DISEÑO DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL PARA EL CURSO DE QUIMICA GENERAL VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE

MEDELLIN.

PRESENTADO POR:

David Santiago Grisales Castañeda.

DIPLOMADO E-MEDIADOR AVA

UNIVERSIDAD NACIONAL A DISTANCIA

Medellín, noviembre 30 de 2018.

 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Elaboración de un Plan de Acción Tutorial - PAT, que pueda ser utilizado para orientar un curso
o Diplomatura en la UNAD, y que contenga los factores que constituyen las formas de mediación en AVA

Grupo 59
Participante David Santiago Grisales Castañeda

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Perfiles de los e-Mediadores en el Curso:

Profesionales en el área de Quimica, ingeniería química, química farmacéutica o carreras afines.

Conocimientos demostrables en TIC’s, con experiencia en manejo de herramientas web, que
les permita asesorar de manera adecuada un curso de química general a distancia, para las
carreras de ingeniería de la Universidad Nacional de Colombia.
Red de e-Mediadores
Además de los conocimientos específicos, debe tener capacidad para fomentar el trabajo en
equipo y el liderazgo en los futuros profesionales que demandan las entidades en sus diferentes
Planificación áreas. Deben ser personas organizadas con capacidad de dedicar el tiempo suficiente para la
interacción con los estudiantes con el objetivo de guiarlos de manera apropiada en el desarrollo
del curso.
Desarrollador web con conocimientos en PHP para soporte de la plataforma virtual de
Otros profesionales
aprendizaje.
Estudiantes de zootecnia, ingeniería agronómica, ingeniería química, ingeniería física e
Estudiantes
ingeniería biológica.
El plan de acción tutorial (PAT) es la guía para todos los actores relacionados al curso de química
Perfil del plan
general virtual, en este se indicará la manera de acompañar y evaluar el curso virtual que se
 está implementando, así como el contenido de este, dando claridad y sirviendo como mapa
para los estudiantes y mediadores. En este documento se establecen de manera clara y
objetiva, las reglas que permitirán a los estudiantes alcanzar los objetivos establecidos en el
programa curricular, las herramientas que les proporciona la Universidad para este fin, y el
papel del docente durante el periodo académico.

Duración El contenido del curso se desarrollará en un periodo de 16 semanas.

los cursos virtuales de aprendizaje representan un reto importante para estudiantes y
mediadores, esto se debe a diferentes factores, como las diferencias de horarios disponibles
docente-estudiante, por ejemplo, o el alto número de estudiantes por curso que hace difícil una
atención personalizada. Además de esto, la información en este tipo de cursos debe ser
Justificación del PAT suministrada de manera dinámica con el objetivo de mantener la atención y disposición del
estudiante. Todo esto hace que sea de vital importancia la generación de un plan de trabajo
ordenado que genere un flujo de trabajo apropiado para alcanzar los objetivos del curso, es
aquí donde adquiere una alta importancia la correcta elaboración del PAT, este será el plan para
seguir tanto para estudiantes como docentes.
1. Ilustrar al estudiante de manera amena y didáctica sobre los diferentes contenidos del
curso de química general.
2. Acompañar de manera continua los estudiantes en el desarrollo del curso, para
ayudarles a superar las barreras que se puedan presentar.
Propósito
3. Generar contenido que permita a los estudiantes tener una mejor experiencia en el
Diseño desarrollo de cursos virtuales, utilizando las diferentes herramientas web disponibles
4. Propiciar un ambiente de colaboración entre los estudiantes a través de foros y trabajo
colaborativo que permita generar en ellos habilidades de trabajo en equipo.
General
• Diseñar para el curso de química general virtual, un plan de acción tutorial que garantice
la apropiación de los conceptos establecidos para este por parte del estudiante, de
manera efectiva y oportuna, esto le brindara las herramientas suficientes que le
permitan superar con éxito cursos posteriores y pueda aplicar en el futuro el
conocimiento adquirido en su desempeño profesional.
Objetivo
Específicos
• Presentar un cronograma de actividades acorde al tiempo de duración del curso, que
permita cumplir el programa curricular.
• Implementar contenido didáctico que permita la apropiación de conocimiento de manera
mas amena para el estudiante.
 • Elaborar un plan de evaluación que permita el seguimiento efectivo de la curva de
aprendizaje del estudiante, con el fin de brindar ayuda a tiempo para la aprobación del
curso.

Herramientas seleccionadas para el desarrollo formativo del estudiante.

Recursos Materiales.
• Programa curricular del curso de química general de la Universidad Nacional de
Colombia.
• Manual de actividades desarrollado con la información concerniente a cada tema a
Recursos evaluar.

Recursos Tecnológicos.
• Plataforma Moodle para el desarrollo apropiado del curso virtual.
Recursos Materiales • Aula de sistemas que garantice el acceso al contenido del curso.
• Cronograma de interacción mediador-estudiante.
Recursos Tecnológicos • Acceso a la biblioteca virtual.
• Acceso a Bases de datos especializadas.
Recursos del entorno • Herramienta de simulaciones interactivas en temas inherentes al curso de química
general.

Recursos del entorno

• Espacio disponible para la atención presencial de los estudiantes, con el objetivo de
resolver sus inquietudes.
• Biblioteca física con libros de calidad, pertinentes y actualizados que permitan fomentar
capacidad investigativa en los estudiantes.

Formas de incorporación del plan de Acción Tutorial en los ambientes virtuales de aprendizaje
Ambientes Virtuales de – AVA y otros espacios.
Aprendizaje AVA
Para el desarrollo del plan, se utilizará la herramienta Moodle, en esta será cargado el contenido
Entornos Disponibles relacionado a cada evaluación dividido en 4 bloques, este contenido conformado por guías,
talleres y links que permitan el acceso a las herramientas interactivas utilizadas para la
Otros espacios apropiación de conocimientos en cada tema. También estarán disponibles contenidos como
presentaciones animadas que ayuden al estudiante en la incorporación de los conceptos
requeridos.
 Se generarán accesos a foros en esta misma herramienta con el objetivo de resolver las dudas
que empiecen a surgir en el desarrollo del proceso de aprendizaje, la comunicación estudiante-
Implementación mediador se realizara también a través de email.
En cada guía se colocará al final bibliografía en la cual el estudiante pueda profundizar sobre
cada tema estudiado.
Descripción de las estrategias didácticas del curso que apoyan el acompañamiento docente y
formativo al interior del curso.
Se realizarán guías de cada tema del curso, con ejemplos y acceso a simulaciones interactivas
Estrategias didácticas que faciliten el proceso de aprendizaje. Los talleres para evaluar servirán como pautas para la
adquisición de conocimiento por parte de los estudiantes.
Además de esto, estará a disposición de los estudiantes, contenido animado que permita al
estudiante visualizar los conceptos de manera más eficiente.
Actividades o acciones realizadas desde las estrategias didácticas, dirigidas al acompañamiento
docente.

Se verificará por medio de los foros y talleres, el conocimiento asimilado por parte del
estudiante, esto será medible en la calidad y pertinencia de las respuestas de cada uno, las
Acciones/Actividades cuales podrán ser cuestionadas y corregidas por parte de los compañeros y del mediador.
Se realizarán conferencias virtuales que permita a los estudiantes resolver por medio del
docente del curso, las dudad que tengan en cada uno de los bloques de temas a evaluar.

Aspectos tenidos en cuenta para la acción tutorial desde lo evaluativo.

Para la evaluación, se llevará un seguimiento de las actividades que entregue un criterio

cuantitativo indicador del avance del estudiante en el curso, también, desde el punto de vista
Criterios cualitativo se fortalecerá la apropiación de conocimientos a través de los foros, conferencias y
asesorías virtuales o vía e-mail.
Evaluación En la evaluación se tendrá en cuenta también la interacción con los compañeros en los
diferentes foros, tendiendo en cuenta la calidad de las intervenciones en relación con los
conocimientos adquiridos.
Descripción de los alcances del acompañamiento docente desde la autoevaluación, la
heteroevaluación y la coevaluación.
Momentos
 Autoevaluación.
se evaluará la respuesta del estudiante frente a las retroalimentaciones dadas por el docente
en cada actividad con el finde medir la capacidad del estudiante para mejorar y afianzar
conocimientos.

Coevaluación.
las respuestas y retroalimentaciones de los estudiantes en las diferentes actividades del foro
serán una medida importante de el proceso de aprendizaje. Estas deben estar fundamentadas
en los conceptos adquiridos a lo largo del desarrollo del curso.

Heteroevaluación.
Las evaluaciones virtuales permitirán medir por parte del mediador la evolución del estudiante
en el curso, la apropiación del contenido del mismo y la capacidad para aplicarlo y explicarlo

Instrumentos y dispositivos de evaluación tenidos en cuenta para el desarrollo del

acompañamiento docente, incluyendo la agenda de acompañamiento.

1. Resolución de talleres individuales y grupales: estos estarán enfocados en

problemas que les permitan relacionar el conocimiento adquirido con problemas y
situaciones reales de su entorno.
2. Evaluaciones virtuales: a través de este tipo de ejercicios, se podrá medir el nivel de
asimilación del conocimiento por parte del estudiante, evaluando la calidad y pertinencia
de las respuestas, acorde al contenido visto en cada sección del curso.
3. Participación en el foro: la participación en el foro será una medida de la capacidad
Procedimientos
de los estudiantes para dar y recibir retroalimentaciones que le permitan mejorar la
calidad de su aprendizaje.

ESTRATEGIAS, DE ACUERDO
CON LAS TIPOLOGÍAS EN EL
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE.
Tener en cuenta las siguientes
preguntas:
¿Cómo se hará seguimiento de los
procesos?
¿Qué tipos de interacciones se
propondrán?
¿Qué tipo de encuentros grupales se
realizarán para producir
interaprendizaje y cómo se
dinamizarán?
¿Cómo se realizará el proceso de
realimentación constante?
¿Cómo se evidencia el proceso de
evaluación en el acompañamiento?,
¿Qué tipo de registro del proceso
lleva el mediador, a fin de permitir
una memoria creativa que le
permita enriquecer el proceso
permanentemente?
Caracterización del
Acompañamiento individual
acompañamiento
Estrategias que favorecen el
aprendizaje autónomo del
estudiante.
La retroalimentación de talleres y
evaluaciones virtuales permitirá a
los estudiantes la interiorización de
Acompañamiento
los conocimientos del curso de
directo.
química general, esto le llevará a
investigar más sobre cada tema
haciendo uso de la bibliografía
disponible en libros, bases de datos,
bibliotecas virtuales, permitiéndole
mejorar día a día en su desempeño.
Estrategias particulares individuales
que favorecen el aprendizaje
autónomo del estudiante.
El desarrollo de material didáctico, y
el acceso a material interactivo
Acompañamiento como simuladores relacionados a los
indirecto. temas inherentes al curso de
química general, permitirá a los
estudiantes el aprendizaje de los
conceptos establecidos en el
programa del curso de química
general.
Acompañamiento a grupos
colaborativos
Estrategias que favorecen el aprendizaje
colaborativo de los estudiantes.
Los foros son la mejor herramienta para
medir el aprendizaje de los estudiantes,
evaluando sus participaciones tanto en
cantidad como en calidad, permitiendo
establecer vías de retroalimentación
mediador-estudiante, para facilitar el
proceso de aprendizaje.
Estrategias grupales que favorecen el
aprendizaje colaborativo entre los
mismos estudiantes.
Las diferentes retroalimentaciones que
los estudiantes puedan hacer del trabajo
de sus compañeros, les permitirá
afianzar conceptos, además de generar
en esto capacidad de trabajo en equipo,
a través del respeto por la opinión del
otro y de la discusión razonable en el
marco de los conceptos relacionados al
curso de química general.
Tutoría individual: Es el acompañamiento que el tutor hace al estudiante con carácter de asesoría al aprendizaje de los
contenidos temáticos, consejería sobre pertinencia de métodos, técnicas y herramientas para potenciar los procesos de
aprendizaje, interlocución sobre criterios para la valoración de los conocimientos aprendidos, revisión de informes, evaluación de
las actividades y seguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje.

Tutoría a grupos colaborativos: Es el acompañamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas en pequeños grupos,
interlocución sobre criterios utilizados, revisión de informes, consejería sobre métodos, técnicas y herramientas para
potenciamiento del aprendizaje colaborativo, sugerencia sobre escenarios productivos de aprendizaje, valoración de actividades
y evaluación de informes.

Tutoría en grupo de curso: Es el acompañamiento que el tutor realiza al conjunto de los estudiantes a su cargo a través de
procesos de socialización de las actividades desarrolladas en el trabajo personal y en los pequeños grupos colaborativos de
aprendizaje, valoración de informes, intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de las temáticas. El encuentro en
grupo de curso puede ser presencial, virtual o mixto, según las posibilidades tecnológicas incorporadas por la Institución.

El sistema tutorial tiene como propósito la ejecución y desarrollo de procesos de planeación y diseño de actividades académicas
con fines formativos, de investigación y proyección social.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Gutiérrez, F. & Prieto, D (1996). Mediación Pedagógica. Apuntes para una educación a distancia alternativa.

Abadía, C., Vela. P.& Montero., R. (2017) Lineamientos Microcurriculares en la UNAD V.2 Vicerrectoría Académica y de
Investigación (VIACI). Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/12591

Pruzzo, V. (2013). Las prácticas del profesorado: mediadores didácticos para la innovación. Salamanca: Editorial Brujas.
Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=701882&lang=es&site=eds-
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Rué, J. (2016). El aprendizaje autónomo en educación superior. Recuperado de

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=edselb&AN=edselb.11201476&lang=es&site=eds-live

Restrepo G., Bernardo (2001) Modelos de Aprendizaje y Estrategias de Enseñanza. Medellín: Universidad de Antioquia. Primera
versión.

Salazar R, R. (2004) El material didáctico y el acompañamiento tutorial en el contexto de la educación a distancia y el sistema de créditos
académicos. Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD .Bogotá.

Valenzuela G., Jaime R. (1999) Los tres autos del aprendizaje: Aprendizaje Estratégico en Educación a Distancia. México: ITESM.

Autoría: Equipo Académico Programa Formación de Formadores UNAD 2018.