CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO

AÑO LECTIVO
INTERCULTURAL BIINGUE DE EDUCACION BASICA 2017-2018
“MAYOR GALO LARREA TORRES”
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y CULTURA Asignatura: LENGUA Y CULTURA
Docente(s): TNLG. JOHSELYN SAAVEDRA CAJAMARCA
Grado/curso: SEGUNDO AÑO. Nivel Educativo: BÁSICA ELEMENTAL
2. TIEMPO
No. Semanas Evaluación del aprendizaje e
Carga horaria semanal Total de semanas clases Total de periodos
de trabajo imprevistos
8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 320
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones, para
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para desarrollar una actitud de indagación frente a los textos escritos.
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. (O.LL.2.1.)
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento Conocer la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y conocimiento y uso de algunas palabras de las lenguas originarias, para
plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
fortalecimiento de la identidad. Participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito
OG.LL.3.Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados familiar, con capacidad para escuchar. (O.LL.2.3)
con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva. (O.LL.2.4.)
perspectiva personal. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para re-
OG.LL.4.Participar de manera fluida y eficiente en diversas crearse. (O.LL.2.5.)
situaciones de comunicación oral, formal y no formal, integrando los Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando capacidades de resolución de problemas mediante el uso de la lengua oral
vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. y escrita. (O.LL.2.6.)
OG.LL.5.Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas Usar los recursos de la biblioteca del aula para enriquecer las
y meta cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. actividades de lectura. (O.LL.2.7.)
OG.LL.6.Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y Escribir relatos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como
crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información medios de comunicación y expresión del pensamiento. (O.LL.2.8.)
disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
sistemático de la misma.
OG.LL.7.Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos
y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8.Aplicar los conocimientos sobre los elementos
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos
de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de
manera eficiente.
OG.LL.9.Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la
tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia
y la cultura.
OG.LL.10.Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir
del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un
sentido de pertenencia.
OG.LL.11.Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al
desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso
personal y creativo del lenguaje.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus
producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo
de manera autónoma en la escritura.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha
y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad,
la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la
interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la
escritura creativa.
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas
originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema
del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el
uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a
la situación comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para
recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca de aula y explorar las TIC para
enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus
producciones escritas.
 O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de
manera autónoma en la escritura.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y
la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad,
la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción
con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.
4. EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingüísticas.
La formación de una ciudadanía democrática.
Respeto hacia las opiniones diversas.

DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

OBJETIVOS
N.º TÍTULO DE DURACIÓN
LA UNIDAD ESPECÍFICOS DE EN
DE LA UNIDAD DE CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN SEMANAS
PLANIFICAC PLANIFICACIÓN
IÓN
1. Lengua y Comprender que Distinguir la Promover la escritura de cartas de los Criterio de 7 semanas
cultura. la lengua escrita intención de los padres de familia a sus hijos, para reflexionar evaluación
U se usa con textos sobre el significado de la comunicación. CE.LL.2.1.
N diversas presentes en la Realizar una campaña de recolección de Diferencia la
I intenciones, para cotidianidad. diversos textos que utilizamos en la familia y la intención
D desarrollar una (LL. 2.1.1.) escuela. comunicativa de
A actitud de Crear trabajo en grupos pequeños para que diversos textos de
D indagación frente Reconocer conversen sobre un tipo de texto exclusivo y uso cotidiano
a los textos palabras de las que expongan para su clase su uso y función (periódicos,
U escritos. lenguas en la vida de las personas, el propósito de ese revistas,
N (O.LL.2.1.) originarias de texto y la información que puede contener el correspondencia,
O su entorno. mismo. publicidad,
Expresar sus (LL.2.1.3.) 1. Observo la escena y expreso lo que hacen campañas
ideas, los personajes. sociales, etc.) y
sentimientos y Emitir, con Pregunto a dos personas: ¿Por qué leen? expresa con
experiencias en honestidad, Anoto las respuestas con mis propios códigos. honestidad,
conversaciones opiniones Luego, las expongo en clase. opiniones
 formales e valorativas 2. Observamos los gráficos y con la ayuda del valorativas sobre la
informales. sobre la docente, respondemos a las preguntas: ¿Qué utilidad de su
utilidad de la tema trata el cartel? ¿Qué nos dice? ¿Quién información.
información pudo haber hecho el cartel? ¿Para qué? ¿Cuál Indicadores para la
contenida en es la intención de este cartel? evaluación del
textos de uso ¿Qué hizo la niña cuando llegó a su casa? criterio.
cotidiano en ¿Hizo lo que el cartel pedía? ¿El cartel logró I.LL.2.1.1.
diferentes su propósito? Reconoce el uso
situaciones 3. Escucho a mi docente la lectura del de textos escritos
comunicativas. siguiente texto y luego lo repito con mis (periódicos,
LL.2.1.2. propias palabras. revistas,
4. Observo el siguiente cartel y encuentro las correspondencia,
semejanzas con el anterior. publicidad,
Reflexiono sobre lo que aprendí en este campañas
bloque. sociales, etc.) en la
Escucho y señalo donde corresponda. vida cotidiana,
identifica su
intención
comunicativa y
emite opiniones
valorativas sobre la
utilidad de su
información. (J.2.,
I.3.)
Comunica- Participar en LL.2.2.2.Dialog Utilizar estrategias de indagación Criterio de
ción oral. situaciones de ar con (preguntas) para conversar sobre los evaluación
comunicación oral capacidad para propósitos con los que se usa la lengua escrita CE.LL.2.3.
propias de los escuchar y en el entorno (persuadir, expresar emociones, Dialoga,
ámbitos familiar y mantener el informar, requerir…). demostrando
escolar, con tema e Realizar lectura para los niños/as y analizar capacidad de
capacidad para intercambiar la situación comunicativa. escucha,
escuchar, ideas en Escuchar canciones y observar videos en manteniendo el
mantener el tema situaciones otras lenguas como Kichwa, chicham, tsáfiqui. tema de
del diálogo y informales de Utilizar la técnica los dibujos hablan para conversación,
desarrollar ideas a la vida identificar palabras provenientes de las expresando ideas,
partir del cotidiana. lenguas originarias de su entorno escolar, experiencias y
intercambio. familiar y comunitario. necesidades con
(O.LL.2.3) Escuchar con Plantear situaciones cotidianas de un vocabulario
atención a un comunicación oral: conversación, diálogo, pertinente y
interlocutor y narración y exposición oral sobre temas de siguiendo las
Desarrollar la formular o interés. pautas básicas de
conciencia responder Experiencia la comunicación
lingüística a través preguntas. 1. Observo las imágenes. Le pongo palabras a oral, a partir de
de diversas (LL.2.2.2.) esta historia y la relato a mis compañeros. una reflexión sobre
estrategias para 2. Narramos, en parejas, diferentes versiones la expresión oral
aprender el de la historia y las compartimos. con uso de la
código alfabético. Expresar de Interconexión conciencia
manera Averigua sobre las abejas: ¿Qué hacen? lingüística.
espontánea ¿Dónde viven? ¿Qué productos se hacen con Indicadores para la
sus miel? evaluación del
necesidades Reflexión criterio.
en situaciones ¡Comparto con mis colegas mis experiencias! I.LL.2.3.1. Muestra
informales de 3. Observo cómo los niños comparten con sus capacidad de
la vida compañeros sus experiencias. escucha al
cotidiana. Conceptualización mantener el tema
(LL.2.2.1.) 4. Dibujo mi cara y cuento a mis compañeros y de conversación e
compañeras una experiencia parecida. Sigo intercambiar ideas,
LL.2.2.3.Usar los pasos. y sigue las pautas
las pautas • Anoto con mis propios códigos la experiencia básicas de la
básicas de la que voy a contar. comunicación oral.
comunicación • Ordeno las ideas. Uso mis propios (I.3., I.4.)
oral (turnos en códigos para anotar: I.LL.2.3.2.
la Escuchar la canción Mis manitos y Interviene
conversación, memorizarla: http://www.conmishijos.com/ocio- espontáneamente
ceder la encasa/ en situaciones
palabra, letras-de-canciones/canciones-las-manos.html informales de
contacto visual, Escuchar y ver el video: Te muerdes las uñas? comunicación oral,
escucha activa) CUIDADO!!: expresa ideas,
y emplear el https://www.youtube.com/watch?v=GYV0Udn6 experiencias y
vocabulario fpU necesidades con
acorde con la Escuchar la canción del pie: LA CANCIÓN un vocabulario
situación DEL PIE – Cantando en Amapola -canciones pertinente a la
comunicativa. situación
comunicativa, y
 LL.2.2.4.Reflexi infantiles: sigue las pautas
onar sobre la https://www.youtube.com/watch?v=TNKmo6T básicas de la
expresión oral mJjQ comunicación oral.
con uso de la (I.3.)
conciencia
lingüística
(léxica,
semántica,
sintáctica y
fonológica) en
contextos
cotidianos.

Escritura Escribir relatos, en LL.2.4.7.Aplicar Generar la necesidad de escribir textos con Criterio de
diversos soportes progresivament sus propios códigos, teniendo en cuenta una evaluación
disponibles, y e las reglas de finalidad, un objetivo o un propósito CE.LL.2.8. Aplica
emplearlos como escritura comunicativo determinado. el proceso de
medios de mediante la Seguir el proceso de enseñanza del código escritura en la
comunicación y reflexión escrito: Desarrollo de la conciencia Lingüística producción de
expresión del fonológica en de la primera serie de las nueve palabras textos narrativos y
pensamiento. la escritura generadoras: conciencia léxica, conciencia descriptivos,
(O.LL.2.8.) ortográfica de semántica, conciencia sintáctica y la usando estrategias
fonemas que conciencia fonológica. y procesos de
tienen una, dos Para trabajar y evaluar este criterio se debe pensamiento; los
(O.LL.2.10.) y tres propiciar una situación comunicativa que lleve apoya y enriquece
Apropiarse del representacion al estudiante a la necesidad de escribir un tipo con paratextos y
código alfabético es gráficas, la de texto determinado (narración o recursos de las
del castellano y letra que descripción). Durante la conversación, es TIC, y cita fuentes
emplearlo de representa los importante desarrollar la mayor cantidad de cuando sea el
manera autónoma sonidos /ks/: ideas y proporcionar la mayor cantidad de caso.
en la escritura. “x”, la letra que información posible para que el estudiante Indicadores para la
no tiene cuente con insumos para generar ideas evaluación del
sonido: “h” y la propias para la creación de un texto. criterio.
letra “w” que Asimismo, se establecerá el tema. De acuerdo I.LL.2.8.1. Aplica el
tiene escaso con el tema y el propósito, se seleccionará el proceso de
uso en tipo de texto y el destinatario que será quien escritura en la
castellano. tenga competencia en el asunto. Escuchar la producción de
 canción: Canción Infantil El oso y el osito: textos narrativos
http://www.youtube.com/watch?v=VowZM5dQ (relatos escritos de
Desarrollar BOU experiencias
progresivament personales,
e autonomía y hechos cotidianos
calidad en el u otros sucesos y
proceso de acontecimientos
escritura de de interés), usando
relatos de estrategias y
experiencias procesos de
personales pensamiento
usando sus (ampliación de
propios ideas, secuencia
códigos. lógica, selección
(LL.2.4.1.) ordenación
y jerarquización de
LL.2.4.4.Escribi ideas; y uso de
r descripciones organizadores
de objetos gráficos, entre
ordenando las otros), apoyándolo
ideas con y enriqueciéndolo
secuencia con
lógica, paratextos y
utilizando recursos de las
conectores TIC, en las
consecutivos, situaciones
atributos, comunicativas que
adjetivos lo requieran. (J.2.,
calificativos y I.3.)
posesivos en I.LL.2.8.2. Aplica el
situaciones proceso de
comunicativas escritura en la
que las producción de
requieran. textos descriptivos
(de objetos,
LL.2.4.2.Aplicar animales, lugares y
la estrategia de personas), usando
 selección, estrategias y
ordenación y procesos de
jerarquización pensamiento
de ideas, (ampliación de
secuencia ideas, secuencia
lógica en la lógica, selección
escritura de ordenación y
relatos de jerarquización de
experiencias ideas;
personales y organizadores
descripciones gráficos, entre
de objetos. otros), y cita
fuentes cuando
sea el caso, en las
situaciones
comunicativas que
lo requieran. (J.2.,
I.3.)

Lectura • Leer de manera LL.2.3.5.Desa- Leer para los niños/as textos cortos Criterio de
autónoma textos rrollar relacionados a temas de interés para su edad evaluación
literarios y no estrategias y realizar preguntas de compresión. CE.LL.2.5.
literarios, para cognitivas Utilizar la estrategia de lectura de imágenes Comprende
recrearse y como lectura para generar en los estudiantes la lectura de contenidos
satisfacer de paratextos, paratextos y desarrollar procesos para implícitos y
necesidades de establecimien- reescribir textos con la estrategia el estudiante explícitos, emite
información y to del propósito dicta, el docente escribe. criterios, opiniones
aprendizaje. de lectura, Plantear estrategias de motivación a la y juicios de valor
(O.LL.2.5.) relectura, lectura para que a los y las estudiantes les sobre textos
relectura interese, motive y provoque leer. literarios y no
• Desarrollar las selectiva y Crear espacios para que los niños/as literarios, mediante
habilidades de parafraseo interactúen autónomamente con los libros, el uso de
pensamiento para para revistas, folletos, etc. con el objetivo de diferentes
fortalecer las autorregular la conocer más y disfrutar de la lectura. estrategias para
capacidades de
resolución de comprensión Motivar a los padres de familia para realizar construir
problemas y de textos. lectura para los niños/as en la escuela y significados.
aprendizaje dentro del hogar. Indicadores para la
autónomo con el Leer de evaluación del
uso de la lengua manera Este criterio pretende evaluar si los criterio.
oral y escrita. silenciosa y estudiantes comprenden los contenidos I.LL.2.5.1.
(O.LL.2.6.) personal en implícitos y explícitos de un texto y si son Construye los
situaciones de capaces de formar y emitir criterios, opiniones significados de un
recreación, y juicios de valor al respecto, utilizando texto a partir
información y diferentes estrategias para construir del establecimiento
estudio. significados. Para evaluar este criterio, se de relaciones de
LL.2.3.10. recomienda generar, por medio de una semejanza-
conversación, una situación comunicativa que diferencia,
despierte el interés de los estudiantes y objeto-atributo,
LL.2.3.11. seleccionar, junto con ellos, un texto que antecedente-
Elegir, de una satisfaga sus necesidades. consecuente,
selección El docente les pedirá que interpreten los secuencia
previa paratextos y realicen hipótesis a partir de ellos. temporal,
realizada por el Realizar preguntas para comprobar la problema-solución,
docente, textos comprensión del estudiante, si responde de concepto-ejemplo,
de la biblioteca forma correcta las preguntas concernientes a al comprender los
de aula, de la la comprensión literal, interpretativa y crítica contenidos
escuela y de la del texto e infiere el sentido de los elementos explícitos e
web que implícitos. Realizar preguntas que exijan implícitos de un
satisfagan sus parafraseo y no solo respuestas afirmativas o texto y registrar la
necesidades negativas, al final o durante la lectura del información en
personales, de texto. Según el resultado, enseñar a los tablas, gráficos,
recreación, estudiantes a releer y a releer selectivamente. cuadros y otros
información y Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o organizadores
aprendizaje. crucigramas para nivel literal; dibujos, gráficos sencillos.
LL.2.3.1.Cons- relacionar pares, deducir significados, (I.3., I.4.)
truir los interpretar paratextos, establecer el propósito I.LL.2.5.3.
significados de de lectura, enunciar el tema, interpretar Construye criterios,
un texto a partir metáforas, personificaciones e hipérboles, opiniones y emite
del juegos de palabra en textos literarios para el juicios acerca del
establecimiento nivel inferencial. contenido de un
de relaciones texto, al distinguir
de semejanza, Si el texto no es literario, utilizar la información realidad y ficción,
diferencia, recogida para llevar a cabo diversas hechos, datos y
objeto-atributo, actividades en situaciones de aprendizaje opiniones, y
antecedente– individual o colectivo. desarrolla
consecuente, Leer textos periodísticos y publicitarios y pedir estrategias
secuencia a los estudiantes que identifiquen su intención cognitivas como
temporal, comunicativa, diferenciando información de lectura de
problema- opinión y publicidad. paratextos,
solución, establecimiento del
concepto- propósito de
ejemplo. lectura, relectura,
relectura selectiva
LL.2.3.3. y parafraseo, para
Ampliar la autorregular la
comprensión comprensión. (J.4.,
de un texto I.3.)
mediante la Criterio de
identificación evaluación
de los CE.LL.2.7. Escoge,
significados de de una selección
las palabras, previa realizada
utilizando las por el docente,
estrategias de textos de la
derivación biblioteca de aula,
(familia de de la escuela y de
palabras), la web y los
sinonimia– consulta para
antonimia y satisfacer sus
prefijos. necesidades
LL.2.3.4. personales, de
Comprender recreación,
los contenidos información y
implícitos de un aprendizaje,
texto enriqueciendo sus
basándose en ideas e indagando
inferencias sobre temas de
espacio- interés.
temporales, Indicadores para la
referenciales y evaluación del
de causa- criterio.
efecto. I.LL.2.7.1. Escoge,
LL.2.3.10.Leer de una selección
de manera previa realizada
silenciosa y por el docente,
personal en textos de la
situaciones de biblioteca del aula,
recreación, de la escuela y de
información y la web y los
estudio. consulta para
LL.2.3.11. satisfacer sus
Elegir, de una necesidades
selección personales, de
previa recreación,
realizada por el información y
docente, textos aprendizaje,
de la biblioteca enriqueciendo sus
de aula, de la ideas e indagando
escuela y de la temas de interés.
web que (J.4., I.2.)
satisfagan sus
necesidades
personales, de
recreación,
información y
aprendizaje.
LL.2.3.3.Amplia
r la
comprensión
de un texto
mediante la
identificación
de los
significados de
las palabras,
 utilizando las
estrategias de
derivación
(familia de
palabras),
sinonimia–
antonimia,
contextualiza-
ción, prefijos y
sufijos y
etimología.
LL.2.3.2.
Comprender
los contenidos
implícitos de un
texto
basándose en
inferencias
espacio-
temporales,
referenciales y
de causa-
efecto.
Literatura O.LL.2.11. Escuchar y leer Crear espacios para que los niños/as Criterio de
Apreciar el uso diversos interactúen autónomamente con los libros, evaluación
estético de la géneros revistas, folletos, etc. con el objetivo de CE.LL.2.10.
palabra, a partir literarios en conocer más y disfrutar de la lectura. Escucha y lee
de la escucha y la función de Motivar a los padres de familia para realizar diversos géneros
lectura de textos potenciar la lectura para los niños/as en la escuela y literarios (textos
literarios, para imaginación, la dentro del hogar. populares y de
potenciar la curiosidad y la Utilizar juegos del lenguaje: rondas, retahílas, autores
imaginación, la memoria. trabalenguas, nanas para acercar a los ecuatorianos)
curiosidad, la (LL.2.5.1.) estudiantes al mundo literario. como medio para
memoria y Este criterio pretende evaluar el desarrollo de potenciar la
desarrollar la imaginación, la curiosidad, la memoria, el imaginación, la
preferencias en el LL.2.5.2.Escu- gusto literario y la autonomía en la lectura, por curiosidad, la
gusto literario. cha y lee con memoria, de
autonomía medio de la lectura y la escucha de textos de manera que
diversos diversos géneros literarios. desarrolla
géneros Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar preferencias en el
literarios en primero con textos populares y de autores gusto literario y
función de sus ecuatorianos y, luego, hacer ejercicios como adquiere
preferencias. cambiar los personajes, escenarios y el autonomía en la
LL.2.5.5.Recre desenlace. Cuidar que se mantenga la lectura.
ar textos coherencia en el relato, de acuerdo con los Indicadores para la
literarios leídos cambios establecidos. evaluación del
o escuchados criterio.
(privilegiando I.LL.2.10.1.
textos Escucha y lee
ecuatorianos, diversos géneros
populares y de literarios (textos
autor), con populares y de
diversos autores
medios y ecuatorianos)
recursos como medio para
(incluidas las potenciar la
TIC). imaginación, la
curiosidad, la
LL.2.5.4. memoria, de
Explorar y manera
motivar la que desarrolla
escritura preferencias en el
creativa al gusto literario y
interactuar de adquiere
manera lúdica autonomía en la
con textos lectura. (I.1., I.3.)
literarios leídos
o escuchados
(privilegiando
textos
ecuatorianos,
populares y de
autor).
2. Lengua y O.LL.2.1.Com Distinguir la Este criterio pretende evaluar si los Criterio de 7
cultura. prender que la intención de los estudiantes identifican y buscan conocer el evaluación SEMANAS
U Descubro la lengua escrita se textos significado de palabras y expresiones de las CE.LL.2.2.
N intención usa con diversas presentes en la lenguas originarias y/o variedades lingüísticas Distingue y busca
I del texto intenciones según cotidianidad. del Ecuador y si indagan sobre los dialectos conocer el
D los contextos (LL.2.1.1.) del castellano en el país. significado de
A y las situaciones Para evaluar este criterio, se recomienda palabras y
D comunicativas, Emitir presentar imágenes de personas expresiones de las
para desarrollar opiniones pertenecientes a diferentes pueblos del lenguas originarias
D una actitud de valorativas Ecuador; y/o variedades
O indagación crítica sobre la preguntar si saben a qué pueblos pertenecen lingüísticas del
S frente utilidad de la dichas personas; definir “pueblos” o “etnias”; Ecuador, e indaga
a los textos. información hacer notar la polisemia sobre los dialectos
contenida en de la palabra “pueblo”; preguntar sobre la del castellano en el
textos de uso lengua de cada pueblo; pedir y dar ejemplos país.
cotidiano. de algunas palabras kichwas de Indicadores para la
(LL.2.1.2.) uso generalizado: “cancha”, “achira”, “alpaca”, evaluación del
“callampa”, “chacra”, “carpa”, “chaucha”, criterio.
“caucho”, etc.; definir kichwismo; presentar un I.LL.2.2.1.
video o preparar una dramatización con un Identifica el
Reconocer diálogo entre personaje(s) de la Costa (incluir significado de
palabras de las un afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar palabras y
lenguas acerca del acento, la velocidad y el expresio-nes de
originarias de vocabulario usado por unos y otros. las lenguas
su entorno. originarias y/o
(LL.2.1.3.) variedades
LL.2.1.4. lingüísticas del
Indagar sobre Ecuador, e indaga
los dialectos sobre los dialectos
del castellano del castellano en el
en el país. país. (I.2., I.3.)

Comunica- O.LL.2.3Participar Expresar de Estrategia lluvia de ideas sobre el tema de Criterio de

ción oral. en situaciones de manera conversación evaluación
Me presento comunicación oral espontánea Planificar el discurso: planear lo que se quiere CE.LL.2.4. Expone
propias de los sus decir en las conversaciones. oralmente sobre
necesidades temas de interés
ámbitos familiar y en situaciones Conducir el discurso: indicar que se quiere personal y grupal
escolar, informales de hablar (gestos, sonidos, frases). Tomar la en el contexto
con capacidad la vida palabra en el momento idóneo. Aprovechar la escolar, y los
para escuchar, cotidiana. palabra. Dejar la palabra a otro. Formular y enriquece con
mantener el tema (LL.2.2.1.) responder preguntas. recursos
del diálogo y Estrategia: mezclar congelar parejas audiovisuales y
desarrollar ideas a Escuchar con Producir el texto: articular con claridad los otros.
partir atención a un sonidos de las palabras para expresar sus Indicadores para la
del intercambio. interlocutor y ideas en la conversación. evaluación del
formular o Este criterio pretende evaluar si los criterio.
responder estudiantes reflexionan sobre la exposición I.LL.2.4.1. Realiza
preguntas. oral, el propósito, el destinatario, el nivel de la exposiciones
(LL.2.2.2.) lengua, la estructura del texto y el tema; y si orales, adecuadas
utilizan los elementos paralingüísticos y de al con-texto
comunicación no verbal y recursos web, para escolar, sobre
LL.2.2.4. enriquecer sus exposiciones. temas de interés
Reflexionar Para evaluar este criterio, se sugiere organizar personal y grupal,
sobre la exposiciones grupales divididas por subtemas y las enriquece con
expresión oral que serán asignados a cada estudiante, de recursos
con uso de la manera que este sea responsable del éxito de audiovisuales y
conciencia esa parte de la presentación. De esta manera, otros. (I.3., S.4.)
lingüística se podrá evaluar cada uno de los aspectos
(léxica, enunciados en el párrafo anterior.
semántica,
sintáctica y
fonológica) en
contextos
cotidianos.

LL.2.2.5.
Realizar
exposiciones
orales sobre
temas de
interés
personal y
grupal en el
 contexto
escolar.

Enriquecer las
presentaciones
orales con
gráficos y otros
recursos.
(LL.2.2.6.)

Escritura. O.LL.2.8. Desarrollar Estrategia preguntas exploratorias del tema a Criterio de

Reconozco Escribir relatos y progresivament escribir. evaluación
las grafías textos expositivos e autonomía y Planificar: definición del propósito de escribir y CE.LL.2.9. Utiliza
y descriptivos, en calidad en el el tipo de texto que se quiere producir, para elementos de la
diversos soportes proceso de quién va destinado, generar lluvia de ideas lengua apropiados
disponibles, y escritura de para cada parte del texto, selección de ideas y para diferentes
emplearlos como relatos de ordenar ideas. tipos de textos
medios de experiencias Estrategia lluvia de ideas narrativos y
comunicación y personales Redactar: descriptivos;
expresión del usando sus Estrategia proceso de escritura creativa. emplea una
pensamiento. propios Utilización de las ideas de la planificación para diversidad de
O.LL.2.10. códigos. estructurar oraciones y dictarlas al docente. formatos, recursos
Apropiarse del (LL.2.4.1.) Revisar: lectura del texto para detectar y materiales para
código alfabético errores. Revisión de la ortografía. Reescribir el comunicar ideas
del castellano y Aplicar texto. con eficiencia.
emplearlo de estrategias de Publicar: entregar el escrito al destinatario. Indicadores para la
manera pensamiento Identificar los patrones fonológicos que evaluación del
autónoma en la (ampliación de tienen las palabras de uso cotidiano: palabras criterio.
escritura ideas, que comienzan con un mismo fonema; I.LL.2.9.1. Escribe
secuencia palabras que tienen un mismo fonema dentro diferentes tipos de
lógica, uso de de la palabra; palabras que terminan en textos narrativos
organizadores fonemas iguales. (re-latos escritos
gráficos, entre Aplicar a sus producciones escritas las de experiencias
otras) en la reglas de escritura de fonemas que tienen una personales,
escritura de sola representación gráfica: /a/, /e/, /o/, /u/, hechos cotidia-nos
relatos de /m/, /n/, /ñ/, /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ u otros sucesos y
experiencias acontecimientos de
personales. - /y/ (según el uso dialectal en algunas interés), ordena las
(LL.2.4.2.) regiones del país). ideas
Aplicar a sus producciones escritas las cronológicamente
reglas de escritura de fonemas que tienen dos mediante
Redactar, en representaciones gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y conectores
situaciones /ll/ - /y/ (según el uso dialectal en algunas temporales y
comunicativas regiones del país). aditivos, y utiliza
que lo Aplicar a sus producciones escritas las una diversidad de
requieran, reglas de escritura de fonemas que tienen tres formatos, recursos
narraciones de representaciones gráficas: /k/, /s/, /g/. y materiales. (I.1.,
experiencias Aplicar a sus producciones escritas las I.3.)
personales, reglas de escritura los fonemas /ks/: “x” y “cc”. I.LL.2.9.2. Aplica
ordenándolos progresivamente
cronológicame Aplicar a sus producciones escritas las reglas las reglas de
nte. (LL.2.4.3.) de escritura de la letra “h”. escritura mediante
la reflexión
Escribir fonológica en la
descripciones escritura
de objetos, ortográfica de
ordenando las fonemas que
ideas según tienen dos y tres
una secuencia representaciones
lógica, en gráficas; la letra
situaciones formada por dos
comunicativas sonidos /ks/: “x”, la
que lo letra que no tiene
requieran. sonido: “h” y la
(LL.2.4.4.) letra “w” que tiene
escaso uso en
LL.2.4.7. castellano. (I.3.)
Aplicar
progresivament
e las reglas de
escritura
mediante la
reflexión
fonológica en
 la escritura
ortográfica de
fonemas que
tienen dos y
tres
representacion
es gráficas, la
letra que
representa los
sonidos /ks/:
“x”, la letra que
no tiene
sonido: “h” y la
letra “w” que
tiene escaso
uso en
castellano.
Lectura. • Leer de manera Construir los Prelectura Activación de saberes previos sobre Criterio de
¡Me gusta autónoma textos significados de el tema de la lectura. Elaboración de evaluación
leer! literarios y no un texto a partirconjeturas a partir de una ilustración. CE.LL.2.6. Aplica
literarios, para de establecer Plantear expectativas en relación al contenido conocimientos
recrearse y relaciones de del texto. lingüísticos en la
satisfacer semejanza- Estrategia: Lectura de imágenes decodificación y
necesidades de diferencia y Lectura: formulación de preguntas en relación comprensión de
información y secuencia con el texto. Comprensión de ideas explícitas. textos, leyendo
aprendizaje. temporal. Comparación de lo que sabía del tema con lo oralmente con
• Desarrollar las (LL.2.3.1.) que el texto contiene. Deducción del fluidez y
habilidades de significado de palabras nuevas. Reconocer (de entonación en
pensamiento para Comprender quién o quiénes se habla, qué se dice, cómo contextos
fortalecer las los contenidos es o cómo son, en qué lugares, en qué significativos de
capacidades de implícitos de un tiempos). aprendizaje y de
resolución de texto con base Estrategia Juicio a un personaje del cuento manera silenciosa
problemas y en inferencias Poslectura: identificación de elementos y personal en
aprendizaje espacio- explícitos del texto. situaciones de
autónomo con el temporales. Estrategia: Carta o lectura a un personaje que recreación,
uso de la lengua (LL.2.3.2.) más le llamo la atención. información y
oral estudio.
y escrita. Ampliar la •Discriminación, identificación, supresión, Indicadores para la
comprensión cambio y aumento de fonemas (sonidos) evaluación del
de un texto iniciales, medios y finales en las palabras criterio.
mediante la (conciencia fonológica). I.LL.2.6.1. Aplica
identificación Estrategia lluvia de ideas los conocimientos
de los Estrategia preguntas exploratorias lingüísticos
significados de Estrategia proceso de escritura creativa. (léxicos,
las palabras, Estrategia lectura de imágenes semánticos,
utilizando las Estrategia mapa semántico sintácticos y
estrategias de Estrategia qué pasaría sí fonológicos) en la
derivación Estrategia SDA decodificación y
(familia de Estrategia mapa semántico basado en figuras comprensión de
palabras), Estrategia rompecabezas textos, leyendo
sinonimia y Estrategia anticipación a partir de términos oralmente con
antonimia. Estrategia mensaje dibujado fluidez y
(LL.2.3.3.) Estrategia lectura dirigida entonación en
contextos
Autorregular la significativos de
comprensión aprendizaje y de
de textos manera silenciosa
aplicando y personal en
estrategias situaciones de
cognitivas recreación,
como: lectura información y
de los estudio. (J.3., I.3.)
paratextos,
establecimiento
del propósito
de lectura,
relectura y
parafraseo.
(LL.2.3.5.)

Construir
opiniones del
contenido de
un texto al
distinguir
realidad y
ficción.
(LL.2.3.6.)

Enriquecer las
ideas e indagar
temas de
interés
mediante la
consulta de
recursos de la
biblioteca y la
web. (LL.2.3.7.)

LL.2.3.8.
Aplicar los
conocimientos
lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en
la
decodificación
y comprensión
de textos.

LL.2.3.10. Leer
de manera
silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio.
 Seleccionar
textos de la
biblioteca de
aula que
satisfagan sus
necesidades
personales de
recreación e
información.
(LL.2.3.11.)

Literatura. • Apreciar el uso Escuchar y leer Adquisición del código alfabético: Criterio de
Leo y me estético de la diversos •Trabajo en forma oral evaluación
divierto. palabra, a partir géneros •Identificación del número de palabras que CE.LL.2.11.
de la escucha y la literarios en forman una frase u oración Produce y recrea
lectura de textos función de •Variación del orden que tienen las palabras textos literarios, a
literarios, para potenciar la sin modificar su sentido partir de otros
potenciar la imaginación, la •Añado más palabras a la frase u oración y leídos y
imaginación, la curiosidad y la sustitución de palabras para formar nuevas escuchados (textos
curiosidad, la memoria. oraciones (conciencia léxica) populares y de
memoria y (LL.2.5.1.) •Cambio de las palabras dentro de la oración autores
desarrollar y reflexión sobre su significado (conciencia ecuatorianos),
preferencias Escuchar y leer sintáctica). valiéndose de
en el gusto diversos •Discriminación, identificación, supresión, diversos medios y
literario. géneros cambio y aumento de fonemas (sonidos) recursos (incluidas
• Demostrar una literarios en iniciales, medios y finales en las palabras las TIC).
relación viv́ ida con función de (conciencia fonológica). Indicadores para la
el lenguaje en la desarrollar Estrategia lluvia de ideas evaluación del
interacción con los preferencias en Estrategia preguntas exploratorias criterio.
textos literarios el gusto Estrategia proceso de escritura creativa. I.LL.2.11.1. Recrea
leid́ os o literario y Estrategia lectura de imágenes textos literarios
escuchados, para generar Estrategia mapa semántico (adivinanzas,
explorar la autonomía en trabalen-guas,
escritura creativa. la lectura. retahílas, nanas,
(LL.2.5.2.) rondas, villancicos,
chistes, refranes,
coplas, loas) con
 LL.2.5.3. diversos medios y
Recrear textos recursos (incluidas
literarios con las TIC). (I.3., I.4.)
nuevas I.LL.2.11.2. Escribe
versiones de textos propios a
escenas, partir de otros
personajes u (cuen-tos, fábulas,
otros poemas, leyendas,
elementos. canciones) con
nuevas versiones
Explorar y de escenas,
motivar la personajes u otros
escritura elementos, con
creativa al diversos medios y
interactuar de recursos (incluidas
manera lúdica las TIC). (I.3., S.3.)
con textos
literarios leídos
o escuchados.
(LL.2.5.4.)

Recrear textos
literarios leídos
o escuchados
con nuevas
versiones de
escenas,
personajes u
otros
elementos. (
LL.2.5.5.)

3. Lengua y Valorar la Distinguir la Este criterio pretende evaluar la capacidad de Criterio de 7

cultura. diversidad intención de los los estudiantes para diferenciar la intención evaluación SEMANAS
U ¡Hablamos lingüística y textos comunicativa de diversos textos de uso CE.LL.2.1.
N muchas cultural del país presentes en la cotidiano (periódicos, revistas, Diferencia la
I lenguas! mediante el correspondencia, publicidad, campañas intención
D conocimiento y cotidianidad. sociales, etc.) y para expresar con honestidad, comunicativa de
A uso de (LL.2.1.1.) opiniones valorativas sobre la utilidad de su diversos textos de
D algunas palabras información. uso cotidiano
y frases de las Emitir Para evaluar este criterio, se contará una (periódicos,
T lenguas opiniones anécdota en la que se haga uso de diversos revistas,
R originarias, para valorativas tipos de texto de uso cotidiano y que hayan correspondencia,
E fortalecer el sobre la servido para resolver una determinada publicidad,
S sentido de utilidad de la situación; se reflexionará sobre lo que pasaría campañas
identidad y información si no existieran esos textos para resolver sociales, etc.) y
pertenencia. contenida en determinadas situaciones; se valorará la expresa con
textos de uso escritura en el entorno social, se presentará honestidad,
cotidiano. diferentes situaciones comunicativas y se opiniones
(LL.2.1.2.) pedirá a los estudiantes que identifiquen la valorativas sobre la
necesidad y el tipo de texto pertinente para utilidad de su
cada una. información.
Indicadores para la
Reconocer evaluación del
palabras de las criterio.
lenguas I.LL.2.1.1.
originarias de Reconoce el uso
su entorno. de textos escritos
(LL.2.1.3.) (periódicos,
LL.2.1.4. revistas,
Indagar sobre correspondencia,
los dialectos publicidad,
del castellano campañas
en el país. sociales, etc.) en la
vida cotidiana,
identifica su
intención comuni-
cativa y emite
opiniones
valorativas sobre la
utilidad de su
información. (J.2.,
I.3.)
Comunica- Comunicar Expresar de Este criterio pretende evaluar la capacidad de Criterio de
ción oral. oralmente sus manera los estudiantes para reflexionar sobre la evaluación
Comunico ideas de forma espontánea expresión oral con uso de la conciencia CE.LL.2.3.
mis ideas efectiva con uso sus lingüística; para escuchar durante los diálogos Dialoga,
de las estructuras necesidades y mantener el tema de conversación, y para demostrando
básicas de la en situaciones expresar sus ideas, experiencias y capacidad de
lengua oral y informales de necesidades con un vocabulario pertinente y escucha,
vocabulario la vida las pautas básicas de la comunicación oral. manteniendo el
pertinente a la cotidiana. Para evaluar este criterio, se recomienda tema de
situación (LL.2.2.1.) plantear como tema de diálogo, una conversación,
comunicativa. experiencia compartida por la mayoría de expresando ideas,
Escuchar con estudiantes del grado, como un día festivo o experiencias y
atención a un un paseo con los compañeros del colegio, y necesidades con
interlocutor y regular la conversación. Durante la un vocabulario
formular o intervención del docente, este debe expresar pertinente y
responder un par de palabras cuyo uso no sea corriente siguiendo las
preguntas. y, ante las preguntas de los estudiantes, usar pautas básicas de
(LL.2.2.2.) diferentes estrategias para develar la comunicación
significados (sinonimia, antonimia, familias de oral, a partir de
palabras, consultar el diccionario) para una reflexión sobre
LL.2.2.4. resolver las dudas. Asimismo, a la primera la expresión oral
Reflexionar falta de los estudiantes, debe recordar las con uso de la
sobre la pautas básicas de comunicación. conciencia
expresión oral Observar a cada estudiante: si interviene de lingüística.
con uso de la manera espontánea, si mantiene el tema y si Indicadores para la
conciencia presta atención a las intervenciones de sus evaluación del
lingüística pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de criterio.
(léxica, ellas o respondiendo preguntas e inquietudes). I.LL.2.3.1. Muestra
semántica, Presentar un video con un discurso adecuado capacidad de
sintáctica y para la edad de los estudiantes, hacer escucha al
fonológica) en preguntas acerca del propósito, los mantener el tema
contextos interlocutores, el tema. Nombrar otros textos de conversación e
cotidianos. orales y establecer generalidades y intercambiar ideas,
particularidades. y sigue las pautas
LL.2.2.5. Reflexionar sobre la pertinencia de las básicas de la
Realizar palabras, según el tema y el destinatario, y la comunicación oral.
exposiciones importancia de la concordancia de género, (I.3., I.4.)
 orales sobre número y persona, y de la estructuración I.LL.2.3.2.
temas de correcta de las oraciones con sujeto y Interviene
interés predicado. Después, reflexionar sobre la espontáneamente
personal y organización del discurso. en situaciones in-
grupal en el formales de
contexto comunicación oral,
escolar. expresa ideas,
experiencias y
Enriquecer las necesidades con
presentaciones un vocabulario
orales con pertinente a la
gráficos y otros situación
recursos. comunicativa, y
(LL.2.2.6.) sigue las pautas
básicas de la
comunicación oral.
(I.3.)

Escritura. Apropiarse del Para trabajar y evaluar este criterio se debe Criterio de
Reconozco código alfabético Desarrollar propiciar una situación comunicativa que lleve evaluación
los fonemas del castellano y progresivament al estudiante a la necesidad de escribir un tipo CE.LL.2.8. Aplica
y sus emplearlo de e autonomía y de texto determinado (narración o el proceso de
grafías manera autónoma calidad en el descripción). Durante la conversación, es escritura en la
en la escritura. proceso de importante desarrollar la mayor cantidad de producción de
escritura de ideas y proporcionar la mayor cantidad de textos narrativos y
relatos de información posible para que el estudiante descriptivos,
experiencias cuente con insumos para generar ideas usando estrategias
personales propias para la creación de un texto. y procesos de
usando sus Posteriormente, se guiará el proceso de pensamiento; los
propios escritura. Las primeras veces, se recogerá las apoya y enriquece
códigos. ideas en la pizarra o en papelotes para realizar con paratextos y
(LL.2.4.1.) una creación conjunta, mediada por el recursos de las
docente. Para la planificación, es importante TIC, y cita fuentes
Aplicar establecer, por medio de preguntas, el cuando sea el
estrategias de propósito y el motivo de la escritura. caso.
pensamiento Asimismo, se establecerá el tema. De acuerdo
(ampliación de con el tema y el propósito, se seleccionará el
ideas, tipo de texto y el destinatario que será quien Indicadores para la
secuencia tenga competencia en el asunto. Según el evaluación del
lógica, uso de destinatario y el asunto, se decidirá el registro criterio.
organizadores de la lengua adecuado. Por último, se I.LL.2.8.2. Aplica el
gráficos, entre realizará una lluvia de ideas sobre lo que se proceso de
otras) en la dirá. Para esto, es importante utilizar un escritura en la
escritura de organizador gráfico que considere la producción de
relatos de estructura del tipo de texto seleccionado. En textos descriptivos
experiencias él, se recogerán las ideas del grupo con las (de objetos,
personales. que se trabajará los siguientes pasos del animales, lugares y
(LL.2.4.2.) proceso. Estas ideas pasarán por una personas), usando
relectura, selección, ordenación, estrategias y
jerarquización, fusión, corrección, procesos de
Redactar, en estructuración, reestructuración, enlazamiento, pensamiento
situaciones etc., durante la redacción y revisión de los (ampliación de
comunicativas textos. Durante ideas, secuencia
que lo estos dos subprocesos, el docente y los lógica, selección
requieran, estudiantes harán uso de todos los orde-nación y
narraciones de conocimientos lingüísticos que poseen jerarquización de
experiencias para expresar con coherencia, cohesión y ideas;
personales, adecuación lo que quieren decir; se enseñará, organizadores
ordenándolos en la práctica, el uso correcto de gráficos, entre
cronológicame los elementos de la lengua, se corregirá otros), y cita
nte. (LL.2.4.3.) errores y se retroalimentará conocimientos y fuentes cuando
actitudes. Es importante contrastar sea el caso, en las
Escribir la producción con una rúbrica que asegure la situaciones
descripciones calidad del texto. comunicativas que
de objetos, Una vez que el texto haya pasado por esta lo requieran. (J.2.,
ordenando las autoevaluación, se buscará enriquecerlo con I.3.)
ideas según paratextos que lo apoyen. De
una secuencia acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se
lógica, en seleccionará un formato, soporte, tamaño y
situaciones tipo de letra, colores imágenes,
comunicativas tablas, etc., y se lo pasará a limpio, tomando
que lo en cuenta la distribución del espacio. Cuando
requieran. el texto esté terminado,
(LL.2.4.4.)
 los estudiantes lo entregarán a su destinatario,
LL.2.4.7. acción con la cual se considerará que el texto
Aplicar ha sido publicado.
progresivament
e las reglas de
escritura
mediante la
reflexión
fonológica en
la escritura
ortográfica de
fonemas que
tienen dos y
tres
representacion
es gráficas, la
letra que
representa los
sonidos /ks/:
“x”, la letra que
no tiene
sonido: “h” y la
letra “w” que
tiene escaso
uso en
castellano.

Lectura. • Leer de manera Construir los Este criterio pretende evaluar si los Criterio de
Leo para autónoma, con significados de estudiantes comprenden los contenidos evaluación
conocer capacidad para un texto a partir implícitos y explícitos de un texto y si son CE.LL.2.5.
más seleccionar textos de establecer capaces de formar y emitir criterios, opiniones Comprende
y aplicar relaciones de y juicios de valor al respecto, utilizando contenidos
estrategias semejanza- diferentes estrategias para construir implícitos y
cognitivas y diferencia y significados. Para evaluar este criterio, se explícitos, emite
metacognitivas de secuencia recomienda generar, por medio de una criterios, opiniones
comprensión, temporal. conversación, una situación comunicativa que y juicios de valor
(LL.2.3.1.) despierte el interés de los estudiantes y sobre textos
según el propósito seleccionar, junto con ellos, un texto que literarios y no
de lectura. Comprender satisfaga sus necesidades. literarios, mediante
• Desarrollar las los contenidos El docente les pedirá que interpreten los el uso de
habilidades de implícitos de un paratextos y realicen hipótesis a partir de ellos. diferentes
pensamiento para texto con base Realizar preguntas para comprobar la estrategias para
fortalecer las en inferencias comprensión del estudiante, si responde de construir
capacidades de espacio- forma correcta las preguntas concernientes a significados.
resolución temporales. la comprensión literal, interpretativa y crítica Indicadores para la
de problemas y (LL.2.3.2.) del texto e infiere el sentido de los elementos evaluación del
aprendizaje implícitos. Realizar criterio.
autónomo con el Ampliar la preguntas que exijan parafraseo y no solo I.LL.2.5.1.
uso de la lengua comprensión respuestas afirmativas o negativas, al final o Construye los
oral y escrita. de un texto durante la lectura del texto. Según significados de un
mediante la el resultado, enseñar a los estudiantes a releer texto a partir del
identificación y a releer selectivamente. establecimiento de
de los Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o relaciones de
significados de crucigramas para nivel literal; dibujos, semejanza-diferen-
las palabras, relacionar pares, deducir significados, cia, objeto-atributo,
utilizando las interpretar paratextos, establecer el propósito antecedente-
estrategias de de lectura, enunciar el tema, interpretar consecuente,
derivación metáforas, personificaciones secuencia
(familia de e hipérboles, juegos de palabra en textos temporal,
palabras), literarios para el nivel inferencial. problema-solución,
sinonimia y Si el texto no es literario, utilizar la información concepto-ejemplo,
antonimia. recogida para llevar a cabo diversas al comprender los
(LL.2.3.3.) actividades en situaciones de aprendizaje contenidos
individual o colectivo. explícitos e
Autorregular la Leer textos periodísticos y publicitarios y pedir implícitos de un
comprensión a los estudiantes que identifiquen su intención texto y registrar la
de textos comunicativa, diferenciando información en
aplicando información de opinión y publicidad. tablas, gráficos,
estrategias cuadros y otros
cognitivas organizadores
como: lectura gráficos sencillos.
de los (I.3., I.4.)
paratextos,
establecimiento
del propósito
de lectura,
relectura y
parafraseo.
(LL.2.3.5.)

Construir
opiniones del
contenido de
un texto al
distinguir
realidad y
ficción.
(LL.2.3.6.)

Enriquecer las
ideas e indagar
temas de
interés
mediante la
consulta de
recursos de la
biblioteca y la
web. (LL.2.3.7.)

LL.2.3.8.
Aplicar los
conocimientos
lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en
la
decodificación
y comprensión
de textos.
 LL.2.3.10. Leer
de manera
silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio.

Seleccionar
textos de la
biblioteca de
aula que
satisfagan sus
necesidades
personales de
recreación e
información.
(LL.2.3.11.)

Literatura. Apreciar el uso Escuchar y leer Este criterio pretende evaluar el desarrollo de Criterio de
¡Es la hora estético de la diversos la imaginación, la curiosidad, la memoria, el evaluación
del cuento! palabra, a partir géneros gusto literario y la autonomía CE.LL.2.10.
de la escucha y la literarios en en la lectura, por medio de la lectura y la Escucha y lee
lectura de textos función de escucha de textos de diversos géneros diversos géneros
literarios, potenciar la literarios. literarios (textos
para potenciar la imaginación, la Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar populares y de
imaginación, la curiosidad y la primero con textos populares y de autores autores
curiosidad, la memoria. ecuatorianos y, luego, hacer ecuatorianos)
memoria y (LL.2.5.1.) ejercicios como cambiar los personajes, como medio para
desarrollar escenarios y el desenlace. Cuidar que se potenciar la
preferencias en el Escuchar y leer mantenga la coherencia en el relato, de imaginación, la
gusto literario. diversos acuerdo con los cambios establecidos. curiosidad, la
géneros memoria, de
literarios en manera que
función de desarrolla
desarrollar preferencias en el
preferencias en gusto literario y
el gusto adquiere
literario y autonomía en la
generar lectura.
autonomía en Indicadores para la
la lectura. evaluación del
(LL.2.5.2.) criterio.
I.LL.2.10.1.
LL.2.5.3. Escucha y lee
Recrear textos diversos géneros
literarios con literarios (textos
nuevas populares y de
versiones de autores
escenas, ecuatorianos)
personajes u como medio para
otros potenciar la
elementos. imaginación, la
curiosidad, la
Explorar y memoria, de
motivar la manera que
escritura desarrolla
creativa al preferencias en el
interactuar de gusto literario y
manera lúdica adquiere
con textos autonomía en la
literarios leídos lectura. (I.1., I.3.)
o escuchados.
(LL.2.5.4.)

Recrear textos
literarios leídos
o escuchados
con nuevas
versiones de
 escenas,
personajes u
otros
elementos. (
LL.2.5.5.)

4. Lengua y Valorar la Distinguir la Este criterio pretende evaluar la capacidad de Criterio de 7

cultura. diversidad intención de los los estudiantes para diferenciar la intención evaluación SEMANAS
U El kichwa lingüística y textos comunicativa de diversos CE.LL.2.1.
N enriquece cultural del país presentes en la textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, Diferencia la
I la mediante el cotidianidad. correspondencia, publicidad, campañas intención
D concepción conocimiento y (LL.2.1.1.) sociales, etc.) y para expresar con comunicativa de
A del mundo uso de honestidad, opiniones valorativas sobre la diversos textos de
D algunas palabras Emitir utilidad de su información. uso cotidiano
y frases de las opiniones Para evaluar este criterio, se contará una (periódicos,
lenguas valorativas anécdota en la que se haga uso de diversos revistas,
originarias, para sobre la tipos de texto de uso cotidiano y correspondencia,
C fortalecer el utilidad de la que hayan servido para resolver una publicidad,
U sentido de información determinada situación; se reflexionará sobre lo campañas
A identidad contenida en que pasaría si no existieran esos textos sociales, etc.) y
T y pertenencia. textos de uso para resolver determinadas situaciones; se expresa con
R cotidiano. valorará la escritura en el entorno social, se honestidad,
O (LL.2.1.2.) presentará diferentes situaciones opiniones
comunicativas y se pedirá a los estudiantes valorativas sobre la
que identifiquen la necesidad y el tipo de texto utilidad de su
pertinente para cada una. información.
Reconocer Indicadores para la
palabras de las evaluación del
lenguas criterio.
originarias de I.LL.2.1.1.
su entorno. Reconoce el uso
(LL.2.1.3.) de textos escritos
(periódicos,
 LL.2.1.4. revistas,
Indagar sobre correspondencia,
los dialectos publicidad,
del castellano campañas
en el país. sociales, etc.) en la
vida cotidiana,
identifica su
intención
comunicativa y
emite opiniones
valorativas sobre la
utilidad de su
información. (J.2.,
I.3.)
Comunica- Comunicar Expresar de Este criterio pretende evaluar la capacidad de Criterio de
ción oral. oralmente sus manera los estudiantes para reflexionar sobre la evaluación
Desarrollo ideas de forma espontánea expresión oral con uso de la conciencia CE.LL.2.3.
la efectiva con uso sus lingüística; para escuchar durante los diálogos Dialoga,
conciencia de las estructuras necesidades y mantener el tema de conversación, y para demostrando
lingüística básicas en situaciones expresar sus ideas, capacidad de
de la lengua oral y informales de experiencias y necesidades con un escucha,
vocabulario la vida vocabulario pertinente y las pautas básicas de manteniendo el
pertinente a la cotidiana. la comunicación oral. tema de
situación (LL.2.2.1.) Para evaluar este criterio, se recomienda conversación,
comunicativa. plantear como tema de diálogo, una expresando ideas,
Escuchar con experiencia compartida por la mayoría de experiencias y
atención a un estudiantes del grado, como un día festivo o necesidades con
interlocutor y un paseo con los compañeros del colegio, y un vocabulario
formular o regular la conversación. Durante pertinente y
responder la intervención del docente, este debe siguiendo las
preguntas. expresar un par de palabras cuyo uso no sea pautas básicas de
(LL.2.2.2.) corriente y, ante las preguntas de los la comunicación
estudiantes, usar diferentes estrategias para oral, a partir de
develar significados (sinonimia, antonimia, una reflexión sobre
LL.2.2.4. familias de palabras, consultar el la expresión oral
Reflexionar diccionario) para resolver las dudas. con uso de la
sobre la Asimismo, a la primera falta de los
 expresión oral estudiantes, debe recordar las pautas básicas conciencia
con uso de la de lingüística.
conciencia comunicación. Indicadores para la
lingüística Observar a cada estudiante: si interviene de evaluación del
(léxica, manera espontánea, si mantiene el tema y si criterio.
semántica, presta atención a las intervenciones I.LL.2.3.1. Muestra
sintáctica y de sus pares (recogiendo ideas, haciéndose capacidad de
fonológica) en eco de ellas o respondiendo preguntas e escucha al
contextos inquietudes). mantener el tema
cotidianos. Presentar un video con un discurso adecuado de conversación e
para la edad de los estudiantes, hacer intercambiar ideas,
LL.2.2.5. preguntas acerca del propósito, los y sigue las pautas
Realizar interlocutores, el tema. Nombrar otros textos básicas de la
exposiciones orales y establecer generalidades y comunicación oral.
orales sobre particularidades. (I.3., I.4.)
temas de Reflexionar sobre la pertinencia de las I.LL.2.3.2.
interés palabras, según el tema y el destinatario, y la Interviene
personal y importancia de la concordancia de espontáneamente
grupal en el género, número y persona, y de la en situaciones
contexto estructuración correcta de las oraciones con informales de
escolar. sujeto y predicado. Después, reflexionar comunicación oral,
sobre la organización del discurso. expresa ideas,
Enriquecer las experiencias y
presentaciones necesidades con
orales con un vocabulario
gráficos y otros pertinente a la
recursos. situación
(LL.2.2.6.) comunicativa, y
sigue las pautas
básicas de la
comunicación oral.
(I.3.)
Escritura. Apropiarse del Una vez que el texto haya pasado por esta Criterio de
Reconozco código alfabético Desarrollar autoevaluación, se buscará enriquecerlo con evaluación
los fonemas del castellano y progresivament paratextos que lo apoyen. De CE.LL.2.8. Aplica
y sus emplearlo de e autonomía y el proceso de
grafías manera autónoma calidad en el escritura en la
en la escritura. proceso de acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se producción de
escritura de seleccionará un formato, soporte, tamaño y textos narrativos y
relatos de tipo de letra, colores imágenes, descriptivos,
experiencias tablas, etc., y se lo pasará a limpio, tomando usando estrategias
personales en cuenta la distribución del espacio. Cuando y procesos de
usando sus el texto esté terminado, pensamiento; los
propios los estudiantes lo entregarán a su destinatario, apoya y enriquece
códigos. acción con la cual se considerará que el texto con paratextos y
(LL.2.4.1.) ha sido publicado. recursos de las
Como el propósito de este texto es TIC, y cita fuentes
Aplicar comunicativo, sería ideal que los chicos cuando sea el
estrategias de recibieran una respuesta. En la medida en caso.
pensamiento que esté en sus manos, el docente la Indicadores para la
(ampliación de procurará. Posteriormente, guiará y evaluación del
ideas, supervisará este proceso, pero los estudiantes criterio.
secuencia lo realizarán en sus cuadernos, de manera I.LL.2.8.1. Aplica el
lógica, uso de individual. La retroalimentación del docente proceso de
organizadores debe ser oportuna mientras ellos escritura en la
gráficos, entre escriben. Los errores que encuentre deben ser producción de
otras) en la evidenciados mediante preguntas de reflexión; textos narrativos
escritura de por ejemplo: ¿qué dice (relatos escritos de
relatos de aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cuántos experiencias
experiencias sonidos tiene esta palabra?, ¿cuántas letras personales,
personales. has escrito?, ¿falta alguna letra? hechos cotidianos
(LL.2.4.2.) Paulatinamente, los estudiantes adquirirán u otros sucesos y
autonomía en el seguimiento del proceso, en acontecimientos
el uso de las habilidades de de interés), usando
Redactar, en pensamiento y en el manejo de estructuras y estrategias y
situaciones del código alfabético. Ya que el área de procesos de
comunicativas LENGUA Y CULTURA es procedimental, pensamiento
que lo se debe evaluar el proceso y guardar los (ampliación de
requieran, diferentes borradores para establecer el ideas, secuencia
narraciones de progreso de los estudiantes. lógica, selección
experiencias La evaluación es sumativa y cualitativa dado ordenación
personales, que no solo debe tener una nota, sino que y jerarquización de
ordenándolos también es importante registrar ideas; y uso de
los pasos realizados. organizadores
cronológicame gráficos, entre
nte. (LL.2.4.3.) otros), apoyándolo
y enriqueciéndolo
Escribir con
descripciones paratextos y
de objetos, recursos de las
ordenando las TIC, en las
ideas según situaciones
una secuencia comunicativas que
lógica, en lo requieran. (J.2.,
situaciones I.3.)
comunicativas I.LL.2.8.2. Aplica el
que lo proceso de
requieran. escritura en la
(LL.2.4.4.) producción de
textos descriptivos
LL.2.4.7. (de objetos,
Aplicar animales, lugares y
progresivament personas), usando
e las reglas de estrategias y
escritura procesos de
mediante la pensamiento
reflexión (ampliación de
fonológica en ideas, secuencia
la escritura lógica, selección
ortográfica de ordenación y
fonemas que jerarquización de
tienen dos y ideas;
tres organizadores
representacion gráficos, entre
es gráficas, la otros), y cita
letra que fuentes cuando
representa los sea el caso, en las
sonidos /ks/: situaciones
“x”, la letra que comunicativas que
no tiene lo requieran. (J.2.,
sonido: “h” y la I.3.)
 letra “w” que
tiene escaso
uso en
castellano.

Lectura. • Leer de manera Construir los Este criterio pretende evaluar la capacidad Criterio de
¡Leo para autónoma textos significados de para seleccionar textos de consulta que evaluación
aprender! literarios y no un texto a partirsatisfagan las necesidades personales CE.LL.2.5.
literarios, para de establecer de los estudiantes, de recreación, información Comprende
recrearse y relaciones de y aprendizaje, al indagar sobre temas de contenidos
satisfacer semejanza- interés y enriquecer las ideas obtenidas implícitos y
necesidades de diferencia y durante las consultas. explícitos, emite
información y secuencia Para evaluar este criterio, se recomienda criterios, opiniones
aprendizaje. temporal. plantear un tema de consulta y coordinar con y juicios de valor
• Desarrollar las (LL.2.3.1.) la persona encargada de la biblioteca, sobre textos
habilidades de los textos que el docente recomendará a los literarios y no
pensamiento para Comprender estudiantes. Estos deberán elegir, de esta literarios, mediante
fortalecer las los contenidos selección previa, un texto el uso de
capacidades de implícitos de un base y uno de apoyo y combinar la diferentes
resolución texto con base información de ambos para enriquecer y estrategias para
de problemas y en inferencias ampliar ideas y la información obtenida construir
aprendizaje espacio- sobre un tema determinado. significados.
autónomo con el temporales. Indicadores para la
uso de la lengua (LL.2.3.2.) evaluación del
oral y escrita. Este criterio pretende evaluar si los criterio.
Ampliar la estudiantes comprenden los contenidos I.LL.2.5.1.
comprensión implícitos y explícitos de un texto y si son Construye los
de un texto capaces de formar y emitir criterios, opiniones significados de un
mediante la y juicios de valor al respecto, utilizando texto a partir
identificación diferentes estrategias para construir del establecimiento
de los significados. Para evaluar este criterio, se de relaciones de
significados de recomienda generar, por medio de una semejanza-
las palabras, conversación, una situación comunicativa diferencia,
utilizando las que despierte el interés de los estudiantes y objeto-atributo,
estrategias de seleccionar, junto con ellos, un texto que antecedente-
derivación satisfaga sus necesidades. consecuente,
(familia de El docente les pedirá que interpreten los secuencia
palabras), paratextos y realicen hipótesis a partir de ellos. temporal,
sinonimia y Realizar preguntas para comprobar la problema-solución,
antonimia. comprensión del estudiante, si responde de concepto-ejemplo,
(LL.2.3.3.) forma correcta las preguntas concernientes al comprender los
a la comprensión literal, interpretativa y crítica contenidos
Autorregular la del texto e infiere el sentido de los elementos explícitos e
comprensión implícitos. Realizar preguntas que exijan implícitos de un
de textos parafraseo y no solo respuestas afirmativas o texto y registrar la
aplicando negativas, al final o durante la lectura del información en
estrategias texto. Según tablas, gráficos,
cognitivas el resultado, enseñar a los estudiantes a releer cuadros y otros
como: lectura y a releer selectivamente. organizadores
de los Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o gráficos sencillos.
paratextos, crucigramas para nivel literal; dibujos, (I.3., I.4.)
establecimiento relacionar pares, deducir significados, I.LL.2.5.3.
del propósito interpretar paratextos, establecer el propósito Construye criterios,
de lectura, de lectura, enunciar el tema, interpretar opiniones y emite
relectura y metáforas, personificaciones juicios acerca del
parafraseo. e hipérboles, juegos de palabra en textos contenido de un
(LL.2.3.5.) literarios para el nivel inferencial. texto, al distinguir
Si el texto no es literario, utilizar la información realidad y ficción,
Construir recogida para llevar a cabo diversas hechos, datos y
opiniones del actividades en situaciones de aprendizaje opiniones, y
contenido de individual o colectivo. desarrolla
un texto al Leer textos periodísticos y publicitarios y pedir estrategias
distinguir a los estudiantes que identifiquen su intención cognitivas como
realidad y comunicativa, diferenciando lectura de
ficción. información de opinión y publicidad. paratextos,
(LL.2.3.6.) establecimiento del
propósito de
Enriquecer las lectura, relectura,
ideas e indagar relectura selectiva
temas de y parafraseo, para
interés autorregular la
mediante la comprensión. (J.4.,
consulta de I.3.)
recursos de la Criterio de
biblioteca y la evaluación
web. (LL.2.3.7.) CE.LL.2.7. Escoge,
de una selección
LL.2.3.8. previa realizada
Aplicar los por el docente,
conocimientos textos de la
lingüísticos biblioteca de aula,
(léxicos, de la escuela y de
semánticos, la web y los
sintácticos y consulta para
fonológicos) en satisfacer sus
la necesidades
decodificación personales, de
y comprensión recreación,
de textos. información y
aprendizaje,
LL.2.3.10. Leer enriqueciendo sus
de manera ideas e indagando
silenciosa y sobre temas de
personal en interés.
situaciones de Indicadores para la
recreación, evaluación del
información y criterio.
estudio. I.LL.2.7.1. Escoge,
de una selección
Seleccionar previa realizada
textos de la por el docente,
biblioteca de textos de la
aula que biblioteca del aula,
satisfagan sus de la escuela y de
necesidades la web y los
personales de consulta para
recreación e satisfacer sus
información. necesidades
(LL.2.3.11.) personales, de
recreación,
 información y
aprendizaje,
enriqueciendo sus
ideas e indagando
temas de interés.
(J.4., I.2.)
Literatura. Apreciar el uso Escuchar y leer Este criterio pretende evaluar el desarrollo de Criterio de
¡Es la hora estético de la diversos la imaginación, la curiosidad, la memoria, el evaluación
del cuento! palabra, a partir géneros gusto literario y la autonomía CE.LL.2.10.
de la escucha y la literarios en en la lectura, por medio de la lectura y la Escucha y lee
lectura de textos función de escucha de textos de diversos géneros diversos géneros
literarios, potenciar la literarios. literarios (textos
para potenciar la imaginación, la Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar populares y de
imaginación, la curiosidad y la primero con textos populares y de autores autores
curiosidad, la memoria. ecuatorianos y, luego, hacer ecuatorianos)
memoria y (LL.2.5.1.) ejercicios como cambiar los personajes, como medio para
desarrollar escenarios y el desenlace. Cuidar que se potenciar la
preferencias en el Escuchar y leer mantenga la coherencia en el relato, de imaginación, la
gusto literario. diversos acuerdo con los cambios establecidos. curiosidad, la
géneros memoria, de
literarios en manera que
función de desarrolla
desarrollar preferencias en el
preferencias en gusto literario y
el gusto adquiere
literario y autonomía en la
generar lectura.
autonomía en Indicadores para la
la lectura. evaluación del
(LL.2.5.2.) criterio.
I.LL.2.10.1.
LL.2.5.3. Escucha y lee
Recrear textos diversos géneros
literarios con literarios (textos
nuevas populares y de
versiones de autores
escenas, ecuatorianos)
 personajes u como medio para
otros potenciar la
elementos. imaginación, la
curiosidad, la
Explorar y memoria, de
motivar la manera que
escritura desarrolla
creativa al preferencias en el
interactuar de gusto literario y
manera lúdica adquiere
con textos autonomía en la
literarios leídos lectura. (I.1., I.3.)
o escuchados.
(LL.2.5.4.)

Recrear textos
literarios leídos
o escuchados
con nuevas
versiones de
escenas,
personajes u
otros
elementos.
(LL.2.5.5.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
TEXTO PARA EL ESTUDIANTE LENGUA Y LITERATURA 2DO GRADO
GUIA DEL DOCENTE LENGUA Y LITERATURA 2DO GRADO
CURRICULO DE EGB Y BGU

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: