Estimulacion PDF

PROPUESTAS DIDÁCTICAS
PARA UN COLEGIO PÚBLICO
DE EDUCACIÓN ESPECIAL
C.P.E.E. FUENTEMINAYA
ARANDA DE DUERO (BURGOS)
1
INDICE
- con enlaces -
1.- DATOS DE LA PUBLICACIÓN.
2.- IMAGENES del Aula de Estimulación Multisensorial

3.- PRESENTACIÓN
4.- PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO, modificado:
Claves de Estimulación
Niveles de Respuesta
Estimulación Multisensorial en las tres Area Curriculares:

C = Comunicación y lenguaje
M = Conocimiento y participación en el medio físico y social
I = Conocimiento corporal y construcción de la identidad
5.- ACTIVIDADES TIPO
Para cada elemento del Aula de Estimulación Multisensorial
6.- PRÁCTICAS con alumnos en el Aula de Estimulación Multisensorial

Alumnos Nº 1, 2 y 3
Alumno Nº 4
Alumno Nº 5
Alumno Nº 6
Alumno Nº 7
7.- BIBLIOGRAFÍA - DOCUMENTACIÓN de diversas fuentes.
2
1.- DATOS DE LA PUBLICACIÓN
Nombre del trabajo:
AULA DE ESTIMULACIÓNMULTISENSORIAL (A.E.M.)
Nombre del Centro:

COLEGIO PÚBLICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL FUENTEMINAYA. ARANDA DE
DUERO. BURGOS.
C.F.I.E.
ARANDA DE DUERO. BURGOS.
Autoras:
Ana Isolina Rodríguez Fernández
Profesora del CPEE Fuenteminaya de Aranda de Duero
Consuelo Redondo Madrazo
Candelas Peña Revilla
Cristina Arín Ruiz.
Fisioterapeuta del CPEE Fuenteminaya de Aranda de Duero.
Ana Isabel Diez Castañosa
Fisioterapeuta del CPEE Fuenteminaya de Aranda de Duero.
Rosa Amalia López Teresa
Equipo Informático
Corel WordPerfect Suite 8
Windows 95 o superior
Equipo PC 486/66 o superior
32 Mg RAM recomendados
50 Mg libres en disco duro
Unidad de CD
Monitor VGA
3
2.- IMÁGENES PANORÁMICAS
del Aula de Estimulación
Multisensorial
4
3.- PRESENTACIÓN
Somos un Colegio Público de Educación Especial llamado

Fuenteminaya, situado en Aranda de Duero, al sur de la provincia de
Burgos.
El tipo de alumnado de nuestro Centro, con edades comprendidas

entre 3 y 20 años, presenta unas necesidades educativas muy complejas,
asociadas a déficit en grado severo y profundo.
Los métodos de enseñanza tradicional no cubren todas las

necesidades de nuestra actividad docente y por ello nos vemos obligados a
descubrir nuevas metodologías que mejoren nuestro trabajo y nos acerquen
lo más posible a dar una respuesta adaptada a nuestros alumnos y alumnas.
El Centro cuenta con un Aula de Estimulación Multisensorial, única

en funcionamiento en nuestra provincia hasta el momento y uno de los
escasos ejemplos de nuestra Comunidad Autónoma de Castilla y León e
incluso en España. Constituye un espacio en el que se pueden trabajar los
sentidos como requisitos básicos y necesarios para percibir e integrar el
mundo que nos rodea.
Nos ha resultado difícil encontrar información y contactar con

profesionales conocedores del tema.
La finalidad de presentar nuestros materiales es facilitar el camino a

las personas que deseen acercarse al trabajo en Aulas de Estimulación
Multisensorial. Esperamos que os sean útiles, como lo están siendo ya para
nuestro trabajo.
Nuestra dirección es:
C.P.E.E. Fuenteminaya
C/Padre Janariz s.n. 09400 Aranda de Duero. Burgos.
Teléfono y Fax. : 947 500 089
E-mail: simond2@centros6.cnice.mecd.es
5
4.- PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO,
modificado:
Claves de Estimulación ordenadas progresivamente.
Niveles de Respuesta a observar en el alumno/a.
Estimulación Multisensorial en las tres Area Curriculares:
C = Comunicación y lenguaje
M = Conocimiento y participación en el Medio físico y social
I = Conocimiento corporal y construcción de la Identidad
(enlaces en la página INDICE)
6
LAS CLAVES
RELACIÓN ORDENADA PARA
LOS DISTINTOS TIPOS DE ESTIMULACIÓN
1º.......................S (somática)
2º.......................Vb (vibratoria)
3º.......................Vt (vestibular)
4º.......................O ( oral)
5º.......................Ol (olfativa)
6º.......................G (gustativa)
7º........................A (acústica)
8º........................T (táctil-háptica)
9º........................V (visual)
10º......................C ( comunicación)
7
NIVELES DE RESPUESTA
1º.-Consciencia: Respuesta involuntaria por ej. mirada de

reojo, parpadeo, cambio en el ritmo de respiración.
2º.-Atención: pararse para escuchar, búsqueda con los ojos,

giro de cabeza, sonrisa, risa, aumento o disminución de la
vocalización, etc.
3º.-Localización: las respuestas son movimientos de los

ojos, la cabeza o el cuerpo hacia la luz o sonidos
presentados.
4ª .-Discriminación: respuesta a diferentes sonidos,

sonriendo, frunciendo el ceño, etc. Lo mismo con objetos
visuales, juguetes.
5º.-Reconocimiento: reconocerá sonidos, por ejemplo,

respuestas a su nombre o a agua siendo vertida en un vaso,
gesto de succión o abrir la boca.
6º.-Comprensión: la persona da significado a los sonidos u

objetos / símbolos y responde a ellos adecuadamente.
8
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE REGISTRO DE EVALUACIÓN
OBJETIVO: ESTIMULACIÓN SENSORIAL
ACTIVIDADES: Con ayuda Con Solo OBSERVACIONES

continuada ayuda
V F G O
Realizar actividades como chupar, palpar, beber,... en las que se producen algunos sonidos para
configurar la base para el posterior desarrollo del habla. S
Emplear instrumentos musicales y realizar golpes muy suave y repetidos, rapidamente

realizando una pausa para contraponer el silencio al sonido. VB
Emplear instrumentos musicales con diferentes intensidades y diferentes secuencias de
sonidos. VB
Emplear un altavoz en distintas partes del cuerpo con sonidos agudos y graves. VB
Emplear un altavoz y mediante un micrófono hacer sentir al niño su propia voz o la del
educador. VB
Mostrar con gesto facial (arrugar la nariz) agrado o desagrado frente a alimentos o tareas G
Percibir el ruido del secador. G
Estimular el sentido auditivo con distintos sonidos (campanillas, llaveros, sonajeros,...) A
Provocar ruidos bruscos en busca de cualquier reacción (parpadeo, estremecimiento,...) A
Imitar cualquier sonido que el niño emita: estornudo, vocalizaciones,... A

Con ayuda Con Solo OBSERVACIONES

continuada ayuda
ACTIVIDADES
V F G O
Provocarle emisiones vocales por medio de cosquillas, caricias,..... A
Con cascos: -Subir y bajar el volumen; -Alternar un oído y otro. A
Reaccionar de forma distinta ante voces familiares y voces extrañas A
Reaccionar de forma distinta ante sonidos extraños y sonidos familiares habituales. A
El alumno reacciona de modo manifiesto (cambios en la expresión facial, cese de la actividad,

...) ante los diferentes sonidos de distintos materiales, unido a movimientos rítmicos. A
Se tranquiliza cuando se le habla amistosamente y con suavidad. A
Hacer sonar estímulos auditivos a un lado u otro (bombo, papel...), guiarle la cabeza hacia el
sonido si él o ella no lo hacen. En presencia y ausencia del estímulo. A
El alumno/a gira la cabeza hacia la fuente del sonido. A
Hacer distintos ruidos (campanillas...), a una distancia de 20 cm. de cada oído. Aumentar
progresivamente la distancia. A
Poner música cerca del oído, intentando que gire la cabeza para localizar la procedencia del
sonido, si no, se la giramos nosotros. A
Con ayuda
Con ayuda
ACTIVIDADES: continuada V F G O Solo OBSERVACIONES
Llamar la atención del niño gritándole, hablándole o cantándole e ir desplazándonos lentamente de

lugar, aumentando gradualmente la distancia que nos separa A
Volver la cabeza siguiendo un sonido que se desplaza en un arco de 180 grados. A
Volver la cabeza hacia la persona que habla y dice su nombre. A
Localizar sonidos que se producen en diferentes posiciones respecto al niño. A
Producir sonidos con diferentes partes del cuerpo, objetos y juguetes. A
Sostener al niño sobre nuestro pecho mientras le hablamos intentando hacerle sentir las
vibraciones de la voz. C
Acercarse al niño, tocarle y cogerle de las dos manos, de manera que nuestros pulgares queden en
sus manos. Cuando el niño está estirado lo ponemos de espaldas en una cuña sobre uno mismo o
en el regazo, con las caras una frente a otra, a unos 30 cm. Se le sopla un poco, se le frota la nariz,
o se hace contacto suave frente con frente, y se le empieza a hablar (el contenido no importa, sino
la dedicación vocal, mímica y postural). C
Sonríe o muestra deseos de estar acompañado. C
Responder a la sonrisa sonriendo a su vez. C
Actúa de manera distinta ante personas conocidas o extrañas. C
Emite sonidos con o sin intención comunicativa. C
Emitir sonidos de placer o alegría ante situaciones agradables o rostros conocidos. C
Emitir sonidos de desagrado frente a actividades o situaciones desagradables. C
Balbucea o parlotea cuando el adulto se dirige a él/ella. C
Balbucea o parlotea cuando está solo/a. C
Cambia el tono de la voz. C

Con ayuda
Con ayuda
ACTIVIDADES: continuada V F G O Solo OBSERVACIONES
Escuchar y mirar al que habla en el intercambio social. C
Mirar a las personas que hablan y a los objetos que se le señalan. C
El alumno/a emite vocalizaciones: risa, gorjeos, arrullos, llanto,... C
Distingue palabras o gestos que aprueban o desaprueban una acción. C
Expresar sus deseos sin llorar ( por medio de sonidos). C
Emite sonidos para llamar a alguien. C

Emite sonidos para nombrar algún objeto. C
Con ayuda
ACTIVIDADES Con ayuda Solo
continuada OBSERVACIONES
V F G O
El alumno/a emite vocalizaciones simples con variación del volumen sonoro de la voz de
adulto. C
El alumno/a emite vocalizaciones simples con repetición de cadenas de sonidos rítmicos. C
El alumno/a emite vocalizaciones simples con imitación, con soporte audiovisual. C
El alumno/a emite vocalizaciones simples tras imitar el adulto vocalizaciones de los niños con
variación del volumen sonoro de la voz de adulto. C
repetición de cadenas de sonidos rítmicos. C
imitación, con soporte audiovisual. C
Reproducir sílabas aisladas, directas. C
Decir “papa” y “mama”. C
Repetir sonidos emitidos por otros. C
El alumno/a produce sonidos por sí mismo: golpea un instrumento colgante, lo alcanza, lo

agarra, con fines comunicativos. C
Articula algunos sonidos. C
Articula cadenas silábicas o sonidos diferentes. C
Señalar con el dedo índice. C

Con ayuda
ACTIVIDADES continuada Con ayuda Solo OBSERVACIONES
V F G O
Dice “no/si” de alguna manera. C
Imita sílabas dado el modelo. C
Señalar las cosas que ve y utiliza cada día: prendas de vestir, partes de su cuerpo, juguetes, cosas
de casa, etc, y repetirle su nombre. C
Seguir instrucciones cortas, claras y en positivo. C
Anticipa situaciones después de las rutinas que les preceden. C
Aplica correctamente algunas palabras o gestos sencillos. C
Aplica correctamente algunos símbolos. C
Animarle a cantar canciones infantiles, preferentemente aquellas que ya haya oído. C

Con ayuda
ACTIVIDADES continuada Con ayuda Solo OBSERVACIONES
V F G O
Balbucea o parlotea cuando está solo/a. C
Cambia el tono de la voz. C
Escuchar y mirar al que habla en el intercambio social. C
Mirar a las personas que hablan y a los objetos que se le señalan. C
El alumno/a emite vocalizaciones: risa, gorjeos, arrullos, llanto,... C
Distingue palabras o gestos que aprueban o desaprueban una acción. C
Expresar sus deseos sin llorar ( por medio de sonidos). C
Emite sonidos para llamar a alguien. C
Emite sonidos para nombrar algún objeto. C

ÁREA: CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN REGISTRO DE EVALUACIÓN
EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
ACTIVIDADES: Con ayuda Con ayuda Solo OBSERVACIONES:

continuada
V F G O
Ofrecer al niño tonos, sonidos articulados y ruidos para aprender informaciones que le resulten
significativas. S
Rociar: toma de contacto con distintos materiales, se dejan caer por manos-brazo, pie-
piernas.....(Materiales: arena, arroz, garbanzos, canicas, corcho desgranado, serrín, confeti.) S
Rociar: introducir diferentes partes del cuerpo en diferentes materiales.
(Materiales: arena, arroz, garbanzos, canicas, corcho desgranado, serrín, confeti.) S
Rociar: Frotar con diferentes materiales, partes del cuerpo (manos, pies), presionando sobre ellas.
(Materiales: arena, arroz, garbanzos, canicas, corcho desgranado, serrín, confeti.) S
Baños secos sobre todo el cuerpo con arena, arroz, garbanzos, canicas, corcho desgranado, serrín,
confeti. S
Con el secador rozarle con la corriente de aire e ir variando progresivamente la temperatura de
caliente a frío. Primero escuchar el aparato y se empieza por las manos o los pies, para seguir por
las extremidades hasta la mitad del cuerpo. Si el niño se siente inseguro evitar dirigirle la
corriente directamente al rostro o las orejas. S

continuada
V F G O
Cepillar las distintas partes del cuerpo con un guante de piel y un guante de masaje con puntas de
goma. Tener un guante para cada mano. Colocado en buena posición empezar por los pies hacia
arriba, hasta el vientre, y luego por las manos hasta el pecho. Un contacto demasiado suave
puede desencadenar reacciones de huida en personas con lesiones cerebrales: estar 3-4 minutos
con una textura agradable y para que no se habitúe sustituir durante 1 minuto por un estímulo
menos agradable. S
Duchas secas: de una tabla ligera, se encuentran suspendidos cordones elásticos de plástico,
bolsas de plástico cortadas a tiras, tiras de papel de aluminio, hilos de lana con perlas,....que
cuelgan encima del niño. S
Materiales móviles cubriendo al niño: cintas, lanas, guirnaldas, macarrones, globos, materiales de
un mismo color, materiales de diversos colores, pequeños cascabeles, plumas,.... S
Jugar con arena, agua, césped........... S
Tocar distintos materiales (migas de pan, amasar harina, arcilla, etc.) S
Tumbar al niño sobre una plancha de madera, aplicar una vibración a esta, provocando fuertes
vibraciones sobre el cuerpo del niño. VB
Empleo de aparatos vibratorios: utilizar distintas intensidades de vibración y distintas superficies

del cabezal. VB

continuada
V F G O
Colocar instrumentos musicales en contacto con las diferentes partes del cuerpo. VB
El niño de forma autónoma puede golpear un instrumento musical y percibir así las vibraciones
que se producen. VB
Se colocan los instrumentos musicales a ambos lados del niño. VB
Manifiesta diferentes reacciones a las propiedades de los objetos: texturas y temperaturas al

colocarlos dentro de la boca. OR
Dejar que huela diferentes aromas de las especias: albahaca, nuez moscada , perejil, tomillo,
romero...... OL
Jugar a reconocer olores y emparejar olores iguales. Utilizamos dos o tres aromas distintos
colocados en seis envases. OL
De vez en cuando rociar con ambientador la habitación. OL
Jugar a reconocer sabores y emparejarlos: jugar con los ojos cerrados y pedir que identifique los
distintos productos. G
Hacer sonar un sonajero enfrente y cerca de él. A
Hacer sonar un sonajero detrás de su cabeza. A


continuada
V F G O
Que haga sonar el niño el sonajero. A
Reacciona de modo manifiesto (cambios en la expresión facial, cese de la actividad, ...) ante los
diferentes sonidos de situaciones cotidianas: ambientales o grabados. A
El alumno/a produce sonidos por sí mismo: golpea un instrumento colgante, lo alcanza, lo agarra,
..., con el fin de experimentar en el medio. A
Pronunciar su nombre frecuentemente delante de él, al mirarle o tomarle en brazos. A
Enseñar a reconocer sonidos habituales: el teléfono, los ladridos, los aviones, el coche, ..A
Enseñar a reconocer voces del entorno. A
Cantar al niño estrofas repetitivas de una canción. A
Empujar objetos que hagan bastante ruido, fuera de la mesa o en una bandeja de hojalata, siempre
dando la posibilidad de ver lo que ha tirado. T
Ofrecer cosas con un tacto característico o parecido al de otras. T
Atrapar objetos fijos, como las pelotitas fijadas con muelles y gomas en el tablero, alcanzandolas
con la mano y ver luego como se tambalean un tiempo. T

continuada
V F G O
Atrapar objetos colgantes estando el niño en posición estirada, como una campana que se cuelga
dentro del radio de acción de su mano y proporcinándole una posición de ayuda se le permitirá
alcanzarla y atraparla. T
Hacer girar un carrusel (una plancha pesada de base con una columna encima y una cruz
fácilmente girable de cuyos extremos cuelgan juguetes u objetos que producen ruidos) al dar con
la mano a los objetos colgantes T
Guiar al niño con su mano, hasta un juguete fácilmente prensible (y que al hacerlo correr,
produzca un efecto acústico), de manera que lo sujete y mueva el brazo al mismo tiempo de un
lado a otro, no soltando el objeto en los puntos finales del recorrido. T
Tratar con el niño de alcanzar un objeto atractivo: estirado de lado o sentado a una mesa (si es
posible), mover su mano en semicírculo por una superficie para que pueda alcanzar un tentetieso
sonoro, por ejemplo. T
Ofrecerle al niño para que sostenga más o menos tiempo, objetos de uso cotidiano: cucharillas,
cepillos de dientes, vasos, botellas, pañales, gorras, lápices, juguetes, trapos, jabón, etc. para
convertir todos los ejercicios en acciones que tengan sentido. T

continuada
V F G O
Jugar a tirar cosas dentro de un cubo, en una bandeja o valiéndose de la capacidad de soltar algo,
llenar cajas de taquitos de madera. T
Comparar y emparejar distintas texturas. T
Enseñar a diferenciar el frío del calor. T
Escarbar y agarrar un objeto o juguete escondido en un recipiente lleno de arena, arroz, habas, ..T
Ayudar al niño a que aprenda a clasificar los objetos en función de su forma: colocar tres piezas
en forma de cubo, y tres de forma esférica. Mezclarlos y dejar que el niño los agrupe de nuevo. T
Oscurecer totalmente la sala y encender las lámparas de manera gradual (de poco a más luz)
durante 30 - 60 segundos; luego apagar dejandola a oscuras 1 minuto. Volver a encender con más
luz las lámpara, repitiendo la operación durante unos 10 minutos. V
Ponerle con su cara orientada a la luz del sol. V
Colocar una barra con diferentes elementos de colores brillantes o que hagan algún sonido que
pudieran llamarle la atención. V
Colocar móviles a su alcance (vista, sonido). V
Colocar nuestro rostro cerca de su cara intentando que fije la mirada, movernos lentamente hacia
los lados y alejandonos en línea recta. V

continuada
V F G O
Mirar a las personas con quien habla o le hablan. V
Proyectar diapositivas reticuladas, cada una 30 segundos, permaneciendo a oscuras otros 10

segundos (usando diapositivas opacas). V
Introducir una diapositiva en color cada cuatro reticuladas, fijandose si hay atención diferenciada
al color. V
Introducir cada 6 diapositivas una de un rostro de una persona conocida por el niño. V
Introducir diapositivas de objetos cotidianos ( no se trata de relacionar conceptos e imágenes,

sino de notar que sucede algo que puede ser percibido por los ojos). V
Con la sala a oscuras, fijar un punto de luz con una linterna (15-30 segundos), tras apagarla tomar
otra posición y volver a encenderla. Ir examinando así todos los puntos del campo visual del
niño, sus límites, la capacidad de ver hacia arriba/abajo/a la derecha/a la izquierda. V

continuada
V F G O
Seguir visualmente movimientos progresivamente más rápidos de personas y objetos. V
Proyectar películas de vídeo de dibujos animados. V
Poner al alcance de la vista del niño objetos que pueda reconocer: un balón, una mano, un
juguete familiar, etc., en la sala oscurecida y ante una pared oscura, en donde serían iluminados
con una linterna potente. Apagando la luz tras 15-30 sg. cambiando la situación del objeto para
ser de nuevo iluminado. El objeto debe de estar colgado por medio de un hilo delgado. V
Poner al alcance de la vista del niño objetos que pueda reconocer: un balón, una mano, un
juguete familiar, etc., sobre un fondo neutro y más oscuro que el objeto, con la habitación
iluminada normalmente. V
Llenar la sala de puntos luminosos en movimiento que incluso se pueden ver boca abajo,
mediante la esfera de espejos. V
Discrimina cromáticamente: emparejando según el color, designado el color, nombrandolo,

clasificando. V
ÁREA: CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
OBJETIVO: ESTIMULACIÓN SENSORIAL REGISTRO DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES: Con ayuda Con ayuda
continuada V F G O Solo OBSERVACIONES
Estimular el reflejo de la marcha: sujetar al niño por las axilas en posición vertical, con
los pies rozando el suelo. El niño mueve los pies como si caminara. S
Toca su mano para que cierre el puño. S
Toca el dorso de la mano para que abra el puño. S
Toca el talón para que extienda los dedos del pie. S
Toca la planta del pie cerca de los dedos para que los contraiga. S
Cambiar la postura del niño con frecuencia. Cuando tenga control cefálico se le puede
dejar boca abajo para que se vaya entrenando a fortalecer la zona del cuello. S
Masajear con aceites perfumados:

-pecho: del hombro derecho hacia la cadera izquierda y al revés.
-barriga: hacer unos pequeños círculos sobre la piel en el sentido de las agujas del reloj.
-brazos: acariciar desde el hombro hasta la muñeca y luego desde la muñeca hasta el hombro.
-manos: frotar con el pulgar la palma de la mano y luego cada dedo.
-piernas: acariciar desde la ingle hasta los tobillos y al revés.
-pies: describir círculos en la planta del pie y frotar el tobillo de arriba a abajo.
-cara: desde la frente hasta las sienes. S
Masajear con crema S
Masajear con espumas S
Masajear con arena fina. S

Masajear con azúcar. S
Masajear con granos de arroz. S
Masajear con garbanzos. S
Masajear con pelotas de distintas superficies( erizos, con relieve...) S
Mover las manos del niño llenas de espuma, dar palmadas, frotar y acariciar. S
Agarrando la mano al niño, que se acaricie las diferentes partes de su cuerpo
nombrándolas al mismo tiempo. Alternar las manos. S
Coaptar-decoaptar las articulaciones S
Presionar transversalmente las diferentes articulaciones. S
Boca arriba, los brazos extendidos a lo largo del cuerpo y llevarlos hacia arriba a ambos
lados de la cabeza, teniendo cuidado con la espasticidad, hipertonía y rigidez. S
El mismo ejercicio anterior, pero sólo con un brazo; luego con el otro. S
Tumbarle boca abajo con el pecho apoyado en un rulo, teniendo cuidado si realiza espasmos
en extensión total o muchos espasmos en flexión de cadera. S
Boca abajo sobre una cuña, intentar que levante la cabeza. S
Intentar que en posición boca abajo se mantenga apoyado con los brazos extendidos.
Ayudarle manteniéndole los brazos extendidos o levantándolo por los hombros. S

Flexionar y extender codos y rodillas, teniendo cuidado con las resistencias por espasticidad,
hipertonía o rigideces. S
Coger la mano y moverla hacia arriba, hacia abajo y de adentro hacia afuera. Repetir este
ejercicio con la otra mano y con cada uno de sus pies. S
Abrirle y cerrarle las manos. S
Extender y flexionar todos los dedos de la mano (de uno en uno). S
Tumbado boca arriba, levantar los brazos a la altura de 5 cm. aproximadamente y dejarlo
caer sobre el plano de apoyo. Repetir el ejercicio con los pies. S
Boca arriba, ponerlo con los brazos en cruz, cogerle los brazos y llevarle cada mano al
hombro contrario. S
Ponerle boca arriba. Cogerle una pierna por debajo de la rodilla y flexionarla hasta el pecho.
La otra pierna permanece extendida. Volver a la posición inicial. Hacer lo mismo con la otra
pierna. S
Ponerle boca arriba, coger ambas piernas por debajo de las rodillas, flexionar las piernas
contra su pecho y volver a la posición inicial. S
Boca arriba. Coger ambas piernas por debajo de las rodillas. Flexionar ambas piernas
y llevarlas hacia un lado del cuerpo. Volver a la posición inicial. S
Boca arriba y sus piernas flexionadas, hacer el movimiento de pateo. (Ambas piernas). S
Boca arriba, cogerle un pie haciendo que mantenga la pierna extendida y con la otra mano
llevar sus dedos hacia adelante y atrás, extender y flexionar alternativamente. S
Boca arriba con las piernas extendidas, colocar una mano sobre sus rodillas para que no las
doble y con la otra mano empujar suavemente por las plantas de los pies y soltar. Alternar
estos dos movimientos. S
Boca arriba, cogerle la pierna con una mano y con la otra el pie realizando movimientos hacia
el interior, exterior y lados. Hacer lo mismo con el otro. S
Boca arriba levantar lentamente al niño agarrándole los brazos hasta la posición de sentado. S
Igual que el anterior pero que él agarre los pulgares. S
Mantenerle sentado: Se sienta con ayuda y cabeza erguida. S
Se sienta con ayuda mínima.

Se sienta en silla de niño.
Se sienta ayudándose con los brazos y manos.
Se sienta sin ayuda.

Extiende una mano, sentado sin ayuda.
Se incorpora solo (de tumbado) para sentarse.
Tumbado boca abajo, logra sentarse solo.
Se sienta y se vuelve para gatear.
Se sienta solo en una silla baja.

Trepa a una silla de adulto.
Girar sobre sí mismo: Estando de lado, se pone de espaldas. S
Estando de espaldas, se pone de lado.

Boca abajo, gira hasta ponerse boca arriba.
Boca arriba, gira hasta ponerse boca abajo.
Giros completos.
Reptar: Poner un tope y doblar su pie apoyado en dicho tope para que repte. S
Poner objetos llamativos para que intente cogerlos de la posición de tumbado reptando. Al principio con
ayuda, luego solo. S
Gatear: Movimientos de brazos y piernas (patadas). Boca arriba. S
Boca abajo, colocar al niño en la posición de gateo.
Cuando permanezca en dicha posición, el niño realizará movimiento de gateo.

Mostrar objetos.
En posición de gateo, extiende los brazos.
En pie: Andar cogidos por las manos S
Se pone en pie apoyándose (de rodillas, en cuclillas, en pie).
Estando de pie, se baja solo para sentarse.
Estando de pie, coger objetos del suelo sujetándose en un mueble.
Se tiene en pie sin ayuda.
Se pone en pie sin apoyarse.
Se agacha y vuelve a incorporarse.
Dar pasos de un mueble a otro estando ambos separados. S
Dar pasos cogidos con ayuda. S
Anda cogido de la mano. S
Eliminar la ayuda para conseguir la autonomía en la marcha. S
Caminar por el borde de la piscina de bolas con ayuda. S

Acariciarle la parte interior de la mano con algunos objetos que le puedan ser fáciles de agarrar, dejarle
el objeto en la mano y así que intente agarrarlo. S
Colgarnos un collar de colores llamativos o un pañuelo; colocar la mano para que lo agarre y hacerle tirar
de ello. S
Colgar de una cuerda objetos (globos, objetos llamativos y sonoros), tocarlos con él, golpearlos S
Alcanzar objetos. S
Agarrar objetos con toda la mano. S
Realizar la pinza digital con los dedos índice y pulgar. Ayudarle si es necesario cerrándole el resto de la
mano. S
Presionar sobre distintos objetos (interruptores, pianos, etc) con el dedo índice. S
Uso del secador: comenzar por extremidades (manos, pies), y luego por el tronco, dejando para lo último la
cabeza. S
Cepillado: desde los pies hasta el vientre, posteriormente de las manos al pecho.
(Niños con tono alto: de forma suave y lenta. Niños con tono bajo: cepillado rápido y enérgico) S
Ir nombrando las diferentes partes del cuerpo al mismo tiempo que se hace el cepillado. S
Empujar con las palmas de las manos contra las del niño para ver quien puede más. S
Agarrados de las muñecas, empujar con una mano y tirar con la otra. S
Saltar vigorosamente sobre una colchoneta. S
Jugar a la “carretilla” S
Alfombra de actividades: distintas texturas, colores y formas. S
Aplicar, a través de la mano del adulto una vibración en tórax o espalda mientras que el niño respira, ríe o
llora, o emite alguna vocalización. VB
Aplicar un aparato vibratorio en superficies óseas (nudillos de manos y pies, tobillos, rodillas, codos). VB
Aplicar un aparato vibratorio en diferentes partes del cuerpo, principalmente en zonas blandas, espalda,
abdomen, palmas de las manos, de los pies... VB
Uso de la Pelota Bobath: extremidades del niño abrazan la pelota. VT
Uso de la Pelota Bobath: ligeros botes arriba y abajo VT
Uso de la Pelota Bobath: balanceo izquierda- derecha VT
Uso de la Pelota Bobath: balanceo delante- detrás. VT
Uso de la Pelota Bobath: giros completos VT
Uso de la Pelota Bobath: boca arriba, ídem de las actividades anteriores VT
Uso de la Pelota Bobath: sentado, ídem de las actividades anteriores. VT
Uso de la mecedora: el niño sentado sobre el adulto, aproximarle para dar sensación de seguridad mediante
el contacto corporal. VT
Uso del cubo-mecedora: colocar un bloque de espuma sobre un balancín convencional poner al niño encima
del cubo y mecerlo. VT
Uso del cubo-mecedora: ídem, con el niño boca abajo. VT
Uso del cubo-mecedora: ídem, sentado con ayuda. VT
Uso del cubo-mecedora: ídem, sentado con las piernas cruzadas. VT
Uso del cubo-mecedora: ídem, apoyándose sobre las cuatro extremidades. VT
Uso del tonel mecedora: niño dentro del tonel boca arriba con los brazos y cabeza bien colocados. Para
introducirlo poner el tonel en posición vertical. VT
Uso del tonel mecedora: mecer al niño aproximándose a él y hablándole para calmarlo. VT
Uso del tonel mecedora: si existe control cefálico se puede poner al niño boca abajo. VT
Uso de la colchoneta: niño tumbado boca arriba, iniciarle o aplicarle movimientos de giro sobre el eje
corporal. VT
Uso de la colchoneta: arrastres de colchoneta con el niño tumbado boca arriba sobre el suelo. VT
Uso de la colchoneta: Balanceos de la colchoneta con el niño tumbado boca arriba a una distancia de ½
metro del suelo VT
Uso de la colchoneta: movimientos de arriba y abajo elevando y bajando la colchoneta con el niño tumbado
boca arriba. VT
Uso de la colchoneta: ídem con el niño en otras posturas (Boca abajo, lateral, sentado). VT
Uso del vestibulador: niño sentado en la silla, balanceos progresivos. VT
Uso de la hamaca: niños con problemas de hiperextensión, tumbarse en la hamaca, les sirve para corregir su
postura. VT
Uso de la hamaca: realizar movimientos de balanceo. VT
Uso de la hamaca: con la hamaca colgada a poca altura, enseñar al niño a sacar su pierna y que se de
impulsos en el suelo para balancearse. VT
Uso del vestibulador: niño sentado con el adulto en el cilindro o en la tabla, movimientos de balanceo
progresivamente de mayor amplitud hacia delante y atrás. VT
Uso del vestibulador: niño sentado con el adulto en el cilindro o en la tabla, movimientos de izquierda a
derecha. VT
Uso del vestibulador: niño sentado con el adulto en el cilindro o en la tabla, movimientos aleatorios. VT
Uso del vestibulador: accesorio tabla, realizar movimientos de balanceo con el niño tumbado solo boca
arriba. VT
Uso del vestibulador: accesorio tabla, realizar movimientos de balanceo con el niño tumbado solo boca
abajo. VT
Uso del vestibulador: accesorio tabla o rodillo, realizar movimientos de balanceo con el niño sentado
solo. VT
Uso del vestibulador: accesorio tabla, realizar movimientos de balanceo con el niño a cuatro patas. VT
Uso del vestibulador: accesorio tabla, realizar movimientos de balanceo con el niño de rodillas VT
Uso del vestibulador: accesorio tabla, realizar movimientos de balanceo con el niño de pie. VT
Uso del vestibulador: accesorio tabla con el niño tumbado boca abajo, impulsarle, que coja pelotas y las
lance con una mano, con la otra y con las dos juntas. VT
Uso del plano con ruedas: niño tumbado boca arriba con flexión total, ir avanzando a lo largo de una
cuerda colocada horizontalmente encima del niño. VT
Uso del plano basculante: niño sentado o tumbado sobre el plano basculante. VT
Uso del plano basculante: se realizan movimientos de inclinación de izquierda a derecha. VT
Uso del plano basculante: los niños con posibilidades motrices se pueden colocar boca abajo y realizar el
movimiento de inclinación ellos solos o con ayuda del educador. VT
Uso del cilindro hueco: entrar y salir por un cilindro hueco gateando. VT
Uso del cilindro hueco: rodar dentro del cilindro. VT

Uso del semicírculo: balancear al niño en decúbito prono, en decúbito supino con el cuerpo flexionado. VT
Uso del semicírculo: mantener el equilibrio a cuatro patas. VT
Uso del tobogán: tirarse por el tobogán él solo. VT

Uso del tobogán: tirarse boca abajo. VT
Uso del tobogán: subir por el tobogán al revés. VT
Reaccionar a la estimulación de la boca. O

Estimular la zona periférica de la boca con el dedo. O
Realizar masajes circulares en la perilla, mejilla y lengua con la yema de los dedos. O
Dar masajes en sentido circular en las encías por dentro y por fuera. O
Manifestar diferentes reacciones (agrado, desagrado, resistencia...) A la estimulación de los labios con
objetos fríos. O
Manifestar diferentes reacciones (agrado, desagrado, resistencia,...) A la estimulación de los labios con
objetos calientes. O
Manifestar diferentes reacciones (agrado, desagrado, resistencia,... ) a la estimulación del entorno inmediato
de los labios con objetos calientes. O
Manifestar diferentes reacciones (agrado, desagrado, resistencia,...) A la estimulación dentro de la boca,

encías y lengua con diferentes estímulos táctiles. O
Manifestar diferentes reacciones (agrado, desagrado, resistencia,...) A la estimulación dentro de la boca, con
distintos sabores. O
Realizar movimientos de succión. O
Efectuar movimientos de deglución. O
Realizar movimientos de mandíbula. O
Aceptar el acercamiento de sus manos a la boca. O
Beber de un vaso O
Apretar con los labios una cuchara sin morderla. O
Comer con cuchara diferentes alimentos. O
Rodear al niño de perfumes, ambientadores, etc... El olor de frutas, especialmente el de fresas para niños
pequeños. OL
Aplicar aceites perfumados (no colonias, por su contenido en alcohol). Usarlos también para dar
masajes. OL
Darle a oler distintas cosas: jugo de pepinillo, jarabes para la tos, mentol, alcohol, especias, distintas
hierbas... OL
Reaccionar de forma manifiesta ante los estímulos olfativos presentados. OL
Reaccionar ante olores fuertes. OL
Reaccionar ante olores agradables y desagradables. OL

Encender una cerilla. Apagarla cerca de él para que huela el azufre. OL
Encender una vela, echarle el humo. OL
Encender barras de olor, (incienso-sándalo...) OL

Jugar a pasar frascos con perfumes varias veces por debajo de la nariz del niño. Usa perfumes con olor a
frutas y los perfumes que usen los padres, especialmente el de la madre. OL
Tocar los labios con diferentes sabores (limón, sal, vinagre, mermeladas, azúcar...), o ponérselo en la punta
de la lengua. G
Darle a chupar chupa chups. G
Darle con cuchara alimentos de distintas texturas. G
Darle con cuchara alimentos de distinto espesor. G
Darle con cuchara líquidos fríos-calientes. G
Darle alimentos duros-blandos. G
Darle alimentos dulces, salados, ácidos. G
Darle a probar alimentos con sabor desagradable. G
Identificación de alimentos: dulces-salados, dulces-ácidos, fríos-calientes, duros-blandos,... G
Ponerle en la boca alimentos o dulces que se derritan (chocolate, gusanitos, soda,...) G
Untar los depresores con algún alimento. G
Intentar ponerlo en posición correcta para darle el alimento. G
Estirar o sentar al niño entre dos altavoces en los que se hace sonar los latidos del corazón: - Se resaltan los
graves fuertemente para incorporar además elementos vibratorios. A
Estirar o sentar al niño entre dos altavoces en los que se hace sonar los latidos del corazón:- Ruido de un
golpeteo con sonidos “secos”. (unos 20 segundos ). A
Golpear 2 seg. a la derecha y 20 seg. a la izquierda con un ritmo invariable (colocados detrás del niño para
no ser fuente de distracción). La intensidad tan pequeña como sea posible, siguiendo un metrónomo, por
ejemplo A
Proporcionar estímulos acústicos a la izquierda, derecha, delante y detrás. A
Crear alrededor del niño un espacio sonoro con instrumentos vibrantes (gong, platillos,...) moviendo el
instrumento sonoro alrededor de la cabeza. A
El alumno/a sigue el sonido ( motrizmente: con la vista, la cabeza, todo el cuerpo, ...) de una fuente sonora
que se desplaza en el espacio. A
Ofrecer al niño (con un cassette) unos 3 minutos de música sinfónica, luego 30 seg. de ritmo y luego 1
minuto de silencio, graduando la luz:
- música sinfónica con luz amortiguada
- ritmo con más claridad
- silencio en oscuridad. A
Ofrecer al niño 3 minutos de música a través del colchón (vibración), el ritmo 30 seg. a través de los
altavoces y la voz en directo. A
Enséñale a descubrir las partes de su cuerpo: agarra su mano y haz que se acaricie zonas de su cuerpo
nombrándolas a la vez que se toque. Alterna las manos, una vez con la derecha y otra con la izquierda. T
Ayudarle a juntar las manos: dar palmadas. T
Aceptar la estimulación en las palmas de las manos. T
Lavarse las manos con mucha espuma, para hacerles sentir sus propias manos. T
Lavar en arena, con y sin agua, haciendole frotar continuamente las manos entre sí, dar palmas, limpiarse
una mano con la otra, etc. T
Hacerle cosquillas ( dedo- pluma). T
Hacer que toque objetos de distinto tacto, como diferentes tipos de telas (toallas, esponjas, pinceles,
brochas...) , nombrando cual es su consistencia (lisa, rugosa, suave... etc.). T
Palpar y explorar la propia boca con las manos, con movimientos alrededor de la boca y en la boca. T
Llevar objetos a la boca, chuparlos y explorarlos. T

Colocar en la palma del niño, vuelta hacia arriba, distintos tipos de materiales de texturas contrapuestas,
durante unos 20 o 30 segundos. T
Colocar en la palma del niño, vuelta hacia arriba, distintas temperaturas pasandolas alternativamente por las
manos y por los dedos, ofreciendo impresiones claras de frío y de calor y no limitarse a variantes “tibias”.
T
Estimularlo haciéndole percibir distintas sensaciones: mojado-seco. T
Soplar suavemente los ojos para que los cierre. V
Mostrar reacciones a la luz: cambios faciales, en el movimiento, expresiones sonoras. V
Reaccionar de modo manifiesto (fija la mirada, hace seguimiento visual, busca ocularmente, toca, coge
manipulativamente) ante contrastes de luz/sombra. V
manipulativamente) ante destellos en la cara mediante juegos con la luz del sol (espejos, móviles, etc). V
manipulativamente) al exponer a la luz del sol objetos de materiales brillante, fluorescentes o de colores
contrastados. V
manipulativamente) al enfocar una luz amarilla (círculo que se desplaza suavemente) encima de un fondo
de un color intenso. V
manipulativamente) al presentarle actividades (imágenes) con diferentes efectos de iluminación en un
ordenador. V
Mira los objetos que sostiene. V
Sentarlo con nosotros en el suelo y rodar una pelota de un lado a otro, para que la siga con la mirada. V
Sentarlo con nosotros, rodar bolitas ante su vista sobre una mesa para intentar que las siga con la mirada. V
Coger un objeto que pueda llamar la atención; moverlo lentamente de arriba a abajo, de derecha a izquierda;
alejárselo y luego acercárselo hasta ponerlo en contacto con él mismo. V
5.- ACTIVIDADES TIPO PARA CADA
ELEMENTO DE LA SALA
Tubo de Burbujas ( Estimulación visual-táctil-auditiva).
Ø Poner al niño tumbado de lado abrazado al tubo de burbujas para sentir su

vibración.
Ø Poner al niño sentado abrazado al tubo de burbujas para sentir su
vibración.
Ø Poner al niño de pie abrazado al tubo de burbujas.
Ø Tocar con distintas partes del cuerpo el tubo de burbujas.
Ø Escuchar el sonido de las burbujas en contacto con el tubo y alejado.
Ø Observar los cambios de colores de las burbujas.
Ø Hacer seguimiento visual ( de abajo a arriba) de las burbujas.
Ø Observar el tubo de burbujas en el espejo.
Ø Apoyándonos en el tubo (abrazados, sentados o de pie) escuchamos el
sonido de las burbujas e imaginamos aspectos relacionados con el mar.
Podium de espejos ( Estimulación visual-táctil).
Ø En distintas posiciones (tumbado, sentado, de rodillas, de pie.....) mirarse

en el espejo.
Ø En posición sentado mover las manos y brazos delante del espejo,
acercarnos y alejarnos las manos y lo tocamos.
Ø En posición sentado acercamos y alejamos la cabeza y el cuerpo del
espejo.
Ø Ponemos distintos gestos de la cara (abrir boca, sacar lengua, inflar
carrillos, cerrar ojos, soplar.....).
Ø Expresamos distintas emociones delante del espejo ( triste, alegre,
asustado, enfadado,....).
Ø En posición de pie, movemos las distintas partes del cuerpo.
Ø En posición de pie nos movemos hacia los lados, hacia delante, hacia
detrás (el cuerpo en movimiento).
Ø Nos vemos en el espejo con distinta intensidad de luz.
Ø Cogemos objetos y los observamos en el espejo.
Ø Observamos o miramos la luz proyectada por diferentes objetos (linternas,
velas, etc.).
Ø Realizamos seguimientos de la luz reflejados en el espejo.
Ø Miramos distintos elementos luminosos de la sala reflejados en el espejo:
haz de fibra óptica, columna de burbujas, tubos fluorescentes,...
Ø Imitamos los gestos y movimientos de otra persona reflejados en el espejo.
Ø Con pintura de dedos, dibujamos en el espejo, ponemos nuestras manos,
nuestra huella......
Ø Con jabón y espuma tocamos el espejo.
Haz de fibra óptica. (Estimulación táctil- visual).
Ø Tocar libremente el haz de fibra óptica con las manos.

Ø Pasarnos el haz de fibra óptica por distintas partes del cuerpo (cara, cuello,
piernas,...).
Ø Encender y apagar la luz de la fibra óptica para que observen la luz.
Ø Observar el cambio de los colores.
Ø Coger con las manos una fibra, varias y muchas.
Ø Mover la fibra óptica y que el alumno lo siga con la mirada.
Ø Mover la fibra óptica y que el alumno trate de cogerla.
Corazón luminoso y luz ultravioleta.( Estimulación visual).
Ø Observar la luz que desprende el corazón para identificar el lugar donde

estamos.
Ø Coger los tubos de colores, bajo la luz ultravioleta y acercarlos y alejarlos
para ver la distinta intensidad de los colores.
Ø Mover los tubos fluorescentes y que los siga con la mirada.
Ø Mover los tubos siguiendo el ritmo de la música.
Ø Mover los tubos imitando lo que hace el profesor ( arriba, abajo, derecha,
izquierda, haciendo círculos, despacio, deprisa).
Colchón de agua musical (Estimulación somática y auditiva).
Ø En posición tumbado percibir con todo el cuerpo la intensidad y vibración

que producen distintos tipos de música.
Ø En posición tumbado moverse y percibir la temperatura y el movimiento
que provocamos.
Ø Nos ponemos en distintas posiciones en el colchón de agua (boca arriba,
boca abajo, de lado, sentado, ...).
Ø Tumbado, contraerse totalmente y extenderse totalmente.
Ø Flexionar y extender distintas partes del cuerpo.
Ø Dar masajes en distintas partes del cuerpo.
Ø Relajarse en el colchón de agua.
Ø En posición sentado escuchamos distintos tipos de música relacionados
con temas trabajados.
Ø En posición sentados o tumbados observamos fotos, láminas y distintos
tipos de luz que hay en la sala ( bola de espejos, proyector de
imágenes,...).
Piscina de bolas. ( Estimulación somática y táctil).
Ø Tumbarse en la piscina entre las bolas.
Ø Nos movemos dentro de la piscina (piernas, brazos, .....).
Ø Nos escondemos dentro de la piscina, realizando algún juego.
Ø Escondemos diferentes objetos (peluches, pelotas, ....) e intentamos
localizarlos.
Ø Sentados, cogemos las bolas, las tocamos con las manos y percibimos su
forma, textura, tamaño, colores, número,...
Ø Tiramos bolas dentro y fuera de la piscina.
Ø Tiramos bolas de unos compañeros a otros.
Ø Subirse al borde de la piscina (de rodillas, de pie, sentado) y tirarse
libremente o a la orden dada por el profesor.
Ø Masajear con las bolas distintas partes del cuerpo.
Ø Relajarse en la piscina de bolas.
Ø Ponerse en distintas posiciones dentro de la piscina.
Ø Observar dentro de la piscina los diferentes elementos luminosos de la sala
( Bola de espejos y Proyector).
Vestibulador. ( Estimulación Vestibular).

Ø En tabla o en rulo: el niño sentado al lado del adulto o sobre el adulto
aproximarle para darle sensación de seguridad.
Ø Columpiarse o mecerse en tabla, rulo, cilindro con plataforma o silla,
libremente.
Ø Columpiar y mecer en la silla a los niños que no pueden hacerlo por sí
mismos.
Ø Sentados en el cilindro con plataforma, hacer giros.
Ø Balancear al niño, en el cilindro, tabla y rulo, en diferentes direcciones:
hacia delante, atrás, lados, oblicuo,...).
Ø En posición tumbado a lo largo del rulo, el niño se balancea; recoge
objetos a un lado y a otro.
Ø En posición perpendicular, tumbado en el rulo sujetando al niño por
detrás, le balanceamos e intenta coger objetos que le ponemos delante.
Ø Sentados con los pies hacia los lados, o hacia delante el niño se balancea.
Ø En la tabla tumbado se balancea con distinta inclinación.
Ø En la tabla en posición tumbado boca abajo se balancea hacia delante y
detrás, intentando coger objetos que le pongamos (se los puede lanzar a un
compañero o intentar encestar en una caja).
Ø En la tabla en posición tumbado o sentado, el adulto u otro compañero le
lanza objetos y el niño intenta cogerlos.
Ø Dos niños sentados con las espaldas pegadas y piernas cruzadas se
balancean en la tabla.
Ø Balancearse en la tabla en otras posiciones como de pie, tumbado boca
arriba,...
Ø Balancearse al ritmo de la música en distintas posiciones.
Bola de espejos. (Estimulación visual)
Ø Relajarse en el colchón de agua, en la piscina, etc. , observando las luces

que proyecta la bola.
Ø Seguimos visualmente las luces sobre el suelo y la pared.
Ø Intentamos pisar y tocar las luces del suelo y tocar las de la pared.
Ø Bailar al ritmo de la música jugando con las luces.
Ø Con la Bola fija, tocamos, observamos y jugamos con las luces.
Ø Observamos como gira la bola.
Proyector de imágenes. ( Estimulación visual)
Ø Nos relajamos en el colchón de agua y en la piscina de bolas, etc.,

observando las imágenes.
Ø Observamos las imágenes y el adulto describe situaciones que están
relacionadas con las mismas.
Ø Tocamos las imágenes que observamos.
Ø Verbalizar las imágenes que observamos.
Ø Imaginamos lugares y situaciones que nos sugieren las imágenes.
Ø Nombramos los colores que aparecen en las imágenes.
Panel de luces en escala. (Estimulación visual-auditiva).
Ø Emitir vocales variando la intensidad.

Ø Decir nuestro nombre y el de nuestros compañeros con distinta intensidad.
Ø Repetir palabras con distinta intensidad.
Ø Cantar canciones con diferente ritmo e intensidad.
Tableros de Estimulación Táctil (Estimulación táctil, visual y coordinación
oculomanual).
Material elaborado por el profesorado del Centro.
Tablero nº 1
* Panel Anterior :
Pasar las manos por el damero de texturas
y colores para sentir las distintas texturas.
En un recorrido visual (de izquierda a

derecha) vamos nombrando los distintos
colores.
Vamos diferenciando y nombrando las

distintas texturas del damero (suave-áspero,
liso-rugoso, blando-duro).
Podemos tocar el damero con otras partes

del cuerpo (cara, pies, brazos,.....).
* Panel Posterior:
Pasar la mano por los distintos senderos

notando sus distintas texturas.
Pasar la mano por los distintos senderos

haciendo hincapié en la direccionalidad (de
arriba-abajo, de abajo a arriba; izquierda y
derecha y viceversa; de dentro hacia fuera
de fuera hacia adentro).
En los distintos recorridos, ir nombrando

los colores de los senderos.
En la escalera de alternancia de texturas y

colores, diferenciar las distintas texturas y
asociarlo con los muñecos de referencia.
Hacer luego la misma actividad sin los
muñecos de referencia.
Tablero nº2
Estimulación táctil,
visual, sonora,
olfativa
En los cajoncitos introducimos distintas plantas aromáticas y botecitos de

esencias, lo tocamos y lo olemos.
Metemos diferentes objetos en los cajones y jugamos a averiguar donde está
algún objeto.
Introducir la bola por el tobogán y averiguar el punto de salida.
Hacer seguimiento visual de las bolas al caer por el tobogán.
Girar la ruleta de colores y observarla, girar despacio o deprisa.
Nombrar los colores de la ruleta y observar como se mezclan al girar.
Tirar de las distintas bolas con elásticos y notar la fuerza que se tiene que
hacer con ellos.
Golpear con las bolas sobre el tablero y escuchar el sonido que producen.
Tirar y tocar de las diferentes cadenas y cordones y notar su textura y
elasticidad.
Golpear con las cadenas y cordones y escuchar el sonido que producen.
Pasar las manos por los cepillos y notar su suavidad o aspereza.
Tocar, aplastar, tirar de las tiras de la fregona de algodón.
Coger una, pocas, muchas,....de las tiras de la fregona.
Meter la mano en el saquito opaco y tocar el fondo.
Meter distintos objetos y trabajar lleno-vacío.
Meter distintos objetos y tratar de averiguar sin verlo lo que es.
6.- PRÁCTICAS con alumnos en el
Aula de Estimulación Multisensorial
Alumnos Nº 1, 2 y 3
Alumno Nº 4
Alumno Nº 5
Alumno Nº 6
Alumno Nº 7
Cada práctica sigue el esquema siguiente:
A.- Descripción de las características más

destacables de cada alumno/a
B.- Programación
C.- Hoja de Registro con las sesiones de prácticas
(enlaces en la página INDICE)

PRACTICA EN EL AULA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL
ALUMNOS:
Nº 1: 5 años, Síndrome Down, retraso mental severo, necesita gafas.
Nº 2: 4 años, Retraso mental severo.
Nº 3: 6 años. Trastorno generalizado del desarrollo, con hiperactividad. Retraso mental.
SESIONES:
He realizado 4 sesiones de una hora con los tres alumnos al tiempo, menos en la tercera sesión que no vinieron dos de ellos. En cada sesión las actividades son
diferentes, por hacer más variada la práctica. Pero para que estas actividades tengan resultados deberían de repetirse posteriormente. Hay una hoja de registro por
sesión y por niño.
OBJETIVOS:
ü Percibir sensaciones con dedos y manos y resto de las partes del cuerpo. (Aumento de las experiencias propioceptivas).
ü Explorar a través del tacto los diferentes objetos, reconocerlos y diferenciarlos potenciado el uso de este sentido. (Aumentar las
conductas exploratorias mediante el sentido del tacto)
ü Percibir por el tacto las diferentes textura y otras características de los objetos.
ü Desarrollar los reflejos y movimientos oculares.
ü Mostrar reacciones a estímulos visuales
ü Aumento de la atención y focalización de la misma.
ü Aumentar el tiempo de fijación y seguimiento con la mirada.
ü Aumentar las conductas de exploración del sentido de la vista.
ü Desarrollar el equilibrio de todo el cuerpo en diferentes posiciones y reacciones posturales.
ü Orientación bilateral y mejora del esquema corporal.
ü Adquirir mayor coordinación óculo-manual.
ü Mostrar reacciones a estímulos auditivos.
ü Aumentar las conductas exploratorias del sentido del oído.
ü Percibir distintas características de los sonidos y melodías musicales.
ü Desarrollo del control motor.
ü Relajación.
HOJA DE REGISTRO ALUMNO: Nº 1
TIPO DE ESTIMULACIÓN: TÁCTIL-HAPTICA ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL DE

ACTIVIDADES (MATERIALES) RESPUES
TA
PARTE DEL CUERPO RESPUESTA EMOCIONAL
-Abrir y cerrar manos Manos. No lo imita, por lo que desinteresada 5
hay que hacérselo
-Juntar la palma de las manos y soltarlas Manos. Hay que hacerlo con ella. desinteresada 5
-Tantear y jugar con cosas que le rodean. Bola blanda, pato musical, Manos y todo el cuerpo. Se Solo quiere el pato que es lo que 5
muñeca de tela, mordedor, mueve mucho y no quiere estar la gusta. Excitada.
vaso de plástico, cascabel sentada
Vaca blanda
-Golpear objetos sobre una base Ídem anteriores Manos. Hay que hacerlo con ella Desinteresada
-Reconocer objetos y sus características por el tacto Ídem anteriores Manos. Toca y saca algunos Colaboradora. 6
objetos
-Sacar un objeto que se le nombra de un saco Ídem anteriores Manos. Saca algunos objetos Colaboradora .Excitada. 6
otros no los encuentra o tarda.
ESTIMULACIÓN VISUAL
-Soplar los ojos para que los cierre Parpadea. Se pone a soplar. Contenta. 5
-Seguir objetos con la mirada Pato musical , pelota Ojos y cabeza. El pato lo mira un Con el pato colaboradora , con la 5
poco pero no lo sigue, trata de pelota desinteresada, quiere irse.
cogerlo. .La pelota no la mira
-Observar objetos con elemento en movimiento Juego de bolas que saltan, Ojos, cabeza. Mira un rato, le Le gusta pero luego poco interés 5
barra con bolitas que giran gusta pero cambia pronto de
actividad

TA
-Abrir y cerrar manos Manos. Hay que hacerlo con él. Desinteresado. No quiere 4
hacerlo.
-Juntar la palma de las manos y soltarlas Manos. Hay que hacerlo con él Desinteresado. Rechazo. 4
-Tantear y jugar con cosas que le rodean. Bola blanda, pato musical, Manos, ojos. Más que tocarlos los Se centra sólo en los objetos 4
muñeca de tela, mordedor, hace sonar. que le gustan. Presta poca
vaso de plástico, cascabel atención .Desinteresado.
Vaca blanda
-Golpear objetos sobre una base Ídem anteriores Hay que hacerlo con él Desinteresado. No quiere. 4
-Reconocer objetos y sus características por el tacto Ídem anteriores Manos Trata de mirar al no ver y Al retirar la mano pone cara de 4
tocar retira la mano. asustado, luego le hace gracia y
se ríe. Excitado
-Sacar un objeto que se le nombra de un saco Ídem anteriores Se le pide la vaca blanda y al final Colaborador 5
la saca. Trata de mirar
-Soplar los ojos para que los cierre Parpadea. Trata de imitar. Contento 5
-Seguir objetos con la mirada Pato musical , pelota Con el pato fija de vez en Contento 4
cuando la mirada pero no lo
sigue. Con la pelota sólo mira
donde para y quiere cogerla.
-Observar objetos con elemento en movimiento Juego de bolas que saltan, Ojos. Mira un poco y se ríe Contento. 4
barra con bolitas que giran .Mantiene muy poco la mirada

ACTIVIDADES (MATERIALES) RESPUESTA
-Abrir y cerrar manos Manos. No imita y hay que Desinteresada.
hacerlo con ella
-Juntar la palma de las manos y soltarlas Manos. Lo hago con ella. Desinteresada..No quiere y
protesta.
-Tantear y jugar con cosas que le rodean. Bola blanda, pato musical, Manos, ojos, boca. Toca todo con Se centra mucho en lo que le 2
muñeca de tela, mordedor, las manos, lo mira y lo chupa. gusta pero al final protesta, y
vaso de plástico, cascabel trata de morderse
Vaca blanda
-Golpear objetos sobre una base Ídem anteriores Manos. Hay que hacerlo con ella. Desinteresada. No quiere y
protesta.
-Reconocer objetos y sus características por el tacto Ídem anteriores. Mochila Mano. Tantea y saca cosas. Colaboradora. Se centra en los 4
Intenta mirar dentro de la objetos que le gustan
mochila.
-Sacar un objeto que se le nombra de un saco Ídem anteriores. Mochila Mano. Solo mete la mano y trata No tiene el nivel de comprensión 3
de sacar lo que le gusta necesario.
-Soplar los ojos para que los cierre Ojos, n o cierra los ojos, sigue Desinteresada 0
igual.
-Seguir objetos con la mirada Pato musical , pelota Ojos, cabeza. Al pato lo sigue en Muy interesada en el pato y nada 2
todo momento. La pelota no la en la pelota.
sigue.
-Observar objetos con elemento en movimiento Juego de bolas que saltan, Ojos, cabeza, manos. Mira Muy interesada 2
barra con bolitas que giran prestando mucha atención, pero
trata de cogerlo y morderlo

TA
-Moverse por la piscina de bolas Piscina de bolas Todo el cuerpo. No quiere, trata de salirse,
protesta al sujetarla.
-Masajearle con las bolas Piscina de bolas Todo el cuerpo. Se deja masajear. Al principio poco interés, luego 6
Va nombrando las partes del más
cuerpo.
-Sentir la textura de distintas pelotas Pelota blanda, pelota de Manos. Hay que tocar las pelotas Muestra algo de interés. 4
tela, pelota de baloncesto, con ella.
pelota de plástico
-Masajear con toalla manos y dedos Toalla Manos y dedos. Se deja hacer Desinteresada 4
-Compresión de las articulaciones Manos y brazos. Se deja hacer. Desinteresada 4
-Observar la luz del corazón luminoso Corazón luminoso Ojos. Mira pero poco. Desinteresada 4
-Seguir la luz de las barras fluorescentes Barras fluorescentes Ojos, cabeza. Las sigue algo, pero Desinteresada 4
poco tiempo.
-Observar la columna de burbujas Columna de burbujas Ojos. Cuesta que se acerque, pero Poco interés. 4
permanece un poco de tiempo
observando.
-Observar la columna de burbujas reflejada en el espejo Columna de burbujas Ojos. Lo mira. Más atención. 4

TA
-Moverse por la piscina de bolas Piscina de bolas Todo el cuerpo. Se sale protesta y Excitado
tira las bolas fuera.
-Masajearle con las bolas Piscina de bolas Todo el cuerpo. No quiere al principio, luego se 3
deja pero con poco interés.
-Sentir la textura de distintas pelotas Pelota blanda, pelota de Manos. Hay que explorarlo con Desinteresado 4
tela, pelota de baloncesto, él. Mira y toca algunas
pelota de plástico
-Masajear con toalla manos y dedos Toalla Manos y dedos. Desinteresado, se deja hacer 3
-Compresión de las articulaciones Manos y brazos. Desinteresado, se deja hacer 3
-Observar la luz del corazó2n luminoso Corazón luminoso No lo mira y no para de moverse Excitado 4
-Seguir la luz de las barras fluorescentes Barras fluorescentes Ojos. Al pasarlas fija la mirada Colaborador, al no poder coger 4
pero muy poco. Trata de cogerlo. las barras protesta
-Observar la columna de burbujas Columna de burbujas Todo el cuerpo. Se agarra a la Al principio no quiere acercarse. 4
columna y la toca.
-Observar la columna de burbujas reflejada en el espejo Columna de burbujas Ojos. Mira el reflejo de la Desinteresado 4
columna.

TA
-Moverse por la piscina de bolas Piscina de bolas Todo el cuerpo. Se sale. Excitada 4
-Masajearle con las bolas Piscina de bolas Todo el cuerpo. Excitada. Lo rechaza. 4
-Sentir la textura de distintas pelotas Pelota blanda, pelota de Ojos, manos, boca. Solo coge lo Excitada 4
tela, pelota de baloncesto, que le interesa. Trata de
pelota de plástico morderlas
-Masajear con toalla manos y dedos Toalla Manos y dedos. Le gusta y se tranquiliza, pero al 3
final se muerde y protesta.
-Compresión de las articulaciones Manos y ,brazos. Contenta. Le gusta 3
-Observar la luz del corazón luminoso Corazón luminoso Ojos, cabeza, cuerpo. Se acerca, Colaboradora 4
lo mira, pero poco tiempo.
-Seguir la luz de las barras fluorescentes Barras fluorescentes Ojos, cabeza. Las sigue y trata de Colaboradora 4
cogerlas.
-Observar la columna de burbujas Columna de burbujas Ojos. Permanece mirando un Colaboradora 4
tiempo
-Observar la columna de burbujas reflejada en el espejo Columna de burbujas Ojos. No presta atención Desinteresada 4
TIPO DE ESTIMULACIÓN: VESTIBULAR ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL DE

TA
-Balancearse en el rulo del vestibulador sentada con los Rulo y vestibulador Todo el cuerpo. Se mantiene en Contenta. Colaboradora
pies a los lados equilibrio
-Balancearse en el rulo del vestibulador con los pies Rulo y vestibulador Todo el cuerpo. Hay que sujetarla Contenta. Colaboradora
hacia fuera
-Balancearse tumbada a lo largo del rulo de vestibulador Rulo y vestibulador Todo el cuerpo. Se mantiene en Contenta. Colaboradora
equilibrio
-Sentada en el rulo con los pies a los lados dar a objetos Rulo y vestibulador Cuerpo y brazos. Da manotazos a Contenta. Colaboradora
que le lanzan los objetos.
-Sentada en el rulo con los pies a los lados coger objetos Rulo y vestibulador Cuerpo brazos. Trata de cogerlo Contenta. Colaboradora
que le lanzan se le caen.
-Sentada en el rulo lanzar un objeto a la profesora Rulo y vestibulador Cuerpo, brazos. Los lanza pero Contenta. Colaboradora
con poca puntería
-Sentada en el rulo lanzar un objeto dentro de una caja Rulo y vestibulador. Caja. Cuerpo, brazos. Los lanza pero Contenta. Colaboradora
con poca puntería
ESTIMULACIÓN AUDITIVA
-Reaccionar a los estímulos auditivos y vibratorios del Colchón de agua Cuerpo. Nota las vibraciones, Excitada
colchón de agua pero no esta quieta
-Escuchar objetos sonoros que se la colocan en las manos Cascabel, sonajero,Manos, cabeza. Los hace sonar. Contenta. Colaboradora
carraca, bolas sonoras. Se entretiene en los que más le
gustan.
-Hacer sonar un objeto sonoro que no está a la vista para Cojines, pato musical Todo el cuerpo. Lo busca y lo Contenta. Colaboradora
que lo busque encuentra muy bien por el sonido
-Diferenciar distintos objetos por el sonido colocados Cuña, cascabel silbato, Todo el cuerpo. Intenta ver lo que Contenta. Colaboradora
detrás de una cuña de goma-espuma carraca, botón con sonido hay detrás, siempre coge el
de grillo, sonajero mismo sonajero.

TA
-Meter manos y brazos en un recipiente con arroz Recipiente con arroz Manos y brazos. Lo toca pero Contenta. Le gusta
poco.
-Meter los pies en un recipiente con arroz Recipiente con arroz Pies. Mueve los pies Contenta
-Buscar objetos metidos en un recipiente con arroz Recipiente con arroz, bote Manos. Busca poco Contenta. Colaboradora
crema, botón sonido grillo
plato juguete
-Pasar las manos por el damero de texturas Damero de texturas de los Manos. Tengo que hacerlo con Desinteresada
paneles de estimulación ella
-Pasar las manos por el damero de texturas y decir cual Damero de texturas de los Manos. Toca donde le dices y Contenta
es liso o rugoso( o diferenciar) paneles de estimulación trata de repetir suave, áspero.
-Moverse y bailar al ritmo de la música Cadena música, casete, Todo el cuerpo. Baila un poco, se Contenta
bola con proyector escapa y corre por la clase.
-Alternar música y silencio y reaccionar moviéndose y Cadena música, casete, Todo el cuerpo. Para cuando se Contenta
parándose bola con proyector para la música
ESTIMULACIÓN SOMÁTICA
-Relajarse tumbada con luz apagada y música suave Cadena música, casete., Todo el cuerpo. Se tumba pero se Excitada
colchón de agua distrae con el compañero y no se
relaja

TA
-Meter manos y brazos en un recipiente con arroz Recipiente con arroz Manos y brazos. Mete manos y excitado
brazos pero al contacto los retira
-Meter los pies en un recipiente con arroz Recipiente con arroz Pies. Los mete y los quita Al meter los pies pone gesto de
asustado y asombro.
-Buscar objetos metidos en un recipiente con arroz Recipiente con arroz, bote Manos. Los busca, pero los Contento
crema, botón sonido grillo encuentra mal.
plato juguete
-Pasar las manos por el damero de texturas Damero de texturas de los Manos. Trata de irse . hay que No quiere. excitado
paneles de estimulación hacerlo con él
-Pasar las manos por el damero de texturas y decir cual Damero de texturas de los Manos. Hay que pasar las manos Excitado 4
es liso o rugoso( o diferenciar) paneles de estimulación por él.
-Moverse y bailar al ritmo de la música Cadena música, casete, Todo el cuerpo. Baila un poco. Excitado. Contento.
bola con proyector Corre por la clase
-Alternar música y silencio y reaccionar moviéndose y Cadena música, casete, Todo el cuerpo. Se para cuando se Excitado, contento
parándose bola con proyector lo indicas
-Relajarse tumbada con luz apagada y música suave Cadena música, casete., Todo el cuerpo. Hay que Excitado
colchón de agua tumbarle. No se relaja. Moleta a
su compañera.

TA
-Meter manos y brazos en un recipiente con arroz Recipiente con arroz Manos y brazos. Se reboza, tira Contenta. Excitada.
todo el arroz fuera, trata de
comérselo
-Meter los pies en un recipiente con arroz Recipiente con arroz Pies y manos. Mueve los pies, se Contenta, excitada.
pone de pie, mete también las
manos
-Buscar objetos metidos en un recipiente con arroz Recipiente con arroz, bote Manos Juega con el arroz y busca Contenta
crema, botón sonido grillo los objetos de dentro
plato juguete
-Pasar las manos por el damero de texturas Damero de texturas de los Manos. Lo toca con ellas. Trata Excitada. Desinteresada
paneles de estimulación de romperlo
-Pasar las manos por el damero de texturas y decir cual Damero de texturas de los Manos. Lo toca con ellas Desinteresada 4
es liso o rugoso( o diferenciar) paneles de estimulación
-Moverse y bailar al ritmo de la música Cadena música, casete, Todo el cuerpo. Da saltitos Si la mueves tiene miedo
bola con proyector
-Alternar música y silencio y reaccionar moviéndose y Cadena música, casete, Todo el cuerpo. No responde de contenta
parándose bola con proyector forma especial al parar la música
-Relajarse tumbada con luz apagada y música suave Cadena música, casete., Todo el cuerpo. Hay que obligarla relajada
colchón de agua a tumbarse se mantiene un poco
quieta, con ayuda de masajes.
ALUMNO: Nº 4. 10 años, síndrome Cornelia de Lange.
PRESENTA: -Retraso mental medio

-Retraso psicomotor
-Mano derecha con 4 dedos y 2º y 3º pliegue común
-Flexo de ambos codos
-Hiperreflexia de miembros inferiores
OBJETIVOS :
1.-Normalizar sensaciones táctiles.
2.-Mejorar las reacciones posturales.
3.-Estimular el equilibrio.
4.-Trabajar la planificación motriz.
5.-Lograr la integración de los dos lados del cuerpo.
6.-Mejorar la orientación en el espacio.
ELEMENTOS DEL A.E.M.
_ Colchoneta
_ Colchón de agua
_ Piscina de bolas
_ Vestibulador, con los accesorios de rodillo y tabla
_ Panel táctil
_ Scooter
_ Vibrador
_ Pelota Bobath
_ Balancín
_ Barreño con arroz
OBJETIVOS: Normalizar sensaciones táctiles y mejorar las reacciones posturales
TIPO DE ESTIMULACIÓN: S, VB, T ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL DE

RESPUEST
ACTIVIDADES (MATERIALES) A
Realizar un masaje con una toalla. Toalla Todo Relajada 6
Coaptar y decoaptar las articulaciones de miembros Miembros superiores e inferiores Relajada 6

superiores e inferiores.
Introducirse dentro de la piscina de bolas. Piscina de bolas Todo Relajada 6
Andar dentro de la piscina de bolas. Piscina de bolas Todo Desinteresado 6
Saltar con fuerza en la colchoneta. Colchoneta Todo Contenta 6
Saltar entre dos aros separados a una distancia de unos Aros de plástico Todo Contenta 6
40 cm.
Saltar una altura de unos 10 cm, colocando unas picas. Picas Todo Desinteresada 6
Saltar dentro de la piscina de bolas desde el borde. Piscina de bolas Todo Contenta 6
Poner sus palmas de las manos contra las mías y hacer Todo Desinteresada 4
fuerza empujándonos.
Juego de la “carretilla”. Todo Excitada 6
Apoyada en prono sobre un rodillo, ponerse en flexión Rodillo de goma-espuma Principalmente cuello y espalda Colaboradora 6
para después realizar una extensión
Tumbarse en el colchón de agua para sentir la vibración Colchón de agua Todo Relajada 6
de la música.
Colocarle el vibrador en miembros inferiores. Vibrador M.M.I.I. Excitada (sensación 6
desagradable)
OBJETIVOS: Normalizar sensaciones táctiles.
TIPO DE ESTIMULACIÓN: S, VT, T ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL DE

ACTIVIDADES (MATERIALES) RESPUEST
A
Colocarle el vibrador en miembros superiores. Vibrador M.M.S.S. Excitada 6
Colocarle el vibrador en torax y espalda. Vibrador Torax y espalda Excitada 6
Darle el vibrador para que ella se lo coloque dónde Vibrador Todo Excitada 6
quiera (glúteos).
Tocar las diferentes texturas del panel táctil. Panel táctil Manos Colaboradora 6
Comparar las texturas liso-rugoso en el panel táctil. Panel táctil Manos Colaboradora 6
Comparar las texturas duro-blando en el panel táctil. Panel táctil Manos Colaboradora 6
Sumergir las manos en un barreño con arroz. Barreño con arroz Brazos Contenta 6
Sumergir los pies en un barreño con arroz. Barreño con arroz Piernas Excitada 6
Buscar un pequeño objeto con las manos en un barreño Barreño con arroz, objeto Brazos Contenta 6
con arroz.
Buscar un pequeño objeto con los pies en un barreño con Barreño con arroz, objeto Piernas Excitada 6
arroz.
OBJETIVOS: Mejorar el equilibrio.
TIPO DE ESTIMULACIÓN: VT ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL DE

TA
Dar ligeros botes boca arriba y boca abajo tumbada boca Pelota Bobath Todo Contenta 6
arriba en la pelota Bobath.
Dar ligeros botes boca arriba y boca abajo tumbada boca Pelota Bobath Todo Contenta 6
abajo en la pelota Bobath.
Dar ligeros botes boca arriba y boca abajo sentada en la Pelota Bobath Todo Contenta 6
pelota Bobath.
Sentarse en la tabla del vestibulador y realizar Vestibulador Todo Colaboradora 6
movimientos en todas direcciones.
Ponerse de rodillas en la tabla del vestibulador y realizar Vestibulador Todo Colaboradora 6
balanceos hacia delante y atrás.
Ponerse de pie en la tabla del vestibulador y realizar Vestibulador Todo Excitada 6
balanceos hacia delante y atrás.
Tumbarse a lo largo del rodillo del vestibulador y Vestibulador Todo, sobre todo extremidades Colaboradora 6
realizar balanceos hacia delante y atrás. inferiores
Tumbarse boca abajo en la tabla del vestibulador y Vestibulador, pequeños Extremidades superiores, cabeza, Contenta 6
recoger juguetes del suelo y dejarlos en un lugar juguetes cuello y zona dorsal
determinado.
Sentarse en el rodillo del vestibulador y recoger juguetes Vestibulador, pequeños Tronco y extremidades superiores Contenta 6
del suelo haciendo diagonales. juguetes
Planificar un recorrido hacia delante y atrás dándose ella Vestibulador Todo Excitada 6
misma, sentada en la tabla del vestibulador.
Planificar un recorrido hacia los lados dándose ella Vestibulador Todo Excitada (no lo consigue) 4
misma, sentada en la tabla del vestibulador
Sentarse en el “scooter” y, agarrada a mis brazos, ir Scooter Tronco y extremidades superiores Contenta 6
hacia delante y atrás.
OBJETIVOS: Mejorar el equilibrio. Desarrollar la planificación motriz, la integración bilateral y la orientación en el espacio.
TIPO DE ESTIMULACIÓN: S, VT ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL DE

A
Tumbarse boca abajo en el “scooter”, desplazarse con Scooter Miembros superiores Colaborador 6
las manos hacia delante, atrás y dar la vuelta.
Tumbarse boca abajo en el “scooter”, y con éste en Scooter y un pequeño Miembros superiores Colaborador 5
movimiento, coger un objeto y dejarlo en un punto juguete
determinado.
Tumbarse en supino en el “scooter” con los MMII Scooter y una cuerda Miembros superiores Colaborador 5
flexionados, ir desplazándose tirando de una cuerda.
Sentarse en el balancín, realizando movimientos de Balancín Todo Contenta 6
balanceo.
Ponerse de rodillas en el balancín, realizando Balancín Todo Contenta 6
movimientos de balanceo.
Ponerse de pie en el balancín, realizando movimientos Balancín Todo Contenta 6
de balanceo.
Andar por el balancín, realizando movimientos de Balancín Todo Contenta 6
balanceo.
Caminar por el borde de la piscina de bolas, agarrada de Piscina de bolas Todo Excitada 6
la mano.
Agarrar con las dos manos un stik de hokey, golpear un Stik, disco Todo Excitada 5
disco y pararlo.
Lanzar y recoger pelotas con las dos manos. Pelotas Todo Contenta 6
ALUMNO: Nº 5. Alteración del equilibrio debido a una lesión cerebelosa.
OBJETIVOS:
- Mejorar la estimulación sensorial táctil.

- Mejorar la propiocepción mediante estimulaciones sensoriales propioceptivas. Que el niño sea consciente de en qué postura se
encuentra.
- Trabajar la coordinación y el equilibrio mediante estímulos vestibulares para mejorar el control de los ojos, el tono muscular y el
control postural.
- Favorecer la maduración de las reaccio nes posturales.
- Desarrollar la planificación motriz.
- Favorecer la integración de los dos lados del cuerpo y del cuerpo en el espacio.
- Desarrollar la percepción de la forma y del espacio.
MATERIAL:
- Aceites o cremas.
- Cubo con arroz.
- Piscina de bolas.
- Colchoneta.
- Pelota de Bobath.
- Cubo-mecedora.
- Vestibulador: accesorios, silla y tabla.
- Plano con ruedas.
- Tobogán.
- Escaleras.
HOJA DE REGISTRO ALUMNO: Nº 5.
OBJETIVOS: Favorecer la integración de los dos lados y desarrollar la percepción de la forma y del espacio.
TIPO DE ESTIMULACIÓN: S ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL DE

TA
Lanzar un balón con los dos brazos a una canasta. Balón y canasta. Todo el cuerpo. Colaborador. 6
Subir persianas. Persianas. Todo el cuerpo. Colaborador. 6
Tirar de una cuerda para ver quién puede mas. Cuerda. Todo el cuerpo. Colaborador. 6
Lanzar objetos a un punto determinado. Diferentes objetos. Todo el cuerpo. Colaborador. 6

OBJETIVOS: Mejorar la coordinación y el equilibrio, favorecer la maduración de las reacciones posturales y desarrollar la planificación motriz.
TIPO DE ESTIMULACIÓN: S, VT. ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL DE

TA
Impulsarse e ir rodando tumbado boca abajo en el plano Plano con ruedas. Tronco y brazos. Colaborador. 6
con ruedas hasta cierta distancia y hasta tirar algo que
hayamos hecho.
Ir hacia delante-detrás, sentado en el plano con ruedas, Plano con ruedas. Tronco y brazos. Colaborador. 6
con sus brazos agarrado a los nuestros.
Tirarse por el tobogán él solo. Tobogán. Todo el cuerpo. Contento. 6
Tirarse boca abajo por el tobogán. Tobogán. Todo el cuerpo. Contento. 6
Mantener el equilibrio en el plano con ruedas. Plano con ruedas. Todo el cuerpo. Colaborador. 6
Rodar dentro de un cilindro. Cilindro hueco. Todo el cuerpo. Excitado. 6
Hacer arrastres dentro del cilindro. Cilindro hueco. Todo el cuerpo. Colaborador. 6
Subir las escaleras. Escaleras. Todo el cuerpo. Colaborador. 6
Con una pierna subir una escalera y con la otra dos. Escaleras. Todo el cuerpo. Colaborador. 6
Subir las escaleras hacia atrás. Escaleras. Todo el cuerpo. Colaborador. 6
Coger objetos de rodillas en el plano con ruedas. Plano con ruedas. Todo el cuerpo. Colaborador. 6
OBJETIVOS: Mejorar la estimulación sensorial táctil y mejorar la propiocepción.
TIPO DE ESTIMULACIÓN: S. ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL DE

TA
Masaje con crema: Crema. Todo Relajado 6
-pecho: del hombro derecho hacia la cadera izquierda y
al revés.
-barriga: hacer unos pequeños círculos sobre la piel en el
sentido de las agujas del reloj.
-brazos: acariciar desde el hombro hasta las muñeca y
luego desde la muñeca hasta el hombro.
-manos: frotar con el pulgar la palma de la mano y luego
cada dedo.
-piernas: acariciar desde la ingle hasta los tobillos y al
revés.
-cara: desde la frente hasta la sienes.
Meter los pies del niño en un barreño lleno de arroz, que Barreño con arroz. Piernas y pies. Excitado 6
coja arroz y lo suelte, que haga círculos con los pies, que
meta y saque las piernas, que busque objetos.
Lo mismo con las manos. Barreño de arroz. Manos. Contento 6
Dar masaje en los pies con diferentes texturas: áspero- Esponja, plumas. Pies. Excitado 6
suave, plumas..
Estiramiento de las articulaciones. Rodillas, pies, manos, codos. Relajado. 6
Presiones en las diferentes articulaciones. Rodillas, pies, manos, codos. Relajado. 6

OBJETIVOS: Mejorar la propiocepción, la coordinación y el equilibrio.
TIPO DE ESTIMULACIÓN: S, VT. ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL DE

TA
Empujar con las palmas del niño unidas a las nuestras, Palmas de las manos. Colaborador. 6
para ver quien puede mas.
Impulsar un brazo delante y otro atrás con las muñecas Brazos. Colaborador. 6
agarradas.
Saltar vigorosamente sobre la colchoneta. Colchoneta. Piernas. Colaborador. 6
Jugar a la carretilla. Suelo. Brazos. Colaborador. 6
Tumbar al niño boca abajo en la pelota de Bobath. Pelota de Bobath. Tronco. Contento. 6
Abrazar con los brazos la pelota de Bobath. Pelota de Bobath. Brazos. Colaborador. 6
Tumbar al niño en la pelota de Bobath y ligeros botes Pelota de Bobath. Tronco. Contento. 6
arriba y abajo.
Tumbar al niño en la pelota de Bobath y balancear Pelota de Bobath. Tronco. Contento. 6

izquierda-derecha.
Tumbar al niño en la pelota de Bobath y balancear Pelota de Bobath. Tronco. Contento. 6

delante-detrás.
Tumbar al niño en la pelota de Bobath y realizar giros Pelota de Bobath. Tronco. Excitado 6
completos.
Mismas actividades con el niño boca abajo y sentado. Pelota de Bobath. Tronco. Contento. 6
OBJETIVOS: Mejorar la coordinación y el equilibrio.
TIPO DE ESTIMULACIÓN: VT ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL DE

TA
Colocar un bloque de espuma sobre un balancín, poner al Cubo-mecedora. Tronco. Excitado 6
niño encima del cubo y mecerlo
Lo mismo con el niño tumbado boca abajo. Cubo-mecedora. Tronco. Contento. 6
Lo mismo sentado con las piernas cruzadas. Cubo-mecedora. Tronco. Contento. 6
Lo mismo apoyándose sobre las cuatro extremidades. Cubo-mecedora. Tronco. Excitado. 6
Girar sobre sí mismo en la colchoneta. Estando de lado Colchoneta. Todo el cuerpo. Colaborador 6
ponerse de espaldas, estando de espaldas ponerse de
lado, boca abajo girar hasta ponerse boca arriba y boca
arriba girar hasta ponerse boca abajo.
Arrastrarse en la colchoneta. Colchoneta. Todo el cuerpo. Colaborador. 6
Gatear en la colchoneta. Colchoneta. Todo el cuerpo. Colaborador. 6

Balancear con movimientos progresivamente de mayor Vestibulador-columpio. Todo el cuerpo. Excitado. 6
amplitud hacia delante-atrás, izquierda-derecha, giros.
Balancear al niño tumbado boca abajo, boca arriba, Vestibulador-tabla. Todo el cuerpo. Excitado. 6
sentado, a cuatro patas, de rodillas y de pie con la tabla
en el vestibulador.
Coger pelotas y lanzarlas, primero con una mano, con la Vestibulador-tabla. Todo el cuerpo. Colaborador. 6
otra, con las dos, tumbado boca abajo en la tabla.
ALUMNO: Nº 6 , 14 años.
TRASTORNO: Plurideficiente. Retraso mental profundo.
DIAGNÓSTICO:
Encefalopatía severa con microcefalia. Atrofia cortical del área visual, por lo que no percibe estímulos. Gran afectación de todos los sentidos.
CARACTERÍSTICAS :
û No ve, no posee visión funcional. Únicamente parece percibir la luz intensa del sol cuando le da en la cara (ojos).
û El oído y el contacto físico son sus vías sensoriales menos afectadas: distingue los ruidos y la música con respecto al silencio, la voz
humana, el contacto corporal. No la gusta el silencio y tiene alguna reacción ante los ruidos.
û No discrimina objetos ni muestra interés especial por ninguno de ellos.
û Necesidades fisiológicas: no controla esfínteres ni vesicales ni anales.
û Debido a su espasticidad cuesta mucho vestirla y desvestirla.
û Su parálisis cerebral provoca que sus extremidades sean disfuncionales y la no deambulación, y en definitiva, la ausencia de autonomía
física, motriz y alimentaria.
OBJETIVOS:
û Reaccionar ante el contacto físico del adulto.

û Mantener posturas correctas conservando la simetría, el alineamiento y el tono.
û Tratar que no aumenten los espasmos.
û Intentar que no aparezcan deformidades.
û Conseguir cierto grado de relajación.
û Responder cuando le echamos humo en la cara.
û Reaccionar ante olores agradables y desagradables.
û Variar los movimientos como reacción a un sonido.
û Reaccionar ante distintas intensidades de sonido y ante la voz del adulto.
û Mover la cabeza en dirección al sonido.
û Emitir sonidos y vocalizaciones en respuesta al adulto.
û Estimular el reflejo de retirada ante un estímulo doloroso.
û Reaccionar ante una presión fuerte o normal en el cuerpo.
û Responder ante diferentes sensaciones táctiles en diferentes zonas de su cuerpo: manos, pies, resto del cuerpo.
OBSERVACIONES:
è Respuesta emociona: cuando está contenta emite sonidos con la boca (vocalizaciones inespecíficas: “r”, “eee”, gorjeos, grititos). Cuando
la niña está incómoda o algo le desagrada emite sonidos guturales (“g”, “giri,giri” , “agg”), gemido parecido al llanto. También realiza
movimientos generalizados.
è Cuando oye un sonido fuerte cerca (sonajero, carraca,...) sonríe, castañeo de dientes, emite sonidos y vocalizaciones realiza movimientos
de mandíbula, movimientos de brazos y manos. No gira la cabeza, no sigue ni busca el sonido.
è En general podemos decir que es una niña alegre y complaciente, sonríe mucho ante cualquier estímulo agradable y suele estar tranquila.
Su nivel de respuesta son los primeros niveles: nivel 1º de consciencia (respuesta involuntaria), nivel 2º de atención (sonrisa,
movimientos generalizados, velarizaciones)
TIPO DE ESTIMULACIÓN: SOMÁTICA ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL DE

A
Vocalizaciones: si se aprieta
Colocar nuestro dedo en la palma de la mano del niño Colchoneta fuerte se queja. Cambio Excitado / Desagrado 2º
para que al sentir el contacto físico, cierre la mano. respiración.
Hay que ayudarle a que abra y
Si tiene la mano cerrada, frotarle suavemente el dorso. Colchoneta cierre la mano. 2º
Se apoya con las manos y levanta
Intentar que en posición boca abajo se mantenga apoyada Colchoneta el dorso y la cabeza. Se pone de
con los brazos extendidos. lado. Se da la vuelta quedando 1º
boca arriba.
Tumbado boca arriba levantar brazos y dejarlos caer Durante estos ejercicios a veces 1º
sobre el plano de apoyo Colchoneta Suele mantener los brazos en alto. protesta haciendo pedorretas.
Desagrado.
Dificultad por su espasticidad, Durante estos ejercicios a veces
Flexionar y extender codos y rodillas (brazos y piernas). Colchoneta hipertonía y rigidez. protesta haciendo pedorretas. 1º
Desagrado
Coger la mano, el pie y moverlos en todas las Colchoneta Dificultad para relajar. 1º
direcciones.
A veces mueve involuntariamente
Boca arriba, sus piernas flexionadas, hacer movimientos Colchoneta ambas piernas pataleando en un
de pateo con ambas piernas. movimiento estereotipado.
Boca arriba, coger ambas piernas por debajo de las Colchoneta Desinteresado
rodillas, flexionar ambas y llevarlas hacia un lado del
cuerpo y volver a la posición inicial.

TA
Boca arriba, brazos extendidos a lo largo de cuerpo, Colchoneta Desinteresado: dificultad en 2º

llevarlos hacia arriba. general de todos estos ejercicios
por su tono muscular tan elevado.
Ponerla con los brazos en cruz. Llevarle cada mano al Colchoneta “ 2º

hombro contrario.
“
Abrirle y cerrarle las manos. Colchoneta 2º
Extender y flexionar todos los dedos de las manos y pies Colchoneta “ 2º

(de uno en uno).
“ 2º
Con sus manos acariciarle el rostro y el pelo. Colchoneta
Juntarle las manos en la línea media, hacer que se toque Colchoneta “ 2º

una mano con la otra.
Desagrado. En raras ocasiones
Taparle la cara con una toalla, pañuelo,....y mover su Colchoneta parece que tiende a quitárselo. 2º
mano para que se lo quite.
Tranquila, contenta,
Frotar y dar masajes; brazos, piernas, en todo el cuerpo, Colchoneta complaciente. 2º
con algún producto (crema, aceite); con distintas texturas
(peluche, toallas,...)
Tumbarse en la piscina entre las bolas. Piscina de Bolas Relajado
2º

TA
Nos movemos dentro de la piscina. Nos escondemos Piscina de Bolas Vocalizaciones (eeee....iiiii....., Colaborador
realizando algún juego. pedorretas), piernas, brazos. 2º
Masajear con las bolas distintas partes del cuerpo. Piscina de Bolas Sólo responde si se la golpea con Complaciente 2º
las bolas. Vocalizaciones.
Piscina de Bolas Todo el cuerpo Colaboradora 2º
Ponerse en distintas posiciones dentro de la piscina.
Piscina de Bolas Relajada. A veces se duerme. 2º
Nos relajamos en la piscina.
TIPO DE ESTIMULACIÓN: VIBRATORIA ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL DE

A
Somnolienta, relajada; algún
Poner al niño tumbado de lado, abrazado al tubo de Columna de Burbujas Normalmente muy quieta. día dormida. 1º
burbujas, para sentir su vibración.
A veces mueve brazos, piernas, y
Poner al niño sentado, abrazado al tubo de Burbujas para Columna de Burbujas emite algún sonido. Relajada, tranquila. 2º
sentir su vibración.
Tocar con distintas partes del cuerpo el tubo de Burbujas. Columna de Burbujas Relajada, tranquila. 2º
Colchoneta
Vibración corporal: a través de la mano del adulto aplicar Aparato vibratorio A veces alguna vocalización. Complaciente 2º
una vibración en tórax o espalda.
Colchoneta
Aplicar vibración con el aparato en superficies óseas Aparato vibratorio Tranquila 1º
(nudillos, tobillos, rodillas, codos)
Colchoneta
Aplicar vibración en zonas blandas del cuerpo (espalda, Aparato vibratorio Tranquila 1º
abdomen, palmas, manos,...).
En posición tumbado percibir con todo el cuerpo la Colchón de agua. Complaciente 2º

intensidad y vibración que producen distintos tipos de
música.
En posición tumbado, moverse, percibir la temperatura y Colchón de agua. Todo el cuerpo. Complaciente 2º
el movimiento que provocamos.
TIPO DE ESTIMULACIÓN: VESTIBULAR ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL

ACTIVIDADES (MATERIALES) DE
RESPUES
TA
Balanceos: con el accesorio de la silla, movimientos de Vestibulador. Vocalizaciones Relajada / tranquila 2º

balanceo hacia delante y hacia atrás, con distintos ritmos
más lentos o más rápidos.
Movimientos de vaivén, sujetándola con una mano al Colchoneta Todo el cuerpo Relajada 2º
pecho y la otra de las rodillas.
Tumbada boca arriba, iniciarle o aplicarle movimientos Colchoneta Todo el cuerpo Colaborador 3º
de giro sobre el eje corporal.
TIPO DE ESTIMULACIÓN: OLFATIVA ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL

ACTIVIDADES (MATERIALES) DE
RESPUE
STA
Frotar su piel con algo que tenga un olor estimulante: Colchoneta Todo el cuerpo Complaciente 2º
cremas, aceites,...
Desagrado, si no le gusta el olor
Darle a oler distintas cosas: alcohol, flores, zumo de Colchoneta Cuerpo, vocalizaciones. frunce la nariz, estornuda, 3º
limón, de naranja,... protesta, se agita.
Encender una cerilla. Apagarla cerca de ella para que Colchoneta Movimientos de cabeza Desagrado 3º
huela el azufre.
Encender una vela, echarle el humo. Colchoneta Movimientos de cabeza Desagrado 3º
Encender barras de olor (incienso-sándalo) para que Movimientos de cabeza Desagrado 3º

huela.
TIPO DE ESTIMULACIÓN: ACÚSTICA ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL DE

TA
Ponerle diferentes sonidos y música unidos a estímulos Colchón de agua. Sonrisa. Agitación. Relajada, complaciente. 2º
vibratorios (colchón de agua, auriculares,...) Vocalizaciones (música fuerte) Alguna vez se duerme.
Colocarle en la muñeca, alternando las manos, pulseras

de cascabeles. Colchoneta Sonrisa. Vocalizaciones. Contenta 2
Colocarle objetos sonoros en las manos (sonajeros, hojas 2
secas, papeles,...). Colchoneta Sonrisa. Vocalizaciones. Contenta
Posición tumbado / sentado, mover sonajero u otros 2
objetos sonoros, a un lado y otro para que gire la cabeza. Colchoneta No busca la fuente de sonido. Contenta
Boca Abajo apoyado en un rulo hacer ruidos desde lo Colchoneta / rulo Desinteresado No
alto para llamar su atención. reacciona
Posición tumbado / sentado mover objetos sonoros a un Colchoneta Castañeo de dientes, Contento / excitado
lado y a otro para que gire la cabeza. Objetos sonoros vocalizaciones, sonrisa, mueve 2º
ojos y manos.
Moverle y bailar al ritmo de la música. Equipo HI-FI Sonríe. Se agita. Contento / Excitado 2º
Cintas musicales Vocalizaciones
Alternar sonido / silencio para observar como reacciona. Equipo HI-FI Boca (pedorretas), sonidos Suele protestar cuando acaba la 2º
Cintas musicales guturales. música.
Llevar las manos hasta la línea media y dar palmadas con Colchoneta Movimiento de mandíbula y Excitado, tenso 2º
sus manos. chasquido de dientes.
TIPO DE ESTIMULACIÓN: TÁCTIL-HÁPTICA ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL DE

A
Haz de fibras ópticas
Tocar libremente el haz de fibras ópticas con las manos. Colchón de agua Manos, brazos, vocalizaciones Relajado 2º
Haz de fibras ópticas
Pasar el haz por distintas partes del cuerpo Colchón de agua Relajado 2º
Acariciarle la parte interior de la mano con algunos Colchoneta Manos. Sujeta objetos
objetos que le puedan ser fáciles de agarrar, dejarle el Y fuertemente con la mano izq. Colaborador 3º
objeto en la mano y así que intente agarrarlo. Objetos durante bastante tiempo; con la
mano dcha. menos.
Colchoneta Manos. A veces se mueve y
Retener objetos en sus manos. Y patalea. Colaborador 3º
Objetos
Colchoneta Ante situaciones desagradables
Estimularle haciéndole percibir distintas sensaciones: Y Vocalizaciones. Movimientos protesta. Incómoda. 3º
frío- caliente; suave-áspero; duro-blando. Objetos generales.
Colchoneta
Hacerle cosquillas: dedos, plumas por pies, nariz, Y Vocalizaciones. Movimientos Complaciente 1º
manos, cara,.... Objetos generales.
Colchoneta
Estimularle con objetos de distintas texturas: toallas, Y Vocalizaciones. Despierto. 1º
esponjas, pinceles,.... Objetos
Realizar movimientos de abrir / cerrar manos. Colchoneta Manos. Sonrisa. Colaborador 2º

Incómoda / tensa. El pelo no le
Con sus manos acariciarle el rostro, el pelo. Colchoneta Movimientos. gusta. 2º
Reconocimiento pasivo con las manos de objetos, Colchoneta Manos. Desinteresado. No

juguetes,... intencionalidad. No explora 2º
objetos.
ALUMNO: Nº 7 , 3 años, Trastorno Generalizado del Desarrollo.
OBJETIVOS :
1.-Focalizar la Atención .
2.-Explorar y experimentar sensaciones propioceptivas.
3.-Favorecer la imitación de gestos y expresiones faciales.
4.-Estimular la expresión verbal.
5.-Trabajar la función pragmática del lenguaje.
ELEMENTOS DE LA A.E..M.
-Columna de Burbujas
-Pódium de espejos
-Piscina de bolas
ACTIVIDADES
1.-Sentarse a la Columna de Burbujas, abrazándola, apoyando la cara, manos, orejas, etc, percibiendo su vibración táctil y acústicamente.
2.-Hacer seguimiento visual de las burbujas, atención el cambio de colores, al encendido y apagado de la misma, a la vibración acústica.
3.-Trabajar la imitación de distintos gestos y expresiones faciales (alegría, enfado, sorpresa, susto, etc.) sentadas en el pódium de espejos.
4.-Jugar dentro de la piscina de bolas a revolverlas para esconder y buscar distintos juguetes de tamaño grande, como peluches, balones,
etc, estimulando la comprensión y expresión verbal ( nombre del objeto de referencia, “donde está”, “no lo veo “, “aquí está”, etc).
5.-Aprovechar el entorno y cada situación de juego, para trabajar aspectos pragmáticos del lenguaje: saludar, pedir las cosas, afirmar o
negar, dar las gracias, etc.
OBJETIVOS: 1.- Focalizar la Atención .

2.-Explorar y experimentar sensaciones propioceptivas.
3.- Favorecer la imitación de gestos y expresiones faciales.
4.- Estimular la comprensión / expresión verbal.
5.-Trabajar la función pragmática del lenguaje.
TIPO DE ESTIMULACIÓN: S, Vb, V, A , C. ELEMENTOS REACCIONES Y RESPUESTAS NIVEL DE

A
Exploración con manos, cara,
Sentarse abrazándola, apoyar cara, manos, orejas, etc. Columna de Burbujas brazos. Seguimiento visual . Contenta, feliz. 6º
Imitación de expresiones faciales y de gestos. Pódium Espejos Cara y brazos Contenta y colaboradora 6º
Apoyar cara, orejas, manos Columna de Burbujas Boca, mejillas, lengua Colaboradora y contenta. 6º
(Sonido /r/ )
Contenta y colaboradora, intenta
Imitar gestos y expresiones. Pódium de Espejos Cara, manos y brazos. imitar pero se sonríe 6º
continuamente.
Contenta, colaboradora, con
Revolver las bolas y buscar juguetes escondidos. Piscina de bolas Todo el cuerpo momentos de evasión . 6º
Contenta, colaboradora, con
Esconder y buscar juguetes, trabajando la comprensión / Piscina de Bolas Todo el cuerpo momentos de evasión. 6º
expresión oral.
Dar el objeto que se le indica. Piscina de Bolas Cara, brazos, manos. Se evade como si no entendiera. 6º
7.- BIBLIOGRAFÍA -DOCUMENTACIÓN
1.-“Sala Multisensorial” del curso de ATE.

2.-“Programa de Estimulación Multisensorial” de Cieza.
3.-“Actividades de Estimulación Basal para alumnos
gravemente afectados” de C.E.E. “El Buen Pastor” de
Cieza.
4.-“Material para la Estimulación Sensorial”, ”Adaptación
Curricular”, “Espacio Adaptado” de Isabel Tapia.
5.-“Recursos del C.P.E.E: Pilar Soubrier”.
6.-“Programa de Estimulación del bebé” de Mundopadres.
7.- “La psicomotricidad en un centro de EducaciónEspecial”
“ Diseño del espacio y función de los materiales” del
C.E.E. “Gloria Fuertes”, Andorra (Teruel-España).
8.-“Estimulación Basal” documento de Internet.
9.-“Primer Encuentro Estatal de Estimulación Basal”
10.-NEEDirectorio (Internet).
11.-“Snoezelen” una nueva herramienta”. De Susana Eva Guerchicoff.
12.-“Snoezelen : una experiencia Multisensorial”
13.-Curso: “La estimulación sensorial y la detección de problemas de Integración
Sensorial” en Pola de Siero
(Asturias).
14.-“Guía Práctica para el uso de Salas Multisensoriales” de Richard Hirstwood y
Mark Gray.
15.- “Estimulación para el desarrollo de niños muy deficientes” de A. Frohlich y V.
Haupt.

Estimulacion PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Estimulacion PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

PARA UN COLEGIO PÚBLICO

1.- DATOS DE LA PUBLICACIÓN.

2.- IMAGENES del Aula de Estimulación Multisensorial

Estimulación Multisensorial en las tres Area Curriculares:

5.- ACTIVIDADES TIPO

Para cada elemento del Aula de Estimulación Multisensorial

6.- PRÁCTICAS con alumnos en el Aula de Estimulación Multisensorial

7.- BIBLIOGRAFÍA - DOCUMENTACIÓN de diversas fuentes.

Nombre del Centro:

Somos un Colegio Público de Educación Especial llamado

El tipo de alumnado de nuestro Centro, con edades comprendidas

Los métodos de enseñanza tradicional no cubren todas las

El Centro cuenta con un Aula de Estimulación Multisensorial, única

Nos ha resultado difícil encontrar información y contactar con

La finalidad de presentar nuestros materiales es facilitar el camino a

Nuestra dirección es:

Claves de Estimulación ordenadas progresivamente.

Niveles de Respuesta a observar en el alumno/a.

Estimulación Multisensorial en las tres Area Curriculares:

M = Conocimiento y participación en el Medio físico y social

I = Conocimiento corporal y construcción de la Identidad

(enlaces en la página INDICE)

LOS DISTINTOS TIPOS DE ESTIMULACIÓN

1º.-Consciencia: Respuesta involuntaria por ej. mirada de

2º.-Atención: pararse para escuchar, búsqueda con los ojos,

3º.-Localización: las respuestas son movimientos de los

4ª .-Discriminación: respuesta a diferentes sonidos,

5º.-Reconocimiento: reconocerá sonidos, por ejemplo,

6º.-Comprensión: la persona da significado a los sonidos u

ACTIVIDADES: Con ayuda Con Solo OBSERVACIONES

Emplear instrumentos musicales y realizar golpes muy suave y repetidos, rapidamente

Emplear instrumentos musicales con diferentes intensidades y diferentes secuencias de

Percibir el ruido del secador. G

Estimular el sentido auditivo con distintos sonidos (campanillas, llaveros, sonajeros,...) A

Provocar ruidos bruscos en busca de cualquier reacción (parpadeo, estremecimiento,...) A

Imitar cualquier sonido que el niño emita: estornudo, vocalizaciones,... A

Con ayuda Con Solo OBSERVACIONES

Provocarle emisiones vocales por medio de cosquillas, caricias,..... A

Con cascos: -Subir y bajar el volumen; -Alternar un oído y otro. A

Reaccionar de forma distinta ante voces familiares y voces extrañas A

Reaccionar de forma distinta ante sonidos extraños y sonidos familiares habituales. A

El alumno reacciona de modo manifiesto (cambios en la expresión facial, cese de la actividad,

Se tranquiliza cuando se le habla amistosamente y con suavidad. A

El alumno/a gira la cabeza hacia la fuente del sonido. A

Llamar la atención del niño gritándole, hablándole o cantándole e ir desplazándonos lentamente de

Volver la cabeza siguiendo un sonido que se desplaza en un arco de 180 grados. A

Volver la cabeza hacia la persona que habla y dice su nombre. A

Localizar sonidos que se producen en diferentes posiciones respecto al niño. A

Producir sonidos con diferentes partes del cuerpo, objetos y juguetes. A

Responder a la sonrisa sonriendo a su vez. C

Actúa de manera distinta ante personas conocidas o extrañas. C

Emite sonidos con o sin intención comunicativa. C

Emitir sonidos de placer o alegría ante situaciones agradables o rostros conocidos. C

Emitir sonidos de desagrado frente a actividades o situaciones desagradables. C

Balbucea o parlotea cuando el adulto se dirige a él/ella. C

Balbucea o parlotea cuando está solo/a. C

Cambia el tono de la voz. C

Escuchar y mirar al que habla en el intercambio social. C

Mirar a las personas que hablan y a los objetos que se le señalan. C

El alumno/a emite vocalizaciones: risa, gorjeos, arrullos, llanto,... C

Distingue palabras o gestos que aprueban o desaprueban una acción. C

Expresar sus deseos sin llorar ( por medio de sonidos). C