enfocada en los efectos del habla irrelevante en el
procesamiento de la información académica con la diferencia de que se enfocó en el
género, dividiendo sus grupos, uno compuesto por mujeres y el otro conformado por
hombres, los investigadores trataban de comprobar si habían diferencias significativas entre
el género y los tonos presentados en relación con la atención prestada para la tarea en
cuestión, para observar esto se puso a prueba la capacidad de codificación de la
información de los individuos ante un estímulo que no les permitiera concentrarse del todo.
A partir de la revisión teórica, en relación a las variables expuestas, planteamos la
siguiente pregunta:
 Interferencia del habla y género sobre el procesamiento de información académica 4

¿Cuál es la influencia de la interferencia del habla y el género sobre el

procesamiento de información académica en estudiantes de la Fundación Universitaria
Konrad Lorenz?
En relación a la contextualización teórica se propone el siguiente objetivo para el
presente trabajo:
Determinar la influencia de la interferencia del habla y el género sobre el
procesamiento de información académica en estudiantes de la Fundación Universitaria
Konrad Lorenz.
Según el objetivo mencionado anteriormente se presentan las siguientes hipótesis
para ilustrar los posibles resultados que se presenten en este experimento:
Ha. Existe influencia de la interferencia del habla y el género sobre el
procesamiento de información académica, entonces, los estudiantes de la Fundación
Universitaria Konrad Lorenz evidenciarán diferentes niveles del procesamiento de
información académica según las condiciones del habla irrelevante y género.
Ho. No existe influencia de la interferencia del habla y el género sobre el
procesamiento de información académica, entonces, los estudiantes de la Fundación
Universitaria Konrad Lorenz no evidenciarán diferentes niveles del procesamiento de
información académica según las condiciones del habla irrelevante y género.
Con base en la información empírica propuesta anteriormente es pertinente la
presentación de la operacionalización de las variables propuestas para este experimento:
Interferencia del habla en este caso es considerada como la variable independiente
1, esta se define como un tipo de información que ingresa por el medio auditivo, la cual
puede o no ser de utilidad para el organismo, llegando a considerarse como ruido en
comparación a la información relevante para el organismo, se hace uso de un filtro de
información para estos casos, efectuando la inhibición de las respuestas ante la presencia de
este ruido y con esto se puede enfocar dicha atención hacia lo relevante (Alvelais et al.,
2011). Esta variable se puede considerar de tipo cualitativa con una escala nominal, con una
medida de tipo discreta y presenta valores dicotómicos, debido a que se divide entre
relevancia e irrelevancia del habla.
El género, para este proyecto, se determinó como la variable independiente 2, la
cual se puede definir como un conjunto de características propias de los seres humanos,
 Interferencia del habla y género sobre el procesamiento de información académica 5

estas lo hacen pertenecer a cierta clase natural de la propia especie, hombre o mujer, por lo
tanto, se poseen propiedades específicas que los caracterizan para pertenecer a alguna de
estas dos clases naturales (Guerra, 2016). En relación a la operacionalización de esta
variable se debe considerar que esta es de tipo cualitativa con una escala nominal,
identificada con una medida de tipo discreta y con valores dicotómicos, por la razón de su
división entre masculina y femenino.
El procesamiento de información académica se estableció como la variable
dependiente para este proyecto, este tipo de procesamiento está explícitamente relacionado
con la memoria, ya que para que se llegue a dar es necesario realizar las codificaciones
adecuadas con el objetivo de generar la comprensión pertinente para un tema en específico
y con esto hacer uso de esta información en la situación que la demande (Melo y Quintero,
2011). La variable mencionada es de tipo cualitativa politómica, que es definida por una
medida de tipo ordinal, esto se debe a que en el instrumento a utilizar sólo puede
presentarse una respuesta correcta o una incorrecta sin importar que sean varias preguntas y
a partir de este se puede generar una escala, la cual puede definir la comprensión de la
información presentada por parte de las personas que son sometidas a las pruebas.
Método
Diseño.
Para el proyecto se hará uso de un diseño factorial 2x2, en donde se manipularán
dos variables independientes y se observará el efecto que estas tienen sobre la variable
dependiente (Hernández, Fernández y Baptista, 2010); en este experimento se tomará el
género como variable independiente que se controlará y la relevancia del habla como
variable independiente que se manipulará, finalmente el procesamiento de información
académica será tomado como la variable dependiente.
Tabla 1
Figura Diseño 2x2
Habla irrelevante Habla relevante
Masculino 10 10
Femenino 10 10
En la anterior tabla se presenta el diseño factorial 2x2 con un total de 40 participantes
voluntarios
Participantes.
 Interferencia del habla y género sobre el procesamiento de información académica 6

Los participantes en el experimento a realizar estarán constituidos por estudiantes

voluntarios de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz, estos deberán tener la mayoría de
edad para ser parte de las pruebas y la distribución de la selección de participantes se
dividirá en hombres y mujeres, de igual forma tendrán que estar inscritos en cualquier
programa académico ofrecido por la Universidad, en este experimento se abstendrá la
selección de adultos con edad avanzada, personas con discapacidad cognitiva y física. En
total se le presentará la prueba a un total de 40 voluntarios.
Instrumento.
Para la correcta ejecución del instrumento se efectuó una pequeña modificación a
uno realizado con anterioridad por Gibert e Iglesias (2015), este fue utilizado para la
adecuada medición de estrategias de aprendizaje y procesamiento de información de
estudiantes ante condiciones de interferencia por medio de la aplicación del habla que
contiene información no relevante.
Al igual que en el artículo, se pondrá a prueba a los participantes del experimento a
realizar, ya que se les presentará un video, el cual consistirá en la explicación geométrica de
algunas figura, simultáneamente a la presentación de este una persona le estará hablando al
participante acerca de una temática que no tiene relación con el video, generando con esto
el efecto del habla irrelevante, para el caso del grupo control se presentara un habla
simultanea que tenga relevancia con la información expuesta en el video, luego de la
presentación de la información se le pedirá a los participantes solucionar un cuestionario
con única respuesta el cual tiene relación con el video, la intención de este es evaluar si los
participantes prestaron atención al video, se le presentará el mismo cuestionario al grupo de
20 personas con habla irrelevante como al grupo de 20 personas con habla relevante.
Procedimiento.
Fase 1. Selección de participantes. Se dispuso a realizar la selección de los
participantes voluntarios para la realización del experimento, estos deben ser hombres y
mujeres mayores de edad pertenecientes a la Fundación Universitaria Konrad Lorenz, se les
presentará un consentimiento informado (ver apéndice A), donde se aclara que la
participación es totalmente voluntaria.
Fase 2. Aplicación del instrumento. Los participantes seleccionados serán instalados
en un aula lo más apartada posible, la cual está localizada en la sede central de la Fundación
 Interferencia del habla y género sobre el procesamiento de información académica 7

Universitaria Konrad Lorenz, en el lugar se les presentará el video de carácter académico y

simultáneamente un integrante del grupo les hablará con el objetivo de presentar
información no relevante, para el caso del grupo control se hablara simultáneamente de
información relevante con el video, al finalizar esta prueba se le proporciona al participante
un cuestionario con preguntas relacionadas con la información contenida en el video, tanto
al grupo experimental como al control se les presenta el mismo cuestionario.
Fase 3. Análisis de datos. Una vez se haya presentado la prueba a los 40
participantes voluntarios, estos participantes están constituidos por 10 hombres con
información irrelevante, 10 hombres con información relevante, 10 mujeres con
información irrelevante y 10 mujeres con información relevante, al tener los datos de los
mencionados grupos de participantes se procederá a realizar un análisis experimental de los
datos obtenidos.
Resultados

A continuación, se presentan los resultados de 40 participantes, compuesto por 20 mujeres

y 20 hombres, que se encuentran inscritos en un programa universitario en la Fundación
Universitaria Konrad Lorenz, a los participantes mencionados se les aplico una prueba que
media su procesamiento académico en presencia de interferencia del habla de tipo relevante
o irrelevante. Los resultados están presentados a través de análisis descriptivos e
inferenciales, los cuales se obtuvieron por medio del uso de Anova multifactorial en el
programa SPSS.
Tabla 2
Variable dependiente: Procesamiento de la información académica
Desv.
Interferencia del Habla Género Media Desviación N
Habla Irrelevante Femenino 33,2 11,27239 10
Masculino 39,4 6,65332 10
Total 36,3 9,55373 20
Habla Relevante Femenino 42,3 9,28619 10
Masculino 40,8 7,43565 10
Total 41,5 8,22368 20
Total Femenino 37,7 11,08282 20
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Masculino 40,1 6,90461 20

Total 38,9 9,19138 40
La media de habla irrelevante en la prueba aplicada fue de 33, 2 con una desviación 11,27 para el género
femenino, en lo que respecta al género masculino la media es de 39,4 con una desviación de 6,65 lo que
demuestra que los hombres obtuvieron mejores resultados al momento de la aplicación de la prueba, mientras
que en el género femenino se vio más afectado por el efecto del habla irrelevante, en cuanto al efecto de habla
relevante con la misma prueba aplicada, se obtuvo una media de 42,3 y una desviación de 9,2 en el género
femenino, mientras que en el género masculino se vio una media 40,8 con una desviación de 7,4 en el caso del
habla relevante se puede apreciar que no hubo una diferencia marcada entre los dos géneros ya que los
puntajes obtenidos en la prueba no se observó una diferencia marcada entre estos, en el total de prueba
aplicada para el efecto del habla irrelevante y habla relevante en el procesamiento de información académica
se apreció una media de 37,5 con una desviación 11,08 en el género femenino en la, en el género masculino se
apreció un total de 40,1 con una desviación de 6,9.
Tabla 3
Estadístico de Anova
Tipo III de
suma de Media
Origen cuadrados gl cuadrática F Sig.
Interferencia del Habla 275,625 1 275,625 3,524 ,069
Género 55,225 1 55,225 ,706 ,406
Habla * Género 148,225 1 148,225 1,895 ,177
Con un 95% de confiabilidad y un alpha del 0,05 el valor p obtenido fue de 0,177 y por lo
tanto no se rechaza la hipótesis nula debido a que su valor es mayor que 0,05. La
interferencia del habla y el género no surtieron efecto sobre el procesamiento académico.
 Interferencia del habla y género sobre el procesamiento de información académica 9

Figura 1. Medias marginales estimadas de Procesamiento Académico

En la gráfica expuesta anteriormente se puede evidenciar que no se presenta una influencia
del género y el habla sobre el procesamiento, esto se representa por estar cruzadas en un
punto tan extremo, lo que se puede obtener de este grafico es que el género masculino
mantuvo su nivel de procesamiento estable con la presencia de habla irrelevante y
relevante, a diferencia del género femenino que demostró un bajo nivel de procesamiento
académico en presencia de habla irrelevante y un aumento de nivel significativo en
presencia de habla relevante.
Conclusiones
El objetivo general propuesto en esta investigación se cumplió, debido a que se encontró
que no existe influencia del habla irrelevante y el género sobre el procesamiento
académico, entonces, los estudiantes de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz no
evidenciaron diferentes niveles de procesamiento de información académica según las
condiciones de habla irrelevante y género, esto se debe a que con un 95% de confiabilidad
y un alpha del 0,05 el valor p obtenido fue de 0,177 y, por lo tanto, no se valida la hipótesis
alterna propuesta.
En la presente investigación se presentaron varias fuentes de invalidez internas expuestas a
continuación:
Selección. Esta se presenta debido a que los grupos de estudio son diferentes y no pueden
ser equiparables en este caso la VI de género.
Instrumentación: Al momento que se hizo uso de instrumento que fue diseñado por los
estudiantes, hace que este instrumento no sea del todo fiable y que de este modo se presente
esta fuente de invalidez.
Inestabilidad del ambiente experimental: Debido a que un grupo de estudiantes fue llevado
al laboratorio de cognición y otro grupo fue puesto a prueba en un salón de clases vacío,
hace que el ambiente en el que se lleva a cabo la prueba no sea igual para todas las
personas.
Difusión de tratamientos: debido a que la prueba se dividió entre habla irrelevante y habla
relevante se realizó en diferentes días, debido a esto los participantes del primer grupo se
pudieron comunicar con un participante potencial y de este modo se pueden afectar los
resultados ya que alguno de los participantes puede tener conocimiento previo de la prueba.
 Interferencia del habla y género sobre el procesamiento de información académica 10

Así como se presentaron fuentes de invalidez internas también se hacen válidas las fuentes
de tipo externas, los cuales son presentadas a continuación:
Imposibilidad de replicar el tratamiento: esta se presenta debido a que esta prueba no puede
aplicarse en situaciones no experimentales lo que ocasiona que no pueda generalizarse.
Efecto novedoso e interrupción: Esta prueba pudo haber tenido un efecto positivo por lo
novedoso, pero también cabe la posibilidad de que tenga un efecto negativo debido a que
las personas no pueden asimilar el cambio cuando se les está hablando mientras observan el
video.
El experimentador: se presenta esta fuente de invalidez debido a que el tratamiento quizás
solo puede tener efecto cuando se haya presente el investigador.
Interacción entre la historia o el lugar y los efectos del tratamiento experimental: debido a
que los resultados tienden a generalizarse logran que se presente esta fuente de invalidez
debido a que la historia o el lugar tienen efectos en el tratamiento y no sería lo mismo llevar
la prueba en la Fundación Universitaria Konrad Lorenz que por ejemplo en la Universidad
Nacional.
En el caso de la recomendación para próximas investigaciones se recomienda una revisión
más extensa de las variables establecidas, en el caso del habla irrelevante se puede hacer
una investigación más exhaustiva sobre hasta qué punto puede llegar a afectar este tipo de
información no relevante a una persona que se encuentra en un proceso cognitivo que exija
un esfuerzo, luego está el género la cual se pudo haber manejado de una mejor manera por
medio de la obtención de una mayor cantidad de datos sobre sus implicaciones con la
información que ingresa por el medio auditivo y por último la variable de procesamiento
académico puede tener una definición más concreta que permita una mejor comprensión de
esta y se obtengan resultados que permitan conocer la comprensión del tema en cuestión.
Para el caso del instrumento recomendamos que el tipo de preguntas a realizar sea el mismo
en todos los casos, por lo tanto, todas las preguntas deberían ser de tipo dicotómico con el
objetivo de que la persona no pierdan la concentración por el cambio de la estructura de la
prueba, en relación a la muestra se piensa que no se debe limitar solo a una universidad es
necesario tener en cuenta a más de una institución de educación superior y el muestreo se
debe efectuar de la misma manera donde no se seleccionen menores de edad, adultos
mayores y personas con discapacidad cognitiva y física.
 Interferencia del habla y género sobre el procesamiento de información académica 11

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Complutense de Madrid, Madrid, España.
 Interferencia del habla y género sobre el procesamiento de información académica 13

CONSENTIMIENTO INFORMADO
Introducción
Yo ______________________________________________________________ he sido
invitado(a) a participar en el estudio titulado EFECTO DEL HABLA IRRELEVANTE Y EL
GENERO SOBRE EL PROCESAMIENTO DE INFORMACION ACADEMICA. Esta
investigación es conducida por Erika Nicolle Barreto, Nicolas Castro Cristancho, Yileny
Estefanía Cruz Cuellar y Oscar Esteban Montoya Sánchez, estudiantes de las asignaturas
Diseños de Investigación II y Cognición del programa de psicología conducidas por los
docentes Paula Senior y Camilo Arias de la facultad de Psicología de la Fundación
Universitaria Konrad Lorenz. El propósito de este estudio es determinar la influencia del
habla irrelevante y el género sobre el procesamiento de información académica en estudiantes
de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Entiendo que la información que pueda ser
recolectada por mi participación en el estudio será usada para temas exclusivamente
académicos.
Descripción del procedimiento
Es un estudio de tipo experimental con un diseño 2x2. El procedimiento por parte del
participante consta de observar un video que contiene información académica y posterior a
esto se le presentara un cuestionario con preguntas acerca de la información que contiene el
video expuesto.
Retribución y beneficios por la participación
Por la participación en este estudio no existe ningún tipo de incentivo, por tratarse de una
investigación netamente académica.
Riesgos e incomodidades
Tenga en cuenta que en este estudio no se aplican procedimientos que supongan daño o riesgo
para usted o para otros.
Confidencialidad
Entiendo que cualquier información personal que haga parte de los resultados de la
investigación será mantenida de manera confidencial. En ninguna publicación en la que se
usen mis resultados se mencionara mi nombre a menos que lo consienta y autorice por escrito.
Participación voluntaria
 Interferencia del habla y género sobre el procesamiento de información académica 14

La participación en este estudio es voluntaria. Entiendo que tengo la libertad de retirar mi

consentimiento de participación en esta investigación en cualquier momento y que en tal caso
no tendré ningún tipo de repercusión.
***
CONSIENTO VOLUNTARIAMENTE PARTICIPAR EN ESTE ESTUDIO.

_____________________________ __________________________
Firma del participante No. Documento de identificación

_____________________________ __________________________
Firma del estudiante No. Documento de identificación

Consentimiento de participación firmado a los ___ días del mes de ____________ del
año______.
 Interferencia del habla y género sobre el procesamiento de información académica 15

Apéndice B. Cuestionario

NOMBRE ________________________________________________________

FICHA DE OBSERVACIÓN DE EXPOSICIÓN

GRUPO: Si No
¿Los poliedros tiene las caras planas y curvas?
¿En los poliedros se distinguen caras, vértices y aristas?
¿Un ejemplo de poliedro podría ser un cilindro?
¿Las aristas son polígonos?

PREGUNTAS:
Seleccione cuál de las siguientes figuras es un poliedro y diga cuales son las caras, los
vértices, y las aristas.