REVISIÓN

HISTÓRICA: concep hacia la ·intrapers: conoc uno mismo y hábil de -Renzulli difer 2 tipos de AACC: -semejantes al resto, aunque logran hacer finaliz la maduración cognitv, a partir de la -Son los primeros en identif. Cuándo es el mayor, las rel tienden a ser + están gestando en él durante su vinculación
intel adapt manera de actu. ·AACC rel con capac acad. asociaciones y llegr a conclusiones tª q adolesce/etapa adulta”. -Carandang (1992), esto provoca estables y +. con los alu. Se hace neces x las emoc
-En la Grecia clásica s presenta un ideal de ·Naturalista: percibir rel entre especies y ·AACC rel con probl reales. tienen su repercusión en la vivencia emoc y Intel. Múltiples y talentosos reacciones dispres, q van dsd la incredulidad -En el caso de compañeros se puede traducir conflictivas y sentim de inferioridad del
sociedad: no hay dos pers iguales. S difer. Por grups objetos y pers. -Éste último es el + repres de la AACC pq concepc social. -Peñas y Fdez (2008) 7 talentos específ al orgullo, del temor a la alegría y la a liderazgo y admiración o en pedantería, profe.
sus atrib natu. -Facilitó estud y compren al. talentosos. valora como rasgo fundam la aportación a la -Acereda y Sastre (1998) reconocen 2 sostenidos x 7 intel concretas: confianza plena, o al extendido sentim de extrañeza y rechazo. Perfil del profe
-Más adelante y con el aumento de pobl -Todas las formas de Intel tienen un valor socied. caract: ·T. Lingüís.: capac des de una pers xa pérdida y desconnex. -Karnes y Johnson “consid a los compañ de -Maker, J.C. (1976) dos grupos de caract
surge la neces de cubrir puesto específ que intrínseco. -Sternberg (1988) “problabl los indiv AACC ·Tienen + posib de encontr en sit frustrantes. procesar, ordenar, dar sentido, compren, -En el ámbito emoc, la aparición del niño clase como uno de los princip papeles de básicas:
ecigian clarificar la difer indiv. Sternberg Tª Triárquica de la Intel (1985) son aquellos que hacen mayores contrib a la ·Al no ser att. bien sus neces psicolo es + fácil expre y manejar el leng oral y escr. Destacan AACC puede generar reacciones nada identif de la AACC, pq pasan mucho tiempo ·Las q se deben esperar: conoc variedad
Galton y la medición -cond Intel: interacc entre tres subteorías socied”. q puedan no llegar a des su potencial. en sit de oratoria. esperadas. juntos”. categorías de AACC, capac d rel con aquellos
Los estudios se basaban en la craneología. básicas: Modelos sociocult Caract. Específ. ·T. Mates: les encanta razonar y construir -Termina con la reetiquet del niño como La sociedad ante los AACC con quienes se va a ens, capac apertura
Galton creía q los indiv + Intel tb tenían + ·Componencial-Analítica: mide la eficiencia - Destac imp factores cultur en la definición ·Autoconcepto: + autoconcepto acad. Pero probl con solución posible de cualq circunst raro, apartándole de las demandas q dejaban -En ocasiones es vista como un mal y en cambio, capac hacer de orientador, capac de
sensib y discrim senso. de un indiv a la hora de emitir una resp.: de AACC. fact rel autoconcepto pers no hay difer. real, muy prácticos, manejas conceptos en evidencia una capacidad no controlada. otras asimilada x la soce como una capac usar técn indiv en la instrucción y capac xa
-En 1884 creó un test en los labor del museo 1.Metacomponentes -Abraham Tannenbaum (1986), AACC = ·Empatía y sensibl: +empatía y sensibil, cantidad, seriaciones, princip mates y físicos, Este aspecto es difícil q encuentre un heroica. facilitar des de las neces socio-emoc.
de South Kensington (London). 2.Componentes ejectución superdot 5 factores: captando + precisión y rapidez sus emoc y causa-efecto, disfrutan con la dificult, es un reconoc x parte del padre. -Si se le llama genio, la socie lo ideali reconoc ·Las q se adq: conco asociados a las capac
-Galton se baso en; agudeza senso, preubas 3. Compon adq de conocimi ·Factor G las de otros. reto motivador. -Cornell (1984) 1r autor q se preocupó x como un person al q admirar y agradecer. Intel, creativ, acad y psicomotoras, áreas de
sencillas de tiempos de reacción y pruebas ·Experencial-Creativa: activ de alguna ·Hab ·Preocupación ética y moral: + nivel ·T. Acad.: combin de recurs elevados de tipos estudiar las reacciones de flia ante AACC. -La pers es soce y el niño superdot pers, líder, artes y deporte.
discrim cinetésica y pref manual. exper previa xa la resol de proble relativ ·Fact no Intel: fuerza pers, dedicación, cognición social. verbal, lógico y capac memorística. Obtienen Observó q las madres acept las cualid de sus cuanto mejor sea el trab en esta línea, + Creatividad, valor del profe
Binet y la edad mental nuevo.: autoconcep, capac sacrif. ·Perseverancia: + tenaz. altas calific académicas y tiende a recono hijos , mientras q en la mitad de flias, los positivo será xa la conformación adec de si =. -E.P. Torrance (1962) la creativ se caract x:
-Se le consid padre fundador de la 1. Hab xa hace frente a la novedad ·Fact ambient: flia, cole, barrio,… ·Sentido humor: juegos palabras y como brillante. padres no percibían al hijo como AACC. EL PROFESOR ·Fluidez: capac pensar num resp xa una =
Neurología Moderna. 2.Hab xa automatiz elab Fact fortuitos: estilo vida, oport, circust combinación frases, bromas y referencias q ·T. Artíst-figurativo: combinación espacial- -una reacción + frecuente es el uso de la El centro preg.
-Estudió la rel entre Intel y tamaño ·Contextual-Práct: acts mentales + imp en incontrol,… en ocasiones no son entendidas x el resto. figurativa, aptit creativ y razonam lógico. etiquet xa interpretar cualq aspecto de -Clima adec y estimulador. ·Flexibilidad: capac ver las cosas de difer
(discípulo de Galton). Se convirtió en crítico proceso de adap del indiv a las exigencias -Franz Josep Mönks (1992) modif y amplía el -La presión: es común q se des un miedo al Destaca e acts generalm en ámbito arte y comportam de su hijo como propio de su -La actu del profe, sus capaci pers y acad así ángulos, enfoques o puntos de vista.
de la Tª. exter.: modelo de los 3 anillos: “modelo de indep fracaso y una sobrecarga de expect con diseño. EI o EP, suele aparecer primero AACC o reflejo directo de esta. como la prepa profess ante la demanda de ·Elaboración: Proceso ampliar una idea
-A princip. S. XX, en Francia, se aprobó una 1. Adapt triárdica de la superdot”. Añadió la triárdica posibles consec emoc -. intentos dibujo o expresión plástica, vídeo,.. -Cornell agrupó las opiniones en 3 categ: este tipo de alu, serán claves tanto xa su añadiéndose detalles, captar una idea
ley por la q todos los niños debían ir a la esc. 2. Selección social de la flia, el cole y loa compañeros. Peculiaridades des: Discincronía: ·T. Creativo: cualidad de genio. Alta capac de ·Padres q rechazan el término. identif como xa el trab post, en dnd deberá original y modific.,..
Esto hizo que los profes se encont con rango Moldeamiento -El des del AACC depende del ambien social - Jean Charles Terrasier: carencia de pens divergente, fluidez, flexibilidad y ·Los q veían connotaciones pretencionas. abordar las neces del alu concreto y las de su ·Originalidad: capac de pensar de forma
de difer Intel. -(Sternberg) Tª implícita pentagonal: 5 de apoyo, comprens y estimul adec de padres sincronización en ritmos de su des Intel, originalidad en idea, capacidad xa combinar ·Los q entendían el concepto rel con flia. difer e inusual, generar proyect, …
-El ministerio de Ed francés encargó a Binet condici: y profes. afectivosocial y motor, q puede afectar en propuestas y formas de enfrentarse a probl o desajuste emoc y social. -El equipo docente será el q guie el des del -Amabile (1996) defiende q aunq la creativ
y Simon un test objetivos para ident sin ·Excelencia: indiv superior y destaca en -Dep ed. De EEUU: “ los niños y adolesc otros aspectos de su vida. realidad. Pueden ser críticos y retar. Aspectos concret de la rel padres-hijo alu y tendrá una resp transcend en un pueda ser consid muy +, a los profes con
prejuicios. -“Psicometría” (estudio de los test alguna dimens o dimensiones respecto a sus superdot muestran resp notabl elevadas, o -La divide en: ·T. Social: alta Intel interpersonal, amplios -Cada flia tiene su temperamento, carácter y aspecto tan principal como el acad. AACC no resulta imprescindible.
psicolo.).54 preg orden x nivel. compañeros. potencial neces xa alcanz, comparados con ·Interna: recurs de codificación y toma decisiones de personalidad. Proyecto curr -La creativ del alu debe verse apoyada x el
-Sesgo confirmatorio: como las ideas o ·Rareza: complem excelencia y hace al indiv los de su = edad, esper o entorno. Poseen · Disinc. Intel-psicomotor: avance en info social, comunica, conociendo la -Hay q destacar aspectos comunes como: -L att a la divers debe ser pilar clave en el profe, dando seguridad y potenciando la
expectat de los cientif a menudo influy inusual en su entorno, admirado o envidiado. capac muy elev en las áreas cognit, creativ y lectura y no escrit. demanda de la sit social y q debe hacer. ·El sentimiento de estar descolocado y el no PCC, en cuanto a principios inspiradores y autoestima y q los alu se arriesguen.
inconsc en los resul de sus invest. ·Productividad: acciones se explican en su artíst. Estos al neces servicios y acts q la esc ·Dicin. Leng-pens: razonamiento x Tiene la capac de movilizar equipos y ser saber cómo tratar a sus hijos. actu adapt del curr definido xa el general de Profe detector de estereotip.
-Binet: “la difer indiv se debía a una mayor o productiv real o potencia en algún dominio ordin no suele ofrecer. Las capac superiores delante de leng, entienden + de lo q saben líder. ·Tendencia de los padres a comprarles libros, los alu. -Son la antesala del prejuicio. Es una fact
menor rapidez en el des Intel q seguiría un = específ. Si no hay product no hay AACC. se dan en niños y adolescentes de todos los expres. ·T. Lógico: dominio razonam lógico contratar un tutor y buscar acts. -La hab del centro será lo q lo diferencie de precipitante a una mla att del alu.
patrón en todos los niños”. ·Demostrabilidad: demostrado mediante grupos cult, en todos los estratos social y en ·Disinc. Afectivo-intel: Intel + q afectivo. abstracto. Result discretos en áreas co myor Sobrecargarlo sin tener en cuenta sus un centro cualific. -Algunos de AACC son:
-Des concept edad mental (grado de des pruebas válidas o fiables. todos los campos de la act huma.” ·Social: influen verbal, xo tb un pens rígido y estruct, intereses. -Princpio: concepción integradora, dnd la ·Destaca en todas las áreas.
mental). ·Valor: rendim superior en una dimens Modelo global de superdot ·Disc. Social niño-esc: + común, fruto del lo q los lleva a adecuarse a la det posturas -Hay q tener en cuenta la reorganización del visión personaliz de la ed lleva a prioriz al ·Sobresale en todos los aspectos del des:
-Test Binet: listado de preg orden según estimada indiv y social (condic social). -Luz Pérez y Díaz añaden 7 núcleos de desconocim y desinterés xa realiz un curr cerradas. Son buenos investig. sist fliar. alu c encima d elos objs grupales. Ya q estos madurez, indep,…
edad, basado en cuesti estadísticas. Si el 75% -Daniel Goleman: “tres facetas difer de la Intel capacid (mates, lingüís, espacial, motriz, personaliz. ·T. Corporal-kinestésico: hay quien destaca -Hackney (1984) ve + la adapt mientras no pueden limitar sus capac. ·Siempre tienen buenos result.
resp bien se consid que la preg era adecu a la emoc son las capac de expre las quejas en musical, anímico y interpersonal). Y estos ·Disc. Fliar: se ve desbordada. en baile, gimnasia, deportes y encuentran se discrim con ella al resto de la flia, y -Propuestas personaliz en la Programación ·Extrovertidos.
edad. Así se veía los al con NEE o AACC. forma de crítica +, la creación de un clima q tienen 2 compon cada uno; problable (que va ·Disc. Niño-compañeros: a sentirse como motivación y placer en esos límites y mientras el niño des un concepto propio con de aula: ·Alu ideal
Propu monolíticas: valore la divers y no la convierta en una a des problable dadas sus capac e incluso su extraño incluso aburrirse. capacidades físicas. limitaciones y capac, neces emoc y soci, ·Es el marco de acción dsd el q parte el profe. ·No neces de llamarle la att.
CI fuente de fricción y el hecho de saber establ contex ordin.) y posible (dependerán de las ALUMNOS TALENTOSOS ·T. Musical: hab en repres simbólica de las éxitos y fracasos como ser humano. ·Repre la estruct funcional del centro + viva y ·Tienen padres ejemplares.
-Lewis Terman (1877-1956) adoptó el test redes difer.” oport de ens y la suerte. Tb del contexto: esc, -“al q mostraban una hab destacada en la notas, coord. motriz y percep espacial, memo -Se revive una socializ peligrosa xa el des adaptabl a las cirscunst. Se traduce a Profe AACC?
Binet para los estudiantes de California; Test - Myers (1998) “La Intel es la capac de adapt flia y entorno). ejecución de det capac concretas.” audit, rapidez perceptual y creativ, capac de normal de las rel fliares y soci. disposición de UD d forma adec a las neces. -Los AACC neces un profe eficaz y exigente.
Standford-Binet. el comport a la consecu de un obj. Incluye las -Revisión del 2002: -Gagné (1991) “aquellos q dominan un conextar con uno mismo con la música. Identif niños AACC ·Profe maneja el temario y potencia unos ·La eficacia derivará la exigencia aplic en
-William Stern des del test anterior, el CI. capac xa beneficiarse de la exper, resol proble ·Modelo de coalescencia:combinación de ámbito de realiz específ”. Destacan en la reacción acte la música, -Datos q aportan los padres: aspectos y otros dependen de las demandas cada punto de su hacer profess.
Edad mental/edad cronol x 100 = CI. y razonar de modo efectivo”. difer variables sobre una base + cualit q -Rayo J. (1997) los anglosajones usan canciones y sonidos. ·Des evol. niño. de los alu. ·La exigencia devendrá un continua estar a
-El concept sirvió par aque encontra amparo AACC: ¿QUIENES SON? cuantit. término gifted. Xa estudiantes q manifies Otros términos afines ·Ritmo apr. -El centro pondrá a dispo los fact tanto pers punto ante el alu, aso como un alto conoc de
ciento en prejuicios ideológicos y discrim. -Lewis Terman “aquellas pers con un CI ·Intel como capac gene (CI): condic neces xo aptit Intel global, general, mientras q -Precocidad Intel: manifies un des superior ·!ros apr. como mater a favo del des de los alu con si = x parte del profe.
-Para eval. CI se usa el Test Weschler. superior a 140”. insuf. talented xa aqellos con hab específ en campo al esperado dad su edad cronol. La ·Edad en q comenzó a hablar. AACC sin q suponga ningún tipo de -El profe no talentoso en su campo, deberá
Factor G -Yolanda Benito “un CI=130 es 1 de las 3 ·Elem posibles y los contextos: son det en el concreto. precocidad no garantiza superdot. El ·Acts prefer. detrimento del resto. tener un grado de exigencia añadido.
-(general) Es un factor de Intel general que caract. Del superdotado”. des de la capac super. -Peña de Agua (2001): es neces q se dé una momento de discrim es la adolesc, momento ·Rel resto flia. -Manejo adec de tiempos, espacios, amter y -El alu irá demandando docentes especializ
recoge lo que tienen en común todos los test -Stenberg “la Intel medida una condición ·Motivación y algunos fact de personali.: capac Intel general elevada q se manif de en q los niños suelen tender hacia la media, -Luego los padres tienden a buscar a un recurs serán det xa los planes específ de trab, en cada materia.
de Intel, obtenido mediante un anál factorial. neces xa alcanzar la superdotación. condicionan a medio y largo plazo las ejecuc forma indiferen, obteniendo una puntuación present niveles normales de compet. profess q les indique qué tiene su hijo de que han de estar planifi xa evitar cualq tipo IDENTIF AACC
Charles Spearman (1963-1945). Superdotado brillantes. elevada en todas las tareas y, los talentosos, -Prodigios: niños q muestran aptit mucho difer y les expliq sus reacciones y des. de trast en el des del centro. -Carmen Mª Pomar (1994): “el proces de
-Preten recoger las hábil más básicas y libres -Pritchard “aquellos jóvenes q dan esperanza AACC: ¿CÓMO SON? se caract x una mayor especificidad de sus mayor x su edad superando adultos en la -Por eso se ven oblig a afrontar en solitario la -Requeriran actit dsd la direcc del centro y identif del niño AACC no ha de ser consid un
de influ cult y exper. de una creativ de alta categoría, es dudoso q Plano cognit destrezas. disciplina. Rendim excepcional. ed de su hijo. grupos de trab.: fin en si =, sino se trata de un medio q permite
-Las tª evol hacia modelos factorialistas. los test de Intel clásic sean apropi xa identif. -Los mecanism. Son eficaces así como + Castelló y 3 tipos de talento -Genio:gran capac Intel al servicio de la -hay otros padres q toman una actit de ·Aceptar: lo q supone tener alu con AACC. poner en marcha aquellas estrat a nivel ed y a
Modelos Factorialistas -1978 (Marland) “aquellos identif en preesc, maduros. La madurez es reconocida en el -AACC: Intel excepcionales, q disponen de un creación y producción q aporta y deja un mayor exigencia hacia la esc, demandando q ·Comprender: valorar y asumir la divers nivel social q faciliten la plena adapt del niño
-Louis Leon Thurstone (1887-1955) Intel: prim y secund q demuestran poseer unas hab campo ético, axial (valores) y social, pasando conjunto de caract q garanti un alto nivel de legado en la historia. “Se consid genio a aquel aborde la ed de su hijo. es su función y lo como enriquecid del resto del grupo. a todos los nivel y el óptimo des de sus
“constructo construido x una serie de potenciales imp, q evidencian alto rendim y etapas en el plano emoc q corresp a edades funciona en todas las estruct del intelecto. q dentro de la superdot y el compromiso con ampara la ley, una ed acorde a sus neces. Es ·Recabar:todos los apoyos, orient y colab q potencialidades”.
componentes básicos indepe entre sí”. Peña una alta capac en las área Intel, creativas, futuras. -Talento: caract x rendim parciales extraor la tarea deja una obra original q trasciende a una oblig encontrar un punto de acuerdo. se neces, xa la identif. -UNESCO y Consej Mundial xa niños AACC:
del Agua (2004). acad, capacid de liderazgo, o en las realiz artís *La difer de maduración cognit y emoc puede en algún factor o área no exclusiv Intel todas las culturas. Cuanto + universal sea la Rel. Flia-esc ·Posibilitar: trab autónomo, con planes y 3% de la pobl esc mundial es AACC.
-No existe una única puntuación. y visuales, q requieren servicios especiales o acarrear consigo unas dific q el niño vivencia (Sánchez López, 2006). obra y + se difunda x difer cult y épocas, + es -Influida x consejos y exper d otras flias. progr específ. -Los centros espec o serivio psicoped del
-Guilford: propone modelo de Intel de 150 acts diferen q no les propor la esc regular.” de modo – y conlleva la infeliz y detrimien de -Hay 3 tipos: el genio” (Gardner, 1995). -Profe papel imp al facilitar rel y potenciar ·Diseñar: poner en práct las adapt curr propio cole los capac xa diagn la AACC.
aptitudes que componían la Intel. -Peña de Agua, hab diferenc: sus capac. ·Talento simple: q destacan en 1 sólo -Talentos: rendim superior en un área integr entre ambos componentes. precisas. -Dificult u obstac:
-Modelo imp: “Tª de los tres estratos de Intel” ·Hab Intel generales: enfoque psicométrico d -J. Marenheinmo (1991) “los AACC tienen una ámbito específ, alcanz un rendim muy concreta de la cond humana. Aquellos q -La imp del cole sea afín a la idea de des las ·Mantener: contac flia, intercambio info y ·Variedad concept xa designar y definir AACC.
John B. Caroll (1993). Concep piramidal de medida de la Intel y rel con al eficacia esc forma difer de percibir y codif la info”. superior al resto. reúnen capac cognit sufí xa destacar en 1 o + capac de estos al, sino será el profe q deba coord. Propuestas de trab y pautas de cond ·No existe un criterio delimitador.
la intel. De + general a + especi: (factor general). -Procesos cognit concret: ·Talento múltiple: varias aptit q se revelan áreas sin llegar a tener una brillantez general fomentar esto. social. ·No existen instrum xa abordar todas las
·Factor G ·Aptit acad específicas: parte det del ámbito · Redención y solución probl: capac con un rendim superior al percentil 95. en todos los campos. -Padres comeinza con prejuicios con la Profe cualif caract del AACC.
·Habili acad. extraordi xa replantear, reestruct y redefinir ·Talento complejo: combinación de ámbitos -Excepcionalidad: alto nivel de ejecución o integr. -Ha de ser: Empático, Observador i Volcarse ·Las pruebas de inte no miden la creativ, pens
·manifest concretas del 2ndo nivel. ·Pensam creativo o productivo: aptit creativ objs. dnde muestran un alto nivel, destacando en con resp muy superiores a la media y neces -Un momento clave es el pacto ed.; acuerdo en el des. crítico, motivación ni persist en la tarea, y hay
Nuevas prop múltiples de intel y capacid de resp propia. ·Memoria y conoc base: modo de área combinable entre ellas y pudiendo des EE xa poder des todo su potencial. Eyre, D. dnde queda claro el papel a desempeñar -Pilares básicos: Reconocimiento, acept, resp q usar otros test.
Gardner (sXX) y Intel múltiples: ·Hab xa líder: capac Intel, pens creati y almacenar, recup u usar contenido. de forma complem en ambas. Hay: (1997) hace referencia tb a los cada uno. las neces. Problem en la identif
-Intel: capaci, una destreza que se puede des. rasgos propios personal q permiten al indiv ·Autorregulación: decrib proces y estrat q ·T. Acad: tipo verbal, numérica, lógica y infravalorados. -El profe debe basar su trab en aplic los -El profe deberá buscar el mayor des -Errores frecu, los = q estereotipos.
-La vida humana requiere del des de varios interact con grupo. usan mientras realiz tarea. memorística, aspectos valorados en -Altas hab.:al con un comport progr del aula y manten ino a la flia, asi como personal y mejores result del alumno. Supuestos de identif
tipos de Intel y q un indiv q carezca de un ·Artes vis y de repres: destrezas rel con ·Tareas complejas: comprens temáticas ámbito acad y q les llevan a aprovechar excepcionalmente competente. guiar y ens a estos cuestiones sobre la -Actit profe: Receptiva, abierta, estimulante, -GEnovar y Castelló proponen una serie de
tipo puede ser brillante en otra. percep, repres y ejec artística. abstract, resol probl complejos y pens crítico. las oport de apr. Con una alta motivación, FLIA AACC temática q desconozcan o servir de ayuda colab, participativa, sonriente y alegre. supuestos a tener en cuenta xa identif:
-Hay ocho: ·Hab psicomotoras: destrezas motrices rel ·Lenguaje: adq leng antes y lo enriquecen estruct y result, autonomía y éxito. -Es el 1r nucleo q nos encotnram cuando cuando x parte de la flia-al neces. En el pacto -Whitlock y DuCette (198) caract profes: ·la identif se debe realiz desde difer vías
·Ling.: usar palab correct. con arte como deporte. con mayor rapidez, con un voc amplio y rico. ·T.artíst: combinación altas aptit en nacemos. Por tanto, es el 1r agente ha de estar presente el al. ·Personales: Intel, conocim exacto del tema (estud caracteri grupo y propias).
·Lógico-mates: capac usar núm correct. Modelo de tres anillos Renzulli ·Creativ: pen divergente tan des q les creativ, dominio espacial, manejo info socializado dnde apr valores cult aceptados Hermanos y compañeros o área, entusiasmo, estabil emoc, creativ e ·Castelló (1990) “un valor habitlu acept es el
·Espacial: percibir de manera exacta el -Describ la superdot como la inter de tres permite dar resp inusuales y novedosas, percept, perfil excepcional, muy Intel xo por la socedad y mantenidos x el grupo + -Acarrea una modif de roles y neces, imaginación, dese de estar con estos niños, percentil 75, así que un superior es AACC”.
mundo viso-espacial. grupos básicos de rasgos humanos aplic a aportando aspecto combinatorios inútil en esc convencional. Combinación próximo al q pertenece y ante el q construye centrando la att y ocasionando sentim dedicación, madurez y creencia en resaltar la Estrat de identif
·Musical: percibir, discrim, expr formas cualq área valiosa de realiz humana: inesperados. creativ fuera de lo común, son + indep y su identidad. dispares en el resto del grupo. imp del autoconcepto. -Se pueden dividir en medidas informales y
music. ·Capac Intel superior a la media (Intel ·Curiosidad orientada a la comprensión: aportan un nivel artístico, innovaciones y -Sus éxitos dependen de la actu e implic de la -Afectará a sus hermanos. Es clave hacer ·Competencias: capac + alta en la es y medidas formales. Las 2 se complement.
·corporal-cinestésica:usar todo el cuerpo general): percentil 75 de Intel gen. pers crít con la arbitrariedad de la info, posibil nuevas. flia, sus capac y problemáticas, el modo de partícipes a los hermanos y al niño de un obj formulación preg, estrat modific curr esc, -1r paso: observación detallada alu. (No ha
para expr idea y sentim. ·Altos niveles de implic en la tarea congruentes y rigurosos. ·T. Conglomerado: unión de los otros 2. percibir a su hijo y actuar con él y ante él. común fliar dnde todos tienen su lugar estrat especi xa modif curr, hab xa diagn de generar un opinión definitiva).
·Interpers: percibir y establ distint en (motivación). ·Versatil: eficaces en cualq contex o tipo de -López, B. Y otros (2000): “solo se puede Padres ante las capac del niño central. niños AACC y estrat xa aconsejar a los alu. -2n paso: proceso de dos pasos:
estado animo, motiva, … de otras pers. ·Altos niveles creativ. tarea. consol el diagnós de AACC o talento una vez -La mayor incapac es la definir las capac y -Hay un impacto diferencial q genera el ·Comportamientos: grane xigencia de auto- ·Med. Inform: 2 fases:
*Percentil es una manera de ordenar datos. Plano emocional caract de sus hijos. hecho q sea hermano mayor o menor. observación de las emoc y sentimientos q se · 1ª fase: cuestionario padre,s profes, alu.
 ·2ª fase: medidas formales e indiv como el ·1ª categ: eval de la Intel indiv: hace ·Alan J White (1988):”Si bien es imp det la motivación y alto rendim, pero crea una ·El profe suele engancharse con facilidad en destrezas y la apertura de nuevas vías de contenidos concretos del ciclo o sobre los -La creativ mantiene una rel comprobada
test de Intel. referencia al mndo interior del sujeto. AACC en niños con edades tan pequeñas, hay tendencia elitista. las discusiones y no valora u capac. des. contenidos q le interesan en demasía al con la Intel, pero esta x sí misma no
Es rápido y obtiene rasgos caract del sujeto q Escalas: 1)modalidad verbal, 2)modal una serie de acciones q los padres deben realiz ·Agrup parcial: clases en grupos ·Hay q esforzarse x ser coherente y racional ·Detalles: Todos los alu partic en el progr alu y q le motivan. garantiza el éxito ni producción creativa.
nos pueden servir en la 2ª fase. Cuidado con numérica y 3)modal figurativa. cuando el noño demande tal conoc del normales, pero sale del aula xa arofundiz en las explic como discus con estos. de enriquec sin difer en función de su CI. ·Amplia. Horizontal: aplicaciones TIC Y NUEVAS POSIB DES xa ALU AACC
aspecto cult y social q puede influir en la ·2ª cat: eval Intel exper: se eval la capac mundo”. en aspectos del currículo. -Mates: Esto lleva en ocasiones a detectar alu q horizontales e interdisci q producen -Una de las dific + extendidas es a baja
identif. del alyu xa resp de forma novedorsa ante ·Estas acciones son: ·Agrup flexible: método integrador en la 1)triple vía: habían pasado desaperc. itnerrel temática, aquí se hacen entre disposición de profe y coles ed a la
Una vez ven difere se hac un análisis + probl (Insigth (descubrimiento/solución ·Propor oport de apr apropiadas xa q particip todos los alu. Se mezclan todo ·Ampliar tarea y contenidos. ·Tipo 2: difer áreas de conoc a partir de una personaliz del curr. Pues prefieren métodos
detallado q tiene q pasar x este tipo de acertada)) y eval capac automatización. fomentar las destrezas e intereses del tipo de alu. ·Acts compensatorias de las áreas y recurs – ·Descr: Acts con las q des proces cognit y temática concreta, lo q es muy interess xa generalista y universales.
informes en los q tanto padres como profes Escalas insigth: 7)modalid verbal, niño. El agrup es una estrat de doble filo. Se usados. afect. Se trab con hab comunic, express, alu con múltiple potencialidad. -Se refiere a una perspectica construc xa el
lleven la voz cantante en una acción conjunta 8)modal numérica y 9)modalid figurativa. ·Suministrar estímulos al bebé. puede lograr un grupo muy motivado y ·Entrenam en las hab comunic, la express e sociales introspect, destrezas de pens -Estas ampliaciones deben hacerse sin alu con AACC.
q eval las actit y aptit del niño. Son informes q Proc de automatización: esc 10) las 3. ·Mantener un control y potenciación de con caract comunes q potencies el trab y interacc social. lógico, metacognición, proces afectivos y sobrecargar el horario. -Debemos fomentar esta personaliz del curr,
se componen de cuestionarios a responder ·3ª categ: eval Intel práctica: busca las las rel sociales del niño. el des Intel de sus componentes, o ·Express de mates y física a través de emoc. Enriquecim extracurr estalbe niveles de complejidad, y reforzar
con si o no, o con valoración numérica. funciones y estrat usadas x el indiv xa ·Estimular no es lo = que sobrecargar el generar un círculo elitista q se aleje tanto literatura, exposición, coloquio,.. ·Detall: = tipo 1. -Adapt q se hacen al margen del curr papel prota alu.
·Medidas formales: son instrum q se aplic a adapt, modelar y configurar el ambiente + ambiente de objetos, ruidos y olores, sino del resto de niños q repercuta en una 2)·Incluir acts figurativas y resto de posib q ·Tipo 3: ordinario. Adapt q llevan el fin de aprovechar TIC
toda la pobla de estu, dsps se hacen pruebas adec a sus intere. Escalas: 4)m. Verbal, resp de forma apropiada a la demanda mala adapt social y las hab sociales se vea requieran despertar el resto e capac, sin ·Descr: Acts artíst de investig y producc las horas de ocio xa q este se redirija hacia Puede ser:
indiv, es muy costoso y neces tiempo. 5)m numérica y 6)m. figurativa. puntual del niño con una estimulación mermadas. dejar la motivación. en las q el alu asume el papel de investig y los intereses concret del alu, hacia su des -Redes
·Pruebas estandarizadas de ejecución o ·Test aptitudes específicas: buscan obtener acorde a su edad. -Enriquecimiento: respe d q + posib ofrece ·Valorar las resoluc creativ de difer probl y productor, debiendo actuar como un personal. -Terminales (elemen físicos, aparatos,
rendim. una puntuación general q sirva como rasgo ·El niño debe sentir un núcleo dnd poder des al alu con AACC. Consiste en la adapt del curr potenciar q se repita. profess. -Existen progr específ q se centran en estos instrum,..)
·Inventario personalid, motivación y diferencial entre los AACC y población estas capac, del = modo q debe encontrar en concreto del alu a las caract de cada sujeto. -Artíst-figurativo: ·Detall: Alu muy motivados, dar oportun: aspectos q el curr habitual deja al margen. -Servicios (progr, acts, aplic,..)
estilo Intel. normal, tiene la finalidad de encontrar la los padres alguien q le propor y posib el La intención es ajustr al máx la ens ofertada 1)·Poco motivados x tareas acad, se debe adq nivel de conoc, des productos creativ, -Las + demandadas son las afectivo y social. Idoneidad de las TIC
·Métodos mixtos: combinación de los 2 destrza específica. descubrim y motivación ante det objetos y a las caract concretas, lo q podemos entender incluir material figurativo y vinculado con la apr autodirig y compromiso con la tarea. -Estos progr sirven a los alu xa des aspectos -Hdez y Pomar (2006);“existen caract del
proce anteriores. Batería de subtest q se miden difer aptit o metas. como Ed Personaliz. materia xa encontrar vías de expresión q -Xa Renzulli estas acts deberían exigir al alu q el cole parecen no tener en cuenta. alu AACC q favorecen la accessib a las TIC y
·Métodos de filtrado. capac del sujeto. ·Los niños neces a un grupo de pers con una Debemos tener en cuenta el curr del grupo complementen lo esperado en un análisis la mitad de su tiempo. -Estos son impartidos x profes o mentores. facilitan proceso apr a través de ellas”.
·Pruebas psicométricas: test Intel Su origen es de los modelos factoriales y actit potenciadora. en el q está el niño xa poder partic al máx del sintáctico o probl mates. -Xa ello habría q llevar a cabo una Los mentores se dedican al des máx de las -Son las siguientes:
general indiv o colectivos, aptitudes jerárquicos de Khatena (1982). ·Los padres deben buscar momen de des del resto de la clase. Sacar nuevas vías ·Un lece enriquecimiento curr puede result compactación curr con la q desprenderse de capac del alu. ·Des temprano leng.
diferenciales específ, test creatividad: ·Test de aptit mecánicas de MacQuarrie comunic en los q escuchar al niño, ayudarle investig y profundiza a partir de las q el alu muy útil, validando los intereses y la conoc repetitivo ya dominado. -Fdez Reyes (2005) (miembro del equipos ·Hab tempranas xa comprensión y manejo
Es imp tener en cuenta q hay una parte (+10 a): eval difer aspect de la Intel y de en las dudas y crear un clima de apoyo en el se des. capacidad de este tipo de alu. -Renzulli deja abordados 3 aspectos técnico de ADOSSE; Criterios de trab del símbolos.
Intel recogida con este tipo de test, dnd se la hab técnica, mediante actos mecánicos q se sienta imp. Es una metodol q se aplic un plus de ·Exposiciones, impartición de cursos al resto fundamentl del AACC: su mundo cognitivo- enriquecim: ·Capac gestión y org datos.
agrupan aspect verbales, espaciales, como al precisión y rapidez manual -Grupo social: contenido, acts y objetivos q le permitan sus de alu, análisis de películas,… intel, afectivo-social y el creativo. ·El tema a trab debe ser elegido en función ·Gran capac concentración y alto rendim.
numéricos,… q se revelan como la raíz del especif. ·Tienen tendencia a rel con adultos y pers + posib. Se quitará toda aquella materia q el 2)· Excesiva presión traerá q se aleje del Enriq de la estruc-contex del apr del interés de los aprtic. ·Control de procesos att y memo.
función del alu. ·Tst att de Brickenkamp y Zilmer (+8 des tanto a nivel ed como emoc. alu ya domina y se le añade cosas junto a él aspecto acad. -Propuesta ed q surge dsd el mismo centro ·Se incluyen acts y contenid q faciliten el ·Curiosidad e interés multiple.
El factor G, la Intel general se revela como a):cmedir la velocidad de procesamiento, ·Hay q tener en cuenta q el alu no dejará de (es imp q el alu forme parte de la decisión). -Creativo: estable de ed, estruc y pensado antes de la crecim global del niño. ·Pens divergente y capac xa establece
una condi de las AACC, q más adelante att selectiva y concentración mental ser un niño. Requisitos: 1) ·Intentar encontrarvinculo entre formas detecc del alu AACC y q se verá forzado a ·Las sesiones deben contemplar el trabajo interconec difer áreas.
repercutirá en la creaiv y resolu de probl. mediante tareas de búsqueda selectiva de ·Es igual de neces q el niño mantenga rel con ·Q el contexto acad permita la indiv de los de expresión creativa y las demandas acad. reliz modif xa adecuarlo a estos. indiv y grupal. ·Especial sensib y preferen x trab autón e
Test comunes: det estímulos. otros niños de AACC, puesto q tendrán cosas apr. ·Estar abiertos a las opciones q plantean -Los cambios consisten en enriquec la -Se usa gran variedad de materiales indep.
·Bateria Kaufman (niños de 2,5 y 12,5 a): ·Aptit musicales de Seashore (+9a): eval en común. ·Q se permita el trab con el resto de estos. propuesta inicial y sus componentes: org de didácticos. -Las caract permiten establecer difer ritmos
sostiene en la idea de la Intel como hab xa de difere aptit musicales q recogen ·Dishart; este tipo de rel + con iguales le compañeros. ·Buscar opinión o sit de cambio, probl espacios y materi, los criterios xa actualiz el ·Se dan difer tipos de agrupam según act. de apr. Ademas contempla una enorme
resolv probl. Es indiv, dura 30’-85’, se aplican subpruebas: tono, intensidad, ritmo, permiten verificar su realidad propia y el ·Q se propor el = tiempo q ocuparían las concret, mejoras y darle pie a la acción. progra, los crit de eval, las materials ·El clima ha de facilitar las rel interpers en variabilidad interindiv. Tb se puede
16 test; sentido tiempo, timbre y memoria tonal. autoconcepto. Recibirá info x parte de toda la clases ordinarias. ·Fomentar express artíst, filosófica, física, etc. optativas, los principios peda y de org. tono de cordialidad y respeto. favorecer el apr inductivo (Tomlinson, 1999).
·3 de procesam secuencial (movim manos, ·Tst memo de Yuste (7-14ª): grupo de realidad conjunta q le rodea sin Otras estrat ed Sinc ensurar alternati propuestas. -El progr diseñado x la Uni Compult de ·La dinámica del grupo fomenta la colab y Plataformas Teleformación
repeti num, orden palabras,..) pruebas con las q se pretende medir la restricciones, aportándole una visión total de -Figura del tutor o preceptor: profe indiv q 2)·Preparar xa att alu fuera de lo común, con Madrid basado en el model Renzulli, es el q diálogo entre partic. -Espacio virtual dnd se encuentra material
·7 de proces simultáneo (reconoc caras, memo inmediata de estímulos. su entorno, de las demandas y del va dirigiendo el estud personaliz del alu ideas avanzadas y propuestas al margen de lo usaremos. ·Las sesiones deben potenc la resol construct didáctico al q los alu deben acceder xa
cierre gestálgico, ventana mágica, ·Tst Intel creativa CREA : prueba de comportamiento adec en cada caso. centrándose en el des curr acad así como en esperado. -Este progr tiene 6 pasos: de conflictos. completar su apr.
triángulos,…) cuestiones sobre difer probl xa resolver. ·Debe ser encaminado a tener rel sociales lo el resto de inter y motiva paralelas. ·Evitar las atribuciones de maña intención, ·Análi del PEC y PCC: Consiste en una Creatividad -La eval se realiz mediante acts predef x cada
·6 test de conocim (vocabul expressivo, Sirve xa predecir la hora de evala la capac más ricas posibles con difer grupos y pers. Homschooling. agresividad o provoc. revisión detallada sobre lo q el centro oferta -Es la posibi de aportar de forma novedosa plataform y se obtiene un feedback
caras y lugares, aritmética, adivinanzas, de insigth y producción propia. -Ámbito escolar: -La demanda de un alu de AACC no suele ser ·Valorar la originalidad y abrir vías de acción y adecuarlo a las neces. Servirá como punto solu a probl o propuestas de cara al futuro, inmediato.
elctura, y lectura-comprensión). ·Test creatividad: Hay test específ con los q ·Se siente a menudo insatisfecho en la esc. puntual, sino q sus interés y des son en las q reclamen sus capac. inicial. así como toma de decisiones o aportaciones -La partic docente consiste en diseñar los
·Escala Weschler, WISC y WPPSI: num q pretend identif las cualidades de las pers ·Es neces ofrecer un amplio programa ed dnd continuos. Progr Estrella ·Reformulación y prioriz de los nuevos q superan lo habido hasta entonces. contenidos y mantener abierto un canal de
informe sobre CI y función de comprens creadoras, las caract actitud y aptitud de la pueda tratarde el material con + profundidad -Apr cooperativo:genera una serie d -SEK en colab con la Uni Compultense de objs y contenidos: plantear y priorizar -El trab con estos alu debe perseguir la comunic.
verbal, razonamiento percept, memoria trab y creativ. y amplitud, enriqueciendole. egrupos dnd el alu de AACC tenga un papel Madrid; creó el Centro intern de Investig y nuevos objs y temáticas a des. creativ dsd la creativ =. -Esto facilita la utonom e indep del alu.
velocidad procesam. Ofrece info de interés Filford; estudio de creativ: pens divergente. ·Hace años q hay estrat con las q adec la principal dada las neces q todo el grupo Diagnóst de AACC y pusieron en marcha el ·Planteam método: Método a usar y como -Propuestas tª: Biblios virtuales
clínico sobre el comport niño y permite Se exploran estado afectivos, procesos oferta a la capac de apr. requiere. Es una buena idea q este alu actue Progr Estrella. se org el proceso y contenido. ·Las tª afirman q las medidas de creativ y -Bases de datos q incluyen una gran cantidad
detectar direct la existencia de posibles cognitv buscando la velocidad y calidad de ·Las princip estrat de inter ved xa dar resp a de tutor con los alu q tengan dificult. -Se puede considerar una mezcla positiva de ·Selección, secuencia y tiempo acts: las Intel están rel solamente hasta un nivel (no de obras digitalizadas q pueden ser
anomalías. WISC (5-15ª) y WPPSI (4-6,5a) resp de forma novedosa ante un probl así los alu AACC son: aceleración, agrupamiento Estrat específ xa talentosos estrat q tiene como fruto un enriquecimiento acts serán elegidas pensando en el grupo, a muy elevado. consultadas x cualquier usuario en cualq
constan de; como propo una solu desconocida. y enriquecimiento. 1) Adapt curr / 2) Papel Profe psicoped y apoyo extracurr dirigido a los tiempos y momentos. ·Barron (1981) det q el punto hasta el cual momento. Ej: Proyecto Gutenberg o Biblio
·6 test verbales (info, comprensa ritméti, Destacan los test de pens creativo, q -Aceleración: es el proceso mediante el cual -Acad.: mejorar el des pers del alu y potenciar sus ·Programa incluido en los curr: se rel la Intel y creativ está en un CI de 120, y Virtual Universal.
semejanza, dígitos y vocab) exploran funciones del pens q repercuten en el alu se adelanta un curso al respecto al q 1)·Profundiz de conten sin avanzar materias posibi y capac dormidas. ·Fase 1 (xa todos): acts de exploración, q a partir de ese nivel ambas son indep. Webquest
·5 test mnipul (clave de números, figuras la producción creativa final. Se presenta una debería ir x edad. Nunca se podrá aplic la de cursos post. -Tiene la finalidad de des las hab sociales, proyectos indiv y de grupo, pens y -El modelo de apr social es el Modelos Exper de apr x descubrim guiado. Planteado
incomp, cubos historietas y serie de pruebas q intentan incluir tareas de reducción de 2 años en la = etapa ed. ·Recomend trab tanto en equipo como autón reforzar las estrat sociales y de apr y razonamiento,,… explic de Tannembaun (1986), q define la como una aventura, una investig q los alu
rompecabezas). ejecución dnd aparezca el pens creativo. Suele resultar motivante, aunq puede xa aprofund. aliemtnar la motivación del alu, ·Fase 2 (Específ ciclo ed): Resol proble creat como “un conjunto de capac Intel y de accederán a los contenidos establec x
Del total se obtiene 3 CI: verbal, manipulativo Cómo: acarrear sit sociales incómodas y no ser ·Aceler siempre q se muestre madurez social proveyéndole de vías de des específ, y de reales, escrit litera, concursos y progr factores de personal, inmersas en un contexto docente y pondrán en marcha muchos
y total. ·Test pen creador Torrance aceptado. Además es posible q se acentúen y emoc. prevenir disfunciones en la cond. ciencias. social específ”. procesos psicol.
·Test Matrices progresivas de Raven: xa q ·Test Getzals-Jackson las posibles y frecuentes problemáticas ·Des de esquemas relacionales entre -Con progr concretos se abordan áreas como ·Fase 3 (Específ tipo talento e interés): -El autor definede q xa q se dé creativ, es Videojuegos
el alu ponga en marcha su razonam analógico, ·Test Wallach-Kogan derivadas de la disincronía entre aspectos materials, líneas de tiempo, árboles la modulación cognit, la orientación Estud proble sociales, charlas con fundam la combinación de los 3 componen -Recurso xa el apr y motivación.
percepción y capac abstracción. El fin es eval INTERV emoc y cognit. genealog,.. vocacional, asesoramiento, psicopraxis, expertos, comprob tª y experimen, clases internos; hab general, hab específ y -3 concepciones de videojuegos dsd la ed:
la capac de org el caos encontrando al lógica La divers: una premisa básica Es una estrat recomendada xa casos de 2)·Dispon acts reserva y recurs paralelos. investig o enriquecimiento concreto en áreas música, interpret o artes visuales. motivación. ·Tª Estimulación:potenente herramienta de
de las sit confusas y complejas indepen del El grupo de alu con AACC es muy talento acad o precocidad, siempre detrás del ·Riesgo excesivo aburrim x parte alu. como arte, la express artística, los idiomas, ·Fase 4 (Progr especializ): Adapt curr, -De acuerdo con la Tª Triárdica de Stenberg, estimulación cognit y afectiva q acelera el
conoc adq. heterogéneo y aunq existen difer tipos, no análisis previo, y se garantice la madurez ·Vigilar interacc social con otros alu. teatro, medios audiovisuales, etc. proyectos investig, public trab, progr la creativ aborda 3 aspectos: apr.
Ítems de 2 tipos: dsd los + sencillos (comport todos los q pertencena casa una de ella emoc y recursos sociales suficientes xa no -Verbal: PROPUEST ENRIQUECIM Y DES CREATIV. extracurr. ·Rel con el mundo interno: depende de la ·Tª Catarsis: los niños agresivos consiguen
gestálgico en el q los alu deben completar un tienen las = demandas. Las estrat ed van a perder el ámbito relacional. 1) ·Complement área verbal q domina con Enriq: Estrategia ·Instrum de sguimiento y eval: instrum originalidad y calidad de los componentes canalizar la violencia de forma +, lo cual
dibujo) hasta la complejidad (manejo de 2 ser difer en función de los análisis de las En casi todos los casos, hay que añadir otra otra áreas + flojas. -Es consid la estrat ed + eficaz. Se potencia lo concret q nos indiquen si el camino es el ejecutivos, usados xa la planif, eval y resol de relaja y beneficia a la conducta.
dimensiones xa la resol de probl.). caract cognit, de personal idad y socializ. estrat de enriquecimiento más xa suplir ·Realiz trab sobre difer áreas dsd la hab q es pecíf del alu como pers única. adec, auteval y replanteaiento. probl. ·Apr imitativo o vicario:versión – de las 3.
·Escala SPM general: 6 a hasta adulto. 60 Pasos deficiencias q una acción tan centrada en lo verbal q domina. Mediante coloquios, mesas -Los alu a los q se le aplica tal método -Una vez hecho la adapt contex del centro, se ·Metacomponentes legislativos Los juegos agresivos estimulan la cond
element ordenador según dificult. Es -Castelló: acad no suple. redondas,.. demuestran un avance y un enriquecimiento hace el enriquecimiento centrado en el curr (Reconocimiento, definición probl y agresiva. Gros (2000) afirman q no hay
bastante sensible a los procesos evolu de · Eval precisa de las caract indiv cognit, Dsps se inicia un proceso adm bastante ·Buscar acts dnd des dicho talento. Conc mucho mayor. del alu, q exigen mayor especifidad según formular estrat solución). datos empíricos sobre la generaciónd e
la Intel. personalid y socializ. complejo, q requiere un expediente de literario, expos orales,.. Modelo triárquico enrique neces. ·Componentes de rendim (ejecutan lo agresividad.
·Ecala APM superior: 36 elementos. Adapt ·Estimación del nivel de ajuste entre las solicitud de flexibilización del período esc 2)·Pueden parecer + Intel d lo q realm son, Principios: Tipos adapt curr ordenado). Efectos aptitudes y emoc.
al examen de adolesce, adultos y caract y el sist ed ofertado. oblig, cumplimentado y avalado x los profess pues dominan un aspecto crucial de la -Cada alu es único y toda la exper de apr debe -Exige tiempo lectivo del alu y las acts ·Compo conoc/adq (codifican, ·Norman (1993); El juego bien diseñado
adolescentes + capaci. ·Se establecen los procedimientos adecuados adec. comunic y del apr. atender las motivaciones, hábil y estilos de pensadas se aplic en ese mismo período de seleccionan, combinan y comparan info). presenta una alta intensidad interactiva, objs
·Test de hab de la Intel triárquica STAT, xa intentar q se adecue a las neces y -Agrupamiento: agrupar a los niños con AA ·Tener en cuenta la planif de objs y del apr de cada alu. clases, modif los contenidos concretos, ·Rel con exper: juega un papel imp en el especi, desafíos continuos y un fuerte sentido
(Stenberg Triarchic Habilitéis demandas del alu. q guardan caract o intereses comunes. momen receptivo del alu. -Hay q tener en cuenta los detalles q hacen el liberando al alumno de aspectos ya análisis del probl y en la forma de ser visto. del compromiso.
Test):abordan satisfact las caract inteld e los ·Las metodol´gias deberán ser acordes con el Se establecen en función de sus neces cognit -Lógico: apr + signific. conocidos y dominados, proyectándole a ·Los problemas pueden ser antiguos y -Los jugadores pueden elaborar tª y
alu, dentro de las concep + contemporáneas análisis previo del alu, y deberán perseguir q y de apr, interés, afinidad, trab 1)·Potenciar capac de aplic del alu de su -La instrucción formal debe tener como nuevas vías de des. conocidos y se pueden percibir de forma contrastar hipótesis xa ir ajustando sus
de la Intel. el niño aprenda a aprender. conjuntamente con el fin de construir unas capac lógica en al investig de matérias. principal obj la mejora de las capac de adq de -Hay: nueva o pueden ser nuevos y conoc y hábil a la exigencia de la tarea.
Eval amplia y dinámica la Intel, oriten la -Los métodos + adec según ADISS (área de metas. ·Mejorar capac comunic, flexibilizar el pens, conoc y el des de destrezas de pens junto a la ·Compactación del currículo: eliminar todo desconocidos y se obs como si fueran -E proceso se ajuda al Ciclo de apr de Kolb:
valoración hacia le proceso y logra det las Diagnostic i Seguiment de la Superdotació) Se diseñan progr concretos dependiendo del respeto x los otros, exigencia al resto. construcc del conoc x parte del alu. aquello dl curr q el alu ya sabe y le habit. Flexibilidad vs rigidez. cuando se experim un fracaso durante la
difere indiv de los AACC. son aquellos q ponen énfasi en el trab autón, nivel de cada clase y en ocasiones los niños ·Ed en valores xa q el razonamiento lógico no -El programa sigue 3 pasos: desmotiva. ·Su rel con el exterior: Adapt ambiente partida, el jugador neces reflexionar xa
Gracias a esta tª se eval procesos y funciones en dominio de hab xa aprender a pensar, en eligen cuñal quieren en otros eligen los resulte poco humanitario (empatía). ·Tipo 1: ·Ampliación curr: Dsps de la compactación, existente, dar forma a una ambiente identif la causa.
de las 3 subtª, consid la exper del indiv y la experim, resolu creativa de probl, dominio profes. ·proponer acts complement a resol. ·Descripción: Acts de exploración general se trata de ampliarlo de dos modos: existente xa convertirlo en nuevo y selecc un -Cualidad: capac de motivar y sumergir
influencia cultural como un pilar esenc. progresivo de método de investig, búsqueda Tipos: ·Animar con la exposición de reflexiones y tª. sobre temas nuevos, usando caminos ·Amplia. Vertical: centrarse en un área ambiente nuevo. Valor Intel del videojuego
Consta de 90 preg organiz en 9 escaleras y de info y apr x descubrim. ·Agrup total: agrup a los alu en centros 2)· Aparecen muy rígidos en su trato con los difer (conferencias, excursiones,..). Se concreta, x lo q puede ser una idea ·Fruto final de esta rel la q observen los -Guilford (1991) “medio atracativo como
agrupadas en 3 categorias q pretenden eval Áreas de interve espec con grupos homogéneos. Alta demás. perseguirán al descubrir nuevas apropiada xa la ampliación de este en los otros, el punto dnd se cierra todo efectivo xa el des de la fantasía, del conoc de
los difer tipos de Intel en la modalid del elng.: -Flia: su influen es crucial. alu talentosos. Se puede hacer sobre proceso. otros mundos y cult, des de capac espaciales y
lógicas, de rel y repres, de org de varios fact -Se tiene q trab con AACC pq es una forma de Japón
estrat y de su control con vistas a fines, de la conseguir una libre expresión. -No hay formación exclusiva para AACC.
resol probl, etc”. -Benefia la definición de autoconcepto. -En als esc existen opor especiales xa q los
-MEC objs tipo procedimental: -Ferrando Prieto, M. (2006) Cuando se trab estud puedan enriq su ed.
·Estimular la lectura sobre temas rel juego. en grupo se fomenta tb la tolerancia, se -Existen progr ya cciones q pueden servir de
·Pens lógico y resol probl. ponen en marcha procesos de socializ y se da enriq.
·Promueve des de discrim y obse. un imp enrique al ver la producc artíst de los -Limita la posib de potenciar a estos.
·Repres espacial (trab mapas). demás. Tb aumenta su Intel emoc, hacia si= La mujer la superdot
·Apr vocab específ. como a los demás. -La sociedad tarda + en reconocer la AACC en
·Adq conoc, destrezas y hab xa vida. Arteterapeuta las niñas.
·Mejora ortogr. -Acompaña a la pers xa conducirla a la libre -Hasta el sXX cuando “los investig confirman
·Aumenta las cond de colab, permite vivencia expresión, descubr pers, aceptación de la la igualdad entre hombres y mujeres en
emoc y repercute en autoestima. verdad y xa dar las pautas de una creación cuanto a capac-posib Intel”(García y Benito,
Papel docente en el uso responsable. 1996).
-Debe estar inmerso en un progr + amplio q -Labor de dotar al indiv de recurs y herram -Garrison (1989) señala la influ adversa del
incluya trab fuera del videojuego. xa llegar a ese conoc y crecim personal, entorno en:
-Se puede emplear como herramienta de un dispon de un contex de trab en el q predom ·Expect conflictivas sobre el propio papel.
progr o como un elem de motivación. la seguridad y confianza. Espacio de libre ·Ideas estereotipadas rol sexual.
-Antes de elegir videojuego se tenga claro q crítica y juicios. ·Pocas amistades de capac similar.
aspectos quieren trab. El docente debe info e -Tb actua como eval, xa encaminar acts y ·Falta modelos femeninos éxito.
investig. propuest hacia esa superación según caract ·Falta oport direcc y mando.
-El juego a d tener una curva de apr progres alu. ·Bajo apoyo fliar xa el éxito.
q permita cometer fallos y q tenga cada vez + -Debe recoger toda la info. -La sobreprotección de la mujer acarrea
complejidad. -Es neces una formación específ y correspon miedos, fobias y una aceptada inferioridad q
-Tener en cuenta tb los criterios restrictivos, sensib. frena sus posibil.
del código PEGI (Info paneurop sobre PERSPECT INTERNAC -García (1994) “Se espera q las niñas sean
videoj). EEUU obedientes y no planteen probl de discipl”
-Al final debe plantearse una sesió -Las ultimas adm han invertido y apoyadolas -Valadez Sierra (2004), Uni de Guadalajara
dedebriefing, promo diálogo con al sobre el propuest ed dirigidas a la detecc y (México), recomienda:
juego. Todo esto debe acompañarse de un potenciación de AACC, con la intención de 1.Identif.
resúmen. conseguir un rendim adec q permita sostener 2.Difundir.
Juegos de rol de mesa y aumentar las cotas de lideraz de caráct 3. Poner en marcha progr orientación
-Precisa un manual o conjunto de normas q cientof, tecno y econ. padres.
den sentido a ese mundo y q establezcan las -Se peude obse el crecim de la ed especial. 4.Promover conferencias.
reglas xa resol algunas sit. -En últimos años se han diseñado estrat de 5.Apoyar investig q permitan conoc fuerzas
-Permiten adq tanto conoc acad, como apr + acción junto con recomend orientativas. internas.
afectivo-sociales. -Son multiples las investig, exper, mater o 6. Impulsar la idea de niñas AACC.
Beneficios progr en esta línea:
-Son recomendables a +12a. ·Progr ed de la Comunidad Indep del Distrito
-Estimulan motivación y creativ. Algunas (Iowa): progr destinado a resp neces acad
caract son: superiores. Mejoran las capac acad, ciento e
·Atractivo xa adolescentes. investig.
·Emplean imaginación, Intel, inventiva y ·Proyect CHOISE (Iowa): curso de 14
capac improvisación. semanas , los adolesc son infor en términos
·Estimula apr, adq destrezas yy entren de de proyectos objs e interv.
hab soc. ·Escuela Residencia de verano de las
·Ejercita facultades q pueden estar coartadas Escuelas de Gobierno de Tennesse
x el entorno. (Tennesse): Se trab autoconcep, hab fñisicas
·Reduce ansiedad y timidez en chicas. o estab emoc.
·Permite acceder al conoc de forma singific. ·National Research Center of the Gifted and
·Fomenta la tolerancia, empatía y socializ. Talented:progr coop, progr de des en centros
·Persp lúdica, voluntaria, creativa, de adm e investiga.
construcción d nuevos signific, autoorg, ·Carolina del Sur: Identif y formar potencial
conoc e investig, pens crítico, att,… contuo de des a partir de un curr personaliz.
·Permite trab valores, herram gestión y resol ·Corporación de investig y des de indios
conflictos. Americanos (Alaska): reclutar, obs y selecc a
·Transmite causa-consec, des sentido maestros indios americaos q realiz el progr
responsab personal y grupal. de formación durante 3 año xa trab con alu.
·Ofrece ocio creativo y se pueden gestionar Este trab evitará det sesgos en la identif y
autónomamente. podrán encontrar un punto de des especial
Gestion de la violencia en las AACC.
-Un juego bien diseñado ofrece la posib de -Son progr bien establ y q abren vías de
resol los conflictos de muchas + formas difer investig.
a la agresiv. China
Papel docente -La buena ed xa los niños AACC y creativos q
-Debería contar con un num entre 3 y 6 alu, serán los q aportarán la difer a nivel nacional
xa poder permitir la parti equilibrada de e internacional.
todos, favorecer los debates y dedicar att q le -Hay 2 tipos:
permita extraer conclusiones sobre las actu ·Extracurr: att paralela.
de los alu. ·Cuatro progr o escuelas: q des sus AACC:
-Debe tener una mente abierta y gran ·Olympic Schools: especializadas en
capacidad de improvisación. mates.
Gestalt y Arte ·Special Schools Arts & Atletics.
-Gestalt como rama humanista de la psicol en ·Youth Palace de China: Especializ en
la q la pers es concebda de forma holística y ciencias y arte.
unificada. ·Escuelas Pública xa AACC.
-El comportamiento humano manifiesta una -De rogr como estos hay q apr la estruc y
forma aparente en lo físico y de una forma no apoyo social q obtienen.
visible a nivel mental. -China es el país más capaz y con puntuación
-Se presta att a los procesos q se ponen en + altas en mates.
marxa en el indiv. Taiwan
-Podemos decir tb q la Gestalt se apoya en la -El des de AACC es reciente.
experiencia presente, las vivencias como eje -3 progr:
del proceso terapéutico y punto de partida xa ·Generales (enriquecim acad global)
dar sentido a las exper pasadas y construir ·Progr mates y ciencias.
una personalid sólida xa el futuro. ·Progr música, artes y danza.
-Terapia: contribuye a un mejor conoc de si=, -Hay 2 manera de entrar: 1) se agrupa a los
dsd una perspectiva + terapéutica o ed. estud al = tiempo en una clase y se amplai el
-Arteterapia: empleo de difer ramas artíst curr, y 2) tener a los alu en clases regulares
xa el proceso de crecimiento y autoconoc y pero dándoles acceso a una especie de clase
se apoya en el potencial creativo del indiv a recurso.
la hora de express. -Se da prioridad al progr centrado en mates y
ciencias.