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ASIGNATURA: HISTORIA
Fundamentación
La presente propuesta de clase se formula para la materia de Historia -en el cuarto
año de ciclo educativo secundario- regulada por el régimen educativo de la provincia de
Buenos Aires. Dentro del gran abanico de temas posibles que abre el Diseño Curricular, se
enmarca en el cuadro de historia argentina correspondiente a la Unidad III1. Lo que nosotros
nos proponemos, más específicamente, apunta a trabajar los discursos -a favor y en contra-
que se han construido respecto al llamado primer peronismo.
Se elige trabajar principalmente sobre elementos de tipo discursivo por varias
razones. Por un lado, es un enfoque -podríamos decir- de carácter multidisciplinario: tocar la
construcción de una narrativa implica tocar una serie de elementos que van más allá de la
historia -en términos de desarrollo político- en sí. Por otro lado, el enfrentamiento entre
discursos funciona como una elocuente muestra de la no objetividad de la disciplina
histórica, y de la ubicación de la misma como campo de batalla en las llamadas guerras
culturales. Además, este caso particular resulta especialmente relevante y útil para la
comprensión de la política argentina de la actualidad. La dicotomía peronismo-
antiperonismo, y sus ejes argumentativos claves, siguen vigentes como parte central del
discurso y de la lucha política actual. En ese sentido, confiamos en que el tema será uno
muy favorable al debate y a la participación en clase, en tanto apela directamente a la
actualidad del alumno.
La propuesta comprende una clase enfocada en el trabajo con material audiovisual,
tanto ficticio como documental. El uso de este último tiene una enorme riqueza en sí mismo,
1ZYSMAN, Ariel; PAULOZZO, Marina (coords). Diseño Curricular para la Educación Secundaria: 4º
año ESB, DGCyEd - Pcia de Bs. As. La Plata, 2006.
como forma de insertar el pasado en el presente, mientras que el primero puede resultar
inclusive más valioso a la hora de entender las problemáticas de la clase. Esto no se funda
de forma exclusiva en el carácter didáctico que pueda poseer, sino que también está ligado
con una forma de entender las estructuras del pensamiento. Pasa por la noción de que la
palabra no constituye un reflejo exacto de las ideas, sino que más bien es un intento
imperfecto de expresión de las mismas2. Las imágenes también son formas de expresar
ideas. Y su propio medio les da un tipo de riqueza no presente en lo hablado. A través de
ellas se pueden visualizar conceptos de una forma imposible de lograr a través de la letra.
En este sentido, intercalar el uso de video con el diálogo explicativo fomenta enormemente
la comprensión de una misma problemática desde distintas perspectivas. Y el trabajo
específico de análisis de video fomenta el desarrollo de las capacidades interpretativas de
los alumnos.
En ese sentido es que consideramos fundamental fomentar la participación del
alumno en la clase. En tanto le escapamos a la descarga analítica de data como matriz de
enseñanza en esta materia particular (y orientamos nuestra práctica hacia un tipo de
formación más general), nuestras clases tendrán un sesgo fuertemente socrático 3. Esto
significa que orientaremos las exposiciones alrededor de un eje problemático e
intentaremos concretarlas a través de un pseudo diálogo con el alumnado. Al mismo tiempo,
tendremos en fuerte consideración lo que sea que ellos mismos planteen o traigan al aula, y
trataremos de fomentar una actitud participativa en clase. Somos plenamente conscientes
de que semejante orientación puede -potencialmente- complicar o hasta imposibilitar la
enseñanza de los temas planteados, pero creemos que aquella tiene un grado de prioridad
mayor que ésta. No acordamos con la concepción freireana de que la jerarquía del docente
sea inherentemente una condición destructora del desarrollo del pensamiento 4. Pero si
creemos que cierto grado de desviaciones autoritaristas tienen un efecto negativo por sobre
el aprendizaje de los estudiantes. En ese sentido, proyectamos nuestro rol como el de
conductores de un proceso de desarrollo, antes que depositadores de saberes.
Dicho esto, esta clase particular estará casi exclusivamente ligada a la participación
del alumnado y al análisis que ellos puedan hacer del material mostrado. Así, el docente
hará todo lo posible por generar un ámbito de discusión y -luego- tener un papel lo más
relegado y secundario posible: moderando, más que dirigiendo. Se planifica como una
continuación de una clase previa en la que se habrían tratado las primeras dos presidencias
de Perón hasta el golpe de estado del ‘55.
2PETERSON, Jordan B. Biblical Series III: God and the Hierarchy of Authority [video]. Conferencia en
el teatro Isabel Bader, Toronto, 2017. Min. 45:45 - 48:31.
3Para el carácter socrático véase FELDMAN, Daniel. Didáctica General. Ministerio de Educación de
la Nación, Buenos Aires, 2010. Cap. III.
4FREIRE, Paolo. Pedagogía del oprimido. Siglo XXI, Buenos Aires, 1973. Cap. II.
Propósitos
-Entender la dinámica dicotómica de análisis que se instala en Argentina a partir de los
gobiernos peronistas.
-Sentar el terreno para facilitar la comprensión del enfrentamiento peronismo-antiperonismo
que atraviesa a la historia argentina contemporánea.
-Trabajar materiales audiovisuales con un ojo analítico crítico, como modo de fomentar
dicho tipo de análisis por parte del alumnado.
-Utilizar una variada gama de materiales documentales con el objetivo de acercar al alumno
a la producción de la época.
-Introducir la noción de discurso y de lucha cultural como parte del análisis y del desarrollo
histórico.
Objetivos
-Que los alumnos incorporen las nociones claves del discurso peronista.
-Que los alumnos incorporen las nociones claves del discurso antiperonista.
-Que los alumnos ejerciten su capacidad analítica respecto a material audiovisual.
-Que los alumnos sean capaces de dar un debate respecto de discusiones históricas.
-Que los alumnos posean una base de conocimiento clave -que- facilite el posterior
tratamiento de historia argentina en 5° y 6° año.
Metodología
Primer Bloque
I. El docente iniciará la clase recordando rápidamente los temas dados anteriormente.
Planteará el eje de la clase: el discurso peronista y el discurso antiperonista. Les dirá a los
alumnos que trabajará punto por punto contrastando una visión con la otra, y que ellos son
los que van a tener que extraer eso de lo visto. (5 minutos)
II. Se proyectarán tres fragmentos de la película Después del Silencio. Antes de esto, el
docente hará una rápida presentación del filme. De las escenas, la primera toma lugar en
una escuela primaria en la cual un inspector observa el desarrollo de una clase. La segunda
es el desarrollo de una huelga de enfermeras. La tercera es una conversación en un
sindicato. Hecho esto, el docente planteará el análisis: ¿que mirada tiene la película
respecto de la educación peronista? ¿cómo representa el conflicto de las enfermeras? ¿qué
carácter le atribuye a los sindicalistas? ¿cuál al médico? Se fomentará la discusión entre los
estudiantes, también aludiendo a si en el presente permanecen estas ideas. (30 minutos)
Segundo Bloque
I. El docente proyectará y presentará tres fragmentos documentales: dos propagandas
de la Revolución Libertadora y una pregunta de un periodista al -entonces dictador- Jorge
Rafael Videla. Se iniciará el debate: ¿qué están diciendo? ¿qué aspectos rescatan del
peronismo? ¿de qué se agarran para caracterizar a ese gobierno de forma negativa? ¿qué
dicen de los gastos del Estado? ¿qué dicen de la democracia? ¿dice alguien algo parecido
en la actualidad? (20 minutos)
III. Se avanzará hacia consideraciones más generales. ¿Qué ideas -en general-
aparecen en el discurso antiperonista? ¿cuáles en el peronista? ¿en qué se enfrentan
directamente? ¿en qué callan? El docente anotará los ejes conceptuales en el pizarrón,
dividiendolo en dos, entre peronismo y antiperonismo. Antes de cerrar la clase, les
entregará a los alumnos el Trabajo Práctico N°14, de entrega obligatoria para la clase
siguiente. (10 minutos)
2. Mencione tres aspectos positivos que el peronismo destaca sobre los gobiernos y sobre
el movimiento peronista. Expliquelos brevemente.
Evaluación
Bibliografía.
DEWEY, John. Experiencia y Educación. Losada, Buenos Aires, 1960.
FELDMAN, Daniel. Didáctica General. Ministerio de Educación de la Nación, Buenos Aires,
2010.
FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido. Siglo XXI, Buenos Aires, 1973.
PETERSON, Jordan B. Biblical Series III: God and the Hierarchy of Authority [video].
Conferencia en el teatro Isabel Bader, Toronto, 2017. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=R_GPAl_q2QQ [Fecha de consulta: 28/6/2017]
STONE WISKE, Martha (comp.). La Enseñanza para la Comprensión. Paidós, Quilmes,
2003.
ZYSMAN, Ariel; PAULOZZO, Marina (coords). Diseño Curricular para la Educación
Secundaria: 1º año ESB, DGCyE - Pcia de Bs. As. La Plata, 2006.
Materiales.
Despues del Silencio. Lucas Demare. 1956.
Perón, la revolución justicialista. Fernando Solanas, Octavio Getino. 1971.
Mercado del Abasto. Lucas Demare. 1955.
Entrevista a Jorge Rafael Videla. Archivo General de la Nación.
Propaganda de desperonización. Archivo General de la Nación.
Programa de radio. Enrique Santos Discépolo. 1951.