EJERCICIO N° 1

RELACIONAR CAPACIDADES CON EL ESTANDAR DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS POR GRADO CICLO VII

COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

1) Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos. 2) Establece relaciones entre esos procesos históricos
y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. 3) Contrasta diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las
fuentes para comprender variados puntos de vista.

CAPACIDAD ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Interpreta críticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
3) Contrasta diversas interpretaciones del pasado,
a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las
fuentes para comprender variados puntos de vista
2) Establece relaciones entre esos procesos
históricos y situaciones o procesos actuales.
Explica cómo las acciones humanas, individuales o
grupales van configurando el pasado y el presente
y pueden configurar el futuro. Explica la
perspectiva de los protagonistas, relacionando sus
acciones con sus motivaciones.
1) Construye interpretaciones históricas sobre la
base de los problemas históricos del Perú y el
mundo en relación a los grandes cambios,
permanencias y simultaneidades a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos. Jerarquiza
múltiples causas y consecuencias de los hechos o
procesos históricos.

RELACIONAR CAPACIDADES CON DESEMPEÑOS
CAPACIDAD
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
Comprende el tiempo
histórico
Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
EJERCICIO N° 2
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
DESEMPEÑOS TERCER GRADO
a) Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y
complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de un
hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
b) Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes
históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana.
c) Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de
vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
d) Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos
similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
e) Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana, a partir de la formulación de
preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
f) Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
g) Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los
personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico
comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su
importancia en el tiempo que les tocó vivir.
 EJERCICIO N° 3
DESAGREGAR EL ESTANDAR DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS POR GRADO CICLO VII

COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

1) Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos. 2) Establece relaciones entre esos procesos históricos
y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. 3) Contrasta diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las
fuentes para comprender variados puntos de vista.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA ESTANDAR DESAGREGADO

a) Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas
fuentes y complementa la información que brindan sobre
un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República
peruana.
b) Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de
diversas fuentes históricas que permiten entender las
épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana.
c) Explica los cambios y permanencias que se presentan
en la forma de vida de las personas como consecuencia de
ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
d) Identifica diversos hechos o procesos históricos que
ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
e) Explica hechos, procesos o problemas históricos que
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento
de la República peruana, a partir de la formulación de
preguntas y la distinción entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando
términos históricos.
f) Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza
términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
A. Construye interpretaciones históricas
sobre la base de los problemas históricos
del Perú y el mundo.
B. Relaciona los grandes cambios,
permanencias y simultaneidades a lo largo
de la historia.
C. Emplea conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos.
D. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias
de los hechos o procesos históricos.
E. Establece relaciones entre esos procesos
históricos y situaciones o procesos actuales.
F. Explica cómo las acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el
pasado y el presente y pueden configurar el
futuro.
G. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones.
H. Contrasta diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas fuentes
evaluadas en su contexto y perspectiva.
I. Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República
peruana.
g) Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias
que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en
un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del
absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para
explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.
 EJERCICIO N° 1
RELACIONAR CAPACIDADES CON EL ESTANDAR DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS POR GRADO CICLO VII

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

3) Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad
del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre,
considerando las múltiples dimensiones. 1) Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores
sociales. 3) Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio
geográfico y el ambiente.

CAPACIDAD ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Comprende las relaciones entre
elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente
local y global.
los 1) Explica las diferentes formas en las que se organiza el
espacio geográfico y el ambiente como resultado de las
decisiones (acciones o intervención) de los actores
sociales.
3) Utiliza fuentes de información y herramientas digitales
para representar e interpretar el espacio geográfico y el
ambiente
2) Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y
la prevención de riesgo de desastre, considerando las
múltiples dimensiones.

EJERCICIO N° 2
RELACIONAR CAPACIDADES CON DESEMPEÑOS
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO
Comprende las relaciones a) Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las
entre los elementos ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto
naturales y sociales. en la calidad de vida de la población.

Maneja fuentes de b) Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios

información para geográficos y sus recursos naturales.
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Genera acciones para c) Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar
conservar el ambiente local problemáticas ambientales, o territoriales y de la condición de cambio
y global. climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos
naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de
la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre
otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el
desarrollo sostenible.
d) Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin
de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo
sostenible.
e) Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales
incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
 EJERCICIO N° 3
DESAGREGAR EL ESTANDAR DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS POR GRADO CICLO VII

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

3) Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad
del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre,
considerando las múltiples dimensiones. 1) Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores
sociales. 3) Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio
geográfico y el ambiente.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA ESTANDAR DESAGREGADO

a) Explica la influencia de los actores sociales en la
configuración de las ecorregiones del Perú y de los
grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de
vida de la población.
b) Utiliza información y herramientas cartográficas para
describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
c) Explica cómo las acciones de los actores sociales
pueden generar problemáticas ambientales, o territoriales
y de la condición de cambio climático (degradación o
agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales,
depredación de los recursos naturales, patrones de
consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación
del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan
las condiciones de vida de la población y el desarrollo
sostenible.
d) Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas
ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las
personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
e) Explica cómo las acciones u omisiones de los actores
sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de
riesgo de desastres.
A. Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente.
B. Propone alternativas y promueve la
sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
adaptación al cambio climático y la
prevención de riesgo de desastre,
considerando las múltiples dimensiones.
C. Explica las diferentes formas en las que se
organiza el espacio geográfico y el ambiente
como resultado de las decisiones (acciones
o intervención) de los actores sociales.
D. Utiliza fuentes de información y herramientas
digitales.
E. Representa e interpreta el espacio geográfico y el
ambiente.
 EJERCICIO N° 1
RELACIONAR CAPACIDADES CON EL ESTANDAR DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS POR GRADO CICLO VII

COMPETENCIA ““GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

1) Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades
económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el
ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las
decisiones financieras que no consideran un fin previsional. 2) Analiza las interrelaciones entre los agentes
del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el
rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

CAPACIDAD ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero.
Toma decisiones económicas y financieras.
2) Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado
como agente supervisor del sistema financiero.
1) Gestiona responsablemente los recursos económicos al
promover el ahorro y la inversión de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
Asume una posición crítica frente a las actividades
económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de
producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan
los derechos humanos, el incumplimiento de las
responsabilidades tributarias y de las decisiones
financieras que no consideran un fin previsional.

EJERCICIO N° 2
RELACIONAR CAPACIDADES CON DESEMPEÑOS
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
CAPACIDAD DESEMPEÑOS TERCER GRADO
Comprende las relaciones a) Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política
entre los elementos del fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y reguladores del
sistema económico y sistema financiero nacional.
financiero. b) Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas
y financieras considerando indicadores económicos, y qué factores influyen
en la oferta y la demanda.
Toma decisiones c) Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y
económicas y financieras. futuros proyectos de ahorro e inversión.
d) Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de
producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos
humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de
un modelo de crecimiento económico sostenible.
 EJERCICIO N° 3
DESAGREGAR EL ESTANDAR DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS POR GRADO CICLO VII

COMPETENCIA ““GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

1) Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades
económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el
ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las
decisiones financieras que no consideran un fin previsional. 2) Analiza las interrelaciones entre los agentes
del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el
rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA ESTANDAR DESAGREGADO

a) Explica el rol del Estado en materia de política
monetaria y política fiscal, y las funciones de los
organismos supervisores y reguladores del sistema
financiero nacional.
b) Explica cómo las empresas y las familias toman
decisiones económicas y financieras considerando
indicadores económicos, y qué factores influyen en la
oferta y la demanda.
c) Formula presupuestos personales considerando
necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e
inversión.
d) Argumenta una posición de rechazo respecto de las
prácticas de producción y consumo que degradan el
ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe
el rol de la ciudadanía económica en la construcción
de un modelo de crecimiento económico sostenible.
A. Gestiona responsablemente los recursos
económicos
B. Promueve el ahorro y la inversión de los
recursos.
C. Considera objetivos, riesgos y oportunidades.
D. Asume posición crítica frente a las actividades
económicas y financieras ilícitas e informales,
prácticas de producción y consumo que
deterioran el ambiente y afectan los derechos
humanos, el incumplimiento de las
responsabilidades tributarias y de las
decisiones financieras que no consideran un
fin previsional.
E. Analiza las interrelaciones entre los agentes
del sistema económico y financiero global.
F. Tiene en cuenta el mercado y el comercio mundial.
G.Explica el rol del Estado como agente
supervisor del sistema financiero.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL CC.SS. TERCERO

I.- DATOS GENERALES:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHULUCANAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANDRES AVELINO CACERES DORREGARAY
ÁREA CIENCIAS SOCIALES

CICLO VII GRADO 3ro. SECCIONES “A” y “B”

DIRECTOR BENJAMÍN VELÁSQUEZ GUTIÉRREZ

DOCENTE KELLY LUCERO TIMANÁ GONZAGA

II.- PERFIL EGRESO:

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

I. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE (Se precisa en caso sea necesario de acuerdo al grado o año escolar)
AREA ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN DEL ESTANDAR
Construye interpretaciones históricas Construye interpretaciones históricas sobre la
sobre la base de los problemas base de los problemas históricos del Perú y el
históricos del Perú y el mundo en mundo.
relación a los grandes cambios, Relaciona los grandes cambios, permanencias
permanencias y simultaneidades a lo y simultaneidades a lo largo de la historia.
largo de la historia, empleando Emplea conceptos sociales, políticos y económicos
conceptos sociales, políticos y abstractos y complejos.
económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los
Jerarquiza múltiples causas y hechos o procesos históricos.
consecuencias de los hechos o Establece relaciones entre esos procesos
procesos históricos. Establece históricos y situaciones o procesos actuales.
relaciones entre esos procesos Explica cómo las acciones humanas, individuales o
CIENCIAS
históricos y situaciones o procesos grupales van configurando el pasado y el presente
SOCIALES
actuales. Explica cómo las acciones y pueden configurar el futuro.
humanas, individuales o grupales van Explica la perspectiva de los protagonistas,
configurando el pasado y el presente y relacionando sus acciones con sus
pueden configurar el futuro. Explica la motivaciones.
perspectiva de los protagonistas, Contrasta diversas interpretaciones del
relacionando sus acciones con sus pasado, a partir de distintas fuentes
motivaciones. Contrasta diversas evaluadas en su contexto y perspectiva.
interpretaciones del pasado, a partir Reconoce la validez de las fuentes para
de distintas fuentes evaluadas en su comprender variados puntos de vista
contexto y perspectiva. Reconoce la
validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
3) Gestiona responsablemente el Gestiona responsablemente el espacio y
espacio y ambiente al proponer ambiente.
alternativas y promover la Propone alternativas y promueve la
sostenibilidad del ambiente, la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
mitigación y adaptación al cambio adaptación al cambio climático y la prevención
climático y la prevención de riesgo de de riesgo de desastre, considerando las
desastre, considerando las múltiples múltiples dimensiones.
dimensiones. 1) Explica las diferentes Explica las diferentes formas en las que se
formas en las que se organiza el organiza el espacio geográfico y el ambiente
espacio geográfico y el ambiente como como resultado de las decisiones (acciones o
resultado de las decisiones (acciones intervención) de los actores sociales.
o intervención) de los actores Utiliza fuentes de información y herramientas
 sociales. 3) Utiliza fuentes de digitales.
información y herramientas digitales Representa e interpreta el espacio geográfico y el
para representar e interpretar el ambiente.
espacio geográfico y el ambiente
1) Gestiona responsablemente los Gestiona responsablemente los recursos
recursos económicos al promover el económicos
ahorro y la inversión de los recursos Promueve el ahorro y la inversión de los
considerando sus objetivos, riesgos y recursos.
oportunidades. Asume una posición Considera objetivos, riesgos y oportunidades.
crítica frente a las actividades Asume posición crítica frente a las actividades
económicas y financieras ilícitas e económicas y financieras ilícitas e informales,
informales, prácticas de producción y prácticas de producción y consumo que
consumo que deterioran el ambiente y deterioran el ambiente y afectan los derechos
afectan los derechos humanos, el humanos, el incumplimiento de las
incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las
responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un
decisiones financieras que no fin previsional.
consideran un fin previsional. 2) Analiza las interrelaciones entre los agentes
Analiza las interrelaciones entre los del sistema económico y financiero global.
agentes del sistema económico y Tiene en cuenta el mercado y el comercio mundial.
financiero global teniendo en cuenta el Explica el rol del Estado como agente
mercado y el comercio mundial. supervisor del sistema financiero.
Explica el rol del Estado como agente
supervisor del sistema financiero
Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos
“SE DESENVUELVE EN ENTORNOS socioculturales en su entorno virtual personal.
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo sus
procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir
ESTÁNDAR lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
TRANSVERSA define metas personales respaldándose en sus
L potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado
“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
incluya las mejores estrategias, procedimientos,
MANERA AUTÓNOMA”
recursos que le permitan realizar una tarea basado
en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje
y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus
pares, su disposición a los cambios y ajustes de las
tareas
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÒN Y DISTRIBUCIÒN DEL TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Limitada expresión oral Bajo Poca Escasa cultura y Limitada Bajo Poca
rendimiento identificación conciencia expresión oral rendimiento identificación
PROBLEMA
académico en con la cultura ambiental académico en la con la cultura
la comprensión local y regional. comprensión local y regional.
lectora lectora
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
COMPETENCIAS Organizamos el Nos Conocemos y Fortalecemos y Cuidamos y Participamos Conocemos el Valoramos el
aula para convivir reconocemos difundimos valoramos conservamos el democráticamente espacio natural sentido de la
democráticamente como personas nuestros nuestra medio ambiente ejerciendo nuestra y navidad,
CAPACIDADES y presentamos su únicas y derechos identidad participando en ciudadanía en la experimentamos representando
ambientación. valiosas sensibilizando cultural una feria de elección del con sus el nacimiento de
exponiendo a la comunidad participando en reciclaje. municipio escolar. elementos Jesús en
nuestras educativa. un pasacalle. exponiéndolos comunión
vivencias. en el aula. familiar.
Interpreta
X
críticamente fuentes
diversas.
“CONSTRUYE
Comprende el X
INTERPRETACIONE
tiempo histórico
S HISTÓRICAS”
Elabora
explicaciones sobre X
procesos históricos
Comprende las
relaciones entre los
X
elementos naturales
y sociales
Maneja fuentes de
“GESTIONA información para
RESPONSABLEMENT X
E EL ESPACIO Y EL
comprender el
AMBIENTE” espacio geográfico y
el ambiente
Genera acciones
para conservar el
X
ambiente local y
global
 Comprende las
relaciones entre los
“GESTIONA elementos del X
RESPONSABLEMENT sistema económico
E LOS RECURSOS y financiero
ECONÓMICOS” Toma decisiones
económicas y X
financieras
COMPETENCIAS CAPACIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVERSALES
Personaliza X
entornos virtuales.
Gestiona
X
información del
Se desenvuelve en
entorno virtual
entornos virtuales
Interactúa en X
generados por las TIC
entornos virtuales
Crea objetos
X
virtuales en diversos
formatos
Define metas de
X
aprendizaje
Organiza acciones
estratégicas para
Gestiona su X
alcanzar sus metas
aprendizaje de manera
de aprendizaje
autónoma
Monitorea y ajusta
su desempeño X
durante el proceso
de aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque de Derechos X X
Enfoque Inclusivo o de Atención a la X X X
diversidad
Enfoque Intercultural X X X X
Enfoque de Igualdad de género X X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X
Enfoque Búsqueda de la Excelencia X X X X X X
Las unidades didácticas (U) son desarrolladas en base a metodologías de proyectos, estudios de caso, aprendizaje basado en problemas, entre otras.
Esta unidad didáctica es una unidad específica, es decir, promueve con mayor énfasis el desarrollo de competencias de los estudiantes respecto a un área curricular.
V.- VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

Unida Vínculo
d
I Comunicación. Matemática. DPCC. CT.
II
III
IV
V
VI
VII
VIII

VI.- MATERIALES Y RECURSOS:

Retroproyector, laptop, equipo de sonido, láminas, carpeta de trabajo.

Para el docente
 MINEDU (2017). Programación Curricular del Área
 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2015). Manual para el Docente 3° grado. Lima: Editorial Santillana.
 Océano. Historia Universal. Volumen II
Para el estudiante
 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2015). Textos de Historia, Geografía y Economía 3° grado.

Km. 50, Marzo de 2019.

__________________________ __________________________
Kelly Lucero Timaná Gonzaga Benjamín Velásquez Gutiérrez
Docente Área de CC.SS. Director
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

No aparece en la PCA, sólo el título de la Unidad, que se desprende de la SS.

En la Unidad se determinada con claridad,

ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

1. Descripción del contexto o realidad
El contexto puede ser FAVORABLE (Oportunidad) o DESFAVORABLE (Problema)
Para su redacción nos apoyamos en la respuesta a
¿Dónde ocurre la situación?
¿Quién o quiénes lo generan?
¿Qué grupo de estudiantes es afectado por el problema?
¿Qué efectos ocasiona la situación?
¿Qué evidencias tengo?
¿Por qué ocurre?

2. Planteamiento del desafío o reto

El RETO moviliza competencias y saberes
Planteo de PREGUNTAS ABIERTAS que me ayuden a desafiarlos, retarlos y a la vez estimularlos
La 1ra pregunta debe GENERAR REFLEXIÓN. Debe SENSIBILIZARLOS
¿Debemos conocer ---------?,
¿Por qué?

La 2da pregunta debe GESTIONAR LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.

Esta (s) pregunta (s) debe (n) GENERAR RESPUESTAS.
EJEMPLO: ¿Qué es --------?

La 3era pregunta debe GENERAR TRANSFORMACIÓN.

Esta (s) pregunta (s) debe (n) GENERAR PRODUCTOS.
EJEMPLO: ¿Qué podemos hacer para conocer mejor y valorar --------?

3. Intención pedagógica
Es la PROPUESTA PEDAGÓGICA
Son los APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué queremos lograr?
¿Qué aprenderán los estudiantes en una o varias áreas?
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

1.- Descripción del contexto o realidad

(Dónde ocurre la situación) En la IE “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” del Km. 50, en el período escolar 2018;
(Quiénes lo generan) se observó, limitada expresión oral, por parte del estudiantado. (Qué grupo de estudiantes es
afectado por el problema) De esta forma, tenemos un porcentaje regular de estudiantes del tercer grado de secundaria
del área de ciencias sociales que (Qué efectos ocasiona la situación) manifiestan baja autoestima, poca fluidez
para expresarse, baja comprensión lectora, vocabulario limitado, y limitado desarrollo de competencias
orales. (Qué evidencias tengo) que lo limitan en su participación en clase y en toda actividad donde ponga
de manifiesto su expresividad; (Por qué ocurre) debido al bajo grado de instrucción de los padres de familia
que incide en la poca comunicación con los hijos; además, la escasez de libros u otros soportes de lectura,
escasa estrategias metodológicas por parte del docente, que han incidido en su carencia del hábito lector y
por ende en su limitada expresividad oral.

2. Planteamiento del desafío o reto

Los docentes a través de las competencias del Área de CC.SS, nos hemos propuesto mejorar su expresividad
oral, para lo cual nos preguntamos:
¿Debemos conocer sobre la expresión oral? ¿Por qué los estudiantes presentan limitada expresión oral?
¿Qué es la expresión oral? ¿Cómo se logra una adecuada expresión oral?
¿Qué podemos hacer para conocer mejor y mejorar la expresividad oral de los estudiantes?
¿Qué podemos mejorar de nuestras estrategias metodológicas?

3. Intención pedagógica
Desde el área de CC.SS, precisaremos los desempeños desde la época del absolutismo, el territorio
peruano, la producción y mercado; fragmentos de lecturas, organizadores visuales, explicaciones históricas,
que permitan evidenciar su expresividad, eleven su autoestima, desarrollen el ejercicio de una ciudadanía
activa y convivencia democrática, asignándoles roles para una participación activa, cumplimiento de las
normas de convivencia y que encuentre en los espacios del aula, los medios y materiales que le ayuden con
su propósito.

CÓMO REDACTAR NOMBRES DE UNIDAD

HABILIDAD CAMPO TEMÁTICO FINALIDAD

Qué haremos en esta Unidad De qué trataremos o hablaremos Por qué lo hacemos
Plural e inclusivo
Organizamos el aula para convivir democráticamente y
presentamos su ambientación
Mejoraremos La convivencia Para lograr mejores aprendizajes
Revaloramos Nuestra identidad cultural Para fortalecerla y difundirla
Nos sensibilizamos Para el uso adecuado de las TIC
Practicamos hábitos de limpieza Par el cuidado del ambiente y vivir
saludable

PRECISIÓN DE DESEMPEÑOS
Desempeño:
Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales

INDICADOR ACCIÓN CAMPO TEMÁTICO CONDICIÓN O

PRODUCTO
(MBDD) ACTUACIÓN RESPONSABILIDAD RESULTADOS
DESEMPEÑO
(CNEB) HABILIDAD CRITERIOS
Utiliza Origen de la humanidad Fuentes históricas para
obtener información
sobre
 UNIDAD DIDACTICA I BIMESTRE I
“ORGANIZAMOS EL AULA PARA CONVIVIR DEMOCRÁTICAMENTE Y PRESENTAMOS SU AMBIENTACIÓN”

I. DATOS GENERALES
DREP PIURA UGEL CHULUCANAS
INSTITUCION EDUCATIVA ANDRES AVELINO CACERES DORREGARAY
AREA CIENCIAS SOCIALES N° UNIDAD I
CICLO VII GRADO: Tercero “A” y “B” DURACION 11/03/19 al 12/04/19
DIRECTOR BENJAMIN VELASQUEZ GUTIÉRREZ
DOCENTE KELLY LUCERO TIMANÁ GONZAGA

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE PREVISTOS PARA LA UNIDAD

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
(Desempeños) APRENDIZAJE DE VALORACIÓN
CONSTRUYE Identifica coincidencias y contradicciones Actuación:
INTERPRETACIONES entre diversas fuentes y complementa la Participación en foro de
HISTÓRICAS información que brindan sobre un mismo discusión sobre el Ficha de foro
aspecto de un hecho o proceso histórico, Antiguo Régimen y sus
desde el desarrollo del absolutismo (ss. grandes contradicciones.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del Producción:
Rúbrica
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Mapas semánticos
República peruana. Cuadro comparativo

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve Personaliza Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
en entornos entornos secuenciar información relevante.
virtuales virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
generados por pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
las TICs entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
Gestiona Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
información cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
del entorno derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
virtual obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
citando la fuente.
Desarrolla Define metas Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
procesos de conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
autónomos de aprendizaje logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje
Organiza Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
acciones tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
para alcanzar
sus metas de
aprendizaje
 IV. SITUACION SIGNIFICATIVA
En la IE “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” del Km. 50, en el período escolar 2018; se observó, limitada
expresión oral, por parte del estudiantado. De esta forma, tenemos un porcentaje regular de estudiantes
del tercer grado de secundaria del área de ciencias sociales que manifiestan baja autoestima, poca fluidez
para expresarse, baja comprensión lectora, vocabulario limitado y limitado desarrollo de competencias
orales; que los limitan en su participación en clase y en toda actividad donde ponga de manifiesto su
expresividad; debido al bajo grado de instrucción de los padres de familia que incide en la poca
comunicación con los hijos; además, la escasez de libros u otros soportes de lectura, escasa estrategias
metodológicas por parte del docente, que han incidido en su carencia del hábito lector y por ende en su
limitada expresividad oral.

Los docentes a través de las competencias del Área de CC.SS, nos hemos propuesto mejorar su expresividad
oral, para lo cual nos preguntamos:
¿Debemos conocer sobre la expresión oral? ¿Por qué los estudiantes presentan limitada expresión oral?
¿Qué es la expresión oral? ¿Cómo se logra una adecuada expresión oral?
¿Qué podemos hacer para conocer mejor y mejorar la expresividad oral de los estudiantes?
¿Qué podemos mejorar de nuestras estrategias metodológicas?

Desde el área de CC.SS, precisaremos los desempeños desde la época del absolutismo, el territorio peruano,
la producción y mercado; fragmentos de lecturas, organizadores visuales, explicaciones históricas, que
permitan evidenciar su expresividad, eleven su autoestima, desarrollen el ejercicio de una ciudadanía activa
y convivencia democrática, asignándoles roles para una participación activa, cumplimiento de las normas de
convivencia y que encuentre en los espacios del aula, los medios y materiales que le ayuden con su
propósito.

V. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES
Inclusivo o de Atención a la Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona
diversidad diferencias. y sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Igualdad de género. Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia de
género.
Búsqueda de la Excelencia Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios,
apertura modificando si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando
surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.

VI. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJES

Sesión 1 (2 horas) Sesión introductoria de la Unidad
Título: “Que aprenderemos en esta unidad”.
Campo temático:
Presentación de la unidad de aprendizaje
Competencia:
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje
Desempeño:
Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas
fuentes y complementa la información que brindan sobre un
mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX)
Actividad:
En equipos de trabajo se socializan los aprendizajes
que desarrollaremos durante la unidad.
Sesión 2 ( 02 horas)
Título: La persistencia y economía del Antiguo Régimen
Campo temático:
La sociedad estamental en el Antiguo Régimen
Competencia:
Construye interpretaciones históricas
Desempeño:
Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes
y complementa la información que brindan sobre el Antiguo
Régimen
Actividad:
Observan un esquema de pirámide
Realizan el análisis de la pirámide.
En equipos de trabajo, desarrollan la actividad.
Sesión 3 (02 horas) Sesión 4 (02 horas)
Título: El absolutismo político Título: Los Estados europeos en el siglo XVII
Campo temático: Campo temático:
….. …..
Competencia: Competencia:
……..
Desempeño: Desempeño:

Actividad: Actividad:
……………… ………………

Sesión 5 (02 horas) Sesión 6 (02 horas)

Título: La ilustración, los ilustrados y el despotismo Título: Asia entre los siglos XVII y XVIII.
ilustrado.
Campo temático: Campo temático:
….. …..
Competencia: Competencia:
…….. ……..
Desempeño: Desempeño:

Actividad: Actividad:
……………… ………………

Sesión 7 (02 horas) Sesión 8 (02 horas)

Título: Economía y sociedad en el siglo XVIII Título: “Que aprendimos en esta unidad”
Campo temático: Campo temático:
….. Evaluación de la unidad de aprendizaje
Competencia: Competencia:
…….. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje
Desempeño: Desempeño:
Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes
Actividad: y complementa la información que brindan sobre un mismo
……………… aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX)
Actividad:
A través de la retroalimentación se socializan los
aprendizajes logrados durante la unidad.

VII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Retroproyector, laptop, equipo de sonido, láminas, hoja técnica, carpeta de trabajo.

VIII. BIBLIOGRAFIA
 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2015). Manual para el Docente 3° grado. Lima: Editorial Santillana.
 Océano Historia Universal. Volumen II
 MINEDU (2015) Textos de Historia, Geografía y Economía 3° grado.

________________________ _________________________
Kelly Lucero Timaná Gonzaga Benjamín Velásquez Gutiérrez
Docente Área de CC.SS 3° Director
 EJERCICIO N° 1
RELACIONAR CAPACIDADES CON EL ESTANDAR DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS POR GRADO CICLO VI

COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

1) Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte
de las familias en su formación personal. 2) Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y
comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. 3) Argumenta su posición frente a
situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios
éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. 4) Se relaciona con igualdad o equidad y
analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

CAPACIDAD ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Se valora a sí mismo.
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y madurez
1) Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de
sus características personales, culturales y sociales, y de sus
logros, valorando el aporte de las familias en su formación
personal.
2) Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular
sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de
los comportamientos propios y de los otros.
3) Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto
moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
comportamientos en los que estén presentes criterios éticos
4) Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos.
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones
afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud
sexual y reproductiva.
 EJERCICIO N° 2
RELACIONAR CAPACIDADES CON DESEMPEÑOS

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI,
realiza desempeños como los siguientes:
a) Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus características personales y
culturales, y reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones,
delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros).
b) Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que
pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
c) Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de sus
compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación
emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
d) Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y
en el aula tomando en cuenta las normas y las intenciones de las personas.
e) Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.
f) Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas
sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y
enamoramiento.
g) Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con la salud sexual y reproductiva, e
identifica situaciones que la ponen en riesgo.

CAPACIDAD
Se valora a sí mismo.
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta
éticamente
Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez
DESEMPEÑOS
a) Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus
características personales y culturales, y reconociendo la importancia
de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia,
pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros).
b) Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos
culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas prácticas
culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
c) Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos
y comportamientos, y las de sus compañeros en situaciones de
convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación
emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
d) Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran
situaciones de convivencia en su familia y en el aula tomando en
cuenta las normas y las intenciones de las personas.
e) Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a
partir de principios éticos.
f) Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad,
reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de
mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas que generan
desigualdad. Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo
en las relaciones de amistad y enamoramiento.
g) Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación
con la salud sexual y reproductiva, e identifica situaciones que la
ponen en riesgo.
 EJERCICIO N° 3
DESAGREGAR EL ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

1) Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte
de las familias en su formación personal. 2) Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y
comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. 3) Argumenta su posición frente a
situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios
éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. 4) Se relaciona con igualdad o equidad y
analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA ESTANDAR DESAGREGADO

a) Explica los cambios propios de su etapa de
desarrollo valorando sus características
personales y culturales, y reconociendo la
importancia de evitar y prevenir situaciones de
riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje,
desórdenes alimenticios, entre otros).
b) Describe las principales prácticas culturales de
los diversos grupos culturales y sociales a los que
pertenece y explica cómo estas prácticas
culturales lo ayudan a enriquecer su identidad
personal.
c) Describe las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos, y
las de sus compañeros en situaciones de
convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de
autorregulación emocional de acuerdo con la
situación que se presenta.
d) Argumenta su posición sobre dilemas morales
que involucran situaciones de convivencia en su
familia y en el aula tomando en cuenta las normas
y las intenciones de las personas.
e) Explica las consecuencias de sus decisiones y
propone acciones a partir de principios éticos.
f) Se relaciona con sus compañeros y compañeras
con equidad, reflexiona sobre los efectos de las
normas sociales en la vida de mujeres y varones, y
muestra rechazo frente a aquellas que generan
desigualdad. Expresa argumentos a favor del
respeto y cuidado mutuo en las relaciones de
amistad y enamoramiento.
g) Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí
mismo en relación con la salud sexual y
reproductiva, e identifica situaciones que la ponen
en riesgo.
1) Construye su identidad al tomar conciencia de
los aspectos que lo hacen único
2) Se reconoce a sí mismo a partir de sus
características personales, culturales y sociales, y
de sus logros
3) Valora el aporte de las familias en su formación
personal.
4) Se desenvuelve con agrado y confianza en
diversos grupos.
5) Selecciona y utiliza las estrategias más
adecuadas para regular sus emociones y
comportamiento.
6) Comprende las razones de los comportamientos
propios y de los otros.
7) Argumenta su posición frente a situaciones de
conflicto moral, considerando las intenciones de
las personas involucradas, los principios éticos y
las normas establecidas.
8) Analiza las consecuencias de sus decisiones y se
propone comportamientos en los que estén
presentes criterios éticos.
9) Se relaciona con igualdad o equidad y analiza
críticamente situaciones de desigualdad de género
en diferentes contextos.
10) Demuestra respeto y cuidado por el otro en
sus relaciones afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten
su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DPCC PRIMERO

I.- DATOS GENERALES:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHULUCANAS
INSTITUCIÓN
ANDRES AVELINO CACERES DORREGARAY
EDUCATIVA
ÁREA DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA
CICLO VI GRADO 1ro. SECCIONES “A” y “B”
DIRECTOR BENJAMÍN VELÁSQUEZ GUTIÉRREZ
DOCENTE

II.- PERFIL EGRESO:

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

II. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE (Se precisa en caso sea necesario de acuerdo al grado o año escolar)
AREA ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN DEL ESTANDAR
1) Construye su identidad al tomar
1) Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que lo hacen
conciencia de los aspectos que lo
único
hacen único, cuando se reconoce a sí
2) Se reconoce a sí mismo a partir de sus
mismo a partir de sus características
características personales, culturales y
personales, culturales y sociales, y de
sociales, y de sus logros
sus logros, valorando el aporte de las
3) Valora el aporte de las familias en su
familias en su formación personal. 2)
formación personal.
Se desenvuelve con agrado y
4) Se desenvuelve con agrado y confianza en
confianza en diversos grupos.
diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias
5) Selecciona y utiliza las estrategias más
más adecuadas para regular sus
adecuadas para regular sus emociones y
emociones y comportamiento, y
comportamiento.
comprende las razones de los
6) Comprende las razones de los
comportamientos propios y de los
comportamientos propios y de los otros.
DESARROLLO otros. 3) Argumenta su posición
7) Argumenta su posición frente a
PERSONAL frente a situaciones de conflicto
situaciones de conflicto moral, considerando
CIUDADANÍA moral, considerando las intenciones
las intenciones de las personas involucradas,
Y CÍVICA de las personas involucradas, los
los principios éticos y las normas
principios éticos y las normas
establecidas.
establecidas. Analiza las
8) Analiza las consecuencias de sus
consecuencias de sus decisiones y se
decisiones y se propone comportamientos en
propone comportamientos en los que
los que estén presentes criterios éticos.
estén presentes criterios éticos. 4) Se
9) Se relaciona con igualdad o equidad y
relaciona con igualdad o equidad y
analiza críticamente situaciones de
analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes
desigualdad de género en diferentes
contextos.
contextos. Demuestra respeto y
10) Demuestra respeto y cuidado por el otro
cuidado por el otro en sus relaciones
en sus relaciones afectivas, y propone pautas
afectivas, y propone pautas para
para prevenir y protegerse de situaciones
prevenir y protegerse de situaciones
que afecten su integridad en relación a la
que afecten su integridad en relación
salud sexual y reproductiva.
a la salud sexual y reproductiva.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando integra distintas actividades, actitudes
y conocimientos de diversos contextos
“SE DESENVUELVE EN ENTORNOS socioculturales en su entorno virtual personal.
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo
sus procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
al darse cuenta lo que debe aprender al
distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
ESTÁNDAR
y por ende define metas personales
TRANSVERSAL
respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado
“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
incluya las mejores estrategias,
MANERA AUTÓNOMA”
procedimientos, recursos que le permitan
realizar una tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje y
evalúa el proceso, resultados, aportes de sus
pares, su disposición a los cambios y ajustes
de las tareas
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÒN Y DISTRIBUCIÒN DEL TIEMPO

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Organizamos el Nos Conocemos Fortalecem Cuidamos y Participamos Conocemos el Valoramos el
aula para reconocem y os y conservam democráticamen espacio natural sentido de la
convivir os como difundimos valoramos os el medio te ejerciendo y navidad,
CAPACIDADE democráticamen personas nuestros nuestra ambiente nuestra experimentam representand
COMPETENCIAS
S te y presentamos únicas y derechos identidad participand ciudadanía en la os con sus o el
su ambientación. valiosas sensibilizand cultural o en una elección del elementos nacimiento
exponiendo o a la participand feria de municipio exponiéndolos de Jesús en
nuestras comunidad o en un reciclaje. escolar. en el aula. comunión
vivencias. educativa. pasacalle. familiar.
Se valora a sí
mismo.
Autorregula
sus
emociones.
Reflexiona y
argumenta
éticamente
“CONSTRUYE SU
Vive su
IDENTIDAD”
sexualidad
de manera
integral y
responsable
de acuerdo a
su etapa de
desarrollo y
madurez
“CONVIVE Y Interactúa
PARTICIPA con todas las
DEMOCRÁTICAMEN personas
 Construye
normas y
asume
acuerdos y
leyes
Maneja
conflictos de
manera
TE EN LA constructiva
BÚSQUEDA DEL Delibera
BIEN COMÚN” sobre
asuntos
públicos
Participa en
acciones que
promueven
el bienestar
común

COMPETENCIAS CAPACIDADE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVERSALES S
Personaliza
entornos
virtuales.
Gestiona
información
Se desenvuelve en del entorno
entornos virtuales virtual
generados por las Interactúa
TIC en entornos
virtuales
Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos
 Define metas
de
aprendizaje
Organiza
acciones
estratégicas
Gestiona su para alcanzar
aprendizaje de sus metas de
manera autónoma aprendizaje
Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque de Derechos
Enfoque Inclusivo o de Atención a la
diversidad
Enfoque Intercultural
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Orientación al bien común
Enfoque Búsqueda de la Excelencia
Las unidades didácticas (U) son desarrolladas en base a metodologías de proyectos, estudios de caso, aprendizaje basado en problemas, entre otras.
Esta unidad didáctica es una unidad específica, es decir, promueve con mayor énfasis el desarrollo de competencias de los estudiantes respecto a un área curricular.
V.- VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

Nro Vínculo
unidad

VI.- MATERIALES Y RECURSOS:

Libros , cuadernos de trabajo , material concreto , etc.

Para el docente

Para el estudiante

Km. 50, Marzo de 2019.

_______________________________ __________________________
Benjamín Velásquez Gutiérrez
Docente Área de DPCC. Director

UNIDAD DIDACTICA I BIMESTRE I

 Título de la Unidad “Organizamos el aula para convivir democráticamente y presentamos su
ambientación”

I. DATOS GENERALES
DRE PIURA
UGEL CHULUCANAS
INSTITUCION EDUCATIVA “ANDRÉS AVELINO CÁCERES DORREGARAY”
AREA CC.SS N° DE UNIDAD I
CICLO VI GRADO: PRIMERO “A” y DURACION Del 11 de marzo
“B” al
DIRECTOR BENJAMÍN VELÁSQUÉZ GUTIÉRREZ
DOCENTE

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE PREVISTOS PARA LA UNIDAD

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
“CONSTRUYE SU Se valora a sí a) Explica los cambios propios de su etapa de
IDENTIDAD” mismo. desarrollo valorando sus características
personales y culturales, y reconociendo la
importancia de evitar y prevenir situaciones de
DPCC riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje,
desórdenes alimenticios, entre otros).
b) Describe las principales prácticas culturales de
los diversos grupos culturales y sociales a los que
pertenece y explica cómo estas prácticas
culturales lo ayudan a enriquecer su identidad
Autorregula sus personal.
emociones. c) Describe las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos, y
las de sus compañeros en situaciones de
convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de
autorregulación emocional de acuerdo con la
Reflexiona y situación que se presenta.
argumenta d) Argumenta su posición sobre dilemas morales
éticamente. que involucran situaciones de convivencia en su
familia y en el aula tomando en cuenta las
normas y las intenciones de las personas.
e) Explica las consecuencias de sus decisiones y
Vive su sexualidad propone acciones a partir de principios éticos.
de manera f) Se relaciona con sus compañeros y compañeras
integral y con equidad, reflexiona sobre los efectos de las
responsable de normas sociales en la vida de mujeres y varones,
acuerdo a su y muestra rechazo frente a aquellas que generan
etapa de desigualdad. Expresa argumentos a favor del
desarrollo y respeto y cuidado mutuo en las relaciones de
madurez amistad y enamoramiento.
g) Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí
mismo en relación con la salud sexual y
reproductiva, e identifica situaciones que la
ponen en riesgo.
 “CONVIVE Y Interactúa con
PARTICIPA todas las personas.
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL Construye normas
BIEN COMÚN” y asume acuerdos
y leyes.

Maneja conflictos
de manera
constructiva.

Delibera sobre
asuntos públicos.

Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TICs
Desarrolla procesos autónomos
de aprendizaje

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del primer grado de nuestra I.E., manifiestan limitada expresión oral, que se desprende
de su baja autoestima, observándose poca fluidez para expresarse, baja comprensión lectora,
vocabulario limitado, y limitado desarrollo de competencias orales. (descripción del contexto o realidad)
Resulta necesario conocer las causas que generan su limitada expresión oral y cómo se manifiestan en
nuestros estudiantes; situaciones que son fundamentales para contribuir a su formación profundizando
su reconocimiento, comprensión y reflexión, en sus diferentes dimensiones: biológica, emocional,
intelectual, social. (Planteamiento del desafío o reto)
De esta forma queremos lograr elevar su autoestima que redunde en la mejora de su expresividad a
través del desarrollo de competencias que nos lleven a desarrollar el ejercicio de una ciudadanía activa y
convivencia democrática, asignándoles roles para una participación que le ayuden a expresar sus
vivencias, estableciendo adecuadas normas de convivencia y que encuentre en los espacios del aula, los
medios y materiales que le ayuden con su propósito. (Producto)

V. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

VI. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJES

Sesión 1 (2 horas) Sesión introductoria de la Sesión 2 ( ___ horas)

Unidad Título :
Título : “Que aprenderemos en esta unidad”.
Campo temático: Campo temático:
Presentación de toda la unidad de aprendizaje …..
Competencia: Competencia:
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje ……..
Desempeño: Desempeño:

Actividad: Actividad:
En equipos de trabajo se socializan los ………………
aprendizajes que desarrollaremos durante la
unidad.

Sesión 3 ( ___ horas) Sesión 4 ( ___ horas)

Título : Título :
Campo temático: Campo temático:
….. …..
Competencia: Competencia:
…….. ……..
Desempeño: Desempeño:

Actividad: Actividad:
……………… ………………

Sesión … ( ___ horas) Sesión “n” ( ___ horas)

Título : Título : “Que aprendimos en esta unidad”
Campo temático: Campo temático:
….. …..
Competencia: Competencia:
…….. ……..
Desempeño: Desempeño:

Actividad: Actividad:
……………… ………………

VII. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
EVALUACION APRENDIZAJE VALORACION
(Desempeños)

VIII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

IX. BIBLIOGRAFIA

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DOCENTE