Você está na página 1de 11

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA EL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2019

I. DATOS GENERALES
1.1. GRE: Arequipa 1.6. Director: Juan Manuel Sueros Ramos
1.2. UGEL Arequipa - Norte 1.7. Subdirectora: Lilia Angélica Salazar Guardía
1.3. Institución Educativa: Horacio Morales Delgado 1.8. Nivel: Secundaria
1.4. Área: Ciencia y Tecnología 1.9.Grado y sección: Tercero “A” “B”
1.5. Docente: Lidia Torres Andía 1.10. Fecha: Marzo 2019

II. TEMPORALIZACIÓN
PERIODO INICIO – TÉRMINO N° DE SEMANAS HORAS SEMANALES HORAS TOTALES
I 11 de marzo – 17 de mayo 09 4 36
II 20 de mayo – 19 de julio 09 4 36
III 22 de julio – 07 de octubre 09 4 36
IV 09 de octubre – 13 de diciembre 09 4 36

III. CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO:


Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la
manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros.
Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su cuerpo
y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar
aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales pueden
expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los
sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez
biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Están en proceso de reafirmación
de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la necesidad de aumentar su confianza en
si mismos para asumir responsabilidades como jóvenes y ciudadanos.
El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias científicas. Además se comunica de manera
libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. Su desempeño en el área está en proceso, porque sus resultados de evaluación se ubican
en el rango de 11 a 13 en la mayoría de las competencias. Tienen dificultades en la competencia de indaga porque no identifican las variables y la relación
causal .
Radican mayormente en la periferia de la I.E. Sus padres de familia se dedican principalmente al comercio, la agricultura la ganadería y la crianza de animales menores.
Enfrentan amenazas de alcoholismo. La I.E. se ubica en la zona urbana, con tiendas, un complejo deportivo, cabinas de internet . En lo que respecta al cuidado ambiental
la zona cuenta con contenedores para el acopio de basura.
IV. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA : (ENFOQUE del ÁREA)

INDAGACIÓN Y ALFABETIZACCIÓN CIENTÍFICA TECNOLÓGICA: Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad
de hacer ciencia y tecnología desde la escuela de manera que aprenda a usar los elementos científicos y tecnológicos que los motive a explorar, razonar,
analizar, imaginar e inventar a trabajar en equipo y a incentivar su curiosidad, creatividad y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: CICLO VII

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Indaga mediante métodos científicos para Explica el mundo físico basándose en Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
construir sus conocimientos. conocimientos sobre los seres vivos, su entorno.
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

1. Indaga a partir de preguntas y plantea 1. Explica, con base en evidencias con 1. Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del
hipótesis con base en conocimientos respaldo científico, las relaciones problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores
científicos y observaciones previas. cualitativas y las cuantificables involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en
2. Elabora el plan de observaciones o entre: la estructura microscópica conocimientos científicos.
experimentos y los argumenta utilizando de un material y su reactividad con 2. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
principios científicos y los objetivos otros materiales o con campos y estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes
planteados. ondas; la información genética, las
o etapas.
3. Realiza mediciones y comparaciones funciones de las células con las
3. Establece características de forma, estructura, función y explica el
sistemáticas que evidencian la acción de funciones de los sistemas
diversos tipos de variables. (homeostasis); el origen de la procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
4. Analiza tendencias y relaciones en los Tierra, su composición, su herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de
datos tomando en cuenta el error y evolución física, química y biológica la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta
reproducibilidad, los interpreta con base con los registros fósiles. errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones
en conocimientos científicos y formula 2. Argumenta su posición frente a las y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución.
conclusiones, las argumenta apoyándose implicancias éticas, sociales y 4. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como
en sus resultados e información confiable. ambientales de situaciones las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
5. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las sociocientíficas o frente a cambios funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
interpretaciones de los resultados de su en la cosmovisión suscitados por el Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para
indagación. desarrollo de la ciencia y reducir los posibles efectos negativos.
tecnología.
VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL CUARTO CRONOGRAMA


CAPACIDADES DEL ÁREA GRADO DE SECUNDARIA
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
ELABORAMO MATERIA ÁTOMO TABLA ENLACE COMPUESTOS REACCIONE QUÍMICA
S NUESTRAS PERÍODICA QUÍMICO INORGÁNICOS QUÍMICAS ORGANICA
NORMAS DE
CONVIVENCIA
(DIAGNOSTIC
O)

UA 1 UA 2 UA 3 UA 4 UA 5 UA 6 UA 7 UA 8

Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos.
 Formula preguntas sobre el hecho,
fenómeno u objeto natural o
tecnológico para delimitar el problema
por indagar.
 Determina el comportamiento de las
variables y plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las que
 Problematiza situaciones establece relaciones de causalidad
entre las variables que serán
investigadas.
 Considera las variables intervinientes
que puedan influir en su indagación y
elabora los objetivos.

 Propone y fundamenta sobre la base de


los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos
que le permitan observar, manipular y
medir las variables y el tiempo por
 Diseña estrategias para emplear, las medidas de seguridad y las
hacer indagación herramientas, materiales e
instrumentos de recojo de datos
cualitativos / cuantitativos para
confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos /
cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas
 Genera y registra datos e de la variable dependiente.
información  Organiza los datos y hace cálculos de
medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros y los
representa en gráficas.

 Compara los datos obtenidos


(cualitativos y cuantitativos) para
establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia y
 Analiza datos e otros.
información  Contrasta los resultados con su
hipótesis e información científica para
confirmar o refutar su hipótesis y
elabora conclusiones.

 Sustenta, sobre la base de


conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos y la
reducción del error a través del uso de
grupo de control, repetición de
mediciones, cálculos y ajustes
realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el
objetivo.
 Comunica su indagación a través de
 Evalúa y comunica el
medios virtuales o presenciales.
proceso y los resultados
de su indagación
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

 Comprende y usa  Explica cualitativa y


conocimientos sobre los cuantitativamente que las sustancias
se generan al formarse o romperse
seres vivos, materia y
enlaces entre átomos que absorben o
energía, biodiversidad, liberan energía conservando su masa.
Tierra y universo  Explica cualitativa y
cuantitativamente que la
degradación de los materiales
depende de su composición química y
de las condiciones ambientales.
 Explica la generación de campos
eléctricos a partir de la existencia de
cargas positivas o negativas y de la
generación de campos magnéticos a
partir del movimiento de estas cargas
eléctricas.
 Explica que, cuantitativamente que
en las reacciones nucleares de fisión y
fusión, se producen elementos con
intercambio de grandes cantidades
de energía.
 Sustenta cualitativa y
cuantitativamente las propiedades de
los gases según la teoría cinética
molecular.
 Explica cualitativa y
cuantitativamente el
comportamiento de los líquidos en
reposo por acción de la presión.
 Establece semejanzas y diferencias
entre las estructuras que han
desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares para
realizar la función de locomoción.
 Explica el crecimiento y la
reproducción de la célula a partir del
ciclo celular.
 Explica la transmisión de caracteres
de progenitores a descendientes
mediante los genes.
 Justifica que el relieve de la tierra se
debe a los movimientos sísmicos, al
vulcanismo y a la formación de rocas
producidas por la energía interna de
la tierra.
 Establece relaciones entre el
desarrollo científico y tecnológico por
las demandas de la sociedad en
distintos momentos históricos.
 Evalúa las implicancias y  Fundamenta su posición ética,
comunica el proceso y los empleando evidencia científica, frente
a eventos paradigmáticos y situaciones
resultados de su
donde la ciencia y la tecnología son
indagación cuestionadas por su impacto en la
sociedad y el ambiente.

Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
 Determina una alternativa de  Describe el problema tecnológico y
solución tecnológica las causas que lo generan.
 Da a conocer los requerimientos que
debe cumplir esa alternativa de
solución, los recursos disponibles
para construirla y sus beneficios
directos e indirectos.
 Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas
locales.

 Diseña la alternativa de  Representa su alternativa de solución


solución tecnológica con dibujos a escala.
 Describe sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, sus características
de forma y estructura y su función.
 Selecciona instrumentos según su
margen de error, herramientas,
recursos y materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad.
 Prevé posibles costos y tiempo de
ejecución.
 Propone maneras de probar el
funcionamiento de la solución
tecnológica tomando en cuenta su
eficiencia y confiabilidad.
 Implementa y valida  Ejecuta la secuencia de pasos de su
alternativas de solución alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado
de precisión y normas de seguridad.
 Verifica el rango de funcionamiento de
cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de
materiales y realiza ajustes o cambios
según los requerimientos establecidos.

 Evalúa y comunica el  Realiza pruebas repetitivas para


funciona-miento y los verificar el funcionamiento de la
impactos de su alternativa de solución tecnológica según los
solución tecnológica requerimientos establecidos y
fundamenta su propuesta de mejora
para incrementar la eficiencia y reducir
el impacto ambiental.
 Explica su construcción y los cambios o
ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en
prácticas locales y determina el
impacto ambiental y social.
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

UNIDADES
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación X X
ENFOQUE DE DERECHOS con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones X
LA DIVERSIDAD
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
ENFOQUE INTERCULTURAL sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
X
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común. X X
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X
COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las X
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
UNIDADES
COMPETENCIAS y CAPACIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. X X

 Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes,
las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
X X X X X X X X
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo
y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que
le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus
acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
Se desenvuelve en entornos virtuales, generados por las TIC. X

 Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores,
cultura y personalidad.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente X X X X X X X X
tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus actividades.
 Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir
vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural

 Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras
sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.

…………………………………….. ……………………………………. …………………………………

FIRMA DEL DIRECTOR FIRMA SUBDIRECTOR (A) FIRMA DOCENTE

Você também pode gostar