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Matemática
SEGUNDO BGU
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MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Introducción al Bachillerato Intensivo
El Bachillerato Intensivo (BIn) es una oferta educativa a implementar en centros educativos de
Guía de Matemática
Fe y Alegría, dicha medida está encaminada para la obtención del título de bachiller en un tiempo
reducido (a razón de tres meses por curso, además de un mes de propedéutico) con el fin de obtener
una integración social como seres humanos responsables, críticos y solidarios, con capacidades
permanentes de aprendizaje y competencias ciudadanas que les permita mejorar su calidad de
vida; para ello se trabaja en combinación con el Ministerio de Educación del Ecuador, y su puesta en
marcha está dentro de las estrategias de gobierno para la escolaridad inconclusa, personas adultas
en su mayoría.
En el país se están detectando porcentajes, que superan el 50%, de estudiantes que no culminan
el bachillerato, sobre todo en áreas rurales y periféricas, es decir sectores de la población más
vulnerable; considerándose dicha circunstancia, un indicador de desarrollo del país en materia
educativa. Además el bachillerato, en la planificación que lleva a cabo el gobierno, está previsto
que sea una formación obligatoria, lo cual supone una responsabilidad social para el estado y
las organizaciones educativas de la sociedad civil, el establecer caminos alternativos para su
consecución generalizada; no solo para seguir estudios universitarios, también para conseguir
una empleabilidad en condiciones o una especialización profesional dentro de los parámetros
gubernamentales (SECAP).
Se trata, por tanto, de una educación formal para personas adultas, por ello, se ha tenido en cuenta
las circunstancias que motivan la deserción que suelen concurrir en este sector de la población, por
ello, en el diseño se ha procurado:
- Una metodología activa y constructivista con el alumnado participante, procurando incentivar
y hacer uso de las capacidades de las personas adultas, como la madurez, la comprensión
abstracta, la capacidad de síntesis, etc.
- Un propedéutico o nivelación inicial de contenidos, que permitan situar al estudiante con los
conocimientos iniciales para poder afrontar el temario del BGU con la solvencia debida.
- Un acompañamiento y seguimiento integral que permita detectar y actuar de modo temprano,
sobre las dificultades individuales del aprendizaje, así como de las circunstancias sociales de la
deserción, realizando visitas domiciliares y apoyando con estrategias psico-sociales.
- Una mención técnica, que si bien no la equipara a un bachillerato técnico (el número de horas es
sensiblemente inferior) permitirá al alumnado contar con una iniciación profesional acorde con
las necesidades del sector donde ha realizado el BI.
Está previsto, también, hacer un seguimiento pormenorizado y sistematizado que permita la mejora
continua del servicio prestado, y de ese modo, establecer las correcciones pertinentes que den
lugar al caso. En la línea de la mejora del recurso, está diseñado un plan de formación continua
a docentes y acompañantes donde se trabajaran temas (entre otros) de andragogía (o educación
de adultos), técnicas didácticas y planificación de jornadas educativas, filosofía y trabajo de la
educación popular, y acompañamiento de personas adultas.
En suma se trata de una medida enmarcada dentro de la proyección que tiene Fe y Alegría para
con la población vulnerable, abriendo retos educativos y concretando una incidencia pública, donde
se pretende, no solo organizar recursos educativos, también ser referencia en el las estrategias y
resultados de la promoción social a través de la educación.
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MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Índice
Introducción al Bachillerato Intensivo....................................................... 2
Datos informativos.................................................................................... 4
Bloques curriculares................................................................................. 4
Introducción a la asignatura. Propuesta formativa.................................... 4
Perfil de salida.......................................................................................... 6
Sistema de evaluación.............................................................................. 6
Propedéutico........................................................................................... 8
Tema 1...................................................................................................... 8
Tema 2.................................................................................................... 14
Tema 3.................................................................................................... 18
Bloque 1. Números y funciones ........................................................ 23
Tema 1.................................................................................................... 23
Tema 2.................................................................................................... 25
Tema 3.................................................................................................... 37
Bloque 2. .............................................................................................. 51
2.1. Algebra y Geometría ..................................................................... 51
Actividad de Evaluación 6....................................................................... 56
Actividad de Evaluación 7....................................................................... 63
2.2 Matemáticas discretas ................................................................... 65
2.3 Estadística y Probabilidad ............................................................ 66
Actividad de Evaluación 8....................................................................... 68
Textos sugeridos para la investigación................................................... 69
Bibliografía.............................................................................................. 70
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DATOS INFORMATIVOS:
MÓDULO: Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas
ASIGNATURA: Matemática
Guía de Matemática
BLOQUES CURRICULARES:
N° Bloques Curriculares Números de periodos (Horas clase)
Propedéutico 24
1 Números y funciones 30
Total 96
INTRODUCCIÓN A LA ASIGNATURA
“La verdad se encuentra en la simplicidad, y no en la multiplicidad ni la confusión de las cosas.”
Isaac Newton
La Matemática es una de las asignaturas que, por su esencia misma (estructura, lógica,
formalidad, la demostración como su método, lenguaje cuantitativo preciso y herramienta
de todas las ciencias), facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la conozca
a integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas de la vida
real, los cuales, actualmente, no pueden ser enfrentados a través de una sola ciencia.
Además, la sociedad tecnológica e informática en que vivimos requiere de individuos
capaces de adaptarse a los cambios que esta fomenta; así, las destrezas matemáticas
mencionadas anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan
otras destrezas requeridas en el mundo laboral.
La enseñanza de la Matemática fortalecerá la probidad académica, la cual se entiende
como un cúmulo de actitudes, valores y habilidades que promueve la integridad del ser
humano, y que se evidencian en las correctas prácticas relacionadas con la enseñanza, el
aprendizaje, la evaluación y el ejercicio de una ciudadanía responsable.
Propuesta formativa
Esta propuesta está diseñada teniendo en consideración la fundamentación teórica del
aprendizaje significativo.
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MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
En la educación básica media y superior es donde se desarrolla por primera vez las bases
teóricas para la enseñanza de la matemática, como parte del proceso de preparación
básica, que se profundiza en el bachillerato, porque permite:
Formar, con solidez y posibilidades en el uso de los conocimientos adquiridos en la
Ø
matemática, relacionándolo a situaciones de la vida cotidiana.
Permite que el estudiante se familiarice con aquellos conocimientos científicos.
Ø
Comprueba el nivel cognoscitivo el mismo que genera el desarrollo del pensamiento
Ø
lógico.
Fomenta valores esenciales.
Ø
Es decir el rendimiento académico en matemática requiere de un proceso, que permita
a los(as) estudiantes comprenderla, es por ello que a través de la matematización de la
realidad, se lograría una asimilación correcta de la asignatura y por ende los estudiantes no
reprueben el año escolar.
En las instituciones educativas en latino América, la asignatura de matemática es una de las
más complejas, ya que constantemente se busca alianzas con países de otros continentes,
con el objetivo de impulsar el conocimiento científico, de esta manera se genera un periodo
de cambio, en el cual la llamada sociedad del conocimiento, deberá responder a las
expectativas de una nueva era; tomando como protagonismo las asignaturas de carácter
científico, es por aquello que se debe utilizar las metodologías adecuadas para poder lograr
su aprendizaje.
En los actuales momentos la matemática y la física son consideradas como ciencias
integradoras, ya debido a ellas otras ciencias han tenido un gran aporte o han sido
complementadas. Por ende, a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
matemática, se deberá tomar en cuenta esta característica esencial.
Para iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que
activen esos conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre aquellos temas
tratados. De esta manera, ellos reciben esa dosis que les permitirá indagar y a sus vez
generar hipótesis de las mismas.
Este plan de formación concluye con la construcción de instrumentos necesarios para
realizar un estudio de mercado, paso previo indispensable que todo emprendedor deberá
aplicar previa la instalación de su negocio o servicio.
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PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE B.In
Al finalizar el tercero de bachillerato los estudiantes serán capaces:
Guía de Matemática
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Opción de 3 meses: 2° de Bachillerato
Bloques 1 (30 horas): Números y funciones
Valoración: Cuantitativa a partir de 4 aspectos:
- El trabajo personal
- El trabajo grupal
- Una prueba escrita u oral
- La participación, el interés demostrado y aportaciones en el aula a lo largo de la duración
del bloque
Bloque 2
(18 horas): Álgebra y Geometría
Valoración: Cuantitativa a partir de 4 aspectos:
- El trabajo personal
- El trabajo grupal
- Una prueba escrita u oral
- La participación, el interés demostrado y aportaciones en el aula a lo largo de la duración
del bloque
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(12 horas): Matemáticas discretas
Valoración: Cuantitativa a partir de 4 aspectos:
- El trabajo personal
- El trabajo grupal
- Una prueba escrita u oral
- La participación, el interés demostrado y aportaciones en el aula a lo largo de la duración
del bloque
(12 horas): Estadística y probabilidad
Valoración: Cuantitativa a partir de 4 aspectos:
- El trabajo personal
- El trabajo grupal
- Una prueba escrita u oral
- La participación, el interés demostrado y aportaciones en el aula a lo largo de la duración
del bloque
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PROPEDÉUTICO.
MATEMÁTICA ELEMENTAL
Guía de Matemática
Identidad
Una identidad es una igualdad que es cierta para cualquier valor de las letras.
Ejemplo
2x + 2 = 2 · (x + 1) 2x + 2 = 2x + 2 2 = 2
Ecuación
Una ecuación es una igualdad que se cumple para algunos valores de las letras.
Ejemplo: x + 1 = 2 Solución: x = 1
Los miembros de una ecuación son cada una de las expresiones que aparecen a ambos
lados del signo igual.
Los términos son los sumandos que forman los miembros.
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Las soluciones son los valores que deben tomar las letras para que la igualdad sea cierta.
2x − 3 = 3x + 2 x = −5
2 · (−5) − 3 = 3 · (−5) + 2
− 10 −3 = −15 + 2 −13 = −13
El grado de una ecuación es el mayor de los grados de los monomios que forman sus
miembros.
Despejamos la incógnita:
2) Resuelve
Quitamos denominadores, para ello en primer lugar hallamos el mínimo común múltiplo.
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Despejamos la incógnita:
Guía de Matemática
3) Resuelve la ecuación
4) Resuelve la ecuación
5) Resuelve la ecuación
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INECUACIONES Y SISTEMAS DE INECUACIONES ALGEBRAICAS
CON UNA INCÓGNITA
Inecuaciones
Una inecuación es una desigualdad algebraica en la que sus dos miembros aparecen
ligados por uno de estos signos:
Inecuaciones equivalentes
Si a los dos miembros de una inecuación se les suma o se les resta un mismo número,
la inecuación resultante es equivalente a la dada.
Si a los dos miembros de una inecuación se les multiplica o divide por un mismo
número positivo, la inecuación resultante es equivalente a la dada.
Si a los dos miembros de una inecuación se les multiplica o divide por un mismo
número negativo, la inecuación resultante cambia de sentido y es equivalente a la dada.
Obtenemos la solución como una desigualdad, pero ésta también podemos expresarla: De
forma gráfica - Como un intervalo
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RESOLUCIÓN DE SISTEMAS DE INECUACIONES CON UNA INCÓGNITA
Se resuelve cada inecuación por separado, siendo el conjunto solución del sistema
la intersección de los conjuntos soluciones de ambas inecuaciones.
Guía de Matemática
Ejemplos
1.
[−1, 3]
2.
(3, ∞)
3.
No tiene solución.
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Actividad de Evaluación # 1
1. Obtén la solución de las siguientes 4. Resuelve las ecuaciones:
ecuaciones:
a) (x+3) (2x–5)=0
a)
b) (5x + 3) (2x – 8) = 0
b) c) (x–2)(2–3x)(4+x) = 0
d) x(x+3)(2x+1) = 0
c)
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Tema # 2. Sistemas de ecuaciones lineales.
Una ecuación de la forma ax + by = c se dice ecuación lineal con dos incógnitas e
indeterminada, es decir tiene infinitos pares (x,y) como solución.
Guía de Matemática
De donde
Ejemplo:
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Eligiendo la variable x:
- en la primera ecuación:
- en la segunda ecuación:
Ejemplo : 9x - 8y = 32 ×-3
7x - 6y = 26 ×4
reemplazando en la ecuación 9x - 8y = 32 ,
se tiene 9×8 - 8y = 32
72 - 8y = 32
-8y = -40
de donde y=5
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4°) Regla de Cramer:
Dado el sistema a1 x + b1 y = c1
a2 x + b2 y = c2
Guía de Matemática
al resolverlo por cualquiera de los métodos anteriores obtenemos para sus incógnitas los
siguientes valores:
Como el numerador y denominador de las soluciones del sistema son diferencias de dos
productos, podemos expresar estas soluciones como determinantes de orden dos.
Al resolver determinante obtendrás un número real.
Luego:
Así: Dp =
Finalmente:
Ejemplo: 5x – 8y = 42
3x + 2y = 32
Calculamos los tres determinantes:
Luego:
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MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Actividad de Evaluación # 2
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones, utiliza para ello el método que estimes
más conveniente:
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Actividad de Evaluación # 3
Grafica la solución de los siguientes sistemas:
Guía de Matemática
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ECUACIONES CUADRÁTICAS O DE SEGUNDO GRADO
Corresponden a las expresiones de la forma , donde a, b, c ∈ IR.
Veamos los tipos de ecuaciones de segundo grado que existen.
Ecuación de segundo grado completa
La expresión de una ecuación de segundo grado completa es ax2 + bx + c = 0 con a, b, y
c distintos de cero.
Cuando a=1, la ecuación recibe el nombre de completa particular
Ecuación de segundo grado incompleta
Una ecuación de segundo grado es incompleta cuando los términos b o c, o ambos, son
cero. Así tenemos:
ax2 = 0; si b = 0 y c = 0.
ax2 + c = 0; si b = 0.
ax2 + bx = 0; si c = 0.
Despejando x2 se tiene:
Por lo tanto, las ecuaciones de la forma ax2 = 0 tienen como solución única x = 0.
Ejemplo:
2) ax2 + bx = 0, con a ≠ 0
Se saca factor común, obteniéndose x (ax + b) = 0.
Si producto de dos factores da como resultado cero, uno de ellos debe ser cero:
de donde:
19
Ejemplo: 2x2 + 4x = 0
Guía de Matemática
De donde: x1 = 0 y x2 = -2.
3) ax2 + c = 0.
De donde:
Si c<0 la ecuación no tiene solución, pues no existe la raíz cuadrada de un número negativo.
Ejemplo:
3x2 - 27 = 0
De donde:
O sea: x1= 3 y x2 = 2.
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Discusión de las soluciones de una ecuación de segundo grado
Se denomina Discriminante a la expresión b2 - 4ac, y se representa por D, letra griega delta
mayúscula. Entonces:
Dependiendo del valor del discriminante, una ecuación de segundo grado puede tener dos,
una o ninguna solución.
Se distinguen tres casos:
Si ∆ > 0, la ecuación de segundo grado tiene dos soluciones distintas.
Si ∆ = 0, las dos soluciones son la misma, o sea, x1 = x2.
Si ∆ < 0, la ecuación de segundo grado no tiene solución real.
o bien:
Ejemplo: Formar una ecuación de segundo grado cuyas raíces sean 4 y –2.
La ecuación es (x – 4)(x + 2) = 0; o sea, x2 – 2x – 8 = 0
Resolución de Problemas
1. Hallar dos números pares consecutivos cuyo producto sea 168.
El par consecutivo de 2x es 2x + 2.
Entonces 2x(2x + 2) = 168.
4x2 + 4x - 168 = 0. /:4
x2 + x - 42 = 0.
De donde x1 = 6 y x2 = -7
Luego las soluciones son 12 y 14; -12 y -14.
21
Actividad de Evaluación # 4
1. Al graficar la parábola y = 2x2 – 3x + 5, esta intercepta al eje y en el punto:
Guía de Matemática
a) 3 m. b) 4 m. c) 6 m. d) 8 m. e) 12 m.
a) 2 b) 1 c) 0 d) -1 e) -2
a) x2 + 1 = 0 b) x2 + x = 0 c) x2 - x = 0 d) x2 + x - 1 = 0
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Bloque # 1. NÚMEROS Y FUNCIONES
Tema # 1. RELACIONES Y FUNCIONES
RELACIONES
Una relación se define como un subconjunto de un producto cartesiano.
Simbólicamente:
A conjunto de partida
B conjunto de llegada.
FUNCIONES
Dos líneas se pueden cortar en forma perpendicular u oblicua. Cuando se cortan en forma
perpendicular forman un eje de coordenadas rectangulares.
Este eje de coordenadas llamado plano cartesiano, sirve para graficar un conjunto de
parejas ordenadas generadas por un producto cartesiano.
Para realizar la gráfica de una función en un plano cartesiano se procede así:
Se trazan los ejes de coordenadas x y.
El dominio de la función se coloca sobre el eje de coordenadas x.
El codominio de la función se coloca sobre el eje de coordenadas y.
Las parejas ordenadas se representan por puntos.
Función lineal Y = f(x)
En una función lineal representada por la relación Y = f(x), para cada valor que se le asigne
a la variable x, hay un valor de y. Los valores que se le asignen a x reciben el nombre de
abscisas, y los valores que resulten de y los llamaremos: ordenadas de la función.
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Al realizar la gráfica de estos valores (puntos) nos resulta una línea recta o curva que será la gráfica
de la función o ecuación Y = f(x).
Guía de Matemática
En una función Y = f(x) como a x le asignamos valores independientes para obtener valores
de y, la llamaremos variable independiente, y como el valor de y depende de los valores que
se le asignen a x, entonces a y la llamaremos variable dependiente.
Representar gráficamente la función y = 3x + 3
Dando valores a la variable x, se obtienen valores correspondientes de la variable y:
para x = 0 y = 3(0) + 3 = 0 + 3 = 3 y=3
para x = 1 y = 3(1) + 3 = 3 + 3 = 6 y=6
para x = 2 y = 3(2) + 3 = 6 + 3 = 9 y=9
para x = 3 y = 3(3) + 3 = 9 + 3 = 12 y = 12
para x = -1 y = 3(-1) + 3 = -3 + 3 = 0 y=0
para x = - 2 y = 3(-2) + 3 = -6 + 3 = -3 y =- 3
para x = - 3 y = 3(-3) + 3 = -9 + 3 = -6 y =- 6
Representando los valores de la variable x como abscisas y los valores correspondientes
de la variable y como ordenadas, se obtiene una serie de puntos. La recta que se forma de
la unión de esos puntos es la gráfica de y = 3x + 3. Gráfica1:
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MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Tema # 2. FUNCIONES POLINÓMICAS
Una función es polinómica si es de la forma donde
“n” es un número natural.El dominio de una función polinómica es: R.
Para graficar aproximadamente una función polinómica f(x) debemos:
a) Hallar la ordenada al origen.
b) Expresarla en forma factorizada . Las raíces
b) Hallar las raíces (puede ser aplicando el teorema de Gauss). Una raíz es 2, entonces
aplicamos Ruffini:
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Una vez que encontramos todas las raíces factorizamos: f(x)=
Guía de Matemática
c) Dividimos en intervalos al eje de las abscisas (eje x) tomando como extremos las raíces:
Calculamos el valor de la función en un punto de cada uno de los intervalos, para determinar
si el valor es positivo o negativo:
f(-4)=………………………………
f(1)=………………………………
f(3)=………………….
Con estos valores unimos los puntos:
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Graficar: 1)
FUNCIONES RACIONALES
Una función racional está formada por la división de dos funciones polinomiales.
Se llaman funciones racionales propias aquellas en las que el grado del polinomio del
numerador es menor que el del denominador, n < m.
Y se llaman funciones racionales impropias aquellas en las que el grado del polinomio
del numerador es mayor o igual que el del denominador, n ≥ m.
Para las funciones racionales propias, el dominio es el conjunto de todos los reales
excepto º los valores de x que hacen cero al denominador. Su contradominio
requiere analizarse en cada caso.
Ejemplo 1.
Sea la función
27
el grado del polinomio del numerador es n = 2 y el del denominador es m = 3. Esta función
racional es propia.
Ejemplo 2.
Guía de Matemática
Sea la función
Ejemplo 4.
Considere la función
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MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Evaluamos en cero para obtener la ordenada al origen
Ejemplo 5.
Sea la función
es función racional propia porque el grado del numerador n = 0 es menor que el del
denominador m = 1.
Evaluamos en cero para obtener la ordenada al origen
y llegamos a una contradicción. Esto implica que no hay ningún valor de x tal que la
función valga cero, es decir, no tiene raíces.
Por inspección se ve que la función no está definida cuando x = -1.
Para aclarar el comportamiento de la función recurrimos a una representación tabular:
x f(x)
-100 -0.0303
-10 -0.3333
-1.01 -300
-1
29
-0.99 300
0 3
Guía de Matemática
10 0.2727
100 0.0297
En la tabla se ve que para valores de x cada vez más grandes , los valores de f(x)
son cada vez menores acercándose a cero . Para valores de x cada vez más
negativos , los valores de f(x) también se acercan a cero. Este comportamiento
de la función se dice que es asintótico al eje x.
También se observa que si nos acercamos a x = -1, los valores de f(x) son cada vez
mayores, ya sea positivos (por la derecha) o negativos (por la izquierda). Otra vez, el
comportamiento de la función es asintótico a x = -1.
La representación gráfica es la siguiente:
El dominio de esta función es el conjunto de todos los reales, excepto x = -1, y el contradominio
es el conjunto de todos los reales, excepto y = 0.
Una asíntota es una recta a la cual la función se aproxima indefinidamente cuando x ó f(x) tienden
a infinito.
Hay asíntotas verticales, horizontales y oblicuas.
En las funciones racionales propias, el eje x es asíntota horizontal cuando x tiende a infinito.
30
MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
En las funciones racionales propias, de manera práctica lo que se hace para encontrar las
raíces es igualar el numerador a cero y resolvemos. Para encontrar las asíntotas verticales
igualamos el denominador a cero y resolvemos.
Ejemplo 6.
Sea la función
es función racional propia porque el grado del numerador n = 1 es menor que el del
denominador m = 2.
Evaluamos en cero para obtener la ordenada al origen
Tenemos entonces una función con ordenada al origen en , una raíz en x = -3, y
dos asíntotas verticales en x1 = -1, y x2 = 2. La asíntota horizontal es el eje x cuando éste
tiende a infinito.
La representación tabular nos auxilia en entender el comportamiento gráfico de la función
alrededor de las asíntotas verticales y de la raíz:
x f(x)
-4 -0.056
-1.05 12.787
-0.95 -13.898
1.9 -16.896
2.1 16.452
5 0.444
31
La representación gráfica de la función es:
9
Guía de Matemática
-5 -4 -3 -2 -1 -1 0 1 2 3 4 5
-3
-5
-7
-9
0.4
0.3
0.2
0.1
0
-4 -3.5 -3 -2.5 -2
-0.1
-0.2
-0.3
-0.4
32
MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Ejemplo 7.
Sea la función
es función racional propia porque el grado del numerador n = 2 es menor que el del
denominador m = 3.
Evaluamos en cero para obtener la ordenada al origen
Tenemos entonces una función con ordenada al origen en f(x) = -3, dos raíces en x1 = -3,
y x2 = +5, dos asíntotas verticales en x3 = -5, x4 = x5 = -1. La asíntota horizontal es el eje x
cuando éste tiende a infinito.
La representación tabular nos auxilia en entender el comportamiento gráfico de la función
alrededor de las asíntotas verticales y de la raíz:
X f(x)
-5.1 -12.617
-4.9 12.367
-1.5 -11.143
-0.6 -19.091
4 -0.031
6 0.017
33
La representación gráfica de la función es:
9
Guía de Matemática
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
-3
-5
-7
-9
0.03
0.02
0.01
0
3 4 5 6 7
-0.01
-0.02
-0.03
-0.04
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MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Ejemplo 8.
Sea la función
es función racional impropia porque el grado del numerador n = 1 es igual que el del
denominador m = 1. Es decir, esta función también se podría escribir de la forma
35
12
Guía de Matemática
10
0
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-2
-4
36
MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Tema # 3. TRIGONOMETRÍA
Introducción
En un sentido básico, se puede afirmar que la Trigonometría es el estudio de las relaciones
numéricas entre los ángulos y lados del triángulo. Pero su desarrollo la ha llevado a tener
un objetivo más amplio, como se verá más adelante.
Medición de ángulos
En Geometría los ángulos tienen medidas positivas solamente, en cambio, en Trigonometría
un ángulo puede tener una medida positiva, nula o también negativa:
37
Razones trigonométricas
Debido a que un triángulo tiene tres lados, se pueden establecer seis razones, dos entre
cada pareja de estos lados. Las razones trigonométricas de un ángulo agudo en un triángulo
Guía de Matemática
Teorema de Pitágoras:
“En todo triángulo rectángulo, el
cuadrado de la hipotenusa es
igual a la suma de los cuadrados
de los catetos”. Y, “En todo
triángulo rectángulo, el cuadrado
de uno de los catetos es igual a la
diferencia entre el cuadrado de la
hipotenusa y el cuadrado del otro
cateto”.
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MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Resolución de triángulos rectángulos
Resolver un triángulo significa encontrar el valor numérico de cada uno de sus tres lados
y sus tres ángulos. En esta clase de problemas siempre se nos dan los valores de tres
elementos, uno de los cuales es uno de los lados, y se nos pide hallar los otros tres. De
la geometría plana elemental sabemos que “la suma de las medidas de los tres ángulos
interiores en cualquier triángulo es igual a 180 grados”. Así, para encontrar el valor del
tercer ángulo, conocidos los otros dos, basta con utilizar la siguiente fórmula:
Con lo poco que hemos estudiado hasta ahora, estamos capacitados para resolver triángulos
rectángulos cuando nos dan el valor de uno de sus ángulos y el de uno de los lados. No
obstante
SIGNO DE CADA RAZÓN TRIGONOMÉTRICA EN CADA CUADRANTE
39
Se aplica cuando se conocen las medidas de:
a) Dos lados y uno de los ángulos opuestos a ellos.
Guía de Matemática
FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
También es posible definir la razón trigonométrica de un número real, por ejemplo, el seno
del real x es sen ( x ) , en esta última expresión el ángulo está medido en radianes:
sen ( p / 6 ) = 0,5
De esa forma se define la función seno ( Sen ):
Sen = { ( x , y ) : y = sen ( x ) }
Análogamente se definen función coseno ( Cos ) y función tangente ( Tg ).
A continuación se da una tabla de funciones trigonométricas y sus inversas. Las restricciones
al dominio que se imponen, tienen como propósito lograr que las funciones sean biyectivas.
De esa forma sus inversas también son funciones.
40
MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Función seno: f ( x ) = sen ( x )
x
0
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-1
-2
-3
-4
x
0
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-1
-2
-3
-4
41
Función tangente: f ( x ) = tg ( x )
y
Guía de Matemática
x
0
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-1
-2
-3
-4
2 y
1.5
0.5
x
0
-3 -2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
-0.5
-1
-1.5
-2
42
MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Función inversa del coseno: f ( x ) = cos – 1 ( x )
3.5
2.5
1.5
0.5
x
0
-3 -2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
x
0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1
-2
43
DEFINICIÓN DE IDENTIDAD TRIGONOMÉTRICAS
Es una relación que contiene funciones trigonométricas y que es válida para todos los
valores del ángulo en los que están definidas estas funciones.
Guía de Matemática
Ejemplos:
IDENTIDADES DE COCIENTE
Ø
IDENTIDADES RECÍPROCAS
Ø
44
MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
FUNCIONES PARES E IMPARES
Ø
2.
Solución:
3 http://www.vitutor.com/al/trigo/trigo_1.html
45
Guía de Matemática
3.
Solución
4.
Solución
46
MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
5.
Solución
6.
Solución
7.
Solución
47
Guía de Matemática
8.
Solución
48
MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Actividad de Evaluación # 5
Demostrar las siguientes identidades
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
49
Guía de Matemática
50
15.
14.
13.
MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
BLOQUE # 2
Bloque # 2.1. ÁLGEBRA Y GEOMETRÍA
Tema # 1. MATRICES
Definición.- Una matriz de orden mxn es un arreglo rectangular de números (reales o
complejos) aij, llamados elementos dispuestos en m líneas horizontales, llamadas filas y
en n líneas verticales llamadas columnas; de la forma4:
mxn
Las matrices se nombran con letras mayúsculas A, B, C,…. En forma abreviada la matriz
anterior puede escribirse en la forma A = ( aij ) mxn con i = 1, 2 , 3 , …, m ; j = 1,2,3, ,…
n , o Amxn . Los subíndices indican la posición del elemento dentro de la matriz, el primero
denota la fila (i) y el segundo la columna (j). Por ejemplo el elemento a 25 se ubica en la
segunda fila y quinta columna de la matriz.
La dimensión de una matriz es el número mxn de elementos que tiene la matriz.
MATRICES IGUALES.-Dos matrices son iguales cuando tienen la misma dimensión y
cuando los elementos que ocupan los mismos lugares son iguales ., Si A =( a ij ) mxn y B =
( b ij ) mxn , entonces A = B si y solo si a ij = b ij para cada valor de i , j
Las siguientes matrices no son iguales
4 http://www.vitutor.com/algebra/matrices/matrices_Actividades.html
51
La Diagonal Principal de una matriz cuadrada es el conjunto formado por los elementos a
11
, a 22 , a 33 , a 44 ,…… a n n y la traza de la matriz cuadrada es el número dado por la suma
de los elementos de la diagonal principal , es decir :
Guía de Matemática
0 =
6. MATRIZ DIAGONAL es una matriz cuadrada en la que todos los elementos que no
pertenecen a la diagonal principal son nulos
Ejemplo 1.
7. MATRIZ ESCALAR.- es una matriz diagonal en la que todos los elementos de la diagonal
principal son iguales a una constante
52
MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
8. MATRIZ UNIDAD O IDENTIDAD.- es la matriz escalar en la que k = 1
10. MATRIZ TRIANGULAR INFERIOR.- es la matriz cuadrada que tiene todos sus
elementos que se encuentran por encima de la diagonal principal nulos, es decir a
ij
= 0 , para todo i > j .
53
Ejemplo
Guía de Matemática
PROPIEDADES
Si A, B y C son matrices de orden mxn , se cumple :
A+B=B+ A
A+( B+C) =(A+B)+C
A+0 = 0+A
Existe la matriz opuesta de la matriz A , denotada por – A , que se obtiene cambiando los
signos de todos los elementos de A , tal que A + ( - A ) = 0
DIFERENCIA DE MATRICES La diferencia de las matrices A y B, de orden mxn, se define
como la matriz D = A + ( - B ) . Es decir D = (d ij) mxn tal que
d ij = a ij - b ij
PRODUCTO DE UN ESCALAR POR UNA MATRIZ. Dado el número real k y la matriz A mxn
, el producto k.A es otra matriz del mismo orden , que resulta de multiplicar cada elemento
de A por k .
54
MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
PROPIEDADES:
PROPIEDADES
1. A. (B. C) = (A.B).C
55
2. A. (B+C) = A.B+A.C
3. El producto de matrices no siempre es conmutativo A. B ≠ B.A
Guía de Matemática
4. Si A. B = 0 no implica que A = 0 ò B = 0
5. Si A.B = A. C no implica necesariamente que B = C
6.
7.
Actividad de Evaluación # 6
1. Sean las matrices
Encontrar aquellas matrices que se encuentren definidas
a) AB b) CA c) BtAt d) BC e) CtB
2. Dadas las matrices:
Hallar a) A+B , b) B²- A² , c) 2C-3D , d) Ft – 2Gt , e) 3G – G² f) H- H t
56
MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
DETERMINANTE DE UNA MATRIZ CUADRADA
Definición:
Dicho número es un resultado que se puede obtener de diferentes maneras. Según el orden
y tipos de determinantes estudiaremos ciertos métodos para hallar el determinante.
Propiedades:
a) Si los elementos de una fila o columna son nulos el valor del determinante es 0.
b) Un determinante con dos filas o columnas paralelas iguales es nulo.
c) Si un determinante tiene dos dilas o columnas proporcionales su valor es nulo.
d) Si cambiamos dos filas o columnas el determinante cambia de signo.
e) Para multiplicar un número por un determinante se multiplica el número por los elementos
de una fila o columna cualquiera. (En un determinante se puede sacar el factor común,
siempre que exista un número que multiplique a todos los elementos de una fila o
columna)
f)
g)
h)
i)
Cálculo de un determinante:
I) Método de Sarrus
Cuando el determinante es de orden dos o tres se usa la regla de Sarros, que consiste
en sumar todos los productos que se obtienen al multiplicar dos o tres elementos de la
matriz de todas las formas posibles, con la condición de que en cada producto exista un
elemento de cada fila y uno de cada columna, con sus signos correspondientes y para
ello se utiliza el esquema que sigue:
Para un determinante de orden 2:
57
Guía de Matemática
Ejemplo 1.
58
MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Ejemplo 2.
Elegimos la primera fila ya que tiene dos elementos nulos y eso va a simplificar el cálculo:
59
Guía de Matemática
60
MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Cambiamos las filas 2a y 3a ( cambia el signo)
61
Guía de Matemática
Ejemplo 2.
62
MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Actividad de evaluación # 7
A·B B·A
A·C C·A
A·D D·A
A·B B·A
A·C C·A
A·D D·A
A·B B·A
A·C C·A
A·D D·A
63
4. Dadas las siguientes matrices: Calcula:
A·B B·A
Guía de Matemática
64
MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
2.2. MATEMÁTICAS DISCRETAS
65
2.3. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
El teorema de Bayes parte de una situación en la que es posible conocer las probabilidades
de que ocurran una serie de sucesos Ai.
A esta se añade un suceso B cuya ocurrencia proporciona cierta información, porque las
probabilidades de ocurrencia de B son distintas según el suceso Ai que haya ocurrido.
Conociendo que ha ocurrido el suceso B, la fórmula del teorema de Bayes nos indica como
modifica esta información las probabilidades de los sucesos Ai.
Ejemplo: Si seleccionamos una persona al azar, la probabilidad de que sea diabética es
0,03. Obviamente la probabilidad de que no lo sea es 0,97.
Si no disponemos de información adicional nada más podemos decir, pero supongamos
que al realizar un análisis de sangre los niveles de glucosa son superiores a 1.000 mg/l, lo
que ocurre en el 95% de los diabéticos y sólo en un 2% de las personas sanas5.
¿Cuál será ahora la probabilidad de que esa persona sea diabética?
La respuesta que nos da el teorema de Bayes es que esa información adicional hace que
la probabilidad sea ahora 0,595.
Vemos así que la información proporcionada por el análisis de sangre hace pasar, la
probabilidad inicial de padecer diabetes de 0,03, a 0,595.
Evidentemente si la prueba del análisis de sangre hubiese sido negativa, esta información
modificaría las probabilidades en sentido contrario. En este caso la probabilidad de padecer
diabetes se reduciría a 0,0016.
Si A 1 , A 2 ,..., A n son:
Sucesos incompatibles 2 a 2.
5 http://www.vitutor.com/pro/2/a_17.html
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MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Ejemplos:
El 20% de los empleados de una empresa son ingenieros y otro 20% son economistas. El
75% de los ingenieros ocupan un puesto directivo y el 50% de los economistas también,
mientras que los no ingenieros y los no economistas solamente el 20% ocupa un puesto
directivo. ¿Cuál es la probabilidad de que un empleado directivo elegido al azar sea
ingeniero?
La probabilidad de que haya un accidente en una fábrica que dispone de alarma es 0.1.
La probabilidad de que suene esta sí se ha producido algún incidente es de 0.97 y la
probabilidad de que suene si no ha sucedido ningún incidente es 0.02.
En el supuesto de que haya funcionado la alarma, ¿cuál es la probabilidad de que no haya
habido ningún incidente?
Sean los sucesos:
I = Producirse incidente.
A = Sonar la alarma.
67
Actividad de Evaluación # 8
1. Se lanza un dado no cargado. ¿Cuál es la probabilidad de que sea primo? (Sol: 2/3)
Guía de Matemática
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MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
TEXTOS SUGERIDOS PARA LA INVESTIGACIÓN
Algebra Baldor
Ø
Algebra Mancil
Ø
Algebra Ardura
Ø
Algebra de Boole
Ø
Logikamente Matemática
Ø
Algebra y Trigonometría – Louis Leithold
Ø
Geometría Analítica - Lehmann
Ø
Calculo Diferencial e integral Schaum
Ø
69
BIBLIOGRAFÍA
Vitutor Plataforma (2012) de http://www.vitutor.com/fun/1/a_7.html
Ø
Guía de Matemática
70
HOJAS PARA APUNTES
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MÓDULO DEL ESTUDIANTE 2 DO. BGU
Guía de Matemática
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