Você está na página 1de 15

LICENCIATURA Y PROFESORADO EN PSICOLOGÍA

-Espacio común-

Corrientes de la Psicología
Contemporanea II

Programa
Ano 2019

I. PLANIFICACIÓN DE LA CATEDRA: Fundamentos y objetivos.


II. ESPACIOS ABIERTOS.
III. ESPACIOS VIRTUALES.
IV. MODALIDAD DEL CURSADO, evaluación y promoción de la materia.
V. METODOLOGÍA de trabajo
VI. PROGRAMA DE TEMAS. Contenidos poético-conceptuales. Guía conceptual
de prácticos y teóricos. Bibliografía sugerida y complementaria.

Lic. Corina Vainstub


Equipo Docente
Lic. Sonia Vitali – Lic. Marisel Grillone -Lic. Ma. Lorena Cabrera -
Lic. Verónica Herrera- Lic. Paula Giqueaux

1
“Hemos creído que el conocimiento tenía un punto de partida y un término; hoy pienso
que el conocimiento es una aventura en espiral que tiene un punto de partida histórico,
pero no tiene término, que debe sin cesar realizar círculos concéntricos; es decir, que el
descubrimiento de un principio simple no es el término; reenvía de nuevo al principio
simple que ha esclarecido en parte.”
Edgar Morin “Epistemología de la Complejidad” Gazeta de Antropología, N°20, año 2004

I. Fundamentacion
Cada cultura produce un discurso acerca de sus protagonistas; da cauce y calce a
explicaciones del mundo que satisfacen, por un lado la necesidad de
sistematización propia de la ciencia, y por otro, la necesidad de contraste con
corrientes detractadas, rechazadas e ignoradas, nacidas parias en su territorio,
anclando en un mar de significaciones ajenos.

Desde esta propuesta de cátedra se concibe cada corriente como una


revolución del conocimiento acerca de lo humano,
legitimada desde una época y sus vicisitudes, desde sus oscuridades, focos y espejos
para acercarnos a las definiciones de ser- humano-en este ese-mundo y cómo se
pervierte el sentido de su producción desde la legitimación de la creación de sus
propias instituciones.

Se entiende por Corriente al movimiento de traslación continuado, ya sea


permanente, ya accidental de una masa de materia fluida como el agua o el aire en
una dirección determinada.
Una corriente se desplaza por íntimos designios e impide o limita el desplazamiento de
otras. Tratamos de entender qué es lo impulsa hoy estos desplazamientos en las
corrientes de la psicología, cómo se cristaliza en el discurso.
Discurso: del latín discursus, discurrir. La acción de correr aquí y allá por la
palabra, el flujo de la forma de la expresión. Fluye, como la corriente que limita su
forma. Y cómo desde allí se concibe al síntoma, sostén de lo subjetivo en el discurso,
independientemente de los actores.

¿La encrucijada etica?


Si entendemos cómo, desde las políticas del mercado (discurso del capitalismo) se ha
ido desarticulando la condición subjetiva; se ha alienado la individualidad desde la
aplicación de las mismas leyes que regulan el mercado en la ciencia, ¿nos
encontramos quizás ante la encrucijada ética? La ciencia de las psicologías plegándose
al discurso, descarnando al sujeto de su cultura, desproveyéndolo de su derecho a
una clínica y un pensamiento acerca de la diferencia, marcando sólo los rasgos desde
la producción de un saber despersonalizado; desatacado del sujeto que lo soporta y se
desdibuja en sus definiciones que no son acerca de su unicidad.

2
Intentamos, desde este espacio, reflexionar (para operar con y desde) un sujeto
por fuera de la norma, posibilitando por un lado la desregulación del
saber, y por otro la resignificación desde un adentro propio con categorías que se
construyen y convergen, escapado de las aberraciones del sistema.
En otras palabras, se trata de asomarnos –desde las bambalinas de la ciencia- a la
comprensión de cómo operan las distintas praxis en la construcción
de nuestra singular escucha y como nuestra singular escucha
opera sobre las praxis, distinguiéndolas. Para vislumbrar las corrientes
que han sido coronadas, desahuciadas, vapuleadas e idolatradas; las diferentes
maneras de acercarse al objeto –¿o los sujetos?- de nuestra historia psicológica.

Nuestra mirada, nuestro hacer, nuestro


sentir
El abordaje que sostenemos constituye una recreación de nuestros primeros
aprendizajes humanos: signados por la curiosidad amorosa de apropiarnos
del mundo. Nuestro común afán docente tiende a que el alumno pueda apropiarse de
los textos y seguir, como cada una de los integrantes del equipo, manteniendo viva la
letra, en las lecturas y relecturas. No dejar que la tinta se seque, para construir y
reconstruir la realidad profesional y personal de cada uno de los que atravesamos y
somos atravesados por el proceso, aceptando la aventura del conocimiento que
supone cada corriente.

Objetivos generales:
Que el alumno
.Comprenda la articulación entre el conocimiento psicológico con la realidad
social (cultural, económica, etc.)
.Vivencie su praxis-paso por las corrientes de la psicología, con la totalidad de su
persona, desde el cuerpo, las emociones y el conocimiento.
.No reciba –y trabaje para ello- una sumatoria de escuelas escindidas y
desvinculadas (¡repetición de tendencias vinculares actuales!); compitiendo por la
verdad.
.Encarne una epistemología en busca de convergencias, de relaciones que
desintegren las acostumbradas antagonías por las que se expresa nuestro campo.

Objetivos específicos
.Reflexionar críticamente acerca de la noción de hombre/persona que se
desprende de las principales corrientes de la psicología y determinan los abordajes.
.Reconocer los principales representantes de las corrientes de la psicología y su
recorrido (dentro y fuera) de la disciplina.

3
. Promover la búsqueda de convergencias entre las multiplicidades
teóricas para facilitar una síntesis integrativa.
.Facilitar y alentar el posicionamiento personal inclusivo frente a la praxis de
las posturas presentadas.

II. Espacios abiertos de la catedra


Hora de consulta presencial: Se dispondrá de un horario -frecuencia a
acordar para que los alumnos realicen consultas concernientes al material de estudio.

Ayudantía de alumnos: se dispondrá de un cupo de 2 (dos) vacantes


anuales para dos auxiliares docentes alumnos que propongan un proyecto acorde a los
contenidos de la materia.

Taller de Lectura: con frecuencia semanal, se realizará un Taller de Lectura


sobre textos de la propuesta curricular, dispuestos y supervisados especialmente por
el equipo docente y coordinado por el/la auxiliar docente alumno. Se disponen dos
horarios para este año: lunes de 18 a 20 hs. y los días viernes de 17 a 19 hs., para
ofrecer mayores posibilidades de participación a los estudiantes.

III. Espacios virtuales de la cátedra


.BLOG: canal abierto a la información de la Cátedra; el alumno podrá acceder a guías
de lectura; guías de Trabajos Prácticos; novedades; información en general.
Web: www.corrientespsico2.blogspot.com

.Facebook: una de las modalidades de comunicación más rápida y con más llegada al
alumno, para conocer informaciones de la cátedra; noticias; reproducir videos; etc.
Corrientes de la Psicología Contemporánea II

.Facebook (grupo cerrado): exclusivo para aquellos que se encuentren


cursando la asignatura. Corrientes de la Psicología Contemporánea 2

.Consulta virtual: Contempla la posibilidad de realizar consultas virtuales en


alguno de los espacios virtuales previamente citados; o a la dirección de mail
corrientespsico2@gmail.com

. Bibliografía digitalizada: para facilitar el acceso a


la totalidad de la bibliografía propuesta por la cátedra.

4
IV. Modalidad del cursado:
Carga Horaria: Obligatorias: 2(dos) horas semanales de clases teóricas y 2(dos) horas
semanales de clases prácticas.

Sistema de Evaluación Integral Continua:


Se prevé una evaluación integral continua del alumno; que contemple las
instancias formales requeridas y su desempeño áulico; interés, motivación, dedicación
y creatividad. La misma será diseñada por el equipo de cátedra y adaptada a las
particularidades de cada grupo.
.Evaluaciones parciales sobre la bibliografía del programa general, incluyendo
bibliografía de prácticos y teóricos; en ambos espacios.
.Evaluación conceptual periódica de trabajos áulicos de integración de contenidos en
espacio de Trabajos Prácticos.
Regimen de Promocion/Regularidad:
.Alumnos regulares: asistencia a prácticos y teóricos de un 75% y aprobación de
los exámenes parciales y todas las instancias de evaluación del Sistema de Evaluación
Integral Continua con puntaje igual o superior a 6(seis). Se recuperan todos los
parciales no aprobados.
.Promoción directa sin examen final: alumnos que hayan obtenido
calificaciones de 8 (ocho) o más de promedio en los parciales (sin recuperatorio) y en
todas las instancias de evaluación del Sistema de Evaluación Integral Continua. Se
exige una asistencia del 80% a ambas instancias (T. P y Teóricos).
Modalidad de examen final para alumnos regulares: se requerirá la
preparación de la totalidad del programa de prácticos y teóricos.
Modalidad de examen final para alumnos libres: se requerirá la aprobación de
una instancia escrita en un 70% y una instancia oral posterior con 6(seis).

V-Metodología de trabajo:
-Lectura comprensiva de textos
-Trabajo en equipo sobre los textos en clase, con entrega de
producción escrita y preguntas acerca de las dudas suscitadas
que serán retomadas en la devolución de los escritos.
-Exposiciones grupales
-Debates
-Profundización de desarrollos de la clase teórica
-Elaboración de fichas sobre los textos, para facilitar su
abordaje.
-Consultas personales.

5
-Trabajos a partir de videos o segmentos fílmicos.
-Con la incorporación de nuevas tecnologías, se abren las
posibilidades de trabajo interactivo.

VI- Programa Tematico y Bibliografía


Contenidos poético-conceptuales

A modo de introducción nos ocupamos de enmarcar este punto


del programa en un contexto crítico y que permita fluir con
más agilidad en el espacio-tiempo de nuestra disciplina,
apoyándonos en una visión circular, no ya de la historia de
la psicología sino de la historización que –asumimos-
implica una interpretación de la psicología.
La realidad, para Hegel, se corresponde con nuestra
realidad, con la intuición, con la pura ipseidad del ser-
para-sí. La unidad en la que convergen espacio y tiempo –
en abstracto- es el sujeto. Y es desde el sujeto y para él,
que reconstruimos desde una perspectiva que siembra
caprichosa sin serlo, el recorrer de la psicología en sus
corrientes.
Si el tiempo como totalidad contiene al presente, pasado y
futuro y concebimos el campo de conocimiento como espacio
de continuo discurrir, invitamos a emprender la aventura
de avanzar hacia atrás, para entender qué de nuestro
presente se anidó ayer.
Desde miradas actuales, grupales y centradas en la
comunicación e interacción podemos vivenciar
identificatoriamente la cercanía –en el imaginario tiempo-
espacio- para reconocernos en el discurso. Iremos oscilando
en la búsqueda de puentes o insalvables abismos para
sumergirnos en nuestra disciplina.

Para organizar este improbable mapa, proponemos cuatro ejes


transversales que conecten las unidades temáticas:
1-Historización (contexto de surgimiento de cada corriente)
2-Pertenencia epistemológica
3-Idea de hombre, que definirá el tipo de objeto del que se
ocupa.
4-Concepción de enfermedad o síntoma.

6
Unidad temática

Terapia Familiar Sistémica


La ciencia después de la guerra
o el imperio de las comunicaciones

El enfoque sistémico.. La evolución de la teoría. La terapia de parejas.

Bateson,
aportes de un antropólogo inquieto. Una pausa para pensar los vínculos:
múltiples lecturas, dobles ataduras
desafiando la única perspectiva.
California,
construcción de una institución paradigmática.

Watzlawick, sus máximos axiomas.

Haley y la evolución del enfoque. Aportes para la comprensión de una familia que
cambia. ¿Crece?

Minuchin,
la magia de lo estructural: los secretos del espacio, las disposiciones y todo lo que
no se dice
La escuela italiana, Milan,
o la manera de construir otra historia

Willi, los sinsabores cotidianos una visión que tiende hilos


entreteje
los sinsentidos de los sí-sentidos

Terapia Familiar Sistémica Contexto histórico de surgimiento. Bateson, Watzlawick, Jackson y


el nacimiento de una institución actual: Palo Alto. Fundamentos de la Terapia Familiar
Sistémica. Conceptos fundamentales de la TFS. Concepción sistémica de enfermedad.
Nociones básicas de los tres modelos: Palo Alto, Milán y Estructural. Proceso terapéutico:
objetivos; entrevista; metas; motivación; intervenciones; evaluación.

Teóricos: Contexto de surgimiento de la TFS. Aportes o Nutrientes: Cibernética, (Wiener,


1948; Von Foerster);Teoría General de los Sistemas, (Von Bertalanffy 1954); Teoría de la
Comunicación Humana, (Watzlawick, Beavin y Jackson 1967); Enfoque Evolucionista, (Haley,
1981); Enfoque Estructural, (Minuchin, 1975) Concepto de familia. Conceptos fundamentales
de la TFS. Escuelas de TFS y sus representantes. Cambios paradigmáticos e Intervenciones
sistémicas. Modelo Narrativo y relación con el constructivismo. Ejemplos con casos clínicos.
Ejercicio con situaciones propuestas por alumnos.
Terapias de Pareja: Concepto de Colusión de Jürg Willi, cruces habilitados entre el
psicoanálisis y la teoría de la comunicación.

7
Bibliografía
CASABIANCA, R. Y HIRSCH, H. (1992) Como equivocarse menos en terapia. Ed. Universidad
Nacional del Litoral
FERNANDEZ MOYA y colaboradores: “En busca de los resultados” Edit. Universidad del
Aconcagua
VAINSTUB, C: “La Psicologia en la era de las comunicaciones.” Ficha de Cátedra

Unidad temática

El psicoanálisis
Vuelta al principio y sus bifurcadas: heterodoxos del Psicoanálisis.

Freud
como una empresa individual, a contramano
nacida para ser una revolución oscura y denegada.
Una corriente que nace de una única mano y está destinada a explicar y a entender
que es
lo que hace que todo sea un único/
singular discurso.

Las rupturas:
Jung y el desengaño amoroso.
Las diferencias en una realidad en que las diferencias eran
asesinadas. El misticismo y la búsqueda de integración y
armonía.

Adler , de cuna similar y destinos diferentes. La psicología individual y la puesta


en acto de una continua búsqueda en los márgenes -sociales
Culturales económicos-
Los culturalistas
Horney,
Ser mujer en un mundo predominantemente masculino. La determinación
cultural. La Neurosis que se preanuncia. Un puente sobre el atlántico.
Fromm
El enfoque social humanístico. El arte de amar en una sociedad en caos.
O el arte de conjugar las miradas.

Contexto histórico psicoanalítico ( Freud ) y análisis de las rupturas epistemológicas que


definen el alejamiento de los representantes heterodoxos del psicoanálisis. La Psicología
Individual de A. Adler. Sentimiento de Inferioridad. Lucha por la Superioridad. Estilo de vida.
Finalismos. La Psicología Analítica de C. Jung. Nociones fundamentales: la concepción
energética de la libido. Sus funciones y direcciones. Caracterología. Imagen y Símbolo. El

8
inconsciente colectivo y los arquetipos. El Inconciente personal y sus complejos. La ruptura de
los culturalistas: (nexo unidad I y Unidad II) La complejización de la teoría psicoanalítica desde
los aportes de Horney y E. Fromm. Aportes de K. Horney La determinación cultural.
Importancia de las relaciones interpersonales y el fondo cultural. La psicología femenina.
Hipercompetitividad. Angustia básica. Concepto de Neurosis para todos los autores.
Neo-ejes: adaptación didáctica a partir de los ejes de Freud para la comprensión de los
heterodoxos.
Teoricos
Reseñas biográficas de los autores, contexto histórico de vida y obra. Ubicación respecto del
mapa conceptual de las corrientes. Ejes del Psicoanálisis de Freud. Heterodoxos del
Psicoanálisis: Conceptos centrales de cada autor. Fundamentaciones epistemológicas.
Relaciones entre los Autores. Los Culturalistas. El enfoque Social Humanístico de E. Fromm.
Condiciones y necesidades Humanas Básicas. Dicotomías Existenciales e Históricas.
Psicología Femenina (Horney y ser mujer después de Freud) Herederos y detractores.
Bibliografía
ADLER, A. (1951).El sentido de la vida. Barcelona, Edit. Miracle. Cap. 2, 6 y 7. (Cuestionario para
niños)
ADLER, A. (1958) Práctica y teoría la Psicología del Individuo. Barcelona, Paidós. Cap. 1 y 4
FREUD, S: (1914-1916) “Contribuciones a la hisoria del movimiento psicoanalítico” Amorrortu
Ed. Tomo 14
FROMM, E. (1966) “El arte de amar” Bs. As. Edit.Paidós. Cap. II
FROMM, E.: “El miedo a la libertad”. Cap. V
HORNEY , K: (1966) La personalidad neurótica de nuestro tiempo. Edit. Paidós. Introducción.
Cap 1,2,3,4 ,5
JUNG, C.G: “Lo Inconciente” Edit.Losada 1ºed. 1938- Cap.5,7 y 8
SANCHEZ BARRANCO RUIZ (1996) Historia de la Psicología, Sistemas, movimientos, escuelas.
Edit. Eudema. Cap. 12 y 13
VAINSTUB, C: “ Sigmund Freud: apuntes para una historia controvertida"Ficha de Cátedra
Unidad I

Unidad temática

El Conductismo
En paralelo, al otro lado del Atlántico

Avalado desde su nacimiento por el gesto de afirmación de la institución que


legitima el conocimiento,
nace a la luz brillante de las universidades americanas
para oponerse y contrastar

con la oscuridad, herencia, de Viena demorada en


el siglo 19, que ve nacer
un buscador del conocimiento, un descifrador,

a la luz de una lámpara única,


sin legitimidades ni recorridos propios de lo académico;

9
un saber acerca del saber, sabido e ignorado, nacido desde la
clandestinidad
la oposición al
paradigma.

Watson

la prolijidad del pionero. Una sociedad que clama orden. Cómo hacer ciencia en
Estados Unidos en los albores del siglo XX
Skinner;
de la literatura al radicalismo en la concepción de la conducta humana.
La negación de lo interno.
El nacimiento de una cultura del condicionamiento y el reforzamiento
que marcarán todas las áreas sociales durante el siglo.
Laboratorio y utopía
Tolman
sin embargo intentan asomarse a aquellas aguas en las que el conductismo previo
no se sumerge
y encuentra un camino diferente,
nuevo- neo, neoconductismo
Bandura
un espacio diferente para pensar la cultura
americana,
y una idea de aprendizaje más acabada.
(Anuncia las disputas acerca de la televisión para la infancia)

Watson y el conductismo. Contexto histórico, social, científico del surgimiento del


conductismo y los neoconductistas. La ciencia de la conducta. La determinación
ambiental. Aprendizaje. Integración de aportes de la ciencia de la conducta con otros de la
psicología social y cognitiva. Skinner: Innovaciones y nuevos conceptos: Conducta
Operante, Refuerzo: tipos y programas. Moldeamiento. Innovaciones de Tolman.
Modificación de la conducta. Bandura y el Determinismo recíproco. Aprendizaje por
observación. Modelamiento. Refuerzos.

Teóricos:
Contextualización del conductismo en relación al paradigma vigente. Nutrientes. Los que
vinieron después de Watson. Skinner. Coincidencias y bifurcaciones de la teoría. Tolman
Y Hull. Bandura-bisagra con el enfoque cognitivo. Concepción de organismo, método,
aprendizaje, refuerzo. Puesta a prueba de los prejuicios e ideas previas acerca del
conductismo.

Bibliografía
HARDY LEAHEY: Historia de la Psicología. Cap. 11 Edit. Prentice Hall
KRIZ JURGEN (1997): “Corrientes fundamentales en Psicoterapia”Ed. Amorrortu, Cap.8:
Tolman y Hull
SANCHEZ BARRANCO RUIZ: (1996) Historia de la Psicología Sistemas, Movimientos y
escuelas. Cap 9: Neoconductismo: Tolman, Hull, Skinner Madrid.Ediciones Pirámide.
TRIVISSONNO, C: “Enfoque ABA del Autismo y retraso en el desarrollo.” Cap.2,3,17

10
VAINSTUB, C : “Glosario de términos (Psicología Conductista)” –Ficha de cátedra

Unidad temática
La psicología Humanística-existencial
La ciencia después de la guerra o la ciencia desde las cenizas

El imperio de los derechos, las revoluciones y las libertades


-y su supresión-

o el renacer del humanismo más la acidez del existencialismo


y la Conciencia
La fenomenología y la Gestalt
con formas ya que son la forma y su teoría para dar cuenta de la integración

Holos
Perls y el empuje de la desilusión. Las formas incesantes. La vivencia sin
interpretación. La psicoterapia gestáltica.

Levy Moreno, antes Levy. La impronta de una ciudad que se repite


y la actuación
siempre desde el escenario de la vida
el escenario de su psicodrama.
Frankl con los alambrados del sentido a cuestas y
escapando de las cuidadas manos del ángel de la muerte.

Rogers perfilando la existencia de –habría de marcar lo que vendrá- clientes


Rollo May
Los mitos nuevos en el nuevo siglo –nuestro viejo siglo.

Contexto histórico de aparición del pensamiento humanístico. Movimiento Humanístico,


fundamentos filosóficos y metodológicos. El existencialismo y la fenomenología. La
Logoterapia de V. Frankl . Referencia Biográfica. El sentido de la vida. Frustración, Vacío
Existencial. Neurosis Noógena. Técnicas terapéuticas.La psicoterapia basada en la Persona del
cliente de C. Rogers. Psicoterapia Rogeriana. La relación terapéutica, sus características y
condiciones. Teoría Rogeriana de la Personalidad. La educación y el aprendizaje según Rogers.
Psicología Humanística de A. Maslow. La motivación y la Metamotivación. Autorrealización. La
terapia de Necesidades Básicas y la Terapia del insight. La psicología Existencial de R. May. La
filosofía del existencialismo. El problema que enfrenta el hombre a fines del S XX. Paradojas
existenciales. Necesidad de nuevos mitos. El enfoque existencialista de la psicoterapia.

Teóricos:

11
El surgimiento del pensamiento humanista-existencial. Aportes de la filosofía. Europeos
exiliados (Horney, Fromm, Perls) y Americanos (Rogers, Maslow,) Principios básicos de la
Psicología Humanista Aportes de la Fenomenología. Goldstein y el humanismo. El
Psicodrama de J. Moreno: novedosa utilización de técnicas; importante nutriente de futuros
enfoques psicoterapéuticos Psicoterapia Gestalt y Fritz Perls: el valor del presente; aportes
del psicoanálisis; enfoque filosófico, Autorregulación Neurótica; ahora y centración; Instinto
del hambre y fases evolutivas. Viktor Frankl: un psicólogo en un campo de concentración. La
logoterapia y sus principios.

Bibliografía
HELIO CARPINTERO: “Historia de las ideas psicológicas” Ediciones Pirámides.
KRIZ JURGEN (1997) : ”Corrientes fundamentales en Psicoterapia”Ed. Amorrortu, Cap. 13 y 15
SANCHEZ BODAS A. (1994) Psicología y psicoterapia Humanística, un Modelo Integrativo en
Psicoterapia Argentina. Edit. Holos, Bs. As.
SANCHEZ BODAS A. (1997) Estar presente. Bs. As. Edit. Holos. Cap. “La persona en Karl
Rogers”.
SANCHEZ BARRANCO RUIZ, A. (1996) Historia de la Psicología Sistemas, Movimientos y
escuelas. Madrid: Ediciones Pirámide. Cap.14
FAGAN, J E SHEPERD, IRMA: “Teoría y técnica de la psicoterapia gestáltica”, Amorrortu
Editores.
VAINSTUB, C: (2005) “Viktor Frankl y la logoterapia. El sentido en el siglo XX –Crisis y
perspectivas” Ficha de cátedra.

Unidad temática
La Psicología Cognitiva
La ciencia después de la guerra
o el imperio de la tecnología

Los inicios, nutrirse de otras ciencias: el nuevo paradigma.


El fracaso de la primera revolución.
Una manera informática de concebir al hombre.
La magia de la computadora. ¿Se acaba?
la segunda revolución cognitiva, reparando el olvido de las
emociones.
¿Hay lugar para las contradicciones, para circular en espiral?
Beck
las desilusiones de la depresión y la necesidad de incluirse en un mundo
vertiginosamente productivo. La Terapia cognitiva.
Ellis
de los desencantos del psicoanálisis a sexualidad en el momento en que
¿se necesitan las recetas? Didáctica de la Terapia: su ABC.

Desarrollo histórico de la Ciencia Cognitiva. Contexto histórico, científico. La Psicología


Cognitiva. La primera Revolución cognitiva y el procesamiento de la información. Segunda
revolución cognitiva. Fundamentos. Terapia cognitiva de A. Beck. Modelo de la depresión.
Judith Beck: conceptualizaciones del modelo cognitivo. Principios de la Terapia Cognitiva.

12
Teóricos:
Contexto histórico y condiciones del surgimiento de la ciencia cognitiva. La psicología
cognitiva. Aportes y nutrientes. Relación con otras corrientes. 1º y 2º Revolución cognitiva:
modelo de hombre. Ellis y la Terapia Racional Emotiva Conductual. Beck, tratamiento de la
depresión. Tendencias actuales de la Terapia cognitiva-comportamental.

Bibliografía
BECK, JUDITH: “Terapia cognitiva. Conceptos básicos y profundización” Cap. 1
CAMERINI, J: “ REBT. La teoría de Albert Ellis”, Ficha
FERNANDEZ ALVAREZ, H. (1992) Fundamentos de un modelo integrativo en psicoterapia. Bs.
As.; Paidós. Cap III y Cap. X
GARDNER, HOWARD: “ La nueva ciencia de la mente”. Historia de la revolución cognitiva” .
Cap. II “Los cimientos de la ciencia cognitiva”; Cap. III “Las primeras décadas de la ciencia
cognitiva”. Editorial Paidós, 1987
KRIZ JURGEN (1997): “Corrientes fundamentales en Psicoterapia” Ed. Amorrortu, Cap.11: Ellis

Unidad temática
La Psicología en Argentina
La mirada hacia adentro. La psicología del fin- geográfico- del mundo

Los guapos del 900


Horacio Piñero, José Ingenieros
la recuperación del pasado
sepultado,
antepasado bastardo del presente
Sur del mundo,
Como cala argentina, el campo
Pichon Riviere psicoanálisis que arde las contradicciones
de un inmigrante en tierra de inmigrantes
apropiarse de una teoría.
La inexorable fundación de algo nuevo,

Bleger
¿el discípulo?
como hacer psicología en una Argentina que convulsiona.

El nacimiento de la Psicología en Argentina: H.Piñero y la psicología experimental. Enrique


Pichon Riviere: del psicoanálisis a la Psicología Social. Hacer psicología en una Argentina

13
multicultural. Los inicios psicoanáliticos. Las instituciones de salud mental. Bleger, un emblema
de la psicología en argentina.

Teóricos: Piñero, Ingenieros. La psicología en Argentina a principios del Siglo XX. El arribo de
la Psicología a las Universidades en Argentina. Los laboratorios. El nacimiento de las
Sociedades e Instituciones de Psicología.
Enrique Pichon Riviere, la Psicología Social: campo de cruces y vínculos. Bleger y la Psicología
de la conducta.

Bibliografía
BLEGER, J: “Psicología de la Conducta”. Editorial paidós, 20° edición, 2006
PICHON RIVIERE, E. El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social. Ed. Nueva
Visión, 1977
VAINSTUB, C.; Ficha de Cátedra
VEZZETTI, H. Comp. BUNGE, INGENIEROS, Y OTROS: “ El nacimiento de la psicología en la
Argentina” Edit. Puntosur, 1988

Bibliografía sugerida y complementaria


BAEZ GALLO Y ECHEBURÚA ODRIZOLA: Análisis y Modificación de la conducta, 1995, vol.21, nº
75
BANDLER, R y GRINDER, J: “La estructura de la magia I, Lenguaje y terapia” Edit. Cuatro
Vientos, 1980
BANDLER, R y GRINDER, J: “De sapos a Principes” Edit. Edit. Cuatro Vientos, 2006
BARTHES, R: “Fragmentos de un discurso amoroso”, Siglo veintiuno editores, 12º edición, 1996
BANDURA, A. (1982). Teoría del Aprendizaje Social. Madrid: Espasa Calpe.
BARLINGOLTZ, SARA: “Integración de aportes cognitivos a la psicoterapia”. Edit. Lumière, 2º
edición, Buenos Aires, 2000
BISCOTTI, OMAR: “El isomorfismo epistemológico y su articulación con el cambio” en Sistemas
Familiares, Año 8 N°2, agosto de 1992
BORCH-JACOBSEN y Otros: “El libro Negro del psicoanálisis” Editorial Sudamericana, 2007
DE VASCONCELOS, MA. JOSÉ ESTEVEZ: “Algunos conceptos –llave en terapia familiar” Rev.
Sistemas Familiares, año 12, nº 2, agosto de 1996
FACHINELLI E. Y PIERSANTI, F: “Freud y Pavlov” Edit. Centro Editor de América latina, 1971
FAGAN JOEL e SHEPERD IRMA Comp.: “Teoría y Técnica de la Psicoterapia Gestáltica”
Amorrortu Editores, 1978
FREUD, S: “Presentación autobiográfica” Amorrortu Editores
FREUD, S: “Epistolario” Ed. Plaza y Janés, 1972
FROMM, E: “El miedo a la libertad” Edit. Fondo de Cultura Económica
FROMM, E: “Etica y Psicoanálisis”. Edit. Fondo de Cultura Económica, 1965
FRANKL, V. (1994 ) El Hombre en busca de sentido. Parte Segunda: Conceptos básicos de
Logoterapia. Herder: Barcelona.
FRANKL, VIKTOR: “Teoría y Terapia de las neurosis” –Iniciación a la logoterapia y al análisis
existencial”. Edit. Herder, 1992
GARRET, HENRY: “Las grandes realizaciones en la Psicología experimental”. Edit. Fondo de
Cultura Económica.

14
GREEN, A: “La nueva clínica psicoanalítica y la teoría de Freud”, Edit. Amorrortu, Buenos Aires,
1993
GROSS, R.: “Psicología. La ciencia de la mente y la conducta” Edit. El Manual Moderno,
Bogotá1994
GRUNFELD, FREDERIC V: “Profetas malditos” Edit. Sudamericana-Planeta, 1980
JAES FALICOV, C (comp): Transiciones de la familia. Edit.Amorrortu 1991
LAZARUS, R. Y FOLKMAN, S: “Estrés y procesos cognitivos”, Edit. Universidad, Barcelona, 1986
MATURANA, H: “LA OBJETIVIDAD”, un argumento para obligar”, Ed. Granica Dolemn, Chile,
1998
MAHONEY, MICHAEL: “Psicoterapias cognitivas y constructivistas”, Edit. Biblioteca de
Psicología Bilbao
Mc. KAY., DAVIS Y FANNING: Técnicas Cognitivas para el tratamiento del estrés
MILLER JONATHAN y otros: “Freud, el hombre su mundo, su influencia” Ediciones Destino,
Barcelona, 1977
MINUCHIN, S. (1997) Familias y Terapia Familiar. Barcelona: Gedisa.
MINUCHIN, S. Y FISCHMAN, CH : Técnicas de Terapia Familiar. Paidos, 1997
NAVARRO GONGORA, J. Y BEYEBACH, M (Comp.): (1995) : Avances en terapia familiar
sistémica. Cap. 1 Fundamentos Conceptuales. Pte. 1 y 2
PAKMAN, M.” Sistemas, cibernética y psicoterapia. Una conversación con Paul Watzlawick” en
Sistemas familiares, Año 5, N° 2, Agosto 1989
O’ CONNOR, J. y SEYMOUR, J: “Introducción a la P.N.L.” Ediciones Urano, 1995
OPAZO, ROBERTO: “Postulados básicos de una psicoterapia integrativa”, Revista Argentina de
Clínica psicológica, VolI Nº2 /92
POZO, J. IGNACIO: Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Edit. Morata, Madrid 1993
ROBERT, MARTHE: “Freud y la conciencia judía”, Ediciones Península, 1976
SALABERRÍA IRIZAR Y ECHEBURÚA ODRIZOLA: La exposición como tratamiento psicológico en
un caso de fobia social. Análisis y modificación de la conducta, 1995
STEINER, R: “De Viena a Londres y Nueva York. Emigración de psicoanalistas durante el
nazismo” Edit. Nueva Visión, 2003
VALLEJO PAREJA M.A. Manual de Terapia de Conducta, Vol . I y II, Ed. Dykinson. Madrid, 1998
WATZLAWICK, PAUL Y OTROS: “Cambio” Edit.Herder
WATZLAWICK, PAUL: ¿Es real la realidad? Edit. Herder
WATZLAWICK, P Y OTROS: : “Comunicación humana: pragmática de la comunicación”, Cap:II
“Algunos axiomas exploratorios”. Ed. Tiempo Contemporáneo, Bs. As, 1974
WATZLAWICK, P. Y NARDONE G. (comps) (2000) Terapia breve estratégica. Barcelona: Paidós.
WILI, J.” La pareja humana: relación y conflicto” Editorial Morata

15