PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMATICA 2º Básico 2015 PDF

MATEMÁTICAS
SEGUNDO BÁSICO
SEMESTRE 1
UNIDAD 1
PLANIFICACIÓN SEGUNDO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 1
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASEMATEMÁTICAS
ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 0
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 1: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:
CONTENIDOS: RECURSOS:
INICIO:
NIVELACIÓN DESARROLLO:
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE2: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:
INICIO:
INICIO:

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NÚMEROS Y OPERACIONES. MEDICIÓN SEMANA 2
OBJETIVO DE CLASE4: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

APRENDIZAJE:
OA-01. Contar CONTENIDOS: Comprender el Sistema de RECURSOS: Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y

números del 0 al 1 000 Numeración Decimal, diferenciando la Pizarra de 10 en 10, hacia adelante y
de 2 en 2, de 5 en 5, de posición de un dígito en el número y el Plumón hacia atrás.
10 en 10 y de 100 en valor que le corresponde. Representar Cubos apilables Leen un número dado del 0 al
100 hacia adelante y números con bloques de base diez. 100, en cifras o en palabras
hacia atrás, Contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10
empezando por hacia adelante y hacia atrás,
cualquier número comenzando por cualquier número
menor que 1 000 menor que 100
INICIO:
Los estudiantes realizan juegos de contar utilizando algunas palabras

inventadas por ellos. Cuentan hasta 4 dando aplausos, pero este número (4) no
se nombra, ya que lo reemplazan por la palabra “click” y al decirlo se colocan de
pie.
Observan los elementos dibujados por el/la docente en el pizarrón. El profesor

dibuja en el pizarrón 4 elementos iguales, uno a uno, por ejemplo, círculos. Los
cuentan en conjunto de uno en uno dando aplausos: uno, dos, tres y al cuarto
aplauso se colocan de pie y dicen “click”. Repiten este ejercicio dos veces.
DESARROLLO:
El profesor señala a los niños que van a jugar a contar y agrupar los cubos
conectables.
Cada dos alumnos reciben un panel de tres partes (unidad - decena - centena,
sin decir ni leer estos nombres) y cubos apilables.
Estudiantes escuchan explicación del/la docente: Realizar el juego del “click”, es
decir, contar hasta 4”.
Alumnos responden: ¿En cuántas partes está dividido el panel que tienen sobre
su mesa? (Está dividido en tres partes).
Partiendo desde la derecha los alumnos ponen su mano en el primer lugar y

ubican cubos. Luego, ponen la mano en el segundo lugar del panel y luego en el
tercer lugar, (siempre desde la derecha).
Estudiantes escuchan que este es el orden que se utilizará para ubicar los cubos
apilables.
A continuación, los estudiantes reciben 11 cubos, los que deben estar fuera del
tablero.
Los alumnos cuentan en voz alta a medida que agregan de uno en uno los
cubos en el primer lugar de la derecha (cero cubos, un cubo, dos cubos, tres
cubos). Cuando tengan suficientes cubos para un “click”, es decir, cuando
tengan 4 cubos, se deben unir los cubos entre sí y pasarlos al segundo lugar del
panel.
El profesor les explica que cuando se unen los cubos formando un click y lo
cambian de lugar en el tablero, se llama canjear. Lo que acaban de realizar es
canjear 4 cubos por un click.
A medida que van contando van verbalizando: “Un click, cero cubo; un taqui, un
cubo; un click, dos cubos; un click, tres cubos; dos click; dos click, cero cubo;
dos click, un cubo; dos click, dos cubos; dos click, tres cubos”. Responden:
¿Cuántos click quedaron en el segundo lugar? (2) ¿Les quedaron algunos cubos
sueltos en el primer lugar? (Sí) ¿Cuántos? (3) ¿Cuántos canjes se pudieron
realizar? (2).
Los alumnos continúan realizando otra agrupación. “Sacar de la caja 17 cubos.

Observan el tablero, ¿tienen algún “click”? (No) ¿Hay algún cubo suelto? (No).
“Ceroclick, cero cubo”.
Agregan de uno en uno los cubos en el primer lugar de la derecha (un cubo,
cero click; dos cubos, cero click; tres cubos, click). Se trasladan al segundo lugar
del panel y continúan: “Un click, cero cubos; un click, un cubo; un click, dos
cubos; un click, tres cubos; dos click (en el segundo lugar)”. ¿Quién sabe
cuántos cubos tienen dos click? (8 cubos).
El profesor revisa el trabajo de cada niño para asegurarse de que todos tienen
sus cuatro cubos unidos en el lado izquierdo del panel.
Pregunta: Si tengo dos click y un cubo, ¿cuántos cubos me faltan para formar
otro click? (Tres) ¿Qué canje estamos haciendo? (Estamos canjeando los cubos
por click).
Los alumnos continúan agregando cubos y realizando los canjes necesarios.

Cuando llegan al cuarto click los unen, los cambian al tercer lugar o tercer
orden, inventan otra palabra para este nuevo canje y señalan en voz alta la
palabra (puede ser la palabra nique). Verbalizan: “Un nique, cero click; cero
cubo, un nique; cero click, un cubo”.
Responden:
¿Cuántos cubos forman unclick? (4).
¿Qué tengo que hacer cuando formo un click? (Cambiarlo al segundo lugar del
tablero).
¿Cómo se llama cuando agrupamos y cambiamos los cubos al segundo lugar del
tablero? (Canje).
¿Cuántos click tengo que tener para unirlos? (4).
¿Qué formé con 4 click? (Un nique).
¿Cuántos click me hacen un nique? (4).
Explicación: La actividad de esta clase tiene como objetivo que los

estudiantes realicen conteo, y además que comprendan desde ya el
concepto de canje, puesto que este concepto será primordial para
trabajar en las actividades posteriores.

Representar una Alumnos sacan 23 cubos y los agrupan de a 10. El nombre que se usará para el Sugerencias para la
situación real de grupo formado de 10 cubos será “decena”. Lo registran en sus cuadernos. evaluación:
manera concreta, con Formativa:
dibujos y finalmente Responden: Observación directa
a) ¿Con cuántas unidades se forma una decena? (10).
con una expresión
b) Si tengo 15 unidades, ¿cuántas decenas puedo formar? (1).
matemática c) ¿Cuántas unidades sueltas quedan? (5).
d) Si tengo 32 unidades, ¿cuántas unidades me faltan para completar 4
decenas?(8).

OA-01 Contar números del 0 CONTENIDOS: Comprender el RECURSOS: Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de

al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, Sistemas de Numeración Fotocopia de monedas 10 en 10, hacia adelante y hacia
de 10 en 10 y de 100 en 100 Decimal, diferenciando la atrás
hacia adelante y hacia atrás, posición de un dígito en el
empezando por cualquier número y el valor que le
número menor que 1 000 corresponde. Representar
números con bloques de base
diez.
Contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de
10 en 10 hacia adelante y hacia
atrás, comenzando por cualquier
número menor que 100.
INICIO:
Estudiantes comentan actividad realizada en la clase anterior.
El/la docente elige al azar a tres alumnos para que realicen las
secuencias de 2, 5 y 10, golpeando las palmas o saltando.
Se sugiere motivar a los estudiantes para realizar la actividad con
respeto y escucha activa, de manera que el/la docente pueda
solicitar apoyo de los otros alumnos en cualquier momento.
DESARROLLO:
Los estudiantes se organizan en grupos de máximo cuatro
estudiantes.
El/la docente presenta el siguiente Desafío al curso:
Andrea fue a la feria y se encontró con los siguientes productos y sus
precios:
- Lechuga: $150
- Tomate: $80
- Choclo: $55
- Manzanas: $40
Demostrar la compra de los productos que encontró Andrea
utilizando las siguientes monedas:
- Lechuga: monedas de 5
- Tomate: monedas de 10
- Choclo: monedas de 5
- Manzanas: monedas de 1 y 10
El/la docente de un tiempo para que los alumnos/as organicen sus
respuestas.
Cada grupo presenta sus respuestas frente al curso, señalando las
monedas utilizadas.
Los estudiantes realizan una síntesis de las respuestas planteadas
por los estudiantes.
Representar una situación Cada grupo comenta las actividades trabajadas durante la clase. Sugerencias para la evaluación:
real de manera concreta, con Señalan por ejemplo, qué aprendimos y cómo lo aprendimos (Qué Formativa:
dibujos y finalmente con una pasos siguieron para cumplir con el objetivo de la clase) Observación directa
expresión matemática. Profesora señala el siguiente desafío para solucionar al inicio de la Revisión Guía o texto
siguiente clase:
Describir situaciones de la
¿Cuántas monedas de $100 se necesita para comprar un apio que
realidad con lenguaje cuesta $400?
matemático ¿Cuántas monedas de $100 se necesita para comprar un repollo que
cuesta $800?

OA-02Leer números del 0 al CONTENIDOS: Comprender el RECURSOS: Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de

100 y representarlos en forma Sistemas de Numeración Pizarra 10 en 10, hacia adelante y hacia
concreta, pictórica y simbólica. Decimal, diferenciando la Plumones atrás
posición de un dígito en el Bloques multibase
Tablero con Decenas y Unidades:
número y el valor que le
corresponde. Representar
diez.
Contar de 2 en 2, de 5 en 5 y
de 10 en 10 hacia adelante y
hacia atrás, comenzando por
cualquier número menor que
100.(contar dinero)
INICIO:
Los estudiantes comentan las actividades realizadas en la clase
anterior y comentan solución al desafío planteado en la clase
anterior.
Se sugiere motivar a los estudiantes a dibujar las monedas de 100 en
la pizarra para explicar la solución al desafío.
DESARROLLO:
Los estudiantes trabajan en parejas.
Cada pareja recibe una caja de Bloques Multibase y un panel que
incluye decenas y unidades. Pide sacar de la caja solamente las
unidades y decenas y guardar la caja con el material sobrante
debajo o al lado de su silla.
Cada alumno ubica sobre el tablero 15 unidades (en el lugar de las

unidades).
Responden: ¿Cuántas unidades forman una decena? (10). Entonces
si tengo 15 unidades, ¿qué tengo que hacer? (Canjear 10 unidades
por una decena).
Estudiantes realizan el canje colocando 1 decena y 5 unidades.

El profesor verifica que se coloque el material en el lugar
correspondiente del tablero y comenta dónde van las decenas y
dónde van las unidades.
En la pizarra, dibuja el lugar correcto de los modelos en una tabla de
decenas y unidades. Escribe 1 debajo de la columna de las decenas y
5 debajo de la columna de las unidades.
Repiten la actividad con otros números.
Ejemplo.
Act. de ejemplo.
1) En conjunto resuelven las siguientes adivinanzas numéricas:
El dígito de mis unidades es el doble de 4 y el dígito de mis decenas

es la mitad de 4. ¿Qué número soy? (28).
El dígito de mis decenas es 5 menos que 2 y el dígito de mis

unidades es el doble de mis decenas. ¿Qué número soy? (36).
El dígito de mis decenas es 2 menos que la suma de 5+5 y el dígito

de mis unidades es el número de decenas menos 4. ¿Qué número
soy? (84).
El dígito que está en el lugar de las decenas es un número impar,

mayor que 5 y menor que 9 y el número que está en el lugar de las
unidades es un número par que está entre el 3 y el 5. ¿Qué número
soy? (74).
2) Los alumnos inventan adivinanzas de números siguiendo los

ejemplos anteriores.

Representar una situación real El/la docente invita a los estudiantes a representar y Sugerencias para la evaluación:
de manera concreta, con dibujar en sus cuadernos el siguiente dígito:
dibujos y finalmente con una “34” (tres barras de 10 y cuatro cubos sueltos y además Formativa:
expresión matemática 30 +4) Observación directa
Estudiantes escuchan el siguiente ejemplo del docente:
“Tengo 4U y 7D. ¿Qué número soy?”(47).
realidad con lenguaje
matemático *Docente enfatiza que el número de la izquierda
representa la unidad y el de la derecha la decena.

OA-02. Leer números del 0 al 100 y CONTENIDOS: Comprender el RECURSOS: Leen un número dado del 0 al 100, en
representarlos en forma concreta, Sistemas de Numeración Bloques multibase cifras o en palabras.
pictórica y simbólica. Decimal, diferenciando la Tablero de valor Representan números en forma
posición de un dígito en el posicional. concreta, pictórica y viceversa,
Tarjetas canónicas
número y el valor que le usando: o bloques multibase o tabla
hasta el 99.
corresponde. Representar de 100 o monedas o bloques apilables.
Tarjetas rotuladas
números con bloques de con números y otras Escriben un número dado del 0 al 100,
base diez. con en cifras y en palabras.
Representar números de dos descomposiciones.
dígitos en forma estándar
(con números) desarrollada
(usando nombre de la
posición y valor, cambiando
el orden) y con palabras
(hasta el veintinueve junto y
los demás algunos separando
las palabras
Los alumnos/as observan el número 53 representado
con el material de multibase y responden: ¿Qué
número está representado? (53). ¿Qué valor tienen 5
decenas? (50). ¿A qué número corresponde 5
decenas? (50). 3 unidades, ¿a qué número
corresponde? (3). En 53 unidades, ¿cuántas decenas
hay? (5), ¿cuántas unidades? (3), ¿cuál es el dígito de
las decenas? (5), ¿cuál es el dígito de las unidades?
(3).
Un alumno/a pasa a la pizarra a escribir bajo la

representación, la cantidad de decenas, de unidades y
su forma desarrollada (Descomposición Aditiva).
DESARROLLO:
Los alumnos/as reciben un tablero de valor posicional,
bloques multibase y tarjetas canónicas hasta el 99.
Luego, escuchan que trabajarán en parejas donde uno

de ellos representará un número con las tarjetas
canónicas (decenas exactas y unidades) y el otro
compañero representará en forma concreta, utilizando
el material de multibase, el número indicado por su
compañero.
Los alumnos realizan varios ejercicios donde se
intercambian los papeles; el que representaba con
material concreto, forma el número con las tarjetas
canónicas y su compañero representa el número con el
material. Se revisan mutuamente los ejercicios
realizados.
Una vez que terminan la actividad, los alumnos

guardan los bloques multibase.
Los estudiantes escuchan diferentes números uno a

uno y los dibujan con bloques multibase en su panel de
valor posicional. Luego, escriben el valor posicional y la
descomposición aditiva. El profesor lo realiza en el
pizarrón.
Durante la actividad, responden preguntas tales como:

¿Cómo formamos el número 21? (Sumando el
20+1=21).
El número 21, ¿cuántas decenas tiene? (2) ¿cuál es el

dígito de las unidades? (1).
Los estudiantes desarrollan actividades tales como:
Cuente las decenas y las unidades. Luego escriba los

números.

Representar una situación real de Para cerrar la clase, juegan Memorice en el pizarrón Sugerencias para la evaluación:
manera concreta, con dibujos y por filas. Para ello, se utilizan tarjetas rotuladas con Observación directa
finalmente con una expresión números y otras con una de las descomposiciones
matemática correspondientes. La fila que junta el número con su
descomposición gana un punto.
Explicar las soluciones propias y los
procedimientos utilizados
Traducir acciones, situaciones y
representaciones pictóricas a
expresiones matemáticas
Estudiantes escriben en sus cuadernos los números de

la pizarra con números y letras.

OA-02. Leer números del 0 al CONTENIDOS: Comprender el RECURSOS: Leen un número dado del 0 al
100 y representarlos en forma Sistemas de Numeración Tarjetas rotuladas con 100, en cifras o en palabras.
concreta, pictórica y Decimal, diferenciando la números del 0 al 99. Representan números en forma
simbólica. posición de un dígito en el Tarjetas rotuladas con concreta, pictórica y viceversa,
números en palabras del 0 al
número y el valor que le usando: o bloques multibase o
99.
corresponde. Representar tabla de 100 o monedas o
Cheques para ser completados
números con bloques de base por los alumnos. bloques apilables.
diez. Escriben un número dado del 0 al
Representar números de dos 100, en cifras y en palabras
dígitos en forma estándar (con
números) desarrollada (usando
nombre de la posición y valor,
cambiando el orden) y con
palabras (hasta el veintinueve
junto y los demás algunos
separando las palabras
INICIO:
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a leer y
escribir números en palabras”.
Luego, pega en el pizarrón tarjetas rotuladas
Los estudiantes pasan adelante y escriben los números con palabras.
Alumnos observan los números y su posible escritura.
Los alumnos comentan lo observado y responden preguntas tales

como: ¿Qué números se escriben con una palabra? (Quince,
veintitrés y setenta). ¿Qué números se escriben con dos palabras?
(El cuarenta y siete y el sesenta y dos). ¿Qué números se escriben
con el conector “y”? (Cuarenta y siete y el sesenta y dos).
DESARROLLO:
A partir de las observaciones de los alumnos, el profesor refuerza la
idea de que los números que van del 31 al 99 se escriben separando
con una “y” las decenas y las unidades. Los números del 1 al 30 y los
que terminan en cero, se escriben con una sola palabra. Los
alumnos lo registran en sus cuadernos
Cada alumno recibe tarjetas rotuladas con números del 11 al 99.

Estos deben escribir, por el reverso de las tarjetas, el número en
palabras.
Algunos niños pasan adelante a escribir con palabras el número que
tienen en la tarjeta.
Con cada número, responden preguntas tales como: ¿Qué número
forman las palabras “cincuenta y nueve”? (59).
¿Cuál es el dígito de la decena? (5). ¿Cuál es el dígito de las
unidades? (9).
Estudiantes explican la regla que se cumple, en cada caso, al escribir

los números en palabras.
Los alumnos reciben material de cheques para escribir distintas

cantidades haciendo referencia al pago por la compra de ciertos
productos.
Alumnos responden en qué situaciones se usa cheques y luego

escuchan explicación sobre la forma de completarlos.
Trabajan en parejas donde un niño le señala a su compañero un

número en voz y éste completa su cheque escribiéndolo en números
y en palabras. Luego, intercambian roles.
Mutuamente se revisan la escritura de los números y el profesor
monitorea el trabajo realizado paseándose por los puestos de los
alumnos.
HABILIDADES: Para cerrar la clase, se juega Memorice en el pizarrón, por filas. Para EVALUACIÓN:
Representar una situación real ello, se utilizan tarjetas rotuladas con números y otras con los Sugerencias para la evaluación:
de manera concreta, con números escritos en palabras. La fila que primero junta el número Observación formativa
dibujos y finalmente con una con su descomposición gana. revisión Guía o texto
expresión matemática.
Explicar las soluciones propias
y los procedimientos utilizados
Traducir acciones, situaciones
y representaciones pictóricas
aexpresiones matemáticas.

OA-02. Leer números del 0 al CONTENIDOS: Comprender el RECURSOS: Leen un número dado del 0 al 100, en
100 y representarlos en forma Sistemas de Numeración Bloques multibase cifras o en palabras.
concreta, pictórica y simbólica. Decimal, diferenciando la Representan números en forma concreta,
posición de un dígito en el pictórica y viceversa, usando: o bloques
número y el valor que le multibase o tabla de 100 o monedas o
corresponde. Representar bloques apilables.
números con bloques de base Escriben un número dado del 0 al 100, en
diez. cifras y en palabras
Representar números de dos
dígitos en forma estándar
(con números) desarrollada
(usando nombre de la
posición y valor, cambiando el
orden) y con palabras (hasta
el veintinueve junto y los
demás algunos separando las
palabras
INICIO:
Los alumnos reciben material multibase.
La clase se divide en pequeños grupos de tres
integrantes. Un niño/aubica un grupo de cubos en su
mesa y trabaja con un compañero para rodear cada
grupo de diez cubos con una hebra de lana.
Luego, el tercer niño escribirá el número (en una hoja o
panel en blanco), trazando un círculo alrededor del
número de las decenas, y un rectángulo alrededor del
número de las unidades.
Los alumnos se turnan y repiten la actividad.
Responden: ¿Cuántas unidades forman una decena?

(10); ¿En el número 34, cuál es el dígito de las
decenas?(3); ¿Cuál es el número de las unidades? (4);
¿Qué valor tiene 1 decena? (10) y ¿Qué valor tienen 3
decenas? (30);¿Qué se forma con 10 unidades?(1
decena).
DESARROLLO:
Formar números de distinta forma:
Estudiantes desarrollan la siguiente actividad:

Represente los siguientes números con bloques
multibase de dos formas distintas.
Escriba los siguientes números.

Representar una situación real Alumnos resuelven siguiente juego de adivinanzas Sugerencias para la evaluación:
de manera concreta, con matemáticas: EVALUACIÓN SUMATIVA (evaluación de
dibujos y finalmente con una “Tengo 3 grupos de 10 y 6 unidades. ¿Qué número soy?” las actividades de desarrollo,
expresión matemática (36). específicamente de la representación y
“Tengo 4 grupos de 10 y 12 unidades. ¿Qué número
Describir situaciones de la escritura de números)
soy?” (52).
realidad con lenguaje “Tengo 2 decenas y 14 unidades. ¿Qué número soy?”(34).
matemático
Explicar las soluciones propias y Los alumnos inventan adivinanzas, las leen a sus
los procedimientos utilizados compañeros y las resuelven.

OA-02. Leer números del 0 al 100 CONTENIDOS: Comprender el RECURSOS: Leen un número dado del 0
y representarlos en forma Sistemas de Numeración Decimal, Tabla del 100 al 100, en cifras o en
concreta, pictórica y simbólica diferenciando la posición de un palabras.
dígito en el número y el valor que le Representan números en
corresponde. Representar números forma concreta, pictórica y
con bloques de base diez. viceversa, usando: o bloques
Representar números de dos multibase o tabla de 100 o
dígitos en forma estándar (con monedaso bloques apilables.
números) desarrollada (usando Escriben un número dado.
nombre de la posición y valor,
cambiando el orden) y con palabras
(hasta el veintinueve junto y los
demás algunos separando las
palabras
INICIO:
Los alumnos se ponen de pie detrás de su silla y cuentan hasta 100;
aplaudiendo en los números que terminan en 2, zapateando en los
números que terminan en 5 y dando una vuelta en los números que
terminan en 0.
DESARROLLO:
El profesor dispone a los alumnos en grupos de 6.
Alumnos/as observan la Tabla del 100. Les pide que toquen cada
número mientras cuentan hacia adelante del 1 al 100 y luego hacia
atrás del 100 al 1. Que reconozcan cuáles son las filas y cuáles son las
columnas. (Deben relacionar las columnas con la columna vertebral y
las filas con el horizonte).
Responden: ¿Cómo cambian los números de una fila a otra? (Las

unidades cambian a una más y las decenas quedan iguales).
¿Qué número viene antes de 59? (58). ¿Después de 59? (60). ¿Qué
número está encima de 59? (49). ¿Debajo de 59? (69).
Estudiantes repasan cómo contar de 2 en 2. Cada grupo debe contar

de 2 en 2 de modo que cada niño del grupo diga un número.
El niño/a que termina diciendo 100 dice en voz alta “100” y levanta la
mano, hasta que haya una mano levantada en cada grupo.
Se repite con todo el curso encerrando en un círculo, en la Tabla del
100, cada número que se dice al contar de dos en dos.
Realizan la misma actividad contando de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5 y

de 10 en 10 hasta llegar a 99 o 100. Para cada conteo se utiliza un
signo distinto para cada patrón, por ejemplo, cuando contamos de 2
en 2 encerramos en un círculo, cuando contamos de 5 en 5 una
estrella, un triángulo, etc.
Los estudiantes se fijan especialmente en el patrón de los dígitos de

las unidades y en el patrón espacial de la tabla (esto es, en forma
horizontal, vertical y diagonal).
Los alumnos responden: ¿Por qué contamos en secuencia de 2 en 2,

de 5 en 5…?(Para contar más rápido).¿Qué números ocupan el lugar
del dígito de las unidades en cada conteo de 2 en 2, a partir del
número 2? (2, 4, 6, 8 ó 0).
¿En qué se parece contar de 5 en 5 y de 10 en 10? (Ambos forman
columnas en la Tabla del 100, los números de la secuencia de 5 en 5
son la mitad de los números de la secuencia de 10 en 10 y los
números de la secuencia de 10 en 10 son el doble de la secuencia de
5 en 5).
¿En qué se diferencian? (En los números de la secuencia de 5 en 5, el
dígito de sus unidades es 5, en cambio en los números de la
secuencia de 10 en 10, el dígito de sus unidades es cero). ¿Cuántos
números quedan entre un número y otro cuando contamos de 5 en
5? (4), ¿y cuando contamos de dos en dos? (1).
Los estudiantes crean situaciones donde se pueda aplicar el contar en

diferentes secuencias (3 en 3, 5 en 5, etc.).
Alumnos desarrollan la siguiente actividad:

Complete con los números que faltan. Utilice la tabla del 100 si es
necesario

Representar una situaciónreal de El profesor escribe en el pizarrón los siguientes patrones y pide a los Sugerencias para la
alumnos que los completen por turnos diciendo en voz alta los
manera concreta, con dibujos y números que faltan. Después, les pide que expliquen el patrón. evaluación:
finalmente con una expresión
matemática 4, 6, 8, ___, ___, ___ Formativa, observación
Describir situaciones de la 10, 15, ___, ___, 30 directa
10, 20 , ___, ___, ___, 60,
18, 15, 12, ___, ___, ___
matemático
20, 24, ___, ___, 36, 40
Explicar las soluciones propias y
los procedimientos utilizados

OA-03. Comparar y ordenar CONTENIDOS: Comparar RECURSOS: Nombran los números que
números del 0 al 100 de menor números usando las palabras Tabla del 100 con algunos elementos están antes y después de un
a mayor y viceversa, usando y los signos “mayor que” y faltantes o sesgados. número dado en la tabla de
material concreto y monedas “menor que” e “igual a” hasta Tarjetas con los siguientes 100
enunciados:
nacionales de manera manual el 99. Ordenan un conjunto de
1. Trece es mayor que
y/o por medio de software Ordenar listas de números de números dados en forma
veinticinco.
educativo hasta cinco de menor a mayor ascendente y descendente
y viceversa, sin usar los 2. Cuarenta y uno es mayor que y verifican el resultado,
símbolos. veintinueve. usando cubos, la tabla de
Reconocer y encontrar el 3. Treinta y dos es menor que 100 y la recta numérica,
antecesor y sucesor de un veintiséis. utilizando como referencia
número y el número que está 4. Cuarenta es menor que el valor posicional
entre sesenta. Resuelven ejercicios,
5. Quince es mayor que treinta y usando software educativo
siete interactivo
INICIO:
Los estudiantes observan tabla del 100 y comentan:

¿Qué números faltan? ¿Cómo podemos saber los números que faltan?
¿Qué podemos establecer para saber de ahora en adelante, los números
que faltan? (seguir una secuencia y fijarse en los números que están
antes y después)
Alumnos escuchan lahistoria del pelícano Pepe. El pelícano Pepe siempre
come hacia al lado que hay más. Los alumnos representan con sus brazos
la boca de Pepe, abriéndola y cerrándola como si fuera a comer.
Alumnos observan dibujo del/la profesor/aquien representa en el

pizarrón un pelícano y los signos mayor, menor e igual.
Estudiantes responden: Si a este lado hay 13 peces y al lado derecho hay

19 peces ¿Hacia dónde abrirá la boca Pepe? ¿Qué número es mayor, el
13 o el 19? (19). ¿Por qué? (El 19 tiene más unidades que el 13).
Señalan ejemplos similares.
Estudiantes leen y comentan el siguiente texto.

* Se sugiere entregar uno a cada estudiante.
Pasos para comparar números:
Alumnos desarrollan la siguiente actividad de ejemplo.
Escribe mayor que o menor que en los espacios en blanco.
Encierra la respuesta correcta.

1. Ricardo cortó más de 43 flores pero menos de 67. ¿Cuántas flores
cortó Ricardo?
40 60 70
2. Francisca vendió menos de 30 boletos para el circo. Vendió más de 15

boletos. ¿Cuántos boletos vendió Francisca?
15 28 34
3. El número de stickers de Pedro es mayor que 50 y menor que 68.

¿Cuántos stickers tendrá Pedro?
50 69 53
4. Susana recogió menos de 50 manzanas. El número de manzanas que

recogió es mayor que 30. ¿Cuántas manzanas recogió Susana?
43 51 30
Representar una situación real Alumnos/as reciben una tarjeta con una afirmación la cual deben leer y Sugerencias para la
de manera concreta, con descubrir si los enunciados son verdaderos o falsos, dando una evaluación:
dibujos y finalmente con una justificación. En el caso que sea falso, lo pueden escribir nuevamente
expresión matemática utilizando palabras y símbolos. Guía de aprendizaje o
Describir situaciones de la trabajo en el cuaderno
realidad con lenguaje Enunciados:
matemático - Trece es mayor que veinticinco.
Explicar las soluciones propias y - Cuarenta y uno es mayor que veintinueve.
los procedimientos utilizados - Treinta y dos es menor que veintiséis.
Traducir acciones, situaciones y - Cuarenta es menor que sesenta.
representaciones pictóricas a - Quince es mayor que treinta y siete.

OA-03 Comparar y ordenar CONTENIDOS: Comparar RECURSOS: Nombran los números que están antes y
números del 0 al 100 de menor números usando las palabras Pizarra después de un número dado en la tabla de
a mayor y viceversa, usando y los signos “mayor que” y Bloques multibase 100
material concreto y monedas “menor que” e “igual a” hasta Panel de tablero Ordenan un conjunto de números dados
posicional
nacionales de manera manual el 99. en forma ascendente y descendente y
Plumones de pizarra.
y/o por medio de software Ordenar listas de números de verifican el resultado, usando cubos, la
educativo hasta cinco de menor a mayor tabla de 100 y la recta numérica,
y viceversa, sin usar los utilizando como referencia el valor
símbolos. posicional
Reconocer y encontrar el Resuelven ejercicios, usando software
antecesor y sucesor de un educativo interactivo
número y el número que está
entre.
INICIO:
Los estudiantes leen en la pizarra los siguientes términos:

“ordenar, menor, mayor” y comentan su significado.
A continuación, los estudiantes reciben bloques

multibase y recuerdan la comparación entre números de
dos dígitos, por ejemplo: 48 y 35.
Alumnos representan ejemplo con bloques multibase y
explican que, cuando se ordenan 2 o más números,
siempre se debe empezar con el dígito de mayor valor, el
que está ubicado más a la izquierda, en este caso
partiendo por las decenas y luego las unidades. Si las
decenas son iguales se continúa con las unidades.
* Se sugiere realizar preguntas para que los estudiantes

lleguen a esta conclusión.
DESARROLLO:
Obsevan en la pizarra tres números de dos dígitos en
cualquier orden, por ejemplo, 27, 45 y 35.
Pide a los niños que los representen con bloques

multibase y que los ordenen de menor a mayor. El
profesor se pasea revisando los modelos realizados.
Luego responden: ¿Cómo se pueden ordenar estos

números de menor a mayor? (Comparando primero las
decenas).
¿Cómo saben que 27 es el número menor? (Es el que
tiene menos decenas). ¿Cuál será el número mayor? (El
que tenga más decenas).
Repite la actividad pero ahora de mayo a menor.
Alumnos realizan las siguientes actividades de ejemplo.
Escribe los números en orden de menor a mayor.
Escribe los números de mayor a menor.

Representar una situación real Cada niño/a recibe un panel de tablero posicional y Sugerencias para la evaluación:
de manera concreta, con plumones. Docente explica que colocará 3 números
dibujos y finalmente con una en la pizarra y ellos deberán ordenarlos de mayor a Formativa
expresión matemática menor, escribirlos en el panel y levantar los paneles Revisión de cuadernos
Describir situaciones de la para mostrar y revisar en conjunto el trabajo.
matemático

OA-03 Comparar y ordenar CONTENIDOS: Comparar RECURSOS: Nombran los números que están antes y
números del 0 al 100 de menor a números usando las Tabla del 100. después de un número dado en la tabla de
mayor y viceversa, usando palabras y los signos “mayor Tarjetas con números100
material concreto y monedas que” y “menor que” e “igual rotulados. Ordenan un conjunto de números dados
Tarjetas rotuladas
nacionales de manera manual a” hasta el 99. en forma ascendente y descendente y
con las siguientes
y/o por medio de software Ordenar listas de números verifican el resultado, usando cubos, la
afirmaciones:
educativo. de hasta cinco de menor a Mi número está entretabla de 100 y la recta numérica,
mayor y viceversa, sin usar el 97 y el 99. utilizando como referencia el valor
los símbolos. posicional
Reconocer y encontrar el Mi número es uno Resuelven ejercicios, usando software
antecesor y sucesor de un menos que el número educativo interactivo
número y el número que 20.
está entre
Mi número está entre
el número 19 y el 21.
Mi número es uno
más que el número
34.
Mi número está entre

el número 91 y 93.
INICIO: 15 minutos plan matemático
Los estudiantes observan la Tabla del 100 en grande
que debe estar proyectada en la pizarra.
Luego responden: ¿Qué número es uno más que 7? (8).
¿Qué número es uno menos que 7? (6).
Se repite la misma actividad tapando diferentes

números en la tabla.
Se tapan con tarjetas 5 números cualquiera y los

estudiantes responden: ¿Qué número va aquí?
Luego, se continúa moviendo las fichas y tapando

números hasta que los niños puedan identificar
fácilmente los que están ocultos.
DESARROLLO:
Alumnos/as desarrollan la siguiente actividad
Usando la tabla responde.

Describir situaciones de la Cinco alumnos pasan adelante y reciben cada uno los Sugerencias para la evaluación:
realidad con lenguaje siguientes números: 92 - 19 - 98 - 35 - 20. Formativa
matemático Además, otros estudiantes reciben las siguientes Revisión de guía
afirmaciones:
Explicar las soluciones propias y Mi número está entre el 97 y el 99.
Mi número es uno menos que el número 20.
Mi número está entre el número 19 y el 21.
Mi número es uno más que el número 34.
Mi número está entre el número 91 y 93.
Los alumnos leen la instrucción que aparece en su

tarjeta y van a buscar adelante el alumno que tiene el
número que corresponde.

OA-05 Componer y CONTENIDOS: Establecer RECURSOS: Componen números por medio de

descomponer de manera equivalencias entre distintas Fichas circulares sumandos en forma concreta, pictórica y
aditiva números del 0 al 100, formas de representar un simbólica
en forma concreta, pictórica y número, ya sea con material Descomponen números en forma aditiva,
simbólica concreto o las representaciones concreta, pictórica y simbólica.
anteriores (12 unidades
equivale a 1 decena y 2
unidades). Usar composición y
descomposición en
equivalencias.
Identificar números pares e
impares hasta el 99. Relacionar
la terminación de los números
con la naturaleza de los
mismos.
Conocer números ordinales
hasta el vigésimo.

Estudiantes cuentan de 2 en 2 en conjunto.
Luego, dibujan 16 flores y las encierran en grupos de a dos.
Responden: ¿Cómo están agrupadas las flores? (En grupos
de dos). ¿Qué se forma cuando agrupamos de a dos?
(Parejas).El número 16, ¿es par o impar? (Par). ¿Por qué?
(Variadas respuestas).
A continuación, escuchan que un número es par cuando
podemos agrupar sus elementos de a dos en dos y es impar
si sobra alguno. Es par si formamos dos filas iguales.
DESARROLLO:
Los estudiantes forman parejas con las fichas sobre el banco.
Observan la siguiente tabla en el pizarrón para ir
completándola a medida que trabajan.
El número 7 es impar porque no se puede formar parejas

con esa cantidad de fichas.
De esta forma los alumnos van formando con fichas todos

los números hasta completar la tabla.
Responden: ¿Qué dígitos tienen los números que forman
pareja? (2, 4, 6, 8 y 10).
¿Qué dígitos tienen los que no forman pareja? (1, 3, 5, 7 y
9).
Los alumnos registran en su cuaderno el contenido:

Traducir acciones, situaciones Los alumnos reciben el siguiente desafío: Sugerencias para la evaluación:
y representaciones pictóricas “Escriba par o impar para completar cada oración”
a expresiones matemáticas Observación formativa
revisión Guía

OA-05 Componer y CONTENIDOS: Establecer RECURSOS: Componen números por medio de

descomponer de manera equivalencias entre distintas 20 tarjetas rotuladas con sumandos en forma concreta, pictórica
aditiva números del 0 al 100, formas de representar un números ordinales del y simbólica.
en forma concreta, pictórica número, ya sea con material primero (1°) al vigésimo
(20°).
y simbólica concreto o las
representaciones anteriores
Tarjetas rotuladas con
(12 unidades equivale a 1 números en palabras:
decena y 2 unidades). Usar
composición y descomposición
en equivalencias.
impares hasta el 99. Relacionar
la terminación de los números
con la naturaleza de los
mismos.
hasta el vigésimo.
Diez alumnos pasan adelante, se ordenan en una fila y el resto
de los alumnos del curso responden: ¿Quién está primero?
¿Quién está tercero? ¿En qué lugar está Pedro?
Los alumnos enumeran en voz alta los números ordinales del 1
al 10.
Responden: ¿Cómo están los niños? (Ordenados). ¿Cómo se
llaman los números que nos sirven para ordenar elementos o
situaciones? (Números ordinales). ¿En qué se diferencian de
los números naturales? (Varias respuestas: indican cantidad,
en la forma de escribirlos, etc.).
DESARROLLO:
Los alumnos reciben tarjetas rotuladas con números ordinales
del primero (1°) al vigésimo (20°).
Cada niño muestra su tarjeta y la lee, por ejemplo, “cuarto (4°)”.
Los alumnos responden:¿Cuántos niños deben ir antes del 4°?

(3).
Uno a uno, pasan adelante otros niños. Cada uno de ellos debe
decidir en la posición que debe ubicarse. Luego, muestra su
número, lo lee e indica cuántos compañeros hay antes de él.
Cuando se han terminado de ubicar todos los alumnos, se leen
uno a uno los números ordinales, mostrando cada niño su
tarjeta.
*A medida que lo hacen, el/la profesor/a va escribiendo en el
pizarrón los números en orden.
Una vez que estén escritos los números del 1° al 20° en el

pizarrón, los alumnos reciben tarjetas con los nombres de los
números ordinales.
Los alumnos que tienen tarjetas, las pegan en el pizarrón debajo
del número correspondiente.
Ejemplo:
Los estudiantes responden: ¿Qué nos indican los números

ordinales? (Los números ordinales nos indican el orden, la
posición o el lugar). ¿Qué diferencia tienen estos números al
nombrarlos y escribirlos? (Al escribirlos agregamos un cero en
la parte superior derecha del número. Al nombrarlos se usan
otras palabras. Los números ordinales indican orden y los
naturales cantidad).
Luego, observan una lámina con la escritura de los números
ordinales hasta el vigésimo y los leen en conjunto.

Explicar las soluciones Según las indicaciones del/la docente los estudiantes van Sugerencias para la evaluación:
propias y los procedimientos pasando delante de acuerdo a la posición en su fila.
utilizados “Pase adelante el decimotercero de la fila, el undécimo de la Observación formativa
fila….”
Cada alumno repite su posición y busca la tarjeta rotulada que
corresponde al número.
En conjunto se repiten los números ordinales.

OA-05 Componer y CONTENIDOS:Comparar RECURSOS: Componen números por medio de

descomponer de manera números usando las palabras Prueba escrita sumandos en forma concreta, pictórica y
aditiva números del 0 al 100, en y los signos “mayor que” y simbólica. Descomponen números en
forma concreta, pictórica y “menor que” e “igual a” hasta forma aditiva, concreta, pictórica y
simbólica el 99. simbólica
Ordenar listas de números de
hasta cinco de menor a mayor
y viceversa, sin usar los
símbolos. Reconocer y
encontrar el antecesor y
sucesor de un número y el
número que está entre.
Estudiantes recuerdan contenidos trabajados en las
clases anteriores:
- Mayor, menor, igual que.
- Secuencias numéricas
- Antecesor y sucesor.
- Números ordinales.
DESARROLLO:
Desarrollan prueba escrita.
Representar una situación real Comentan mayores dificultades en el desarrollo de la Sugerencias para la evaluación:
de manera concreta, con evaluación
dibujos y finalmente con una EVALUACIÓN SUMATIVA
expresión matemática

OA-03 Comparar y ordenar CONTENIDOS: RECURSOS:

números del 0 al 100 de Comparar números usando
menor a mayor y viceversa, las palabras y los signos
usando material concreto y “mayor que” y “menor que” e
monedas nacionales de “igual a” hasta el 99.
manera manual y/o por Ordenar listas de números de
medio de software educativo hasta cinco de menor a mayor
OA-05 Componer y y viceversa, sin usar los
descomponer de manera símbolos.
aditiva números del 0 al 100, Reconocer y encontrar el
en forma concreta, pictórica antecesor y sucesor de un
y simbólica. número y el número que está
entre.
Establecer equivalencias entre
distintas formas de
representar un número, ya sea
con material concreto o las
representaciones anteriores
(12 unidades equivale a 1
decena y 2 unidades). Usar
composición y
descomposición en
equivalencias.
impares hasta el 99.
Relacionar la terminación de
los números con la naturaleza
de los mismos.
hasta el vigésimo.
Los/las estudiantes recuerdan contenidos trabajados en la prueba de
la clase anterior.
DESARROLLO:
Revisan y corrigen la prueba.
Comentan mayores dificultades.
Responden: Sugerencias para la evaluación:
¿Qué tipo de pregunta fue más difícil de resolver? Sumativa
¿Por qué piensas que tu respuesta no fue correcta?
¿Por qué piensas que tu respuesta fue correcta?

OA-07 Identificar las unidades CONTENIDOS: Comprender el RECURSOS: Identifican e indican las unidades y
y decenas en números del 0 al Sistemas de Numeración Pizarra decenas de un número con el uso de
100, representando las Decimal, diferenciando la Representaciones material concreto como bloques apilables
cantidades de acuerdo a su posición de un dígito en el impresas de o dinero en el ámbito hasta 50
monedas.
valor posicional, con material número y el valor que le
concreto, pictórico y simbólico corresponde. Representar
diez.
Los estudiantes observan monedas en grande de $1, de $5,
de $10 y de $50. Comentan que las monedas tienen un
valor y que sirven para comprar. Responden: ¿Cuál es el
valor de esta moneda? ($1). ¿Qué valor tienen estas otras
monedas? ($5, $10 y $50). ¿Qué podemos comprar con
estas monedas? (Variadas respuestas). ¿Qué significa el
signo $?
DESARROLLO:
Responden las siguientes preguntas: ¿De cuánto en cuánto
hay que contar las monedas de $1? (de 1 en 1) ¿De cuánto
en cuánto hay que contar las monedas de $5? (de 5 en 5)
Los alumnos/as representan distintas situaciones con

monedas.
Ejemplo:
“Miguel tiene 1 moneda de $50, dos monedas de $5 y 6
monedas de $1. ¿Qué cantidad de dinero tiene Miguel?”
Los estudiantes resuelven las siguientes actividades:

Dibuje monedas en orden de mayor a menor valor, cuente
hacia adelante a para encontrar la cantidad total.

Describir situaciones de la Guiados por el/la docente, los estudiantes juegan al Sugerencias para la evaluación:
realidad con lenguaje “bazar” Observación formativa
matemático.
Explicar las soluciones propias El profesor dibuja o muestra adelante diferentes juguetes
y los procedimientos utilizados con etiquetas con precios y pega, a un costado del
pizarrón, monedas en grande.
Un alumno escoge un juguete y que lee el precio en voz

alta. Luego, determina las monedas correctas que debe
utilizar para pagar el objeto y pegarlas.
Se repite la actividad con los otros juguetes y otros

alumnos.

OA-07 Identificar las unidades y CONTENIDOS: Comprender RECURSOS: Identifican que el valor de un dígito
decenas en números del 0 al 100, el Sistemas de Numeración Pizarra depende de su valor posicional
representando las cantidades de Decimal, diferenciando la Representaciones impresas
dentro de un numeral
acuerdo a su valor posicional, con posición de un dígito en el de monedas. Indican decenas y unidades en un
material concreto, pictórico y número y el valor que le número de dos dígitos
simbólico corresponde. Representar Describen un número dado de dos
números con bloques de dígitos, en elámbito hasta 50 de al
base diez. menos dos formas. Ejemplo: 34
INICIO: 15 minutos plan matemático como 3 grupos de 10 con 4 unidades
La clase comienza realizando el siguiente juego: sobrantes ó 34 como 3 decenas con
Primero, el/la docente esconde una cantidad de monedas 4 unidades, y también 34unidades
(de preferencia grandes) en su espalda y verbaliza: “Tengo $
76”. Los niños deben adivinar cuáles son las monedas que
tienen escondidas.
El profesor verifica las respuestas de los alumnos hasta que
un alumno encuentre la combinación correcta de monedas
que están escondidas.
Se realizan otros ejercicios similares.
DESARROLLO:
Los alumnos/as observan representación en la pizarra de
chocolate u otro objeto que se puede comprar y escribe el
valor.
Ej: $56
Un alumno pasa al pizarrón y representa la cantidad
dibujando las monedas o pegando monedas en grande.
Los estudiantes responden: ¿Qué monedas se utilizaron

para representar esta cantidad?
¿Alguien podría representarla de otra forma? Un alumno
pasa adelante para representarla.
¿Tenemos la misma cantidad de dinero? (Si). ¿Tenemos la
misma cantidad de monedas? (No). ¿Quién tiene más
cantidad de dinero? (Los dos tienen la misma cantidad).
Se sugiere: explicar que hay muchas combinaciones de

monedas que muestran la misma cantidad de dinero.
Observan dibujo en el pizarrón de una tabla con cinco

columnas como se muestra a continuación:
Distintos productos de distinta forma.
Resuelven el siguiente problema: “Paula tiene monedas en
una alcancía. Encierre en un círculo la moneda que debe
meter en la alcancía para tener $82”

Traducir acciones, situaciones y Juego: Crear combinaciones de monedas. Sugerencias para la evaluación:
representaciones pictóricas a El profesor divide la clase en 3 columnas y enumera cada Observación formativa
expresiones matemáticas una de ellas: 1,2 y 3. revisión Guía o texto.
Luego, pide a los alumnos formarse en parejas. Les explica

que deben crear combinaciones de monedas para mostrar la
misma cantidad de dinero expuesta en la pizarra.
Para esto, el profesor escribe una cantidad de dinero inferior

a $100. Usando las columnas y las monedas deben mostrar
la cantidad señalada en un tiempo determinado.
Mientras los alumnos realizan las combinaciones, el/a

docente recorre las mesas verificando si están correctas.
La pareja que primero forme la cantidad y si la combinación

es correcta da un punto a su columna y escoge el siguiente
número con el que comenzarán nuevamente. Gana la
columna que tiene mayor cantidad de puntos.
Repiten la actividad mientras queda tiempo.

OA-07 Identificar las unidades CONTENIDOS: Comprender el RECURSOS: Identifican que el valor de un dígito
y decenas en números del 0 al Sistemas de Numeración Pizarra depende de su valor posicional
100, representando las Decimal, diferenciando la Plumón dentro de un numeral
cantidades de acuerdo a su posición de un dígito en el Cuaderno Representan un número dado hasta
valor posicional, con material número y el valor que le Diccionario 50, en forma concreta, pictórica y
concreto, pictórico y simbólico corresponde. Representar simbólica
números con bloques de base Indican decenas y unidades en un
diez. número de dos dígitos
INICIO: 15 minutos plan matemático Describen un número dado de dos
Los/as estudiantes responden ¿Cómo utiliza la gente la palabra dígitos, en el ámbito hasta 50 de al
unir? (Únete a un grupo, únete a nuestro equipo, etc.). menos dos formas. Ejemplo: 34
Varios alumnos pasan adelante y responden la siguiente como 3 grupos de 10 con 4 unidades
pregunta: Si pido a más niños que se unan a estos niños, ¿qué sobrantes ó 34 como 3 D con 4 U, y
estamos haciendo? (Uniendo dos grupos, aumentando el primer
también 34unidades.
grupo).
Se sugiere utilizar diccionario para buscar el significado de la
palabra “unir”.
DESARROLLO:
Los alumnos escuchan un cuento de unir:”Si tengo 9 marcadores
verdes y 8 rojos, ¿cuántos lápices tengo en total?”.
Luego responden: ¿Qué pregunta estamos tratando de
responder? ¿Cuántos marcadores hay en total? ¿Qué tenemos
que hacer para encontrar la respuesta? (Unir los dos grupos y
después contar el total). ¿Cuánto tienen si suman 9 y 7? (16).
El profesor les indica que los dos números que se suman se

llaman sumandos y que el número que nos dice cuánto hay en
total se llama suma.
A continuación cada pareja recibe una hoja en blanco para que

creen y escriban un cuento matemático, el cual lo intercambiaran
con otra pareja de compañeros para que escriban la expresión
numérica que describe la suma que se presenta en el cuento y
apliquen el modelo parte - parte- todo.
Se repite la actividad varias veces hasta lograr la comprensión del
contenido por parte de los alumnos.
Escriben la suma para resolver el problema, usan fichas y el
tablero si es necesario

Explicar las soluciones propias Tres parejas distintas cuentan y explican al curso cómo Sugerencias para la evaluación:
y los procedimientos utilizados resolvieron los cuentos matemáticos creados por sus Observación formativa
compañeros. revisión Guía.

OA-07 Identificar las unidades y CONTENIDOS:Comprender el RECURSOS: Identifican e indican las unidades y
decenas en números del 0 al 100, Sistemas de Numeración Prueba escrita decenas de un número con el uso de
representando las cantidades de Decimal, diferenciando la material concreto como bloques apilables
acuerdo a su valor posicional, con posición de un dígito en el o dinero en el ámbito hasta 50
material concreto, pictórico y número y el valor que le Identifican que el valor de un dígito
simbólico corresponde. Representar depende de su valor posicional dentro de
números con bloques de un numeral
base diez. Representan un número dado hasta 50, en
INICIO: 15 minutos plan matemático forma concreta, pictórica y simbólica con
Recuerdan contenidos trabajados: el uso de material multibase
- Unidad y decena Ejemplo:
- Representar y utilizar cantidades de dinero. - ☐☐☐ •••• - 30+4
DESARROLLO:
- 3 decenas y 4 unidades
Estudiantes desarrollan evaluación sumativa
- 34
Indican decenas y unidades en un número
de dos dígitos.
Describen un número dado de dos dígitos,
en elámbito hasta 50 de al menos dos
formas. Ejemplo:
34 como 3 grupos de 10 con 4 unidades
sobrantes ó 34 como 3 decenas con
unidades, y también 34unidades
Describir situaciones de la Alumnos/as comentan dificultad en el desarrollo de la Sugerencias para la evaluación:
realidad con lenguaje evaluación.
matemático EVALUACIÓN SUMATIVA

OA-07 Identificar las unidades CONTENIDOS:Comprender el RECURSOS: Indicadores trabajados durante la

y decenas en números del 0 al Sistemas de Numeración Pruebas escritas revisadas. Unidad.
100, representando las Decimal, diferenciando la
cantidades de acuerdo a su posición de un dígito en el
valor posicional, con material número y el valor que le
concreto, pictórico y simbólico corresponde. Representar
diez.
RETROALIMENTACIÓN
DESARROLLO:
Corrección de ejercicios trabajados en la evaluación de la

clase anterior.

Habilidades trabajadas durante la Alumnos/as comentan su desempeño en la evaluación. Sugerencias para la evaluación:
unidad. Sumativa

OA-06 Describir y aplicar CONTENIDOS:Dobles y mitades RECURSOS: Aplican estrategias de cálculo

estrategias de cálculo mental (hasta el doble de 10 y la mitad mental, como:completan 10, por
para adiciones y sustracciones de 20). ejemplo, para calcular 8+6,
hasta 20: completar 10 ―usar Sumar hasta 20 ( memorizar piensan 8+2+4
dobles y mitades ―uno más familias de operaciones hasta Usan dobles y mitades, por
uno menos‖ ―dos más dos 20, sumar en cualquier orden, ejemplo, para calcular 3+4,
menos‖ usar la reversibilidad elegir el mayor y contar hacia piensan
de las operaciones. adelante, sumar tres números
agrupando los que suman 10,
usar dobles para sumar y
dobles más 1).
Restar desde 20 (usar familias
de operaciones para restar,
restar contando hacia atrás)
Los estudiantes escuchan atentamente las palmadas que da el

profesor. Da 6 palmadas y pide que hagan “eco”, repitiendo todos a
la vez, el número de palmadas que dio.
El profesor pide que indiquen la suma correspondiente al número

total de palmadas.
Alumnos observan el pizarrón:
6 + 6 = 12
Responden:¿Cómo son los sumandos de la suma? (Iguales). ¿Cómo
se llama la suma cuando sus sumandos son iguales? (Dobles).
Repiten la actividad con números del 1 al 9.
Responden: ¿Qué podemos decir del resultado de sumar dos veces
un mismo número? (Que este corresponde al doble del número o
bien que puede dividirse en dos partes iguales). ¿Cómo sabemos
que el resultado de una suma no corresponde al doble de un
número? (Cuando no puede ser dividido en dos partes iguales).
DESARROLLO:
Los estudiantes observan un tren con tres cubos conectables. Pide a
un niño pasar adelante y formar uno igual.
Luego escuchan que los sumandos son iguales: 3 y 3, es decir,
estamos sumando dos veces el mismo número. Escribe la suma en el
pizarrón:
3 + 3 = 6.
Los alumnos se forman en grupos de 3.
A continuación, reciben cubos conectables y paneles en blanco.
Un niño del grupo muestra un tren, otro forma un tren igual y el
tercer alumno escribe la suma correspondiente en panel.
Los niños intercambian roles y repiten la actividad.
Una vez que terminan, se revisan algunas de las sumas en el
pizarrón.
Los estudiantes ubican sobre sus escritorios 8 cubos conectables y
luego los dividen en dos grupos iguales.
Pregunta: ¿Es 8 un doble? (Sí). Escriben la suma en el pizarrón:
4 + 4 = 8.
Repiten la actividad con los números 12, 14 y 16. Los tres alumnos se
turnan en el uso de los cubos conectables y el panel
en blanco donde escriben la suma correspondiente y la resta
relacionada:
6 + 6 = 12 12 – 6 = 6
7 + 7 = 14 14 – 7 = 7
8 + 8 = 16 16 – 8 = 8
Al finalizar, revisan los ejercicios en el pizarrón y luego se recoge el

material.
Los alumnos/as resuelven la siguiente actividad:

Dibuje los puntos en las fichas de dominó para mostrar el doble.
Luego escriba la suma.

Representar una situación real Para cerrar la clase los alumnos responden las siguientes Aspectos asociados a la
de manera concreta, con adivinanzas: Cuando me suman dos veces, el resultado de la suma es evaluación Observación
dibujos y finalmente con una 14. ¿Qué número soy? (7). formativa
expresión matemática revisión Guía o texto
Cuando me suman 4, el resultado de la suma es 8. ¿Qué número
soy? (4).
Soy el doble de 5. ¿Qué número soy? (10).
Soy la mitad de 16. ¿Qué número soy? (8).
Cuando me suman dos veces, el resultado de la suma es 20. ¿Qué

número soy? (10).

OA-06 Describir y aplicar CONTENIDOS:Dobles y mitades RECURSOS: Aplican estrategias de cálculo

estrategias de cálculo mental (hasta el doble de 10 y la mental, como: completan 10.
para adiciones y sustracciones mitad de 20). Usan dobles y mitades.
hasta 20: completar 10 ―usar Sumar hasta 20 ( memorizar Usan la estrategia dos más dos
dobles y mitades ―uno más familias de operaciones hasta menos en la realización de
uno menos‖ ―dos más dos 20, sumar en cualquier orden, cálculos.
menos‖ usar la reversibilidad de elegir el mayor y contar hacia Aplican y describen una
las operaciones. adelante, sumar tres números estrategia dada para determinar
agrupando los que suman 10, una adición a partir de una
usar dobles para sumar y sustracción
dobles más 1).
Restar desde 20 (usar familias
de operaciones para restar,
restar contando hacia atrás)
Alumnos observan la pizarra con lo siguiente:
6+4=9+3=4+4=
Los estudiantes responden:¿cuál de las tres ecuaciones les resulta
más fácil de resolver y por qué?
El profesor induce a los niños a indagar las estrategias aplicadas para
resolver cada uno de las sumas anteriores.
DESARROLLO:
Observan en el pizarrón 6 + 4 + 6 y responden: ¿Cuál es el resultado
de la suma?
Los alumnos responden: ¿Qué dos números sumaron primero? ¿Por
qué?
¿Cómo nos sirve lo anterior para sumar 3 números? (Puedo sumar
los números de la manera que me resulte más fácil. En este
problema, puedo formar 10 y luego sumar 6 más. También puedo
formar 12 sumando 6 más 6 y sumar 4 más. De cualquier manera,
el resultado es 16).
Repiten la actividad con otros grupos de tres números en los cuales

se utilicen dobles o sumar diez.
Ejemplo: 9 + 1 + 9 = 7 + 3 + 7 = 8 + 2 + 8 =.
* Sugerencia: Es importante pedir a los niños que encierren los dos
números que se sumarán primero.
Luego pregunta: ¿Importa qué sumandos se suman primero? ¿Por
qué? (No importa porque los números se pueden agrupar de
diferentes maneras y el resultado será el mismo).
Observan la tabla que el/la docente dibuja en el pizarrón:
Los alumnos la observan y responden: ¿Cuántos libros leyó Pablo en

tres semanas? ¿Cómo lo puedo calcular? (Leyó 17 libros. Se puede
calcular formando 10 y agregar 7 más, sumando a 14 (doble de 7) 3
más contando hacia delante).
Repiten la actividad varias veces para lograr la comprensión del
contenido por parte de los alumnos.
Actividad de ejemplo:
Encierre en un círculo los que completan 10 y luego cuente hacia

adelante.
Encierre en un círculo los dobles y luego cuente hacia adelante.

Representar una situación real El curso se organiza en grupos de tres alumnos y cada equipo Sugerencias para la evaluación:
de manera concreta, con recibetres dados.
dibujos y finalmente con una Observación formativa
expresión matemática Cada niño, por turnos, debe lanzar los tres dados y anotar los revisión Guía o texto
números que salgan. Los dos compañeros restantes deben encontrar
el resultado de la suma de los 3 números. Luego, exponer a sus
compañeros el orden en que sumaron los números y por qué lo
hicieron de esta forma.
El alumno que obtenga la suma mayor, será el primero en lanzar los
dados la próxima ronda.

OA-09 Demostrar que CONTENIDOS: Sumar números RECURSOS: Cuentan diferentes situaciones
comprende la adición y la de 2 dígitos sin canje (algoritmo Cubos apilables cotidianas donde reconocen que
sustracción en el ámbito del 0 en forma vertical). Sumar DU + Paneles en blanco y paneles necesitan agregar o quitar
al 100: usando un lenguaje U, DU + DU con canje. divididos en dos partes ( se elementos para resolver el
cotidiano y matemático para • Restar números de 2 puede utilizar hojas tamaño problema.
carta u oficio)
describir acciones desde su dígitos sin canje. (DU – U, DU – Suman y restan números con
propia experiencia resolviendo DU, algoritmo en forma resultado hasta el 100 con la
problemas con una variedad vertical) aplicación del algoritmo de la
de representaciones concretas Recomendaciones al Profesor adición y la sustracción
y pictóricas, incluyendo En esta unidad el conteo se
software educativo realiza en el ámbito numérico
registrando el proceso en hasta 1 000, mientras que en la
forma simbólica aplicando los unidad 1 el ámbito es hasta
resultados de las adiciones y 500.
las sustracciones de los En esta unidad la lectura se
números del 0 a 20 sin realizar realiza en el ámbito numérico
cálculos aplicando el algoritmo hasta 100, mientras que en la
de la adición sin considerar unidad 1 el ámbito es hasta 50.
reserva creando problemas En esta unidad se trabaja en el
matemáticos en contextos ámbito numérico hasta 100. Se
familiares y resolviéndolos completa de esta manera el
objetivo iniciado en la unidad 1
donde el ámbito fue hasta 50
Alumunos observan anotación en el pizarrón:
“12 + 4 = ___”
Escuchan cuento de matemáticas con la suma anotada, por ejemplo,
“12 niños están jugando. Se les unen 4 niños más. ¿Cuántos niños
juegan en total?”.
*Se sugiere usar cubos conectables para representar la situación.
DESARROLLO:
Los alumnos se agrupan en parejas y reciben el panel de dos partes,
un panel en blanco, plumones y una caja de cubos apilables.
Un alumno/a tendrá el panel de dos partes y el otro alumno/a el
panel en blanco.
El alumno/a que tiene el panel de dos partes debe colocar entre 10 y
20 cubos en un lado del panel y otra cantidad cualquiera de ellos en
el otro lado del panel.
El alumno/a que tiene el panel en blanco debe escribir la suma que
observa en el panel de su compañero. Luego, leerla de izquierda a
derecha.
Por ejemplo, un niño puede leer “12 + 5 = 17” y su pareja “5 + 12 =
17”.
Responden: ¿Qué observan en las dos sumas? (Tienen los mismos

sumandos ordenados de diferente manera pero el resultado de la
suma es el mismo). ¿En qué se parecen ambas operaciones?
(Ambas son sumas, ambas contienen los mismos números: 12, 5 y
17. Y el resultado de la suma es el mismo: 17). ¿En qué se
diferencian? (Los sumandos 12 y 5 se suman en un orden distinto).
Realizan la siguiente actividad:
Escriba los números para cada ilustración.

Describir situaciones de la Observan en el pizarrón el título “Sumas relacionadas”. Lo registran Sugerencias para la evaluación:
realidad con lenguaje en sus cuadernos y luego escribir sumas que den como resultado 12.
matemático Una vez que terminan, deben encerrar con un mismo color cada par Observación formativa
Explicar las soluciones propias de sumas relacionadas. revisión Guía
Ej.:
y los procedimientos utilizados

OA-09 Demostrar que CONTENIDOS: Sumar números RECURSOS: Resuelven todas las adiciones y
comprende la adición y la de 2 dígitos con canje Tabla del 100 sustracciones hasta 20 en forma mental
sustracción en el ámbito del 0 al (algoritmo en forma (sin papel ni lápiz).
100: usando un lenguaje vertical). Sumar DU + U, DU Crean un cuento matemático para una
cotidiano y matemático para + DU con canje. adición dada.
describir acciones desde su Restar números de 2 dígitos Registran de manera simbólica adiciones y
propia experiencia resolviendo sin canje. (DU – U, DU – DU, sustracciones.
problemas con una variedad de algoritmo en forma vertical) Crean problemas matemáticos para
representaciones concretas y INICIO: 15 minutos plan matemático adiciones y sustracciones dadas y lo
pictóricas, resuelven.
Alumnos observan en el pizarrón la Tabla del 100 en
grande y observan cómo contar hacia adelante.
Responden: ¿Cómo encontrarían la suma de 5 + 2?
(contando dos desde el número 6)
Los alumnos comienzan del 6 y cuentan dos, a qué

número llegaron? (al 7) Luego pide que realicen la
operación partiendo desde el dos ¿De qué forma fue
más fácil realizar el cálculo? (Cuando partimos del 5)
¿Por qué?(porque es más fácil empezar desde el
número mayor)
Los alumnos cuentan en voz alta, del 12 al 19
apoyándose con los dedos de la mano o Tabla del 100
de la mesa.
DESARROLLO:
Cada niño/a recibe una recta numérica graduada hasta
el 20.
A continuación realizan sumas contando hacia delante.
Escuchan la siguiente situación: “Clara compro 5
chocolates en la tienda. Luego compró 9 más ¿cuántos
chocolates compró en total?”
Responden:¿Cuál es la operación que representa este

problema? (5 + 9 =)
Los/las estudiantes realizan un cuento matemático en

parejas, utilizando la recta numérica trabajada en la
actividad reciente.
Por ejemplo:
Andrés jugaba con sus 12 bolitas y de pronto se
encontró 4. Su mamá le ayudó a contar las bolitas que
le quedaron y tenía 16.
Los estudiantes explican su cuento matemático

utilizando la recta numérica.
Representar una situación real de Sugerencias para la evaluación:
manera concreta, con dibujos y Los alumnos/as comentan sus cuentos matemáticos Revisión de cuento.
finalmente con una expresión frente al curso. Revisión de trabajos en parejas
matemática
matemático

OA-17Identificar días, semanas, CONTENIDOS:Completar, leer RECURSOS: Nombran y ordenan los días de la semana
meses y fechas en el calendario y utilizar el calendario: días, y los meses del año.
semanas, meses. Comunican que son 7 los días de la
Estimar el tiempo semana y 12 los meses del año.
transcurrido. Reconocer y nombran fechas importantes
Calcular el tiempo con el uso del calendario.
transcurrido entre fechas. Resuelven problemas que involucren
INICIO: 15 minutos plan matemático medición de tiempo. Ejemplo: ¿cuántos
Los estudiantes observan un calendario. Luego días o meses faltan para el día del colegio?
responden: ¿Qué nos muestra o comunica un
calendario? ¿Para qué nos sirve? ¿Cómo está formado?
¿Cuáles son los días de la semana? ¿Cuántos meses
tiene un año? ¿Cuáles son? ¿Qué fechas importantes
conocen?
DESARROLLO:
Cada alumno recibe un calendario 2015.
Responden:
a) ¿Cuál es el primer mes del año? (Enero).
b) ¿Cuál es el sexto mes? (Junio).
c) ¿Cuál es el noveno mes del año? (Septiembre).
d) ¿Qué meses están antes de abril? (Enero, febrero y
marzo).
e) ¿Qué meses están después de septiembre? (Octubre,
noviembre y diciembre).
f) ¿Qué meses están entre mayo y agosto? (Junio y
julio).
g) ¿Todos los meses tienen la misma cantidad de días?
(No).
h) ¿Cuál es el mes con menos días? (Febrero).
i) ¿Qué meses tienen 31 días? (Enero, marzo, mayo,
julio, agosto, octubre y diciembre)
j) ¿Qué meses tienen 30 días? (Abril, junio, septiembre
y noviembre).
k) ¿Los días de cada mes están ubicados en la misma
fecha? Es decir, si en un mes el día 7 es lunes, ¿todos
los días 7 de los otros meses son lunes? (No).
Ubican diferentes fechas en el calendario y señalan a
que día de la semana corresponden.
Diferentes alumnos leen las fechas de todos los
domingos de un mismo mes, los martes de otro, los
lunes de otro, etc.
Los alumnos se posicionan en el mes de junio y colorean
con verde todos los sábados y domingos y con otro
color los días que asisten al colegio. Luego responden:
¿Cuántos días van al colegio? ¿Cuántos días en el mes
no lo hacen? ¿Cuántos fines de semana hay en el mes?
Los alumnos colorean fechas que para ellos son
importantes, por ejemplo, sus cumpleaños, cumpleaños
de sus familiares, navidad, etc.
Los alumnos colorean fechas importantes como: 18 de
septiembre, 21 de mayo, 12 de octubre, Navidad, etc.
Luego, algunos señalan a que día de la semana
corresponden.

Representar una situación real de Cada alumno recibe una hoja en blanco. Luego escriben Sugerencias para la evaluación:
manera concreta, con dibujos y los días y meses del año en orden.
finalmente con una expresión A continuación, utilizando el calendario, señalan a que Observación formativa
matemática día de la semana corresponde el 17 de febrero, 2 de revisión Guía o texto
octubre y 15 de diciembre.
Una vez que terminan, algunos alumnos leen sus
respuestas y en conjunto verifican si son o no correctas.

CONTENIDOS: RECURSOS: Indicadores trabajados durante la unidad.

Estudiantes comentan contenidos trabajados
CIERRE DE UNIDAD durante la unidad.
REPASO GENERAL DE COBERTURA
DESARROLLO:
Desarrollan guía de aprendizaje orientada a
repasar contenidos trabajados durante la
unidad.

Habilidades trabajadas durante la unidad. Revisan guía de aprendizaje. Formativa.
Comentan y comparten técnicas de estudio.


Recuerdan conceptos trabajados
ÚLTIMA CLASE
PRUEBA DE UNIDAD DESARROLLO:
Desarrollan individualmente prueba de unidad
Nº 1

Habilidades trabajadas durante la unidad. Comentan dificultades presentes en la SUMATIVA: PRUEBA DE UNIDAD
evaluación.
MATEMÁTICAS
SEGUNDO BÁSICO
SEMESTRE 1
UNIDAD 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Números y Operaciones, Geometría*Patrones y Álgebra SEMANA 10
OA-01 Contar números del 0 al 1 000 de 2 CONTENIDOS:Contar RECURSOS: Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10

en 2, de 5 en 5, de10 en 10 y de 100 en números hasta Lápiz y de 100 en 100 hacia adelante y hacia
100, hacia adelante y hacia atrás, 1000, en forma cuaderno atrás.
empezando por cualquier número menor creciente y Identifican y corrigen errores y omisiones
que 1 000. decreciente en una secuencia con a lo menos 5
INICIO: *15 minutos: plan matemático. números
Estudiantes cuentan de 2 en 2 haciendo
aplausos, partiendo de 82.
Luego cuentan de 5 en 5 partiendo de 55.
Cuentan de 10 en 10 partiendo de 90.
DESARROLLO:
Los alumnos/as escuchan la siguiente historia:
“Andrea rompió su alcancía en la que juntaba
monedas de $100, pero no sabe cómo
contarlas”
Los estudiantes apoyan el conteo de Andrea
contando a coro desde 100 hasta llegar a
1.000
Luego los estudiantes cuentan uno a uno y
sucesivamente desde 100 hasta 1.000
Registran en sus cuadernos conteo de 100 en
100 hasta llegar a 1.000

Emplear diversa estrategias para resolver Los estudiantes responden oralmente las Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error siguientes preguntas
o aplicando conocimientos adquiridos ¿Qué número viene después del 99 si Observación formativa
Comunicar el resultado de contamos de 1 en 1? (100) revisión cuaderno
¿Qué número viene después del 100 si
descubrimientos de relaciones y reglas,
contamos de 5 en 5? (105)
entre otros, empleando expresiones ¿Qué número está antes del 100 si contamos
matemáticas de 100 en 100? (“0”)
Explicar las soluciones propias y los ¿Qué número está antes del 1.000 si
procedimientos contamos de 100 en 100? ¿y de 5 en 5? (900
y 995)

OA-01 Contar números del 0 al 1 000 de 2 CONTENIDOS:Contar RECURSOS: Cuentan monedas hasta $500 pesos con
en 2, de 5 en 5, de10 en 10 y de 100 en números hasta Tarjetas rotuladas monedas de $1, $5, $10, $50 y $100
100, hacia adelante y hacia atrás, 1000, en forma con números de 1 en Cuentan cantidades de elementos con el
empezando por cualquier número menor creciente y 1, de 5 en 5, de 10 en uso de grupos determinados como 2, 5, 10
10, de 50 en 50 y de
que 1 000. decreciente y 100 elementos5
100 en 100.
INICIO:
*15 minutos: plan matemático.
Los estudiantes recuerdan conteo de 1 en 1
partiendo desde 99.
Conteo de 10 en 10 partiendo desde 90
Conteo de 50 en 50 partiendo desde 90
Conteo de 100 en 100 partiendo desde 200.
DESARROLLO:
Escuchan la siguiente situación:
“Juan debe reunir $500 pesos para comprar
un regalo de cumpleaños a su mamá, pero no
sabe cuántas monedas necesitará”
Reunidos en grupos de 4 integrantes, los
alumnos/as se dirigen al mesón del/la docente
para elegir las tarjetas rotuladas que les
permitirán representar la situación.
*Se sugiere agrupar las tarjetas en grupos de
1 en 1, de 5 en 5, de 100 en 10, de 50 en 50,
etc. Y que los estudiantes elijan solo un grupo.
Los alumnos/as representan la situación

utilizando las tarjetas y demuestran su
representan frente al curso.
Responden las siguientes preguntas:

¿Qué grupo logró representar los $500
pesos?
¿Qué grupo lo hizo más rápido? ¿Por qué? (el
grupo que representó de 100 en 100, porque
solo reunieron 5 tarjetas)
¿Qué es más efectivo, contar de 1 en 1 o de
50 en 50 para llegar a 500? ¿Por qué? (de 50
en 50, porque se necesitan menos tarjetas)
¿Cuántas monedas de $100 necesita juntar
Juan para llegar a $500? (cinco)

Emplear diversas estrategias para resolver En sus cuadernos, los estudiantes responden Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error el siguiente problema:
o aplicando conocimientos adquiridos Juan tiene tres monedas de 50 y dos de 100 Observación formativa
Comunicar el resultado de ¿Cuánto dinero tiene? revisión Guía o texto
Comentan la respuesta junto a sus
compañeros/as.
entre otros, empleando expresiones
matemáticas
Elegir y utilizar representaciones
concretas, pictóricas y simbólicas para
representar enunciados

OA-01Contar números del 0 al 1 000 de 2 CONTENIDOS: RECURSOS: cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10

en 2, de 5 en 5, de10 en 10 y de 100 en Contar números Cuaderno y de 100 en 100 hacia adelante y hacia
100, hacia adelante y hacia atrás, hasta 1000, en Lápiz atrás
empezando por cualquier número menor forma creciente y Pizarra identifican y corrigen errores y omisiones
que 1 000. decreciente en una secuencia con a lo menos 5
INICIO: números
*15 minutos: plan matemático. cuentan monedas hasta $500 pesos con
Recuerdan conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 monedas de $1, $5, $10, $50 y $100
en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y hacia cuentan cantidades de elementos con el
atrás.
uso de grupos determinados como 2, 5, 10
y 100 elementos
DESARROLLO:
Los estudiantes desarrollan las siguientes
actividades:
¿En qué nos fijamos para completar los
números que faltan en la secuencia? (en el
patrón y si es ascendente o descendente)
¿De cuánto en cuánto van las secuencias?
Las secuencias están en orden ascendente o
descendente?

Emplear diversas estrategias para resolver Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error
Observan en el pizarrón una escalera con los
o aplicando conocimientos adquiridos Observación formativa
peldaños enumerados de 10 en 10,
Comunicar el resultado de comenzando con el 10 en el primer peldaño.
descubrimientos de relaciones y reglas, Luego, los alumnos la copian y responden: Si
entre otros, empleando expresiones estoy en el peldaño número 40, ¿cuántos
matemáticas. peldaños debo subir para llegar al 110? 4
Explicar las soluciones propias y los +___ = 11.
procedimientos utilizados.
Elegir y utilizar representaciones El profesor ubica su dedo índice en el peldaño
concretas, pictóricas y simbólicas para 4 y sube contando de uno en uno hasta el 11:
representar enunciados. “5, 6, 7, 8, 9, 10, 11. Subí 7 peldaños, por lo
tanto, 4 + 7 = 11”.

OA-02 Leer números del 0 al 100 y CONTENIDOS: RECURSOS: Leen un número dado del o al 100 en
representarlos en forma concreta, Representar Cuaderno cifras y en palabras.
pictórica y simbólica. números de 2 y 3 Lápiz
dígitos en forma Pizarra Representan en forma concreta,
estándar, Tarjetas rotuladas con
pictórica yviceversa, con el uso de:
números en cifras y
desarrollada y en bloques multibase,tabla de 100,
palabras (set para seis
palabras monedas , bloques apilables
grupos
aproximadamente)
INICIO:
Los estudiantes observan la pizarra y leen los
siguientes números:
- 23
- 47
- 68
- 99
- 100
DESARROLLO:
Los estudiantes se reúnen en grupo y reciben set
con tarjetas rotuladas con números en cifras y
palabras.
Disponen las tarjetas sobre la mesa y juegan al
memorice con las tarjetas.
Aquel jugador con más tarjetas gana el juego.
El juego se repite cuantas veces sea necesario.

Emplear diversa estrategias para resolver Los estudiantes leen algunos números escritos en Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error la pizarra por el/la docente:
o aplicando conocimientos adquiridos Profesor/a escribe el número con cifras y los Observación formativa
Comunicar el resultado de alumnos/as lo completan con palabras o revisión Guía o texto
viceversa.
matemáticas.
representar enunciados.

OA-02 Leer números del 0 al 100 y CONTENIDOS: RECURSOS: Leen un número dado del o al 100 en
representarlos en forma concreta, Representar Cuaderno cifras y en palabras
pictórica y simbólica. números de 2 y 3 Lápiz
dígitos en forma Cubos multibase Representan en forma concreta, pictórica
estándar, Panel dividido en
yviceversa, con el uso de: bloques
Unidades, decenas y
desarrollada y en multibase,tabla de 100, monedas ,
Centenas.
palabras bloques apilables
Escriben un número dado del 0 al 100, en

cifras y en palabras
INICIO:
Los estudiantes dibujan en la pizarra la
representación en cubos de las siguientes
cifras:
- 23
- 12
- 47
DESARROLLO:
Reunidos en grupo, los estudiantes reciben seis

cifras que deben ser representadas utilizando
bloques multibase y su panel:
Ejemplo: 32
Cada grupo elige una de las cifras y la expone

frente al curso.
Emplear diversa estrategias para resolver Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error Los estudiantes responden las siguientes
o aplicando conocimientos adquiridos preguntas: Observación formativa
Comunicar el resultado de ¿Cuántas decenas tiene el número 89? (8) revisión Guía o texto
¿Y cuántas unidades? (9)
Cuántas unidades debo agregar a 99 para
entre otros, empleando expresiones representar el número 100? (1)
matemáticas. Explícalo utilizando bloques.

OA-04 Estimar cantidades hasta 100 en CONTENIDOS: RECURSOS: Estiman cantidades de objetos, con el uso
situaciones concretas,usando un referente Establecer Caja con lápices u del 10 como referente
equivalencias entre otro objeto en gran
distintas formas de cantidad Seleccionan entre dos estimaciones
representar un Cubos conectables.
posibles la que parece más adecuada y
Bolsa.
número explican la elección
INICIO:
Los estudiantes observan una caja con
muchos lápices que les muestra el/la docente
y responden:
¿Cuántos lápices habrá en esta caja?
¿Más o menos que 10?
¿Cómo podemos saberlo?
DESARROLLO:
Los estudiantes observan una bolsa con 30
cubos conectables y estiman cuántos hay.
Para ello, responden:
¿Hay más o menos que 10?
¿Cómo podemos saber cuántos hay?
Con ayuda del/la docente, los estudiantes
cuentan cuántos cubos hay en la bolsa y
confirman o rechazan sus predicciones.
El/la docente coloca más cubos en la bolsa y

da la oportunidad a algunos voluntarios para
que comprueben a través de ensayo y error
cuántos cubos hay ahora.
Por ejemplo: acercarse con una barra de 10
cubos y estimar a partir de las dimensiones de
la bolsa.

Emplear diversa estrategias para resolver Diez alumnos pasan frente a la pizarra. Los Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error demás estudiantes los cuentan y responden:
o aplicando conocimientos adquiridos ¿Cuántos alumnos hay en la pizarra? Observación formativa
Comunicar el resultado de ¿Cuántos niños/as habrá en total? revisión Guía o texto
¿Más o menos que los que están acá
adelante?
matemáticas

OA-04 Estimar cantidades hasta 100 CONTENIDOS: RECURSOS: Estiman cantidades de objetos, con el uso
en situaciones concretas,usando un Redondear una cantidad Cuaderno del 10como referente
referente Establecer equivalencias Lápiz
entre distintas formas Papel lustre Seleccionan entre dos estimaciones
de representar un (pequeño)
posibles la queparece más adecuada y
Un cuadrado de 20
número explican la elección
cm X 20 cm.
INICIO:
Los/las estudiantes comentan actividades
trabajadas en la clase anterior.
DESARROLLO:
Los estudiantes se reúnen en grupo.
Cada grupo recibe un set que contiene un papel
lustre y un cuadrado.
Los/ alumnos/as cortan el papel lustre en cuatro
partes iguales y luego estiman cuántas veces cabría
el trozo de papel lustre (el cuarto) en el cuadrado.
*Se sugiere permitir que cada grupo busque su
propia técnica para estimar la cantidad de veces
que cabe el cuadrado de papel lustre.
Los estudiantes responden:
¿Cuántas veces cabe el cuadrado pequeño en el
grande?
¿Cómo lo supieron?
¿Pueden explicarnos la estrategia que utilizaron?
Los estudiantes buscan otro objeto que les permita

estimar el tamaño del cuadrado grande, y realizan
la estimación.

Emplear diversa estrategias para Los estudiantes explican frente al curso su Sugerencias para la evaluación:
resolver problemas: o por medio de estrategia utilizada para estimar y señalan qué
ensayo y error o aplicando estrategias les pareció la más adecuada para Observación formativa
conocimientos adquiridos estimar. revisión Guía o texto
Comunicar el resultado de
descubrimientos de relaciones y
reglas, entre otros, empleando
expresiones matemáticas.
concretas, pictóricas y simbólicas
para representar enunciados.

OA-01 Contar números del 0 al 1 000 de 2 CONTENIDOS:Conocer RECURSOS: Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10

en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en los números del 0 al Prueba escrita y de 100 en 100 hacia adelante y hacia
100 hacia adelante y hacia atrás, 1000 usando reglas atrás
empezando por cualquier número menor de formación de su Identifican y corrigen errores y omisiones
que 1 000 escritura en una secuencia con a lo menos 5
OA-02 Leer números del 0 al 100 y Contar números números.
representarlos en forma concreta, hasta 1000, en forma Cuentan monedas hasta $500 pesos con
pictórica y simbólica creciente y monedas de $1, $5, $10, $50 y $100
OA-04 Estimar cantidades hasta 100 en decreciente Cuentan cantidades de elementos con el
situaciones concretas, Formar números de uso de grupos determinados como 2, 5,
usando un referente 3 dígitos con 10 y 100 elementos.
decenas, centenas y Leen un número dado del o al 100 en
unidades hasta 999. cifras y en palabras
Representar Escriben un número dado del 0 al 100, en
números de 2 y 3 cifras y en palabras
dígitos en forma Estiman cantidades de objetos, con el uso
estándar, del 10como referente.
desarrollada y en Seleccionan entre dos estimaciones
palabras posibles la queparece más adecuada y
Establecer explican la elección
equivalencias entre
distintas formas de
representar un
número
INICIO:
Recuerdan contenidos trabajados hasta el
momento en la unidad.
DESARROLLO:
Desarrollan evaluación sumativa

Emplear diversa estrategias para resolver Comentan principales dificultades en la Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error resolución de la prueba.
o aplicando conocimientos adquiridos EVALUACIÓN SUMATIVA
matemáticas

OA-01 Contar números del 0 al 1 000 de 2 CONTENIDOS: RECURSOS: Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y

en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en Conocer los Cuaderno – lápiz – de 100 en 100 hacia adelante y hacia atrás.
100 hacia adelante y hacia atrás, números del 0 al goma. Identifican y corrigen errores y omisiones
empezando por cualquier número menor 1000 usando reglas en una secuencia con a lo menos 5
que 1 000 de formación de su números. Cuentan
OA-02 Leer números del 0 al 100 y escritura monedas hasta $500 con monedas de $1,
representarlos en forma concreta, Contar números $5, $10, $50 y $100.
pictórica y simbólica hasta 1000, en Cuentan cantidades de elementos con el
OA-04 Estimar cantidades hasta 100 en forma creciente y uso de grupos determinados como 2, 5, 10
situaciones concretas, decreciente y 100 elementos.
usando un referente Formar números de Leen un número dado del o al 100 en cifras
3 dígitos con y en palabras.
decenas, centenas y Representan en forma concreta, pictórica
unidades hasta 999. yviceversa, con el uso de: bloques
Representar multibase,tabla de 100, monedas, bloques
números de 3 apilables.
dígitos en forma Escriben un número dado del 0 al 100, en
estándar, cifras y en palabras.
desarrollada y en Estiman cantidades de objetos, con el uso
palabras del 10como referente .Seleccionan entre
Establecer
equivalencias entre dos estimaciones la más adecuada y
distintas formas de explican la elección
representar un
número
INICIO:
Recuerdan contenidos trabajados en la
prueba de la clase anterior
DESARROLLO:
Revisan y corrigen preguntas en las que se
observaron mayores dificultades.
Emplear diversa estrategias para resolver Comentan soluciones y explican en qué Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error situación presentaron mayores dificultades. Sumativa
o aplicando conocimientos adquiridos. Los alumnos/as argumentan y justifican sus
Comunicar el resultado de respuestas.
matemáticas

OA-14 Representar y describir la posición CONTENIDOS: RECURSOS: Describen y representan la posición de

de objetos y personas con relación a sí Ubicación espacio Cuadernos objetos y personas con relación a sí mismo
mismo y a otros (objetos y personas), temporal: Izquierda - Lápiz y a otros.
incluyendo derecha e izquierda, usando derecha Goma Ubican la posición de un objeto siguiendo
Tarjetas rotuladas
material concreto y dibujo. dos o más instrucciones de posición,
con las palabras:
ubicación y dirección, usando un punto de
derecha, izquierda,
adelante, atrás, referencia
arriba, abajo, adentro
y afuera. (un set para
cada grupo)
INICIO:
Los estudiantes se reúnen en grupos de 4.
Luego, cada alumno debe nombrar al
compañero que está sentado a su derecha y al
que está sentado a su izquierda.
A continuación, pasa adelante un grupo y se

ubican en fila mirando al curso.
El resto de los alumnos formula preguntas tales

como: ¿Quién está a la derecha de....? ¿Quién
está a la izquierda de.....?
DESARROLLO:
Los alumnos ponen sobre sus mesas sus
estuches, una regla, una goma, un lápiz, un
sacapuntas y un cuaderno.
Luego, cada grupo recibe 8 tarjetas con las

palabras: derecha, izquierda, adelante, atrás,
arriba, abajo, adentro y afuera.
Los alumnos siguen las siguientes
instrucciones: Cada miembro del grupo, uno a
uno, toma una tarjeta en forma aleatoria y la
lee en voz alta. Luego da al resto del grupo una
instrucción utilizando la palabra y éstos la
realizan utilizando los útiles que tienen sobre
sus mesas. Por ejemplo, el alumno lee en voz
alta la palabra “arriba” y señala a sus
compañeros “pongan la regla arriba del
cuaderno”
En conjunto verifican que lo hayan realizado

correctamente. Si alguien se equivoca, los
compañeros lo animan para intentarlo
nuevamente. Los alumnos ponen las tarjetas
mirando hacia abajo. Luego, cada miembro del
grupo retira una. Uno a uno, la leen en voz alta
y representan, utilizando los útiles, la posición
que señala la tarjeta. Por ejemplo, un alumno
saca una tarjeta, lee “afuera”, toma el estuche
y un sacapuntas y verbaliza “el sacapuntas está
afuera del estuche” (el/la docente modela la
actividad).
A continuación responden: ¿Quién recuerda

qué representa este conjunto de flechas?
(Una trayectoria).
¿Qué indican las direcciones de las flechas?
(Hacia donde debemos avanzar).
¿Qué señalan los números que aparecen
antesde las fechas? (La cantidad de espacios
que debemos avanzar en esa dirección).
Un alumno verbaliza en voz alta la trayectoria

escrita en el pizarrón: “4 espacios a la derecha,
3 hacia arriba y 2 hacia la derecha”.
Los alumnos trazan la trayectoria.
Una vez que terminan, algunos alumnos pasan
adelante y las muestran. En conjunto verifican
si están correctas. Es importante corregir los
errores que se presenten.
Otro alumno pasa adelante y escribe una
nueva trayectoria y el resto de los compañeros
la trazan en sus cuadrículas.
El profesor repite la actividad anterior
llamando a diferentes alumnos
Los estudiantes resuelven la siguiente

actividad
Emplear diversa estrategias para resolver Los estudiantes responden: Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error ¿Qué compañero/a se encuentra a
o aplicando conocimientos adquiridos tuizquierda? Observación formativa
Explicar las soluciones propias y los ¿Qué niño/a se encuentra a la derecha revisión Guía o texto
procedimientos utilizados del/la docente? (docente se mueve por la
sala y se ubica cerca de distintos
estudiantes)

OA-14 Representar y describir la posición CONTENIDOS: RECURSOS: Describen y representan la posición de

de objetos y personas con relación a sí Ubicación espacio Cuaderno objetos y personas con relación a sí mismo
mismo y a otros (objetos y personas), temporal: Izquierda - Lápices y a otros
incluyendo derecha e izquierda, usando derecha Pizarra Ubican la posición de un objeto siguiendo
Plumón
material concreto y dibujo. dos o más instrucciones de posición,
INICIO:
ubicación y dirección, usando un punto de
Los estudiantes recuerdan conceptos arriba,
referencia
abajo, izquierda y derecha.
Para ello, desarrollan el juego “Simón manda”
El/la docente señala:
- Simón manda…. Que levanten la
mano derecha.
- Simón manda… que levanten la mano
izquierda.
- Simón manda… que pongan el brazo
izquierdo arriba.
- Simón manda… que pongan el brazo
izquierdo abajo.
DESARROLLO:
Los alumnos pasan adelante uno a uno, y
reciben las siguientes instrucciones: Camine 3
pasos a su izquierda, 2 hacia delante, ponga
un brazo hacia arriba y el otro hacia abajo.
Camine 4 pasos hacia atrás, 2 a su derecha,

ponga ambas manos atrás de su cuello.
De 5 pasos largos hacia delante, 2 hacia su

izquierda, el brazo derecho hacia abajo y el
izquierdo hacia arriba.
Brinque 5 veces con sus dos pies hacia la

derecha, ponga la cabeza mirando hacia arriba
y sus manos dentro de los bolsillos.
De 8 saltos con su pie derecho, ponga ambos

brazos hacia su izquierda, muestre 3 dedos de
su mano derecha.
Elresto del curso debe estar muy atento a las

acciones de sus compañeros para ver si lo
hacen correctamente o descubren una
equivocación.
Los estudiantes realizan un dibujo de ellos en
su cuaderno e indican en cada punto los
siguientes referentes: izquierda, derecha,
arriba, abajo.

Emplear diversa estrategias para resolver El curso se encuentra dispuesto en filas. Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error Uno a uno, los alumnos van siguiendo las
o aplicando conocimientos adquiridos instrucciones señaladas por el/la docente: Observación formativa
- Alumno “X” ubíquese en su lugar y
Explicar las soluciones propias y los avance dos puestos hacia la derecha, revisión Guía o texto
procedimientos utilizados luego camine dos puestos hacia atrás.
¿A qué lugar llegó? ¿Está correcto?

OA-14Representar y describir la posición CONTENIDOS:Ubicación RECURSOS: Describen y representan la posición de

de objetos y personas con relación a sí espacio temporal: Cuaderno objetos y personas con relación a sí
mismo y a otros (objetos y personas), Izquierda – derecha Lápiz mismo y a otros
incluyendo derecha e izquierda, usando Desplazamiento Cuadrícula por Ubican la posición de un objeto
grupo.
material concreto y dibujo. siguiendo dos o más instrucciones de
Pizarra
posición, ubicación y dirección, usando
Plumón
INICIO:
un punto de referencia
Los estudiantes se reúnen en grupos de 4

integrantes y reciben una cuadrícula.
Observan una cuadrícula dibujada en la pizarra

por el/la docente que debe estar graduada de 1
en 1 desde el 0 al 8 en los dos ejes.
Los estudiantes gradúan sus cuadrículas, de

acuerdo a lo observado en la pizarra.
DESARROLLO:
Los estudiantes observan la siguiente trayectoria
(con flechas) que debe estar escrita en la
cuadrícula.
Dos espacios hacia la derecha, 5 hacia arriba y 3
hacia la derecha. Dibujan un triángulo en el
punto en el que llegan.
4 espacios hacia la derecha, 3 hacia arriba, y 2
hacia la izquierda.
Dibujan un círculo en el punto al que llegan.
Los estudiantes pasan adelante y muestran
cómo quedaron sus cuadrículas.
Los estudiantes realizan la siguiente actividad:

Responde las preguntas en base a la cuadrícula:
Dibuja la posición de la luna si la movemos 2

cuadros a la izquierda y 1 hacia abajo.
¿En qué lugar quedaría la estrella si la
movemos dos cuadros hacia arriba y uno a la
derecha?
¿Cuánto debe recorrer la estrella para estar en
el lugar del sol?
Emplear diversa estrategias para resolver Alumnos/as responden: Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error ¿Qué es una trayectoria? ¿Para qué nos sirve?
o aplicando conocimientos adquiridos ¿Cómo representamos una trayectoria? ¿Para Observación formativa
Explicar las soluciones propias y los qué nos sirve un mapa? ¿Qué sucedería si los revisión Guía o texto
mapas no existieran?

OA-14 Representar y describir la CONTENIDOS:Ubicación RECURSOS: Describen y representan la posición de

posición de objetos y personas con espacio temporal: Prueba escrita objetos y personas con relación a sí mismo
relación a sí mismo y a otros Izquierda – derecha y a otros.
(objetos y personas), incluyendo Desplazamiento Ubican la posición de un objeto siguiendo
derecha e izquierda, usando INICIO: dos o más instrucciones de posición,
material concreto y dibujo. *15 minutos: plan matemático. ubicación y dirección, usando un punto de
Los alumnos/as recuerdan conceptos arriba- abajo- referencia
derecha- izquierda, a través del siguiente juego:
Todos los estudiantes deben estar con los ojos
cerrados.
El/la docente va señalando por ejemplo, “brazo
derecho arriba”.
Cuando el/la docente ha señalado la instrucción los
estudiantes abren sus ojos y confirman o rechazan su
acción.
DESARROLLO:
Los estudiantes desarrollan evaluación Sumativa.

*La evaluación puede realizarse planteando diversas
instrucciones que los estudiantes deben cumplir en
una cuadrícula.
Emplear diversa estrategias para Los estudiantes comentan las dificultades presentes Sugerencias para la evaluación:
resolver problemas: o por medio en la evaluación.
de ensayo y error o aplicando EVALUACIÓN SUMATIVA
conocimientos adquiridos

OA-14 Representar y describir la CONTENIDOS:Ubicación RECURSOS: Describen y representan la posición de

posición de objetos y personas con espacio temporal: Lápiz objetos y personas con relación a sí
relación a sí mismo y a otros (objetos y izquierda – derecha goma mismo y a otros
personas), incluyendo derecha e Desplazamiento Ubican la posición de un objeto siguiendo
izquierda, usando material concreto y INICIO: dos o más instrucciones de posición,
dibujo. *15 minutos: plan matemático. ubicación y dirección, usando un punto de
A través del apoyo del/la docente los alumnos referencia
comentan los contenidos tratados en la
evaluación de la clase anterior.
DESARROLLO:
Los alumnos reciben retroalimentación por parte
del/la docente

Emplear diversa estrategias para Estudiantes comentan y argumentan sus Sugerencias para la evaluación:
resolver problemas: o por medio de respuestas.
ensayo y error o aplicando Explican al curso el por qué de sus respuestas. Sumativa

OA-07 Identificar las unidades y decenas CONTENIDOS: RECURSOS: Usan material concreto para identificar las
en números del 0 al 100, representando Valor posicional: Bloques apilables unidades y decenas de un número en al
las cantidades de acuerdo a su valor decena – unidad Semillas (porotos, ámbito hasta 100
posicional, con material concreto, lentejas, garbanzos, Identifican que el valor de un dígito en un
etc)
pictórico y simbólico. número hasta 100, depende de su valor
Fideos con agujeros
posicional dentro del número
Cuaderno
Lápiz Representan un número dado hasta 100,
INICIO: en forma concreta, pictórica y simbólica
*15 minutos: plan matemático. con el uso de material multibase. Ej:
☐☐☐☐☐☐☐ •••••• - 70+6
Los estudiantes observan el siguiente número - 7 decenas y 6 unidades - 76
en la pizarra: Indican decenas y unidades en un número
“39” de 2 dígitos en el ámbito numérico hasta
El/la docente señala que desea representar 100
este número, pero no sabe cómo. Y solicita el Describen un numeral dado de dos dígitos
apoyo de las/los estudiantes.
de hasta 99, al menos de dos formas. Ej.:
DESARROLLO:
Ubicados en grupos, los estudiantes
representan el número 39 utilizando bloques sobrantes o 98 como 9 decenas con 8
apilables, semillas o fideos. unidades y también 98 U
*Se sugiere dejar que los propios estudiantes
escojan el material concreto a utilizar.
Una vez realizada la representación, cada
grupo explica el por qué de su agrupación.
Responden:
¿Qué agrupación fue más efectiva? ¿Por qué?
¿Cuántas unidades tiene el número 39? Y
¿Cuántas decenas?
¿Cómo podríamos organizar las agrupaciones
para representar el número 39 en unidades y
decenas?
Los estudiantes revisan sus representaciones y

vuelven a mostrarlas al curso, esta vez
señalando las decenas y unidades.
Los estudiantes desarrollan la siguiente

actividad:
Escribe las unidades y decenas y luego realiza la suma:
Explicar las soluciones propias y los Cada grupo recibe distintos números que Formativa, a través del cumplimiento de
procedimientos utilizados deben representar utilizando bloques indicador de logro: “Usan material concreto
Elegir y utilizar representaciones multibase. para identificar las unidades y decenas de
concretas, pictóricas y simbólicas para Los estudiantes exponen al curso sus un número en al ámbito hasta 100”
representaciones.

OA-07 Identificar las unidades y decenas CONTENIDOS: RECURSOS: Usan material concreto para identificar las
en números del 0 al 100, representando Valor Posicional: Pizarra unidades y decenas de un número en al
las cantidades de acuerdo a su valor decena – unidad Cubos multibase ámbito hasta 100.
posicional, con material concreto, Equivalencia Tarjetas rotuladas Identifican que el valor de un dígito en un
con distintos
pictórico y simbólico número hasta 100, depende de su valor
números hasta 100.
posicional dentro del número.
Representan un número dado hasta 100,
INICIO: en forma concreta, pictórica y simbólica
☐☐☐☐☐☐☐ •••••• - 70+6
Los estudiantes observan el siguiente número - 7 decenas y 6 unidades - 76
en la pizarra: Indican decenas y unidades en un número
“46” de 2 dígitos en el ámbito numérico hasta
100
Responden: Describen un numeral dado de dos dígitos
¿Cuántas unidades tiene este número?
de hasta 99, al menos de dos formas. Ej.:
¿Cuántas decenas?
¿El número “4” representa “4” o“40”?
¿Cómo podemos saberlo? sobrantes o 98 como 9 decenas con 8
unidades y también 98 U
DESARROLLO:
Cada grupo recibe un set de cubos y un set de
tarjetas rotuladas con números.
Los estudiantes realizan la representación de
los números de las tarjetas utilizando los
bloques multibase.
Los alumnos/as responden:

¿Cuántas unidades tiene cada decena?
¿Cuántas unidades tiene en total el número
26?
¿El número 26 cuántas decenas tiene?
En el número 26 el dígito 2 corresponde a 2 o
a 20 unidades? ¿Por qué?
Observan la pizarra y luego realizan la

siguiente actividad:

Explicar las soluciones propias y los Los estudiantes responden: Formativa, según cumplimiento del indicador
procedimientos utilizados Recordemos el número trabajado al inicio de de logro: Identifican que el valor de un
Elegir y utilizar representaciones la clase (46) ¿Cuánto representaba el número dígito en un número hasta 100, depende
“4”? (40 unidades)
concretas, pictóricas y simbólicas para ¿De cuánto en cuánto agrupamos las de su valor posicional dentro del número.
representar enunciados unidades para obtener decenas? (de 10)

OA-07 Identificar las unidades y decenas CONTENIDOS: RECURSOS: Identifican que el valor de un dígito en un
en números del 0 al 100, representando Valor Posicional: Cubos multibase. número hasta 100, depende de su valor
las cantidades de acuerdo a su valor decena – unidad Guía de trabajo posicional dentro del número.
posicional, con material concreto, Equivalencia Representan un número dado hasta 100,
pictórico y simbólico. INICIO: en forma concreta, pictórica y simbólica
☐☐☐☐☐☐☐ •••••• - 70+6
Los estudiantes observan la pizarra y
- 7 decenas y 6 unidades - 76
comentan las unidades y decenas observadas
en el número.
de 2 dígitos en el ámbito numérico hasta
DESARROLLO: 100.
Describen un numeral dado de dos dígitos
Los estudiantes reciben una guía de trabajo y de hasta 99, al menos de dos formas. Ej.:
la completan. Para ello se apoyan en los cubos 98 como 9 grupos de 10 con 8 unidades
multibase. sobrantes o 98 como 9 decenas con 8
Ejemplo: unidades y también 98 U.
Emplear diversa estrategias para resolver Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error El/la docente escribe varios números en la
o aplicando conocimientos adquiridos pizarra y los alumnos van, uno a uno, a Observación formativa
Explicar las soluciones propias y los escribir su valor posicional. revisión Guía o texto

OA-13 Demostrar, explicar y registrar la CONTENIDOS:Orden RECURSOS: Determinan y registran dos igualdades o
igualdad y desigualdad en forma concreta y Comparación de Balanzas desigualdades dadas, con el uso de una
y pictórica del0 al 20, usando el símbolo cantidades Lápiz balanza para verificar su resultado
igual (=) y los símbolos no igual (>,<). Cuaderno. Comparan y registran igualdades o
Bloques apilables.
desigualdades con el uso de símbolos
(>,<,=) en forma pictórica y simbólica
INICIO:
Los estudiantes recuerdan la historia de Pepe:

“El pelícano Pepe siempre come hacia al lado
que hay más”. Los alumnos representan con
sus brazos la boca de Pepe, abriéndola y
cerrándola como si fuera a comer.
DESARROLLO:
Los estudiantes trabajan en grupo.
Cada grupo recibe una balanza y ubican
distintas cantidades de bloques apilables en
cada extremo.
En sus cuadernos registran las siguientes
oraciones:
El lado de la balanza que tiene_____ bloques
está abajo, mientras que el lado de la balanza
que tiene _______ está arriba.
_______ es mayor que_______.
Resuelven las siguientes actividades indicando

>,< o =.

Emplear diversa estrategias para resolver Los estudiantes comentan la relación Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error existente entre el pelícano Pepe y la balanza.
o aplicando conocimientos adquiridos Sumativa: a través de revisión de las
Explicar las soluciones propias y los actividades con la balanza.

OA-13 Demostrar, explicar y CONTENIDOS:Orden y RECURSOS: Determinan y registran dos igualdades o

registrar la igualdad y desigualdad Comparación de Cuaderno desigualdades dadas, con el uso de una
en forma concreta y pictórica del0 al cantidades Lápiz balanza para verificar su resultado
20, usando el símbolo igual (=) y los Igualdad y desigualdad Comparan y registran igualdades o
símbolos no igual (>,<). INICIO: desigualdades con el uso de símbolos
*15 minutos: plan matemático. (>,<,=) en forma pictórica y simbólica
Los estudiantes recuerdan actividades trabajadas en

la clase anterior.
DESARROLLO:
Desarrollan las siguientes actividades
Emplear diversa estrategias para Sugerencias para la evaluación: formativa
resolver problemas: o por medio de 10 estudiantes se paran frente al curso y el/la
ensayo y error o aplicando docente los ubica en dos grupos de distintas
conocimientos adquiridos cantidades.
Uno de los estudiantes que está sentado se ubica
entre estos grupos y abre los brazos imitando al
procedimientos utilizados. pelícano Pepe, hacia el grupo que considere, es el
mayor.
El juego se repite cuantas veces sea necesario.

OA-07 Identificar las unidades y CONTENIDOS:Orden y RECURSOS: Determinan y registran dos igualdades o
decenas en números del 0 al 100, Comparación de Evaluación sumativa desigualdades dadas, con el uso de una
representando las cantidades de cantidades balanza para verificar su
acuerdo a su valor posicional, con Igualdad y desigualdad resultadoComparan y registran igualdades
material concreto, pictórico y INICIO: o desigualdades con el uso de símbolos
simbólico. *15 minutos: plan matemático. (>,<,=) en forma pictórica y simbólica.
OA-13 Demostrar, explicar y registrar la Usan material concreto para identificar las
igualdad y desigualdad en forma Los/las estudiantes recuerdan los contenidos unidades y decenas de un número en al
trabajados hasta el momento en la unidad.
concreta y pictórica del0 al 20, usando ámbito hasta 100Identifican que el valor
el símbolo igual (=) y los símbolos no de un dígito en un número hasta 100,
DESARROLLO:
igual (>,<). depende de su valor posicional dentro del
Desarrollan evaluación Sumativa.
número.
en forma concreta, pictórica y simbólica
con el uso de material multibase.
Ej:☐☐☐☐☐☐☐ •••••• - 70+6
- 7 decenas y 6 unidades - 76
de 2 dígitos en el ámbito numérico hasta
100Describen un numeral dado de dos
dígitos de hasta 99, al menos de dos
formas. Ej.: 98 como 9 grupos de 10 con 8
unidades sobrantes o 98 como 9 decenas
con 8 unidades y también 98 U
Emplear diversa estrategias para Comentan principales dificultades en el desarrollo Sugerencias para la evaluación:
resolver problemas: o por medio de de la evaluación.
ensayo y error o aplicando EVALUACIÓN SUMATIVA

OA-07 Identificar las unidades y decenas CONTENIDOS:Orden RECURSOS: Determinan y registran dos igualdades o
en números del 0 al 100, representando y Comparación de desigualdades dadas, con el uso de una
las cantidades de acuerdo a su valor cantidades balanza para verificar su resultado.
posicional, con material concreto, Igualdad y Comparan y registran igualdades o
pictórico y simbólico. desigualdad desigualdades con el uso de símbolos
INICIO: (>,<,=) en forma pictórica y simbólica.
OA-13 Demostrar, explicar y registrar la *15 minutos: plan matemático. Usan material concreto para identificar las
igualdad y desigualdad en forma concreta unidades y decenas de un número en al
y pictórica del0 al 20, usando el símbolo Recuerdan principales conceptos trabajados ámbito hasta 100Identifican que el valor
igual (=) y los símbolos no igual (>,<). en la evaluación de la clase anterior. de un dígito en un número hasta 100,
depende de su valor posicional dentro del
DESARROLLO:
número.
Docente realiza retroalimentación.
en forma concreta, pictórica y simbólica
con el uso de material multibase.
Ej:☐☐☐☐☐☐☐ •••••• - 70+6
- 7 decenas y 6 unidades - 76Indican
decenas y unidades en un número de 2
dígitos en el ámbito numérico hasta
100Describen un numeral dado de dos
dígitos de hasta 99, al menos de dos
formas.
Emplear diversa estrategias para resolver Los estudiantes justifican y argumentan sus Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error respuestas entregadas en la evaluación
o aplicando conocimientos adquiridos anterior. Sumativa

OA-10 Demostrar que comprende la CONTENIDOS:Familia RECURSOS: Demuestran que, al cambiar el orden de
relación entre la adición y la sustracción al de operaciones. Cuaderno los sumandos, no cambia la suma, con el
usar la “familia de operaciones” en uso de material concreto, pictórico y
cálculos aritméticos y la resolución de INICIO: simbólico.
problemas *15 minutos: plan matemático. Demuestran las relaciones inversas entre
la adición y la sustracción de manera
¿Qué recuerdas de las sumas?
concreta pictórica y simbólica.
¿Qué significa sumar? Completan los números que faltan para
¿Podemos resolver en conjunto la siguiente formar familia de operaciones Ej:
suma? 12 + 3 = 15 ; 3 + ☐ = 15 15 - ☐ = 12 ; 15
– 12 = ☐
24 + 7 Completan con los signos de adición (+) y
sustracción (-), para que sea correcta una
DESARROLLO: familia de operaciones‖ para luego poder
Escuchan el siguiente cuento matemático
aplicarla en cálculos
“Andrés y Carmen reunían tarjetas. Andrés
Utilizan la relación entre la adición y la
tenía 13 y Carmen 15.
Pero la sra. Ana le regalo a Andrés 15 tarjetas sustracción para poder formarfamilia de
y a Carmen 13 ¿Cómo podemos representar operaciones con 3 números
con una adición las tarjetas de cada niño?” Resuelven problemas utilizando la familias
de operaciones
Cada estudiante realiza la representación en
sus cuadernos y luego la resuelven:
Andrés: 13 + 15
Carmen: 15 + 13
Responden:
¿Cuántas tarjetas en total tiene Carmen?
¿Cuántas tarjetas en total tiene Andrés?
¿Por qué los resultados de ambos son
iguales?
¿Qué podemos decir de estas adiciones?
Los estudiantes escuchan que el orden de los

sumandos no altera la suma” y lo registran en
sus cuadernos.
Resuelven las siguientes adiciones:

Emplear diversa estrategias para resolver Los estudiantes comentan qué sucede si se Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error cambia el orden de los sumando. Formativa
o aplicando conocimientos adquiridos

OA-10 Demostrar que comprende la CONTENIDOS:Familia de RECURSOS: Demuestran que, al cambiar el

relación entre la adición y la operaciones Panel dividido en tres orden de los sumandos, no cambia
sustracción al usar la “familia de partes para ubicar en la la suma, con el uso de material
operaciones” en cálculos aritméticos pizarra: concreto, pictórico y simbólico.
y la resolución de problemas Demuestran las relaciones inversas
entre la adición y la sustracción de
manera concreta pictórica y
simbólica.
Completan los números que faltan
para formar familia de operaciones.
INICIO: Ej:
*15 minutos: plan matemático. 12 + 3 = 15 ; 3 + ☐ = 15 15 - ☐ =
12 ; 15 – 12 = ☐
Los alumnos realizan en la pizarra una adición y una Completan con los signos de adición
sustracción. (+) y sustracción (-), para que sea
correcta una familia de
DESARROLLO:
operaciones‖ para luego poder
Los estudiantes observan panel en el pizarrón con un 9 en aplicarla en cálculos.
el rectángulo superior y un 2 en uno de los rectángulos Utilizan la relación entre la adición y
inferiores. la sustracción para poder
formarfamilia de operaciones con 3
Responden: ¿Cuánto hay que agregar a 2 para obtener 9 números.
en total? (7). El profesor escribe el número 7 en el
Resuelven problemas utilizando la
rectángulo que queda.
familias de operaciones.
El profesor escribe los números 9, 2 y 7 en el Panel y las
operaciones relacionadas (2 + 7 = 9 y 9 – 2 = 7). El profesor
explica que puede ser 2 + 7 = 9 o 7 + 2 = 9 y 9 – 7 = 2 o 9 –
2 = 7.
Desarrollan la siguiente actividad, escribiendo el número

que falta:

Comunicar el resultado de Trece niños/as que pasan adelante y se ubican uno al Sugerencias para la evaluación:
descubrimientos de relaciones y lado del otro. Luego,siete de ellos que se sientan.
reglas, entre otros, empleando Observación formativa
expresiones matemáticas. Observan lo escrito por el/la docente en el pizarrón
Elegir y utilizar representaciones 13 - 7 = ____.
para representar enunciados. Responden: ¿Qué suma puede ayudarme a resolver
13 – 7 = ? (Sé que 7 + 6= 13, por lo tanto, 13 – 7 = 6).
*El profesor verifica ambas oraciones numéricas

formando grupos de niños.
Se repite la actividad anterior con otros grupos de

niños.

OA-10 Demostrar que comprende la CONTENIDOS:Familia RECURSOS: Demuestran que, al cambiar el orden
relación entre la adición y la sustracción de operaciones Cubos conectables de los sumandos, no cambia la suma,
al usar la “familia de operaciones” en Tarjetas rotuladas con con el uso de material concreto,
cálculos aritméticos y la resolución de familias de operaciones: pictórico y simbólico.
problemas Demuestran las relaciones inversas
entre la adición y la sustracción de
manera concreta pictórica y simbólica.
Completan los números que faltan para
INICIO: formar familia de operacionesEj.:12 + 3
*15 minutos: plan matemático. = 15 ; 3 + ☐ = 15, 15 - ☐ = 12 ; 15 –
12 =☐
Observan en el pizarrón diferentes sumas sin sus Completan con los signos de adición (+)
resultados. Reciben una hoja en blanco para escribir
y sustracción (-), para que sea correcta
el resultado de la suma y la operación de suma
una familia de operaciones para luego
relacionada que corresponde a cada una de ellas.
poder aplicarla en cálculos.
sustracción para poder formarfamilia
de operaciones con 3 números.
Resuelven problemas utilizando la
DESARROLLO: familias de operaciones
El profesor dibuja en el pizarrón una familia y

comenta que en una familia los papás y los hijos
están relacionados entre sí.
Comenta que los números también pueden

formar familias. Para demostrar esto, el
profesor con cubos conectables la siguiente
representación:
Los estudiantes responden: ¿Cuál es el todo de

esta representación? (19) ¿Cuáles son las
partes? (2 y 7) ¿Qué números forman esta
familia de números? (9, 2 y 7 ). ¿Qué operación
podemos escribir de esta representación? (2 +
7 = 9).
¿Quién puede decir otra operación? (7+ 2 =
9)¿Hay alguna operación de resta que
podamos decir? (sí) ¿Cuál? (9 - 7 = 2) ¿Cuántas
operaciones tenemos? (3) ¿Habrá alguna otra?
(Sí, 9 – 2 =7)
El profesor explica que las operaciones
numéricas también se agrupan en familias, las
familias de operaciones tienen cuatro
operaciones relacionadas, dos de suma, y dos
de resta.
Luego los alumno/as responden:¿Interviene en
estas 4 operaciones otro número que no
corresponda a la familia, en este caso, 7, 2 y
9?(no) ¿Qué operaciones trabajamos en esta
familia? (sumas y restas). ¿En qué se
diferencian las operaciones numéricas de una
familia de operaciones? (Dos de las oraciones
son sumas y dos son restas; el orden de los
sumandos es distinto en las sumas; los
resultados son diferentes en las dos restas).
Completan las familias de operaciones.
Inventan sus propias familiar de operaciones.
Comunicar el resultado de Formativa
descubrimientos de relaciones y reglas, Los estudiantes se agrupan en parejas. Luego
entre otros, empleando expresiones reciben tarjetas con familias de operaciones,
matemáticas que utilizarán para jugar Memorice.
concretas, pictóricas y simbólicas para Los alumnos colocan las tarjetas boca abajo. Por
representar enunciados turnos, deben dar vuelta dos de ellas; si las
tarjetas corresponden a una misma familia de
operaciones, se quedan con ellas y podrán jugar
nuevamente.

OA-10 Demostrar que comprende la CONTENIDOS:Familia RECURSOS: Demuestran que, al cambiar el orden de
relación entre la adición y la sustracción al de operaciones Lápiz los sumandos, no cambia la suma, con el
usar la “familia de operaciones” en Evaluación de familia uso de material concreto, pictórico y
cálculos aritméticos y la resolución de de operaciones. simbólico.
problemas INICIO: Demuestran las relaciones inversas entre
Los estudiantes recuerdan las actividades
concreta pictórica y simbólica. Completan
trabajadas en la clase anterior. los números que faltan para formar
familia de operacionesEj.:12 + 3 = 15 ; 3 +
DESARROLLO: ☐ = 15, 15 - ☐ = 12 ; 15 – 12 =☐
Desarrollan evaluación sumativa Completan con los signos de adición (+) y
familia de operaciones‖ para luego poder
aplicarla en cálculos.
sustracción para poder formarfamilia de
operaciones con 3 números.
Resuelven problemas utilizando la familias
de operaciones
Emplear diversa estrategias para resolver Comentan principales dificultades en la EVALUACIÓN SUMATIVA
evaluación.
o aplicando conocimientos adquiridos
matemáticas.

OA-10 Demostrar que comprende la CONTENIDOS: RECURSOS: Demuestran que, al cambiar el orden de
relación entre la adición y la sustracción al Familia de Evaluación de la clase los sumandos, no cambia la suma, con el
usar la “familia de operaciones” en operaciones anterior. uso de material concreto, pictórico y
cálculos aritméticos y la resolución de INICIO: simbólico.
problemas. *15 minutos: plan matemático. Demuestran las relaciones inversas entre
Recuerdan contenidos trabajados en la concreta pictórica y simbólica. Completan
evaluación anterior.
los números que faltan para formar
familia de operacionesEj.:12 + 3 = 15 ; 3 +
DESARROLLO:
Reciben retroalimentación. ☐ = 15, 15 - ☐ = 12 ; 15 – 12 =☐
Completan con los signos de adición (+) y
familia de operaciones‖ para luego poder
aplicarla en cálculos.
sustracción para poder formarfamilia de
operaciones con 3 números.
Resuelven problemas utilizando la familias
de operaciones
Argumentar y explican sus respuestas en la
Emplear diversa estrategias para resolver evaluación de la clase anterior.
o aplicando conocimientos adquiridos.
matemáticas.


Contenidos Guía de trabajo.
trabajados durante la Texto de estudio.
unidad
CIERRE DE UNIDAD INICIO:
REPASO GENERAL DE COBERTURA *15 minutos: plan matemático.
Los estudiantes realizan un repaso de los

contenidos trabajados durante la unidad.
DESARROLLO:
Desarrollan guía de repaso.
Trabajan en texto de estudio.

Habilidades trabajadas durante la unidad Argumentan y explican sus respuestas. Evaluación formativa
Las comentan entre sí y frente al curso.


Contenidos Guía de trabajo
trabajados durante la Texto de estudio
unidad
Los estudiantes realizan un repaso de los

contenidos trabajados durante la unidad.
DESARROLLO:
Desarrollan guía de trabajo.

Habilidades trabajadas durante la unidad. Argumentan y explican sus respuestas. Formativa
Las comentan entre sí y frente al curso.

CONTENIDOS: RECURSOS: Indicadores de logro trabajados durante la

Contenidos Prueba de unidad unidad.
trabajados durante la Lápiz
unidad Goma
ÚLTIMA CLASE INICIO:
PRUEBA DE UNIDAD *15 minutos: plan matemático.
Comentan contenidos trabajados durante la

unidad.
DESARROLLO:
Desarrollan prueba de unidad Nº 2

Habilidades trabajadas en la unidad. Comentan principales dificultades presentes SUMATIVA
en la prueba de unidad Nº2.
MATEMÁTICAS
SEGUNDO BÁSICO
SEMESTRE 2
UNIDAD 3

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Geometría SEMANA 20
OA-15 Describir, comparar y construir figuras CONTENIDOS:Identificar RECURSOS: escriben figuras 2D con sus propias palabras y
2D figuras en el entorno Cuaderno determinan sus diferencias
(cubo, prisma Lápiz
(triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) rectangular, Diarios y revistas Comparan figuras 2D configuras 3D dado el
cilindro,
con material concreto Presentación de
cono, pirámide de base Power Point con atributo
cuadrada, esfera) triángulos,
cuadrados,
Relacionar figuras 3D rectángulos y
con figuras 2D. círculos.
INICIO:
Observan imágenes de triángulos, cuadrados,
rectángulos y círculos que docente proyecta a
través de presentación en Power Point.
DESARROLLO:
Los estudiantes recortan triángulos, cuadrados,

rectángulos y círculos que están en medios
escritos (diarios y revistas).
Los pegan en sus cuadernos y escriben sus
nombres a un lado.

Comprobar enunciados, usando material Muestran sus recortes a sus compañeros y Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico argumentan acerca del por qué las figuras
recortadas corresponden a triángulos, Observación directa
cuadrados, rectángulos y círculos. Y revisión de cuaderno.

OA-15 Describir, comparar y construir figuras CONTENIDOS: RECURSOS: Describen figuras 2D con sus propias palabras
2D Identificar figuras enPresentación de y determinan sus diferencias
el entorno (cubo, Power Point con
(triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) prisma rectangular, paralelepípedos, Comparan figuras 2D configuras 3D dado el
con material concreto cubos y esferas.
cilindro, cono, atributo
pirámide de base Set de figuras 2D con
cuadrada, esfera) cuadrados, círculos, Construyen figuras 2D (triángulo, cuadrado,
rectángulos y
Relacionar figuras 3D triángulos. (un set por rectángulo y círculo) con material concreto
con figuras 2D grupo) como tangrama, papel u otros
Set de figuras 3D con

paralelepípedo, cubo,
esfera, cono.
INICIO:
Observan Presentación de Power Point con
paralelepípedos, cubos, conos y esferas.
DESARROLLO:
Los estudiantes se ubican en grupos de
máximo cuatro alumnos/as.
Cada grupo recibe un set de figuras 2D y de
figuras 3D.
Los alumnos/as tocan las figuras y buscan
similitudes y diferencias.
Responden y registran en sus cuadernos las
siguientes preguntas:
¿Cuál es la similitud entre un cono y un
triángulo? ¿Cuál es la diferencia?
¿Cuál es la similitud entre un cuadrado y un
cubo? ¿Cuál es la diferencia?
¿Cuál es la similitud entre un paralelepípedo
y un rectángulo? ¿Cuál es la diferencia?
¿Cuál es la similitud entre una esfera y un
círculo? ¿Cuál es la diferencia?
Si las figuras 2D tuvieran un agujero
podríamos colocar agua en su interior? ¿Y en
las figuras 3D?
¿Cuál será la principal diferencia entre
figuras 2D y 3D?

Comprobar enunciados, usando material Comentan sus principales características. Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico Se sugiere guiar la conversación para que los
estudiantes señalen que las figuras 3D poseen Observación directa
volumen. revisión cuaderno

OA-15 Describir, comparar y construir figuras CONTENIDOS: RECURSOS: Describen figuras 2D con sus propias palabras
2D. Identificar figuras en Hojas cuadriculadas y determinan sus diferencias
el entorno (cubo, (pueden utilizar hojas
(triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) prisma rectangular, de cuaderno) Comparan figuras 2D configuras 3D dado el
con material concreto Compás.
cilindro, cono, atributo
pirámide de base
cuadrada, esfera) Construyen figuras 2D (triángulo, cuadrado,
Relacionar figuras 3D rectángulo y círculo) con material concreto

con figuras 2D como tangrama, papel u otros
INICIO:
Los estudiantes comentan las principales
características de las figuras 2D (cuadrado,
triángulo, círculo, rectángulo)
Cuadrado: todos sus lados iguales

Triángulo tres lados.
Rectángulo: dos pares de lados iguales.
Círculo: el mismo radio desde el centro a
cualquier punto de la circunferencia
perimetral.
DESARROLLO:
Los estudiantes trabajan en grupos de

máximo cuatro alumnos/as.
Confeccionan figuras 2D utilizando cuadrícula

para rectángulo, cuadrado y triángulo.
Para realizar el círculo, utilizan compás o en su
defecto, un lápiz atado con una lana a una
goma en uno de sus extremos.
Pegan sus creaciones en una cartulina o papel

kraft y escriben sus nombres.
Comprobar enunciados, usando material Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico Exponen sus murales frente al curso.
El resto del curso debe observar que las Observación formativa
características de las figuras 2D sean las
correctas. Revisión de mural.
Docente pega en la sala de clases los murales

de los estudiantes.

OA-16 Describir, comparar y CONTENIDOS: Construir figuras RECURSOS: Identifican ejemplos de cubos, esferas, conos,
construir objetos 3D,Incluyendo 3D a partir de una red (cubo, Diarios y revistas. cilindros y paralelepípedos encontrados en el
(cubos, paralelepípedos, esferas y prisma rectangular, cilindro, Tijeras entorno.
Pegamento Comparan figuras 3D dadas e identifican
conos) con diversos materiales. cono, pirámide de base
Cuaderno atributos comunes y diferentes.
cuadrada) Lápiz Construyen figuras 3D, utilizando material
concreto como, masa plasticina o barro
Clasificar figuras 3D
considerando como criterio si
ruedan o no ruedan
INICIO:
Observan presentación de Power Point con imágenes
de figuras 3D: esferas, cubos, paralelepípedos y conos.
DESARROLLO:
Los estudiantes recortan figuras 3D presentes en diarios
o revistas (esferas, cilindros, cubos, paralelepípedos y
conos)
Los pegan en sus cuadernos y escriben sus nombres a
un costado, indicando nombre del objeto y nombre de
la figura.
Comprobar enunciados, usando Comentan las principales características de las figuras Sugerencias para la evaluación:
material concreto y gráfico 3D.
Observación formativa
revisióncuaderno.

OA-16 Describir, comparar y construir objetos CONTENIDOS: RECURSOS: Identifican ejemplos de cubos, esferas, conos,
3D, Construir figuras 3D a Diarios y revistas. cilindros y paralelepípedos encontrados en el
partir de una red entorno.
Incluyendo (cubos, paralelepípedos, esferas y (cubo, Comparan figuras 3D dadas e identifican
prisma
conos) con diversos materiales. atributos comunes y diferentes.
rectangular, cilindro, Construyen figuras 3D, utilizando material
cono, pirámide de concreto como, masa plasticina o barro
base cuadrada)
considerando como
criterio si ruedan o no
ruedan
INICIO:
Los estudiantes Resuelven los siguientes
desafíos:
a) El objeto de Ana tiene una superficie
redonda y se parece a ungorro de
cumpleaños; ¿cómo se llama este objeto?
b) El objeto de Pedro tiene 6 superficies
planas, hay envases conesa forma, ¿cómo se
llama el objeto?
Comentan sus respuestas en conjunto.
DESARROLLO:
Identifican diferencias que se dan entre cubos
y paralelepípedos con conos y esferas;
argumentan al respecto, usando recortes
deobjetos de estas figuras 3D.
Muestran recortes de figuras 3D que no son

conos, esferas, paralelepípedos ni cubos.
Argumentan acerca de por qué no lo son.
Por ejemplo, acerca de diferencias que se dan
entre un cilindro y cualquiera de las otras
figuras.

Comunicar el resultado de descubrimientos, Resuelven el siguiente desafío. ¿Qué tienen Sugerencias para la evaluación:
empleando expresiones matemáticas en común una caja dejugo, una pelota y un
cono de helado? Observación formativa

OA-16 Describir, comparar y construir objetos CONTENIDOS: RECURSOS: Identifican ejemplos de cubos, esferas, conos,
3D, Construir figuras 3D a cilindros y paralelepípedos encontrados en el
partir de una red entorno.
Incluyendo (cubos, paralelepípedos, esferas y (cubo, prisma Comparan figuras 3D dadas e identifican
conos) con diversos materiales. rectangular, cilindro, atributos comunes y diferentes.
cono, pirámide de Construyen figuras 3D, utilizando material
base cuadrada) concreto como, masa plasticina o barro.
considerando como
criterio si ruedan o no
ruedan.
INICIO:
Los estudiantes recuerdan características y
nombres de las figuras 3D trabajadas hasta el
momento.
DESARROLLO:
Resuelven guía de trabajo con las principales
características de las figuras 3D.
Comprobar enunciados, usando material Comentan y revisan guía de trabajo. Sugerencias para la evaluación: Observación
concreto y gráfico formativa .

OA-16 Describir, comparar y construir CONTENIDOS: RECURSOS: Identifican ejemplos de cubos, esferas, conos,
objetos 3D, Identificar figuras en el Plasticina, barro o cilindros y paralelepípedos encontrados en el
entorno (cubo, prisma greda entorno.
Incluyendo (cubos, paralelepípedos, esferas rectangular, cilindro, Comparan figuras 3D dadas e identifican
y conos) con diversos materiales. cono, pirámide de base atributos comunes y diferentes.
cuadrada, esfera) Construyen figuras 3D, utilizando material
Relacionar figuras 3D con concreto como, masa plasticina o barro.
figuras 2D.
Identificar y describir
figuras 2D básicas:
cuadrado, rectángulo,
círculo, triángulo, rombo.
Elementos de figuras
(lados y vértices).
figuras 3D. Elementos
(caras, aristas y vértices)
Construir figuras 3D a
partir de una red (cubo,
prisma rectangular,
cilindro, cono, pirámide
de base cuadrada)
INICIO:EVALUACIÓN 1
Los estudiantes recuerdan características y

nombres de las figuras 3D trabajadas hasta el
momento.
DESARROLLO:
A) Construyen, usando barro, tierra de color o
plasticina: cajas de capacidades distintas, una
pelota de tenis, un gorro de cumpleaños con
forma de cono y un barquillo de helado.
Observaciones al docente: el profesor debe

lograr que los alumnos manifiesten un estilo
ordenado y metódico

Comprobar enunciados, usando material Los estudiantes revisan sus creaciones y se Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico aseguran de que sus figuras 3D tengan las
características adecuadas. Corrigen. SUMATIVA
Comunicar el resultado de descubrimientos,
empleando expresiones matemáticas

OA-16 Describir, comparar y construir CONTENIDOS: RECURSOS: Identifican ejemplos de cubos, esferas, conos,
objetos 3D, Identificar figuras en el cilindros y paralelepípedos encontrados en el
entorno (cubo, prisma Figuras 3D entorno
Incluyendo (cubos, paralelepípedos, rectangular, cilindro, cono, construidas en la
esferas y conos) con diversos materiales pirámide de base clase anterior. Comparan figuras 3D dadas e identifican
cuadrada, esfera) atributos comunes y diferentes
Relacionar figuras 3D con
figuras 2D. Construyen figuras 3D, utilizando material
figuras 2D básicas: concreto como, plasticina, barro o masa
cuadrado, rectángulo,
círculo, triángulo, rombo.
Elementos de figuras
(lados y vértices).
figuras 3D. Elementos
(caras, aristas y vértices)
Construir figuras 3D a
partir de una red (cubo,
prisma rectangular,
cilindro, cono, pirámide de
base cuadrada)
INICIO:
Los estudiantes se preparan para realizar la
presentación de los trabajos realizados en la clase
anterior.
Ordenan mesas, rotulan tarjetas con los nombres
de figuras 3D, recuerdan principales características.
DESARROLLO:
Los alumnos hacen una exposición donde
muestran los objetosconstruidos e invitan a otros
cursos a visitarla; en ella, cada expositorexplica qué
figuraconstruyó y lo que sabe de ella.

Comprobar enunciados, usando material Para finalizar la clase, los estudiantes comentan su Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico aprendizaje a través de la actividad realizada.
Formativa.
descubrimientos, empleando

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Números y Operaciones SEMANA 23
OA-09 Demostrar que comprende la adición y CONTENIDOS:Sumar RECURSOS: Cuentan diferentes situaciones cotidianas
las sustracción en el ámbito del 0 al números de 3 dígitos donde reconocen que necesitan agregar o
100:usando un lenguaje cotidiano y sin canje. quitar elementos para resolver el problema
matemático para describir acciones desde su
propia experiencia resolviendo problemas con Sumar números de 3
una variedad de representaciones concretas y dígitos con canje en
pictóricas, incluyendo software educativo las unidades.
registrando el proceso en forma simbólica INICIO:
aplicando los resultados de las adiciones y *15 minutos: plan matemático.
sustracciones de los números naturales del 0 a Los estudiantes recuerdan situaciones donde
20 si realizar cálculos aplicando el algoritmo han necesitado quitar o agregar elementos
de la adición sin considerar reservacreando para resolver una situación.
problemas matemáticos en contextos DESARROLLO:
familiares y resolviéndolos.
Cuentan situaciones cotidianas donde
reconocen que necesitan sumar cantidades de
objetos para resolver problemas, como:
a. tengo 48 tarjetas de invitación para el

evento que se realizará el día del colegio, para
que las tarjetas alcancen para los dos
segundos básicos debo fabricar 22 más,
¿cuántas tarjetas de invitación se deben
repartir entre los dos segundos básicos?
b. dos amigos reúnen miniaturas de diferentes

personajes de dibujos animados. Uno
recolecta 62 y el otro solo 45 personajes,
¿cuántos tienen en total?
Escriben la operación de la siguiente forma:

Comunicar el resultado de descubrimientos de Sugerencias para la evaluación:
relaciones y reglas, entre otros, empleando Los estudiantes señalan la importancia de las
expresiones matemáticas operaciones matemáticas de sumar y restar y Observación formativa
de su aplicación en la vida cotidiana.

las sustracción en el ámbito del 0 al números de 3 dígitos Cuaderno donde reconocen que necesitan agregar o
100:usando un lenguaje cotidiano y con canje en las Lápiz quitar elementos para resolver el problema
matemático para describir acciones desde su decenas.
propia experiencia resolviendo problemas con Suman y restan números con resultado hasta
Sumar números de 3
una variedad de representaciones concretas y el 100 con la aplicación del algoritmo de la
pictóricas, incluyendo software educativo dígitos con canje en
las unidades y adicióny la sustracción
registrando el proceso en forma simbólica
aplicando los resultados de las adiciones y decenas. Resuelven problemas de adición y sustracción,
sustracciones de los números naturales del 0 a INICIO: luego expresan la solución con el uso de
20 si realizar cálculos aplicando el algoritmo *15 minutos: plan matemático.
de la adición sin considerar reservacreando algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13+2=15
Los alumnos resuelven las siguientes adiciones
problemas matemáticos en contextos y sustracciones: 46+ 40 , 58 + 21, 75 - 20, 53 -
familiares y resolviéndolos. 42, usando diversas estrategias como:
a dibujar
b dramatizar
c contar un cuento
DESARROLLO:
Los estudiantes escuchan la siguiente
situación:
“Miguel está a cargo de la administración de 2
campos. Uno de ellos tiene 345 hectáreas y el
otro 217.” ¿Cuántas hectáreas administra en
total?
Anota ambas cantidades en el pizarrón y
luego pregunta: ¿Qué operación debemos
realizar para hallar el total? (sumar)
Pide a un alumno pasar adelante y resolver la
adición verbalizando cada paso.
El profesor escribe los pasos para resolver una

suma con reserva y los alumnos los escriben
en sus cuadernos.
El profesor realiza sumas con reserva.

Comunicar el resultado de descubrimientos de Sugerencias para la evaluación:
relaciones y reglas, entre otros, empleando Desarrollan sumas con reserva de acuerdo a lo
solicitado por el/la docente. Observación formativa
Las copian desde la pizarra y las registran en revisióncuaderno.
Explicar las soluciones propias y los sus cuadernos.

las sustracción en el ámbito del 0 al números de 3 dígitos Cuaderno donde reconocen que necesitan agregar o
100:usando un lenguaje cotidiano y con canje en las Lápiz quitar elementos para resolver el problema
matemático para describir acciones desde su decenas.
propia experiencia resolviendo problemas con Suman y restan números con resultado hasta
una variedad de representaciones concretas y Sumar números de 3 el 100 con la aplicación del algoritmo de la
pictóricas dígitos con canje en adición y la sustracción
las unidades y
Resuelven problemas de adición y sustracción,
decenas.
luego expresan la solución con el uso de
INICIO: algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13+2=15
DESARROLLO:
Los estudiantes resuelven los siguientes
problemas en sus cuadernos:
José está coleccionando diferentes tipos de

conchitas, el primer día encontró 27 y el
segundo día encontró 32 más. ¿Cuántas
conchitas recolectó durante los dos días?
Raquel tiene varias láminas de animales en un
cuaderno y se le perdieron 14. ¿ Cuántos
láminas le quedan si inicialmente tenía
60? El alumno explica verbalmente su
razonamiento y la estrategia con la que
resolvió el problema, luego expresa su
solución con una expresión matemática.
Florencia tenía 420 palitos chinos, si perdió 1

centena y 2 decenas de palitos, ¿cuántos
palitos le quedaron?
El 2ºA vendió 84 boletos para una rifa, el 2ºB

vendió 19 boletos menos. ¿Cuántos boletos
vendió el 2ºB?
Juana tenía 150 estampillas y su papá le

regaló el doble. ¿Cuántas estampillas le regaló
su papá?¿cuántas estampillas tienen ahora?
Felipe compró una caja con 92 frutillas, si 28

de ellas estaban en mal estado, ¿cuántas
frutillas en buen estado venían en la caja?

Explicar las soluciones propias y los Los estudiantes pasan a la pizarra a resolver Sugerencias para la evaluación:
procedimientos utilizados. una sustracción y una adición.
Elegir y utilizar representaciones concretas, revisióncuaderno.
pictóricas y simbólicas para representar
enunciados

OA-09 Demostrar que comprende la adición y CONTENIDOS: Restar RECURSOS: Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde
la sustracción en el ámbito del 0 al 100:usando números de 3 dígitos Cuaderno reconocen que necesitan agregar o quitar
un lenguaje cotidiano y matemático para sin canje. Lápiz elementos para resolver el problema
describir acciones desde su propia experiencia
resolviendo problemas con una variedad de Restar números de 3 Crean un cuento matemático para una adición
representaciones concretas y pictóricas. dígitos con canje en dada.
las unidades.
INICIO:
Resuelven mentalmente las siguientes
sustracciones:
250 - 50 = (200) 700 - 100 = (600)
550 - 50 = (500) 400 - 100 = (300)
350 - 50 = (300) 200 - 100 = (100)
650 - 50 = (600) 500 - 100 = (400)
450 - 50 = (400) 300 - 100 = (200)
DESARROLLO:
Observan la siguiente resta en el pizarrón:
Algunos alumnos responden las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué dígitos debemos restar primero en
una sustracción? (unidades con unidades)
b) ¿Podemos restarle 7 unidades a 3
unidades? (no)
c) ¿Qué debemos hacer? (canjear una
decena por 10 unidades). El profesor tacha
el 9 y escribe 8 en el recuadro de las
decenas y luego tacha el 3 y escribe el 13
en el recuadro de las unidades.
d) Si a 13 unidades, le restamos 7
unidades, ¿cuántas nos quedan? (6). El
profesor anota el 6 bajo las unidades.
f) Si a 8 decenas, le restamos 2, ¿cuántas
nos quedan? (6). El profesor anota el 6 bajo
las decenas.
El profesor/a plantea el siguiente

problema:
Clarita tenía $82 y compró una paleta por
$55. ¿Cuánto dinero le sobró?
Algunos alumnos responden:
a) ¿Cuánto dinero tenía Clarita? ($82)
b) ¿Cuánto dinero gastó? ($55)
c) ¿Qué queremos saber? (cuánto dinero le
sobró)
d) ¿Qué operación debemos realizar? (una
resta)
El profesor pide a un alumno pasar al
pizarrón y graficar la resta. Lo guía a través
de las siguientes preguntas:
a) ¿Qué debemos restar primero?
(unidades con unidades)
b) ¿Podemos restarle 5 unidades a 2
unidades? (no)
c) ¿Qué debemos hacer? (canjear una
decena por 10 unidades). Pide al alumno
tachar las decenas y escribir 7 en el
recuadro de las decenas. Luego, tachar el 2
y escribir 12 en el recuadro de las
unidades.
El alumno resuelve la resta y en conjunto
verifican que esté correcta.
El profesor escribe de título

“Sustracciones”. Los alumnos lo copian en
sus cuadernos y luego resuelven las
siguientes sustracciones:
Una vez finalizados los ejercicios, el
profesor pide a algunos alumnos pasar al
pizarrón y resolver las restas.

Comunicar el resultado de descubrimientos de El profesor realiza una resta con reserva y Sugerencias para la evaluación:
relaciones y reglas, entre otros, empleando los alumnos la escriben y la resuelven en
expresiones matemáticas. sus cuadernos. Observación directa
Explicar las soluciones propias y los Realización de guía y de cuaderno


OA-08 Demostrar y explicar el efecto de CONTENIDOS:Restar RECURSOS: Cuentan diferentes situaciones cotidianas
sumar y restar 0 a un número números de 3 dígitos con Lápiz donde reconocen que necesitan agregar o
canje en las decenas. Prueba escrita quitar elementos para resolver el problema.
Restar números de 3 Suman y restan números con resultado hasta
dígitos con canje en las el 100 con la aplicación del algoritmo de la
unidades y decenas. adición y la sustracción.
Resolver problemas de
adición y sustracción que Resuelven todas las adiciones y sustracciones
incluyan juntar, quitar y hasta 20 en forma mental (sin papel ni lápiz).
comparar.
INICIO: Crean un cuento matemático para una adición
*15 minutos: plan matemático. dada.
Resuelven adiciones y sustracciones de forma
mental hasta 20. Resuelven problemas de adición y sustracción,
DESARROLLO: algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13+2=15
Desarrollan evaluación escrita con adiciones y

sustracciones con y sin reserva.
Comunicar el resultado de Comentan principales dificultades al momento de Sugerencias para la evaluación:
descubrimientos de relaciones y reglas, resolver la evaluación.
entre otros, empleando expresiones Sumativa
matemáticas.

OA-09 Demostrar que comprende CONTENIDOS:Restar números RECURSOS: Cuentan diferentes situaciones cotidianas
la adición y las sustracción en el de 3 dígitos con canje en las Cuaderno donde reconocen que necesitan agregar
ámbito del 0 al 100: decenas. Lápiz o quitar elementos para resolver el
usando un lenguaje cotidiano y Restar números de 3 dígitos problema
matemático para describir acciones
con canje en las unidades y
desde su propia experiencia Suman y restan números con resultado
resolviendo problemas con una decenas.
Resolver problemas de adición hasta el 100 con la aplicación del
variedad de representaciones
y sustracción que incluyan algoritmo de la adicióny la sustracción
concretas y pictóricas, incluyendo
software educativo registrando el juntar, quitar y comparar.
INICIO: Resuelven todas las adiciones y
proceso en forma simbólica
aplicando los resultados de las *15 minutos: plan matemático. sustracciones hasta 20 en forma mental
adiciones y sustracciones de los Los estudiantes escuchan el siguiente cuento matemático: (sin papel ni lápiz)
números naturales del 0 a 20 si “Caperucita roja es una niña muy amable y servicial. Un día,
realizar cálculos aplicando el cuando se dirigía a la casa de su abuela, se encontró con un Crean un cuento matemático para una
algoritmo de la adición sin árbol lleno de manzanas. Sacó 12 manzanas para lleva a su adición dada
considerar reserva creando querida abuela, pero en el camino se encontró con un lobo
problemas matemáticos en que estaba ferozmente muerto de hambre y le regaló 4 Resuelven problemas de adición y
contextos familiares y manzanas. Así que Caperucita se quedó con 8 manzanas” sustracción, luego expresan la solución
resolviéndolos con el uso de algoritmos. Ejemplo de
DESARROLLO: algoritmo: 13+2=15
Crean un cuento matemático para la expresión 35 + 44 = 79,
para ello, se dividen en grupos y cada equipo recibe el título
de un cuento clásico (Caperucita roja, Blanca nueves, Los
tres cerditos, etc)
Adaptan los cuentos utilizando la operación 35 + 44 = 79.

Emplear diversas estrategias para Leen sus cuentos al grupo. Comentan y retroalimentan entre Sugerencias para la evaluación:
resolver problemas: o por medio de sí los cuentos matemáticos.
ensayo y error o aplicando Observación formativa
conocimientos adquiridos.

OA-09 Demostrar que comprende CONTENIDOS:Sumar números de RECURSOS: Cuentan diferentes situaciones cotidianas
la adición y las sustracción en el 3 dígitos sin canje. Prueba escrita donde reconocen que necesitan agregar o
ámbito del 0 al 100: Sumar números de 3 dígitos con Lápiz quitar elementos para resolver el problema.
usando un lenguaje cotidiano y Suman y restan números con resultado hasta
canje en las unidades.
matemático para describir el 100 con la aplicación del algoritmo de la
Sumar números de 3 dígitos con adición y la sustracción.
acciones desde su propia
experiencia resolviendo problemas canje en las decenas. Resuelven todas las adiciones y sustracciones
con una variedad de Sumar números de 3 dígitos con hasta 20 en forma mental (sin papel ni lápiz).
representaciones concretas y canje en las unidades y decenas. Crean un cuento matemático para una adición
pictóricas, incluyendo software Restar números de 3 dígitos sin dada.
educativo registrando el proceso canje. Resuelven problemas de adición y sustracción.
en forma simbólica aplicando los Restar números de 3 dígitos con
resultados de las adiciones y
canje en las unidades.
sustracciones de los números
naturales del 0 a 20 si realizar Restar números de 3 dígitos con
cálculos aplicando el algoritmo de canje en las decenas.
la adición sin considerar reserva Restar números de 3 dígitos con
creando problemas matemáticos canje en las unidades y decenas.
en contextos familiares y Resolver problemas de adición y
resolviéndolos
sustracción que incluyan juntar,
quitar y comparar.
INICIO:
Los estudiantes recuerdan contenidos trabajados hasta el
momento en la unidad.
DESARROLLO:
Desarrollan evaluación Sumativa.

Comentan dificultades en la resolución de la prueba Sugerencias para la evaluación:
escrita.
sumativa

OA-09 Demostrar que comprende CONTENIDOS:Sumar números RECURSOS: Cuentan diferentes situaciones cotidianas
la adición y las sustracción en el de 3 dígitos sin canje. Cuaderno donde reconocen que necesitan agregar o
ámbito del 0 al 100: Sumar números de 3 dígitos Lápiz quitar elementos para resolver el problema.
usando un lenguaje cotidiano y Guía de trabajo
con canje en las unidades.
matemático para describir acciones Suman y restan números con resultado hasta
Sumar números de 3 dígitos
desde su propia experiencia el 100 con la aplicación del algoritmo de la
resolviendo problemas con una con canje en las decenas.
Sumar números de 3 dígitos adición y la sustracción.
variedad de representaciones
concretas y pictóricas, incluyendo con canje en las unidades y Resuelven todas las adiciones y sustracciones
software educativo registrando el decenas. hasta 20 en forma mental (sin papel ni lápiz).
proceso en forma simbólica Restar números de 3 dígitos sin
aplicando los resultados de las canje. Crean un cuento matemático para una adición
adiciones y sustracciones de los
Restar números de 3 dígitos dada.
números naturales del 0 a 20 si
realizar cálculos aplicando el con canje en las unidades.
Resuelven problemas de adición y sustracción,
algoritmo de la adición sin Restar números de 3 dígitos
considerar reserva con canje en las decenas.
creando problemas matemáticos en algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13+2=15
Restar números de 3 dígitos
contextos familiares y con canje en las unidades y
resolviéndolos
decenas.
Resolver problemas de adicióny
sustracción que incluyan juntar,
quitar y comparar.
INICIO:
Recuerdan algoritmo de adición y sustracción con y sin
reserva.
DESARROLLO:
Desarrollan guía de trabajo con problemas que
involucran adición y sustracción.

Emplear diversas estrategias para Comentan, revisan y mejoran respuestas en la guía de Sugerencias para la evaluación:
resolver problemas: o por medio de trabajo. Observación formativa
ensayo y error o aplicando
descubrimientos de relaciones y
reglas, entre otros, empleando
para representar enunciados

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Datos y Probabilidad SEMANA 25
OA-20 Recolectar y registrar datos para CONTENIDOS:Construir RECURSOS: Cuentan diferentes situaciones cotidianas
responder preguntas estadísticas sobre y leer una tabla de Bloques apilables donde reconocen que necesitan agregar o
juegoscon monedas y dados, usando bloques conteo. Tablas impresas para quitar elementos para resolver el problema
y tablasde conteo y pictogramas registrar el conteo de
monedas
Texto de estudio
INICIO:
Registran empleando bloques apilables los
números que aparecenal lanzar dados. Por
ejemplo:
›al lanzar tres veces un dado
› al lanzar tres veces dos dados
DESARROLLO:
Realizan juegos con monedas y registran en una
tabla de conteolos resultados. Por ejemplo:
a Si sale cara anotan el número 5 y si sale sello
anotan el número10. Juegan 6 veces y
registranlos resultadosen una tabladeconteo.
b Si sale cara la primera vez, gana 5 bolitas; si
sale cara la segundavez, gana 10 bolitas;si sale
carala terceravez gana 15bolitas.
Si sale sello la primeravez, gana 2 bolitas;
si sale sellolasegunda vez, gana 4 bolitas
y si sale sello la tercera vez, gana 6bolitas.
Tirantresveces una moneda al airey registran
Losresultadosen una tablade conteo.
Trabajan con texto de estudio.

Comunicar el resultado de descubrimientos Revisan y corrigen su trabajo con las tablas. Sugerencias para la evaluación:
de relaciones y reglas, entre otros,
empleando expresiones matemáticas

OA-20 Recolectar y registrar datos para CONTENIDOS:Construir, RECURSOS: Cuentan diferentes situaciones cotidianas
responder preguntas estadísticas sobre leer e interpretar donde reconocen que necesitan agregar o
juegoscon monedas y dados, usando bloques pictogramas. (de 1 en 1, quitar elementos para resolver el problema
y tablas de conteo y pictogramas de 2 en 2, de 5 en 5, de
10 en 10).
INICIO:
A través de la ayuda del/la docente los
estudiantes comentan situaciones en que han
necesitado agregar o quitar algo para resolver
un problema. Por ejemplo, “Para Salir a recreo
necesito tener toda mi tarea terminada, Como
son 12 sumas y yo llevo solo 10, me faltan 2
sumas para salir”
DESARROLLO:
Registran en una tabla de conteo resultados de
juegos con dados. Por ejemplo, juegan 2
competidores a carreras de caballos en
cuadrículas de acuerdo a la regla siguiente:
› un caballo avanza de acuerdo al número que
sale en el dado
› si sale un 1 o un 6, un competidor tira dos
veces el dado
Un tercer alumno registra los resultados de
ambos competidores en una tabla de conteo y
la usa para ratificar el caballo ganador.
Responden preguntas acerca de juegos con

dados. Por ejemplo, respecto al juego “Al apilar
dados se suma los números de las caras que se
ven”, responden las preguntas usando una tabla
de conteo:
› si apilan dos dados, ¿la suma de los números
de las caras que se ven es mayor que la que se
obtiene al lanzar tres dados?
› si apilan dos dados tres veces, la suma de los
números de las caras que se ven, ¿es siempre
igual o distinta?

Comunicar el resultado de descubrimientos Comentan respuestas a la actividad y las Sugerencias para la evaluación:
de relaciones y reglas, entre otros, mejoran si es necesario.
empleando expresiones matemáticas. Observación formativa

OA-20 Recolectar y registrar datos para CONTENIDOS:Construir RECURSOS: Cuentan diferentes situaciones cotidianas
responder preguntas estadísticas sobre y leer una tabla de Cuaderno donde reconocen que necesitan agregar o
juegoscon monedas y dados, usando bloques conteo. Lápiz quitar elementos para resolver el problema
y tablas de conteo y pictogramas
Construir, leer e
interpretar
pictogramas. (de 1 en
1, de 2 en 2, de 5 en 5,
de 10 en 10).
INICIO:
Los estudiantes indican qué saben sobre

pictogramas.
DESARROLLO:
Los estudiantes resuelven el siguiente desafío:
Registran en pictogramas con cubos apilables
resultados que se pueden obtener al lanzar dos
dados. Por ejemplo:
› las veces que la suma de los números que
aparecen es 5
› las veces que la resta de los números que
aparecen (el mayor menos el menor) es mayor
que 3.
Los estudiantes registran en sus cuadernos el

pictograma.

Comunicar el resultado de descubrimientos de Muestran y comentan sus respuestas y sus Sugerencias para la evaluación:
relaciones y reglas, entre otros, empleando pictogramas. Observación formativa
expresiones matemáticas. revisión Guía o texto

OA-20 Recolectar y registrar datos para CONTENIDOS: RECURSOS: Cuentan diferentes situaciones cotidianas
responder preguntas estadísticas sobre Construir y leer una Evaluación Nº3 donde reconocen que necesitan agregar o
juegoscon monedas y dados, usando bloques tabla de conteo. Lápiz quitar elementos para resolver el problema
y tablas de conteo y pictogramas
Construir, leer e
interpretar
1, de 2 en 2, de 5 en
5, de 10 en 10).
INICIO:
Recuerdan contenidos trabajados hasta el
momento en lo referente a tablas y
pictogramas.
DESARROLLO:
Desarrollan evaluación Nº 3. Referente a
tablas y pictogramas.

Emplear diversas estrategias para resolver Comentan dificultades en el desarrollo de la Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error o evaluación.
aplicando conocimientos adquiridos Sumativa
Comunicar el resultado de descubrimientos

de relaciones y reglas, entre otros, empleando

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Números y Operaciones, Geometría y Patrones y Álgebra. SEMANA 27
OA-20 Recolectar y registrar datos para CONTENIDOS: RECURSOS: Cuentan diferentes situaciones cotidianas
responder preguntas estadísticas sobre donde reconocen que necesitan agregar o
juegoscon monedas y dados, usando bloques INICIO: quitar elementos para resolver el problema
y tablas de conteo y pictogramas *15 minutos: plan matemático.
Comentan contenidos trabajados en la
evaluación de la clase anterior.
DESARROLLO:
Realizan retroalimentación de la evaluación

de la clase anterior.

Emplear diversas estrategias para resolver Comentan y argumentan sus respuestas en la Sugerencias para la evaluación:
problemas: o por medio de ensayo y error o evaluación. Observación formativa
aplicando conocimientos adquiridos
Comunicar el resultado de descubrimientos de

relaciones y reglas, entre otros, empleando

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Medición SEMANA 27
OA-19 Determinar la longitud de objetos, CONTENIDOS:Comparar RECURSOS: Miden diferentes objetos, utilizando una
usando unidades de medida no longitudes y alturas de Cuaderno regla o huincha (metro) y expresan sus
estandarizadas yunidades estandarizadas (cm, objetos usando Lápiz mediciones en unidades estandarizadas
palabras: más largo Lápiz
m) en el contexto de la resolución de
que, más corto que, el Goma Resuelven problemas, comparando
problemas más largo, el más corto. clips mediciones y expresan la solución, usando
Ídem con alto y bajo. medidas estandarizadas
Estimar y medir
longitudes en cm y
metros.
INICIO:
Eligen 3 objetos cercanos y los miden con
unidades no estandarizas elegidas por los
alumnos como: gomas de borrar,
lápices, clips, sacapuntas u otros
y comunican la medición nombrando
la unidad elegida; por ejemplo, mi libro
de cuento mide ______ sacapuntas
DESARROLLO:
Desarrollan las siguientes actividades:
1. José pintó la barra más larga del dibujo y la
midió con clips.
Sonia quiere medir su pincel, su estuche y su

block con un pinche, un sacapunta, una goma u
otros, que ella tiene:
a Mide su pincel, su estuche y su block y
determina el más largo
b Mide su pincel, su estuche y su block y
determina el más corto
Ronaldo necesita de ancho guardar su mochila

en un casillero que mide 4 palos de helados y
otro que mide 3 palos de helado
de ancho, y son del mismo largo, pero no sabe
cuál elegir, porque lamentablemente la mochila
está en su casa.
¿Qué debe hacer para quedarse con un casillero
que le sirva?
Comprobar enunciando usando material Miden, utilizando una goma su mesa, su Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico cuaderno, su estuche y su texto de estudio.
Registran sus medidas en el cuaderno. Observación formativa
revisión Guía o texto

OA-19 Determinar la longitud de objetos, CONTENIDOS: RECURSOS: Miden objetos de su entorno y rectas, usando
usando unidades de medida no estandarizadas Comparar Cartón medidas no estandarizadas como zapatos,
yunidades estandarizadas (cm, m) en el longitudes y alturas Regla pinceles u otros miden diferentes objetos,
de objetos usando Lápiz usando unidades no estandarizadas y las
contexto de la resolución de problemas
palabras: más largo Texto de estudio comparan.
que, más corto que, Identifican la regla y el metro o huincha como
el más largo, el más instrumentos de medición de longitud con
corto. Ídem con alto unidades estandarizadas.
y bajo. Miden diferentes objetos, utilizando una regla
Estimar y medir o huincha (metro) y expresan sus mediciones
longitudes en cm y en unidades estandarizadas. Resuelven
metros. problemas, comparando mediciones y
expresan la solución, usando medidas
INICIO: estandarizadas
Los alumnos construyen una regla de cartón
que esté graduada en centímetros para
medir objetos como: zapatos, un dedo de su
vecino de banco, el plumón de pizarrón o la
tiza; miden estos objetos y registran sus
mediciones en cm.
DESARROLLO:
Trabajan en su texto de estudio, páginas
relativas a la medición.

Comprobar enunciando usando material Revisan y mejoran su trabajo en texto de Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico estudio.
revisión texto

OA-19 Determinar la longitud de objetos, CONTENIDOS:Comparar RECURSOS: Miden objetos de su entorno y rectas,
usando unidades de medida no longitudes y alturas de Cartulina usando medidas no estandarizadas como
estandarizadas y unidades estandarizadas (cm, objetos usando Regla zapatos, pinceles u otros miden diferentes
palabras: más largo Lápiz
m) en el contexto de la resolución de objetos, usando unidades no estandarizadas
que, más corto que, el Tijeras
problemas más largo, el más corto. Cuaderno y las comparan.
Ídem con alto y bajo. Identifican la regla y el metro o huincha
Estimar y medir como instrumentos de medición de longitud
longitudes en cm y con unidades estandarizadas
metros. Miden diferentes objetos, utilizando una
INICIO: regla o huincha (metro) y expresan sus
mediciones en unidades estandarizadas
Los alumnos fabrican una huincha de medir de
un metro Resuelven problemas, comparando
mediciones y expresan la solución, usando
DESARROLLO:
medidas estandarizadas
Miden el largo de la sala de clases, el largo de la
mesa delprofesor y el alto de la puerta de la
sala, y registran sus medicionesen metros.
Comprobar enunciando usando material Los estudiantes rotulas con sus medidas Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico correspondientes diferentes objetos de la sala
de clases: pizarra, mesa del/la docente, diario Observación formativa
mural, etc. revisión cuaderno

OA-19 Determinar la longitud de objetos, CONTENIDOS: RECURSOS: Miden objetos de su entorno y rectas, usando
usando unidades de medida no Comparar longitudes Cuaderno medidas no estandarizadas como zapatos,
estandarizadas y unidades estandarizadas y alturas de objetos Lápiz pinceles u otros miden diferentes objetos,
usando palabras: más Texto de estudio
(cm, m) en el contexto de la resolución de usando unidades no estandarizadas y las
largo que, más corto
problemas que, el más largo, el comparan.
más corto. Ídem con Identifican la regla y el metro o huincha como
alto y bajo. instrumentos de medición de longitud con
Estimar y medir unidades estandarizadas
longitudes en cm y Miden diferentes objetos, utilizando una regla
metros. o huincha (metro) y expresan sus mediciones
INICIO:
en unidades estandarizadas
Resuelven el siguiente problema: Resuelven problemas, comparando
Roberto dice que el portón de la entrada de su mediciones y expresan la solución, usando
casa mide 2 m de alto y 20 cm de ancho, Rita medidas estandarizadas
dice que su amigo está equivocado y que el
portón mide 2 m de alto y 50 cm de ancho
¿Cómo pueden saber quién tiene la razón?
DESARROLLO:
Trabajan en texto de estudio
Determinar la longitud de objetos, usando Comentan, revisan y mejoran actividades Sugerencias para la evaluación:
unidades de medida no estandarizadas trabajadas en el texto de estudio.
yunidades estandarizadas (cm, m) en el Observación formativa
contexto de la resolución de problemas


trabajados durante la Lápiz
unidad.
Recuerdan contenidos trabajados durante la
unidad
DESARROLLO:
Desarrollan guía de trabajo con los contenidos
trabajados durante la unidad.

Habilidades trabajadas durante la unidad. Comentan, argumentan, revisan y mejoran Formativa
respuestas en guía de trabajo. Revisión de guía.


trabajados durante la Texto de estudio
unidad.
unidad
DESARROLLO:
Desarrollan guía de trabajo con los contenidos
trabajados durante la unidad.
Habilidades trabajadas durante la unidad. Comentan, argumentan, revisan y mejoran Formativa
respuestas en guía de trabajo. Revisión guía de trabajo.


Contenidos Pruebas de unidad
trabajados durante la
unidad.
ÚLTIMA CLASE INICIO:
PRUEBA DE UNIDAD *15 minutos: plan matemático.
unidad.
DESARROLLO:
Desarrollan evaluación de unidad

Habilidades trabajadas durante la unidad. Comentan principales dificultades presentes Sumativa
en la evaluación.
MATEMÁTICAS
SEGUNDO BÁSICO
SEMESTRE 2
UNIDAD 4

OA-18 Leer horas y medias horas en relojes CONTENIDOS: RECURSOS: Asocian eventos cotidianos con horas y medias
digitales,en elcontexto de la resolución de Conocer los relojes Cuaderno horas determinadas. (ejemplo: llegamos a
problemas. como instrumentos Lápiz clases a las 8:00 horas)
Texto de estudio
para medir tiempo.
Diferenciar relojes Leen horas y medias horas en relojes digitales
análogos y digitales. en contextos de la resolución de problemas
Resuelven problemas cotidianos usando

INICIO:
*15 minutos: plan matemático. estrategias de solución que incluyen una hora o
Los estudiantes responden las siguientes media hora
preguntas:
¿A qué hora debemos llegar a clases?
¿A qué hora nos vamos de clases?
¿Qué nos ayuda a saber la hora exacta?
DESARROLLO:
Leen el siguiente planteamiento en la
pizarra:
“Cristóbal observó la hora en un reloj y vio

que eran las 08:30”
¿Qué crees que indica el 08 en el reloj?
¿Qué crees que significa el 30 en el reloj?
Registran en sus cuadernos que el primer

número (08) indica la hora y que el
segundo número (30) indica los minutos.
Los estudiantes registran en sus cuadernos

la siguiente información:
“El tiempo se divide en horas, minutos y

segundos.
Un día tiene 24 horas.
Una hora tiene 60 minutos.
Un minuto tiene 60 segundos
El reloj nos ayuda a saber qué hora es”
Resuelven la siguiente actividad:
Trabajan en su texto de estudio o cuaderno

de trabajo.
Comprobar enunciando usando material Anotan en sus cuadernos a qué hora Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico. realizan las siguientes actividades:
Traducir acciones, situaciones y Desayunar Observacional directa y formativa, revisión de
representaciones pictóricas Almorzar guía.
aexpresionesmatemáticas Dormir

OA-18 Leer horas y medias horas en CONTENIDOS:Leer la hora RECURSOS: Asocian eventos cotidianos con horas y
relojes digitales,en elcontexto de la en punto en ambos de Cuaderno medias horas determinadas. (ejemplo:
resolución de problemas. tipos de relojes. Lápiz llegamos a clases a las 8:00 horas)
Texto de estudio
Leer la hora y media en
ambos tipos de relojes. Leen horas y medias horas en relojes
digitales en contextos de la resolución de
INICIO:
*15 minutos: plan matemático. problemas
Los estudiantes observan distintas horas en la
pizarra y las leen, luego señalan el procedimiento Resuelven problemas cotidianos usando
que utilizaron para realizarlo. estrategias de solución que incluyen una
hora o media hora
DESARROLLO:
Paula va los sábados por la mañana a un grupo

scout. Ella debe llegar a las diez y media.
Paula miró el reloj al llegar al grupo scout.
¿Qué indica el 10 en el reloj?
¿Qué significa el 30 en el reloj?
Los estudiantes registran lo siguiente en sus

cuadernos:
“La mitad de 60 es 30 y 15 es la cuarta parte de 60,
porque 15 por 4 es igual a 60. Como una hora tiene
60 minutos, es habitual decir que ha pasado media
hora cuando han pasado 30 minutos. De la misma
forma, decimos que ha pasado un cuarto de hora
cuando han pasado 15 minutos.”
Los alumnos resuelven las siguientes actividades:
Trabajan en su texto de estudio o cuaderno de

trabajo.

Escriben en sus cuadernos lo que realizan durante
Comprobar enunciando usando material el día en los siguientes horarios: Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico 08:00
Traducir acciones, situaciones y 13:00
18:00 revisión Guía o texto
22:00

OA-18 Leer horas y medias horas en relojes CONTENIDOS: RECURSOS: Asocian eventos cotidianos con horas y
digitales,en elcontexto de la resolución de Calculan tiempo Cuaderno medias horas determinadas. (ejemplo:
problemas. transcurrido en Lápiz llegamos a clases a las 8:00 horas)
tramos de medias
hora o horas Leen horas y medias horas en relojes
completas digitales en contextos de la resolución de
problemas
INICIO:
*15 minutos: plan matemático. Resuelven problemas cotidianos usando
Los estudiantes escuchan el siguiente
estrategias de solución que incluyen una
problema:
“Andrea tarda media hora en llegar a su casa hora o media hora
desde la escuela. Si Andrea salió de la escuela
a las 13:00 ¿a qué hora llegó a su casa?
Responden y comentan sus respuestas.
DESARROLLO:
Desarrollan las siguientes actividades:
Los estudiantes registran en sus cuadernos lo
siguiente:
* Habitualmente realizamos actividades que

tienen una duración determinada. Para saber
la hora de término de una actividad se debe
agregar a la hora de inicio la cantidad de
minutos y horas que dura el evento. Para ello
es posible realizar un sobre conteo.
* Cuando al agregar minutos a un horario
dado se completan 60, debemos volver a cero
el minutero y agregar 1 al número
correspondiente a las horas. En los minutos se
escribe solo hasta el 59, ya que 60 minutos se
debe canjear por 1 hora.

trabajo.
Comprobar enunciando usando material Los estudiantes completan la siguiente tabla: Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico.
Traducir acciones, situaciones y Observación formativa
representaciones pictóricas a expresiones revisión Guía o texto
matemáticas

OA-18 Leer horas y medias horas en relojes CONTENIDOS:Calculan RECURSOS: Asocian eventos cotidianos con horas y
digitales,en elcontexto de la resolución de tiempo transcurrido Prueba escrita medias horas determinadas. (ejemplo:
problemas. en tramos de medias Lápiz llegamos a clases a las 8:00 horas)
hora o horas
completas Leen horas y medias horas en relojes
INICIO: digitales en contextos de la resolución de
problemas
Los estudiantes recuerdan contenidos
trabajados (horas y medias horas en relojes
digitales)
DESARROLLO:
Realizan prueba escrita

Comprobar enunciando usando material Comentan principales dificultades al momento Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico. de resolver la prueba.
Sumativa
representaciones pictóricas a expresiones
matemáticas

OA– 18 Leer horas y medias horas en relojes CONTENIDOS: RECURSOS: Asocian eventos cotidianos con horas y
digitales,en elcontexto de la resolución de Pruebas revisadas. medias horas determinadas. (ejemplo:
problemas. Cuaderno llegamos a clases a las 8:00 horas)
Lápiz.
Leen horas y medias horas en relojes
INICIO: digitales en contextos de la resolución de
problemas
Los estudiantes comentan contenidos
trabajados durante la evaluación de la clase Resuelven problemas cotidianos usando
anterior.
estrategias de solución que incluyen una
DESARROLLO: hora o media hora
Reciben sus pruebas revisadas y comentan las
principales dificultades que tuvieron al
resolverla.
Realizan corrección en su cuaderno.

Comprobar enunciando usando material El/la docente escribe algunas horas en la Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico. Traducir acciones, pizarra y el/la estudiantes con mayores
situaciones y representaciones pictóricas a dificultades en la evaluación pasa a la pizarra. Observación formativa

OA-21 Registrar en tablas y gráficos de CONTENIDOS:Registrar RECURSOS: Registran resultados de juegos aleatorios con
barra simple, resultados de juegos en tablas y gráficos de 1 dado por grupo dados y monedas en tablas
aleatorios con dados y monedas barras simples resultados 1 moneda por grupo.
de juegos aleatorios con Cuaderno Registran resultados de juegos aleatorios con
dados o monedas Lápiz dados y monedas en gráficos de barra simple
INICIO:
Observan explicación del/la docente quien
muestra el lanzamiento de un dado “x” veces y
señala que los números que aparecen se pueden
registrar.
DESARROLLO:
Los estudiantes se reúnen en grupo. Cada grupo
recibe un dado.
Lanzan el dado diez veces y registran en sus
cuadernos la cantidad de veces que sale
determinado número.
Luego, realizan la misma actividad utilizando una

moneda.
trabajo.

Comprobar enunciando usando material Comentan trabajo realizado. Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico Comprueban y argumentan sus respuestas.
Traducir acciones, situaciones y revisión Guía o texto
matemáticas

OA-21 Registrar en tablas y gráficos de CONTENIDOS:Registrar RECURSOS: Registran resultados de juegos aleatorios con dados
barra simple, resultados de juegos en tablas y gráficos de Cuaderno y monedas en tablas
aleatorios con dados y monedas barras simples Lápiz
resultados de juegos Registran resultados de juegos aleatorios con dados
y monedas en gráficos de barra simple
aleatorios con dados o
monedas
INICIO:
Los /las alumnos/as comentan los datos
obtenidos a partir del lanzamiento del
dado y moneda en la clase anterior.
DESARROLLO:
Los estudiantes registran lo siguiente en
sus cuadernos:
Los gráficos de barra, al igual que los
pictogramas, permiten representar
información proveniente de diversas
instancias de nuestra vida cotidiana, entre
ellas, los juegos con dados y monedas.
- Para representar la información se
dibujan barras sobre un par de ejes, uno
vertical y uno horizontal, que representan
la cantidad de datos de cada tipo
provenientes de la información que se está
representando.
- En general, en el eje horizontal se
escriben los nombres de los datos y en el
eje vertical una secuencia de números que
se denomina escala.
Comprobar enunciando usando material Observan el siguiente gráfico y luego Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico responden las preguntas.
Traducir acciones, situaciones y revisióncuaderno.
matemáticas.
- ¿Cuántos puntos obtuvo Andrea?

- ¿Quién gano el juego? ¿Quién perdió?

OA-21 Registrar en tablas y gráficos CONTENIDOS:Registrar en RECURSOS: Registran resultados de juegos

de barra simple, resultados de juegos tablas y gráficos de barras Hojas cuadriculadas aleatorios con dados y monedas en
aleatorios con dados y monedas simples resultados de juegos Lápiz tablas
dado
aleatorios con dados o
monedas Registran resultados de juegos
aleatorios con dados y monedas en
INICIO: gráficos de barra simple
Los estudiantes escuchan que realizarán una carpeta con
nota, pero que esta carpeta será comenzada en esta clase y
finalizada en la próxima.
Recuerdan los contenidos trabajados. Para ello utilizan
cuaderno.
DESARROLLO:
Cada grupo recibe un dado, el cual deben lanzar 36 veces.
Cada grupo realiza una carpeta, en ella deben incluir una
tabla con la cantidad de veces que sale cada número en un
dado y un gráfico. El gráfico debe ser de barras e incluir el
título correspondiente.
Luego, escriben y responden las siguientes preguntas:
¿Cuántas veces salió el número 1?
¿Cuántas veces salió el número 6?
¿Cuál es el nombre del gráfico?
¿Qué número salió más veces? ¿Por qué piensas que sucede
esto?
¿Cuántas veces lanzaron el dado?

Comprobar enunciando usando Sugerencias para la evaluación:
material concreto y gráfico Los estudiantes detienen su trabajo y comentan lo que han
realizado hasta el momento. Recuerdan que la próxima clase Observación formativa
Traducir acciones, situaciones y continuarán con la elaboración de su carpeta. revisión Guía o texto

Registrar en tablas y gráficos de CONTENIDOS:Registrar en tablas RECURSOS: Registran resultados de juegos aleatorios con
barra simple, resultados de juegos y gráficos de barras simples Hojas cuadriculadas dados y monedas en tablas
aleatorios con dados y monedas resultados de juegos aleatorios Lápiz
dado Registran resultados de juegos aleatorios con
con dados o monedas
dados y monedas en gráficos de barra simple
INICIO:
Los estudiantes se reúnen en grupos. Cada grupo recibe
la carpeta que comenzó la clase anterior.
Comentan el trabajo realizado hasta el momento y
recuerdan lo que debe llevar cada carpeta.
DESARROLLO:
Continúan con la elaboración de la carpeta.
Comprobar enunciando usando Finalizan trabajo. Sugerencias para la evaluación:
material concreto y gráfico Entregan carpeta al docente.
Sumativa
Traducir acciones, situaciones y Revisión de la carpeta a través de lista de
representaciones pictóricas a cotejo.

OA-21 Registrar en tablas y gráficos de barra CONTENIDOS:Registrar RECURSOS: Registran resultados de juegos aleatorios con
simple, resultados de juegos aleatorios con en tablas y gráficos de Carpetas revisadas dados y monedas en tablas
dados y monedas barras simples Lápiz
resultados de juegos Cuaderno Registran resultados de juegos aleatorios con
aleatorios con dados o dados y monedas en gráficos de barra simple
monedas
INICIO:
Cada grupo recibe la carpeta realizada la
clase anterior revisada.
DESARROLLO:
Revisan y comentan sus tablas, gráficos y
respuestas.
Realizan una revisión grupal y las desarrollan
en sus cuadernos.
Comprobar enunciando usando material Comentan frente al curso lo que corrigieron Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico. y explican en qué se equivocaron.
Traducir acciones, situaciones y Observación formativa
matemáticas

OA-22 Construir, leer e CONTENIDOS:Construir, leer e RECURSOS: Leen e interpretan pictogramas donde la
interpretar pictogramas con interpretar pictogramas. (de 1 en Cuaderno figura representa más de una unidad y luego
escala ygráficos de barra simple 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en Lápiz responden preguntas
10). Texto de estudio
Construir, leer e interpretar Determinan las características de un
gráficos de barras simples (mismas pictograma usando correspondencia uno a
escalas).
uno o uno a varios
INICIO: Construyen un pictograma a partir de datos
obtenidos de su entorno
Los estudiantes escuchan que trabajarán con pictogramas y
comentan qué saben de un pictograma y su forma de Leen gráficos de barra simple, dados y luego
construirlos. responden preguntas
DESARROLLO:
Escuchan lo siguiente:
En el colegio se realizaran talleres de gimnasia, guitarra y
teatro. Para que estos puedan funcionar, se necesita un
mínimo de 20 alumnos inscritos en cada uno de ellos.
Responden:
a) Para que los talleres funcionen, ¿podemos aproximar el
número de niños interesados?, ¿por qué? (no, porque es
necesario saber con exactitud que al menos hayan 20
alumnos inscritos en cada uno)
b) ¿Cómo podríamos graficar la información obtenida? (en
un pictograma o gráfico de barras)
Observan el pictograma realizado con la información

obtenida de niños interesados en los diferentes talleres.
Los estudiantes escuchan que en un pictograma se pueden

utilizar dibujos que representan más de una preferencia.
En este caso, cada niño dibujado, representa a dos niños
que votaron por un determinado taller.
Responden:
a) ¿Cuántos niños aparecen dibujados en el taller de
guitarra? (10)
b) ¿Cuántos alumnos inscritos representa cada dibujo? (2)
c) Si cada dibujo representa a dos alumnos, ¿cuántos se
inscribieron en el taller de guitarra? (20). El profesor pide a
un alumno verbalizar el cálculo realizado.
Ej.: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20
2 + 2 = 4, 4 + 2 = 6, 6 + 2 = 8,……..
d) ¿Cuántos alumnos se inscribieron en el taller de
gimnasia? (14). ¿Se hará el taller? (no)
e) ¿Cuántos niños se inscribieron en el taller de teatro?
(22)
f ) ¿Qué taller no podrá realizarse?, ¿por qué? (gimnasia,
porque no hay suficientes alumnos inscritos)
g) ¿Cuántos alumnos más hay en teatro que en guitarra?
(2)
h) ¿Cuántas decenas de niños se inscribieron en guitarra?
(2D)
i) ¿Cuántos niños faltan para poder realizar el taller de
gimnasia? (6)
j) ¿Cuántos alumnos en total se inscribieron en talleres?
(56)
Trabajan en texto de estudio o cuaderno de ejercicios.

Comprobar enunciando usando Los estudiantes resuelven la siguiente situación: Sugerencias para la evaluación:
material concreto y gráfico.

OA-22 Construir, leer e interpretar CONTENIDOS:Construir, RECURSOS: Leen e interpretan pictogramas donde la
pictogramas con escala y gráficos de barra leer e interpretar Cuaderno figura representa más de una unidad y luego
simple pictogramas. (de 1 en 1, Lápiz responden preguntas
de 2 en 2, de 5 en 5, de Papel lustre
10 en 10). Determinan las características de un
Construir, leer e pictograma usando correspondencia uno a
interpretar gráficos de
uno o uno a varios
barras simples (mismas
escalas). Construyen un pictograma a partir de datos
INICIO:
Los estudiantes recuerdan contenidos trabajados Leen gráficos de barra simple, dados y luego
en la clase anterior y comentan las características
responden preguntas
de los pictogramas.
DESARROLLO:
Registran datos sobre sí mismos en tablas de
conteo (por ejemplo:color de su prendade
ropapreferida).Luegousan papellustredel color
elegido parahacer un pictogramaque
representaelcolor favoritode las poleras,pegando
en la pizarra,uno al ladodelotro,el color
correspondiente.
Responden las preguntas que los mismos niños
hacen y también
otras como:
› ¿Cuál es el color de la polera preferida?
› ¿Qué color es el que les gusta menos a los
estudiantes?
› ¿Cuántos estudiantes prefieren más el color
blanco que el color azul?

Comprobar enunciando usando material Reúnen datos sobre los sabores de caramelos Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico. que más les gustan
Traducir acciones, situaciones y a algunos amigos y anotan la información en Observación formativa
tablas de conteo,luego construyen un pictograma revisión Guía o texto
con caramelos dibujados enpapel en la pizarra.
matemáticas Responden a preguntas elaboradas por los
estudiantes y luego a
preguntas preparadas por el docente, como:
› ¿cuál es el caramelo que más gusta?
› ¿cuántos niños prefieren los caramelos de limón
y naranja?
› ¿cuántos niños más prefieren los caramelos de
frutilla que de limón?
› ¿cuántos niños fueron encuestados?

OA-22 Construir, leer e interpretar CONTENIDOS:Construir, RECURSOS: Leen e interpretan pictogramas donde la
simple pictogramas. (de 1 en 1, Lápiz responden preguntas
de 2 en 2, de 5 en 5, de Monedas de $10.
10 en 10). Determinan las características de un
interpretar gráficos de
uno o uno a varios
barras simples (mismas
escalas). Construyen un pictograma a partir de datos
INICIO:
Los/las alumnos/as escuchan que esta clase Leen gráficos de barra simple, dados y luego
aprenderán a construir pictogramas.
responden preguntas
DESARROLLO: Determinan las características de un gráfico
de barras simple
Los estudiantes trabajan en la siguiente actividad:
Responden:
Cuántas veces salió cara en los lanzamientos que
hizo Nicolás? ¿En qué parte de la tabla debemos
escribir esta cantidad?
¿Qué cantidad se escribe en el otro casillero
vacío de la tabla?
Comprobar enunciando usando material Lanzan una moneda 8 veces, anotan los Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico resultados en una tabla de conteo y dibujan un
Traducir acciones, situaciones y pictograma en su cuaderno. Observación formativa
revisióncuaderno.
matemáticas

OA– 22 Construir, leer e interpretar CONTENIDOS:Construir, RECURSOS: Leen e interpretan pictogramas donde la
simple pictogramas. (de 1 en 1, Lápiz responden preguntas.
de 2 en 2, de 5 en 5, de
Determinan las características de un
10 en 10).
interpretar gráficos de uno o uno a varios.
barras simples (mismas Construyen un pictograma a partir de datos
escalas). obtenidos de su entorno.
INICIO: Leen gráficos de barra simple, dados y luego
*15 minutos: plan matemático. responden preguntas.
Los estudiantes comentan grupalmente qué
Determinan las características de un gráfico
saben sobre los gráficos de barra y para qué
sirven. de barras simple.
DESARROLLO:
Leen gráficos de barras simple sobre
información de interés dada en medios escritos.
Por ejemplo, leen la información contenida en
el gráfico acerca de los deportes que más les
gustan a 50 niños de dos cursos de 2º básico.
Responden:
¿Cuántos niños prefieren fútbol?
¿Cuántos niños prefieren tenis?
¿Cuántos más niños prefieren fútbol que tenis?
¿Cuántos más niños prefieren gimnasia que
atletismo?
¿Cuántos niños fueron encuestados?

Comprobar enunciando usando material Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico Interpretan información contenida en gráficos
de barras simple sobre de temas de interés para Observación formativa
Traducir acciones, situaciones y ellos. Por ejemplo, interpretan la información revisión cuaderno
representaciones pictóricas a expresiones contenida en el siguiente gráfico, que muestra
matemáticas. las preferencias de 40 alumnos de un curso de
2º básico por animales que habitan en África.
a ¿Qué animal es el que más les gusta a los
alumnos?
b ¿Qué animales tienen las mismas preferencias
en los alumnos?
c ¿Cuántos alumnos prefieren más los leones
que los tigres?

OA-22 Construir, leer e interpretar CONTENIDOS: RECURSOS: Leen e interpretan pictogramas donde la
pictogramas con escala y gráficos de barra Construir, leer e figura representa más de una unidad y luego
simple interpretar responden preguntas
1, de 2 en 2, de 5 en Determinan las características de un
5, de 10 en 10). pictograma usando correspondencia uno a
Construir, leer e
uno o uno a varios
interpretar gráficos
de barras simples Construyen un pictograma a partir de datos
(mismas escalas).
INICIO:
*15 minutos: plan matemático. Leen gráficos de barra simple, dados y luego
Los estudiantes escuchan las principales
responden preguntas
características de un gráfico de barras simple y
la registran en sus cuadernos.
Determinan las características de un gráfico
de barras simple.
DESARROLLO: Construyen usando material concreto un
Realizan una encuesta breve sobre la cantidad
gráfico de barras simple con información
de hermanos y hermanas que tiene cada
alumno de su curso. recolectada y dada y
Desarrollan gráfico a partir de la información
recolectada: luego responden preguntas
Paso 1: Realizar una tabla con la información
recogida
Paso 2: Comenzar a dibujar las barras
Paso 3: Terminar de dibujar las barras
Responden:
¿Cuántos niños o niñas son hijos únicos?_____
La mayor cantidad de niños o niñas tiene ____
hermanos(as).
La menor cantidad de niños o niñas tiene
____hermanos(as).

Comprobar enunciando usando material Responden: Formativa
concreto y gráfico Revisión cuaderno
¿Cuál es el primer paso para construir un
Traducir acciones, situaciones y gráfico de barra?
matemáticas. ¿Cuál es el segundo paso para construir un
gráfico de barra?
¿Cuál es el tercer paso para construir un

gráfico de barra

pictogramas con escala y gráficos de barra Construir, leer e Prueba escrita figura representa más de una unidad y luego
simple interpretar Lápiz responden preguntas.
Determinan las características de un
pictograma usando correspondencia uno a
1, de 2 en 2, de 5 en uno o uno a varios.
5, de 10 en 10). Construyen un pictograma a partir de datos
Construir, leer e obtenidos de su entorno.
interpretar gráficos Leen gráficos de barra simple, dados y luego
de barras simples responden preguntas.
(mismas escalas). Determinan las características de un gráfico
de barras simple.
INICIO:
Construyen usando material concreto un
gráfico de barras simple con información
Recuerdan contenidos trabajados
recolectada y dada yluego responden
preguntas.
DESARROLLO:
Resuelven prueba escrita.

Comprobar enunciando usando material Comentan principales dificultades en su Sugerencias para la evaluación:
concreto y gráfico desarrollo.
matemáticas

pictogramas con escala y gráficos de barra Construir, leer e Prueba escrita figura representa más de una unidad y luego
simple interpretar revisada responden preguntas
1, de 2 en 2, de 5 en Determinan las características de un
pictograma usando correspondencia uno a
5, de 10 en 10).
uno o uno a varios
Construir, leer e
interpretar gráficos Construyen un pictograma a partir de datos
de barras simples obtenidos de su entorno
(mismas escalas).
INICIO: Leen gráficos de barra simple, dados y luego
*15 minutos: plan matemático. responden preguntas
Comentan principales contenidos trabajados
en la prueba de la clase anterior. Determinan las características de un gráfico
de barras simple
DESARROLLO:
Revisan sus evaluaciones y argumentan sus Construyen usando material concreto un
respuestas. gráfico de barras simple con información
recolectada y dada y
luego responden preguntas

Comprobar enunciando usando material Corrigen y escriben en sus cuadernos la Formativa.
concreto y gráfico. corrección de la prueba.
Traducir acciones, situaciones y Comentan las correcciones realizadas.
matemáticas .

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Patrones y Álgebra. SEMANA 36
OA-12 Crear, representar y continuar una CONTENIDOS: Crear, RECURSOS: Identifican números que se repiten en
variedad de patrones numéricos y completar representar y Cuaderno secuencias numéricas
los elementos faltantes, continuar patrones Lápiz
de manera manual y/o usando software hasta el 100. Identifican patrones numéricos en la tabla del
educativo Completar elementos 100, la recta numérica y el calendario
faltantes. En las
secuencias de conteo
agregar 1 en 1, 2 en 2,
3 en 3, 4 en 4, 5 en 5,
10 en 10. Usar apoyo
de la tabla de 100.
INICIO:
Identifican el siguiente patrón y lo comunican
oralmente.
DESARROLLO:
Pintan en la “tabla de 100”:
› los números cuya última cifra es 2 de color
rojo y explican
qué sucedió
› los números que terminan en 0 de color azul
y describen suubicación
› los números que terminan en 5 de color
verde y dicen quésucedió
d Encierran en un calendario el día y en el mes
de sus
cumpleaños y marcan con un círculo los 7, 14,
21 y 28 días después de sus cumpleaños.
Registran los números marcadosen la tabla de
100.
Encuentran la regla utilizada en los siguientes
patrones y completan la secuencia de acuerdo
a esa regla. Para esta actividad, se ayudan con
la “tabla de 100”.
› 16 , 14 , 12 , , ,
› 14, 24 , 34 , 44 , , ,
› 5 , 10 , 20 , 40 , , ,
f Completan los siguientes patrones
numéricos:
› 4 , 8 , 12 ,
, 20 , 24 , , ,
› 15 , 17 , 19 , , 23 , , ,

Comunicar el resultado de descubrimientos Descubren el patrón que muestra los números Sugerencias para la evaluación:
de relaciones, patrones, reglas entre otros rosados en la tabla de 100 y lo completan
empleando expresiones matemáticas hasta 100. Observación formativa
revisión cuaderno

OA-12 Crear, representar y continuar una CONTENIDOS: Crear, RECURSOS: Identifican números que se repiten en
variedad de patrones numéricos y completar representar y Cuaderno secuencias numéricas
los elementos faltantes, continuar patrones Lápiz
de manera manual y/o usando software hasta el 100. Identifican patrones numéricos en la tabla del
educativo Completar elementos 100, la recta numérica y el calendario
faltantes. En las
secuencias de conteo
agregar 1 en 1, 2 en 2,
3 en 3, 4 en 4, 5 en 5,
10 en 10. Usar apoyo
de la tabla de 100.
INICIO:
Escuchan que se trabajará con patrones y
secuencias.
Determinan significado de la palabra
secuencia y patrón.
DESARROLLO:
Escuchan lo siguiente:
Lucas sacó una hoja del calendario de su casa
y la llevó al colegio. Él y Claudia quieren
deducir los patrones que se forman en esa
hoja de calendario.
Observa la hoja de calendario y ayuda a Lucas
y Claudia adeducir los tres patrones de
formación que se han marcado
A) Observa los números marcados con verde

en forma horizontal. ¿Con que patrón se
forma la secuencia? Explica tu respuesta.
B) Observa los números marcados con gris en
forma vertical. ¿Con qué patrón se forma la
secuencia? Explica tu respuesta.
C) Observa los números marcados con verde
claro en forma diagonal. ¿Con qué patrón se
forma la secuencia? Explica tu respuesta.
Registran en sus cuadernos:

- Un patrón es una regularidad con la que se
forma una secuencia de números; estas
regularidades son, por ejemplo: los números
van de 1 en 1, los números van de 2 en 2, etc.
- En las tablas con números y calendarios,
como los números están ordenados se pueden
establecer varios patrones: con una fila, con
una columna o con una diagonal.

Comunicar el resultado de descubrimientos Resuelven la siguiente actividad: Sugerencias para la evaluación:
de relaciones, patrones, reglas entre otros Esta es una parte de un cuadro de 100
empleando expresiones matemáticas números. Observación formativa
Completa los números que faltan: revisión Guía o texto
Explica a tu grupo al menos dos maneras

diferentes de obtener los números que faltan.

OA-12 Crear, representar y continuar una CONTENIDOS: RECURSOS: Identifican números que se repiten en
variedad de patrones numéricos y completar Trabajar patrones Cuaderno secuencias numéricas
los elementos faltantes, numéricos de 3 Lápiz
de manera manual y/o usando software dígitos usando conteo tangrama Identifican patrones numéricos en la tabla del
educativo estudiado 100, la recta numérica y el calendario
anteriormente (5, en
5, 10 en 10, 50 en 50 Crean un patrón numérico, usando una regla y
y 100 en 100, la explican (en el ámbito del 0 al 100)
cuidando el número
de inicio para que
puedan responder
por conteo).
Ascendente y
descendente
INICIO:
Los estudiantes recuerdan el concepto de
secuencia numérica.
DESARROLLO:
Camila inventa una secuencia numérica que va
creciendo y parte de 60. Observa cómo Camila
construye la secuencia.
¿Qué cantidad va sumando Camila para

formar la secuencia?
¿Qué número debe ir en el casillero marcado
por la flecha?
Ahora inventa tú una secuencia que parta de

40 y que vaya creciendo.
:
Inventa dos secuencias numéricas que tengan
8 números, de 0 a 100, y que tengan una
regularidad.
Necesitarás cuatro piezas de tu set de
tangrama: el cuadrado, el triángulo grande, el
mediano y el pequeño. Usando estas piezas,
sigue las instrucciones en cada situación y
completa las secuencias.
Observa la secuencia que se ha construido con

dos piezas deltangrama. Dibuja la pieza que
continúa la secuencia.

Comunicar el resultado de descubrimientos Observan distintas secuencias escritas por Sugerencias para la evaluación:
de relaciones, patrones, reglas entre otros el/la docente y descubren el patrón.
empleando expresiones matemáticas Observación formativa

OA-12 Crear, representar y continuar una CONTENIDOS: Trabajar RECURSOS: Explican mediante ejemplos, la regla usada
variedad de patrones numéricos y patrones numéricos de Cuaderno para un patrón numérico dado
completar los elementos faltantes, 3 dígitos usando conteo Lápiz
de manera manual y/o usando software estudiado Crean un patrón numérico, usando una regla y
educativo anteriormente (5, en 5, la explican (en el ámbito del 0 al 100)
10 en 10, 50 en 50 y
100 en 100, cuidando el Determinan en patrones crecientes el número
número de inicio para que falta en una situación pictórica y
que puedan responder simbólica, fundamentando la solución
por conteo).
Ascendente y
descendente.
INICIO:
Recuerdan contenidos trabajados en la clase
anterior
DESARROLLO:
Los estudiantes observan la siguiente secuencia
formada por el/la docente
Responden:
¿Cuántos palos de fósforos utilizaste para armar
la secuencia?
Representa los 3 siguientes términos que
continúan en la secuencia.
¿Cuántos palos de fósforos utilizaste?
¿Cuántos palos de fósforos se necesitan para
formar 10 términos de esta secuencia?
Registran en sus cuadernos:

- Es posible construir secuencias usando
diferentes tipos de figuras. Para ello se debe
establecer un patrón, por ejemplo 2 triángulos y
1 círculo, y se debe repetir las veces que se
considere necesario para construir la secuencia.
- Es posible determinar la cantidad de figuras
que se usarán para construir una secuencia si se
conoce el patrón y la cantidad de veces que se
repite. En el ejemplo anterior, sin armar la
secuencia ya se puede saber que se usarán más
triángulos que círculos.
Resuelven las siguientes actividades:

Marcelo juega a formar cuadrados con palos de
fósforos, como se muestra en el dibujo.
Un día formó 7 cuadrados, uno al lado del otro

como se muestra en la figura.
¿Cuántos palos de fósforos ocupó?
Respuesta:
También forma triángulos con palos de fósforos,
como se muestra en el dibujo.
Un día formó 8 triángulos, uno al lado del otro

como se muestra en la figura.
¿Cuántos palos de fósforos ocupó?
Respuesta:
Descubre el patrón de la secuencia y continúala
completando los espacios en blanco. Explica con
tus palabras el patrón en cada caso.

Comunicar el resultado de descubrimientos Crean una secuencia usando un triángulo y un Sugerencias para la evaluación:
de relaciones, patrones, reglas entre otros cuadrado.
empleando expresiones matemáticas Observación directa y formativ.

OA-12 Crear, representar y continuar una CONTENIDOS: RECURSOS: Explican mediante ejemplos, la regla usada
variedad de patrones numéricos y completar Trabajar patrones Prueba escrita. para un patrón numérico dado
los elementos faltantes,de manera manual numéricos de 3 Lápiz.
y/o usando software educativo dígitos usando conteo Crean un patrón numérico, usando una regla y
estudiado la explican (en el ámbito del 0 al 100)
anteriormente (5, en
5, 10 en 10, 50 en 50 Determinan en patrones crecientes el número
y 100 en 100, que falta en una situación pictórica y
cuidando el número simbólica, fundamentando la solución
de inicio para que
puedan responder
por conteo).
Ascendente y
descendente.
INICIO:
Recuerdan contenidos trabajados
DESARROLLO:
Desarrollan evaluación
Comunicar el resultado de descubrimientos Comentan evaluación. Sugerencias para la evaluación:
de relaciones, patrones, reglas entre otros
empleando expresiones matemáticas Sumativa

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Números y operaciones SEMANA 38
OA-11 Demostrar que comprende la CONTENIDOS: Traducir a RECURSOS: Expresan una multiplicación como la adición de
multiplicación: oraciones numéricas las Cuaderno sumandos iguales.
Usando representaciones concretas y pictóricas. representaciones de Lápiz Explican con sus palabras a partir de una
Expresando una multiplicación como una multiplicación en material Cubos situación concreta dada lo que es una
adiciónde sumandos igualesUsando la concreto, en la secuencia: conectablesmultiplicación.
distributividad como estrategiapara construir las veces, suma iterada y Representan en forma concreta y pictórica una
tablas del 2, del 5 y del 10. símbolo de multiplicación x. multiplicación dada.
Resolviendo problemas que involucran las tablas Expresan simbólicamente diagramas que
del 2, del 5 y del 10. INICIO: representan la multiplicación.
*15 minutos: plan matemático. Construyen la tabla del 7 utilizando la
Los alumnos/as toman cubos conectables u distributividad como estrategia.
otro material concreto y representar 4 Resuelven problemas que involucran las tablas
grupos de 2 cubos cada uno. del 2, del 5 y del 10 utilizando la estrategia de
Luego responden: ensayo y error.
a) ¿Cuántos cubos hay en cada grupo? (2)
b) ¿Cuántos grupos hay en total? (4)
c) ¿Cómo podemos calcular el total de
elementos? (sumando 2 + 2 + 2 + 2 = (8) )
DESARROLLO:
Observan la siguiente explicación: 2 + 2 +2
+ 2 es lo mismo que calcular 4 veces 2 y
anotan:
2+2+2+2=8
4 veces 2 = 8
Repiten la misma actividad formando 4
grupos de 3, 2 grupos de 4, 5 grupos de 2,
etc. Luego de cada formación, el profesor
recalca y anota las operaciones para hallar
el total, por ejemplo:
3 + 3 + 3 + 3 = 12
4 veces 3 = 12
Observan el siguiente esquema en el
pizarrón:
Responden:
a) ¿Cuántas flores hay en cada planta? (2)
b) ¿Cuántas flores hay en total? (8)
Podemos decir que 2 + 2+ 2 + 2 = 8, o bien,

que 4 veces 2 es igual a 8.
Docente anota bajo el esquema:

2+2+2+2=8
4 veces 2 es igual a 8
Docente presenta un segundo esquema:
Responden:
a) ¿Cuántos grupos de globos hay? (3)
b) ¿Cuántos globos hay en cada grupo? (2)
c) ¿Cuántos globos hay en total? (6)
d) ¿De qué otra forma podemos expresar
esta suma? (3 veces 2 es igual a 6)
El profesor anota bajo el esquema:
2+2+2=6
3 veces 2 es igual a 6
Docente les explica que este tipo de sumas
en que se repite varias veces un mismo
sumando se llaman sumas iteradas.

Comunicar el resultado de descubrimientos de Responden: Sugerencias para la evaluación:
relaciones y reglas, entre otros, empleando a) 3 + 3 + 3 + 1, ¿sería una suma iterada?,
expresiones matemáticas ¿por qué? (no, porque todos los sumandos Observación formativa
no son iguales) revisión Guía o texto
b) ¿Cuál es la condición para que una suma
sea iterada? (que todos los sumandos sean
iguales)

OA-11 Demostrar que comprende la CONTENIDOS:Relacionar RECURSOS: Expresan una multiplicación como la adición
multiplicación: la multiplicación como Cuaderno de sumandos iguales.
Usando representaciones concretas y una suma iterada. Lápiz Explican con sus palabras a partir de una
pictóricas. situación concreta dada lo que es una
Expresando una multiplicación como una INICIO: multiplicación.
adiciónde sumandos igualesUsando la *15 minutos: plan matemático. Representan en forma concreta y pictórica
distributividad como estrategiapara construir Expresan las cantidades expresadas en los una multiplicación dada.
las tablas del 2, del 5 y del 10. siguientes dibujos comouna suma repetida y Expresan simbólicamente diagramas que
Resolviendo problemas que involucran las luego como una multiplicación en forma representan la multiplicación.
tablas del 2, del 5 y del 10. deveces, dando el resultado de ella. Construyen la tabla del 7 utilizando la
distributividad como estrategia.
Resuelven problemas que involucran las
tablas del 2, del 5 y del 10 utilizando la
estrategia de ensayo y error.
DESARROLLO:
Resuelven las multiplicaciones que involucran los
problemas siguientes,igualando la expresión
“veces”con la suma correspondiente.
a Anita descubrió que en cada una de 6 cajitas

hay 4 pinceles, ¿cuántos pinceles había en total?
b Hay 5 árboles y en cada uno hay 6 pajaritos,
¿cuántos pajaritoshay en total?
Trabajan en texto de estudio o cuaderno de

trabajo

Elegir y utilizar representaciones concretas, Comentan actividades trabajadas en clase. Sugerencias para la evaluación:
pictóricas y simbólicas para representar
enunciados Observación formativa

OA-11 Demostrar que comprende la CONTENIDOS: RECURSOS: Expresan una multiplicación como la adición
multiplicación: Representar matrices Cuaderno de sumandos iguales.
Usando representaciones concretas y de multiplicaciones Lápiz Explican con sus palabras a partir de una
pictóricas. por 2, 5 y 10 en una Texto de estudio situación concreta dada lo que es una
Expresando una multiplicación como una cuadrícula. multiplicación.
adiciónde sumandos igualesUsando la INICIO: Representan en forma concreta y pictórica
distributividad como estrategiapara construir *15 minutos: plan matemático. una multiplicación dada.
las tablas del 2, del 5 y del 10. Recuerdan contenidos trabajados en la clase Expresan simbólicamente diagramas que
Resolviendo problemas que involucran las anterior representan la multiplicación.
tablas del 2, del 5 y del 10. Construyen la tabla del 7 utilizando la
DESARROLLO: distributividad como estrategia.
Usan la distributividad para multiplicar Resuelven problemas que involucran las
números. Con estepropósito responden tablas del 2, del 5 y del 10 utilizando la
preguntas como: estrategia de ensayo y error.
a ¿Cómo puedo calcular que 8 · 2 = 16?
(pensando que 5 · 2 = 10 + 3 · 2 = 6 y entonces
sé que 8 · 2 = 16)
b ¿Cómo puedo calcular 3 · 5 si conozco el
resultado de 2 · 5 y 1 · 5?
Trabajan las preguntas en grupos, usando
material concreto orepresentaciones
pictóricas; posteriormente dan a conocer sus
respuestas, argumentando acerca de ellas.
Una vez que los alumnos hayan trabajado de
manera concretao pictórica, se sugiere colocar
los resultados conocidos y por
conocer; por ejemplo, en el caso de la
actividad a, en la forma:
Trabajan en texto de estudio o cuaderno de

trabajo

Elegir y utilizar representaciones concretas, Recuerdan contenidos trabajados durante la Sugerencias para la evaluación:
pictóricas y simbólicas para representar clase.
enunciados Observación formativa


Guía de trabajo
Texto de estudio
INICIO:
CIERRE DE UNIDAD *15 minutos: plan matemático.
REPASO GENERAL DE COBERTURA Recuerdan contenidos trabajados durante la
unidad.
DESARROLLO:
Realizan guía de trabajo.
Trabajan en texto de estudio y/o cuaderno de
trabajo.

Habilidades trabajadas durante la unidad. Resuelven dudas acerca de los contenidos Formativa.
trabajados.


Guía de trabajo y/o
texto de estudio.
INICIO:
CIERRE DE UNIDAD *15 minutos: plan matemático.
REPASO GENERAL DE COBERTURA
unidad.
DESARROLLO:
Realizan guía de trabajo.
Trabajan en texto de estudio y/o cuaderno de
trabajo.

Habilidades trabajadas durante la unidad. Resuelven dudas referentes a la guía o Formativa
actividades de texto de estudio.


Prueba de unidad
Nº4
INICIO:
ÚLTIMA CLASE Recuerdan contenidos trabajados durante la
unidad
PRUEBA DE UNIDAD
DESARROLLO:
Desarrollan prueba de unidad Nº4

Habilidades trabajadas durante la unidad Comentan principales dificultades en la Sumativa
aplicación de la prueba.

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MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 0

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 1: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE2: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 0

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 3: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1

OBJETIVO DE CLASE4: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA-01. Contar CONTENIDOS: Comprender el Sistema de RECURSOS: Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y

Los estudiantes realizan juegos de contar utilizando algunas palabras

Observan los elementos dibujados por el/la docente en el pizarrón. El profesor

Partiendo desde la derecha los alumnos ponen su mano en el primer lugar y

Los alumnos continúan realizando otra agrupación. “Sacar de la caja 17 cubos.

Los alumnos continúan agregando cubos y realizando los canjes necesarios.

Explicación: La actividad de esta clase tiene como objetivo que los

HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 5: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA-01 Contar números del 0 CONTENIDOS: Comprender el RECURSOS: Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE 6: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

OA-02Leer números del 0 al CONTENIDOS: Comprender el RECURSOS: Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de

Cada alumno ubica sobre el tablero 15 unidades (en el lugar de las

Estudiantes realizan el canje colocando 1 decena y 5 unidades.

Repiten la actividad con otros números.

El dígito de mis unidades es el doble de 4 y el dígito de mis decenas

El dígito de mis decenas es 5 menos que 2 y el dígito de mis

El dígito de mis decenas es 2 menos que la suma de 5+5 y el dígito

El dígito que está en el lugar de las decenas es un número impar,

2) Los alumnos inventan adivinanzas de números siguiendo los

HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE7: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

Los alumnos/as observan el número 53 representado

Un alumno/a pasa a la pizarra a escribir bajo la

Luego, escuchan que trabajarán en parejas donde uno

Una vez que terminan la actividad, los alumnos

Los estudiantes escuchan diferentes números uno a

Durante la actividad, responden preguntas tales como:

El número 21, ¿cuántas decenas tiene? (2) ¿cuál es el

Cuente las decenas y las unidades. Luego escriba los

HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:

Estudiantes escriben en sus cuadernos los números de

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE8: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

Los estudiantes pasan adelante y escriben los números con palabras.

Los alumnos comentan lo observado y responden preguntas tales

Cada alumno recibe tarjetas rotuladas con números del 11 al 99.

Estudiantes explican la regla que se cumple, en cada caso, al escribir

Los alumnos reciben material de cheques para escribir distintas

Alumnos responden en qué situaciones se usa cheques y luego

Trabajan en parejas donde un niño le señala a su compañero un

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE9: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO:

Responden: ¿Cuántas unidades forman una decena?

Estudiantes desarrollan la siguiente actividad:

HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:

ASIGNATURA: MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 UNIDAD: 1

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: CLASE10: (2 HORAS) INIDICADORES DE LOGRO: