PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL –

2019
ÁREA: COMUNICACIÓN CUARTO AÑO

. I . DATOS INFORMATIVOS
1.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN : JUNÍN
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : TARMA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL : “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
1.4. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.5. CICLO : VII
1.6. GRADO : CUARTO
1.7. SECCIÓN : ÚNICA
1.6. HORAS SEMANALES : 08
1.7. DIRECTOR : Prof. FAVIO ROJAS
1.8. COORDINADOR : Prof. FELIX HUAMÁN ROJAS
1.9. DOCENTE RESPONSABLE : Prof. SONIA LILIANA HUALLPA MARTINEZ
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Comunicación del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados
en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos
recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado
y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que l
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno
a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que
aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de
los recursos ambientales y económicos.
III. ENFOQUE DEL ÁREA:
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
SE COMUNICA forma coherente y cohesionada.
ORALMENTE EN SU  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
LENGUA MATERNA forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto
y contexto del texto oral.
 Infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder
en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales
en que participa.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.

 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y

especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en
distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto escrito. construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
TIPOS DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto. posturas y sentidos
ESCRITOS EN  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
LENGUA MATERNA relaciones de poder que este presenta.
contexto del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.

ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación comunicativa.  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
TIPOS DE TEXTOS  Organiza y desarrolla las ideas de forma  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
EN LENGUA coherente y cohesionada. información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
MATERNA  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
forma pertinente. apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
contexto del texto escrito.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
 producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía informada.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES DE ACUERDO A LA CARACTERIZACION Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

B
I ¿Qué aprendizajes se ¿En qué nivel de desarrollo de
M espera que desarrollen la competencia se encuentran
NECESIDADES E ¿Qué aprendizajes
E los adolescentes en los adolescentes? ¿Cuán cerca Enfoques
PROBLEMAS INTERESES DE previos tienen los
S relación con las o lejos están del estándar de Trasversales
APRENDIZAJE adolescentes?
T competencias del aprendizaje y/o los
R currículo? desempeños de edad o grado?
E
I - Falta de “SE COMUNICA Usan vocabulario Se comunica oralmente mediante ENFOQUE
ORALMENTE EN SU adecuado. diversos tipos de textos; infiere el
ortografía LENGUA MATERNA” Muestran cierta tema, propósito, hechos y INTERCULTURAL
- Comprensión - Obtiene información del coherencia y conclusiones a partir de información
lectora texto oral cohesión en su explícita e implícita, e interpreta la
- Infiere e interpreta expresión. intención del interlocutor en discursos
- Sistematizar información del texto oral que contienen ironías y sesgos. ENFOQUE DE
organizadores - Adecua, organiza recursos Organiza y desarrolla sus ideas en ORIENTACIÓN AL
torno a un tema y las relaciona
gráficos. no verbales y paraverbales
mediante el uso de diversos BIEN COMÚN
de forma estratégica.
- Expresión con - Reflexiona y evalúa la forma, conectores y referentes, así como de
poco el contenido y contexto del un vocabulario variado y pertinente.
Enfatiza significados mediante el uso
vocabulario texto oral.
de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo
a sus conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales.
En un intercambio, hace preguntas y
utiliza las respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.

Lee diversos tipos de textos con

estructuras complejas, vocabulario
variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua

“LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA”
- Obtiene información del
texto escrito.
- Infiere e interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN LENGUA
MATERNA”
- Adecua el texto a la situación
comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
que está en distintas partes del texto. ENFOQUE
Interpreta el texto considerando
información relevante y de detalle INTERCULTURAL
para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y
sentidos. Reflexiona sobre formas y
Infieren, reflexionan
contenidos del texto y asume una
e interpretan textos
posición sobre las relaciones de ENFOQUE DE
narrativos.
Reflexionan sobre el
poder que este presenta. Evalúa el ORIENTACIÓN AL
uso del lenguaje, la validez de la
contenido del texto. información, el estilo del texto, la
BIEN COMÚN
intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto
del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de
fuentes de información
complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema, y las estructura en
párrafos y subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a
 Redactan
algunos textos, través del uso adecuado de varios
tipos de conectores, referentes y
organizando las
emplea vocabulario variado. Utiliza
ideas de forma recursos ortográficos y textuales para
coherente y
separar y aclarar expresiones e ideas,
cohesionada. así como diferenciar el significado de
 Reflexionan las palabras1 con la intención de darle
sobre el contenido claridad y sentido a su texto.
del texto Reflexiona y evalúa de manera
argumentativo en su permanente la coherencia y cohesión
contexto. de las ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación
comunicativa.
 II 
III 
IV  

V. CALENDARIZACION
5.1. Año académico : 2019
5.2. Inicio : 04 DE MARZO
5.3. Término : 20 DE DICIEMBRE
5.4. Semanas : 38 SEMANAS

BIMESTRE I II III IV
Del 04 marzo al Del 20 de mayo Del 12 de agosto Del 14 de
Duración 20 mayo al 26 de julio al 4 de octubre octubre al 20 de
diciembre
Semanas 10 semanas 10 semanas 08semanas 10 semanas
Horas efectivas 80 horas 80 horas 64 horas 80 horas
5.5. Bimestre :80 horas
5.6. Horas semanales :08 horas
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Unidad / DU Lee diversos Escribe diversos Se comunica oralmente en lengua PRODUCTO

Situación significativa RA tipos de textos tipos de textos en materna
CIO escritos en lengua materna CAMPO TEMÁTICO
N lengua
(Se materna
ma
nas
/
Ses
ion
es)
 información delObtiene

a la situaciónAdecúa el texto

información delObtiene
evalúa laReflexiona y

desarrolla lasOrganiza y

evalúa laReflexiona y

información delinterpretaInfiere e

desarrolla el texto deAdecúa, organiza y

no verbales yUtiliza recursos

estratégicamenteInteractúa

evalúa la forma,Reflexiona y
interpretaInfiere e

convencionesUtiliza
 La comunicación
 El lenguaje
 Funciones del lenguaje
 Planos del lenguaje
 La fonética.
 Fonología
 El multilingüismo.
 La sinonimia Organizador gráfico
 La antonimia
10  El texto y su estructura.
UNIDAD I sem  Analogías
ana  Tipos de texto según su
PARA SABER MAS s contenido.
X X X X X X X X X X
¿Por qué es importante leer y escribir 80  Oraciones.
textos expositivos? ¿Cómo debe ser el sesi  Referencia.
lenguaje de este tipo de textos? one  Taller de redacción.
s  Literatura griega: periodo
arcaico I.
 Literatura griega: periodo
arcaico II.
 Literatura griega: periodo ático I.
 Literatura griega: periodo ático
II.
 Literatura romana
 Literatura italiana
 Literatura medieval
UNIDAD II 10 X X X X X X X X X X  Estructura de la narración
sem ficcional: El cuento
CIENCIA PARA TODOS ana  Estrategia de producción escrita:
¿Por qué será importante investigar y s el cuento
dar a conocer a otros información en 80  Reflexión sobre la lengua:
profundidad sobre temas de interés sesi Variedades lingüísticas
general? ¿Qué registro se emplea para one  Estrategias de texto oral: La
este tipo de textos: formal o informal? s entrevista.
 Estrategias de comprensión
escrita: identificación de ideas Un ensayo
temáticas y subtemas
  Estructura del texto poético:
coplas, décimas y canciones
 Estructura de la narración
ficcional: Cuentos fantásticos y
de terror
 Estrategia de comprensión
escrita: El subrayado- El
resumen
 Estrategia de comprensión oral:
La radio
 Estrategias de Producción
Textual: la carta - Informe
 Estrategia de un texto oral:
El diálogo.
 Estructura del texto Discurso
poético: Poesía: verso
libre y rima
 Estrategia de comprensión
escrita: La historieta
 Estrategia de producción
08
de textos: Poemas-
UNIDAD DIDÁCTICA III sem
Historietas
PARA PEDIR, INFORMAR… ana
 Estrategias y técnicas de
¿Por qué será importante aprender a s
X X X X X X X X X X lectura: la inferencia-
redactar documentos como el oficio y 64
Progresión narrativa
la solicitud? ¿Qué elementos forman sesi
parte de su estructura? one  Estructura del texto teatral:
s El teatro –recursos
 Estrategias de producción
oral: Teatralización
 Estrategias de producción
escrita: el guion y la
noticia impresa
 Estrategia de comprensión
escrita: El subrayado-
organizador gráfico.
UNIDAD DIDÁCTICA VI 10 X X X X X X X X X X X  Estrategia de un texto oral:
sem El diálogo
RAZONES DE PESO ana  Estructura del texto Artículo de
¿Por qué será importante la s poético: Poesía: verso opinión.
prensa escrita publique artículos 80 libre y rima
de opinión? ¿Cuál es la sesi  Estrategia de comprensión
diferencia entre una noticia y un one escrita: La historieta
artículo de opinión? s  Estrategia de producción
 de textos: Poemas-
Historietas
 Estrategias y técnicas de
lectura: la inferencia-
Progresión narrativa
 Estructura del texto teatral:
El teatro –recursos
 Estrategias de producción
oral: Teatralización
 Estrategias de producción
escrita: el guion y la
noticia impresa
 Estrategia de comprensión
escrita: El subrayado-
Organizador gráfico

VII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

UNIDADES VÍNCULOS
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Una historieta

IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser
considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
 sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el docente:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 CASSANY, Daniel. (2006)
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria
 GODOY, Emma. (2013)
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Para el alumno:
 ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
 Antología de Cuentos Orientales
 Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 CUENTOS
 Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 Cuentos del Mundo México: Fondo de Cultura Económica
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima
 Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VII
ciclo. Lima.
 Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Antología de Cuentos Orientales.
 Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 CUENTOS
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima
 Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima.
 Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

Tarma de marzo del 2019

 DIRECTOR DOCENTE

UNIDAD DE I ÁREA DE COMUNICACIÓN

CUARTO AÑO– 2019

“ PARA SABER MAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN : JUNÍN
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : TARMA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL : “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
1.4. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.5. CICLO : VII
1.6. GRADO : CUARTO
1.7. SECCION : ÚNICA
1.6. HORAS SEMANALES : 08
1.7. DIRECTOR : Prof. FAVIO ROJAS
1.8. COORDINADOR : Prof. FELIX HUAMÁN ROJAS
1.9. DOCENTE RESPONSABLE : Prof. SONIA LILIANA HUALLPA MARTINEZ

II. ENFOQUE DEL ÁREA: COMUNICATIVO

III. PROPOSITO DEL ÁREA: El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para
interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da
mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros
 mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

IV. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y
multimodales, entre otros. Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y
culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en
cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Se
enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las
interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para
construir sentidos y apropiarse progresivamente de este

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contexto y contexto del
texto oral.
 Infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en
que participa.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
 Obtiene información del texto especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del
escrito. texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su
 Infiere e interpreta información
sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos
del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones
 Reflexiona y evalúa la de poder que este presenta.
forma, el contenido y contexto del
texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua el texto a la situación  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
comunicativa. complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las ideas  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
de forma coherente y acuerdo a distintos géneros discursivos.
cohesionada.  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
 Utiliza convenciones del  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
lenguaje escrito de forma darle claridad y sentido a su texto.
pertinente.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
 Reflexiona y evalúa la que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
forma, el contenido y contexto del lector según la situación comunicativa
texto escrito.

V. SITUACIÓN APRENDIZAJE:
Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de imaginar y contar historias y también de escucharlas. Algunas expresiones nos
resultan familiares pues a través de ellas, hemos podido ingresar a mundos encantados y poblados de personajes e historias que nos han
cautivado y brindado valiosas enseñanzas. Pero nos preguntamos ¿Qué características deben tener los cuentos para que gusten a sus
oyentes o lectores? ¿Qué pasos siguen ustedes para escribir un cuento?

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

 ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUD

- Obediencia - El respeto es la capacidad de reconocer, apreciar y valorar a los

Enfoque de Derechos
Enfoque de Atención a la
diversidad (Inclusión)
Enfoque Intercultural
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Orientación al bien
común
- Respeto
- Respeto por las
diferencias
- Equidad en la
enseñanza
- Respeto a la identidad
cultural
- Justicia
- Igualdad y Dignidad.
- Justicia
- Solidaridad planetaria y
equidad
intergeneracional.
- Justicia y solidaridad.
- Equidad y justicia
- Solidaridad
otros teniendo en cuenta que todos somos válidos. El respeto es un
valor que requiere de reciprocidad, lo que implica derechos y
deberes para ambas partes.
- Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia.
- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados
- Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes.
- Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
- Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
- Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
- Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
- Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
- Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes,
se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
- Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
 - Flexibilidad y apertura.
Enfoque de Búsqueda de la
excelencia
- Superación persona.
VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto
oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas
SE COMUNICA
de forma coherente y cohesionada.
ORALMENTE EN SU
 Utiliza recursos no verbales y
LENGUA MATERNA
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.
LEE DIVERSOS TIPOS  Infiere e interpreta información del
DE TEXTOS ESCRITOS texto.
EN LENGUA MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación
- Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
- Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias
DESEMPEÑOS
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta
la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
pertinente.
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y
al contexto sociocultural.
con  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de
otros.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia

comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
TIPOS DE TEXTOS EN
 Utiliza convenciones del lenguaje
LENGUA MATERNA
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
previa y de fuentes de información complementarias.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura
en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e
ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e integra en su entorno virtual personal, consolidado como manifestación de su
identidad en la comunidad virtual, distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de otros contextos socio-culturales a partir de
criterios de actuación desarrollados y seleccionados por él mismo

VIII. EVIDENCIA DE LA UNIDAD

 Organizador gráfico

IX. SECUENCIA DE LAS SESIONES

TAREA INSTRUMENTO
TÍTULO DE LA HOR
N° SESIÓN DESEMPEÑOS PRECISADOS AUTENTICA DE CAMPO TEMATICO
SESIÓN AS
/EVIDENCIA EVALUACIÓN
01  La Recupera información explícita de los Tipos de textos Lista de cotejo  Obtener información 02
comunicación textos orales que escucha seleccionando de acuerdo al a través de la
datos específicos. Integra esta contexto Rubricas. comunicación.
información cuando es dicha en distintos
 La comunicación:
momentos, o por distintos interlocutores,
en textos orales que presentan sinónimos Definición, tipos y
 elementos.
y expresiones con sentido figurado

El lenguaje como sistema de signos,  Funciones del

orales, escritos o gestuales, que a Permitir que lenguaje
través de su significado y la relación todos podemos Lista de cotejo  Planos del
02  El lenguaje permiten que las personas puedan expresar lenguaje 02
expresarse para lograr el entendimiento nuestras Rubricas
con el resto. opiniones e ideas

Niveles y planos del sistema Lengua y habla.

lingüístico Los componentes del signo Variación lingüística
lingüístico son: el significante que se de una lengua.
Reconocen los
refiere al aspecto material del signo, es Lista de cotejo El idioma.
 Planos del niveles y planos
03 decir, a aquella parte que podemos 02
lenguaje del sistema
percibir con ayuda de los órganos de los Rubricas
lingüístico
sentidos (el tacto, la vista, el olfato, el
paladar, el oído y el significado) se refiere
al concepto del signo lingüístico
La fonética utiliza  Fonética
un conjunto de articulatoria.
símbolos que son  Fonética
llamados alfabetos acústica.
Ciencia lingüística que se ocupa del fonéticos para  Fonética auditiva.
estudio de los sonidos en su realización representar los
física, sus diferentes características y sonidos con
Lista de cotejo
particularidades. exactitud científica,
04  Fonética 02
y que algunas
Rubricas
veces coinciden
con el alfabeto
usual. Los sonidos
se denominan
alófonos y se
representan entre
corchetes ( [ ] ).
05  Fonología Como estudio de los elementos fónicos, o Los fonemas en Lista de cotejo  La fonología de la 02
unidades, de una lengua desde el punto relación a la frase y del
de vista de su función. función que Rubricas enunciado.
desempeña en una  Unión de palabras
lengua. El fonema
 que terminan y
empiezan en vocal.
 Contacto de
consonante y vocal
en juntura de
palabra.
es la menor unidad  Contacto entre dos
sonora del sistema consonantes en
fonológico de una juntura de palabra.
lengua.
 Contacto entre vocal
y consonante en
juntura de palabra.
 Ritmo y entonación.
 Ritmo.
 Entonación.
El multilingüismo  Ventajas del
es una situación Multilingüismo.
que se debe  Desventajas.
respetar en todos
 El multilingüismo
Descripción del hecho de que un muchos países
para el diálogo
individuo o un grupo de ellos sea donde se hablan
intercultural.
multilingüe, dichas personas sean diferentes lenguas
 El capaces de expresarse en varias maternas. Se trata
Lista de cotejo  La dimensión
06 exterior del 02
multilingüismo lenguas. Por lo general se habla de pues, del respeto y
Rubricas multilingüismo
bilingüismo, o incluso de trilingüismo en el derecho a los
caso de que dos lenguas o incluso 3 demás de hablar su
vuelven a entrar en consideración. lengua materna,
recibir educación,
justicia y salud, en
la lengua que hable
la persona.
07  Sinonimia La sinonimia como relación semántica de Los sinónimos Lista de cotejo  Identidad o 02
identidad o semejanza de significados como expresiones semejanza de
entre determinadas expresiones o o palabras que Rubricas significados.
palabras. tienen un  Comprobar que
significado similar o entre las palabras de
idéntico entre sí las series anteriores
se da una relación
de sinonimia
 realizando
sustituciones en el
interior de una
oración
 La sinonimia directa.
Un texto es un conjunto ordenado de  La estructura de un
ideas relacionadas entre sí, en torno a un texto está integrada
mismo tema. por los siguientes
componentes:
Propiedades de un texto formal  La idea principal
Unidad: Todo texto tiene un tema.  Las ideas
Adecuación: Debe ser apropiado para el secundarias
tipo de lector. Una buena  Las informaciones
División en unidades definidas: Debe enseñanza de la puntuales o de
estar dividido en partes que varían en lectura debería tercer orden
 El texto y su importancia y extensión. tener en cuenta la Lista de cotejo Podemos señalar al
08
estructura. Orden lógico: Debe tener una secuencia interpretación de tema y al título como
que per- mita la exposición clara de los textos múltiples elementos
contenidos, por ejemplo: introducción, sobre un mismo Rubricas vinculados con el 02
desarrollo y conclusión; tesis, argumentos tema. texto.
y conclusión.
Cohesión: Los elementos, es decir, las
ideas ex- presadas en oraciones, deben
estar vinculadas en el texto por
conectores lógicos escogidos de modo
pertinente.

09  Analogías Etimológicamente proviene del griego Herramienta Lista de cotejo  Primero se 02

(ana: reiteración o comparación y logos: valiosa en el debe determinar con
razón) y significa «comparación o relación proceso de Rubricas precisión la relación
entre varias razones o conceptos». El construcción de existente entre los
objetivo que se busca alcanzar a través conocimientos. términos que
de estos ejercicios es que los alumnos conforman la
puedan comparar o relacionar dos o más analogía.
seres u objetos, a través de la razón  La relación debe
señalando características generales y establecerse
particulares, generando razonamientos en función a los
basados en la existencia de semejanzas significados de las
entre estos. palabras del par
básico, priorizando
 el criterio lógico y el
planteamiento
horizontal.
 Poesía épica.
Homero, Esquilo,  Poesía lírica.
Sofocles,  Otras formas.
Euripides, son  Período ático (Siglos
parte de los
VI- IV a.n.e).
Como literatura de los pueblos de habla autores de
griega desde finales del segundo milenio referencia de la  La tragedia.
a.n.e. hasta la actualidad. Se desarrolló literatura Lista de cotejo  La comedia.
 Literatura
10
griega
como expresión nacional con escasas occidental y  La historia. 02
influencias exteriores hasta el periodo obras como: La Rubricas
helenístico y tuvo un efecto formativo en Ilíada, La Odisea,
 La oratoria.
toda la literatura europea posterior. Edipo Rey,  La filosofía.
forman parte del  Período helenístico
patrimonio (323-146 a.n.e.).
común de  La poesía.
nuestra literatura.
 La prosa

X. FUENTES DE CONSULTA

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 4
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora 4
 SOPENA : Diccionario
Para el estudiante
 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4
 MINEDU : Texto de comunicación 4

Tarma, marzo del 2019