REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO DE MATURIN
MATURIN –EDO. MONAGAS

Profesor: Integrante:
Dayona Golonodin
Yolitza Monedero
 Maturín Julio de 2009
Dificultad de Aprendizaje

“Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un

grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en
la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir,
razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y
presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo
continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en
conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no
constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades
de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones
discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos
emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias
culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas
condiciones o influencias” (NJCLD- National Joint Committee on Learning
Disabilities- en 1988). Todo maestro tiene alumnos que batallan para aprender.
Los llaman "de educación especial", "lentos", "con dificultades de aprendizaje".
En realidad, aprenden de manera diferente, lo que es frustrante, y un gran reto
para quien les enseña. Uno de los reclamos más frecuentes de los padres con
hijos en edad escolar es que las instituciones de enseñanza pública o privada,
popular o burguesa, no han dado una respuesta correcta y en el momento
adecuado a los niños que presentan dificultades de lectura y escritura en la
enseñanza básica. Las dificultades en lectoescritura alcanzan a ricos y pobres,
blancos y negros, europeos y latinos, que están en los bancos escolares del
mundo. Para que se tenga una idea de las dificultades de la escuela, como
institución, digamos que entre 10 y 15 por ciento de la población en edad
escolar va a presentar, en clase, algún tipo de dificultad del aprendizaje. La
escuela todavía no responde eficazmente a los desafíos de trabajar con las
necesidades educativas de los niños con deficiencias en el aprendizaje,
especialmente las que se relacionan con las dificultades del lenguaje como
dislexia, disgrafía y disortografía.
La dislexia ocurre cuando un niño no lee bien o no encuentra sentido ante el
texto escrito. La disgrafía y la disortografía se manifiestan cuando existe
dificultad en el plano de la escritura o del acto de escribir. No son pocos los
relatos de la ansiedad de los padres al confrontarse con dificultades para
suministrar un buen desarrollo del lenguaje verbal, oral y escrito a sus hijos. La
lectura y la escritura son dos habilidades complejas e imprescindibles para la
adquisición de las demás habilidades en la escuela, como la de calcular y
contemplar los conocimientos históricos acumulados por las civilizaciones. Los
padres en sus relatos demuestran que niños en fase educacional, a los 8 o 9
años de edad, presentan lectura y escritura defectuosas. El cambio de letras en
la escritura o de fonemas cuando se habla o se lee es uno de los principales
indicadores de las dificultades lectoescritoras.

La falta de planeamiento en el acto de escribir y la falta de comprensión lectora,

después de la lectura del texto, son indicadores del grado de complejidad de la
lectoescritura en el ambiente educativo. Entre los metodos tenemos:

1.Silábico (empiezas por sílabas ma, me, mi, mo, mu) y hasta acabar las letras
y vas juntando sílabas para formar palabras.

2. Onomatopeyico (empiezas con el fonema de cada letra refiriéndote a algo x

ejem. ¿cómo hace la culebra? /ssss/ y así sss con a dice sa, etc.ç

3. Método global de análisis estructural (parte de textos completos, enunciados

y palabras completas pero refiriéndose a una sola letra) Por ejem. para ver la s
El sol sale solo. etc.

4. La metodología PRONALEES que comunmente se llama la propuesta. Por

ejem. escoges una palabra que sea contextualizada por los niños. Por ejem si
son de comunidades rurales. perro, vaca, chivo, etc., formar enunciados La
vaca, posteriormente ir aumentando el texto y formar párrafos.

Para la última que se menciona hay libros que se sus autoras son Margarita
Gómez Palacio y Emilia Ferreiro. Hay un libro que se llama Lecto-escritura
interactiva de la primera autora mencionada. También si te llega a tocar hay un
libro que es para el maestro en primero y vienen actividades que puedes hacer.
Yo te recomiendo la propuesta da mucho mejor resultados aunque no tan
rápido como los anteriores