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VERBAL
CICLO DE PREPARACIÓN PARA NOMBRAMIENTO 2015
Ejemplo:
Vallejo viajó a París resuelto a probar fortuna. Él no sospechó lo que podía ocurrir. Allí
encontraría la muerte.
2.- CATÁFORA.- Este tipo de referencia aparece cuando usamos algunas palabras para
anticipar algo que va aparecer luego en el texto.
Ejemplo:
Hay que prevenir las siguientes enfermedades contagiosas: sarampión. difteria, tifoidea.
3.- ELIPSIS.- Aparece cuando se elimina una palabra o conjunto de palabras porque están
sobreentendidas.
Ejemplo:
Carlos terminó de leer el libro. (...) se quedó pensativo un rato y luego
(...) se durmió.
CURSO TALLER: COMPRENSIÓN LECTORA Y RAZONAMIENTO VERBAL
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TEXTO NRO. 01
Son ciertas
I.- a, b y c II.- c, d y b III.- d, a y b IV.- Todas
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Edwin Felipe Carrión Rodríguez email: ecarrionrod@hotmail.com Celular: RPM 979-843363
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“(…) han encontrado que los niños que recibieron una crianza enriquecida y orientada al
juego”
“…tenían un coeficiente intelectual significativamente más alto a los cinco años que un
grupo comparable de niños que no estaban en el programa “.
“El éxito escolar posterior de los niños parece deberse a una experiencia educativa inicial
más libre, activa, automotivada y centrada en el niño. Presionar académicamente a los
niños demasiado temprano puede ser contraproducente para cuando el niño avance hacia la
educación primaria, en la cual se demandará de él un pensamiento más independiente y
que asuma mayores responsabilidades en relación con su propio proceso de aprendizaje”.
TEXTO NRO. 02
En sus preguntas, los docentes mostraron una clara conciencia de que en la actualidad su
rol en la escuela y en la sociedad se encuentra en redefinición. Al respecto, Morin señaló
que el mundo contemporáneo nos muestra una humanidad en crisis. Nos amenaza la
catástrofe ecológica, la guerra, la vergonzosa inequidad que sume a grandes sectores de la
población en la miseria mientras que pequeños grupos se enriquecen más allá de lo
imaginable. Ante esta crisis, es momento de reinventar la escuela y, con ella, reinventar al
docente.
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Morin, puso de relieve que, aunque estamos frente a un horizonte social de crisis, son
justamente esas situaciones las que tienen el potencial para sacar la creatividad y la
inventiva que se encuentran en la mente humana. Estas, muchas veces, se encuentran
dormidas, pero las situaciones críticas son la oportunidad para que se pongan en marcha
para la invención de un mundo mejor. De esta manera, las actividades en aula prepararán a
los alumnos para enfrentarse a un mundo complejo y cambiante, no solo intelectualmente,
sino también anímicamente.
[Tomado de: Boletín Consejo Nacional de Educación: Edgar Morín, Diálogo con los
docentes del Perú. (2010) Lima www.cne.gob.pe]
“(…) pero las situaciones críticas son la oportunidad para que se pongan en marcha para la
invención de un mundo mejor (…)
“(…) De esta manera, las actividades en aula prepararán a los alumnos para enfrentarse a
un mundo complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino también anímicamente”
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TEXTO NRO 03
b. La dimensión específica ligada con cada asignatura reúne la expectativa de éxito, el interés,
y el sentido personal de la asignatura. Hay aprendizajes que antes de ocurrir se consideran
fáciles, otros difíciles, otros imposibles. Los fáciles se menosprecian, los difíciles crean
autoexigencia, los imposibles invitan a desistir. Asimismo, el interés por la asignatura
determina la fuerza de atracción de cada asignatura: una mayor atracción correlaciona con
mayor energía, mayor atención, mayor interés. También, un tema o asignatura que se
considere irrelevante puede convertirse en relevante de cara al futuro. Como se puede
apreciar, los elementos que componen la dimensión afectiva específica incidirán
poderosamente en el aprendizaje de una asignatura.
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“Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. El punto es que,
según sea el autoconcepto, cada estudiante asume las nuevas tareas. Los “malos” las
asumen con temor, sin esperanza, con pobre expectativa... y fracasan. Los “buenos” las
asumen con ensueño, con esperanza, con altas expectativas y triunfan. Esto apoya
fuertemente nuestra propuesta de trabajar facilitando aprendizajes afectivos con
mecanismos que incidan sobre la dimensión afectiva general”.
a) Según su autoconcepto, los estudiantes muestran una disposición distinta hacia las
nuevas actividades.
b) Si no se trabaja la afectividad, los estudiantes corren el riesgo de fracasar repetidamente
y deprimirse.
c) La actitud afectiva positiva produce ensueño, esperanza y altas expectativas respecto del
aprendizaje.
d) Incidir sobre la dimensión afectiva general es un mecanismo que asegura el aprendizaje
de todos los estudiantes.
“Yo no creo que existan temas fáciles, difíciles o imposibles de aprender. Todo se puede
aprender si se tiene suficiente tiempo y, sobre todo, voluntad para autosuperarse”.
TEXTO NRO. 04
Definición y propósitos.
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios,
las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son
exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo
técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que
se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su
carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se
trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente.
a. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos
para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
b. Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños
que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión
compartida de la enseñanza.
c. Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen
como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la
práctica de la enseñanza.
d. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación,
reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
A.- Dominio I
B.- Dominio II
C.- Dominio III
D.- Dominio IV
E.- Dominios III y IV
“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”
La hemos dividido en dos partes:
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A. Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y
la sociedad.
B. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y en qué
contexto se ha creado.
C. Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de Buen
Desempeño Docente.
D. Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes del país en
sucesivas etapas de su carrera profesional.
E. Sobre la exigencia al docente para la aplicación de estrategias que coadyuven al
aprendizaje de contenidos.
6. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando Educación Física en
los últimos grados de secundaria. Este año, Martín, profesor de Educación Física de los
primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo.
Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de
mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad
educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedagógicas no se adaptan bien a los
grados en los que deberá enseñar.
¿Cuál de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge
debe reforzar con mayor énfasis?
A. Dominio I B. Dominio II C. Dominio III
D. Dominio IV E. Dominios I y IV
TEXTO Nº 01
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La escuela cristiana fue, por definición, dogmática y vocacional (para formar sacerdotes que
difundieran el Evangelio), pero también la Iglesia se convirtió en el centro de la cultura de
su época y sería injusto olvidar que además propagó la enseñanza secular.
Pero la institución educativa más representativa de la Edad Media fue, sin duda, la
Universidad.
Según Durkheim, no existe ninguna otra institución que exprese mejor el espíritu de esta
etapa. La Universidad -continúa – no era solo una escuela en donde se enseñaba un cierto
número de materias o disciplinas; la Universidad, quizá más que la iglesia y el sistema
feudal, es la institución que mejor refleja el periodo, En ella floreció la filosofía escolástica y,
con ésta, el concepto de hombre educado que predominó hasta el Renacimiento. Este
concepto implicaba un hombre cuya capacidad de raciocinio había sido severamente
disciplinada para alcanzar la excelencia moral.
a) 1, 2, 3 y 4 b) sólo 2 y 5 c) 2, 4 y 5
d) 2, 3, 4 y 5 e) 1, 2, 3 y 5
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TEXTO Nº 02
Algunos padres decían que era una maestra excéntrica, otros afirmaban que era lunática
por efecto del estudio exagerado, otros simplemente decían: es la mejor. Quise formarme
un juicio propio así que un día decidí ingresar a su clase. Observé que todos los alumnos
estaban trabajando, llenando una hoja de cuaderno con pensamientos e ideas. Empecé a
leer algunos como: "no puedo llegar temprano al colegio", "no puedo entender este texto".
Leí el del otro alumno y decía: "no puedo lograr usar palabras en vez de puños", "no puedo
ser sincero”. Caminé presuroso viendo lo que hacían uno por uno, todos describían
oraciones describiendo cosas que no podían hacer. Entonces decidí hablar con la maestra
para ver qué pasaba, al acercarme noté que también ella hacía lo mismo. Estaba a punto de
perder la paciencia cuando se escuchó: "entreguen sus hojas". Una vez recogidas las hojas
de todos los alumnos la maestra añadió la suya y las introdujo en una caja. Luego salió al
patio y los alumnos la siguieron en procesión. Con lampas y picos empezaron a cavar,
hicieron un hoyo de dos metros y enterraron en él la caja. Entonces escuché decir a la
maestra: "amigos, estamos aquí reunidos para honrar la memoria de no puedo, mientras
estuvo con nosotros afectó la vida de todos, de algunos más que a otros. Acabamos de
darle una morada definitiva. Lo sobreviven sus hermanos 'puedo', 'quiero' y 'lo haré ya
mismo', no son tan famosos como su pariente, pero serán fuertes y poderosos con su ayuda
amigos”.
TEXTO NRO 03
La Segunda Revolución es reciente: data de no más de tres a diez mil años. Consistió en la
aparición de los profesores e implicó la transferencia de las responsabilidades escolares
paternas. Eran los padres las únicas personas encargadas de educar a los hijos hasta que
surgieron los primeros tutores, que fueron os primeros “profesores privados” de la historia.
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TEXTO Nº 04
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TEXTO NRO 05
“El temor o miedo tiene su origen en el instinto de conservación por eso existe un temor
innato a la pérdida de apoyo y de seguridad.
En ciertas ocasiones sentimos temor de algo sin saber el porqué debido a que hemos
olvidado la experiencia previa que originó el miedo, el cual ha pasado al subconsciente y
desde allí actúa sin que lo notemos.
Ante una prolongada emoción de miedo, es preciso averiguar la causa, al no poderlo
descubrir debemos preguntar a nuestros padres si algo produjo un gran susto en nuestra
infancia. Cuando se llega a descubrir la causa del temor, este desaparece cediendo paso a la
razón.
Otras veces se puede despertar el temor en los seres cuando se les previene constantemente
contra algo. Las personas de edad que cuidan con exceso a sus nietos, les hacen temer
hasta de su sombra, cuando no cesan de repetir “Cuidado con caerte”, “Te vas a golpear”.
El miedo es contagioso. Una persona haciendo correr voces sobre una posible desgracia
puede tener asustada a toda una colectividad”.
3) Lo guardado en el subconsciente:
a) Puede perjudicarnos superficialmente
b) Lo almacenaremos en el cerebro
c) Hace peligrar la estabilidad
d) Puede hacernos daño
e) No tendrá repercusiones
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4) Según el texto:
a) El instinto es exclusivo de los animales
b) El temor llega inesperadamente
c) No hay temor innato
d) El ser humano puede actuar por instinto de conservación
e) Las consecuencias del temor son irreversibles
5) No se afirma en el texto:
a) El miedo es contagioso
b) El miedo se origina en el instinto de conservación
c) El miedo se vence cuando se descubre la causa que lo origina
d) El miedo a algo es archivado en el subconsciente
e) El subconsciente no juega un papel importante en el miedo
TEXTO NRO 06
Los Sociobiólogos señalan el predominio del corazón sobre la cabeza en momentos cruciales
como ese cuando hacen conjeturas acerca de por qué la evolución ha dado a las emociones
un papel tan importante en la psiquis humana. Nuestras emociones, dicen, nos guían
cuando se trata de enfrentar momentos difíciles y tareas demasiado importantes para
dejarlas sólo en manos del intelecto: los peligros, las pérdidas dolorosas, la persistencia
hacia una meta a pesar de los fracasos, los vínculos con un compañero, la formación de una
familia. Cada emoción ofrece una disposición definida a actuar; cada una nos señala una
dirección que ha funcionado bien para ocuparse de los desafíos repetidos de la vida
humana. Dado que estas situaciones se repiten una y otra vez a lo largo de la historia de la
evolución, el valor de supervivencia de nuestro repertorio emocional fue confirmado por el
hecho de que quedaron grabados en nuestros nervios como tendencias innatas y
automáticas del corazón humano.
Una visión de la naturaleza humana que pasa por alto el poder de las emociones es
lamentablemente miope. El nombre mismo de Homo sapiens, la especie pensante, resulta
engañoso a la luz de la nueva valoración y visión que ofrece la ciencia con respecto al lugar
que ocupan las emociones en nuestra vida. Como todos sabemos por experiencia, cuando
se trata de dar forma a nuestras decisiones y a nuestras acciones, los sentimientos cuentan
tanto como el pensamiento, y a menudo más. Hemos llegado muy lejos en lo que se refiere
a destacar el valor y el significado de lo puramente racional - lo que mide el cociente
intelectual - en la vida humana. Para bien o mal, la inteligencia puede no tener la menor
importancia cuando dominan las emociones.
DANIEL GOLEMAN:
“La Inteligencia Emocional”
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1. familia 4. Sentimientos
2. Preocupaciones 5. Persistencia
3. Acciones 6. Pensamientos
Son ciertas:
a) 1y5
b) 2y6
c) 3y4
d) 2y5
e) 4y6
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